第一篇：XX小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

XX小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

“得閱讀者得天下”!在小語界，對(duì)閱讀教學(xué)的研究從來就沒有停止過。我們團(tuán)隊(duì)注意到不同文體的閱讀教學(xué)模式的差異在實(shí)際教學(xué)中卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。所謂文體即文學(xué)體裁，是指文章作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。它是人們對(duì)文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認(rèn)識(shí)和總結(jié)。在小學(xué)階段，基于文體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還未形成一定的模式，教師的文體意識(shí)也比較薄弱。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，我們認(rèn)為對(duì)不同文體的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年(2)班的50位小學(xué)生閱讀情況進(jìn)行了一次問卷調(diào)查并做一些簡(jiǎn)單的分析：

一、教師對(duì)不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示

1.你更喜歡上什么文體的文章?

喜歡詩歌的占7﹪，喜歡童話的占46﹪，喜歡神話和民間傳說的占40﹪，喜歡經(jīng)典散文的占7﹪。

2.你覺得孩子比較喜歡學(xué)什么文體?

喜歡童話的占61﹪，喜歡神話和民間傳說的占39﹪。

3.據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中記敘文所占比例過大，你認(rèn)為這種現(xiàn)象合適嗎? 覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。

4.據(jù)調(diào)查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例?

72﹪的的老師認(rèn)為要加大說明文的比例，28 ﹪的老師認(rèn)為不要加大說明文的比例。

5.你覺得小學(xué)語文教材中說明文占多大比例合適?

a、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適，37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適，16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。

6.你覺得小學(xué)語文教材中議論文占多大比例合適?

87%的老師認(rèn)為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認(rèn)為議論文都不要也可以 的。

7.據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文教材中記敘文(含選讀)就占%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎?

覺得合理的占78﹪，認(rèn)為存在弊端的占22﹪。

8.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認(rèn)為不同的國家沒有可比性。

9.你認(rèn)為哪一種文體更有利孩子的發(fā)展?

100﹪的老師認(rèn)為每一種文體都有自己的作用

10.你最擅長上哪一種文體的課文?

擅長教童話 的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪，擅長教說明文的占38﹪。

11.你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章?

喜歡詩歌的占3﹪，喜歡童話的占15﹪，喜歡小說的占37﹪，喜歡神話和民間傳說的占31 ﹪，喜歡經(jīng)典散文占12 ﹪。

12.你推薦學(xué)生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎?

62﹪的老師偶爾與學(xué)生交流，38﹪的老師沒有與學(xué)生交流。

二、小學(xué)學(xué)生不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示

1.你了解語文課本中各篇課文的文體嗎?

﹪的學(xué)生了解一些，41﹪的學(xué)生不了解。

3.你喜歡學(xué)習(xí)哪類文體?

78﹪的學(xué)生喜歡童話類文體，22的學(xué)生喜歡神話和民間傳說的文體，大部分學(xué)生認(rèn)為這樣文體的內(nèi)容比較有趣。

4.你不喜歡學(xué)習(xí)哪類文體?

59﹪的學(xué)生不喜歡說明文，34﹪的學(xué)生不喜歡議論文，6﹪的學(xué)生不喜歡應(yīng)用文，大部分學(xué)生認(rèn)為這種類型的文體比較枯燥。

5.老師平時(shí)對(duì)不同的問題教法相同嗎?

100的學(xué)生感覺老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動(dòng)中完成。

6.據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文教材中記敘文(含選讀)就占%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎?

85﹪的學(xué)生認(rèn)為合理，15﹪的學(xué)生認(rèn)為不合理。

7.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展?

100﹪的學(xué)生認(rèn)為不同的國家沒有可比性。

8.你認(rèn)為哪一種文體更有利于你們的發(fā)展?

65﹪的學(xué)生認(rèn)為童話類文體更能有利于自己的發(fā)展，35﹪的學(xué)生認(rèn)為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進(jìn)自己的發(fā)展。

9.你家里藏書最多的是哪一種文體的書?

100﹪的學(xué)生家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。

10.平時(shí)老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體?

100﹪的學(xué)生在平時(shí)練筆中以寫人記事的文章為主。

三、對(duì)師生問卷結(jié)果的分析

1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當(dāng)中,我們不難發(fā)現(xiàn),我國教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國體的區(qū)別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區(qū)別。

從主觀上分析，因?yàn)槟挲g的差異，在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。做為老師更喜歡有個(gè)性特色或與生活情感經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的文體，例如詩歌、小說等。而作為學(xué)生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內(nèi)容更具有趣味性，更貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)。而教師在教學(xué)方面對(duì)此類的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學(xué)合理的。

2.文體意識(shí)的認(rèn)識(shí)欠缺

“大而化之”是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端，因?yàn)榻滩纳习俜志攀陨系奈捏w相同，無論師生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就淡化了文體意識(shí)，甚至于無體而教，無體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當(dāng)中沒有文體觀念，文體意識(shí)薄弱，并未強(qiáng)烈意識(shí)到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是不同的。所以，學(xué)生無論在學(xué)生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導(dǎo)致了學(xué)生在文體意識(shí)的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識(shí)在小學(xué)階段就處在零發(fā)展，零啟蒙。

3.不同文體教學(xué)形式上的差異

從小學(xué)階段來看,學(xué)生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么，教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)此類型的文章其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是勝任有余的。學(xué)生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點(diǎn)的因素外，教師的教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的興趣。詩歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等，教師如果對(duì)不同的文體都具有相對(duì)成熟的教學(xué)手段，那我們的教學(xué)必然能帶到學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說，不同文體對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

小學(xué)語文教師工作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

小學(xué)語文教與學(xué)教育調(diào)查報(bào)告

小學(xué)語文提高識(shí)字效率調(diào)查報(bào)告

第二篇：小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

小學(xué)語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

“得閱讀者得天下”！在小語界，對(duì)閱讀教學(xué)的研究從來就沒有停止過。我們團(tuán)隊(duì)注意到不同文體的閱讀教學(xué)模式的差異在實(shí)際教學(xué)中卻沒有得到相應(yīng)的關(guān)注。所謂文體即文學(xué)體裁，是指作品在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。它是人們對(duì)作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認(rèn)識(shí)和總結(jié)。在小學(xué)階段，基于文體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還未形成一定的模式，教師的文體意識(shí)也比較薄弱。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，我們認(rèn)為對(duì)不同文體的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年（2）班的50位小學(xué)生閱讀情況進(jìn)行了一次問卷調(diào)查并做一些簡(jiǎn)單的分析：

一、教師對(duì)不同文體閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示

．你更喜歡上什么文體的?

喜歡詩歌的占7﹪，喜歡童話的占46﹪，喜歡神話和民間傳說的占40﹪，喜歡經(jīng)典散文的占7﹪。

2．你覺得孩子比較喜歡學(xué)什么文體？

喜歡童話的占61﹪，喜歡神話和民間傳說的占39﹪。

3．據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行小學(xué)語文教材中記敘文所占比例過大，你認(rèn)為這種現(xiàn)象合適嗎？

覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。

4．據(jù)調(diào)查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例？

72﹪的的老師認(rèn)為要加大說明文的比例，28﹪的老師認(rèn)為不要加大說明文的比例。

5．你覺得小學(xué)語文教材中說明文占多大比例合適？

A、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適，37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適，16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。

6．你覺得小學(xué)語文教材中議論文占多大比例合適？

87%的老師認(rèn)為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認(rèn)為議論文都不要也可以的。

7．據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎？

覺得合理的占78﹪，認(rèn)為存在弊端的占22﹪。

8．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？

00﹪的老師認(rèn)為不同的國家沒有可比性。

9．你認(rèn)為哪一種文體更有利孩子的發(fā)展?

00﹪的老師認(rèn)為每一種文體都有自己的作用

0．你最擅長上哪一種文體的課文？

擅長教童話的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪，擅長教說明文的占38﹪。

1．你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的？

喜歡詩歌的占3﹪，喜歡童話的占15﹪，喜歡小說的占37﹪，喜歡神話和民間傳說的占31﹪，喜歡經(jīng)典散文占12﹪。

2．你推薦學(xué)生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎？

62﹪的老師偶爾與學(xué)生交流，38﹪的老師沒有與學(xué)生交流。

二、小學(xué)學(xué)生不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示

．你了解語文課本中各篇課文的文體嗎？

2．59﹪的學(xué)生了解一些，41﹪的學(xué)生不了解。

3．你喜歡學(xué)習(xí)哪類文體？

78﹪的學(xué)生喜歡童話類文體，22的學(xué)生喜歡神話和民間傳說的文體，大部分學(xué)生認(rèn)為這樣文體的內(nèi)容比較有趣。

4．你不喜歡學(xué)習(xí)哪類文體？

59﹪的學(xué)生不喜歡說明文，34﹪的學(xué)生不喜歡議論文，6﹪的學(xué)生不喜歡應(yīng)用文，大部分學(xué)生認(rèn)為這種類型的文體比較枯燥。

5．老師平時(shí)對(duì)不同的問題教法相同嗎？

00的學(xué)生感覺老師在不同的文體上教學(xué)方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動(dòng)中完成。

6．據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認(rèn)為這樣編寫合理嗎？

85﹪的學(xué)生認(rèn)為合理，15﹪的學(xué)生認(rèn)為不合理。

7．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對(duì)比，你認(rèn)為哪一種更有利于孩子的發(fā)展？

00﹪的學(xué)生認(rèn)為不同的國家沒有可比性。

8．你認(rèn)為哪一種文體更有利于你們的發(fā)展?

65﹪的學(xué)生認(rèn)為童話類文體更能有利于自己的發(fā)展，35﹪的學(xué)生認(rèn)為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進(jìn)自己的發(fā)展。

9．你家里藏書最多的是哪一種文體的書？

00﹪的學(xué)生家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。

0．平時(shí)老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？

00﹪的學(xué)生在平時(shí)練筆中以寫人記事的為主。

三、對(duì)師生問卷結(jié)果的分析

.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性

從師生的問卷當(dāng)中,我們不難發(fā)現(xiàn),我國教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導(dǎo)地位,這是不同國體的區(qū)別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區(qū)別。

從主觀上分析，因?yàn)槟挲g的差異，在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。做為老師更喜歡有個(gè)性特色或與生活情感經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的文體，例如詩歌、小說等。而作為學(xué)生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內(nèi)容更具有趣味性，更貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)。而教師在教學(xué)方面對(duì)此類的教學(xué)也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學(xué)合理的。

2.文體意識(shí)的認(rèn)識(shí)欠缺

“大而化之”是文體主導(dǎo)產(chǎn)生的弊端，因?yàn)榻滩纳习俜志攀陨系奈捏w相同，無論師生在學(xué)習(xí)當(dāng)中就淡化了文體意識(shí)，甚至于無體而教，無體而學(xué)。老師在日常教學(xué)當(dāng)中沒有文體觀念，文體意識(shí)薄弱，并未強(qiáng)烈意識(shí)到不同文體的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)是不同的。所以，學(xué)生無論在學(xué)生哪一種類型文體的都感覺差不多，也是導(dǎo)致了學(xué)生在文體意識(shí)的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識(shí)在小學(xué)階段就處在零發(fā)展，零啟蒙。

3.不同文體教學(xué)形式上的差異

從小學(xué)階段來看,學(xué)生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的。那么，教師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)此類型的其教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是勝任有余的。學(xué)生不喜其它類型文體的，除其年齡特點(diǎn)的因素外，教師的教學(xué)方式也直接影響了學(xué)生的興趣。詩歌、小說、說明文、應(yīng)用文等等，教師如果對(duì)不同的文體都具有相對(duì)成熟的教學(xué)手段，那我們的教學(xué)必然能帶到學(xué)生更好更有效的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說，不同文體對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應(yīng)更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

四.教學(xué)策略

.教師增強(qiáng)文體意識(shí)

老師是教學(xué)的主導(dǎo)方，只有教師自身的文體意識(shí)加強(qiáng)了，才能進(jìn)一步挖掘教材，帶動(dòng)自己的學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新文體教學(xué)模式

不同文體的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重，不同體裁的教學(xué)方式更要區(qū)別對(duì)待。不要以一帶全，讓不同文體的教學(xué)都穿同一件衣裳，這樣會(huì)導(dǎo)致師生的審美疲勞。

3.加強(qiáng)課內(nèi)外連接

從學(xué)生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學(xué)習(xí)不斷篇。

4.加強(qiáng)閱讀交流

有始應(yīng)有終，閱讀除了自悟，更要交流。教師要不定期開展讀書交流會(huì)，根據(jù)教材教學(xué)進(jìn)度，安排閱讀計(jì)劃，確定交流時(shí)間與主題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和趣味性。

第三篇：小學(xué)語文不同文體的教學(xué)研究

小學(xué)語文不同文體的教學(xué)研究(八)——小說及小說

教學(xué)

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小說是以刻畫人物形象為主，敘述完整的故事情節(jié)，描寫具體的環(huán)境來反映社會(huì)生活的文學(xué)作品。人物、情節(jié)和環(huán)境是小說的三要素。選入九年義務(wù)教育小語教材的小說有１０篇。這些優(yōu)秀的小說有中國的、也有外國的，有古代的，也有當(dāng)代的?？紤]教材的容量，篇幅長的小說，采用節(jié)選的方法。為了適合教學(xué)，有的還對(duì)原文作了改寫。小說有三個(gè)突出特點(diǎn)。１以藝術(shù)概括的方法塑造人物形象。小說中的人物一般是虛構(gòu)的，是作者把現(xiàn)實(shí)生活中不同原型的某些特征加以揉合，使之典型化。例如《小英雄雨來》刻畫了雨來這個(gè)小英雄形象。雨來并非實(shí)有其人，而是概括革命時(shí)期的少年兒童共同的優(yōu)秀品質(zhì)，并加以個(gè)性化。小說與故事比較，有其共同的特點(diǎn)，但作為兩種文學(xué)形式，還是有區(qū)別的。區(qū)別之一：故事中的人物一般是真人真事，不要求個(gè)性化。區(qū)別之二：小說在刻畫人物形象時(shí)，比故事細(xì)致，手法更多。除了用直接描寫外，還可以用間接描寫、側(cè)面烘托等方法刻畫人物性格?！缎∮⑿塾陙怼房坍嬋宋锞褪侨绱?，通過多種描寫手法，人物形象栩栩如生。２具有完整的故事情節(jié)。小說的情節(jié)與故事相比更完整，更復(fù)雜。有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)部分。且別說長篇小說，就是短篇小說刻畫人物雖是某一側(cè)面(本文共計(jì)1頁)......[繼續(xù)閱讀本文]

以真誠的心態(tài)自然閱讀小說——關(guān)于《船長》的解讀

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淺談初中語文小說的教學(xué)

一、了解概念、特點(diǎn)

我們知道，語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)各種文體的不同特點(diǎn)采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，小說教學(xué)也是如此。所以首先讓學(xué)生了解小說的概念及特點(diǎn)。小說是指以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活與社會(huì)思想。人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成小說的三要素。三要素中，人物形象的分析是小說教學(xué)的核心，故事情節(jié)和環(huán)境描寫都是為刻畫人物形象而服務(wù)的。小說的故事情節(jié)一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分組成。根據(jù)小說的特點(diǎn)，我在小說教學(xué)中一般采取三步驟：即先從分析故事情節(jié)入手，接進(jìn)而分析人物形象，然后在前兩者的分析基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小說的環(huán)境描寫。

二、理清線索，把握故事情節(jié)

人物形象雖然是小說的核心，但也是建立在一定的故事情節(jié)的基礎(chǔ)上的，高爾基說：““情節(jié)”即人物之間的聯(lián)系、矛盾、同情、反感和一般的相互關(guān)系，——某種性格、典型的成長和構(gòu)成的歷史?！?，因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)開始，只有細(xì)讀小說，熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象。

小說的故事情節(jié)是由小說線索貫穿起來的，所以閱讀鑒賞小說的第一步應(yīng)該是理清小說線索。如魯迅的《社戲》以“到趙莊看戲”為線索展開故事情節(jié)的，全文以“看社戲→看戲中→看戲后”來組織全文的故事情節(jié)；大多數(shù)小說全文只有一

條線索，而有的小說則有兩條線索組成。文似看山不喜平。平輔直敘，簡(jiǎn)單平淡，讀者就會(huì)生厭。而跌宕起伏，峰回路轉(zhuǎn)，就會(huì)產(chǎn)生無窮的魅力。這就是情節(jié)的曲折性。所以有些小說，采用一波三折，跌宕起伏的筆法，把故事寫得波瀾起伏，委婉動(dòng)人，展示人物鮮明的個(gè)性特征，表現(xiàn)了深刻的主題。由此可知，小說學(xué)習(xí)首先必須理清線索，在理清線索的基礎(chǔ)上把握故事情節(jié)。而小說的故事情節(jié)并非千篇一律地由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分組成，會(huì)有各種不同的結(jié)構(gòu)，這是小說鑒賞必須使學(xué)生明確的問題。

所以在具體的小說教學(xué)中，我與學(xué)生介紹完有關(guān)小說的知識(shí)后，讓學(xué)生自由閱讀小說內(nèi)容，注意把握故事情節(jié)，在找到小說線索的基礎(chǔ)上抓住情節(jié)的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、故事起因、經(jīng)過、結(jié)果，用自己的話大概復(fù)述故事情節(jié)，這一環(huán)節(jié)有助于讓學(xué)生了解小說主要是寫什么內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的概括能力。

三、掌握描寫手法，分析人物

理清線索，把握情節(jié)，緊接著是走近小說人物，分析人物形象，這是小說教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，掌握小說刻畫人物性格的手法，而小說刻畫人物性格的手法有哪幾種呢﹖小說刻畫人物性格的描寫手法多種多樣，有肖像描寫，語言描寫，動(dòng)作描寫，神態(tài)描寫，心理活動(dòng)描寫，細(xì)節(jié)描寫，正面描寫，側(cè)面描寫等等。因此分析人物形象時(shí)，首先要讓學(xué)生明確作者是通過哪些描寫手法刻畫人物的？如《社戲》中眾多的人物，都主要是通過語言描寫和動(dòng)作描寫來刻畫出栩栩如生的人物形象?！蹲詈笠徽n》中主要是通過語言、特別是細(xì)膩的動(dòng)作和神態(tài)描寫揭示韓麥爾先生激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的復(fù)雜心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國主義精神。

除了外貌、語言、動(dòng)作描寫以外，有些小說較多地運(yùn)用了心理活動(dòng)描寫。如《最后一課》中對(duì)小弗郎士主的刻畫要運(yùn)用心理描寫，一方面生動(dòng)地描繪了小弗朗士天真幼稚的心理狀態(tài)，另一方面又真切地反映了愛國主義感情再他幼小心靈中的萌芽滋長，充分揭示了人物的內(nèi)心世界。在孫犁白洋淀小說《蘆花蕩》中刻畫的老頭子形象也用到了眾多心理描寫，刻畫出老頭子的“自信”、“內(nèi)疚”、“高興” 的心理，進(jìn)而體現(xiàn)老頭子的愛憎分明、機(jī)智勇敢、不畏犧牲英雄精神。在《蠟燭》一文中的老婦人自始自終都沒有說過一句話，她的心理活動(dòng)都是通過她的神態(tài)和動(dòng)作表現(xiàn)出來的。

小說描寫人物大多采用正面描寫，但有時(shí)作者還采用側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合的手法來刻畫人物性格

四、鑒賞環(huán)境，分析其作用

環(huán)境描寫是小說的三要素之一，是小說鑒賞不可缺少的環(huán)節(jié)。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫主要包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、天氣等。如孫犁《蘆花蕩》的開頭“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，……到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了……。”這一自然環(huán)境描寫既勾勒出黎明前黑暗時(shí)刻的特征，同時(shí)也渲染敵人的兇殘以及斗爭(zhēng)危險(xiǎn)的緊張氣氛。還有結(jié)尾“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄揚(yáng)?！边@一環(huán)境描寫刻畫了勝利的喜悅，從而揭示了人物愛憎分明、機(jī)智勇敢的心理。

小說除自然環(huán)境描寫之外還有社會(huì)環(huán)境描寫。如《最后一課》中寫到小弗朗士走過鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見許多人站在布告牌前邊的場(chǎng)面，渲染了時(shí)代特征，表現(xiàn)了人們對(duì)布告的關(guān)心，暗示了事件的重大。

由此可知，小說的環(huán)境描寫起著渲染氣氛、刻畫人物心理、揭示主題、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展和烘托人物性格形象的作用。

綜上所述，小說鑒賞應(yīng)緊緊圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)環(huán)節(jié)展開。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀小說或預(yù)習(xí)課文時(shí)，必須按照這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行；在指導(dǎo)學(xué)生寫鑒賞小說作文時(shí)，要求學(xué)生不要面面俱到，要抓住小說的某個(gè)方面進(jìn)行讀后感或評(píng)論性文章的寫作。只有這樣才能有的放矢，才會(huì)收到事半功倍的效果。

五、拓展引伸

1、暢所欲言

教師將教材中的某一關(guān)鍵的語句，可能會(huì)產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的問題，要求學(xué)生在認(rèn)真鉆研課文的基礎(chǔ)上，通過討論，根據(jù)自己的理解，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行辯論。

2、創(chuàng)造想象

這種教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生通過自己豐富的想象，改動(dòng)小說中的某些情節(jié)，或續(xù)寫小說，進(jìn)行一種再創(chuàng)作的思維訓(xùn)練。

小說是學(xué)生普遍喜歡讀的文學(xué)樣式，但我們老師要教會(huì)學(xué)生不能只滿足于簡(jiǎn)單的閱讀，不能就看故事來讀故事，不能就好玩來讀。更應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何要目的的閱讀，抓住小說的三要素來讀，從不同方面的閱讀分析中得到收獲，從而提高自己的寫作能力，鑒賞能力，還要從人物形象上得到一定的啟示。在教學(xué)中我們教師要善于將知識(shí)教學(xué)與興趣教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生喜歡我們的語文課。

淺談高中小說教學(xué)現(xiàn)狀

張廣濤

摘要：高中小說教學(xué)能夠提升個(gè)性個(gè)性解讀能力，豐富感情體驗(yàn)，完善人格修養(yǎng)，升華人生境界，深化對(duì)民族、國家等重大問題的理解和認(rèn)識(shí)。但是，高中小說的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。文體知識(shí)歸納陳舊，小說作品梳理簡(jiǎn)單，缺少文學(xué)形象還原，主題詮釋要么教條僵化，要么膚淺隨意，這些問題嚴(yán)重阻礙了小說教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中小說教學(xué)；小說知識(shí)的組織；小說形象的鑒賞；小說主題的詮釋

小說以反映生活的廣闊性、深刻性贏得讀者的普遍喜愛。小說教學(xué)能夠提升個(gè)性解讀能力，豐富感情體驗(yàn)，完善人格修養(yǎng)，升華人生境界，深化對(duì)民族、國家等重大問題的理解和認(rèn)識(shí)，小說教學(xué)的意義深遠(yuǎn)。但是，高中小說的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。筆者從找應(yīng)然與實(shí)然之間的差距的角度，嘗試分析高中小說教學(xué)存在的問題。

（一）小說教學(xué)教什么

學(xué)生通過高中小說課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該獲得哪些方面的發(fā)展呢？

筆者結(jié)合三維目標(biāo)理論談一談對(duì)《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中小說課程目標(biāo)的理解。三維目標(biāo)是新課程的基本理念，具體包括“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)。

1.高中小說課程的“知識(shí)與能力目標(biāo)”目標(biāo) 1）知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)小說知識(shí)，為理解作品服務(wù)。

“在閱讀鑒賞中，了解小說文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法了解作品所涉及的重要作家知識(shí)及其他文學(xué)知識(shí)，能用于分析作品，幫助對(duì)作品的理解?！?/p>

2）能力目標(biāo)：發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。獨(dú)立閱讀能力包括概括內(nèi)容能力，“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)”；詮釋主題能力，“理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”；揣摩語句能力，“根據(jù)語境含義，體會(huì)語言表達(dá)效果”；個(gè)性化的閱讀能力，“對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。

2.高中小說課程的“過程與方法”目標(biāo) 1）設(shè)身處地

“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地去感受，重視對(duì)作品主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺把握”。

2）多元解讀

“關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。3）知人論世

“閱讀文學(xué)作品應(yīng)努力做到“知人論世”，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家身世經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作緣由等材料?！?/p>

4）常用閱讀方法

“根據(jù)不同的閱讀目的、針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果。”

3.高中小說教學(xué)的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)

1）態(tài)度，“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味?！?/p>

2）情感，情感包括個(gè)人情感和社會(huì)情感。個(gè)人情感，“學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”；社會(huì)情感，“努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。”

3）價(jià)值觀，價(jià)值觀包括個(gè)人價(jià)值認(rèn)同和社會(huì)價(jià)值認(rèn)同。個(gè)人精神，“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”；社會(huì)思想，“加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)”。（引文出自《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》）

（二）小說教學(xué)的現(xiàn)狀分析

應(yīng)然與實(shí)然之間的差距，就是問題棲息的地方。筆者對(duì)小說教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題進(jìn)行了如下分析、歸納。

1.小說知識(shí)的組織：文體的傳統(tǒng)歸納和作品的線條梳理

小說知識(shí)的教學(xué)就是介紹與小說的文體知識(shí)和與小說鑒賞相關(guān)的知識(shí)，但是教材中選用的這些小說知識(shí)還停留在以作家研究中心階段，不能及時(shí)反映文學(xué)作品研究、讀者和接受研究的理論成果。陳舊的小說知識(shí)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞小說。

小說作品知識(shí)就是小說解讀的語境知識(shí)。語境包括外部語境與內(nèi)部語境。外部語境指社會(huì)背景、文化背景、人際關(guān)系等等。而內(nèi)部語境，就是指文章的中心思想、上下文的照應(yīng)等等。小說作品知識(shí)屬于小說解讀的外部語境。

現(xiàn)存的小說作品的歸納，常常就是總結(jié)一下同一個(gè)作者寫了哪些被課本選用的小說。這樣的整理結(jié)構(gòu)化程度不高，不利于學(xué)生的記憶和遷移。

2.小說形象的鑒賞：技術(shù)分析和整體感知

所謂技術(shù)分析就是運(yùn)用情節(jié)圖式（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）和描寫的知識(shí)圖式（人物描寫就是動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、肖像描寫；環(huán)境描寫就是自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫）對(duì)小說進(jìn)行從抽象的語言到抽象的意義的分析。

這種分析有利于整體上把握文本內(nèi)容，但是技術(shù)分析因?yàn)楹鲆暳宋膶W(xué)形象的還原，使鑒賞活動(dòng)只能停留在語言解釋的游戲之中。

鑒于技術(shù)分析小說教學(xué)的弊端，有人提出整體感知的學(xué)習(xí)方法。

整體感知就是運(yùn)用誦讀和感悟的方式從整體的角度全面理解文本內(nèi)容。整體感知充分尊重學(xué)生的鑒賞主體地位，但是由于常常缺少教師的必要引導(dǎo)，而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)常常停留在感受體驗(yàn)的層面，無法批文入理、深度閱讀。

3.小說主題的詮釋:精神專制和多元解讀

精神專制曾經(jīng)是小說主題詮釋的一大痼疾。韓軍指出“用一套唯一的‘群性話語’‘公共思維’模式，箝制師生豐富多元的精神方式、說話方式，壓抑精神自由，禁絕個(gè)性語言，讓全體師生都用一個(gè)模式思維、用一套話語說話；用專制色彩的偽神圣、假崇高的觀點(diǎn)去看待‘高尚’、‘健康’、‘先進(jìn)’、‘有意義’等人文價(jià)值范疇，讓師生的語言，遠(yuǎn)離真實(shí)的人生和真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活”。比如，學(xué)習(xí)《祝福》（全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本?必修第四冊(cè)）2001年版）就是批判封建禮教的罪惡；比如，分析《項(xiàng)鏈》（同上）就是諷刺小資產(chǎn)階級(jí)虛榮心和追求享樂的思想；比如，理解《裝在套子里的人》（同上）就是揭露沙皇警察制度的毒害。對(duì)于封建禮教的批判、對(duì)于虛榮心的諷刺、對(duì)于沙皇警察制度的清算，這些闡釋都具有一定的理性魅力；但是，意識(shí)形態(tài)角度的詮釋絕不是唯一的文本理解。從歷史、哲學(xué)等其它文化角度進(jìn)行闡釋，還會(huì)有其它的有益于人生、有益于社會(huì)的文本解讀；另外，文學(xué)話語具有含蓄和含混的特點(diǎn)，小說文本本身就有不確定性和模糊性，這兩個(gè)因素決定了小說的主題應(yīng)有多種理解方式。

精神專制的主題詮釋痼疾隨著文化精英的吶喊與新課程改革的發(fā)起和推進(jìn)，已經(jīng)基本肅清，取而代之的是多元解讀。多元解讀的實(shí)質(zhì)是對(duì)“自我感悟”的肯定，解讀的過程是自身運(yùn)用已有的知識(shí)圖式、生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)小說作品進(jìn)行認(rèn)識(shí)、審美和闡釋。多元解讀顛覆了一元專制對(duì)學(xué)生思想的禁錮，肯定和鼓勵(lì)多角度多層次思維，解放了學(xué)生的思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和自由精神。但是，多元解讀的弊端隨著小說閱讀教學(xué)實(shí)踐的深化逐漸顯現(xiàn)出來。從縱深角度看，主題的闡釋常常脫離文本的結(jié)構(gòu)和形象體系。主題的探討應(yīng)該以結(jié)構(gòu)的分析、形象的完形為基礎(chǔ)逐層遞進(jìn)，否則，學(xué)生的解讀就會(huì)自相矛盾，就會(huì)淺嘗輒止，就會(huì)沉湎于解釋的語言游戲之中，致使理性思維和自由精神的培養(yǎng)成為一句空話。從橫向角度看，主題的探討不完整。主題的探討注重思想意蘊(yùn)的挖掘，忽視情感意蘊(yùn)的整理；注重社會(huì)發(fā)展的價(jià)值挖掘，忽略個(gè)人發(fā)展的價(jià)值引導(dǎo)。我們應(yīng)該從尊重小說文本認(rèn)知的內(nèi)在統(tǒng)一的角度，建構(gòu)學(xué)生解讀小說主題的復(fù)合的教學(xué)圖式，以便于更好的服務(wù)于課堂教學(xué)和更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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2009-12-15 07:43初中語文王春果[博客]4473 字, 閱讀 1891, 評(píng)論 1 本文收錄在5908: 初三語文備課組相關(guān)材料

文學(xué)四大樣式：詩歌、小說、散文、戲劇，大多數(shù)學(xué)生較喜歡閱讀的是小說。如何讓學(xué)生去閱讀鑒賞小說，很重要。所以我們教師要教會(huì)學(xué)生掌握閱讀鑒賞小說的方法，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平，并讓學(xué)生從小說閱讀中得到啟發(fā)

淺談初中小說教學(xué) 海南僑中 語文組 王春果

摘要：文學(xué)四大樣式：詩歌、小說、散文、戲劇，大多數(shù)學(xué)生較喜歡閱讀的是小說。如何讓學(xué)生去閱讀鑒賞小說，很重要。所以我們教師要教會(huì)學(xué)生掌握閱讀鑒賞小說的方法，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平，并讓學(xué)生從小說閱讀中得到啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小說、人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫。

在眾多文學(xué)體裁中，如詩歌、小說、散文、戲劇這四大文學(xué)樣式，小說可以說是 學(xué)生較為喜愛讀的一種文體?？墒侨绾伍喿x鑒賞小說，大多數(shù)學(xué)生還很茫然，特別是初一的學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生閱讀小說只是喜歡看故事情節(jié)，而對(duì)于如何分析學(xué)習(xí)小說中的具體人物形象、環(huán)境描寫、故事情節(jié)卻不知何從下手，一般只是能說個(gè)簡(jiǎn)單的大概。具體如何去分析卻很很為難。所以如何讓學(xué)生掌握閱讀鑒賞小說的方法，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平是我們中學(xué)語文教師所面臨的一個(gè)課題。

下面就本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑≌f教學(xué)的方法。

一、了解概念、特點(diǎn)

我們知道，語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)各種文體的不同特點(diǎn)采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，小說教學(xué)也是如此。所以首先讓學(xué)生了解小說的概念及特點(diǎn)。小說是指以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活與社會(huì)思想。人物、情節(jié)、環(huán)境構(gòu)成小說的三要素。三要素中，人物形象的分析是小說教學(xué)的核心，故事情節(jié)和環(huán)境描寫都是為刻畫人物形象而服務(wù)的。小說的故事情節(jié)一般由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分組成。根據(jù)小說的特點(diǎn)，我在小說教學(xué)中一般采取三步驟：即先從分析故事情節(jié)入手，接進(jìn)而分析人物形象，然后在前兩者的分析基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小說的環(huán)境描寫。

因此，在導(dǎo)入課文后，我并不急于進(jìn)入課文，而是先與學(xué)生講清課文的體裁，讓學(xué)生了解小說的概念特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)小說需解決的事項(xiàng)。

二、理清線索，把握故事情節(jié)

人物形象雖然是小說的核心，但也是建立在一定的故事情節(jié)的基礎(chǔ)上的，高爾基說：““情節(jié)”即人物之間的聯(lián)系、矛盾、同情、反感和一般的相互關(guān)系，——某種性格、典型的成

長和構(gòu)成的歷史?！保虼?，閱讀鑒賞小說必須從故事情節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)開始，只有細(xì)讀小說，熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象。

小說的故事情節(jié)是由小說線索貫穿起來的，所以閱讀鑒賞小說的第一步應(yīng)該是理清小說線索。如魯迅的《社戲》以“到趙莊看戲”為線索展開故事情節(jié)的，全文以“看社戲→看戲中→看戲后”來組織全文的故事情節(jié)；又如《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文以“諾曼底”號(hào)船為線索展開故事情節(jié)的，全文依次寫“諾曼底”號(hào)霧海夜航→初寫海難發(fā)生→寫哈爾威船長舍己為人→贊英雄船長等情節(jié)；

大多數(shù)小說全文只有一條線索，而有的小說則有兩條線索組成。如魯迅的小說《藥》就是有明、暗兩條線索，以華家的故事為明線，以夏家的故事為暗線組織材料，展開故事情節(jié)的。明線按故事情節(jié)發(fā)展依次寫了華老栓買“藥”→華小栓吃“藥”→茶客談“藥”→華大媽上墳四個(gè)部分；暗線則依次寫了夏瑜就義→夏瑜的血被吃→茶客談夏瑜→夏四奶奶上墳四個(gè)部分。

文似看山不喜平。平輔直敘，簡(jiǎn)單平淡，讀者就會(huì)生厭。而跌宕起伏，峰回路轉(zhuǎn)，就會(huì)產(chǎn)生無窮的魅力。這就是情節(jié)的曲折性。所以有些小說，采用一波三折，跌宕起伏的筆法，把故事寫得波瀾起伏，委婉動(dòng)人，展示人物鮮明的個(gè)性特征，表現(xiàn)了深刻的主題。如《偉人細(xì)胞》（選自秦文君《男生賈里》），這篇小說情節(jié)安排巧妙，通過初一男生賈里為實(shí)現(xiàn)“偉人計(jì)劃”而經(jīng)歷的三次失敗以及一次不經(jīng)意中獲得了成功的曲折過程，說明了必須從小事做起方能干成大事的道理。小說以三次失敗的經(jīng)過、結(jié)局及直接原因各不相同，從不同側(cè)面塑造了人物的形象。

由此可知，小說學(xué)習(xí)首先必須理清線索，在理清線索的基礎(chǔ)上把握故事情節(jié)。而小說的故事情節(jié)并非千篇一律地由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分組成，會(huì)有各種不同的結(jié)構(gòu)，這是小說鑒賞必須使學(xué)生明確的問題。

所以在具體的小說教學(xué)中，我與學(xué)生介紹完有關(guān)小說的知識(shí)后，讓學(xué)生自由閱讀小說內(nèi)容，注意把握故事情節(jié)，在找到小說線索的基礎(chǔ)上抓住情節(jié)的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、故事起

因、經(jīng)過、結(jié)果，用自己的話大概復(fù)述故事情節(jié)，這一環(huán)節(jié)有助于讓學(xué)生了解小說主要是寫什么內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的概括能力。

三、掌握描寫手法，分析人物

理清線索，把握情節(jié)，緊接著是走近小說人物，分析人物形象，這是小說教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，掌握小說刻畫人物性格的手法，而小說刻畫人物性格的手法有哪幾種呢﹖小說刻畫人物性格的描寫手法多種多樣，有肖像描寫，語言描寫，動(dòng)作描寫，神態(tài)描寫，心理活動(dòng)描寫，細(xì)節(jié)描寫，正面描寫，側(cè)面描寫等等。因此分析人物形象時(shí)，首先要讓學(xué)生明確作者是通過哪些描寫手法刻畫人物的？如《“諾曼底”號(hào)遇難記》中作者著力描寫了哈爾威船長、《社戲》中眾多的人物，都主要是通過語言描寫和動(dòng)作描寫來刻畫出栩栩如生的人物形象?！蹲詈笠徽n》中主要是通過語言、特別是細(xì)膩的動(dòng)作和神態(tài)描寫揭示韓麥爾先生激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的復(fù)雜心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國主義精神。

除了外貌、語言、動(dòng)作描寫以外，有些小說較多地運(yùn)用了心理活動(dòng)描寫。如《最后一課》中對(duì)小弗郎士主的刻畫要運(yùn)用心理描寫，一方面生動(dòng)地描繪了小弗朗士天真幼稚的心理狀態(tài)，另一方面又真切地反映了愛國主義感情再他幼小心靈中的萌芽滋長，充分揭示了人物的內(nèi)心世界。在孫犁白洋淀小說《蘆花蕩》中刻畫的老頭子形象也用到了眾多心理描寫，刻畫出老頭子的“自信”、“內(nèi)疚”、“高興”的心理，進(jìn)而體現(xiàn)老頭子的愛憎分明、機(jī)智勇敢、不畏犧牲英雄精神。在《蠟燭》一文中的老婦人自始自終都沒有說過一句話，她的心理活動(dòng)都是通過她的神態(tài)和動(dòng)作表現(xiàn)出來的。

小說描寫人物大多采用正面描寫，但有時(shí)作者還采用側(cè)面描寫與正面描寫相結(jié)合的手法來刻畫人物性格。如《藥》中華老栓和康大叔兩個(gè)人物屬正面描寫，而夏瑜這一人物則是通過側(cè)面描寫來刻畫的。文中刑場(chǎng)上及獄中的描寫都屬側(cè)面描寫。通過側(cè)面描寫來表現(xiàn)夏瑜英勇無畏，大義凜然的英雄氣概和至死不渝的革命精神。

四、鑒賞環(huán)境，分析其作用

環(huán)境描寫是小說的三要素之一，是小說鑒賞不可缺少的環(huán)節(jié)。環(huán)境描寫包括自然環(huán)境描寫和社會(huì)環(huán)境描寫。自然環(huán)境描寫主要包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、天氣等。如孫

犁《蘆花蕩》的開頭“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，……到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了……。”這一自然環(huán)境描寫既勾勒出黎明前黑暗時(shí)刻的特征，同時(shí)也渲染敵人的兇殘以及斗爭(zhēng)危險(xiǎn)的緊張氣氛。還有結(jié)尾“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄揚(yáng)?！边@一環(huán)境描寫刻畫了勝利的喜悅，從而揭示了人物愛憎分明、機(jī)智勇敢的心理。

小說除自然環(huán)境描寫之外還有社會(huì)環(huán)境描寫。如《最后一課》中寫到小弗朗士走過鎮(zhèn)公所的時(shí)候，看見許多人站在布告牌前邊的場(chǎng)面，渲染了時(shí)代特征，表現(xiàn)了人們對(duì)布告的關(guān)心，暗示了事件的重大。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對(duì)風(fēng)雪的描寫，作者從不同角度寫風(fēng)雪：有正面描寫，有側(cè)面描寫，有通過人物動(dòng)作、感覺寫風(fēng)雪，既寫出了大雪的氣勢(shì)，也襯托了林沖這個(gè)落難英雄的處境。同時(shí)作者也以風(fēng)雪的變化層層推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。正因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，林沖才要喝酒，才會(huì)在沽酒途中見到山神廟；正因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草料場(chǎng)才會(huì)被搖振、壓倒；正因?yàn)椴萘蠄?chǎng)被壓倒，林沖才會(huì)到山神廟安身；正因?yàn)樵谏缴駨R安身，林沖才會(huì)暗中聽到陸謙三人的話，促使林沖殺敵報(bào)仇，使林沖走上反抗的道路。

由此可知，小說的環(huán)境描寫起著渲染氣氛、刻畫人物心理、揭示主題、推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展和烘托人物性格形象的作用。

綜上所述，小說鑒賞應(yīng)緊緊圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境這三個(gè)環(huán)節(jié)展開。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀小說或預(yù)習(xí)課文時(shí)，必須按照這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行；在指導(dǎo)學(xué)生寫鑒賞小說作文時(shí)，要求學(xué)生不要面面俱到，要抓住小說的某個(gè)方面進(jìn)行讀后感或評(píng)論性文章的寫作。只有這樣才能有的放矢，才會(huì)收到事半功倍的效果。

五、拓展引伸

1、暢所欲言

教師將教材中的某一關(guān)鍵的語句，可能會(huì)產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的問題，要求學(xué)生在認(rèn)真鉆研課文的基礎(chǔ)上，通過討論，根據(jù)自己的理解，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行辯論。例如教學(xué)《偉人細(xì)胞》

時(shí)，我抓住課文中賈里的一句話：“看來，我是個(gè)普通人，只配做些雞毛蒜皮的小事”。讓同學(xué)們暢所欲言，各自闡明自己的看法，最后，我再根據(jù)各方辯論的情況予以正確的小結(jié)，這種教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做大事需從做小事起的道理，也有利于學(xué)生的辨析能力、表達(dá)能力的鍛煉和提高。

2、創(chuàng)造想象

這種教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生通過自己豐富的想象，改動(dòng)小說中的某些情節(jié)，或續(xù)寫小說，進(jìn)行一種再創(chuàng)作的思維訓(xùn)練。如《“諾曼底”號(hào)遇難記》一文，假如你就是哈爾威船長你將怎么做？在《偉人細(xì)胞》中，假如你是賈里的朋友，聽賈里說“看來，我是個(gè)普通人，只配做些雞毛蒜皮的小事”后，你會(huì)對(duì)賈里說些什么話？這樣做，可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到訓(xùn)練，表達(dá)能力得到鍛煉和提高。

六、表演

對(duì)一些情節(jié)生動(dòng)、人物形象豐滿的課文，如《“諾曼底”號(hào)遇難記》、《偉人細(xì)胞》等，教師可引導(dǎo)學(xué)生改編成課本劇，并組織學(xué)生排練表演。在前篇課文中，我讓學(xué)生按課文第十六段以后的部分，抓住哈爾威船長的形象與緊張的環(huán)境氣氛展開自己的想象來表演。后篇課文中講了有關(guān)賈里的四個(gè)小故事，正好有四個(gè)組，我讓每組在把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，以恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_表演。這是第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)的相互結(jié)合。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，不但進(jìn)一步鞏固了第一課堂的教學(xué)成果，而且也豐富了學(xué)生的課余活動(dòng)，使學(xué)生的讀、寫、聽、說、做等多種語文能力得到鍛煉和提高，同時(shí)，也使之受到美的熏陶和啟迪。

小說是學(xué)生普遍喜歡讀的文學(xué)樣式，但我們老師要教會(huì)學(xué)生不能只滿足于簡(jiǎn)單的閱讀，不能就看故事來讀故事，不能就好玩來讀。更應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何要目的的閱讀，抓住小說的三要素來讀，從不同方面的閱讀分析中得到收獲，從而提高自己的寫作能力，鑒賞能力，還要從人物形象上得到一定的啟示。在教學(xué)中我們教師要善于將知識(shí)教學(xué)與興趣教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生喜歡我們的語文課。

小說教學(xué)能夠提升個(gè)性解讀能力，豐富情感體驗(yàn)，完善人格修養(yǎng)，升華人生境界，深化對(duì)生活和人生的認(rèn)識(shí)。小說教學(xué)不同于一般的敘事性文體，在教學(xué)中小說文體的閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾方面努力： 一認(rèn)識(shí)教材中的小說與生活的關(guān)系

小說是體現(xiàn)生活的一種手段，是人類為了贊美或貶低生活而創(chuàng)造的一種方式。它是一種藝術(shù)，而藝術(shù)又來源于生活，所以說小說也是源于生活的。小說家們寫作的初衷往往是為了創(chuàng)造出一種自己所喜歡或向往的生活，但卻往往又不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，所以說小說是一種理想化的生活。但我們永遠(yuǎn)不可能在小說中找到真正的生活，而生活卻不同，你永遠(yuǎn)不可能猜到下一分鐘會(huì)發(fā)生什么，生活多變又多元，有無限種可能，每個(gè)人又都是不同的，如果把每個(gè)人的一生比作小說的一個(gè)章節(jié)，那么生活這本大書永遠(yuǎn)沒有終結(jié)。二以人物品讀為中心展開小說教學(xué)

小說反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象。小說中的人物，我們稱為典型人物；這個(gè)人物是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作出來的，他不同于真人真事，“雜取種種，合成一個(gè)”，通過這樣典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。小說塑造人物的手段可以是概括介紹，可以是具體的描寫，可以寫人物的外貌，也可以刻畫人物的心理活動(dòng)；既可以人物的行動(dòng)對(duì)話，也可以適當(dāng)插入作者的議論；既可以正面起筆，也可以側(cè)面烘托。小說主要是通過故事情節(jié)來展現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)中心的。故事來源于生活，但它通過整理、提煉和安排，就比現(xiàn)時(shí)生活中發(fā)生的真事更集中，更完整，更具有代表性。小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系。在環(huán)境描寫中，社會(huì)環(huán)境是重點(diǎn)，它揭示了種種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如人物的身份、地位、成長的歷史背景等等。自然環(huán)境包括人物活動(dòng)的地點(diǎn)、時(shí)間、季節(jié)、氣候以及景物等等。自然環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)人物的心情、渲染氣氛都有不少的作用。解讀人物的方法一般有

１加強(qiáng)誦讀，品味人物，感悟人物的心理和情感的細(xì)微之處，使學(xué)生產(chǎn)生心理和情感的共鳴。

２揣摩細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)人物的性格特征及其豐富性，復(fù)雜性，體會(huì)人性的多維性。３剖析小說的環(huán)境｀人物肖像描寫和作者的敘述性語言，探究任務(wù)性格的社會(huì)性 ４認(rèn)識(shí)小說中對(duì)比｀呼應(yīng)｀懸念｀鋪墊｀穿插等手法對(duì)表現(xiàn)人物的意義。三在想象和聯(lián)想中感受小說的藝術(shù)之美

想象和聯(lián)想必須借助形象思維來完成，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維可以從情景再現(xiàn)，延伸揣摩，和情感融匯三方面入手。

１情景再現(xiàn)。設(shè)置情境、場(chǎng)景、人物、情節(jié)，或藝術(shù)地再現(xiàn)歷史人物某一刻的細(xì)膩心理與行為；或磅礴地描寫偉大人物某一歷史性的壯麗場(chǎng)景；或詩意地再創(chuàng)造古典詩詞意境；或刻畫著名文學(xué)形象的某一事件等等，表達(dá)自己對(duì)生活與生命的感受，這都叫情景再。

情景再現(xiàn)包括重大歷史事件的情景、典型歷史人物的情景、著名文學(xué)形象的情景、詩詞意境的情景四種情況。前三種可歸為同一類，統(tǒng)稱為歷史情景，后一種稱為詩詞情景。

我們先看歷史情景的再現(xiàn)。

寫陶淵明的隱逸生活。有人這樣再現(xiàn)陶翁的鄉(xiāng)居情景：一簇簇幽幽香菊在院子里綻放，嬌美的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，山澗清泉一直流過家院門口；早上，霧色漸漸散去，透過微薄的陽光，一位老人拿著鋤頭，提著竹籃，向院中走去?！吧綒馊障眩w鳥相與還??”他吟唱詩句，步履悠閑地跨進(jìn)了院子??他便是陶淵明。

寫王昭君出塞后懷鄉(xiāng)。這樣再現(xiàn)昭君月夜彈奏琵琶的情景：月華如練，一輪相思獨(dú)懸在藏藍(lán)色的夜空，灑下萬般愁緒。你身著一襲水綠色的長裙獨(dú)坐在清冷的光輝下，娟影蕭疏，纖纖素手彈奏著剪不斷、理還亂的萬般離愁，空靈而又落寞。茫茫蒼穹，凝眸仰望，那廣寒宮里的嫦娥獨(dú)自守著孤寂的歲月，一年又一年，一守就是一千年。片斷讓我們直觀地感受了歷史情景再現(xiàn)法的強(qiáng)大魅力。再看詩詞意境的再現(xiàn)。

對(duì)王維的《渭城曲》，著名作家余秋雨這樣再現(xiàn)原詩意境：王維實(shí)在是溫厚到了極點(diǎn)。對(duì)于這么一個(gè)陽關(guān)，他的筆底仍然不露凌厲驚駭之色，而只是纏綿淡雅地寫到：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！彼┝艘谎畚汲强蜕岽巴馇嗲嗟牧戳丝从讶艘汛螯c(diǎn)好的行囊，微笑著舉起了酒壺。再來一杯吧，陽關(guān)之外，就找不到可以這樣對(duì)飲暢談的老朋友了。

沈逸然這樣再現(xiàn)王維《山居秋暝》的意境：明月松間照，萬籟俱寂，孤月當(dāng)空，流光似水，浸漬了一片松林，蔥蔥。枝間杈中，浮起一片薄薄的青霧。淙淙，汩汩，丁丁，冬冬，泉明可鑒，那可是月光的液化嗎？然而，夜半三更，市井凡夫們正是個(gè)個(gè)酒足飯飽，鼾聲如雷，又有誰會(huì)獨(dú)具閑情逸致，跑到這荒山崗野地里來枕泉漱石呢？有！王維！雖是古今一氣，孔方兄烏紗帽令人神魂顛倒，卻幸哉總還有這么一群真正的詩人，一群浪漫中有著一點(diǎn)現(xiàn)實(shí)的人，他們寄身田園，躬親示范。倘若人人皆“采菊東籬下”，世間又何來恩怨紛爭(zhēng)?？上В麄兊男难棵恐皇秋@貴們附庸風(fēng)雅的工具，悲哉！

對(duì)元朝馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，有人這樣再現(xiàn)其意境：秋色入天，黃沙彌漫。西風(fēng)凄厲，猶如鬼哭。古驛道的盡頭，蒼黃的夕陽就那么一點(diǎn)一點(diǎn)地跌落下去。前方有一座客棧，毫無生氣地在大漠中搖晃，隨時(shí)都能倒下。碣石拉了拉背上的行囊，舔了一下干裂的嘴唇，拖著馬向那兒走去。

塞北的客棧人不算多，大家各干各的事，似乎忘記了說話。老樹上的烏鴉也忘記了叫，直到碣石把馬系在老樹上，才驚醒了這兩只沉默的烏鴉，它們有氣無力地“哇”了一聲，又相偎在枝頭，繼續(xù)沉睡。

“小二，溫一壺酒”，碣石放下行囊，掏出些銀兩，“再上碗熱粥配幾兩牛肉?！薄翱腿四牡娜?？”坐在柜臺(tái)前的老者沙啞地問道。“江南”，碣石心頭一痛?！敖希??”老者望著早已沒了輪廓的天地喃喃地念叨。小二端上了酒菜，“你拿些草料給我那可憐的老馬吃吃吧！”碣石在心里重復(fù)著：“我要回家，回家，回家，小橋旁，流水邊，村口前，楊樹下，妻子瀟湘在等我回家。我們不管朝政混亂，鷹犬塞途，也不再去試圖改變它，只要能安安穩(wěn)穩(wěn)、平平淡淡地生活在那小竹樓里就行。不要讓任何一個(gè)人因思念而斷腸。我就要回家?？蜅Ｓ窒萑氤聊?，各人都在想著自己的家。風(fēng)沙依然很大，正在埋沒回家的路，遺失的家。２延伸揣摩

1、從情節(jié)角度中延伸

可通過對(duì)故事情節(jié)的延伸，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維可通過對(duì)故事情節(jié)的延伸，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，《項(xiàng)鏈》學(xué)完后，可以組織后續(xù)情節(jié)的猜想。這種“續(xù)編”活動(dòng)，實(shí)際是對(duì)課文思想內(nèi)容的有機(jī)延伸，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作合情合理的推想發(fā)展，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

2、從主題角度延伸

類似的情節(jié)，在不同作者、讀者（學(xué)生）的心中，會(huì)有不同的看法；同樣的，一樣的主題，一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會(huì)演繹出不同的風(fēng)貌。此時(shí)，教師可由一點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，比較分析、討論思考，學(xué)生會(huì)更容易地領(lǐng)會(huì)每一部作品的特色。

講黃昏與中國人的日暮情思時(shí)，我從馬致遠(yuǎn)的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，到現(xiàn)在女作家張潔《挖薺菜》里的日暮黃昏不敢回家的描寫;從詩經(jīng)的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。”到陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”“山氣日夕佳，飛鳥相與還?！弊寣W(xué)生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意識(shí)，多了一層家園落日的溫馨和人生遷世的感情。再如，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可請(qǐng)來席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》；學(xué)《愛蓮說》，可引進(jìn)來《詩經(jīng)》《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累。這樣，教師有意識(shí)地查找這樣的資料，讓學(xué)生課后去閱讀，在對(duì)比閱讀中，學(xué)生既了解了文章的寫法有哪些異同，又理解了對(duì)于同一件事可從不同的角度來寫的道理，在自己的寫作中也能做到視野開闊，觀點(diǎn)獨(dú)到。

3、從作家角度延伸

中學(xué)語文教材中有許多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此機(jī)會(huì)，乘熱打鐵，向?qū)W生推薦該作家的其他作品，以幫助學(xué)生全面了解其風(fēng)格??如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》只是《水滸傳》中第三回部分，將花和魯智深（魯提轄）的行俠仗義、嫉惡如仇、報(bào)打不平的英雄形象鮮明地展示在讀者面前。教師可以趁熱打鐵，向?qū)W生介紹《水滸傳》這部中國古典名著，讓學(xué)生去關(guān)心魯智深后來的命運(yùn)，激起學(xué)生探知的興趣。

在這一過程中，教師還要處理好教與學(xué)的關(guān)系。教師的“領(lǐng)”實(shí)際上就是“導(dǎo)”，是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探索，去總結(jié)。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的能力。３情感融會(huì)

國學(xué)大師王國維曾斷言：“一切景語皆情語”。景物是客觀的，而寫景之人則是有情的，作者對(duì)任何景物，總會(huì)有自己的感情。沒有感情色彩的景物只不過是蒼白美麗的“軀殼”，難以達(dá)到感人的目的；同時(shí)，觀察、描摹景物的過程本身也是寫作主觀感受的過程，因此，要在寫景的字里行間，自然滲透感情，寓情于景。做到情景交融，物我一體。寫景貴有情，在描繪客觀景物的同時(shí)，要把自己的喜怒哀樂等思想感情融注到作品中去，使讀者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而給讀者帶來愉悅之情，陶醉之情，將讀者帶入特定的情景之中，受到美的熏陶，獲得美的享受。四，以關(guān)注課外讀寫為落腳點(diǎn)

于其他文學(xué)樣式相比，小說是于生活距離最近的，小說的故事性特點(diǎn)，使之成為學(xué)生中最受歡迎的。語文課堂教學(xué)中的小說應(yīng)以關(guān)注課外讀寫為落腳點(diǎn)，以寫輔讀，以讀促寫，以達(dá)到強(qiáng)化思維，訓(xùn)練表達(dá)，積累思想的教學(xué)效果?？梢試L試下面的方法來具體實(shí)施。１評(píng)論小說的內(nèi)容或?qū)懛?/p>

２點(diǎn)評(píng)故事中的某個(gè)人物或其行為 ３對(duì)小說中某個(gè)細(xì)節(jié)發(fā)生聯(lián)想和感觸 ４選擇有可比性的小說或作品進(jìn)行比較

５換位表述，改變敘述角度以作品中的某個(gè)任務(wù)的口吻重新演繹故事 ６情景再現(xiàn)法，想象小說中某個(gè)暗線隱藏的情節(jié) ７細(xì)節(jié)拓展法：擴(kuò)寫小說中某個(gè)簡(jiǎn)略情節(jié) ８梗概法縮寫小說的情節(jié)

９延伸續(xù)寫法，對(duì)一些結(jié)尾含蓄雋永的小說，續(xù)寫故事 10模仿法，對(duì)小說的某個(gè)細(xì)節(jié)或突出特點(diǎn)來進(jìn)行仿寫

傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師總是習(xí)慣于按照寫作背景、劃分段落、概括層意、描寫分析、人物性格分析、形象概括、藝術(shù)特點(diǎn)逐項(xiàng)講解，把整篇小說搞得支離破碎。雖然有些教師口才很好，一上講臺(tái)就滔滔不絕，且繪聲繪色，自我感覺良好，但學(xué)生卻在一旁靜聽──思維停滯，這充其量是代讀。這種講授法由于忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生并無多少收獲，而且在客觀上也養(yǎng)成了依賴心理。

筆者認(rèn)為，小說是有生命的藝術(shù)品，小說教學(xué)應(yīng)重視整體感知、整體把握。小說的閱讀鑒賞應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)人見解。教師的導(dǎo)讀藝術(shù)就表現(xiàn)在善于激發(fā)學(xué)生自主閱讀的意趣，能夠相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，以及對(duì)整個(gè)課堂節(jié)奏的有效調(diào)控上。

小說教學(xué)的重要目的就是要教會(huì)學(xué)生閱讀小說。我覺得這關(guān)鍵有兩點(diǎn)。一是要有一個(gè)適宜的閱讀態(tài)度。小說是文學(xué)作品，它反映著人與現(xiàn)實(shí)之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫到的人和事，不能把小說里的人和事作“傳記”或“新聞報(bào)道”式的分析。二是要交給學(xué)生讀小說方法，才能實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想。

小說的這兩個(gè)教學(xué)目的，都需要“知識(shí)”的支持。過去我們反對(duì)語文教學(xué)中過多的傳授知識(shí)，但語文本身并非不需要知識(shí)，恰恰相反，我們的許多教學(xué)目的，都需要知識(shí)教學(xué)這個(gè)載體，以知識(shí)教學(xué)為渠道來實(shí)現(xiàn)。我們不需要陳舊的知識(shí)，但我們迫切須要新知識(shí)。這新舊之別就在于，舊知識(shí)是客觀的陳述教學(xué)對(duì)象的特征。新知識(shí)是從學(xué)生出發(fā)，幫助學(xué)生“閱讀”的知識(shí)，幫助學(xué)生“實(shí)踐”的知識(shí)。這樣的知識(shí)就是“管用”的知識(shí)。在小說教學(xué)中“敘事視角”知識(shí)就是這樣的知識(shí)，它教給學(xué)生如何閱讀小說的知識(shí)。

在不斷的反思中我還有更多的體會(huì)。小說的教學(xué)還要注意扎根語言教學(xué)。從文體的特點(diǎn)考慮，小說是敘事的藝術(shù)，是形象塑造的藝術(shù)，但它首先是語言的藝術(shù)。語言是根，敘事是干，形象是果。有時(shí)候教師見了這種形象之“果”就忍不住要從學(xué)生嘴里搶過來，自己津津有味的吃下去，結(jié)果小說課成了老師人物形象的圖解演說。小說教學(xué)要扎根語言教學(xué)就要把“說”的機(jī)會(huì)，“說”的權(quán)力交給學(xué)生。小說的美是學(xué)生自己品出來的，而不是教師講出來的。教師要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩品味語言，讓學(xué)生自己看到小說情節(jié)的波瀾。在語言的表達(dá)，交流中去構(gòu)想鮮明的形象，體驗(yàn)獨(dú)特的情感。

還有就是把課堂交給學(xué)生。學(xué)習(xí)如同登高，給學(xué)生一根繩子，讓他們自己爬上去。我們要給學(xué)生一個(gè)探索的過程，而不僅僅是結(jié)果。教學(xué)中不光需要匠心獨(dú)運(yùn)的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，更要有充滿人文關(guān)懷的教學(xué)過程。引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。教師要帶著欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定他們的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體性及個(gè)體性的充分而真誠的尊重與關(guān)懷。小說教學(xué)還要讓學(xué)生讀出他們的個(gè)性來。人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中是有很多無奈的，無奈之一就是人在現(xiàn)實(shí)中的活法不只是一種。你選擇了這種就意味著你放棄了千百種活化。小說則最大限度的滿足了人體驗(yàn)另一種人生的可能。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精神享受的王國。因?yàn)槲膶W(xué)是引領(lǐng)人走向真善美的藝術(shù)形式。讀著別人的故事，流著自己的眼淚。理想的小說閱讀境界大抵如此。

總之，在小說教學(xué)中我們不斷反思，就會(huì)找到更好的教學(xué)方法。

2012高考小說閱讀答題技巧知識(shí)鏈接1．小說概念及三要素2．小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)3．小說塑造人物的方法正面描寫：肖像描寫、心理描寫、行動(dòng)描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫側(cè)面描寫(間接描寫)(環(huán)境描寫襯托對(duì)比等)4．小說中的環(huán)境描寫及其作用社會(huì)環(huán)境作用：它揭示了各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，如人物的身份、地位、人物活動(dòng)及其成長的歷史背景等等。自然環(huán)境作用：表現(xiàn)人物的身份、地位、性格、心情；渲染氣氛等。命題角度

（一）故事情節(jié)的把握把握好故事情節(jié)，是讀懂小說的關(guān)鍵，是欣賞小說藝術(shù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)，也是整體感知文章的起點(diǎn)。命題者在為小說命題時(shí)，也必定以此為出發(fā)點(diǎn)，先從整體上設(shè)置理解文章內(nèi)容的試題。1.把握故事情節(jié)（1）三種題型：①用一句話或簡(jiǎn)明的語句概括故事情節(jié)；②文中共寫了哪幾件事，請(qǐng)依次加以概括；③概括小說的部分內(nèi)容（包括指出開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分中的某一方面）。（2）分析小說的故事情節(jié)，可以從以下幾方面入手：①抓住場(chǎng)面；②尋找線索；③理清小說的結(jié)構(gòu)。（3）分析小說故事情節(jié)時(shí)要注意兩點(diǎn)：①情節(jié)的發(fā)展變化是矛盾沖突發(fā)展的體現(xiàn)，分析小說的情節(jié)時(shí)必須抓住主要的矛盾沖突；②分析情節(jié)不是鑒賞小說的目的，而是手段，是為理解人物性格、把握小說主題服務(wù)的。所以，在分析情節(jié)的過程中，要隨時(shí)注意體會(huì)它對(duì)人物性格的形成及對(duì)揭示小說主題的作用。2.鑒賞故事情節(jié)。這類型的題目主要是圍繞情節(jié)構(gòu)思及其作用命題。常見題型：

1、文中寫了XX情景在小說中起到什么作用？

2、某事物、人物在小說中有什么作用？解題思路：內(nèi)容作用＋結(jié)構(gòu)作用明確情節(jié)構(gòu)思為表現(xiàn)人物的宗旨，結(jié)合情節(jié)的一般作用：

1、交代人物活動(dòng)的環(huán)境。

2、設(shè)置懸念，引起讀者閱讀的興趣。

3、為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊。

4、照應(yīng)前文。

5、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

6、刻畫人物性格。

7、表現(xiàn)主旨或深化主題。

8、起線索作用。

9、埋下伏筆。一是創(chuàng)造懸念，引人入勝；二是前后照應(yīng)；三是側(cè)面襯托、埋下伏筆；四是總結(jié)上文、點(diǎn)明題意；五起線索作用。然后根據(jù)題目要求，結(jié)合文章作答。根據(jù)要求組織語言表達(dá)：XX情節(jié)（事物）在文中有??作用（結(jié)構(gòu)），突出了??，表現(xiàn)了??（內(nèi)容）。

2、情節(jié)安排評(píng)價(jià)①就全文來說有一波三折式。作用：是引人入勝，扣人心弦，增強(qiáng)故事的戲劇性、可讀性。②就開頭結(jié)尾來說有首尾呼應(yīng)式。作用：使結(jié)構(gòu)緊密、完整。如《睡美人》，開頭說女A角失蹤，制造懸念，結(jié)尾寫她在觀眾席上鼓掌，揭穿謎底，使事故情節(jié)完整，又表現(xiàn)了人物性格，突出了主題。又如《雪夜》開頭結(jié)尾都寫雪花飄舞，渲染凄涼氣氛，暗示了人物命運(yùn)。③就開頭來說有倒敘式（把結(jié)局放到開頭來寫)如《祝?！罚葘懴榱稚┑乃?，然后再寫祥林嫂是怎樣一步步被封建禮教逼向死亡之地的。起到制造懸念④就結(jié)尾來說有戛然而止，留下空白式。如《書法家》。此外，還有出人意料式、悲劇、喜劇式等。解題技巧

1、找出情節(jié)線索，理清情節(jié)的來龍去脈。

2、由事及人，看情節(jié)發(fā)展如何為塑造人物服務(wù)。

3、見微知著，從場(chǎng)面和細(xì)節(jié)描寫中分析情節(jié)對(duì)表現(xiàn)主題的意義。

4、賞析技巧，注意發(fā)現(xiàn)作者組織情節(jié)的藝術(shù)匠心。命題角度

（二）人物形象的揣摩：文學(xué)即人學(xué)，以敘事為主的小說更是以寫人為中心。因而在閱讀小說時(shí)，命題者自然會(huì)從分析人物形象這一角度設(shè)置試題。常見題型：

1、結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析人物形象。

2、XX是一個(gè)怎樣的人物？

3、XX有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

4、分析小說對(duì)人物進(jìn)行描寫的具體方法及其作用。解題思路：通過人物的描寫（語言、行動(dòng)、心理、肖像、細(xì)節(jié)）分析人物的性格特征，然后根據(jù)題目要求作答。根據(jù)要求組織語言表達(dá)：XX是一個(gè)??的人物形象。作為什么人，他怎么樣，表現(xiàn)了他怎樣的性格（思想品質(zhì)）。面對(duì)這些題型，我們?cè)撊绾谓獯鹉兀恳话憧蓮乃姆矫娲Γ旱谝?，重視小說中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。第二，通過人物的外貌、語言、行動(dòng)、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。第三，小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動(dòng)的，所以分析人物就應(yīng)把他們放在一定的社會(huì)歷史背景下去理解。第四，注意作者對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)。命題角度

（三）·環(huán)境常見題型：①在文中準(zhǔn)確地找出描寫環(huán)境的句子；②就指定的環(huán)境描寫說出其作用；③依據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想像續(xù)寫一段環(huán)境描寫。環(huán)境的作用：①交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)；②暗示社會(huì)環(huán)境（背景、習(xí)俗、思想觀念以及人與人之間的關(guān)系等）；③揭示人物心境，表現(xiàn)人物身份、地位、性格；④渲染氣氛、奠定基調(diào)；⑤推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展或作為情節(jié)線索；⑥揭示或深化主旨。命題角度

（四）·主題小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價(jià)值意義之所在。主題的深淺往往決定著作品價(jià)值的高低，因此，欣賞小說必須欣賞小說的主題。解題模式：(1)梳理文章結(jié)構(gòu)。(2)概括內(nèi)容主旨。(3)聯(lián)系思想感情，多角度思考。主題的概括：這篇??（或文本）通過對(duì)??的記敘（或描寫），反映了（表現(xiàn)了）??精神；歌頌了（贊揚(yáng)了）??品質(zhì)；揭示了（揭露了）??實(shí)質(zhì)（罪行、問題）。

抓住小說的文體特征，也就抓住了小說命題的精髓。那就是人物、情節(jié)和環(huán)境。在應(yīng)考時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的道理。這三者是緊密聯(lián)系的，在任何一點(diǎn)上設(shè)置問題，都可以聯(lián)系到其他另外兩點(diǎn)，特別是人物與情節(jié)之間。

一、把握故事情節(jié)。分析情節(jié)是深入理解小說的基礎(chǔ)。所謂情節(jié)，是指小說中用于表現(xiàn)人物性格發(fā)展變化的事件，它既是生活片段的有機(jī)剪輯，又是小說中矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展的過程。引人入勝的情節(jié)和尖銳激烈的矛盾沖突最能凸現(xiàn)人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界。因此，把握住情節(jié)是分析人物的前提。故事情節(jié)常見題型

1、文中寫了XX情景在小說中起到什么作用？

2、XX事物、XX人物在小說中有什么作用？解題思路：明確情節(jié)構(gòu)思為表現(xiàn)人物的宗旨，結(jié)合情節(jié)的一般作用（一為塑造人物服務(wù)，體現(xiàn)人物的某種性格征；表現(xiàn)作者對(duì)其人或其事、物的某種特定情感；二為推動(dòng)情節(jié)發(fā)展服務(wù)，造成情節(jié)的

起伏，創(chuàng)造懸念，更引人入勝或?yàn)橄挛那楣?jié)發(fā)展作鋪墊；三是為表現(xiàn)小說的主題服務(wù)；四是前后照應(yīng)；五是側(cè)面襯托、埋下伏筆；六是總結(jié)上文、點(diǎn)明題意），然后據(jù)題目要求，結(jié)合文章作答。

3、概括①用一句話或簡(jiǎn)明的語句概括故事情節(jié)；②文中共寫了哪幾件事，請(qǐng)依次加以概括；③用填空的形式概括小說的部分內(nèi)容（包括指出開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分中的某一方面）。對(duì)事件的完整敘述，其一，我們一般按照何時(shí)何地何境何人何事何情的格式加以概括，萬萬不能粗枝大葉，丟失了本該有的要素；其二，由于事件的復(fù)雜性，我們?cè)诟爬ü适虑楣?jié)時(shí)，要避免前后情節(jié)的相互交錯(cuò)，還得注意事件涉及的對(duì)象，做到前后一脈貫通。

二、揣摩人物形象。分析人物形象是讀懂小說的關(guān)鍵。小說主要通過鮮明而獨(dú)特的人物形象來打動(dòng)讀者，感染讀者。作家運(yùn)用各種藝術(shù)手法，進(jìn)行肖像、語言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等描寫，來塑造鮮明而獨(dú)特的形象。我們分析小說的人物形象，須準(zhǔn)確把握主要人物的性格，感受到作者傾注在人物上的愛憎感情，同時(shí)要注意到主要人物與次要人物的關(guān)系。

（一）人物形象常見題型：

1、結(jié)合全文，簡(jiǎn)要分析人物形象。

2、XXX是一個(gè)怎樣的人物？

3、XXX有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

4、分析小說對(duì)人物進(jìn)行描寫的具體方法及其作用。

1、小說對(duì)人物進(jìn)行描寫的具體方法以肖像、語言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)、側(cè)面等描寫為切入點(diǎn)來分析方法并點(diǎn)出其作用，常用語就是“通過以上描寫，充分表現(xiàn)了人物的某某特征，表達(dá)了作者對(duì)此的某某情感。

2、概括指出人物的性格特征要全文閱讀，首先看文中有無對(duì)其人性格特征直接概括的詞語，如樂觀向上，自私等；然后要根據(jù)針對(duì)其人的描寫和情節(jié)，來概括人物在其中所體現(xiàn)出來的性格特征。在答題時(shí)要對(duì)性格特征進(jìn)行歸類整理，使答案更加清晰。對(duì)內(nèi)與對(duì)外分開，正面與反面分開，前期與后期分開等。概括人物形象題與概括性格特征類似。不過人物形象試題在答題模式上常采用以下形式：一般要首先加以概括，然后在分詞在文中找到體現(xiàn)點(diǎn)。小說塑造了一個(gè)（或A是一個(gè)）abcd的人物形象。“??”可見其a；“??”可見其b；

3、對(duì)文中人物或人物的行為進(jìn)行客觀公正的評(píng)析，本題一般情況下屬于主觀開放性題目，6分，很能拉開差距。對(duì)此，一般可從以下四方面把握：第一、重視小說中人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等，因它們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。第二、通過人物的外貌、語言、行動(dòng)、心理描寫揭示人物的思想感情和性格特征。第三、小說里的人物都是在一定的歷史背景下活動(dòng)的，分析人物時(shí)還要把他們放在一定的社會(huì)歷史背景中去理解。第四、通過主要人物與次要人物之間的關(guān)系，尤其是對(duì)立雙方的矛盾沖突，來分析人物性格。第五、注意作者對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)。在回答時(shí)，首先要明確自己的態(tài)度。然后結(jié)合小說情節(jié)、人物描寫來分析觀點(diǎn)。

三、分析環(huán)境作用。環(huán)境描寫是小說藝術(shù)的一個(gè)重要內(nèi)容，小說的環(huán)境包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境：社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)揭示小說的中心有著舉足輕重的作用，但自然環(huán)境描寫的作用也不可忽視。常見類型：①在文中準(zhǔn)確地找出描寫環(huán)境的句子； ②就指定的環(huán)境描寫說出其作用；③依據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想象續(xù)寫一段環(huán)境描寫。對(duì)于環(huán)境描寫的作用，我們可從幾個(gè)方面進(jìn)行思考：①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。②暗示社會(huì)環(huán)境，揭示社會(huì)本質(zhì)特征，也就是交代背景。③揭示人物心境，表現(xiàn)人物性格。④渲染氣氛，奠定感情基調(diào)。⑤推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。⑥象征暗示作用。⑦對(duì)比烘托，也叫比襯。⑧揭示或者深化小說主題。⑨給讀者帶來一定的審美愉悅。對(duì)于要求“依據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想象續(xù)寫一段環(huán)境描寫”，一定要明確寫作對(duì)像或主體，充分利用寫作技巧，力爭(zhēng)語言生動(dòng)形象，要符合小說整體的氛圍特點(diǎn)。

四、挖掘作品主題。小說的主題是小說的靈魂，是作者的寫作目的之所在，也是作品的價(jià)值意義之所在。主題 的深淺往往決定著作品價(jià)值的高低。主題思想常見題型：①找出體現(xiàn)小說主題的句子（或用自己的話概括作品的主題）；②讀了全文后，文章讓你明白了什么道理（本文對(duì)你有何啟迪？談?wù)勀愕囊稽c(diǎn)體會(huì)）；③結(jié)合全文主題，談?wù)勀銓?duì)某一句話（某一個(gè)問題）的理解或看法。如何把握小說的主題呢？①從小說的題目入手思考小說的主題；（標(biāo)題的作用通常有以下幾種：1.設(shè)置了懸念。2.標(biāo)題就是小說的線索。3.為塑造和突出人物形象服務(wù)。4.推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展或推動(dòng)了故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折，化解了人物矛盾沖突。5.突出主題，一語雙關(guān)，對(duì)主題的表現(xiàn)起畫龍點(diǎn)睛的作用。）②從小說的情節(jié)和人物形象入手，尤其注意高潮和結(jié)局，矛盾雙方的結(jié)局；③聯(lián)系作品的時(shí)代背景及典型的環(huán)境描寫，認(rèn)識(shí)人物形象的思想性格上所打上的時(shí)代烙印，把握住人物形象所折射出的時(shí)代特征，達(dá)到揭示小說主題的目的；④從小說的精巧構(gòu)思中把握作品的主題。⑤注意從真、善、美與假、惡、丑的角度給小說定性，是悲劇性的、喜劇性的還是悲喜交加的。在把握主題時(shí)，要從作品的客觀實(shí)際出發(fā)，不能出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏見和情感、情緒上的偏激；在沒有認(rèn)真閱讀原文，不能拿自己已知的道理去生搬硬套硬套，評(píng)價(jià)作品缺乏針對(duì)性。

五、捕捉精妙技巧。小說離不開精妙的寫作技巧，捕捉精妙技巧的題型主要有三種：①文中主要運(yùn)用了什么表現(xiàn)方法或者說表達(dá)技巧、藝術(shù)特色以及用它塑造形象時(shí)所起的作用，這就需要考慮到細(xì)節(jié)描寫、象征、對(duì)比、襯托、鋪墊、照應(yīng)、懸念、巧合等；②文中特有的表達(dá)方式（記敘、描寫、說明、議論、抒情）是如何為作者表情達(dá)意服務(wù)的；③在語言運(yùn)用上有何特點(diǎn)，例如：語言精煉、句式整齊（或句式靈活，富于變化）、有節(jié)奏感和韻律美、用詞準(zhǔn)確而形象（特別注意動(dòng)詞的使用）、詞語豐富而多樣、語言幽默風(fēng)趣或清新自然質(zhì)樸等，巧妙使用技巧，形象生動(dòng)；使讀者能感受到哪些藝術(shù)審美情趣。對(duì)表達(dá)技巧的評(píng)價(jià)鑒賞，就是分析文章運(yùn)用了哪些表達(dá)技巧，表達(dá)了什么內(nèi)容，達(dá)到了什么藝術(shù)效果等。對(duì)表達(dá)技巧的分析鑒賞，可以從下幾方面去分析：①表達(dá)方式。一般涉及到描寫的角度，敘述人稱的選擇第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達(dá)思想感情，給讀者以真實(shí)生動(dòng)之感。第二人稱：增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。第三人稱：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由）敘述順序的安排手法的運(yùn)用及作用。順敘：能按某一順序（時(shí)間或空間）較清楚地進(jìn)行記敘。倒敘：造成懸念，引人入勝。插敘：對(duì)主要情節(jié)或中心事件做必要的鋪墊照應(yīng)，補(bǔ)充說明，使情節(jié)更加完整，結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)密，人物形象或內(nèi)容更加充實(shí)豐滿，與上文或下文對(duì)比照應(yīng)；人物前后變化的對(duì)比照應(yīng)。補(bǔ)敘：對(duì)上文內(nèi)容加以補(bǔ)充解釋，對(duì)下文做某些交代。

平敘：俗稱“花開兩枝，各表一朵”，（指敘述兩件或多件同時(shí)發(fā)生的事）使頭緒清楚，照應(yīng)得體）；描寫的特點(diǎn)——白描、細(xì)節(jié)描寫、景物描寫等的作用。白描：純用線條勾畫，不加渲染烘托。以小見大，寥寥幾筆勾勒出畫面，表現(xiàn)了性格、主題。人物對(duì)話描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動(dòng)，促進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。也可描摹人物的語態(tài)，收到一種特殊的效果。景物描寫：具體描寫自然風(fēng)光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。人物肖像、動(dòng)作描寫、心理描寫：更好展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界、性格特征。）；特別注意，如果是對(duì)景物的描寫，要注意：A抓住事物的特點(diǎn)來描寫；B動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合等描寫角度；C常見技巧的使用②表現(xiàn)手法角度?？词欠襁\(yùn)用了象征法、對(duì)比法、襯托法、先抑后揚(yáng)法、托物言志法、借景抒情法等手法，以及用它們塑造形象所起的作用；③從結(jié)構(gòu)安排角度?？词欠耖_頭結(jié)尾各有特色；是否結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，完整

勻稱；烘托鋪墊，前后照應(yīng)；設(shè)置懸念，制造波瀾；起承轉(zhuǎn)合，曲折有致等。

六、小說題目有什么作用1.設(shè)置了懸念。2.標(biāo)題就是小說的線索。3.為塑造和突出人物形象服務(wù)。4.推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展或推動(dòng)了故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折。5.突出主題，一語雙關(guān)，對(duì)主題的表現(xiàn)起畫龍點(diǎn)睛的作用

七、小說的語言常見題型：

1、某一詞語在文中如何理解？

2、某句在文中的含義是什么？有什么作用？此時(shí)一定要充分理解詞語的本來義和其在文中的臨時(shí)義，結(jié)合作者情感和主題來分析，此時(shí)該詞的意義。如“我將吞咽這大好春色”，吞咽就應(yīng)該是指盡情欣賞美好春光的意思。解題思路：一是瞻前顧后，結(jié)合文意理解；二是抓住關(guān)鍵詞語理解句子。然后根據(jù)題目要求，結(jié)合文章作答。根據(jù)要求組織語言表達(dá)：XX詞語（句子），使用了??手法，寫了??，表現(xiàn)了??

3、語言特點(diǎn)、修辭、表達(dá)效果答題句式與詩歌鑒賞同。注：與題目照應(yīng)是常常要用的作用。

第四篇：關(guān)注小學(xué)語文不同文體的教學(xué)

關(guān)注小學(xué)語文不同文體的教學(xué)

古井小學(xué) 周宗華

2014年山東省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩活動(dòng)在泰安舉行，山東省小語會(huì)理事長李家棟老師就本次活動(dòng)做了簡(jiǎn)短說明。

李家棟老師指出，本次小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩活動(dòng)，主要是著眼于不同文體的教學(xué)，如古詩、文言文、散文、故事、小說、現(xiàn)代詩……對(duì)與會(huì)的教師在觀摩不同文本的課堂教學(xué)提出了明確要求。首先，從課堂研究的重點(diǎn)的維度來看，要關(guān)注執(zhí)教教師如何有效的構(gòu)建高效課堂，是否體現(xiàn)了生命、生態(tài)和發(fā)展的課堂特點(diǎn)。同時(shí)，還要關(guān)注執(zhí)教教師是否從文本特點(diǎn)，積極有效的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字。其次，從課堂教學(xué)基本要求來看，教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)是否精準(zhǔn)得當(dāng)，教學(xué)過程是否扎實(shí)有效，教學(xué)評(píng)價(jià)是否正確、恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)是否促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

在短短的四天時(shí)間里，32位執(zhí)教教師以不同的形式，不同的文體課堂教學(xué)形式，向大家展示了自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和不一樣的教學(xué)魅力。在詩歌《如果我是一片雪花》教學(xué)中，教師不僅把孩子帶進(jìn)了一個(gè)雪花飄飄的美妙天地，而且也將教師領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)充滿詩情畫意的世界。執(zhí)教教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇材料方面，因?qū)W施教，詩歌教學(xué)充滿著詩意，而散文教學(xué)則彰顯著散文的風(fēng)格。在每一堂課中，執(zhí)教教師都

針對(duì)學(xué)情，精選策略，以學(xué)定教，抓特點(diǎn)、抓重點(diǎn)。

在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，各個(gè)執(zhí)教教師雖然形式各異，各具風(fēng)采，但他們也具很多共同之處。其一，關(guān)注文體，詩味深長。在詩歌教學(xué)中，抓住詩的文體特點(diǎn)，通過反復(fù)誦讀，使課堂入情入境。學(xué)詩就是誦讀，讀出詩意，由景入境，動(dòng)情入境，多讀便悟。學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)詩，也學(xué)會(huì)了創(chuàng)詩。其二，凸顯本體，神韻飛揚(yáng)。凸顯本體就是促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)和能力的有效手段，教給孩子讀出故事味，悟出文體事理。發(fā)展學(xué)生語言的表述能力，發(fā)展了學(xué)生語文素養(yǎng)。其三，生本高效，精彩綻放。

生本高效課堂是我們語文教師追求的目標(biāo)，踐行高效，使課堂精彩紛呈。

第五篇：不同文體翻譯

復(fù)習(xí)版筆記(3)第三部分：不同文體翻譯 散文翻譯

一、散文的特點(diǎn)

散文是文學(xué)中常見的體裁,它選材廣泛,結(jié)構(gòu)靈活,表現(xiàn)手法多樣,如敘事!抒情!議論等,主要特點(diǎn)是：體物寫志,行散神聚。―形散―是指散文運(yùn)筆如風(fēng),不拘形式,清淡自然;―神聚‖指意旨明確,緊湊集中,既散得開,又收得攏;既有豪放的特色,又有清幽的特征。真正的散文是充滿詩意的,就像蘋果里飽含著果汁一樣(巴烏斯托夫斯基語)。優(yōu)美的散文藝術(shù)性在于新穎的構(gòu)思,充沛的感情,豐富的想像,簡(jiǎn)潔精粹的語言和耐人尋味的意境“散文也常常被比作小而境界深邃的園林。作者運(yùn)筆看似信手拈來,實(shí)則字斟句酌,環(huán)環(huán)相扣,使讀者浮想聯(lián)翩。文論家劉勰說道: ―情動(dòng)而言行,理發(fā)而文見‖,由此可見散文貴在以巧取勝,以巧妙的語言、巧的意境來打動(dòng)讀者,給讀者以最大審美愉悅。既然散文有豐富的藝術(shù)魅力,那么它的審美效果又如何在譯文中傳達(dá)呢?俄國著名翻譯家吉加切奇拉澤在《文藝翻譯與文學(xué)交流》一書中談到文藝翻譯的總的指導(dǎo)原則時(shí)認(rèn)為:―理想的文藝翻譯首先是在藝術(shù)上,而不是在語言上和原文一致。即使達(dá)不到這一目標(biāo),也應(yīng)全力以求,離目標(biāo)越近越好‖。在加氏看來,作家的思想表現(xiàn)在文字形象以及一定的語調(diào)和節(jié)奏結(jié)構(gòu)上，每個(gè)句子由若干語調(diào)、意群或若干句素組成,它們的意義合構(gòu)成句子。因此,他認(rèn)為文藝翻譯的過程也應(yīng)當(dāng)根據(jù)上面的模式進(jìn)行。不過譯者不能機(jī)械地重復(fù)創(chuàng)作過程的所有階段，譯者應(yīng)努力把通過文字形象表達(dá)的原作的思想用另一種語言再現(xiàn)出來,當(dāng)然同時(shí)要有兼顧文學(xué)文本所特有的語調(diào)、節(jié)奏和句構(gòu)特點(diǎn)，作為文學(xué)翻譯形式之一的散文翻譯,自然也要求譯者在傳譯過程中,不僅要傳達(dá)出原文的語流!節(jié)奏和句子結(jié)構(gòu)等語義信息,更應(yīng)著重傳達(dá)原文的藝術(shù)神韻,以使目標(biāo)讀者在讀譯文時(shí)可以獲得和原文讀者讀原文時(shí)同樣的語義和美學(xué)的雙重享受。

二、散文英譯

以張培基的《英譯中國現(xiàn)代散文選》為例：(一)句子短小精悍,結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單

從理論上說,英語語言與漢語語言相比,英語句子―常常是環(huán)扣相嵌,盤根錯(cuò)節(jié),句中有句‖,也就是所謂的―樓房建筑法‖(architecture style)。而漢語以散句、松句、緊縮句、省略句、流水句等短句居多[4 ](P48the26)

譯文句子多為簡(jiǎn)單句和并列句,譯文干凈、利落,通俗易懂,給人一種清爽自然之美,而沒有盤根錯(cuò)節(jié)之迷惑。(二)用詞簡(jiǎn)單、通俗

張培基先生在翻譯散文時(shí), 很少使用生僻詞(bigwords),主要使用普通的形容詞、副詞和動(dòng)詞等,以達(dá)到言簡(jiǎn)意賅。例如:

1.他的腦子也不小,但他的記性卻不很精明,他的思想也不很細(xì)密?！恫畈欢嘞壬鷤鳌稨is brain is none too small ,but he is weak in memory and sloppy in thinking.2.他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾。??過鐵道時(shí),他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走?！侗秤啊稨is hands held onto the upper part of the platform ,his legs huddled up and his corpulent body tipped slightly towards the left , ??In crossing the railway track,he first put the tangerines on the ground ,climbed down slowly and then picked them up again.3.燕子去了,有再來的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開的時(shí)候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢? ———《匆匆》If swallows go away ,they will come back again.If willows wither,they will turn green again.If peach blossoms fade,they will flower again.But ,tell me ,you the wise ,why should our days go by never to return ?

從以上的摘錄我們可以看出,張先生翻譯的風(fēng)格用詞方面樸實(shí)無華,對(duì)保存原文風(fēng)格起到至關(guān)重要的作用。(三)修辭上力求通俗易懂

一般說來,散文中修辭格用得相當(dāng)少。但張培基先生在翻譯中對(duì)于這一小部分語言要素也不忽略,認(rèn)真處理,使譯文沒有生硬的感覺。例如:

1.他也說我一天不寫文章第二天就沒有飯吃?！杜笥选?借代)

He also says that I would have nothing to live on once I should lay down my pen.意譯法處理該句符合英語表達(dá)習(xí)慣,如直譯為―have no rice to eat‖,一定會(huì)引起歧義,讓人費(fèi)解。

2.弓兒似的新月,掛在樹梢。———《笑》(明喻)

The crescent new moon looked as if hanging on the tips of the trees.譯文仍然用比喻的修辭手法翻譯原文的比喻,但卻轉(zhuǎn)移了喻體, ―弓兒似的‖如果直譯成bowdecision‖等.但作為外事翻譯主體,必須清楚其翻譯的目的和意圖,外事翻譯強(qiáng)調(diào)翻譯的程式化和莊嚴(yán)化,所以在翻譯時(shí)可以采用的策略受到嚴(yán)格限制.《中英聯(lián)合聲明》不是一個(gè)簡(jiǎn)單的條約或者協(xié)議,因此在翻譯的時(shí)候?yàn)榱嗣鞔_表達(dá)《中英聯(lián)合聲明》的內(nèi)在意義及莊重性,選擇的詞匯是―Joint Declaration‖.同樣的道理,在《聯(lián)合聲明》中,一個(gè)重要的內(nèi)容就是表明中國政府對(duì)香港―恢復(fù)行使主權(quán)‖.但是在―恢復(fù)行使主權(quán)‖的翻譯上,中英雙方有很大分歧.中方最初先提議用―recover sovereignty‖,英方提議用―a transfer of sovereignty‖。很明顯,由于翻譯主體的不同,彼此表達(dá)的意義完全不同.中方的翻譯是―收回主權(quán)‖,而英方的翻譯是―主權(quán)移交‖,而且由于不定冠詞―a‖有貶低―移交‖的意義,因此英方的翻譯是我方不能接受的.最后,經(jīng)過我國法律專家的研究后,認(rèn)為使用―resume the exercise of sovereignty‖較為恰當(dāng),這一譯文表明:我們國家以前對(duì)香港的主權(quán),并不是―喪失‖,而是由于種種原因―未能行使‖,現(xiàn)在則是重新―恢復(fù)行使主權(quán)‖?？梢?定稿后的譯文就正確的反映了翻譯主體的意圖 2)譯文的可接受性

譯文的可接受性指的是譯文是否符合目的語的文化和體裁慣例,是否通俗易懂.可接受性的高低直接影響翻譯的效果.外事翻譯與文學(xué)翻譯不同的是,它并不強(qiáng)調(diào)語言的優(yōu)美而側(cè)重于語言的可接受性及理解性.作為傳遞信息的主要載體,翻譯中應(yīng)側(cè)重于忠實(shí)和連貫:即要遵守外事翻譯中的準(zhǔn)確性及精確性、一致性及同一性、專業(yè)性和規(guī)范性原則.例如1999 年10 月我國外交部發(fā)言人曾就巴基斯坦局勢(shì)發(fā)表看法:―我們十分關(guān)注巴基斯坦的局勢(shì)發(fā)展,正在進(jìn)一步了解情況.‖我國翻譯人員把這句話譯成―We are very much concerned about the developments in Pakistan and making further investigation into it‖.這樣的翻譯就不符合巴基斯坦的文化慣例.因此,巴基斯坦駐華大使在新聞發(fā)布會(huì)后,立即要求中國政府做出澄清.因?yàn)楱Dconcerned‖一詞含有否定意思,即有不好的事情發(fā)生時(shí),某人對(duì)此表示―關(guān)注‖.。巴基斯坦大使認(rèn)為,中國和巴基斯坦是―全天候朋友‖,中國政府不應(yīng)該用與西方國家相同的詞來表達(dá)態(tài)度.因此,將原文譯成―We have been watching the developments in Pakistan very closely and are waiting for further information‖,則既能表明中國政府在巴基斯坦問題上的一貫立場(chǎng),又能夠避免上述矛盾的產(chǎn)生.3)文化的特殊性

翻譯目的論認(rèn)為翻譯不僅是語言的翻譯,而且也是文化的翻譯,翻譯涉及兩種文化的比較.文化的特殊性是指在進(jìn)行兩種文化對(duì)比時(shí),存在于一種文化而不存在于另一種文化的現(xiàn)象.外事翻譯首先就是一種跨語言、跨文化的翻譯.我們不僅要掌握語言的表面形式,還要熟悉語言深層的文化內(nèi)涵.如果我們不尊重和不了解外國受眾的思維習(xí)慣,超越語言和文化的差異,熟練地運(yùn)用貼近其信息需求和思維習(xí)慣的英語語言,我們的傳播效果就會(huì)受到很大影響.例如,央視國際網(wǎng)站有關(guān)中國新聞的一則報(bào)道: ―Chinese leaders have joined noted intellectuals at a party to celebrate the Lantern Festival.The event took place at the Great Hall of the People in Beijing.‖

分析: 對(duì)中國受眾來說, 沒有必要對(duì)―Lantern Festival‖加以說明,因?yàn)槎贾肋@是元宵節(jié),農(nóng)歷正月十五,是家人團(tuán)聚的時(shí)刻.但這一點(diǎn)需要向外國受眾說明,不然他們會(huì)感到困惑:為什么中國領(lǐng)導(dǎo)人要與著名知識(shí)分子一起歡度這個(gè)節(jié)日呢? 當(dāng)然,在新聞里,不能提供太具體的背景知識(shí),要恰到好處,呈現(xiàn)出最重要的信息.建議:―Chinese leaders have joined noted intellectuals at a party to celebrate the Lantern Festival ,an important day for a family reunion ,which marks the end of the Spring Festival celebration.3 外事翻譯中的主要失誤 1)語言性翻譯失誤

這種失誤主要包括語句型和語意型兩種.前者如語法誤解、單詞誤看、短語誤識(shí)等等;后者如過度意譯、斷章取譯、邏輯混亂等等.例如,1999 年3 月朱總理在回答《時(shí)代》周刊記者時(shí)說:―我不認(rèn)為我對(duì)美國的訪問將要進(jìn)入?地雷陣‘,但是確實(shí)會(huì)遇到很多敵意和不友好的氣氛‖.譯文: I don‘t think my visit to the United States will bring me into a minefield ,but I do expect to encounter some hostile or some unfriendly at mosphere there.該譯文用了―bring into‖和―I do expect to encounter‖,似乎訪問美國就是進(jìn)人地雷陣并確實(shí)期待敵意.若改為involve entering 和may really meet 則更貼切.改譯: I don‘t think my trip to the United States involves entering a minefield ,but I may really meet with much hostility or unfriendliness there.2)文化性翻譯失誤

與語言性失誤相比,文化性翻譯失誤是一種宏觀與具體層次上均存在的―功能性翻譯失誤‖.目的論所說的文化性翻譯失誤指譯文中與譯語文化規(guī)范和慣例相沖突之處,在外事翻譯中主要體現(xiàn)在術(shù)語的隨譯.例如:計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代,我國提到的―外向型經(jīng)濟(jì)‖就是指以出口為主的經(jīng)濟(jì),因此譯文可以是―exportmarket-oriented economy‖.又如,對(duì)于―五講四美三熱愛‖的譯文:―the movement of five stresses ,four points of beauty , and three aspects of love ,‖這就是一個(gè)存在失誤的譯文,很多外國人誤解為―五個(gè)重點(diǎn),四個(gè)美女,三個(gè)情人‖.這就是一種文化性的失誤,直譯導(dǎo)致了內(nèi)容的歪曲,信息的損失,理解上的困難.因此,可以采取補(bǔ)加譯注或解釋性的翻譯,使原語內(nèi)容準(zhǔn)確傳遞給讀者.改譯為:―stress on decorum ,manners ,hygiene ,discipline and morals;beauty of the mind ,language ,behavior , and the environment;love of the motherland ,socialism and the Communist Party.‖對(duì)于這種中西文化差異以及漢語表達(dá)的濃厚中國特色帶來的障礙,就要求譯者具備嫻熟的雙語基本功和廣博的文化知識(shí),能根據(jù)上下文準(zhǔn)確理解原文習(xí)俗語的喻義并加以變通。

復(fù)習(xí)版筆記(2)第二部分常用翻譯技巧

英漢兩種語言在句法、詞匯、修辭等方面均存在著很大的差異，因此在進(jìn)行英漢互譯時(shí)必然會(huì)遇到很多困難，需要有一定的翻譯技巧作指導(dǎo)。常用的翻譯技巧有增譯法、省譯法、轉(zhuǎn)換法、拆句法、合并法、正譯法、反譯法、倒置法、包孕法、插入法、重組法和綜合法等。

1增譯法：指根據(jù)英漢兩種語言不同的思維方式、語言習(xí)慣和表達(dá)方式，在翻譯時(shí)增添一些詞、短句或句子，以便更準(zhǔn)確地表達(dá)出原文所包含的意義。這種方式多半用在漢譯英里。漢語無主句較多，而英語句子一般都要有主語，所以在翻譯漢語無主句的時(shí)候，除了少數(shù)可用英語無主句、被動(dòng)語態(tài)或”There be…“結(jié)構(gòu)來翻譯以外，一般都要根據(jù)語境補(bǔ)出主語，使句子完整。英漢兩種語言在名詞、代詞、連詞、介詞和冠詞的使用方法上也存在很大差別。英語中代詞使用頻率較高，凡說到人的器官和歸某人所有的或與某人有關(guān)的事物時(shí)，必須在前面加上物主代詞。因此，在漢譯英時(shí)需要增補(bǔ)物主代詞，而在英譯漢時(shí)又需要根據(jù)情況適當(dāng)?shù)貏h減。英語詞與詞、詞組與詞組以及句子與句子的邏輯關(guān)系一般用連詞來表示，而漢語則往往通過上下文和語序來表示這種關(guān)系。因此，在漢譯英時(shí)常常需要增補(bǔ)連詞。英語句子離不開介詞和冠詞。另外，在漢譯英時(shí)還要注意增補(bǔ)一些原文中暗含而沒有明言的詞語和一些概括性、注釋性的詞語，以確保譯文意思的完整。總之，通過增譯，一是保證譯文語法結(jié)構(gòu)的完整，二是保證譯文意思的明確。如：（1）What about calling him right away? 馬上給他打個(gè)電話，你覺得如何？（增譯主語和謂語）

（2）If only I could see the realization of the four modernizations.要是我能看到四個(gè)現(xiàn)代化實(shí)現(xiàn)該有多好啊?。ㄔ鲎g主句）(3)Indeed, the reverse is true 實(shí)際情況恰好相反。（增譯名詞）

(4)就是法西斯國家本國的人民也被剝奪了人權(quán)。

Even the people in the fascist countries were stripped of their human rights.（增譯物主代詞）

（5）只許州官放火，不許百姓點(diǎn)燈。

While the magistrates were free to burn down house, the common people were forbidden to light lamps.（增譯連詞）

（6）這是我們兩國人民的又一個(gè)共同點(diǎn)。

This is yet another common point between the people of our two countries.（增譯介詞）（7）在人權(quán)領(lǐng)域，中國反對(duì)以大欺小、以強(qiáng)凌弱。

In the field of human rights, China opposes the practice of the big oppressing the small and the

strong bullying the weak.（增譯暗含詞語）（8）三個(gè)臭皮匠，合成一個(gè)諸葛亮。

Three cobblers with their wits combined equal Zhuge Liang the mastermind.（增譯注釋性詞語）

2.省譯法：這是與增譯法相對(duì)應(yīng)的一種翻譯方法，即刪去不符合目標(biāo)語思維習(xí)慣、語言習(xí)慣和表達(dá)方式的詞，以避免譯文累贅。增譯法的例句反之即可。又如：（1）You will be staying in this hotel during your visit in Beijing.你在北京訪問期間就住在這家飯店里。（省譯物主代詞）(2)I hope you will enjoy your stay here.希望您在這兒過得愉快。（省譯物主代詞）（3）中國政府歷來重視環(huán)境保護(hù)工作。

The Chinese government has always attached great importance to environmental protection.(省譯名詞)

3轉(zhuǎn)換法：指翻譯過程中為了使譯文符合目標(biāo)語的表述方式、方法和習(xí)慣而對(duì)原句中的詞類、句型和語態(tài)等進(jìn)行轉(zhuǎn)換。具體的說，就是在詞性方面，把名詞轉(zhuǎn)換為代詞、形容詞、動(dòng)詞；把動(dòng)詞轉(zhuǎn)換成名詞、形容詞、副詞、介詞；把形容詞轉(zhuǎn)換成副詞和短語。在句子成分方面，把主語變成狀語、定語、賓語、表語；把謂語變成主語、定語、表語；把定語變成狀語、主語；把賓語變成主語。在句型方面，把并列句變成復(fù)合句，把復(fù)合句變成并列句，把狀語從句變成定語從句。在語態(tài)方面，可以把主動(dòng)語態(tài)變?yōu)楸粍?dòng)語態(tài)。如：(1)我們學(xué)院受教委和市政府的雙重領(lǐng)導(dǎo)。

Our institute is co-administrated by the States Education Commission and the municipal government.(名詞轉(zhuǎn)動(dòng)詞)（2）Too much exposure to TV programs will do great harm to the eyesight of children.孩子們看電視過多會(huì)大大地?fù)p壞視力。(名詞轉(zhuǎn)動(dòng)詞)（3）由于我們實(shí)行了改革開放政策，我國的綜合國力有了明顯的增強(qiáng)。Thanks to the introduction of our reform and opening policy, our comprehensive national strength has greatly improved.(動(dòng)詞轉(zhuǎn)名詞)(4)I'm all for you opinion.我完全贊成你的意見。（介詞轉(zhuǎn)動(dòng)詞）

（5）The reform and opening policy is supported by the whole Chinese people.改革開放政策受到了全中國人民的擁護(hù)。（動(dòng)詞轉(zhuǎn)名詞）

（6）In his article the author is critical of man's negligence toward his environment.作者在文章中，對(duì)人類疏忽自身環(huán)境作了批評(píng)。（形容詞轉(zhuǎn)名詞）

（7）In some of the European countries, the people are given the biggest social benefits such as medical insurance.在有些歐洲國家里，人民享受最廣泛的社會(huì)福利，如醫(yī)療保險(xiǎn)等。（被動(dòng)語態(tài)轉(zhuǎn)主動(dòng)語態(tài)）

（8）時(shí)間不早了，我們回去吧！

We don't have much time left.Let's go back.(句型轉(zhuǎn)換)（9）學(xué)生們都應(yīng)該德、智、體全面發(fā)展。

All the students should develop morally, intellectually and physically.(名詞轉(zhuǎn)副詞)

4.拆句法和合并法：這是兩種相對(duì)應(yīng)的翻譯方法。拆句法是把一個(gè)長而復(fù)雜的句子拆譯成若干個(gè)較短、較簡(jiǎn)單的句子，通常用于英譯漢；合并法是把若干個(gè)短句合并成一個(gè)長句，一般用于漢譯英。漢語強(qiáng)調(diào)意合，結(jié)構(gòu)較松散，因此簡(jiǎn)單句較多；英語強(qiáng)調(diào)形合，結(jié)構(gòu)較嚴(yán)密，因此長句較多。所以漢譯英時(shí)要根據(jù)需要注意利用連詞、分詞、介詞、不定式、定語從句、獨(dú)立結(jié)構(gòu)等把漢語短句連成長句；而英譯漢時(shí)又常常要在原句的關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、主謂連接處、并列或轉(zhuǎn)折連接處、后續(xù)成分與主體的連接處，以及意群結(jié)束處將長句切斷，譯成漢語分句。這樣就可以基本保留英語語序，順譯全句，順應(yīng)現(xiàn)代漢語長短句相替、單復(fù)句相間的句法修辭原則。如：

(1)Increased cooperation with China is in the interests of the United States.同中國加強(qiáng)合作，符合美國的利益。（在主謂連接處拆譯）

（2）I wish to thank you for the incomparable hospitality for which the Chinese people are justly famous throughout the world.我要感謝你們無與倫比的盛情款待。中國人民正是以這種熱情好客而聞明世界的。（在定語從句前拆譯）

（3）This is particularly true of the countries of the commonwealth, who see Britain's membership of the Community a guarantee that the policies of the community will take their interests into account 英聯(lián)邦各國尤其如此，它們認(rèn)為英國加入歐共體，將能保證歐共體的政策照顧到它們的利益。（在定語從句前拆譯）

（4）中國是個(gè)大國，百分之八十的人口從事農(nóng)業(yè)，但耕地只占土地面積的十分之一，其余為山脈、森林、城鎮(zhèn)和其他用地。

China is a large country with four-fifths of the population engaged inagriculture, but only one tenth of the land is farmland, the rest being mountains, forests and places for urban and other uses.（合譯）

5.正譯法和反譯法：這兩種方法通常用于漢譯英，偶爾也用于英譯漢。所謂正譯，是指把句子按照與漢語相同的語序或表達(dá)方式譯成英語。所謂反譯則是指把句子按照與漢語相反的語序或表達(dá)方式譯成英語。正譯與反譯常常具有同義的效果，但反譯往往更符合英語的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。因此比較地道。如：（1）在美國，人人都能買到槍。

In the United States, everyone can buy a gun.(正譯)

In the United States, guns are available to everyone.(反譯)（2）你可以從因特網(wǎng)上獲得這一信息。

You can obtain this information on the Internet.（正譯）

This information is accessible/available on the Internet.（反譯）（3）他突然想到了一個(gè)新主意。

Suddenly he had a new idea.(正譯)

He suddenly thought out a new idea.(正譯)

A new idea suddenly occurred to/struck him.（反譯）（4）他仍然沒有弄懂我的意思。

He still could not understand me.(正譯)

Still he failed to understand me.(反譯)（5）無論如何，她算不上一位思維敏捷的學(xué)生。

She can hardly be rated as a bright student.(正譯)

She is anything but a bright student.(反譯)（6）Please withhold the document for the time being.請(qǐng)暫時(shí)扣下這份文件。（正譯）請(qǐng)暫時(shí)不要發(fā)這份文件。（反譯）

6.倒置法：在漢語中，定語修飾語和狀語修飾語往往位于被修飾語之前；在英語中，許多修飾語常常位于被修飾語之后，因此翻譯時(shí)往往要把原文的語序顛倒過來。倒置法通常用于英譯漢, 即對(duì)英語長句按照漢語的習(xí)慣表達(dá)法進(jìn)行前后調(diào)換，按意群或進(jìn)行全部倒置，原則是使?jié)h語譯句安排符合現(xiàn)代漢語論理敘事的一般邏輯順序。有時(shí)倒置法也用于漢譯英。如：

（1）At this moment, through the wonder of telecommunications, more people are seeing and hearing what we say than on any other occasions in the whole history of the world.此時(shí)此刻，通過現(xiàn)代通信手段的奇跡，看到和聽到我們講話的人比整個(gè)世界歷史上任何其他這樣的場(chǎng)合都要多。（部分倒置）

（2）I believe strongly that it is in the interest of my countrymen that Britain should remain an active and energetic member of the European Community.我堅(jiān)信，英國依然應(yīng)該是歐共體中的一個(gè)積極的和充滿活力的成員，這是符合我國人民利益的。（部分倒置）

（3）改革開放以來，中國發(fā)生了巨大的變化。

Great changes have taken place in China since the introduction of the reform and opening policy.(全部倒置)

7.包孕法：這種方法多用于英譯漢。所謂包孕是指在把英語長句譯成漢語時(shí)，把英語后置成分按照漢語的正常語序放在中心詞之前，使修飾成分在漢語句中形成前置包孕。但修飾成分不宜過長，否則會(huì)形成拖沓或造成漢語句子成分在連接上的糾葛。如：

(1)You are the representative of a country and of a continent to which China feels particularly close.您是一位來自于使中國倍感親切的國家和大洲的代表。

(2)What brings us together is that we have common interests which transcend those differences.使我們走到一起的，是我們有超越這些分歧的共同利益。.插入法：指把難以處理的句子成分用破折號(hào)、括號(hào)或前后逗號(hào)插入譯句中。這種方法主要用于筆譯中。偶爾也用于口譯中，即用同位語、插入語或定語從句來處理一些解釋性成分。如：

如果說宣布收回香港就會(huì)像夫人說的”帶來災(zāi)難性的影響“，那我們要勇敢地面對(duì)這個(gè)災(zāi)難，做出決策。

If the announcement of the recovery of Hong Kong would bring about, as Madam put it, ”disastrous effects," we will face that disaster squarely and make a new policy decision.9.重組法：指在進(jìn)行英譯漢時(shí)，為了使譯文流暢和更符合漢語敘事論理的習(xí)慣，在捋清英語長句的結(jié)構(gòu)、弄懂英語原意的基礎(chǔ)上，徹底擺脫原文語序和句子形式，對(duì)句子進(jìn)行重新組合。如：

Decision must be made very rapidly;physical endurance is tested as much as perception, because an enormous amount of time must be spent making certain that the key figures act on the basis of the same information and purpose.必須把大量時(shí)間花在確保關(guān)鍵人物均根據(jù)同一情報(bào)和目的行事，而這一切對(duì)身體的耐力和思維能力都是一大考驗(yàn)。因此，一旦考慮成熟，決策者就應(yīng)迅速做出決策。

10．綜合法：是指單用某種翻譯技巧無法譯出時(shí)，著眼篇章，以邏輯分析為基礎(chǔ)，同時(shí)使用轉(zhuǎn)換法、倒置法、增譯法、省譯法、拆句法等多種翻譯技巧的方法。如： How can the European Union contribute to the development of a European film and television program industry which is competitive in the world market, forward-looking and capable of radiating the influence of European culture and of creating jobs in Europe? 歐洲聯(lián)盟應(yīng)該怎樣做才能對(duì)歐洲的電影電視工業(yè)有所貢獻(xiàn)，使它在國際市場(chǎng)上具有競(jìng)爭(zhēng)能力，使它有能力發(fā)揮歐洲文化的影響，并且能夠在歐洲創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)呢？