第一篇：低年級識字效率小課題研究

一、課題的緣由及其意義

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“在教學(xué)目的”中明確指出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！倍R字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它同時是閱讀和寫作的基礎(chǔ)；培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提?？梢娮?、詞教學(xué)是小學(xué)低年級教育語文教學(xué)中重要的一項內(nèi)容。同時，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于年齡小，記憶力有限，對中國漢字的認知能力不是很高，在日常小測驗中有些學(xué)生對字詞題目掌握得不令人滿意，同一個錯誤能出現(xiàn)好幾次，分數(shù)被白白地扣掉，這讓我感到十分惋惜和著急。因此，怎樣化難為易，有效地提高低年級學(xué)生的識字效率，得出既減輕學(xué)生負擔(dān)又提高識字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地識字，是我們現(xiàn)在迫切解決的問題。

二、研究目標(biāo)和基本內(nèi)容

漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學(xué)要對其充分利用。教學(xué)中，要充分抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具有分析字形、自主識字的能力。

1、加強生活與學(xué)習(xí)的聯(lián)系，尋找現(xiàn)實生活中的識字教學(xué)資源。

2、探索識字及識字教學(xué)的途徑與方法。（可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式識字；讓學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)興趣等）3.教給識字方法，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的自力。

通過識字，培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣。

三、預(yù)期研究成果

預(yù)期的成果：語文教師改變了過去的教學(xué)觀念，樹立全新的科學(xué)的教學(xué)理念，把識字教學(xué)看作是語文低段教學(xué)的重要命脈，最終實現(xiàn)快樂識字的目標(biāo)，在快樂中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

小學(xué)生對課文中的生字的學(xué)習(xí)應(yīng)有目標(biāo)、有計劃、有過程。我要把提高學(xué)生的快樂識字能力作為低段教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生在快樂識字中能力得到不斷提高。在實施中我主要研究低段學(xué)生快樂識字的方法，從而達到學(xué)生在快樂識字中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。主要解決的問題有：

（1）找出低段學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生在識字中普遍遇到的問題。（2）在語文教學(xué)中，運用多種識字方法，提高學(xué)生的認字能力。（3）總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗。讓學(xué)生能在快樂識字中掌握相應(yīng)的方法，以便更好地運用到日常生活和今后的學(xué)習(xí)中去。

四、研究對象及方法

1· 以一、二、三年級學(xué)生作為跟蹤研究對象。

2· 以行動研究法為主，并采用行動研究法、重視資料積累等手段對課題實施情況進行記錄。

（1）.行動研究法，立足于自己的教學(xué)實踐，分析存在的問題，尋求相關(guān)的解決策略。做到邊實踐，邊思考，邊總結(jié)。

(2).重視資料積累，對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進行總結(jié)歸納。

經(jīng)驗總結(jié)法：均衡推進，認真貫徹落實好階段性工作。與平行班老師經(jīng)常在一起共同交流和研究，摸索出一種適合自己的識字教學(xué)方法。對難解的問題大家一起探討，共同提高。

五、研究步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段：（2015年3月）1.填寫課題申報表；

2.收集資料各種文獻資料，加強理論學(xué)習(xí)； 3.制定計劃。

第二階段：實施階段：（2015年3月-2015年10月）1.確定研究重點，進行個案研究； 2.上傳博文，撰寫階段報告。第三階段：總結(jié)階段（2015年11月）1.整理課題研究資料； 2.撰寫課題研究報告； 3.申請課題成果鑒定。

六、研究的具體內(nèi)容、思路和方法：

1、抓好課堂教學(xué)，培養(yǎng)識字能力。

課堂是學(xué)生認字識字的主渠道。教材編排的科學(xué)性就體現(xiàn)在識字教學(xué)中，通過課堂識字教學(xué)真正讓學(xué)生掌握認字識字的方法。如加一加、減一減、猜一猜、編故事等方面來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。我們在課堂上還從以下幾方面抓好識字的教學(xué)：

1）、第一次指導(dǎo)學(xué)生認字做到給學(xué)生以強刺激，使學(xué)生對字的第一印象強烈、深刻。如利用聲音、圖像、動作、情境等加強認字與事物的聯(lián)系，以加深對所認生字的第一印象。

（2）、當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時鞏固要求認識的字。鞏固認字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。要重視在合作中，游戲中、活動中鞏固認字。比如同桌或小組中比賽誰認得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。教師自編句子、兒歌、謎語，鼓動學(xué)生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環(huán)境中及時鞏固認字。總之，力求做到當(dāng)堂認識，當(dāng)堂鞏固。

（3）、引導(dǎo)學(xué)生制作生字卡，每篇課文認讀的生字較多，讓學(xué)生動手制作生字卡，有很大的好處：體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，字卡的形狀，顏色都由學(xué)生去設(shè)計，讓每個學(xué)生都有展示自我的機會，嘗到成功的喜悅；調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上，教師可隨機說字，讓學(xué)生隨機抽字卡，同伴間的合作學(xué)習(xí)都減輕了課堂教學(xué)的負擔(dān)，緩解了識字量大的壓力，也為以后的寫字教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)識字能力

引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑有趣，讓學(xué)生樂學(xué)。以及課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。

1）、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了識字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認的字。學(xué)生無論在家里，還是街上、學(xué)校遇到不認識的字主動請教大人，把課外認的新字寫到自己的認字本上。（2）、布置學(xué)生動手收集商標(biāo)，做到識用結(jié)合，進一步增強識字與生活的緊密聯(lián)系。把收集的商標(biāo)、包裝盒、包裝袋上的字剪貼成冊并注上拼音。

（3）、布置學(xué)生寫每日一句及周記，這樣增大了學(xué)生的識字量，因為學(xué)生在寫話中遇到不懂的字會請教字典或家長，這樣無形中也擴大了學(xué)生的識字量。

（4）、鼓勵學(xué)生在課外學(xué)看一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如認語拼音報，簡短的童話，寓言故事等，以鞏固識字，多認字。這樣可積累詞匯、語言，培養(yǎng)喜歡讀書的習(xí)慣。

我們將孩子們制作的認字卡，收集的商標(biāo)、寫的認字本，日記都收集到“趣味”識字袋中，若不給他們展示的機會，其興趣就會下降，所以我們每周每班引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式進行展示自主識字的成果，相互交流，互相學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步體驗到識字的樂趣。

七、課題研究取得的成效

《關(guān)于提高小學(xué)低年級學(xué)生識字效率的研究》這一微型課題共開展了一年的時間。在這一年的時間里，我們根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律以及兒童識記字形的心理特點，開展了豐富多彩的識字活動。利用漢字音形義統(tǒng)一的特點，激發(fā)學(xué)生的識字興趣；利用漢字構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生識字能力；合理利用字理，幫助學(xué)生減少錯別字；拓寬識字渠道，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識。寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，大大提高了識字效率。

八、存在問題及下一步工作方向：

課題研究存在的主要問題：

1、缺乏專家、領(lǐng)導(dǎo)指引；

2、由于第一次進行課題研究，許多工作不知道如何開展；

3、雖然課題組成員都有實踐經(jīng)驗，但是不能及時把研究資料以文字的形式呈現(xiàn)出來。

下一步工作方向：

1、虛心求教，向有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)請求幫助；

2、組織課題組成員進行相關(guān)的課題培訓(xùn)，爭取使課題工作圓滿結(jié)題。

淺談怎樣提高低年級學(xué)生的識字效率

石橋崗小學(xué)

王祥芝

淺談怎樣提高小學(xué)低年級學(xué)生的識字效率

【摘 要】：在語言教學(xué)中，識字教學(xué)是基礎(chǔ)。識字又是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級教學(xué)的一個重點。根據(jù)教材及兒童年齡特點，有意識激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，從而提高低年級識字教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】：激發(fā)興趣，課堂內(nèi)外互補，提高識字教學(xué)效率。

語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出了“會認”和“學(xué)會”兩種不同要求。小學(xué)階段要求學(xué)生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800——1200個。艱巨的識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。在教學(xué)實踐中，我注重運用多種教學(xué)方法和手段進行識字教學(xué)，特別是注重在具體的語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來，把識字和認識事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、比較去識字，讓學(xué)生人人動腦、動手、動口。從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識字能力，鞏固了識字教學(xué)的成果。

一、學(xué)會觀察，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律

中國的漢字具有獨特的藝術(shù)美，它變化微妙，神形兼?zhèn)洌芍灰屑氂^察分析，這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的，那么，從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生觀察呢？

(1)學(xué)會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)

以及每個筆畫所占的位置，如學(xué)習(xí)“人”、“個”、“大”時，應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個字中的“捺”有何不同，分別占什么位置。(2)學(xué)會對比觀察，區(qū)分形近字細微的差別，例如：己——已，末——未，田——由。

(3)仔細觀察教師的范寫：如寫“片”字時，教師除了用彩色粉筆區(qū)分筆畫，還應(yīng)該強調(diào)“從左到右，先里頭后封口（右邊）”的書寫規(guī)則。

(4)仔細觀察同學(xué)的書寫，學(xué)會評價。

學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書寫，能對自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學(xué)生進行評價，能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。

2、引導(dǎo)學(xué)生在課外、生活中主動識字

生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。曾經(jīng)有一個學(xué)生，她總是忘了“?！弊值陌l(fā)音，可有一天，當(dāng)她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個 “?！弊诌@個“福”字便無意被她牢牢記在了心里。

3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、運用中鞏固識字

心理學(xué)家認為，人的6—12歲是學(xué)習(xí)書面語言的最佳時期。在這個階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書，學(xué)會質(zhì)疑問難，并且尋找解決的方法。也可采用編小故事的方法，讓學(xué)生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量。

二、學(xué)會方法，體會識字樂趣

在單調(diào)冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥無味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣保持學(xué)生識字的熱情，增強識記效果呢？

1、猜謎法：如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。再如“上邊毛，下邊毛，中間一個黑葡萄”——“目”字；“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。

2、拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來記憶，如木子李，弓長張，上“立”下“十”辛辛辛，上“艸”下“田”苗苗苗。

3、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識記生字，也收到了很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。為了讓學(xué)生牢記“美”字時，我編了一句這樣的歇后語“大王頭上戴倆花——臭美”。

4、比較法。漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外，給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么、日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法進行教學(xué)。如在教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學(xué)生體會字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等?！白觥笔菑氖履撤N工作或活動，如，“做工”、“做游戲”等。“作”是進行工作或活動，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生進行組詞或句式填空進行練習(xí)。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過練習(xí)，加深了學(xué)生對“坐、座、做、作”的理解。給學(xué)生烙下一個深刻的印記。又如在教學(xué)“元、園、完、玩、遠”時，我側(cè)重從字形和字義上幫助學(xué)生識記，使學(xué)生懂得：“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元氣”、“元音”等?！皥@”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等?！斑h”只距離大所以是走之兒旁，如“遠方”“遠近”“遠處”?！巴辍笔墙Y(jié)束的意思，如“完成”、“完了”、“完工”、“做完”、“寫完”等?！巴妗笔怯螒虻囊馑?，如“玩?！薄ⅰ巴婊稹?、“玩水”等。

又如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，我先讓學(xué)生掌握“馬”韻母是“a”

表聲，然后在不同的時間教學(xué)“媽、嗎、螞”時，我則指導(dǎo)學(xué)生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識記生字?！皨尅笔歉擞嘘P(guān)，所以部首是“女”旁；“嗎”是用在句末表示疑問，是助詞，是用“口”旁；“螞”是跟蟲類有關(guān)，所以部首是“蟲”旁。

5、形象記憶法。小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當(dāng)”字時，他們說：一座山被推倒了，可山上的小樹還直立著。當(dāng)了解到蠶的作用時，他們說“蠶”就是天下最好的蟲。

6、玩中學(xué)的游戲教學(xué)也是一種好辦法。如在教學(xué)形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給每個學(xué)生，請某個學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”“馬”“乃”“生”“未”“且 ”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽 ”；“我和女字在一起我們是好，好人的好”……

教學(xué)形近字也這樣玩著學(xué)，如獨體字相同偏旁不同的幾個字，請某個同學(xué)舉著獨體字站在講臺上，其他拿偏旁的同學(xué)上來和他做朋友，輪流上來湊字，等于是換偏旁練習(xí)，鞏固了這樣的形聲字。

三、培養(yǎng)良好的識字寫字素養(yǎng)，有機地實施三維目標(biāo)

語文出版社的編輯婁湘生教授非常誠懇地要求語文教師一定要在低年級開始培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀、書寫習(xí)慣和姿勢，教學(xué)的目的不只是教孩子學(xué)會，而是讓孩子會學(xué)，讓孩子感受語言文字的同時，也能逐漸培養(yǎng)良好的社會責(zé)任感、正確的情感態(tài)度和

價值觀。例如學(xué)習(xí)“林”字時，可談到森林資源的保護，滲透環(huán)保意識；學(xué)習(xí)“愿”時，可讓學(xué)生表達自己的愿望，并通過實例告訴學(xué)生：只有不斷地努力，才能實現(xiàn)自己的愿望。

識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，避免了機械識記和死記硬背的方法，激發(fā)了學(xué)生對識字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，學(xué)生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字。平參差不齊，很多招牌書寫很不規(guī)范，錯字相當(dāng)多，我讓學(xué)生在生活中注意收集自己發(fā)現(xiàn)的錯字，在“展示臺”中展示，學(xué)生不光認了字，還增強了社會責(zé)任感，效果很好。另外，還指導(dǎo)學(xué)生自編識字課本等方法，實踐證明，識字效率得到了很大的提高。

四、展示教師才藝，提高識字效率

作為一名教師要想提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，必須要求老師要有內(nèi)涵，俗話說“要給學(xué)生一碗水，老師必須要有一桶水”人教版實驗教材的另一個特點就是對教師提出了更高的要求，要求教師要做到“涉獵廣泛，多才多藝”。如教師在教“三字經(jīng)”識字、“對子”識字、“字謎”識字時，就要求教師必須對這些傳統(tǒng)文化有一定的了解，缺乏這方面的修養(yǎng)，教學(xué)時一定會覺得很尷尬。再如第一單元要求學(xué)生畫春天，第六單元要求學(xué)生畫故鄉(xiāng)等，就要求教師具有繪畫方面的基本技能，如果教師沒有美術(shù)方

面的功底，教學(xué)時必定感到很別扭。還有，第二十五課《快樂的節(jié)日》，課文本身就是一首兒歌，在講課時，如能讓學(xué)生唱唱這首歌，將更好地幫助學(xué)生理解。如果教師沒有一些音樂方面的才能，教學(xué)時一定會覺得非常的遺憾。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自己的特長。如在教學(xué)《語文園地５》的“我會讀”時，我就利用自己曲藝方面的特長，用快板書的形式來上，學(xué)生興趣非常濃。再如教學(xué)《快樂的節(jié)日》時，我在開始上課時用口琴、笛子這兩種樂器演奏了這首兒歌，一下子就吸引了學(xué)生注意力，達到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的，使識字效率得到了提高。

總之，識字是低年級的教學(xué)重點。識字教學(xué)的方法很多，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點，實施多種策略，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，從而使學(xué)生養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，提高識字教學(xué)的效率。

第二篇：低年級趣味識字課題研究

低年級趣味識字課題研究

將軍希望小學(xué)

一、課題確定的背景：

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)目的”中明確指出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。可見字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負擔(dān)又提高識字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題?，F(xiàn)在的識字教學(xué)不能夠合理地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負擔(dān)、提高教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運動發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識的全過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。

二、課題預(yù)期的目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。

4、開啟學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。

5、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。

三、課題的理論依據(jù)

新《課標(biāo)》中部分語文課程的基本理念是我們進行本項實驗的理論依據(jù)，下面就“低年級趣味識字教學(xué)研究”課題從以下“三性”中找到根據(jù)，進行解讀。

1、加強實踐性。

語文是實踐性很強的課程。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，即從識字中學(xué)會識字，從閱讀中學(xué)會閱讀，讓趣味識字走入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生憑借已有的識字知識，進行實踐，在不斷學(xué)字，不斷用字中逐步領(lǐng)悟和習(xí)得漢字規(guī)律。而不是刻意追求漢字的系統(tǒng)知識。

2、體現(xiàn)自主、合作、探究性。

根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程是主動建構(gòu)的過程，而不是被動接受外界刺

羅興容 激的過程?！叭の蹲R字教學(xué)”讓學(xué)生用自己已有的識字知識為基礎(chǔ)，通過合作，探究習(xí)得新的漢字，由此建構(gòu)新知識，并不斷調(diào)整補充舊知識。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，保護了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生樂意學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在交流討論中學(xué)習(xí)，在交往中學(xué)習(xí)。學(xué)生有了更大的自主性，有更廣闊的創(chuàng)造性實踐空間，使語文課程成為學(xué)生溝通社會的橋梁。

3、開放性。

語文課程要有大視野。“低年級趣味識字教學(xué)研究”是大視野中的小話題，它立足現(xiàn)實，拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，建立了語文課程通向社會生活的“互聯(lián)網(wǎng)”，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野。

四、課題的實驗內(nèi)容

1、實驗與研究的范圍：本班課堂教學(xué)的整體優(yōu)化

2、研究的內(nèi)容：

（1）識字學(xué)詞學(xué)句中的趣味識字（2）講讀課文中的趣味識字（3）課外閱讀中的趣味識字（4）生活中的趣味識字

五、課題所遵循的原則、情趣性原則:我們在教學(xué)中,要打破識字教學(xué)的固定模式,把握情感識字的理念。在識字教學(xué)的過程中,把學(xué)生識字的情感、態(tài)度、價值觀擺在首位,注重學(xué)生識字的過程與方法,把注重學(xué)生識字的情感作為一種自覺行為,貫穿于我們的識字教學(xué)的全過程。特別注意根據(jù)低年級兒童身心發(fā)展的規(guī)律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動,體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

2、自主性原則:在識字教學(xué)中,教師要調(diào)動學(xué)生的識字愿望,讓學(xué)生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領(lǐng),去主動識字,體會成功的快樂,才能讓學(xué)生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足,形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

六、課題的實施方法與策略

（一）以本為“本”，抓好課堂識字。1．編故事識字法

編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆?！?/p>

2．猜謎識字法

機械化地教識字，枯燥無味，學(xué)生容易厭煩，特別是低年級同學(xué)，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學(xué)效果。而語文識字的掌握及能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習(xí)中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學(xué)中，利用生字的組成特點，可以編一些簡單的謎面，讓學(xué)生認識生字，創(chuàng)設(shè)游戲性情境，使他們在活躍的氣氛中“變無意注意”為“有意注意”，提高識字的興趣。如“告”的謎面可以是“一口咬掉牛尾巴”?！叭静皇橇?，是什么？請回答。”還有春的謎面“三人同日行”等等。學(xué)生在猜謎中掌握方法。增強了教學(xué)效果，也使同學(xué)們興趣盎然，思維很活躍

3．編口訣、編兒歌、編順口溜識字

教學(xué)中，我們想方設(shè)法把一個個枯燥乏味的漢字編寫成兒歌：千口舌，舌甘甜；人門閃，馬門闖；心入門，悶得慌；合手拿，分手掰；土里埋，木帛棉……鼓勵學(xué)生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如識“喝”和“渴”時，真想不到學(xué)生也能自編順口溜識記：“口渴要喝水，渴是三點水，喝水要用嘴，喝是口字旁。”針對學(xué)生這種創(chuàng)造性的思維，老師給以高度的評價，如果學(xué)生在自編順口溜中有困難時，給以幫助。

4．想象法

小學(xué)生的想象力較豐富，有時甚至是出乎預(yù)料的想象力，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進行聯(lián)想、不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。還能使學(xué)生的想象力得到發(fā)展。例如：教“怕”字，怕是豎心旁，跟心情有關(guān)，想象一個人心里很害怕，臉色都白了?！吧毕胂笥泻芏嗪芏啻蟠笮⌒〉臉淠?，所以成了森林。

5．直觀演示法

有時候，直觀演示不僅使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如教學(xué)“滅”字時，為了讓學(xué)生直觀形象記憶，教師在課前備課時準(zhǔn)備了一塊6公分長，1公分寬的條形磁板和一盒火柴，講到“滅”字時，教師先點燃一小團紙，當(dāng)紙團的火苗正旺時，用磁板迅速將火壓滅，邊做試驗邊向?qū)W生講解條形磁板可想象為“滅”字的一橫，燃燒的火苗就相當(dāng)于“滅”字的“火”字，這是將會意字用直觀演示的方法讓學(xué)生有趣地接受，豐富感性認識，增強記憶的趣味的方法。這種方法識字率達99%。

6．抓特點識字法

對于形近、音近的字，我們組織學(xué)生進行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學(xué)生往往在點上出錯。教學(xué)的時候，讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學(xué)生很容易看出“兔”字有點。你再問他們?yōu)槭裁?。學(xué)生有的說這點是兔子的眼睛，有的說是兔子的尾巴……不知不覺中，強化了漢字的記憶。如“愛和受”，“坐和座”，“員圓元園”“及級極”……都可以在比較中達到深層認識。

二、在課外閱讀中，認識積累生字。

所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。

在學(xué)完漢語拼音后鼓勵學(xué)生嘗試讀一些有趣的拼音讀物，激發(fā)學(xué)生識字興趣。讀課外書籍時注意引導(dǎo)學(xué)生尋找、圈畫、積累書籍中自己不認識的生字或好詞好句。

三、在生活實踐中，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。

學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉，生活就是學(xué)生課外識字的源泉活水。

1、利用“用具”識字

“用具”識字，包括讓學(xué)生利用自己的玩具識字，文具識字，生活用品識字。如：在學(xué)習(xí)了《在家里》一課后，可以讓學(xué)生回家在自己的玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應(yīng)貼上名稱標(biāo)簽，每當(dāng)學(xué)生用到或是看到它們時就順便讀一讀，認一認，然后再把這些標(biāo)簽帶到學(xué)校與小伙伴交流。

2、利用“名片”識字

一年級新生在入校兩周左右，都能互相叫出對方的姓名，但卻無法準(zhǔn)確辨認寫在作業(yè)本上的名字，主要是由于他們不認識姓名中的生字。于是，班內(nèi)開展了“互送自制名片”的活動，讓學(xué)生自己動手制作漂亮，精美的名片，上面寫上姓名、地址，然后送給其他的小伙伴，同時細心積攢別人的名片，并會認上面的姓名。結(jié)果，孩子們很喜歡這項活動，從中認識了許多姓氏。

3、利用“食品包裝”識字

小學(xué)生對兒童食品情有獨鐘，為迎合這一心理特點，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學(xué)生的感官，香甜可口的食品學(xué)生愛吃，五彩繽紛的包裝學(xué)生愛看，為何不很好的利用它來激發(fā)學(xué)生識字的興趣呢？可以引導(dǎo)學(xué)生收集食品包裝并把上面寫有生字的商標(biāo)剪下來貼在本子上，并拿出一些時間，讓學(xué)生之間相互交流自己所積累和認識的餓各種形形色色的商標(biāo)，以此來擴展識字的途徑。

4、利用“電視、廣告、門牌和報紙”識字

平時多鼓勵學(xué)生把在電視、廣告、門牌中認識的字寫下來，以便學(xué)生反復(fù)識記和積累，這樣學(xué)生不但記住了許多生字，而且絲毫不增加學(xué)生的負擔(dān)。

第三篇：低年級識字教學(xué)課題研究小結(jié)

低年級識字教學(xué)課題研究小結(jié)

人生聰明識字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大。由此可見，識字教學(xué)是小學(xué)語文一、二年級主要的學(xué)習(xí)任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在此學(xué)段明確提出識字目標(biāo)：要求認識1600—1800個漢字，培養(yǎng)獨立識字的能力，使孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動認識的愿望。那么，如何有效、靈活地運用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識的有效“媒介”呢？經(jīng)過課題研究，結(jié)合小學(xué)生的認知特點，總結(jié)出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學(xué)法。

1、創(chuàng)設(shè)情境識字法我常常采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童開展識字活動.2、實物識字法用實物識字，可使學(xué)生對要認的字產(chǎn)生強烈、深刻的第一印象。

3、猜謎語識字法漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學(xué)生在猜謎語中識字。有趣的課堂教學(xué)識字方法遠遠不止這些，在識字教學(xué)中，科學(xué)、靈活運用多種識字方法，體現(xiàn)識字教學(xué)的多元化，并借此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養(yǎng)他們自主識字的能力，學(xué)生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。

識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，如果教者有方，學(xué)者得法，那么教學(xué)目的則易達，只要在教學(xué)實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的方法，將識字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得有興趣，記得牢，這樣學(xué)生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。

2014年6月

第四篇：低年級識字教學(xué)課題研究小結(jié)

低年級識字教學(xué)課題研究小結(jié)

潘江蘇

人生聰明識字始，漢字教學(xué)與人的發(fā)展關(guān)系之重大。由此可見，識字教學(xué)是小學(xué)語文一、二年級主要的學(xué)習(xí)任務(wù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在此學(xué)段明確提出識字目標(biāo)：要求認識1600—1800個漢字，培養(yǎng)獨立識字的能力，使孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動認識的愿望。那么，如何有效、靈活地運用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識的有效“媒介”呢？經(jīng)過一年的課題研究，結(jié)合小學(xué)生的認知特點，總結(jié)出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學(xué)法。

（一）、立足課堂，提高識字效率

低年級的老師常常會碰到這樣的情況：學(xué)生逐漸掌握了識字工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴大，學(xué)生常常讀錯、用錯形近字、同音字，而且，部分生字出現(xiàn)回生現(xiàn)象。這在心理學(xué)上稱為“前攝抑制”和“倒攝抑制”。怎么防患于未然呢？識字教學(xué)內(nèi)容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學(xué)形式上要生動活潑，教學(xué)難點要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學(xué)效率提高。

1、創(chuàng)設(shè)情境識字法

我常常采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童開展識字活動。如：學(xué)習(xí)《自選商場》一課，要學(xué)習(xí)14個生字：商 場等，課堂上，教師把學(xué)生分成若干活動小組，扮演顧客購物，在小組里把學(xué)生準(zhǔn)備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學(xué)生要買牙膏，就必須找出寫有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。

2、實物識字法

用實物識字，可使學(xué)生對要認的字產(chǎn)生強烈、深刻的第一印象。如教學(xué)《菜園里》一課中有關(guān)蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導(dǎo)學(xué)生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標(biāo)牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調(diào)動多種感官認字記字。通過這樣的教學(xué)，漢字和實物緊密地聯(lián)系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學(xué)生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。

3、猜謎語識字法

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學(xué)生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提?！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編謎語：“一口咬掉牛尾巴?！边€有“牛走獨木橋(生)”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了(筆)”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。

有趣的課堂教學(xué)識字方法遠遠不止這些，在識字教學(xué)中，科學(xué)、靈活運用多種識字方法，體現(xiàn)識字教學(xué)的多元化，并借此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養(yǎng)他們自主識字的能力，學(xué)生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。

（二）、聯(lián)系生活，拓展識字渠道

1、在班級中創(chuàng)設(shè)一定的識字氛圍，鼓勵學(xué)生自主識字。

環(huán)境識字，是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境識字的氛圍：黑板報、學(xué)習(xí)園地，甚至四周的墻壁都可以有“識字樂”——貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學(xué)習(xí)《比尾巴》一課，我們布置“動物好朋友”，學(xué)習(xí)《菜園里》一課，布置“娃娃小菜園”、“植物小世界”??讓學(xué)生時時處處在一種識字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時進行記憶。課間時常和學(xué)生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；久而久之，在無意中，在不經(jīng)意地看一看中就會輕松地認識許多漢字。

2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字

利用家長會，大力宣傳識字教學(xué)目標(biāo)，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結(jié)合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學(xué)生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結(jié)合??鼓勵學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、在課外閱讀中識字

堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學(xué)生反復(fù)見面，多讀多識，進而引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，在語言積累中識字。如“元、園”，“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等； “園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復(fù)出現(xiàn)，在閱讀中學(xué)生就能隱隱約約感受詞語的意義。實踐證明，愛看書的學(xué)生，他的識字量大大超過于一般學(xué)生，這就是無師自通。

識字教學(xué)是一項艱巨的教學(xué)工作，如果教者有方，學(xué)者得法，那么教學(xué)目的則易達，只要在教學(xué)實踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學(xué)的方法，將識字教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得有興趣，記得牢，這樣學(xué)生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學(xué)生的讀寫打下了堅實的基礎(chǔ)。

第五篇：低年級識字課題小結(jié)

《低年級識字教學(xué)》課題研究階段小結(jié)

低年級兒童的識字途徑永遠離不開具體的語境。這就是我們常說的分散識字法。分散識字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來，所以在閱讀中識字是一個基本的方法。在閱讀中識字的一般步驟如下。

一、邊讀課文，邊圈出生字。

二、讀課文，矯正生字。

三、讀課文，劃出生字詞語。建立詞語意義的初步印象。

四、讀課文，理解學(xué)習(xí)。真正實現(xiàn)字不離詞、詞不離句、句不離篇章。初讀課文側(cè)重字音，將“讀準(zhǔn)字音”與“正確讀課文”有機結(jié)合，相互促進。再讀課文側(cè)重字義。如結(jié)合句子、聯(lián)系上下文、通過比較、借助插圖以及利用直觀實物式動作理解等。總結(jié)課文側(cè)重字形，要多法記字形。識字教學(xué)識記字形是難點，老師在總結(jié)全文后，可集中進行字形分析的指導(dǎo)。分析字形不應(yīng)字字力量均等，方法一律，要注意引導(dǎo)學(xué)生找出生字字形的難點，無論是“編字謎”還是“做游戲”，最終是還是以養(yǎng)成兒童主動識字的興趣和愿望為目的。

在具體語言環(huán)境中識字在語言環(huán)境中識字，是識字教學(xué)的重要原則和方法?！白植浑x詞，詞不離句”是語文教學(xué)總結(jié)出的識字規(guī)律，是指導(dǎo)識字教學(xué)的“至理名言”。在語言環(huán)境中識字，就是在學(xué)詞中識字，在學(xué)句中識字、在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進行，而不是脫離語言環(huán)境單獨識字。識字是讀書的基礎(chǔ)，同時，讀書也可以擴大識字量。在具體的教學(xué)中，我認為閱讀識字可以從以下兩方面入手。

一、充分利用教材，在讀文中識字。一二年級教材中，閱讀內(nèi)容多為詩歌和童話故事。這樣的選材吸引了學(xué)生的興趣閱讀，學(xué)生可在閱讀中依據(jù)語言環(huán)境中識字，并從閱讀中了解字義，并由此來教學(xué)生學(xué)詞語、學(xué)句子。在學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)學(xué)生會念、會讀、會朗誦，強調(diào)對閱讀內(nèi)容的理解，因為不要求學(xué)生對所有生字都會用手寫，孩子們很快就能做到會認、會讀、會組詞，可順利朗讀課文。在讀文識字中，我們的教學(xué)思路應(yīng)是從課文到句子，由句子到詞語，由詞語到單個的字。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關(guān)聯(lián)。兒童在閱讀中遇到不認識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。漢字形聲字占絕大多數(shù)的特點，又使得兒童在沒有教的情況下也能對音和意揣摩個八九不離十，這就使兒童在閱讀中實際使用的漢字遠遠不止課堂中所學(xué)得的，他們在閱讀中障礙越來越小，使閱讀興趣越來越高，一個生動鮮活充滿神奇的世界在他們面前延伸，使他們獲得快樂，并不斷產(chǎn)生認識未知的動力。

二、在課外閱讀中識字。

鼓勵學(xué)生多看書。以書為伴，提高識字量。兒童普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。老師就根據(jù)兒童的心理愿望，每周開設(shè)兩節(jié)“我會讀”展示性課外閱讀活動課，鼓勵學(xué)生多識字、早閱讀。拼音讀物配插圖是最好的兒童讀物。在閱讀課上學(xué)生邊只讀邊聽老師范讀，利用故事的新奇有趣，這樣他們不會走神，最終達到識字與閱讀興趣培養(yǎng)的目的。