第一篇：課題研究--論文-識字

【課題研究】

小學(xué)語文識字方法探究

焦中軍

識字教學(xué)是傳承中華漢字文化的橋梁。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點?！弊R字教學(xué)的有效性，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)的課堂中，主要是由教師去幫助學(xué)生歸納生字的結(jié)構(gòu)、特點、讀音、字義、組詞，然后再通過反復(fù)的讀寫來強化記憶，學(xué)生是被動的接受學(xué)習(xí)，沒有積極識字的熱情和興趣，沒有自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，更是與社會生活這個大課堂相脫節(jié)，所以造成的結(jié)果往往是記得快，忘得也快，不能準(zhǔn)確區(qū)分字形，對字義、字理不理解，造成在運用中出現(xiàn)同音字不分，形近字混淆的現(xiàn)象，識字量提高太慢，閱讀上有障礙等現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情并沒有提高，相反老師識字教學(xué)的熱情卻在減退，成了一種不變的公式。

因此，我所進行的小課題研究就是針對以上識字現(xiàn)狀探究新的教學(xué)方法，即識字教學(xué)方法的“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，識字教學(xué)的“創(chuàng)新”就是利用豐富多彩的教學(xué)方法，借助先進的教學(xué)媒體創(chuàng)造一種輕松愉悅的識字氛圍，把枯燥無味，抽象、難以理解認識的漢字變成孩子們的一種學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教給學(xué)生識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺的去學(xué)習(xí)并掌握漢字的規(guī)律，減輕學(xué)生識字的負擔(dān)，創(chuàng)造一種自主、合作、探究的課堂教學(xué)情境，寓教于樂。這將直接關(guān)系到識字教學(xué)水平的提高，為今后學(xué)習(xí)別的學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)。

我所進行的識字教學(xué)方法探究的對象是小學(xué)一二年級的學(xué)生。這個年齡段的孩子剛剛進入學(xué)校的大門，識字基礎(chǔ)比較薄弱，形象記憶大于抽象思維。針對一年級學(xué)生識字范圍狹窄，識字途徑單一，識字基礎(chǔ)薄弱，興趣很高但能力有限，記得快忘得也快，形近字容 易混淆，同音字容易寫錯等現(xiàn)狀，我制定了一系列的實施計劃并付與實踐，主要分為教學(xué)識字實踐和環(huán)境識字實踐兩大板塊。

一、抓住課堂識字教學(xué)的陣地，喚起學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。

課堂教學(xué)效果明顯，首先有學(xué)習(xí)的氛圍，其次有競爭的意識，還有多種形式的方法及老師有效地指導(dǎo)。首先，在于提高學(xué)生識字的興趣和熱情。孩子年齡小，不能單一的用聽、認、讀、寫來強化學(xué)生認字，要考慮他們的年齡特點，尊重他們活潑好動的天性，用多種形式的方法手段進行課堂教學(xué)。我所采用的常用識字方法有以下幾種：

1、利用多媒體手段，在直觀體驗中識字。

多媒體技術(shù)可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動的圖畫，變成了有趣的形象。例如我所講授的《口耳目》一課，就是讓學(xué)生認識12個象形字。在授課前，我精心準(zhǔn)備了課件，利用課件的動畫將象形字到簡體字的演變過程呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生變機械識記為意義識字。如教學(xué)象形字“分”時，我用FLASH制作出多媒體課件，先出示一個簡筆畫“一把刀把西瓜分成兩半”然后逐漸變成象形的“分”，最后出現(xiàn)簡體字“分”，在這種情境體驗中，學(xué)生對“分”的造字過程一目了然，不僅把“分”的字型牢記于心，同時對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動畫情境，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力就會高度集中，思維就會活躍，記憶也就深刻。

2、創(chuàng)設(shè)對比情境，在比較中識字。

研究中面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學(xué)時，我注意創(chuàng)設(shè)換偏旁、辨字形、析字意、糾錯別字、入語境等對比情境，學(xué)生通過區(qū)別比較體驗，找出一些字的異同之處來進行識字，加深印象，提高識字的準(zhǔn)確率。如：“人、無、午”和“入、天、?！弊值谋容^。這樣比較法識字，可以加深學(xué)生對形近字的區(qū)別，以防寫 錯別字。

3、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在體態(tài)表演中識字。

漢字中有許多會意字，面對善長于形象思維的小學(xué)生，在課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭幼?、表情等體態(tài)情境，課堂教學(xué)往往能收到意想不到的效果，給學(xué)生留下很深的印象。如在教學(xué)“抱、跑”兩個生字，我讓學(xué)生觀察老師的動作，說說老師此時在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個足字旁描紅。又如讓學(xué)生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動作，用表情來表現(xiàn)“哭、笑、驚、呆”等表情，在動手實踐中認識生字，從而強化了認識，其識記效果怎能不佳？

4、創(chuàng)設(shè)生活情境，在體驗中識字

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松?！毙陆滩闹邪才诺某Ｓ脻h字與我們的生活密切相連，在研究中我創(chuàng)設(shè)了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗作為開展教學(xué)的豐富資源，讓孩子體驗到枯燥的方塊字跟生活結(jié)合起來不僅有趣，更有意義。

5、在游戲活動體驗中識字

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識字教學(xué)中開展學(xué)生最喜歡的活動，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，身心處于一種愉快的心態(tài)，能收到事半功倍的效果。

a找朋友、連一連。由教師設(shè)計游戲規(guī)則，讓學(xué)生將生字與拼音相應(yīng)的連線或結(jié)合，或?qū)⑸值钠院土硪话脒B線，這樣可以檢查學(xué)生的識字效果，還可以激發(fā)學(xué)生識字的熱情。

b猜字謎、編字謎。可由教師出謎語或?qū)W生自編謎語，互相猜謎語，在游戲中評比出“猜謎大王”和“編謎語大王”。剛開始的時候，教師可編一些幫助學(xué)生識記，以后就可以讓學(xué)生自己嘗試編一 編。例如“中”字，可編這樣的謎語：“一豎穿過口中間”。又如:教授“清、晴、睛、情”時，可以根據(jù)學(xué)過的“也”字，編成這樣的謎語：“有水能養(yǎng)魚蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬能行天下。”猜謎時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，往往會開懷大笑，易感受到成功的喜悅。

c編兒歌、編順口溜。如在區(qū)別一些字形時，引導(dǎo)學(xué)生編成“木禾只差一撇，千萬不要混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清?！睂τ谛谓帧扒?、晴、睛、情”，經(jīng)過我們師生共同努力，編出了這樣一首朗朗上口的兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情。”編順口溜、編兒歌，不僅能提高學(xué)生的識字能力，其間，說話能力和想象能力都會有很大提高。

d其他游戲。例如“摘果子”“開火車”“奪紅旗”“貼字”“我當(dāng)小老師”等等都是學(xué)生們喜聞樂見的游戲活動。

其次、推進字理教學(xué)。學(xué)生對漢字不僅要形象感知，更重要的是意義識記，借助先進的多媒體手段，我讓學(xué)生認識到漢字經(jīng)過漫長的演變和簡化的過程，才變成今天的樣子。大部分漢字都有字理，推進字理識字，學(xué)生對漢字的識字更加準(zhǔn)確、牢固，對形近字的區(qū)分更加清楚了，寫錯別字的幾率少了，記憶印象更加深刻了。例如：“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字，是太陽公公和月亮婆婆在一起；“雷、雪、霜”三個都是形聲字，富有形象性，都與“雨”有關(guān)；“笑”字令人快樂，“哭”字一看就像眼睛在流淚......二、通過各種形式的活動給學(xué)生提供識字經(jīng)驗交流的機會，激發(fā)學(xué)生識字的熱情。

上學(xué)期，我在本班學(xué)生中定期開展一些有趣的識字活動，例如：早讀開展閱讀比賽，班會進行“識字大王”比賽，每個月評選一次“識字小明星”，進行表彰和獎勵。學(xué)生參與活動的熱情非常高，主動識字的愿望提高了，識字的效率也進步了不少。從校園生活到家庭生活到社會生活，從電子傳媒到日常生活用品，從社區(qū)環(huán)境到娛樂場所，從名勝古跡到網(wǎng)絡(luò)世界，漢字幾乎滲透到我們生活的每個空間。面對如此強烈的視聽沖擊，學(xué)生從小就耳濡目染，我們就其稱為“生活體驗”。如果說，課堂識字是“有意識字”的話，那么，在課外生活中學(xué)生因接觸多了而識的字，就是“無意識字”。

小學(xué)語文識字不僅僅局限于課堂或?qū)W校內(nèi)，應(yīng)該置身于廣泛的社會環(huán)境中。下面就談?wù)劖h(huán)境識字實踐的具體措施：

1、爭取家長的支持與配合，充分調(diào)動起學(xué)生校外的識字興趣。

發(fā)動學(xué)生收集廣告紙、日用品包裝盒、食品包裝袋、海報等，認識上面的字，并讓父母幫助剪貼成冊，每周在班里評比一次，評出“識字小能手”，進行獎勵。在家中看電視、讀報紙，積累漢字；在馬路上看廣告、讀店名、看站牌，積累識字；教師定期布置檢查，及時鼓勵表揚。這些措施不但可以幫助學(xué)生和字詞反復(fù)見面，鞏固識字效果，還可以讓學(xué)生體會到識字的用處真大，進而提高學(xué)習(xí)生字的積極性和自覺性。教師要善于捕捉各種機會，不斷刺激學(xué)生的求知欲，有意識、有步驟的引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字，點燃智慧的火花。

2、電視媒體識字。

電視媒體基本走進每個家庭。電視節(jié)目豐富多彩，如電視廣告、兒童故事片、動畫片等，畫面生動活潑，語言通俗易懂，學(xué)生喜聞樂見。我們引導(dǎo)學(xué)生在看電視時，注意認讀字幕，不會的就問家長。學(xué)生耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上出現(xiàn)的字，不斷地看，聽，問，不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。

3、通過課外讀物識字，積累各種語文知識。

給每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個本子，作為《采蜜集》。讓學(xué)生將從課外書中學(xué)到的各種名人名言、成語、諺語、歇后語，優(yōu)美句子等摘抄下來。每月在班中展示交流一次，同學(xué)們可以將自己的《采蜜集》與他人互換欣賞、閱讀，不僅可以從中認識到更多的漢字，學(xué)到更 豐富的語文知識，還能逐步養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。本學(xué)期，學(xué)生通過收集、整理，積累了許多常見的成語、諺語、優(yōu)美詞句，不僅擴充了識字量，而且積累了豐富的語文知識。

4、利用古詩識字。

每周布置兩次背誦古詩的任務(wù)，學(xué)生將背誦的古詩積累在《采蜜集》中，每月進行一次“古詩背誦大比拼”，看誰背誦的又多又好，進行評比。古詩背誦比賽一般放在周五進行，可以男女生選派代表進行比賽，也可以自己推薦自己，題目由老師規(guī)定（在已經(jīng)背誦的古詩中選取），形式是抽到哪一首就背誦哪一首，最后由評委團（選出的同學(xué)）進行評比，分出名次，及時獎勵。

自從識字教學(xué)研究開展以來，學(xué)生確實有著很大的變化。從被動識字到主動識字，識字的愿望更強烈了，興趣更高了，識字的方法也由單一變成多種多樣，識字的數(shù)量和質(zhì)量有明顯的提高，識字的范圍更廣泛了并且普遍運用到了生活當(dāng)中去，識字能力得到進一步提高。當(dāng)然也存在許多不足之處和需要改進的地方，例如：重視了識字的教學(xué)，忽略了書寫的指導(dǎo)；字理教學(xué)沒有有效地實施和堅持下來，家庭教育氛圍不夠，養(yǎng)成習(xí)慣難保持，兩級分化情況比較嚴(yán)重。

對此，如何解決識字與寫字在教學(xué)時間上分配的矛盾，如何能針對不同層次的學(xué)生進行教學(xué)，克服兩級分化的情況，如何能得到家長的支持與配合，給孩子創(chuàng)造一個輕松愉悅、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的家庭教育環(huán)境，如何養(yǎng)成學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是值得我們繼續(xù)深入探究的問題，敬請各位專家老師批評指正。

第二篇：識字教學(xué)課題研究材料

識字教學(xué)課題研究資料

一、課題的提出

郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，識字是寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，是低年級語文教學(xué)的重中之重。課標(biāo)提出低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！闭n標(biāo)還提出1-2年級要“認識常用漢字1600-1800個”。這與以往的教材相比，識字量是大大地增加了。雖然新課標(biāo)教材識字部分編排特點鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識字量與以往相比又大大增加，在識字教學(xué)過程中教師們?nèi)匀挥龅搅撕芏鄬嶋H問題：低年級課時緊，識字量大，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生記得快，忘得也快，如何鞏固學(xué)生的識字效果？如何引導(dǎo)學(xué)生主動識字？如何提高學(xué)生的識字興趣？等等。因此，在識字教學(xué)中，我們除了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外,還必須培養(yǎng)他們具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使他們真正愛識字、樂識字、輕松識字。

三、課題研究的目的：

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。

四、研究的對象：一年級學(xué)生

五、研究方法：

（1）文獻資料法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實驗，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。

（2）行動研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實踐、邊研究，使整個研究過程在具體行動中進行。

（3）實踐法：在教學(xué)中運用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。

六、研究手段：

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動的，如果學(xué)生被動識字，識字效率肯定差，這在一定程度上還束縛他們思維的發(fā)展。所以，在兒童識字的起步階段，我們就要通過多種途徑給學(xué)生營造識字的良好氛圍，調(diào)動他們識字的興趣，體驗識字的樂趣。只有這樣，學(xué)生才會樂于識字，主動識字。

1、課堂上——采用多種形式的趣味識字。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，他們喜歡模仿、重復(fù)，表現(xiàn)。因此，課堂上可采取他們喜歡的形式來識字。如：編兒歌、猜謎語、找朋友、摘蘋果、當(dāng)小老師、變魔術(shù)（加一加，減一減，換一換）??這些形式會使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生感受到識字游戲的樂趣，在愉悅的情景中輕松識字。從而對識字學(xué)習(xí)也興趣盎然。

2、課堂外——校園良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)生活就是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的不斷變換的識字樂園。學(xué)校校名、校訓(xùn)、班級牌、功能室標(biāo)志和名稱、宣傳標(biāo)語、宣傳櫥窗、宣傳欄、小學(xué)生守則和行為規(guī)范、名人名言、課程表、學(xué)習(xí)園地、同學(xué)名等等，都是學(xué)生豐富的識字的素材。教師應(yīng)做個有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認認這些字，并開展一些識字競賽的活動，激勵學(xué)生也做個有心人，久而久之他們就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認字結(jié)合起來。

3、學(xué)校外——生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂。生活中處處都有識字的環(huán)境。上學(xué)途中道路名、各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌、店名、報紙、電視等，都是識字的好教材。教師可讓學(xué)生將從這些地方認識的生字寫或剪貼在一個專門的采集本上，并取名采蜜集，或者讓學(xué)生專門拿個盒子作為生字盒，把這些字裝入。教師提供讓學(xué)生適時展示識字成果的平臺，讓他們在自我的成就和彼此的激勵中增加識字樂趣，從而積極主動去識字。

4、在閱讀中識字，多識字促閱讀。

識字的目的是為了讀書，學(xué)生在讀書的過程中又鞏固和擴大了識字量。而且，低年級學(xué)生需要在閱讀中不斷鞏固、重復(fù)所認識的字，理解字義和認識新字。這可充分發(fā)揮圖書室效益，教師可幫助推薦或借閱一些有趣的注音讀物，并在班上定期開展一些活動，如故事會、朗讀比賽等。這樣既讓學(xué)生認了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了他們的語感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，真可謂一舉多得。

七、實施步驟：

1、前期準(zhǔn)備階段：2011年9月---2011年10月。確定研究內(nèi)容，制定實施方案。

2、具體研究階段：2011年11月---2011年6月 ① 構(gòu)建新教材識字教學(xué)的新途徑；

② 探索研究落實有效識字教學(xué)策略和操作方法。③ 進行有效識字的課外輔導(dǎo)與實踐等活動；

④ 及時記錄與整理教學(xué)的體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文。

3、研討總結(jié)階段：2012年6月。① 整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料； ② 整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等； ③ 撰寫結(jié)題報告。

八、組織形式：

以年級教研組為課題研究小組。

九、預(yù)期成果

我們希望經(jīng)過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，讓他們的識字量越來越大，使他們變得越來越喜歡讀書。這樣我們識字的目的也就達到了。

十、參考書目：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《一年級語文》及《一年級語文教師用書》

一年級情趣化識字教學(xué)研究”階段性總結(jié)

一、課題研究的進展情況

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認識3500個漢字，在一年級，則要求認識常用漢字950個漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。語文學(xué)科是實施素質(zhì)教育、提高學(xué)生素質(zhì)最有效的學(xué)科之一。因此，我以盡快提高學(xué)生的語文水平、全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目的，進行了識字的研究。

課題立項以來我積極學(xué)習(xí)有關(guān)理論著作，學(xué)習(xí)他人成功的做法經(jīng)驗，提高了自身的理論素養(yǎng)，探索出一些一年級情趣化識字的方法，并且在實驗班里進行具體操作試驗。首先調(diào)查學(xué)生的識字情況，水平的發(fā)展?fàn)顩r，做好調(diào)查報告表。其次在課堂實踐中認真結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，切實開展好情趣化識字教學(xué)課堂實驗，以理論指導(dǎo)實踐，堅持上好每一節(jié)實驗課，使研究不斷深化。

二、課題取得的研究成果

經(jīng)過幾個月的實踐，從效果看，是令人滿意的。實驗達到了預(yù)期目標(biāo)：

1、學(xué)生識字興趣濃厚，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。（1）學(xué)生樂于識字，學(xué)習(xí)興趣濃烈

在教學(xué)實驗中，我把點點畫畫組成的字變成一幅幅圖畫，一個個動人的故事，改變了機械識字給學(xué)生帶來的負擔(dān)，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。從與學(xué)生談話及問卷調(diào)查來看，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣特別濃厚。

（2）學(xué)生的識字熱情空前高漲。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐步提高。

（3）情趣化識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展。

在學(xué)習(xí)實踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。

2、有效地提高了教師的理論素養(yǎng)和科研水平。在實驗過程中，我邊實踐邊總結(jié)，撰寫的《讓一年級孩子愛上識字》獲縣三等獎。

三、存在的問題

1、識字主體千差萬別，初入學(xué)的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學(xué)（認字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲備不同的復(fù)雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù) 十”，會出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、教師對識字教學(xué)的認識還有待于進一步提高。

3、我將努力真正使課題研究為教育教學(xué)服務(wù)，繼續(xù)深入地研究下去。

《小學(xué)低年級識字教學(xué)》課題研究階段小結(jié)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的重要目標(biāo)。低年級語文的學(xué)習(xí)相當(dāng)大一部分就是對漢字的學(xué)習(xí)。人們常說：“授之以魚不如授之以漁”。識字教學(xué)也是如此。以往那種機械的抄寫方法，既增加了學(xué)生的負擔(dān)，又讓學(xué)生對識字失去了興趣，最終的結(jié)果只能是效率不高。漢字是一種活泛而優(yōu)美的藝術(shù)形式，學(xué)習(xí)中應(yīng)充分利用它的特點進行教學(xué)。對于如何進行識字教學(xué)我總結(jié)了以下幾點。

一、充分利用學(xué)生的形象思維幫助其識字。低年級學(xué)生正是形象思維的最佳時期，他們的未知欲強烈、想象力豐富。對于剛開始接觸生字的小學(xué)生，培養(yǎng)濃厚的興趣是立足點。這是應(yīng)該充分利用多媒體圖片或用生動的語言來描述一個字寶寶背后的故事、景色。學(xué)生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。如，學(xué)習(xí)“春”字時，編出了謎語“三人看日落”。教學(xué)“尖”字時，就拿學(xué)生手頭的鉛筆，先讓他們觀察鉛筆的形狀，然后一步步引導(dǎo)到生字上來。效果相當(dāng)不錯，但在教學(xué)時應(yīng)適時點撥，引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學(xué)生識記規(guī)范漢字。

二、經(jīng)常溫故知新。在識字過程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點，讓學(xué)生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字，又能復(fù)習(xí)舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會比較出“清”字是三點水，與水有關(guān)，清水。“情”字是豎心旁，與心情有關(guān)，心情?！扒纭弊秩兆峙?，與太陽有關(guān)，晴天。“睛”字，與眼睛有關(guān)，眼睛。通過比較觀察，引導(dǎo)學(xué)生用部首分析法區(qū)分出字與字的區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家。

三、順口溜識字法。順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。順口溜識字法確實能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃厚興趣?？梢砸罁?jù)字形進行分析性編寫。這種編法是：先分析漢字的形體由哪些部件構(gòu)成，然后將這些部件編進順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。在分析編寫的基礎(chǔ)上，對組成漢字的個別筆畫或部件進行聯(lián)想后編進順口溜。如：匹三面有墻一面空，有個幼兒在當(dāng)中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

第三篇：快樂識字課題研究實施方案

《低年級語文“快樂識字”教學(xué)模式 的探索與研究》實施方案

課題的提出

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣的話：?要讓兒童記住的東西，首先必須是有趣的東西。?他認為用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察是教學(xué)中的一大弊病，這會使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學(xué)習(xí)愿望。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：?第一學(xué)段認識常用漢字1600至1800個，其中800至1000個會寫。?第一學(xué)段的規(guī)定識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半，其中二年級上學(xué)期要至少認識450個漢字，會寫350個。新課程的識字教學(xué)，遵循低年級學(xué)生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，?君子動口不動手? 學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。為此，識字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問題，教學(xué)過程繁分瑣析相當(dāng)乏味單調(diào)，沒有意義，且耗時大。有些教師上公開課時干脆避開生字不講，這似乎成了語文教學(xué)的瓶頸。因此，如何使學(xué)生更快的掌握識字方法，提高識字能力，加強語文實踐活動，便成了教學(xué)改革的現(xiàn)實需要。

今年，金昌市教育局開展構(gòu)建課堂教學(xué)改革新模式大討論。提出?探索科學(xué)的教學(xué)方法，構(gòu)建現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式。通過探索科學(xué)、高效的教學(xué)方法，構(gòu)建能夠調(diào)動學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。?根據(jù)這一要求精神，永昌縣城關(guān)二小將低年級語文識字教學(xué)作為構(gòu)建課堂教學(xué)改革新

模式的主攻方向。旨在探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，優(yōu)化語文教學(xué)實踐活動，形成促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)模式。

我們認識到：在低年級段語文教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使其有主動識字的愿望，有自主識字的能力，并能進行綜合性學(xué)習(xí)。

一是要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位臵，動輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。在這種氣氛下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，會產(chǎn)生事半功倍的效果。

二是低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。所以采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就會更為深刻。

三是低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。我們?要學(xué)會‘哄’孩子?，?要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴?。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主。常掛嘴邊的是?你回答得真好！??你真棒！??有進步了，老師真為你高興！?……學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

為此，我們確定了?快樂識字?這一研究課題，力求在識字教學(xué)中有

所突破，提高學(xué)生的識字能力和實踐能力。

課題概念的界定與理論依據(jù)

（一）課題的界定

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點。?讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。?這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字提出的要求。因此，在識字教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展智力，形成識字能力。

年初，金昌市教育局開展構(gòu)建課堂教學(xué)改革新模式大討論。提出?探索科學(xué)的教學(xué)方法，構(gòu)建現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式。

《低年級語文?快樂識字?教學(xué) 模式的探索與研究》正是在這樣的大背景下設(shè)立的。

《低年級語文?快樂識字?教學(xué) 模式的探索與研究》是以低年級學(xué)生識字能力的形成和低年級識字教學(xué)策略為研究對象，以一、二年級學(xué)生和語文學(xué)科教師為研究主體，以促進學(xué)生、教師共同發(fā)展為主要目的，通過?自我反思，同行互助，專業(yè)引領(lǐng)?等形式，開展以?快樂識字?為主要模式的一種實踐性教學(xué)研究。

《低年級語文?快樂識字?教學(xué) 模式的探索與研究》從?教師中心?到?學(xué)生中心?，從關(guān)注識字結(jié)果到關(guān)注識字過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情景中的廣泛靈活的遷移。促使學(xué)生由?學(xué)會?變?yōu)?會學(xué)?，由被動的學(xué)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，提高識字效率。

（二）理論基礎(chǔ)

（一）教育學(xué)的基本理論。

1.奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論。

奧蘇爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，有意義的接受學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部條件：一是學(xué)習(xí)者必須要有學(xué)習(xí)心向，它是學(xué)習(xí)者積極主動地把符號代表的新知，與學(xué)習(xí)者認識結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性，這告訴我們學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成與情感是密不可分的。

2.現(xiàn)代教學(xué)理論。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動機的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效受學(xué)習(xí)策略、動機、興趣、智力與非智力因素的制約，同時也受學(xué)生年齡特征，個別差異的影響。但教學(xué)的終極目標(biāo)還是使學(xué)生成為獨立、自主的學(xué)習(xí)者。陶行知認為?教是為了不教?，這樣教師就勢必要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足時給學(xué)生添柴加油，使學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰保持永久的旺盛。

（二）心理學(xué)的基本理論。

1.當(dāng)代認知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義的基本觀點：學(xué)生學(xué)習(xí)是主動加工信息的過程，也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與情感、意志、學(xué)習(xí)動機這些非智力因素有密切的關(guān)系。

2.根據(jù)心理學(xué) “注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素”的理論。在教學(xué)中恰當(dāng)通過活動、游戲、激勵、讀故事、唱兒歌等多種方式協(xié)調(diào)學(xué)生多種感官的接受能力，無疑對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的意義。

（三）課標(biāo)依據(jù)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響。漢字是平面型方塊文字，是形音義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字豐蘊涵著豐富的文化信息。長期以來，漢語和漢

字對中華相互影響，也相互適應(yīng)，漢語和漢字對中華文化的發(fā)展產(chǎn)生了重大的作用，對語文教育具有不可忽視的影響。

同類課題研究狀況

1.2000年召開的全國小學(xué)識字教學(xué)研討會上，形成模式的識字教學(xué)方法就有30多種。常見的有集中識字法、分散識字法、韻語識字法、?字族文?識字法和字理識字法等。

2.低年級識字教學(xué)模式例舉：

（1）?激趣導(dǎo)入—自主討論識字—交流指導(dǎo)識字—鞏固識字—指導(dǎo)書寫?識字教學(xué)模式。

激趣導(dǎo)入：教師講究?開講?藝術(shù)，或用娓娓動聽的語言，或用形象生動的多媒體課件，或用直觀有趣的實物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。

自主討論識字：讓他們運用自己喜歡的方式充分識記。其間，教師滲透識字方法（如，加一加、減一減、換一換、比一比、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個別常用字說句），以增強識字效果。

指導(dǎo)識字：教師出示生字。通過抽讀或開火車讀，教師相機更音，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師講解個別有難度的字的音、形、義。

鞏固識字：學(xué)生通過讀課后詞語、教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（2）?自能識字?教學(xué)模式。主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括激趣導(dǎo)入、初讀，自明目標(biāo)、自主識字、反饋，自行鞏固、臨帖，自練寫字、互查，自我評價、讀文，自悟提高、練習(xí)，自覺運用。

3.低年級識字教學(xué)策略例舉：

循環(huán)識字法：是教師針對遺忘規(guī)律、根據(jù)課程，循環(huán)出現(xiàn)生字，讓學(xué)生反復(fù)認記、達到防止遺忘的目的。教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和識字能力進行教學(xué)，可以在課前、課中、課后等不同時間，或以認、讀、寫等不同方式循環(huán)出現(xiàn)生字。

生活識字法：教師把識字教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓生活中的任何一個情景都成為識字的機會和可能。課文中已經(jīng)認過的字，通過平時留心同學(xué)、朋友、親人的姓名，觀察商店的招牌、廣告、物品包裝等，即時即景地再認識，學(xué)以致用，既增強生字的鞏固率，還能激發(fā)學(xué)生自主認學(xué)新字。

歸類識字法：充分利用漢字部首表義的特點，將同一部首的漢字進行歸類，由一個部首帶出一串漢字，易學(xué)好記。

游戲識字法：教學(xué)中，教師從要求認識的生字里挑選合適的漢字與學(xué)生一起玩游戲，?猜字謎?、?叫字排隊?、?送信(字)回家?、?玩字卡?、?找朋友?、?啄木鳥治病?、?情境表演?、?畫圖猜字?……這些學(xué)生喜聞樂見的游戲能點燃學(xué)習(xí)的樂趣，化難為易，使學(xué)生在做、玩中輕輕松松學(xué)到許多生字。游戲—永遠都是低年級識字教學(xué)的?法寶?。

研究的基本內(nèi)容

1.探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，優(yōu)化語文教學(xué)實踐活動，探索促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)模式。

2.突破傳統(tǒng)被動的識字教學(xué)模式，順應(yīng)兒童生理和心理，讓學(xué)生在輕松、愉悅的游戲、活動、情境中識字，從根本上改變?學(xué)生學(xué)得快，忘得也快?等識字教學(xué)中的現(xiàn)實問題。

3.描繪教師識字教學(xué)與學(xué)生識字能力形成的軌跡，總結(jié)教與學(xué)規(guī)律，形成小學(xué)低年級識字教學(xué)的實踐方法。

4.把現(xiàn)有的識字方法進行整合和修改，探索出一條既簡便又實用、既生動有趣又符合我校學(xué)生現(xiàn)狀，既減輕學(xué)生負擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童學(xué)習(xí)特點的識字教學(xué)模式。

研究假設(shè)

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中體現(xiàn)活、靈、動、新四大特點。一是?活?，既運用情境識字，使教學(xué)充滿活力；二是?靈?，既運用注音識字，使教與學(xué)有靈氣，三是?動?，既運用游戲識字，使教學(xué)更為生動：四是?新?，既運用開放識字，快樂識字，使教學(xué)不斷創(chuàng)新。

1.識字的空間開放。識字不光有校內(nèi)，還有家庭、社會等。2.識字量的開放。葉圣陶先生說過：?課本無非是一個例子。?實施新課程其中一點就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是學(xué)生手中的教材，又遠遠超出了這本教材。第一學(xué)段要求認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。我們認為：這只是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的一個最低值。還可以在家長、老師的引導(dǎo)下加大識字量。

3.識字的學(xué)習(xí)方法開放。改變過去學(xué)生被動識字現(xiàn)狀，在?快樂識字?教學(xué)模式中，我們倡導(dǎo)是自主識字，師生互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕輕松松中快樂識字。

4.識字的內(nèi)容開放。識字不能局限在教材，還可以通過動物名稱、家電、日常用品、標(biāo)牌等與學(xué)生生活密切相關(guān)領(lǐng)域識字，使學(xué)生對識字充滿興趣。

研究的重難點

（一）學(xué)生方面：

1.激發(fā)學(xué)生的識字興趣，增強創(chuàng)新動力。2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，形成自主識字的能力。

（二）教師方面：

1.創(chuàng)新識字方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的情景中識字。

2.根據(jù)學(xué)生實際，進行分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生得到共同的發(fā)展。

研究思路

1．以創(chuàng)建課堂教學(xué)新模式為總體目標(biāo)，以探索低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑為主要內(nèi)容，以改變被動的識字教學(xué)方法為主攻方向，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字效率為宗旨。

2．立足課堂，激發(fā)興趣；創(chuàng)新環(huán)節(jié) 提高效率；及時梳理，形成策略；學(xué)以致用，鞏固成果。

3．調(diào)查現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題—申報課題、準(zhǔn)備立項—收集資料、準(zhǔn)備開題—培訓(xùn)指導(dǎo)、注重過程、講求實效—物化成果、升華提煉。

研究方法

1.調(diào)查法：研究前對學(xué)生識字量，識字的方法和途徑，以及識字中存在的問題進行調(diào)查，以便對癥下藥，尋找好的識字方法。實施中繼續(xù)跟蹤調(diào)查，不斷總結(jié)、反思，解決問題，提高識字效率。

2.文獻法：認真學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極查找相關(guān)資料，研究相關(guān)的識字方法，提高自身的識字教學(xué)能力

3.行動研究法：針對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)過程中存在的問題，不斷改進方法，并在實踐中加以驗證。

4.總結(jié)法：總結(jié)出有效地方法，進行資料累計，準(zhǔn)備課題展示。

擬創(chuàng)新點

1.克服以往課題研究中只以靜態(tài)的理論呈現(xiàn)，缺乏可操作性?！兜湍昙壵Z文?快樂識字?教學(xué) 模式的探索與研究》力求形成一套科學(xué)有效地課堂實踐模式。

2.探究以靈活多樣的教學(xué)讓不同學(xué)生在不同層面得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)策略。

實施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年3月至4月）

確定課題，課題申報，確定研究對象，組成課題組,制定研究方案，組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

第二階段：實施和研究階段（2012年4月——2012年9月）（1）課題組對課題進行論證和充實，形成開題報告。

（2）執(zhí)行研究方案，開展課堂教學(xué)研究活動，收集教學(xué)經(jīng)驗，形成階段性報告。

（3）開展個案研究交流，探索?快樂識字?教學(xué)模式的實施策略。（4）主研教師每學(xué)期完成?四個一?活動：一次課題研討課、一次說課比賽、一篇階段小結(jié)、一篇論文或案例。

第三階段：梳理研討階段（2012年10月）

（1）整理資料，進行課題交流與研討，形成基本的課堂教學(xué)模式。（2）進行二次課堂實踐研究，補充與驗證研究成果。（1）撰寫教研論文、教學(xué)案例等。第四階段總結(jié)階段：（2012年11月）總結(jié)研究成果，形成研究報告，申請結(jié)題。

課題組人員分工

祝秀琴：負責(zé)課題的確定，方案的制定，實驗班級的確定，資料的收集與整理。

陳 曦、劉建華、茹云秀、張賢慧、余興龍、陳興霞等：負責(zé)課堂實踐研究，經(jīng)驗收集與整理，完成研究論文。

《低年級語文“快樂識字”教學(xué)模式的探索與研究》課題組 二0一二年四月

第四篇：識字教學(xué)課題研究計劃

小學(xué)一年級識字教學(xué)課題研究計劃

一、課題研究現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外，還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。人教版標(biāo)準(zhǔn)實驗教材的低年級語文每課大約都要認十多個生字。學(xué)生對識字有著很大的熱情和新鮮感，可每次進行檢查時都發(fā)現(xiàn)他（她）們并沒有很牢固地掌握這些漢字，很多學(xué)生即使能讀準(zhǔn)字音，也不一定能正確地運用。較大的識字量給教學(xué)帶來了一定困難，也影響新課的教學(xué)。認寫分開、多認少寫、識字量大是新教材的主要特征。識字量的增加，大大提高了對教師的要求。怎樣高質(zhì)量的完成識字任務(wù)呢？本課題旨在將各種適合學(xué)生的識字方法和能調(diào)動學(xué)生興趣的識字方法進行探討研究并引入小學(xué)語文低段識字教學(xué)中，輔助教師課堂教學(xué)，幫助學(xué)生記準(zhǔn)音、認清形，解決識字教學(xué)過程中存在的問題，并利用當(dāng)今信息技術(shù)成就與最新語文教學(xué)理論成果，研究識字教學(xué)的新思路、新方法。

二、課題研究目的

1．通過課題研究，構(gòu)建新的課堂教學(xué)操作過程與模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生對枯燥的識字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，增加識字量。

2．通過課題研究，探索有效的識字方法與途徑并使學(xué)生 掌握多種行之有效的識字方法，解決識字教學(xué)中常見的多音字、形近字混淆等問題，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3．通過課題研究，提高教師自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)素養(yǎng)，使教師具有組織者的智慧，能成為學(xué)生心聲的傾聽者和對話者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。

4.通過識字多元化的課題研究，提高農(nóng)村學(xué)生一年級學(xué)生的識字量和閱讀量，提高學(xué)生的寫作水平，為新課程在農(nóng)村的順利實施提供必要的條件。

三、課題研究方法

1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法；

2、課堂教學(xué)案例研究法；

3、綜合課題的收獲，談經(jīng)驗總結(jié)法。

四、課題研究重點

本次課題研究運用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把枯燥的識字教學(xué)變得充滿樂趣，使識字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀，識字教學(xué)不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內(nèi)外有機整合，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地去理解，積累和運用，給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎(chǔ)。

五、課題研究的設(shè)想與措施 二月份：

1、制定小課題研究計劃

2、學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關(guān)理論。三月份：

1、對自己課堂的一次教學(xué)反思。

2、提高課堂教學(xué)水平的同時對教學(xué)評價進行研究。

四月份：

精心設(shè)計一篇識字教學(xué)課堂教案，尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。

五、六月份：

1、歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足。

2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。一月份：

1、針對研究過程提出自己的研究認識

2、撰寫課題研究報告。

六、課題研究預(yù)期效果

我希望經(jīng)過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。

第五篇：識字教學(xué)課題研究計劃

識字教學(xué)課題研究計劃

一、課題研究現(xiàn)狀分析

一年級識字是孩子識字最重要的啟蒙階段，而目前一年級識字教學(xué)較普遍存在“高付出低效果”的問題，教師下了很大的工夫和時間進行識字教學(xué)，而學(xué)生識字率始終上不去。問題的原因何在？一是識字教學(xué)在課堂教學(xué)中經(jīng)常被冷落，許多教師年級段越高越忽視識字教學(xué)，而把教學(xué)重點放在理解課文內(nèi)容上；二是識字重點、難點不突出。教師采用同一種識字教學(xué)方法去學(xué)習(xí)所有的漢字，學(xué)生在掌握過程中對簡易的漢字用了過多時間，而掌握到難理解的漢字卻反而時間用得少，時間一久，學(xué)生對難理解難認讀的漢字更無法有效學(xué)習(xí)。三是識字方式機械化。雖然每個語文老師都知道要教給學(xué)生看圖識字、歸類識字、隨文識字等識字方法，但在識字教學(xué)過程中，往往為了圖方便，不注意識字方法的變換，方法單一。久而久之學(xué)生識字的積極性明顯下降。課堂因缺乏生機和活力，而大大降低了學(xué)生識字的興趣和效率。

二、課題研究目的

1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。

4、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。

三、課題研究方法

1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法；

2、課堂教學(xué)案例研究法；

3、綜合課題的收獲，談經(jīng)驗總結(jié)法。

四、課題研究重點

本次課題研究運用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段，把枯燥的識字教學(xué)變得充滿樂趣，使識字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀，識字教學(xué)不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內(nèi)外有機整合，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地去理解，積累和運用，給學(xué)生語文素養(yǎng)的提高打下扎實的基礎(chǔ)。

五、課題研究的設(shè)想與措施 九月份：

1、制定小課題研究計劃

2、學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關(guān)理論。

十月份：

1、對自己課堂的一次教學(xué)反思。

2、提高課堂教學(xué)水平的同時對教學(xué)評價進行研究。

十一月份：

精心設(shè)計一篇識字教學(xué)課堂教案，尋找教學(xué)模式，歸納教學(xué)流程。

十二月份：

1、歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足。

2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。一月份：

1、針對研究過程提出自己的研究認識

2、撰寫課題研究報告。

六、課題研究預(yù)期效果

我希望經(jīng)過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。