第一篇：教學(xué)論文《談?wù)勅绾巫龊谜Z文課前預(yù)習(xí)》

談?wù)勅绾巫龊谜Z文課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要措施，他可以幫助我們把握新課的內(nèi)容，了解重點(diǎn)，增強(qiáng)聽課的針對(duì)性；在預(yù)習(xí)的過程中，自己能解決的問題盡量自己解決，自己不能解決的問題，作為問題提出來。這不僅可以提高自己解決問題的能力，同時(shí)也有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、是學(xué)習(xí)效果事半功倍。課前預(yù)習(xí)課文是每個(gè)學(xué)生都知道的，但是有不少同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)就是讀課文，讀一遍課文就算是預(yù)習(xí)完課文了。針對(duì)學(xué)生這種情況，我設(shè)計(jì)一個(gè)課前預(yù)習(xí)的好辦法。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)?？梢?，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學(xué)生求知欲推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。預(yù)習(xí)是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。本學(xué)期我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的研究。

一、課前預(yù)習(xí)要有一定的指導(dǎo)原則。

1、教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。以學(xué)生為主體的課前預(yù)習(xí)并不意味削弱教師的主導(dǎo)作用。相反，教師有目的地指導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題、有效地檢查評(píng)價(jià)措施都使教師的主導(dǎo)作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學(xué)生得到更切實(shí)的收獲。

2、教師根據(jù)材料和學(xué)生的特點(diǎn)所制定的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要“具體化”，而學(xué)生課前預(yù)習(xí)的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預(yù)習(xí)，而是指預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，教師要給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)提示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，而是要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。預(yù)習(xí)時(shí)，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個(gè)為什么。聽課時(shí)，通過老師、同學(xué)們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起思維興趣；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結(jié)果不符合時(shí)，在討論過程中就應(yīng)集中追求解答問題的注意力，這有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、課前預(yù)習(xí)的方法。

在教學(xué)中，我根據(jù)幾十年來的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合班上的學(xué)生實(shí)際情況，主要采用了常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)。

1、常規(guī)預(yù)習(xí)。所謂常規(guī)預(yù)習(xí)，即學(xué)生上課前，都必須解決讀、畫、查。

（1）讀：學(xué)生自讀，基本達(dá)到熟練、連貫，對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象。

（2）畫：讀中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。

（3）查：查閱工具書和有關(guān)資料，將畫出的疑點(diǎn)結(jié)合課文嘗試解答，這些要求是學(xué)生每課前必須預(yù)習(xí)的，不必老師布置。老師只要作一些檢查測(cè)試，了解學(xué)生掌握情況就可以了。

2、重點(diǎn)預(yù)習(xí)。所謂重點(diǎn)預(yù)習(xí)，即根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類型，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，除常規(guī)預(yù)習(xí)外，老師要在課前對(duì)學(xué)生布置自己去探討解決一些問題。預(yù)習(xí)的開始，布置的問題簡(jiǎn)單些，隨著閱讀的深入，提出問題的難度不斷加大，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真讀文，這樣學(xué)生就能通過預(yù)習(xí)逐步掌握各類文章的規(guī)律，進(jìn)而提高自學(xué)能力。讓他們先扶著老師伸出的探路拐杖，逐步走向自學(xué)之路。比如：講《落花生》一課前給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)題：（1）文中寫了哪些事物？他們之間有什么區(qū)別？（2）說說為什么叫落花生？（3）課文圍繞著落花生寫了哪幾件事？（4）說說對(duì)父親的話的理解。（5）生活中那些人具有落花生的精神？（6）本文為什么以“落花生”為題？

三、課前預(yù)習(xí)的其它方式。

除了上述的常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況采用歸類式預(yù)習(xí)、合作式預(yù)習(xí)、開放式預(yù)習(xí)等。歸類式預(yù)習(xí)是指對(duì)于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫作方法相同的文章，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通,自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點(diǎn)段落、中心句和中心詞等方面進(jìn)行歸類，再設(shè)疑解答，既提高了語文學(xué)習(xí)的效率，又使學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉。合作式預(yù)習(xí)一方面指對(duì)于一些在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題、困難，學(xué)生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對(duì)一些有深度、有難度的課文，讓學(xué)生合作分工，從不同角度，采用不同的預(yù)習(xí)方式，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)來共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)。合作式預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，提高了學(xué)生解決問題的能力。開放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。

通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐讓我懂得了：只要有計(jì)劃地認(rèn)真啟發(fā)，正確引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是可以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的。但能力的提高，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，絕不是短時(shí)間內(nèi)能奏效的，這是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的、細(xì)致的工作，還需要付出辛勤的勞動(dòng)去探討去嘗試。

第二篇：如何指導(dǎo)小學(xué)生做好語文課前預(yù)習(xí)

如何指導(dǎo)小學(xué)生做好語文課前預(yù)習(xí)

在培養(yǎng)小學(xué)生語文預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學(xué)生年齡小，自主反思、自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的能力相對(duì)較差，教師除了要激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣之外，還要教給他們語文預(yù)習(xí)的方法。教給小學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，要求盡量細(xì)化，要求可操作性要強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，要求中高年級(jí)段學(xué)生的預(yù)習(xí)的步驟：“默讀——查問——朗讀——摘抄——思考”，（低年級(jí)段學(xué)生要求放低，不要求做筆記，在書本上標(biāo)記即可。）每一步驟的具體方法、要求如下：

1.默讀

拿到一篇新課文，由于會(huì)有一些不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞語。初讀課文時(shí)，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個(gè)：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個(gè)什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識(shí)，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對(duì)全文獲得一個(gè)完整的、初步的印象。二是準(zhǔn)確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

2.查問

就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng))對(duì)不認(rèn)識(shí)的字讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。

3.朗讀

生字認(rèn)識(shí)了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶都很有好處。預(yù)習(xí)的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順；第二遍注意文章內(nèi)容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西；第三遍要注意文章結(jié)構(gòu)，寫作方法。

4.摘抄

就是把應(yīng)該積累的詞語句子和自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手寫一遍”，動(dòng)手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

5.思考

通過一系列的預(yù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、特點(diǎn)，有了初步的了解，這時(shí)，還應(yīng)該靜靜思考一下，這篇課文在文字上、語句上、內(nèi)容上、知識(shí)上、思想意義上還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時(shí)候認(rèn)真聽老師講或向同學(xué)和老師請(qǐng)教的。對(duì)這些問題，有的可以直接在書上做記號(hào)，有的書面寫下來。

經(jīng)過以上步驟，學(xué)生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對(duì)較規(guī)范的預(yù)習(xí)筆記。同時(shí)要求學(xué)生做的預(yù)習(xí)筆記的規(guī)定大致欄目有：文章名（書名），出處，閱讀時(shí)間，好詞入腦，好句入心，總體心得（寫文章預(yù)習(xí)感受，彈性較大），暫時(shí)存疑。要求學(xué)生做的預(yù)習(xí)筆記的自選欄目大致有：結(jié)構(gòu)分析，寫作風(fēng)格，主要內(nèi)容，寫作目的等。對(duì)于預(yù)習(xí)筆記，我認(rèn)為不需學(xué)生每文必做，每次必做，簡(jiǎn)單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預(yù)習(xí)常規(guī)性步驟的有效落實(shí)。對(duì)于后進(jìn)生，規(guī)定欄目也可刪減。

第三篇：語文課前預(yù)習(xí)

淺談?wù)Z文課前預(yù)習(xí)

一、意義

課前預(yù)習(xí)讓有意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到有的放矢。

二、預(yù)習(xí)要求

目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)各年段有不同，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性，實(shí)效性

低年級(jí)：

1、要培養(yǎng)學(xué)生在教師講課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)；

2、能把自己讀后的想法主動(dòng)和同學(xué)、家長(zhǎng)、教師交流。

中年級(jí)：

1、能按照老師的要求主動(dòng)去完成預(yù)習(xí)作業(yè)；

2、能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，降低學(xué)習(xí)難度；

3、讓學(xué)生主動(dòng)參與

高年級(jí)：

1、預(yù)習(xí)、自主解決一般問題；

2、提高質(zhì)疑能力；

3、課外查資料，有效篩選

4、增加學(xué)習(xí)信心

三、預(yù)習(xí)方法（各年段不同）

低段：一畫段，二畫圈（會(huì)認(rèn)的），三畫需認(rèn)字，四畫翹舌音，五畫疑難處，六畫好詞句； 中段：

1、將書上課文讀正確，了解大意，（前提是將所學(xué)的方法自主認(rèn)字、識(shí)字；利用工具書、換詞法、分合法、或者聯(lián)系上下文等方法嘗試?yán)斫庠~語）

2、搜集資料（關(guān)于作者、背景）

高段：在中段基礎(chǔ)上增加以下兩項(xiàng)

3、理清課文的脈絡(luò)（順序，方面的介紹），分段，了解大意（摘抄法，取主舍次法，綜合法，合并法）

4、不同的課型用不同的方法：

A、講讀課文：讀、圈、查、劃、抄、思考課后題

B、自讀課文：讀懂“閱讀提示”，再理清脈絡(luò)，然后理解內(nèi)容或者情感，學(xué)習(xí)好詞佳句等

四、注意事項(xiàng)

1、尊重學(xué)生客觀存在的差異，倡導(dǎo)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的開放（如，內(nèi)容的選擇，題型的設(shè)計(jì)）；

2、教學(xué)中靈活處理預(yù)習(xí)中的疑難，教師做個(gè)睿智的引領(lǐng)者，讓生再次在交流中碰出智慧的火花；

3、重視反饋評(píng)價(jià)及時(shí)與方式、提升學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

4、可在不同學(xué)段，本班不同時(shí)間適時(shí)增加難度；

5、可針對(duì)不同課型去教給預(yù)習(xí)方法；

6、千萬別忽視學(xué)生提出的質(zhì)疑，可引導(dǎo)課堂中生生互動(dòng)予以解決，教師起好引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生歸納，作記號(hào)，在下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑與不斷的探究中不斷提高。對(duì)于不同層次的學(xué)生的預(yù)習(xí)教師要機(jī)智點(diǎn)評(píng)。

7、爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)也參與學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中

8、難易適度，由易到難，可設(shè)計(jì)一兩處難的題

9、預(yù)習(xí)單導(dǎo)學(xué)不等于學(xué)生已自主預(yù)習(xí)，以為學(xué)生懂了就不學(xué)！也不等于懂的也花大工夫去學(xué)，根據(jù)抽查情況分析，突出重點(diǎn)去有針對(duì)性指導(dǎo)，可節(jié)約時(shí)間，增多課時(shí)內(nèi)容容量。

第四篇：英語原創(chuàng)教學(xué)論文：做好課前預(yù)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)能力

做好課前預(yù)習(xí)提高學(xué)生自學(xué)能力

[內(nèi)容摘要]:初中英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；面對(duì)我們艱巨的教學(xué)任務(wù),教師也應(yīng)該不斷努力,找到適合 的教學(xué)方法.抓好“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。經(jīng)過預(yù)習(xí)，老師教學(xué)時(shí)可以提高教學(xué)的效率，抓緊課時(shí)進(jìn)程。正確處理新教材與農(nóng)村英語教學(xué)中的矛盾。

[關(guān)鍵詞]: 課前 預(yù)習(xí)重要性 目的 方法 指導(dǎo)

一看這個(gè)標(biāo)題,或許有些詫異。課前預(yù)習(xí)這一項(xiàng)工作對(duì)于理科等其它學(xué)科非常需要，難道英語也有這個(gè)必要嗎？有，當(dāng)然有?，F(xiàn)在外研社的新教材New Standard English 的初中英語教材中的話題廣泛，內(nèi)容非常新穎，語言知識(shí)豐富，涉及的詞匯量大。特別對(duì)于我們沒有多少英語基礎(chǔ)的農(nóng)村中學(xué)生來說，困難更大。所以，有的老師抱怨內(nèi)容太多，有的抱怨課時(shí)太緊。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)感到力不從心而選擇了逃避或放棄。我認(rèn)為我們教師本身應(yīng)盡快的適應(yīng)英語改革的高層次的要求，同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生在鮮明而正確的向?qū)У囊龑?dǎo)下，逐步培養(yǎng)起英語學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生要適應(yīng)當(dāng)今的教育形勢(shì)，就要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只有具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。

初中英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)

在外語教學(xué)中，要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須要抓好“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)。通過課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，解決自己基本的一些問題。經(jīng)過預(yù)習(xí)，老師教學(xué)時(shí)可以提高教學(xué)的效率，抓緊課時(shí)進(jìn)程。正確處理新教材與農(nóng)村英語教學(xué)中的矛盾。讓我們的農(nóng)村的孩子在學(xué)習(xí)英語時(shí)也能積極主動(dòng)的參與，也能體會(huì)到一些學(xué)習(xí)英語的樂趣。

一、課前預(yù)習(xí)的重要性

托爾斯泰曾經(jīng)說過“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹诮虒W(xué)中我們也常?？梢钥吹?，學(xué)生在有興趣的情況下學(xué)習(xí)，效率最高。而預(yù)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。幫助學(xué)生培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的興趣和意志力，近而使他們能主動(dòng)去學(xué)會(huì)一些解決問題的辦法。不僅能儲(chǔ)備知識(shí)而且還可以形成他們的某些技能。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以把老師即將要教授的內(nèi)容提前思考。把許多的生詞提前認(rèn)識(shí)，也可以收集一些相關(guān)信息。提高他們收集和處理信息的能力。我在上七年紀(jì)下冊(cè)Module 6 The Olympic adventure 這個(gè)模塊時(shí)讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)去收集奧運(yùn)有關(guān)的歷史，以及有那些比賽項(xiàng)目，用英語又該

如何說那些參賽項(xiàng)目。雖然上課時(shí)詞匯較大，而且許多詞匯又時(shí)不常用的，但經(jīng)過同學(xué)們的預(yù)習(xí)，老師上課時(shí)輕松了許多。也可以提高學(xué)生的課堂聽課效率。

預(yù)習(xí)還可以鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)知識(shí)已經(jīng)做了獨(dú)立思考，聽課時(shí)可以進(jìn)一步加深理解，這樣就比單純依靠聽課僅靠上課時(shí)獲得知識(shí)記憶效果更好。

預(yù)習(xí)之所以有這么多的良好作用，從心理學(xué)的角度說，是因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，從而在大腦皮層上引起了一個(gè)興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)。這種注意狀態(tài)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象并指引著學(xué)生的思維活動(dòng)指向疑難問題的解決，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

二、課前預(yù)習(xí)的目的

我國(guó)古代軍事家孫子有一句名言：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”這是指對(duì)自己和自己的對(duì)手有了充分的了解之后，才可能有充分的準(zhǔn)備，也才可能克敵制勝。預(yù)習(xí)就是“知己知彼”的準(zhǔn)備工作，就好像賽跑的槍聲。雖然賽跑規(guī)則中不允許搶跑，但是在學(xué)習(xí)中卻沒有這一規(guī)定，不但允許搶跑，而且鼓勵(lì)搶跑。做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，就是要搶在時(shí)間的前面，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。所以誰跑在前面，誰可能收獲較多。預(yù)習(xí)就是上課前的自學(xué)，也就是在老師講課前，自己先獨(dú)立地學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，使自己對(duì)新課有初步理解和掌握的過程。預(yù)習(xí)抓得扎實(shí)，可以大大提高學(xué)習(xí)能力。我們的這本新教材詞匯量較大。如果學(xué)生能有準(zhǔn)備，有安排的進(jìn)行預(yù)習(xí)，就能變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)什么，怎樣學(xué)。使先學(xué)后教落實(shí)到實(shí)處，同時(shí)通過學(xué)生預(yù)習(xí)情況，為有針對(duì)性地備課，為上課提供依據(jù)，這是建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制的重要環(huán)節(jié)。

三、課前的預(yù)習(xí)包括那些方面的內(nèi)容。

首先，學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。

因?yàn)镹ew standard English與以前的Go for it 等教材的一個(gè)最大的不同就是詞匯量特大。每一個(gè)單元少則十來個(gè)新詞，多則二十幾個(gè)。有的詞字母較多，以前的學(xué)生可能在進(jìn)入高中才學(xué)的詞匯,現(xiàn)在居然出現(xiàn)在初中一年級(jí)的教材里例如：international、calculator、dangerous、decoration等。還有l(wèi)aptop,和初二學(xué)的許多關(guān)于音樂方面的流行詞匯也加入初中的教材中。而且每個(gè)模塊有三個(gè)單元，按要求幾乎每周都要學(xué)習(xí)一個(gè)模塊。所以難度更大。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的英語基礎(chǔ)比城里的相對(duì)要弱，接觸新鮮事物的機(jī)會(huì)也要少。你與他們談音樂，他們?cè)S多人都沒學(xué)過鋼琴和其他樂器，叫他們?nèi)绾稳^(qū)分什么音樂是Juzz 什么是 blues什么是 classical可能許多老師自己也無法區(qū)分。所以通過對(duì)詞匯的大意的理解和基本讀法的預(yù)習(xí)，教師在受課時(shí)，可以在師生互動(dòng)上更加方便，也不會(huì)出現(xiàn) 一問三不知的情況。

其次，讓學(xué)生對(duì)課文或?qū)υ掃M(jìn)行預(yù)習(xí)。

我們的對(duì)話比以前的要長(zhǎng)，課文內(nèi)容也要豐富許多。光靠我們老師上課在有限的四十五分鐘里要去把學(xué)生的聽說讀寫的能力全都要兼顧到，實(shí)在是心有余力而力不從。所以初二的學(xué)生去年學(xué)習(xí)Go for it教材，今年突然改學(xué)New standard English，許多學(xué)生無所事從。有的人連基礎(chǔ)的讀都不會(huì)了，談何去聽，去說，去寫呢？所以我認(rèn)為，讓學(xué)生帶著對(duì)新課的好奇心去事先有準(zhǔn)備的把課文內(nèi)容先看一次，通過簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)工作能發(fā)現(xiàn)問題，并試圖去學(xué)會(huì)自己獨(dú)立的解決問題，是十分有必要的。通過這一活動(dòng)，學(xué)生帶著問題去聽課學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。也可以形成他們積極學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

再次，讓學(xué)生對(duì)本模塊的知識(shí)進(jìn)行拓展性的預(yù)習(xí)。

“興趣是最好的老師”，在每一模塊讓學(xué)生事先去找一下相關(guān)知識(shí)，不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在上Spring Festival 這一模塊我讓同學(xué)們事先去查找春節(jié)的起源,“What traditions do we have at Spring festival? ”and “What people in other country do at Spring festival?”上課時(shí),留一點(diǎn)時(shí)間讓他們談一談,對(duì)表現(xiàn)好的加以表揚(yáng),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在上People and Place這一模塊時(shí)。讓學(xué)生事先去看看，什么是時(shí)區(qū),每個(gè)時(shí)區(qū)相差的時(shí)間是多少。讓學(xué)生通過對(duì)時(shí)區(qū)和不同國(guó)家的差異的了解,激發(fā)起更大的興趣,教學(xué)起來也比較輕松。

四，預(yù)習(xí)的方法及教師如何去指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)，并不是讓學(xué)生去簡(jiǎn)單的把書和詞匯看一下。我認(rèn)為好的課前預(yù)習(xí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求的不同，課型不一，教學(xué)路子與方法的各異，預(yù)習(xí)的方法必然也是多種多樣。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)也應(yīng)做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。1．選擇好預(yù)習(xí)的時(shí)間

每一天學(xué)生的學(xué)習(xí)都挺忙的，那何時(shí)去預(yù)習(xí)呢？預(yù)習(xí)的時(shí)間一般可以安排在做完當(dāng)天功課之后的剩余時(shí)間里進(jìn)行，并根據(jù)剩余時(shí)間的多少，來安排預(yù)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。如果一直堅(jiān)持這項(xiàng)工作的話，學(xué)習(xí)上可以形成良性循環(huán)，那么也可以節(jié)約時(shí)間去做別的事情。在我所教的班級(jí)里，我發(fā)現(xiàn)，每天成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生并沒有花很多的時(shí)間在做練習(xí)。他們聽懂課后，做得比較快。反而是那些是懂非懂的同學(xué)，一直比較忙。所以我認(rèn)為合理地安排時(shí)間，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是十分必要的。

2、預(yù)習(xí)的方式 A 預(yù)習(xí)時(shí)要朗讀

英語是一們交流性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是人們進(jìn)行交流的工具。學(xué)習(xí)的目的是為了交流。以前的應(yīng)試教育學(xué)生做題還好，但許多是啞巴英語，遇到交流時(shí)就會(huì)出現(xiàn)障礙。現(xiàn)在的New Standard English 對(duì)學(xué)生的聽說讀寫都兼顧到了。所以在預(yù)習(xí)時(shí)首先要讀。朗讀與識(shí)記是預(yù)習(xí)的最低要求，也是最簡(jiǎn)單的方式。它只需要學(xué)生在課前用十幾分鐘時(shí)間，通過反復(fù)朗讀所學(xué)生詞、句型及課文并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。

B 預(yù)習(xí)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問題

但正由于預(yù)習(xí)時(shí)朗讀的方式簡(jiǎn)單，效果往往一般。應(yīng)此，還可以采取發(fā)現(xiàn)問題的方式。教師可以把新課中要求學(xué)生自己掌握的內(nèi)容和有關(guān)舊知識(shí)通過預(yù)習(xí)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。明確要解決那些問題，知道從哪些方面著手。通過作預(yù)習(xí)題發(fā)現(xiàn)問題，并為上新課做好準(zhǔn)備。并且教師可以通過對(duì)預(yù)習(xí)的檢查去看學(xué)生是否將這一工作落實(shí)。讓課堂教學(xué)更具有針對(duì)性。C材料準(zhǔn)備式預(yù)習(xí)的方式

預(yù)習(xí)要準(zhǔn)備些什么材料呢？預(yù)習(xí)所準(zhǔn)備的材料可以是句型操練需要的語言材料，也可以是會(huì)話練習(xí)所需要的話題材料，還可以是討論所需要的對(duì)某個(gè)問題的意見、主張、看法等，內(nèi)容比較廣泛。D邊預(yù)習(xí)邊做好預(yù)習(xí)筆記

以前我在實(shí)習(xí)時(shí)，我的指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生說過“老師上課前要寫教案，同學(xué)們也要寫一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)案。”所謂的學(xué)案，就是讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)針對(duì)自己的問題，作好適當(dāng)?shù)挠涗洝Ｔ谖依蠋煹陌嗌蠈W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。他所認(rèn)教的班級(jí)學(xué)生成績(jī)很好。

預(yù)習(xí)筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預(yù)習(xí)

筆記要邊讀邊進(jìn)行，以在教材上圈點(diǎn)勾劃為主。所圈點(diǎn)勾劃的應(yīng)該是教材中學(xué)生認(rèn)為是自己不能理解的，無法解決的問題，以及每部分的要點(diǎn)，以及一些英語生詞。

在筆記本上做的預(yù)習(xí)筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。整理的內(nèi)容包括本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難點(diǎn)是什么，自己是如何解決的，查閱了哪些參考書或工具書。E小組討論的方式

小組討論的好處在于能夠促進(jìn)形成同學(xué)間的交流氣氛，在合作學(xué)習(xí)中，不僅可以克服個(gè)人的思維局限，而且在討論中可以互相幫助，使一些學(xué)習(xí)差的、膽小、自信心不足的學(xué)生也可以得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。在班級(jí)里可以形成一股共同學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。

總之，在目前的形式下，我們中學(xué)的老師不能一味的抱怨教材難，學(xué)生如何的懶惰。教師盡快的主動(dòng)適應(yīng)新的教材，尋找有效的學(xué)習(xí)途徑。應(yīng)在緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，把預(yù)習(xí)工作作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，并且還應(yīng)該有效地去指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用得到更好地發(fā)揮。讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，讓我們教師在外語教學(xué)的路上走得更好。

第五篇：語文課如何做好課前預(yù)習(xí)

如何指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

夏新

學(xué)生要掌握好教師所教的知識(shí)，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生，教師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，生動(dòng)感人，他們?cè)谂_(tái)下卻不知所云。這些學(xué)生，因?yàn)闆]有做好課前的預(yù)習(xí)，因此聽課效果極差。相反，有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。這樣，在學(xué)習(xí)中的主體作用得到充分發(fā)揮，聽課效果就能達(dá)到最佳狀態(tài)。

做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌?、?dòng)腦，還要?jiǎng)邮?。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預(yù)習(xí)非常重要。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文呢？

1、要循序漸進(jìn)。首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達(dá)的中心；接著根據(jù)作者的寫作順序，試著給課文劃分段落層次；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，思考一下文中的重點(diǎn)字詞句，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用這些字詞句來表達(dá)中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達(dá)的思想感情以及文章的寫作特點(diǎn)。

2、預(yù)習(xí)揭示和思考練習(xí)。在初中語文教材中，每篇課文前都有。提示預(yù)習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習(xí)對(duì)預(yù)習(xí)也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點(diǎn)。練習(xí)題則側(cè)重詞句段的訓(xùn)練，富有啟發(fā)性。預(yù)習(xí)完課文試著口頭做一做，可檢查預(yù)習(xí)的效果。

3、懂得使用工具書。預(yù)習(xí)課文時(shí)，往往會(huì)遇到?jīng)]有學(xué)過的生字、新詞，或以前學(xué)過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運(yùn)用字典、詞典這些無聲的老師?，F(xiàn)在學(xué)生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

4、要勤動(dòng)筆。預(yù)習(xí)課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動(dòng)筆。預(yù)習(xí)時(shí)，在課文一些重點(diǎn)地方寫寫畫畫，圈圈點(diǎn)點(diǎn)是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音；不理解的詞寫上注釋；含義深的句子畫上線，還可以寫上自己讀到此處的所思所想；重點(diǎn)的字詞加圈加點(diǎn)；有疑難的地方打個(gè)問號(hào)等。做上這些記號(hào)，等到上課的時(shí)候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

如何做好語文的課堂導(dǎo)入

夏新

初中語文課的課堂導(dǎo)入，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、音樂導(dǎo)入

音樂導(dǎo)入法是指先讓學(xué)生聽音樂，再讓學(xué)生從音樂中感受到我們所要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容。如在上《水調(diào)歌頭》時(shí)可以先放音樂版的給學(xué)生聽，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)唱，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了唱歌，課文也就能夠背出來了，也 加深了對(duì)這首詞的理解。

二、問題導(dǎo)入

有針對(duì)性地設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，這是教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入方法，心理學(xué)上認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始，概括地說，思維總是從某個(gè)問題開始。根據(jù)這個(gè)原理，新課的導(dǎo)入，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，創(chuàng)設(shè)逐疑探秘的情境，激發(fā)學(xué)生的思維。

三、直觀導(dǎo)入

初中生還處在青少年時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時(shí)期。根據(jù)這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入。這種方法是利用實(shí)物、標(biāo)體、模型或掛圖等直觀教具，引發(fā)注意力，激發(fā)興趣。直觀教具可利用現(xiàn)成材料，也可自己制作《核舟記》一課，又同樣可以拿幾顆隨地可拾的桃核導(dǎo)入新課，普通的桃核，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古代藝術(shù)的贊嘆。

四、多媒體導(dǎo)入

現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展。為語文課教學(xué)注入了新的活力，可運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性。如講《三峽》一文，我們可以用投影儀放映《三峽》中壯麗的景色，放映三峽一年四季不同的景色，讓學(xué)生更多地了解三峽。以多媒體的課件來導(dǎo)入新課，確實(shí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的趣味性與直觀性。

如何提高課堂提問的有效性

夏新

縱觀中學(xué)語文課堂教學(xué)，不得不感嘆：一堂成功的語文課，很大程度上體現(xiàn)在教師對(duì)課堂提問的有效把握上。如何進(jìn)行有效的課堂提問，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性？如何精巧設(shè)問，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān)，而是一種身心上的歡樂和享受？又如何提問，使得他們?cè)敢獯蜷_心扉，暢所欲言？——一句話，如何提高語文課堂提問的有效性？這是目前我作為一名語文老師所考慮的較多的問題。

一、提問應(yīng)有意識(shí)地采取靈活多樣的方法、方式。

靈活多樣的提問方法、方式可以激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣、積極性，滿足他們對(duì)新鮮形式的好奇心，從而更好地進(jìn)入老師上課的情境。

一般來講，老師提問，學(xué)生回答的方式中齊答和舉手指定答占大多數(shù)，這樣回答者的范圍多易集中在較好層次的幾個(gè)學(xué)生中，中下層學(xué)生沒有回答的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，基礎(chǔ)本來就不好的中下層學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心容易遭致打擊。所以盡量多采取靈活多變的提問方法、方式，讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)參與到語文課堂中來。比如，為了有意識(shí)地培養(yǎng)初中生積極舉手發(fā)言、積極思維的良好習(xí)慣，可以有意識(shí)地選擇一些相對(duì)較為淺顯的課文，事先設(shè)計(jì)一系列較為簡(jiǎn)單的問題，采用分組競(jìng)賽或個(gè)人搶答的等學(xué)生樂于接受的方式，讓絕大多數(shù)同學(xué)都能感受參與語文課堂的快樂。

二、問題的提出宜精而恰當(dāng)。

在某教育雜志上曾報(bào)道有位教師在一堂課上提問學(xué)生98次，平均每半分鐘提問一次，學(xué)生陷入了問題的海洋，根本沒有思索的機(jī)會(huì)和時(shí)間。而且據(jù)分析，該教師提問多流于形式，像“懂了嗎？還有不會(huì)的嗎？找到了嗎？”等無效問題占了一半以上，這種為提問而進(jìn)行的提問,根本不能取得良好的效果。尤其是面對(duì)我們的初中生，注意力持續(xù)的時(shí)間相對(duì)較短，很容易分散，特別是在語文課堂上遭遇大量泛濫的，并不能啟發(fā)多少思維的提問的時(shí)候，我們的初中生就要在課堂上睡倒一大片了。這就需要我們初中教師在課堂上不但使用提問，并且會(huì)提問。提問時(shí)應(yīng)注意避免以下幾種情況：

學(xué)生都懂的要問，學(xué)生不懂的反而不問，一看就明白的多問，無需解釋還問。始終是教師在提問，單單缺少學(xué)生的提問，學(xué)生始終于被動(dòng)回答教師提問的地位，沒有留出時(shí)間給學(xué)生自由提問的機(jī)會(huì)和時(shí)間。這種缺少師生“互動(dòng)式”的問答行為是我們應(yīng)注意的。

所提的問題從類型上看多為事實(shí)、記憶、一般常識(shí)性問題，而啟發(fā)學(xué)生思考，拓展思維乃至創(chuàng)新的應(yīng)用、綜合型問題卻不多見，未能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。課堂提問不但有答案對(duì)錯(cuò)之分，更有合理與不合理這別，教師不僅要讓學(xué)生知道前者，而且更要讓學(xué)生懂得后者。

三、教師要對(duì)精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)的提問進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

在整個(gè)提問過程中，對(duì)回答者的每一句話，教師、學(xué)生都是伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，評(píng)價(jià)是否客觀、恰當(dāng)、合適，這會(huì)直接影響著學(xué)生在本堂課的情緒，這對(duì)初中生而言，影響尤為明顯。

在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)做到：

（一）以表揚(yáng)為主。即使批評(píng)也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會(huì)遇到會(huì)說想著說，不會(huì)說搶著說的現(xiàn)象，也許一個(gè)搶答的學(xué)生根本就未答對(duì)，還干擾了正常教學(xué)秩序，對(duì)此教師也不應(yīng)怒形于色，而應(yīng)多鼓勵(lì)，循循善誘。

（二）鼓勵(lì)求異。允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“不正確、錯(cuò)誤”等結(jié)論，即使課堂不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對(duì)學(xué)生有所交代。

（三）關(guān)注有困難的學(xué)生。作為一位有愛心和責(zé)任感的教師不應(yīng)該放棄回答問題的任何一個(gè)學(xué)生，即使多次啟而不發(fā)，也請(qǐng)學(xué)生先坐下，讓他聽別人的回答，然后請(qǐng)他復(fù)述一遍。

阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！痹谡n堂提問藝術(shù)的探索中是否可以找出一些能讓學(xué)生迅速理解文章的支點(diǎn)呢？“路溫溫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！闭n堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)藝術(shù)里有道不盡的奧妙，寫不完的體驗(yàn)，這就需要我們今后在教學(xué)過程中慢慢探索了。