第一篇：結(jié)題論文《化學(xué)教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)》1

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

----結(jié)題論文

侯改梅

“預(yù)習(xí)”在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”。預(yù)習(xí)是一種較好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的途徑。然而，預(yù)習(xí)是需要教師指導(dǎo)與策劃的。本文結(jié)合本校的實(shí)踐研究，就初中化學(xué)講學(xué)稿教學(xué)模式中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，談幾點(diǎn)看法。1 初中化學(xué)教學(xué)中預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中化學(xué)課堂教學(xué)存在著兩大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從這兩個難題中，不難發(fā)現(xiàn)其原因就在于教師牢牢地把握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，難以或者不敢下放。這樣，學(xué)生主動學(xué)習(xí)并實(shí)施預(yù)習(xí)的時間與空間就受到了較大的限制。

在實(shí)際操作過程中，不少教師及學(xué)校進(jìn)行了一些探索與研究。如江蘇的洋思中學(xué)和東廬中學(xué)以及山東的杜朗口中學(xué)，都對這些問題進(jìn)行了探索性的研究，并在實(shí)踐過程中找到了適合本校及教師自己的教學(xué)方式，通過對這些中學(xué)教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn)，他們的切入口之一就是課前預(yù)習(xí)或者課堂預(yù)習(xí)，根據(jù)本校的情況我們辯證地將這一思想加以運(yùn)用，建立依托于講學(xué)稿教學(xué)模式的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣就可以在有限的時間內(nèi)，讓教師講的更少，而學(xué)生學(xué)的更多，學(xué)得更有效。2 講學(xué)稿教學(xué)模式中預(yù)習(xí)的建構(gòu)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中極為重要的環(huán)節(jié)與階段，也是課堂相互交往的前提。通過對化學(xué)預(yù)習(xí)的研究，可以使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，同時也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)還是提高學(xué)習(xí)效率的一個重要措施，它可以幫助學(xué)生把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對性；在預(yù)習(xí)過程中，自己能解決的問題盡量自行解決，自己不能解決的，作為問題提出，以便通過課堂研討解決。這不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果事半功倍，還可大大提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。講學(xué)稿教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)

借鑒了其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)踐與教師特長，我們以講學(xué)稿為依托，大膽進(jìn)行教學(xué)合一教學(xué)模式的嘗試，并將這一實(shí)踐活動逐步推進(jìn)到化學(xué)預(yù)習(xí)之中。

3.1 講學(xué)稿是化學(xué)預(yù)習(xí)的前期準(zhǔn)備

講學(xué)稿是以預(yù)習(xí)為切入點(diǎn)，根據(jù)陶行知先生“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子”這一教學(xué)思想來設(shè)計(jì)的，在編制時堅(jiān)持主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性、開放性、創(chuàng)新性的原則。講學(xué)稿是集教案、學(xué)案、課前預(yù)習(xí)、課堂筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是教學(xué)合一的載體。

3.2 預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的主要流程

我們認(rèn)為，預(yù)習(xí)不僅學(xué)生要進(jìn)行，教師也要在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)，既包括講學(xué)稿的設(shè)計(jì)，也包括對學(xué)情的了解以及針對性的相關(guān)準(zhǔn)備。

化學(xué)預(yù)習(xí)是指教師講解每次化學(xué)課程內(nèi)容之前，教師和學(xué)生所做的所有相關(guān)準(zhǔn)備，既包括課程學(xué)習(xí)之前的課前預(yù)習(xí)，也包括在課堂中教師指導(dǎo)下的課堂預(yù)習(xí)。因此，化學(xué)預(yù)習(xí)指教師講解每次新課之前，教師進(jìn)行的講學(xué)稿設(shè)計(jì)和相關(guān)準(zhǔn)備、學(xué)生對講學(xué)稿的提前預(yù)習(xí)及學(xué)生對預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)、教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢驗(yàn)、以及課堂中在教師的指導(dǎo)下學(xué)生所進(jìn)行的再次預(yù)習(xí)。在整個過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依托講學(xué)稿，對將要進(jìn)行的化學(xué)學(xué)習(xí)活動進(jìn)行主動、積極、自覺地計(jì)劃、監(jiān)控、評價和調(diào)整。

課前預(yù)習(xí)的主體不只是學(xué)生，也包括教師。我們實(shí)行“3+2”的預(yù)習(xí)模式。

（1）教師三環(huán)節(jié)

“3+2”預(yù)習(xí)模式中的“3”指的是教師需要做的三個環(huán)節(jié)：講學(xué)稿的設(shè)計(jì)、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課后評價反思。

講學(xué)稿的設(shè)計(jì)：這是一個團(tuán)隊(duì)合作的過程，教師輪流進(jìn)行講學(xué)稿的編制，然后，進(jìn)行備課組會議討論，對講學(xué)稿進(jìn)行修改。

課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)：在了解學(xué)生初次預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行針對性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課堂教學(xué)也隨之進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整。

課后評價反思：此模式是一個動態(tài)生成的過程，其中每一環(huán)節(jié)都可以在具體的實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整，而這需要教師的不斷反思。

（2）學(xué)生雙預(yù)習(xí)

“3+2”預(yù)習(xí)模式中的“2”指的是學(xué)生的兩次預(yù)習(xí)：第一次是課外的、在講學(xué)稿指導(dǎo)下的初次預(yù)習(xí)，第二次是課堂中，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的二次預(yù)習(xí)。

初次預(yù)習(xí)：在講學(xué)稿的指導(dǎo)下進(jìn)行初次預(yù)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)檢測。同時針對此次預(yù)習(xí)，提出問題，留待小組討論。

二次預(yù)習(xí)：在教師評語和小組討論基礎(chǔ)上，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的預(yù)習(xí)。需要注意的是，在預(yù)習(xí)之前，教師和學(xué)生也需要進(jìn)行知識和能力的準(zhǔn)備，在實(shí)施課前預(yù)習(xí)之中、之后，將評價納入，并制定評價指標(biāo)體系，為進(jìn)一步的課前預(yù)習(xí)提供參考和經(jīng)驗(yàn)。在預(yù)習(xí)的實(shí)施過程中，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體性及教師的指導(dǎo)作用，也進(jìn)行了相關(guān)細(xì)化的要求和評價。

3.3 講學(xué)稿優(yōu)化設(shè)計(jì)

化學(xué)預(yù)習(xí)得以有效地實(shí)施，離不開卓有成效的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。在設(shè)計(jì)講學(xué)稿時，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)測評、課堂研討、實(shí)踐應(yīng)用、知識延伸、課堂評價、課后拓展等納入其中。既可以作為學(xué)生使用的學(xué)案，又可以作為教師使用的教案。講學(xué)稿的設(shè)計(jì)和實(shí)施是一個動態(tài)生成的過程。其間，要不斷地向?qū)W生和老師征求意見，逐步實(shí)行講學(xué)稿的優(yōu)化。因此，講學(xué)稿的內(nèi)容還包括學(xué)習(xí)反思和教學(xué)反思。

（1）對學(xué)生講學(xué)稿預(yù)習(xí)情況的檢查

每節(jié)課上課之前，教師將講學(xué)稿收上來，并逐一進(jìn)行準(zhǔn)確及時的批閱，并通過批語對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和評價。而后，進(jìn)行歸納總結(jié)，為課堂上的二次預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行針對性的準(zhǔn)備。

（2）針對學(xué)生情況，進(jìn)行指導(dǎo)下的二次預(yù)習(xí)

讓學(xué)生根據(jù)講學(xué)稿批語，進(jìn)行小組討論，由每小組進(jìn)行組內(nèi)問題解決，不能解決的以提問的方式提交給教師，教師在這些問題的基礎(chǔ)

上進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行二次預(yù)習(xí)。

（3）課后評價及反思

每次課結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等進(jìn)行教學(xué)反思。促進(jìn)講學(xué)稿的進(jìn)一步優(yōu)化，預(yù)習(xí)指導(dǎo)的有效性及課堂教學(xué)效率的提高。

第二篇：中學(xué)生近視調(diào)查___結(jié)題論文

中學(xué)生的近視率

濰坊新華中學(xué) 2011級9班 成員：

研究的背景、目的、意義：

如今中國中學(xué)生的近視率呈明顯上升趨勢，調(diào)查研究中學(xué)生近視狀況的數(shù)據(jù)，有助于找到預(yù)防近視，保護(hù)眼睛的方法。眼睛是面部五官中最重要的器官，人們都說眼睛是心靈的窗戶及心靈的鏡子。明亮、清晰、有神的眼睛給人一種充滿活力和美感。眼睛的結(jié)構(gòu)如此復(fù)雜，因此需要有良好的營養(yǎng)來維持，而且要各種營養(yǎng)素全面，如果飲食調(diào)養(yǎng)得不好，而且由于眼周圍皮膚特別薄脆，平時如不注意保護(hù)，就會導(dǎo)致眼睛無神、近視、眼皮腫泡、眼袋下垂、眼周黑圈、眼角出現(xiàn)皺紋，會給人一種萎靡、蒼老、病態(tài)的感覺，影響到面部及整體的美觀。眼睛是人類心靈的窗戶。隨著知識經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們對外界信息的獲取，越來越依靠視覺，可以說人類外界信息的90％是通過視覺通道獲取的。我們的調(diào)查很有意義?？梢蕴岣咄瑢W(xué)們的愛眼意識，預(yù)防近視度數(shù)過快加深。

主要觀點(diǎn)：

眼睛是人類心靈的窗戶。隨著知識經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們對外界信息的獲取，越來越依靠視覺，可以說人類外界信息的90％是通過視覺通道獲取的。眼睛，是人體最寶貴的感覺器官，同時也是最脆弱嬌嫩的，一雙健康的眼睛有賴于人們的愛眼意識。保護(hù)視力非常重要。

1.中學(xué)生近視狀況令人堪憂。

據(jù)悉,成都市每10個成都中學(xué)生中，差不多就有8個近視眼(含沒戴眼鏡的“假性近視”及眼科科學(xué)所謂“視力低下者”)，而且其中相當(dāng)部分還不斷向高度近視方面發(fā)展。成都市視力保護(hù)協(xié)會秘書長李才明表示，低、中度近視如不能得到有效遏制而發(fā)展成高度近視，問題就比較嚴(yán)重了，因?yàn)楦叨冉曇自斐梢暰W(wǎng)膜脫離，甚至引起失明！

據(jù)了解，目前整個成都市共有中學(xué)生約57萬人，按成都市視力保護(hù)協(xié)會提供的監(jiān)測報(bào)告相關(guān)數(shù)據(jù)推算，成都市的中學(xué)生有45萬人均為近視眼。成都市視力保護(hù)協(xié)會提供的一份最新監(jiān)測報(bào)告表明，成都市中學(xué)生中有近八成的是近視眼。該監(jiān)測報(bào)告是依據(jù)《中國學(xué)生體質(zhì)健康狀況監(jiān)測》規(guī)定，對2002年成都市部分中學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行抽樣監(jiān)測得出的。報(bào)告顯示，成都市列五中學(xué)校抽樣的1706人中，視力低下者有1314人，占77%；沙眼396人，占23.21%。成都市十一中學(xué)校抽樣1576人中，視力低下者有1212人，占76.9%；沙眼337人，占21.4%。成都市石室中學(xué)抽樣的2275人中，視力低下者達(dá)1901人，占83.6%；沙眼136人，占6%。其中，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生(高中)的視力低下率為80.62%，較普通中學(xué)的75.2%高出5.42個百分點(diǎn)。在中學(xué)生常見病發(fā)病順位表上，近視眼的發(fā)病率連續(xù)12年高居榜首。通過對近幾年監(jiān)測情況的縱向比較，成都市中學(xué)生的近視率，有逐年上升的趨勢。

2.預(yù)防近視，治療近視：

造成近視眼的原因很多，下面從遺傳、環(huán)境、眼部以及眼睛等因素來加以分析。

一、遺傳因素

近視眼是一類和遺傳有關(guān)的眼病。有關(guān)近視眼遺傳問題的研究開始得很早，說法亦多。如隱性遺傳、多因子遺傳;低度近視眼為多因子遺傳，高度近視眼為單因子遺傳;單純性近視眼及少數(shù)病理性近視眼為常染色體顯性遺傳，大多數(shù)病理性近視眼為隱性遺傳。Duke-Elder很早就提出遺傳的作用。二 眼部因素

1.視覺剝奪

2.角膜異常

3.視網(wǎng)膜病變

4.眼壓

5.眼的調(diào)節(jié)和輻輳

三、環(huán)境因素

1.近距離工作

大量的流行病學(xué)研究表明，視近負(fù)荷是單純性近視眼最重要的原因。視近負(fù)荷包括過近用眼及視近時間過長。近距離工作和近視眼的發(fā)生及發(fā)展存在劑量梯度效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)閱讀時間長的學(xué)生近視眼患病率表現(xiàn)高于閱讀時間短的學(xué)生。閱讀及近距離工作時間越多，近視眼進(jìn)展越快;閱讀距離越近近視眼進(jìn)展越快。2.營養(yǎng)及飲食

飲食對身體的發(fā)育起重要作用。運(yùn)用原子吸收分光光度計(jì)測量發(fā)銅及鋅含量發(fā)現(xiàn)弱視患者、異常眼軸者及遠(yuǎn)視力差者鋅/銅比值明顯低于正常視力者。另有研究發(fā)現(xiàn)發(fā)展成為近視眼的兒童在能量攝入、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素B1，B2和C、磷、鐵和膽固醇等均顯著低于未發(fā)展成近視眼組兒童。3.地區(qū)差異及社會經(jīng)濟(jì)因素

城市比鄉(xiāng)村近視眼的患病率明顯高，這個現(xiàn)象隨年齡增加而變得更加明顯。農(nóng)村生活更接近自然，空氣新鮮。這和其生活水平、居住環(huán)境及飲食營養(yǎng)均有關(guān)。并且農(nóng)村學(xué)生看電視和用計(jì)算機(jī)的機(jī)會少。4.照明與閱讀姿勢

關(guān)于光線對人眼影響的研究意見不一致。上海曾觀察10所重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生使用臺燈后的視力變化，指出不良的局部照明方式嚴(yán)重影響視力。環(huán)境與作業(yè)面的亮度對比越大，越易引起視力疲勞。白熾燈對視力的影響要比熒光燈大。也有研究認(rèn)為照明和近視眼無關(guān)。

閱讀姿勢不良亦會造成視力減退。閱讀距離越近，脖子傾斜度越大。這種姿勢使離讀者較近的視面受頭的遮擋而變暗，引起同側(cè)瞳孔擴(kuò)大，影響視力。有關(guān)這方面的研究不多，不能肯定閱讀姿勢不良是近視眼的原因還是結(jié)果。

四、戴眼鏡

配戴眼鏡矯正近視已有百年歷史，目前戴鏡仍是矯正視力最主要的方法。Parssinen的隨機(jī)臨床試驗(yàn)顯示雙焦眼鏡或閱讀及近距離作業(yè)時不戴眼鏡，不能阻止近視的發(fā)展。

總之，遺傳因素和環(huán)境因素在近視眼的發(fā)生及發(fā)展中的作用是毫無疑問的，但兩種因素是如何相互作用的，各占的比例如何尚不明確。遺傳因素是內(nèi)因，是前提;環(huán)境因素是外因，是決定近視眼發(fā)生的條件。假如我們能夠用流行病學(xué)有效的方法測量有關(guān)的危險因素，用可靠而準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)方法排除混雜，就能得出遺傳和環(huán)境因素交互作用情況的結(jié)果。

心得體會：

在本次的研究性學(xué)習(xí)中，我們研究了中學(xué)生的近視問題。在這過程中，我們找了各種導(dǎo)致近視的原因，發(fā)現(xiàn)許多都是由不良習(xí)慣造成的。

第一次經(jīng)歷這種學(xué)習(xí)，研究自己喜歡的內(nèi)容，感到很新鮮，并且學(xué)了許多東西，也第一次做了調(diào)查問卷，分發(fā)與數(shù)據(jù)整理，并且很高興，問卷都如實(shí)地收回。在與人交流中運(yùn)用了很多技巧。在本次研究之中，長進(jìn)了不少，并且認(rèn)知不少，覺得很有意義。更重要的是，在與組員合作過程中，都分配到很細(xì)節(jié)，工作分配很細(xì)。每個組員也都很認(rèn)真，互相提出意見，進(jìn)行交流。研究地也很成功，這或許就是團(tuán)隊(duì)合作的好處吧。

在這過程中，我們雖然經(jīng)過幾次失敗，而且非常辛苦，但在我們的堅(jiān)強(qiáng)意志下，終于圓滿地完成了任務(wù)，這也使我們認(rèn)識到堅(jiān)持到底的重要性。

第三篇：對語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究結(jié)題報(bào)告

對語文教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究

張文玫

一課題研究的背景

我是高中的語文老師，有義務(wù)教會學(xué)生學(xué)好語文，注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的提高。同時我覺得高中語文教學(xué)一直處于非常尷尬的位置，語文一直都是主要學(xué)科，特別是現(xiàn)在，語文是160分，高考時文科的語文試卷是200分，按照道理學(xué)生應(yīng)該重視語文，特別是文科的學(xué)生，但是學(xué)生根本語文放在它應(yīng)處的位置，學(xué)習(xí)語文的積極性不高，對語文學(xué)習(xí)不敏感，不知從何學(xué)起，學(xué)的很被動。結(jié)果老師教的也很被動。費(fèi)的勁不小，教學(xué)效果卻不佳。素質(zhì)教育一直是我們提倡的，也是也是新課改要求的，其中重要的一條就是提高學(xué)生的能力。在高中階段，就要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們要教會學(xué)生怎么學(xué)，我們常說“教是為了不教”，讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并逐漸提高這種能力，要達(dá)到這個目的，必要的就是在語文教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。對于這個問題，有不少的東西需要我們研究，特別是作為老師我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，怎樣更快的使課前預(yù)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣等等，很多問題都值得我們關(guān)注，怎樣使語文教學(xué)取得事半功倍的作用，怎樣改變語文的尷尬處境，讓語文教學(xué)走上良性循環(huán)的軌道。

二核心概念的1“課前預(yù)習(xí)”是求知過程的一個良好的開端，是學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力，對一個新的認(rèn)知對象，先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動求知過程。它在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用，有時候預(yù)習(xí)的好壞直接決定著課堂教學(xué)的好壞。注重課前的預(yù)習(xí)能提高課堂教學(xué)，給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)動機(jī)。

2“習(xí)慣”是指在長時期里逐漸養(yǎng)成的一時不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚。這里我們所說的習(xí)慣主要是指一種行為。就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，在學(xué)新課前，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)成為自然而然的行為，不需強(qiáng)迫，成為自覺的行為，而不是一時的做法，也不是偶然的動作。

三課題研究的意義

我們都知道，課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中第一個并且是比較重要的一個環(huán)節(jié)，是老師開講前學(xué)生先行自學(xué)的一個階段。學(xué)生在預(yù)習(xí)時會帶著以前學(xué)過的知識去學(xué)習(xí)，自覺對以前的知識回顧了一遍。但是將要學(xué)習(xí)的東西肯定有新的以前沒有接觸到的，憑現(xiàn)有的知識儲備不能解決，這就自己給自己提出了問題，有了問題就想解決，這是人的天性，要解決問題有的通過和同學(xué)討論，有的在課堂上向老師詢問，最終使問題得到解決。再說如果學(xué)生問題的答案跟老師說的一致，會使學(xué)生很有成就感，這會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。同時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道自己哪里會哪里不會，在課堂上的聽講才會有的放矢，不至于緊張的“奔命”于老師的思維步伐。老師通過檢查顯示的預(yù)習(xí)情況，在講授的時候才能有所側(cè)重，既節(jié)省了時間，又讓課堂詳略得當(dāng)，不至于死板，很自然的就提高了課堂教學(xué)效

果?？偟膩碇v，在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，一是有利于知識的回顧和復(fù)習(xí)以及運(yùn)用，二是有利于提高自覺提出問題、思考問題和解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，給學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供一個機(jī)會。

四課題研究的內(nèi)容

（一）學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀

目前，大部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至有些學(xué)生課前根本就不預(yù)習(xí)。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也是在老師的要求下被動的做法，況且在預(yù)習(xí)的時候，根本不知道該學(xué)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生就是把將要學(xué)習(xí)的課文看一遍，解決一些生字詞，其余的就沒有了。由此看來大部分學(xué)生根本就不知道什么是預(yù)習(xí)，更談不上養(yǎng)成一種習(xí)慣了。

（二）沒有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的原因及對教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的時候沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，主要有以下幾個方面的原因：一是老師沒有要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也就是老師就沒有培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的意識，在課堂上老師就按照自己的思路講，對學(xué)生的認(rèn)知情況不了解，不痛不癢的講完了一課。二是老師沒有對學(xué)生課前預(yù)習(xí)給予一定強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，學(xué)生不清楚課前預(yù)習(xí)的重要性，即便自己在課前先學(xué)習(xí)也不知道該學(xué)習(xí)什么，要注意什么問題，結(jié)果是瞎預(yù)習(xí)，效果不好。三是老師沒有堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，什么時候想起來什么時候讓學(xué)生預(yù)習(xí)，不能形成習(xí)慣，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也是時斷時續(xù)。至于對學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的影響是可想而知的。學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，致使課堂上對老師所講的新知識新課文，沒有相應(yīng)的知識儲備，在有限的課堂時間內(nèi)，對老師提出的問題不能積極的思考，有時候根本就跟不上老師的步伐，緊張的不得了，影響了對新知識的理解和接受。就像前面說過的，學(xué)生對自己的知識儲備心里沒數(shù)，對自己的長處和短處也不清楚，在上課聽講時就沒有重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果就不好。對老師而言，學(xué)生不預(yù)習(xí)，就談不上檢查預(yù)習(xí)情況，對學(xué)生的情況不了解，上課的時候就不能有的放矢，也不能突出重點(diǎn)，有時候還會浪費(fèi)時間，影響教學(xué)進(jìn)度，整個的影響了教學(xué)效果。因?yàn)槲覀兂Ｕf“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，老師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這場仗肯定打不好。最終會影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。

（三）對學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法的分析和指導(dǎo)

在課題研究的過程中，我仔細(xì)研究和探討預(yù)習(xí)的內(nèi)容、原則以及方法等。在給學(xué)生確定預(yù)習(xí)內(nèi)容的時候，我強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)內(nèi)容，比如課文的特點(diǎn)，自己對所學(xué)內(nèi)容的知識儲備了等等。在學(xué)生預(yù)習(xí)前我會提出幾個問題，以注意到能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的提高等等。

（四）學(xué)生充分預(yù)習(xí)下的課堂教學(xué)

在研究過程中，進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在上完課以后進(jìn)行分析研究。

五課題研究的步驟

本課題遵循研究問題由表及里有深入淺的原則，分部實(shí)施。

1現(xiàn)狀調(diào)查分析階段（2009.12---2010.2）

(1)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文情況進(jìn)行調(diào)查分析。

(2)確定研究的方向，實(shí)施方案并申報(bào)立項(xiàng)。

2實(shí)驗(yàn)研究階段（2010.4—2010.12）

(1)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行具體的調(diào)查，同時學(xué)習(xí)閱讀有關(guān)的書籍，寫出相應(yīng)的讀書筆記和心得。

(2)在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，確定了一些方法和方案，進(jìn)行相關(guān)的案例教學(xué)，并對案例進(jìn)行研究總結(jié)，寫出相應(yīng)的案例分析。

3總結(jié)階段(2011.1—2011.2)

(1)對一年來的研究進(jìn)行總結(jié)，探索相關(guān)的理論寫了一些隨筆。

(2)撰寫結(jié)題報(bào)告，為結(jié)題做各項(xiàng)準(zhǔn)備，并申請結(jié)題。

六研究對象和方法

（一）對象：我校高中學(xué)生

（二）方法：

1調(diào)查研究法。通過問卷、個別交流、座談等了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中課前預(yù)習(xí)情況。

2文獻(xiàn)研究法。通過讀相關(guān)的書籍好文獻(xiàn)，了解相關(guān)的理論，了解這一課題的研究現(xiàn)狀，為自己的研究做基礎(chǔ)。

3行動研究法。在教學(xué)中運(yùn)用一定的教學(xué)形式進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生課前 預(yù)習(xí)的習(xí)慣，根據(jù)課堂的實(shí)際效果適時的調(diào)整對策，對問題繼續(xù)研究。4觀察法。通過這個方法，了解在預(yù)習(xí)前后學(xué)生對學(xué)習(xí)語文興趣和積極性的變化。

七課題研究的成果

由于本人積極認(rèn)真的研究，并及時的總結(jié)，頗有收獲。

（一）對培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)語文時課前預(yù)習(xí)的理論和方法有了更多的認(rèn)識。在讀書的學(xué)習(xí)過程中，對有關(guān)的內(nèi)容仔細(xì)揣摩，深刻領(lǐng)會其中的精神實(shí)質(zhì)，認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)是自求了解的一個重要步驟，對相關(guān)知識有強(qiáng)化作用，對舊知識的缺陷有補(bǔ)救作用，對新的學(xué)習(xí)做好積極的準(zhǔn)備。要想提高課堂效率，就必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，因?yàn)槲覀円恢倍继岢跋?5分鐘要效率”，要想提高學(xué)生自學(xué)的能力就必須培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的時候，我了解了不少的方法，又經(jīng)過自己的研究和探索，也總結(jié)出了不少的東西。比如在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提預(yù)習(xí)要求時要遵循幾個原則

（一）要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）要盡可能的兼顧更多的學(xué)生。

（四）對學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的情況要及時的反饋，及時的調(diào)整政策。在預(yù)習(xí)的方法上，根據(jù)不同的班級和學(xué)生給予不同的要求。

（二）通過對理論的學(xué)習(xí)和自己的摸索，在實(shí)踐中也取得了不錯的成績。從去年到現(xiàn)在，我有意識在我教的兩個班級培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，90%的學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了這種習(xí)慣，實(shí)際證明效果是很好的。

首先想說學(xué)習(xí)語文的積極性提高了，不再把上語文課當(dāng)做受罪的時間，因?yàn)樵谡n前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對老師提出的問題能夠積極地思考和回答，如果自己的答案和老師比較接近，學(xué)生會很高興，以后回答問題會更積極，同樣要想回答的更好，就要更好的預(yù)習(xí)，這樣就形成了一種良性循環(huán)。除此在預(yù)習(xí)前，我把班級學(xué)生分成幾個小組，分別側(cè)重不同的問題，在上課時進(jìn)行比賽打分，引進(jìn)了競爭機(jī)制，并且一直都堅(jiān)持，這也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。其次語文成績也有了顯著的提高。以前我們兩個班的成績始終沒有多大起色，不溫不火的，越是這樣學(xué)生越?jīng)]有積極性。在2010年暑假的考試中，兩個班的成績分列9和12名，處于中等，在今年寒假的考試中，分列3、4名，有了很大的進(jìn)步，兩班的平均分比年級平均分高出5.6分，這個數(shù)字很可觀。其實(shí)學(xué)生只要對學(xué)習(xí)語文感興趣，從心里想學(xué)，就一定能學(xué)好，成績上去了，就更有興趣學(xué)，這兩方面互相促進(jìn)。再次，我的這種做法得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的贊賞和學(xué)生的認(rèn)可。我們年級搞了一個教學(xué)和學(xué)習(xí)方法講座，年級組讓我通過學(xué)校的廣播開了一個講座，我重點(diǎn)介紹了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，課后有別的班的不少的學(xué)生到辦公室來詢問，對此學(xué)生很感興趣，不少學(xué)生嘗試去做，不少老師也開始有意識的去培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

八課題研究的反思

無論是課題研究還是在教學(xué)實(shí)踐中都必需有責(zé)任心，作為老師，一定要以學(xué)生的發(fā)展和能力的提高為中心，不能為了研究而研究，不然的話就只能流于形式，不會把課題做好，對教學(xué)不會有幫助，只會浪費(fèi)時間。同時我還有一種感受，我對課題本來幾乎不懂，后來聽了相關(guān)專家的報(bào)告，覺得有意思，先在進(jìn)過一年的研究，我對研究課題有了基本的認(rèn)識，并越來越感興趣，想繼續(xù)研究。

本課題是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的，要對課堂教學(xué)認(rèn)真分析，及時的改進(jìn)，不停的反饋改進(jìn)。在研究過程中我認(rèn)識到我也有不足，雖然以課堂為基礎(chǔ)，但不是全部，相對就是在課下和學(xué)生交流的時間不是太多，學(xué)生的情況大部分來自課堂，這畢竟是不全面的，這對研究會有一定的影響。同時，我覺得對學(xué)生有效預(yù)習(xí)的研究不到位，還應(yīng)該深入，我打算今后對這個問題進(jìn)行研究，不斷探索。

（本課題系2010年市教科所的結(jié)題課題）

第四篇：結(jié)題論文

高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式研究

霍蓉光

高技能人才的培養(yǎng)一直是高等職業(yè)院校教育教學(xué)的主要任務(wù)，同時也是政府、社會和企業(yè)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題。近年來，高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高技能人才隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，但由于主觀和客觀方面的原因，高技能人才在數(shù)量上和質(zhì)量還不能很好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需求。究其原因，有很大一部分是因?yàn)楦呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)模式相對滯后。

本文首先探討新的經(jīng)濟(jì)形勢下，高技能人才應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，厘清高技能人才的內(nèi)涵；其次，研究國外高技能人才培養(yǎng)模式和方法總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，作為構(gòu)建我省高職院校人才培養(yǎng)模式的借鑒與參考；再次，探討我省高職院校高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，從專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資力量和實(shí)踐基地建設(shè)等方面，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，分析存在問題；最后，探討在新的形勢下，如何根據(jù)市場導(dǎo)向、行業(yè)需求構(gòu)建我省高職院校人才培養(yǎng)模式。

一、高職院校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

準(zhǔn)確把握高技能人才的內(nèi)涵是高技能人才培養(yǎng)的首要問題，它決定了人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)的模式與途徑等方面。2004年，教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確提出，高職院校要“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”，2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出，高等職業(yè)教育具有高等職業(yè)教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。因此，高技能人才的內(nèi)涵與要求主要包括三個方面，一是有較高的面向一線工作的專業(yè)技能，二是有良好的職業(yè)道德，三是有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

所謂人才培養(yǎng)模式，是指在一定的教育理念支配下，為實(shí)現(xiàn)人才發(fā)展預(yù)期目標(biāo)而制定的可操作方式和手段，它是教育者根據(jù)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為受教育者設(shè)計(jì)的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)而采取的培養(yǎng)方式。主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)途徑和運(yùn)行管理等構(gòu)成要素。高職院校的人才培養(yǎng)模式既具有一般人才培養(yǎng)模式的特征，又存在高職教育類型的個性。具體來說，高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式具有以下特點(diǎn)：

1、專業(yè)設(shè)置的社會適應(yīng)性。

2、培養(yǎng)目標(biāo)的行業(yè)、職業(yè)定向性。

3、課程設(shè)置與將來所從事工作的匹配性。

4、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。

二、國外高技能人才培養(yǎng)模式研究

國外的高職教育起步較早，在高技能人才培養(yǎng)方面提出了先進(jìn)理論，積累了成功經(jīng)驗(yàn)。研究國外高技能人才的培養(yǎng)模式，借鑒他們的成敗得失，有助于我國高職教育的發(fā)展。

（一）、企業(yè)與學(xué)校緊密合作的德國“雙元制”教育模式

“雙元制”中的雙元分別指企業(yè)與學(xué)校，“是學(xué)校和企業(yè)分工協(xié)作，共同完成培養(yǎng)人才全過程的一種模式?！盵1]德國的高職學(xué)院主要負(fù)責(zé)教授學(xué)生專業(yè)理論知識，企業(yè)則主要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。和國內(nèi)高技能人才培養(yǎng)主要以高職學(xué)院教育為主不同，德國的雙元制更強(qiáng)調(diào)企業(yè)的作用，學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)占有較大比重，通常達(dá)到或超過二分之一。企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容接近職業(yè)實(shí)際，嚴(yán)格按照國家規(guī)定的培訓(xùn)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生有較強(qiáng)的競爭優(yōu)勢，學(xué)生一畢業(yè)就能很快頂崗工作，深受社會和用人單位的歡迎。

（二）、以國家資格框架體系為依托的澳大利亞TAFE 模式

TAFE（technical and further education）是“澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育形式，它由澳大利亞政府開設(shè)的TAFE學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施教育與培訓(xùn)?！盵2]它是在終身教育理念的指導(dǎo)下，突出以能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，為各行業(yè)不同崗位培養(yǎng)具有高文化、高技能和高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。支持TAFE模式運(yùn)作的基礎(chǔ)是國家資格框架體系，它統(tǒng)一了行業(yè)和教育培訓(xùn)領(lǐng)域的資格標(biāo)準(zhǔn)，是對個人已經(jīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或已具備相關(guān)行業(yè)、專業(yè)和社會所需要的能力的一種認(rèn)定。在這個框架體系之下，澳大利亞又陸續(xù)開發(fā)了一系列的國家培訓(xùn)包。從能力的認(rèn)定、統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn)到資格證書的頒發(fā)，培訓(xùn)包都做出了詳細(xì)的規(guī)定，規(guī)范了職業(yè)教育與培訓(xùn)具體實(shí)施的每個步驟。并以國家培訓(xùn)包為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了TAFE的主要課程。

（三）、注重職業(yè)崗位能力需求的加拿大CBE模式

CBE（Competency Based Education）是以能力為本位的教育模式。這種模式的突出特點(diǎn)是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。通過企業(yè)專家組成的課程開發(fā)委員會制定能力分解表，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求?？梢哉f，CBE模式突破了以往由學(xué)科體系來確定各門課程，然后根據(jù)學(xué)科要求制定教學(xué)大綱的做法，它將職業(yè)目標(biāo)分析圖表制定模塊式教學(xué)大綱，再按學(xué)生不同層次水平的要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)包?！巴怀瞿芰Γ皇峭怀鰧W(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自我實(shí)踐學(xué)習(xí)和自我評價能力的培養(yǎng)” [3]學(xué)生可自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在教師指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)包進(jìn)行取舍組合，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，并可以對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自測。這種模式既使高職教育與職業(yè)崗位能力需求相切合又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更利于學(xué)生未來的發(fā)展。

國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對高技能人才培養(yǎng)的啟示：

（一）、政府要發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，引導(dǎo)高職教育健康發(fā)展

首先，政府要逐步完善職業(yè)資格和技能認(rèn)定制度，嚴(yán)格規(guī)范從標(biāo)準(zhǔn)的制定、技能培訓(xùn)到考核方式與證書頒發(fā)等一系列環(huán)節(jié)。同時，做好調(diào)研與統(tǒng)計(jì)工作，及時掌握各地區(qū)的高技能人才需求狀況，制定相關(guān)政策，在宏觀上引導(dǎo)各類高技能人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)健康發(fā)展。其次，政府要引導(dǎo)企業(yè)共同關(guān)注高技能人才的培養(yǎng)，鼓勵企業(yè)贊助學(xué)校的職業(yè)教育，鼓勵學(xué)院和企業(yè)共同進(jìn)行校企合作，工學(xué)結(jié)合，對這方面表現(xiàn)優(yōu)異的企業(yè)要給予政策和資金的支持。政府要起到企業(yè)與學(xué)校間的溝通與橋梁作用，充分調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。最后，政府還應(yīng)該逐步加強(qiáng)對高職教育的投入，通過制定法律、政策、直接的財(cái)政撥款等形式，對職業(yè)教育給予更多的支持與鼓勵。

（二）、企業(yè)應(yīng)該關(guān)注高職教育，在高技能人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮更大作用 能否勝任企業(yè)崗位需求是衡量高技能人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，近年來，人們越來越深刻地認(rèn)識到企業(yè)應(yīng)該參與到高職教育中來，并發(fā)揮更大作用。首先，企業(yè)應(yīng)該參與到高職院校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中來，由企業(yè)專家和高職院校骨干教師共同組成指導(dǎo)小組，對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)崗位需求進(jìn)行調(diào)研，以就業(yè)為導(dǎo)向，幫助高職院校確定定合適的專業(yè)及必要的課程。其次，企業(yè)應(yīng)該參與高職院校的教學(xué)過程，共建學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地。最后，企業(yè)還要參與高技能人才的考核與評價。實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合有助于解決高職教育發(fā)展中普遍存在的辦學(xué)場所設(shè)施落后、“雙師型”教師缺、缺少穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地等問題，提高了學(xué)生的綜合知識應(yīng)用和實(shí)際操作的能力；高職院校則為企業(yè)提供技術(shù)與智力支持，通過和企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、研究室，推動企業(yè)進(jìn)行技術(shù)革新，雙方共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。

（三）、高職院校要采取多種措施，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才

高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的重要陣地，首先要樹立素質(zhì)與技能并重的人才培養(yǎng)目標(biāo)。技能是生存本領(lǐng)，素質(zhì)是人全面發(fā)展的需要。其次，專業(yè)設(shè)置應(yīng)以以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。課程設(shè)置要以行業(yè)需求為核心，與職業(yè)資格證書的獲取相聯(lián)系。再次，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合中提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。通過學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)，誠實(shí)守信的職業(yè)道德，提高他們的職業(yè)技能，培養(yǎng)他們的鉆研精神和創(chuàng)新精神。最后，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高“雙師型”教師比例，落實(shí)教師到企業(yè)一線工作的制度。在教學(xué)方法上，借鑒國外靈活多樣的教學(xué)方法，改變單純的課堂教學(xué)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時間，利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生隨時自學(xué)、自練，同時開展研究與實(shí)踐。

三、河北省高職院校高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)——以石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院為例進(jìn)行研究 在這一部分我們以石家莊科技工程職業(yè)學(xué)院為例，通過編制調(diào)查問卷、進(jìn)行訪談?wù){(diào)研等形式研究河北高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式，總結(jié)特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決的策略。發(fā)現(xiàn)學(xué)院在高技能人才培養(yǎng)方面存在以下問題：一是許多教師教育思想觀念陳舊，對高職教育的特色認(rèn)識不夠，教學(xué)目的性不強(qiáng)，動力不足。二是專業(yè)設(shè)置缺乏適應(yīng)性，沒有和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)很好結(jié)合。三是課堂教學(xué)講的多，練得少，理論多于實(shí)踐。四是雙師型人才缺乏。五是校企合作較少。針對以上五大問題，學(xué)院上下積極思考，認(rèn)真對待，在高技能人才培養(yǎng)模式上不斷探索與實(shí)踐并取得了初步成效。

（一）轉(zhuǎn)變思想，樹立新的人才培養(yǎng)觀

觀念是行動的先導(dǎo)，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)高技能人才，高職院校必須首先轉(zhuǎn)變思想，樹立新的人才培養(yǎng)觀。這就涉及到高職院校應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才以及怎樣培養(yǎng)這些人才的問題，也涉及到高職院校與中職及普通大專院校的區(qū)別問題。、為了弄清楚這些問題，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了國務(wù)院及國家教委下發(fā)的相關(guān)文件，并且以系部為單位定期交流學(xué)習(xí)的心得體會，讓教師們認(rèn)識到高職教育的人才培養(yǎng)有它自身的特色，它培養(yǎng)的既不是學(xué)術(shù)型人才也不是工程型人才，而是技能型人才，高職教育必須堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨?！睘榱私⑿兄行У母呒寄苋瞬排囵B(yǎng)模式，學(xué)院多次聘請全國著名職教專家戴士弘教授來本校搞講座，并對學(xué)院教師的職業(yè)教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)與測評，從而掀起了一場自上而下的職業(yè)教育課程改革活動。除此之外，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)骨干教師北上陜西南下四川，實(shí)地考察了陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院等多所全國示范高職院校，學(xué)習(xí)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)自身的不足之處。通過“請進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反饋相結(jié)合的模式，提高了全院教師的職業(yè)教育教學(xué)理論水平，更新了教育教學(xué)思想觀念，推動教育教學(xué)改革引向深入。

（二）專業(yè)設(shè)置注重市場需求，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)

高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)高技能人才，高職畢業(yè)生能否順利就業(yè)和適應(yīng)社會需求與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置密切相關(guān)。因此，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時，必須進(jìn)行市場調(diào)研、研究當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，關(guān)注市場需求。將“人才培養(yǎng)活動與生產(chǎn)實(shí)踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合” [4],將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程融于一體。

由于學(xué)院地處石家莊正定新區(qū)，隨著石家莊市政府規(guī)劃正定新區(qū)戰(zhàn)略，正定新區(qū)的商圈正在崛起，未來正定將以物流經(jīng)濟(jì)為龍頭，加快第三產(chǎn)業(yè)提速升級。面對這一形勢，該院開展積極調(diào)研，邀請石家莊市規(guī)劃設(shè)計(jì)院專家講石家莊及正定新區(qū)未來的規(guī)劃，并由領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)到石家莊潤華國際物流股份有限公司進(jìn)行調(diào)研，和企業(yè)行業(yè)專家一道商談學(xué)院物流專業(yè)的設(shè)置問題。另外，鑒于正定會展活動的頻繁及帶動的會展經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)院的會展專業(yè)也在籌備當(dāng)中。石家莊地區(qū)擁有全國兩大通信領(lǐng)域的權(quán)威研究所，(中國電子科技集團(tuán)公司第十三研究所、第五十四研究所)，而目前石家莊地區(qū)的通訊人才依然缺乏，了解到這一情況后，科工院專門設(shè)立了專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，聘請第十三研究所和第五十四研究所的專家全程參與，經(jīng)過對通信行業(yè)充分的市場分析，研發(fā)出了合理的專業(yè)設(shè)置。經(jīng)實(shí)踐證明，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率高，企業(yè)滿意度高。

（三）推行雙證書和頂崗實(shí)習(xí)制度，加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練

所謂雙證書制度，是指高職畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書外，還必須獲得一個或多個職業(yè)資格證書。目前，職業(yè)資格證書已成為許多用人單位在選人、用人方面的重要籌碼。高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，雙證書體現(xiàn)了能力與素質(zhì)，知識與技能的有機(jī)結(jié)合。學(xué)院十分重視學(xué)生職業(yè)技能鑒定工作，信息工程和機(jī)電工程系在人才培養(yǎng)方案中明確規(guī)定，學(xué)生必須考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書才能畢業(yè)，并把各專業(yè)職業(yè)技能鑒定所需的理論知識和操作技能融入整個教學(xué)計(jì)劃中，讓學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)課程的同時就具備了考取職業(yè)資格證書的理論水平和能力。2010年，學(xué)院共有331名學(xué)生分別報(bào)名參加計(jì)算機(jī)裝調(diào)員和電子設(shè)備裝接工兩個工種的鑒定，通過率為100%。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生的職業(yè)資格證書獲取率達(dá)到了99%，學(xué)院也因此獲得了2010河北省電子行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定先進(jìn)單位稱號。學(xué)院還積極推行學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、見習(xí)制度，開展職業(yè)技能大賽，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。每個系部都有自己頂崗實(shí)習(xí)單位，并讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如應(yīng)用電子專業(yè)學(xué)生到石家莊無線電四廠實(shí)習(xí)，信息工程系學(xué)生到中國通訊建設(shè)第一工程有限公司華為培訓(xùn)部見習(xí)，飯店管理專業(yè)學(xué)生到西美商務(wù)酒店頂崗實(shí)習(xí)等讓學(xué)生熟悉了企業(yè)文化與崗位要求，有助于他們更好地掌握專業(yè)技能和相關(guān)知識。

（四）、加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為中心的教育，這就要求高職教師必須具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，同時又具備過硬的實(shí)踐能力，即“雙師型”教師。建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵。為此，學(xué)院制定了相關(guān)政策，鼓勵教師進(jìn)行相關(guān)職業(yè)資格鑒定。并建立了高職教師定期到企業(yè)一線鍛煉制度，有計(jì)劃有針對性的安排教師到企業(yè)一線進(jìn)行對口學(xué)習(xí)。實(shí)施該政策以來，學(xué)院90%以上的專職教師都考取了所教專業(yè)的職業(yè)資格證書，已經(jīng)有幾十位老師先后到天津綠色時代大酒店、廊坊富士康、石家莊潤華國際物流股份有限公司、安平絲網(wǎng)外貿(mào)企業(yè)等企業(yè)一線工作，學(xué)習(xí)企業(yè)行業(yè)最新的管理經(jīng)驗(yàn)與技能技術(shù)，以給學(xué)生更多有效的實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)院還廣開門路，吸引企業(yè)行業(yè)的專家能手來學(xué)院任課，方式靈活多樣，或擔(dān)任兼職教師或擔(dān)任實(shí)踐課老師，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在教師人才隊(duì)伍中的比例不斷擴(kuò)大。

（五）、推行訂單式培養(yǎng)，深化校企合作

訂單式教育是培養(yǎng)高技能人才的有效方式之一，在這種模式中，企業(yè)直接介入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃設(shè)置，專業(yè)設(shè)置、課程與教材建設(shè)等的過程與環(huán)節(jié)，并在師資、技術(shù)、設(shè)備、信息等方面展開合作與交流。[5]它能很好地調(diào)動學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方的積極性，協(xié)調(diào)企業(yè)用人、學(xué)校辦學(xué)與學(xué)生就業(yè)三方的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)三方的共贏，共同發(fā)展。在短期培訓(xùn)方面，學(xué)院與石家莊開發(fā)區(qū)通達(dá)模具制作加工廠、博深工具股份有限公司達(dá)成人才訂單式培養(yǎng)協(xié)議，經(jīng)學(xué)院產(chǎn)學(xué)結(jié)合培訓(xùn)的數(shù)控技術(shù)人員，走上工作崗位后，適應(yīng)能力較強(qiáng)，進(jìn)步很快，得到企業(yè)好評。在深層合作方面，學(xué)院與河北網(wǎng)訊數(shù)碼科技有限公司簽訂了校企專業(yè)共建協(xié)議，開展聯(lián)合辦學(xué)，共同開發(fā)移動通訊工程專業(yè)。特別是2009年以來，學(xué)院在校企合作與專業(yè)建設(shè)方面邁上了新臺階，先后與西美商務(wù)酒店、國豪大酒店、石家莊潤華國際物流股份有限公司、石家莊天鵝國旅等多所企業(yè)建立了長期合作，共同辦學(xué)的關(guān)系。

盡管在人才培養(yǎng)模式方面，學(xué)院進(jìn)行了許多努力與探索，取得了顯著的成果，但仍然有許多問題亟待解決。比如，社會各界對高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動發(fā)面的作用認(rèn)識不到位，支持高職教育的法律法規(guī)政策還不夠完善；高職院校受該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，缺乏高水平的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等，以及目前高職院校的科研工作比較薄弱，在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方面，我們只關(guān)注到前兩者。這些問題的解決有賴于政府發(fā)揮主導(dǎo)與監(jiān)督作用，有賴于企業(yè)更積極地參與到高職院校的發(fā)展中來，有賴于高職院校人才培養(yǎng)模式的深化改革，只有多方共同努力才能使高職教育健康發(fā)展。

四、河北省高職院校高技能人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）、高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

按照馬克思主義的社會發(fā)展觀和人的全面發(fā)展理論，一方面，高職教育要受社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的制約，同時又推動社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，促進(jìn)社會的進(jìn)步；高等職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合是造就人才全面發(fā)展的有效途徑。另外，技能學(xué)習(xí)理論為高技能人才獲得技能也提供了理論支撐。這些理論為高職院校的高技能人才培養(yǎng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。由于人才培養(yǎng)模式主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、培養(yǎng)途徑和運(yùn)行管理等構(gòu)成要素，下面就分別從這幾個方面談?wù)劯呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式的構(gòu)建：

1、人才培養(yǎng)目標(biāo)

2011年《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出，高等職業(yè)教育具有高等職業(yè)教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。技能型專門人才使它有別于學(xué)術(shù)型和工程型人才，也有別于一般技能型人才。高端人才從層次結(jié)構(gòu)上屬于“高級”，它有別于中級和初級。

2、改革專業(yè)設(shè)置辦法，發(fā)揮地方及行業(yè)在高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置中的調(diào)控與引導(dǎo)作用。高職院校應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，圍繞國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)，合理確定并不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局。

3、樹立新型課程觀：重視學(xué)生全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。高等職業(yè)教育既要培養(yǎng)面向?qū)嶋H的、適應(yīng)具體職業(yè)的、培養(yǎng)生產(chǎn)管理服務(wù)第一線的高端技能型專門人才，同時也要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，重視學(xué)生全面發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

4、探索靈活多樣的教學(xué)組織形式。將學(xué)校教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動，項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式。

5、完善考核評價機(jī)制。將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)、逐步完善學(xué)校、企業(yè)和其他社會組織共同參與的評價機(jī)制。

6、加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，聘用具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師。

7、積極推動實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，校企聯(lián)合組織實(shí)訓(xùn)，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練、營造職場氛圍和企業(yè)文化。

（二）高職人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

1、專業(yè)、課程設(shè)置與勞動就業(yè)、市場需求結(jié)合更為緊密

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中最高層次的教育，《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》明確提出，高職院校要培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校在專業(yè)設(shè)置上的特殊性，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)與市場需求緊密結(jié)合——面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的第一線，面向產(chǎn)業(yè)，貼近市場。因此，高等職業(yè)院校在調(diào)整和設(shè)置專業(yè)時，要認(rèn)真開展市場調(diào)研，了解本地區(qū)現(xiàn)有崗位高技能人才的需求狀況和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，然后再決定專業(yè)的取向和專業(yè)的設(shè)置。

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)主要的途徑，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才，目前，檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)水平的一個重要指標(biāo)就是畢業(yè)生的就業(yè)率，就業(yè)率較低的院校不能被評為良好和優(yōu)秀。這就要求高職院校在課程體系上必須形成具有高等職業(yè)教育特征與市場需求相融合的教育課程體系。現(xiàn)在很多高職院校推行的職業(yè)教育學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重雙證書制度，加強(qiáng)了專業(yè)教育相關(guān)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相互溝通與銜接，將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來，有助于解決高職學(xué)生的就業(yè)問題。

2、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)制度將更為靈活

經(jīng)濟(jì)全球化、信息與通訊革命以及快速的社會變化是新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)形勢的主要特征。技術(shù)的變化使新舊職業(yè)崗位交替加速，勞動力流動頻率增加，市場需求瞬息萬變，這些都需要高等教育培養(yǎng)人才的模式更加靈活，更富有彈性。在高職課程教學(xué)的過程中，教育工作者不斷探索運(yùn)用多種方法強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。目前已出現(xiàn)了多種富有特色的教學(xué)模式，如理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式、以職業(yè)功能為模塊，開展項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)模式、參與性——反饋式技能教學(xué)模式等，這些模式各有所長，都非常注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

還有很多高職院校借鑒國外靈活多樣的教學(xué)方法，改變一味的課堂教學(xué)，給予學(xué)生充分的自由學(xué)習(xí)時間，利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、虛擬實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教室，讓學(xué)生隨時自學(xué)、自練，同時開展研究與實(shí)踐。學(xué)校積極開設(shè)“輔修專業(yè)”、“第二專業(yè)”或“雙專業(yè)”以及系列實(shí)用課程等，在各專業(yè)中推行彈性學(xué)制和以學(xué)分制為主要內(nèi)容的靈活的教學(xué)管理制度。這些舉措，打破了過去沉悶枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，為教學(xué)活動注入了活力，讓學(xué)生獲得從事某類職業(yè)或行業(yè)所需要的實(shí)際技能之外又鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力，為他們更好地適應(yīng)社會和職業(yè)的變化做好準(zhǔn)備。

3、政府和企業(yè)將發(fā)揮更大作用 高職院校人才培養(yǎng)模式是一個開放的體系，離不開政府的引導(dǎo)與企業(yè)的參與。校企合作是培養(yǎng)高技能人才的有效途徑之一。實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合有助于解決高職教育發(fā)展中普遍存在的辦學(xué)場所設(shè)施落后，“雙師型”教師缺乏，缺少穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地等問題，同時也為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生熟悉了企業(yè)生產(chǎn)、管理的具體運(yùn)行，提高了綜合知識應(yīng)用和實(shí)際操作的能力。高職院校則為企業(yè)提供技術(shù)與智力支持，通過和企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、研究室，推動企業(yè)進(jìn)行技術(shù)革新，以達(dá)到雙贏。

當(dāng)前，校企合作的高職人才培養(yǎng)模式已得到了多方面的探索和實(shí)踐并不斷走向深入，不僅由企業(yè)和學(xué)校共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，共同設(shè)置課程開發(fā)，而且由企業(yè)參與教學(xué)過程與教學(xué)管理，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，最后在教學(xué)評價上也要有企業(yè)的參與，從教師、學(xué)校的評價轉(zhuǎn)向企業(yè)和社會的評價。當(dāng)然，在此過程中，也存在一些諸如企業(yè)方積極性不高，校企合作雙方職責(zé)不明確等問題，這就需要加強(qiáng)并充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控職能，加大對高職院校的投入，建立健全相應(yīng)的法律法規(guī)，引導(dǎo)企業(yè)與學(xué)校互惠互利，雙贏和諧發(fā)展。

（三）高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題

1、定位準(zhǔn)確

高等職業(yè)教育既是職業(yè)教育又是高等教育，高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)要求它與普通高等教育區(qū)別開來，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)掌握更高技能的人才為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線貢獻(xiàn)力量。因此，高職教育的人才培養(yǎng)模式必須重視職業(yè)行業(yè)技能的培養(yǎng)，必須重視本區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化及對人才的需求；高職教育的高等教育特點(diǎn)要求它與中職教育區(qū)別開來，高技能人才應(yīng)該兼具高技能與高素質(zhì)，“他們的行為特征不再是簡單的只具有經(jīng)驗(yàn)性技能的熟練操作工，而是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會”的智能性行為”

因此，高職教育的人才培養(yǎng)模式還必須重視學(xué)生的創(chuàng)新能力及良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、特色鮮明

人才培養(yǎng)模式總是受學(xué)校環(huán)境、教學(xué)體制和辦學(xué)條件的影響，并不存在所謂的“最佳模式”，對于國外的先進(jìn)模式和成功做法，我們應(yīng)秉持的態(tài)度是：博采眾家之長，絕不生搬硬套。隨著人們對高等職業(yè)教育認(rèn)識的加深，人們越來越認(rèn)識到特色對高職的重要性。2002年，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出高職教育要“及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置,積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè),增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)性,努力辦出特色?！?011年6月，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會上，魯昕副部長指出：“當(dāng)前最迫切的任務(wù)是建設(shè)具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。事實(shí)證明，高職院校只有研究本校實(shí)際和本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，探索屬于自己特色的人才培養(yǎng)模式，才能更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，才能持續(xù)健康發(fā)展。

注釋：

[1]、張繼有, 《國外高職教育模式的分析與借鑒》[J]，《教育與職業(yè)》，2005(5)：79。

[2]、田慶軒，《國外高職教育模式發(fā)展及其啟示》[J]，《職教時空》，2006(16)：54。

[3]、黃亞妮，《國外高職實(shí)踐教學(xué)模式特色的評析和啟示》[J]，《高教探索》，2005(4)：69。

[4]、郭揚(yáng)，《近年來高職教育人才培養(yǎng)模式改革綜述》[J]，《職教論壇》，2008(1):17。

[5]、劉小芹，《訂單式培養(yǎng)高技能人才應(yīng)具備的基本條件》[J]，《中國高等教育》，2004(17):38-39。

第五篇：材料化學(xué)結(jié)課論文匯總

新型可降解材料聚乳酸

摘要：隨著時代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，我國在各方面都進(jìn)入了高科技和新型功能材料的領(lǐng)域。比如說在功能材料應(yīng)用這方面，我國已經(jīng)引進(jìn)并且也自己研發(fā)了許多新型功能材料，使我們的工業(yè)生產(chǎn)和日常生活都得到了實(shí)惠，也為我們提供了諸多方便。

功能材料是指那些具有優(yōu)良的電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、生物醫(yī)學(xué)功能，特殊的物理、化學(xué)、生物學(xué)效應(yīng)，能完成功能相互轉(zhuǎn)化，主要用來制造各種功能元器件而被廣泛應(yīng)用于各類高科技領(lǐng)域的高新技術(shù)材料。本文主要介紹了新型可降解材料——聚乳酸的兩種合成方法、基本性能、降解機(jī)理以及如何延長其使用壽命和前景展望。

關(guān)鍵詞：聚乳酸；合成；降解；使用壽命

聚乳酸（PLA）是以玉米為主要原料，經(jīng)發(fā)酵制得乳酸，再經(jīng)聚合而制成的高分子材料，具有良好的生物相容性和生物可降解性。PLA可像聚氯乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯等熱塑性塑料那樣加工成各種產(chǎn)品，如薄膜、包裝袋、包裝盒、食品容器、一次性快餐盒、飲料用瓶、藥物緩釋包裝劑等。

聚乳酸的生產(chǎn)方法

聚乳酸的合成有兩種方法，即乳酸直接聚合法和環(huán)丙交酯開聚合法。

1.1直接縮聚法

直接縮聚法是乳酸的直接脫水縮聚，其聚合工藝短，對聚合單體的要求與普通縮聚單體的要求一致，但所得聚乳酸分子量小，且產(chǎn)品性能差，易分解，實(shí)用價值小。

1.2間接聚合法

間接聚合法因?yàn)槭黔h(huán)狀二聚體的開環(huán)聚合，不同于一般的縮聚，沒有小分子水生成，所以不需要進(jìn)行抽真空排除小分子，聚合設(shè)備簡單，此法所得聚乳酸分

材料化學(xué)結(jié)課論文

子量高達(dá)數(shù)萬乃至數(shù)百萬，機(jī)械強(qiáng)度高。近年來，為便于工業(yè)化生產(chǎn)，主要集中在開環(huán)聚合的高效催化體系，新型結(jié)構(gòu)和組成的共聚物的合成等方面的研究，以制備更高分子量的聚乳酸。

聚乳酸的基本性能

聚乳酸是其中一種研究較多和性能較好的可生物降解的高分子材料。乳酸有非常好的透明性，可在牛物體內(nèi)分解、吸收，同時其力學(xué)性能可和通用塑料媲美。聚乳酸制品廢棄后在土壤或水中，會在微生物的作用下分解成二氧化碳和水，隨后在太陽光合作用下它們又會成為淀粉的起始原料，對人體無害，具有良好的生物相容性。聚乳酸現(xiàn)已成為生物降解醫(yī)用材料領(lǐng)域中最受重視的材料之一。目前，聚乳酸已被廣泛應(yīng)用于藥物控制釋放材料、免拆手術(shù)縫合線和注射用微膠囊、埋植劑、骨材料、眼科材料等。此外，聚乳酸還可用于農(nóng)業(yè)、包裝材料、日用雜品等領(lǐng)域。聚乳酸的降解

乳酸是一種性能優(yōu)異的生物降解材料，能被酸、堿、生物酶等降解，降解的最終產(chǎn)物是CO2和H2O，對環(huán)境無污染。早已公認(rèn)為是最有前途的醫(yī)用可降解高分子材料。

3.1聚乳酸的降解機(jī)理

PLA作為聚酯類材料，其降解分為簡單水解降解和酶催化降解。簡單水解降解是酯化反應(yīng)的逆反應(yīng)，起始于水的吸收，小分子的水移至樣品的表面，擴(kuò)散進(jìn)入酯鍵或親水基團(tuán)的周圍。在介質(zhì)中酸、堿的作用下，酯鍵發(fā)生自由水解斷裂，樣品的數(shù)均分子量緩慢降低，當(dāng)分子量降低到一定程度，樣品開始溶解，生成可溶的降解產(chǎn)物。

3.2 影響聚乳酸降解的因素

聚乳酸所處環(huán)境對其降解有很大關(guān)系，凡是能引起酯鍵斷裂的因素都可以使聚乳酸發(fā)生降解，主要的因素有微生物、酶、聚合結(jié)構(gòu)，此外如氧的存在與否、pH值、溫度、濕度等也對其有影響。

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(1)微生物 微生物降解是聚乳酸在自然界中最普遍存在的降解方式，聚乳酸可以被多種微生物降解。研究結(jié)果表明，鐮刀酶念珠菌、青霉菌都可以完全吸收D，L-乳酸，部分還可以吸收可溶的聚乳酸低聚物。聚乳酸的生物降解過程是間接的，是通過主鏈上不穩(wěn)定的鍵水解而成低聚物。然后在酶的作用下進(jìn)一步降解為水和二氧化碳，其中也包含大分子在鏈端開始的酶的同化作用。PLA的酯鍵水解在整個聚合物內(nèi)發(fā)生，但是如果微生物不能到達(dá)聚合物內(nèi)部，則進(jìn)一步的降解只能在聚合物的表面發(fā)生。

(2)酶 聚乳酸由于在主鏈上含有酯鍵，可以被酯酶加速降解。研究表明在根霉屬菌脂肪酶、豬胰腺脂肪酶、豬肝臟的羧基 酯酶這幾種酶中，根霉屬菌脂肪酶對聚乳酸的降解能力最強(qiáng)。降解的程度隨著時間的延長而增加。在無定形區(qū)域21天后可完全降解，而在結(jié)晶區(qū)域卻降解得很慢，21天后降解30％左右。這是由于在結(jié)晶區(qū)域分子結(jié)構(gòu)排列緊密，酶分子很難進(jìn)入到聚乳酸分子內(nèi)部，因此降解速度很慢。(3)聚合結(jié)構(gòu) 對于聚乳酸的降解速度，聚乳酸的聚合結(jié)構(gòu)對其影響很大，包括化學(xué)結(jié)構(gòu)、物理結(jié)構(gòu)、表面結(jié)構(gòu)等，由于聚酯類高分子含有易水解的化學(xué)鍵，有較快的降解速度。但當(dāng)其固態(tài)結(jié)構(gòu)不同時，不同聚集態(tài)的降解速度為：橡膠態(tài)>玻璃態(tài)>結(jié)晶態(tài)。聚乳酸材料一般是在固體狀態(tài)下應(yīng)用的，同態(tài)的聚乳酸是部分結(jié)晶的高分子，結(jié)晶區(qū)的分子鏈堆積得非常緊密，對聚乳酸的降解速率有很大的影響。另外影響聚乳酸降解的因素還有分子量。

4提高其使用壽命的主要方法

影響聚乳酸高分子降解的因素繁多，但主要可分為材料特性和水解條件兩大類。

4.1 加入抗氧化劑

無論是簡單的有機(jī)分子，還是高分子或者生物體內(nèi)進(jìn)行的氧化，大多是自由基過程，一旦體系中生成自由基，經(jīng)過自由基鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，氧化便可很快地進(jìn)行下去。這些物質(zhì)被氧化后失去了原有的有益屬性。防止有機(jī)物氧化的方法很多，但加入抗氧劑則是有效和方便的方法。所謂抗氧劑是指那些能防止或阻緩有機(jī)材料氧化的化合物，它可以捕獲活性游離基生成非活性的游離基，從而使連鎖反應(yīng)終止；或者能夠分解氧化過程中產(chǎn)生的氫過氧化物生成穩(wěn)定的非活性產(chǎn)物，從而中斷連鎖反應(yīng)。

4.2硝酸表面處理

材料化學(xué)結(jié)課論文

在復(fù)合材料的降解過程中 界面降解是導(dǎo)致材料性能下降的重要因素 通過碳纖維的硝酸處理并以化學(xué)鍵結(jié)合的方式可有效改善復(fù)合材料的界面結(jié)合狀況 使其綜合性能得到顯著提高。經(jīng)硝酸處理后的PLA高分子材料初期降解很緩慢 其橫向剪切強(qiáng)度在前5d內(nèi)僅降低了1.7%而后期則降解速度加快 考慮到酯鍵的鍵能及其亞穩(wěn)定性 可以認(rèn)為它是處于基體與增強(qiáng)體之間的具有 自愈能力 的化學(xué)鍵 而且這種化學(xué)鍵一直處于不斷形成和斷裂的動態(tài)平衡狀態(tài)中。這樣不僅阻止了水等低分子物的破壞作用 而且由于這些低分子物的存在起到了松弛界面局部應(yīng)力的作用。因此，經(jīng)硝酸處理的PLA高分子材料初期的降解速度極為緩慢但當(dāng)這種自愈能力的動態(tài)平衡被破壞后，界面降解就會以較快的速度進(jìn)行 反映到橫向剪切強(qiáng)度曲線上，其后期下降加快。

4.3酸性和干燥的環(huán)境

馬曉妍等的研究發(fā)現(xiàn)聚乳酸在去離子水、0.0lmol/L鹽酸溶液、PH=7.4磷酸緩沖液、0.0lmoL/L氫氧化鈉溶液四種降解介質(zhì)中的降解速率如下遞減：堿液>酸液>去離子水>緩沖液。在堿液中的降解速率最快．是因?yàn)榫廴樗崴馍傻聂人岙a(chǎn)物與堿中和，促進(jìn)了水解反應(yīng)向正反應(yīng)方向進(jìn)行。聚乳酸在磷酸緩沖液中的降解．雖然生成羧基使溶液酸性增加．但是由于磷酸緩沖液可以保持溶液的pH在一個恒定的范圍內(nèi)。因此降解較慢。而在去離子水中，由于聚乳酸水解產(chǎn)生的羧基可以催化和加速醣鍵的水解．所以聚乳酸在去離子水中的降解比在磷酸緩沖液中快。

錢以宏等專門對聚乳酸在不同濕度下降解性能進(jìn)行了研究。結(jié)果顯示相對濕度為88％時的降解速度是相對濕度20％時的降解速度的3倍以上。環(huán)境濕度越大，溫度越高，水解就越快，降解時間便越短。

4.4改變PLA的分子結(jié)構(gòu)

分子結(jié)構(gòu)是影響聚乳酸類材料特性的重要因素。端基的種類對PLA的降解也有重要的影響。S.H.Lee等合成了不同端基(胺基、氯?；Ⅳ然土u基)的聚乳酸并對其降解性進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)NH2—PLA、Cl—PLA比COOH—PLA、OH—PLA的降解速度較

材料化學(xué)結(jié)課論文

慢，說明NH2—PLA和Cl—PLA有一定的抗水解性能。可能由于Cl和NH2的極性比OH-的小，導(dǎo)致較低的降解情況。

5.結(jié)語

在日益重視環(huán)保和能源的2l世紀(jì)，由于聚乳酸以淀粉等可再生資源為原料，并可完全生物降解為二氧化碳和水，屬于綠色環(huán)保材料，符合可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，因而日益受到重視。因其具有優(yōu)良的應(yīng)用特性，且極易改性以滿足各種需要，應(yīng)用面日益拓寬，涵蓋了醫(yī)用材料、包裝材料、日用塑料制品、紡織面料、農(nóng)用地膜、地毯、家用裝飾品等。

隨著對聚乳酸研究的不斷深入，相信在不久的將來，人們將克服生產(chǎn)規(guī)模小、規(guī)格品種不全、價格較貴的問題。同時能夠自主地控制聚乳酸的降解速度，提高其使用壽命，使得聚乳酸高分子材料的前景更加光明。

材料化學(xué)結(jié)課論文

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 王哲;倪宏哲;劉喜品 生物降解高分子——聚乳酸的合成[期刊論文]-長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)2005(03)

[2] 邢逑欣，林建強(qiáng)，殷永泉，周向軍，周海霞綠色環(huán)保材料聚乳酸[J]．德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2006 22(6):107-109．

[3] 劉磊，吳若峰．聚乳酸類材料的水解特征[J]．合成材料老化與應(yīng)用，2006，35(1):44-48

[4] 王剛，王鑒，王立娟等，抗氧劑作用機(jī)理及研究進(jìn)展．合成材料老化與應(yīng)用，2006年第35卷第2期：38-42

[5] 杜慧玲 齊錦剛 龐洪濤 等;表面處理對碳纖維增強(qiáng)聚乳酸材料界面性能的影響[j];材料保護(hù),2003,36(2):16

[6] 馬曉妍，石淑先，夏字正，等．聚乳酸及其共聚物的制備和降解性能[J]．北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)。2004,31(1):5l-5

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