第一篇：音樂(lè)新課程教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

音樂(lè)新課程教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

音樂(lè)新課程教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

音樂(lè)新課程是一種人文課程，是人文精神的集中表現(xiàn)，它把學(xué)生音樂(lè)能力和人文教養(yǎng)的整合發(fā)展作為總目標(biāo)。音樂(lè)新課程是在基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)展起來(lái)的新型課程，它是在我國(guó)現(xiàn)有音樂(lè)學(xué)科課程基礎(chǔ)上構(gòu)建的具有新的課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容，新的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式，充滿了生機(jī)與新意的音樂(lè)課程。

多年以來(lái)音樂(lè)教學(xué)以教師、書本、課堂為中心的教育模式，使我們的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性受到抑制，一味模仿，循規(guī)蹈矩，被動(dòng)的接受音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力受到遏制，于是出現(xiàn)了學(xué)生喜歡音樂(lè)，但不喜歡上音樂(lè)課的現(xiàn)象。

一、從“教”與“授”轉(zhuǎn)型為“探”與“究”

長(zhǎng)期以來(lái)，教師始終把自己看作一個(gè)“教者”的形象，認(rèn)為自己的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，就是教知識(shí)，“教師”、“教書”、“授課”這些詞語(yǔ)，一方面顯示了長(zhǎng)久以來(lái)的課堂狀態(tài)，一方面則又使這種思想得以根深蒂固的延續(xù)。其實(shí)這種“行為主義”的做法就是把學(xué)生當(dāng)作了灌輸?shù)膶?duì)象。在這種理論指導(dǎo)下的教學(xué)，教師便始終不自覺(jué)地成了課堂的主題，學(xué)生便自然形成了“從教師那學(xué)音樂(lè)”的思想意識(shí)。實(shí)際上，這

種課堂教學(xué)是沒(méi)有充分尊重學(xué)習(xí)主體，忽略學(xué)習(xí)者的音樂(lè)潛質(zhì)和成長(zhǎng)的能力。

隨著新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，音樂(lè)教學(xué)的方法也應(yīng)該是多種多樣的，不斷創(chuàng)新的。教師要跟上時(shí)代的步伐，就得不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷提高，教師在搞好教學(xué)的同時(shí)，要研究現(xiàn)代教學(xué)理論，要研究現(xiàn)代教學(xué)方法，要研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，要具備創(chuàng)造性。

教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，在音樂(lè)教學(xué)中要讓學(xué)生參與到各種各樣活動(dòng)中去聽(tīng)辨，去體驗(yàn)，去感受，去思維，去理解，去表現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造。以“灌輸”型轉(zhuǎn)為“探究”體驗(yàn)型的開(kāi)放式教學(xué)，使學(xué)生廣泛參與、接觸、感受各種音樂(lè)因素，學(xué)生自主的探究探討音樂(lè)，主動(dòng)獲取知識(shí)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，誘發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新的激情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

二、巧妙運(yùn)用旁類學(xué)科知識(shí)，感知音樂(lè)魅力

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極其復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程，新的音樂(lè)教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)，給音樂(lè)課堂教學(xué)帶來(lái)了嶄新的面貌。我們常說(shuō)：教學(xué)有方，但無(wú)定方，貴在有效。

音樂(lè)同藝術(shù)之外的其他學(xué)科的融合是音樂(lè)教學(xué)的一種良好形勢(shì)，對(duì)拓寬人文視野具有重要意義。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，可以設(shè)計(jì)音樂(lè)與語(yǔ)文，音樂(lè)與歷史，音樂(lè)與地理，音樂(lè)與社會(huì)等人文學(xué)科的綜合，賦予音樂(lè)課新的內(nèi)涵。要明確、借鑒

和利用其他學(xué)科知識(shí)與形式，目的是加深對(duì)音樂(lè)的理解，而不是單純傳授其他學(xué)科知識(shí)，或音樂(lè)與其他學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單相加。由各種學(xué)科之間的交叉，互補(bǔ)，建立音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科之間的聯(lián)系。

三、抓住“關(guān)鍵詞”，是打開(kāi)學(xué)生情感的閘門

音樂(lè)藝術(shù)是情感藝術(shù)。當(dāng)我們走進(jìn)課堂，用智慧和情感營(yíng)造藝術(shù)情景，讓學(xué)生的心態(tài)從課堂的觀眾角色向課堂主人公角色逐漸轉(zhuǎn)變，學(xué)生的情感才會(huì)和我們一起“動(dòng)”，這也是師生交流過(guò)程的最佳切入口。

曾經(jīng)有學(xué)生透露，越是聽(tīng)到悲傷的音樂(lè)，越是想偷著樂(lè)。這句內(nèi)心的表白，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品只是聽(tīng)聽(tīng)、唱唱而已，不知道情感體驗(yàn)和情感共鳴是審美體驗(yàn)和審美升華兩階段中最能深入審美主體心靈的審美過(guò)程。在音樂(lè)課程改革中，毫無(wú)疑問(wèn)，音樂(lè)課堂教學(xué)是主戰(zhàn)場(chǎng)，因?yàn)闊o(wú)論是先進(jìn)的音樂(lè)教育理論，還是優(yōu)秀的音樂(lè)教材，最終都要落實(shí)到音樂(lè)課堂教學(xué)上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上。教師除了要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)外，還有廣泛涉獵音樂(lè)之外的其他學(xué)科知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，以適應(yīng)音樂(lè)新課程教學(xué)的需要。

第二篇：新課程改革數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

新課程改革數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

新課程改革實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)一段的教學(xué)改革學(xué)習(xí)與嘗試，我感覺(jué)收獲的東西很多，不僅僅是更好的教學(xué)效果，更高的教學(xué)效率，更可貴的是我在自己以及其他教師的教學(xué)過(guò)程中的思考與心得體會(huì)。

一、任何改革嘗試都不會(huì)是立竿見(jiàn)影的。

一段時(shí)間以來(lái)，在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，我們的課堂教學(xué)改革全面鋪開(kāi)，不少教師象我一樣感到了嚴(yán)重的不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不少抱怨。但我想，這是再正常不過(guò)的了。學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)，已經(jīng)適應(yīng)了那種“飯來(lái)張口”的接受方式，多少年的心理定勢(shì)是不會(huì)輕易改變的，我們教師何嘗不是覺(jué)得以往的模式更加得心應(yīng)手呢？無(wú)論是學(xué)生還是教師，要改變的是多年的習(xí)慣，這種改變一定程度是說(shuō)是痛苦的。但我們想，如果仍然停留在按部就班的輕松上，我們會(huì)有進(jìn)步嗎？改革如果總是那么輕而易舉，恐怕這改革也就沒(méi)有多大到意義了。

二、“先學(xué)后教”的理念是先進(jìn)的、是科學(xué)的，這一點(diǎn)不要懷疑。

由于種種原因，在實(shí)施新課改時(shí)，我們?cè)诓僮髦杏龅竭@樣或者那樣的問(wèn)題，這是正常的，但是不能把問(wèn)題歸咎于這個(gè)理念。無(wú)論從心理學(xué)的角度還是從現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的要求上，都在證明著，學(xué)而后教是正確的。我們要的不僅是學(xué)生的成績(jī)，我們更要學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，而不放手讓學(xué)生自己獨(dú)立去探究學(xué)習(xí)，他們永遠(yuǎn)停留在接受型的模式上，何談培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與探究能力呢？對(duì)一頭牛“不會(huì)耕地怎么下田”與“不下田怎么會(huì)耕地”的爭(zhēng)論恐怕早就有了答案了。

三、任何程式化的東西總是不能解決所有問(wèn)題的。

要推行一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，單有抽象的理論是不夠的，必須要有比較細(xì)致的、可操作性強(qiáng)的各種規(guī)范和條文，這是能將教學(xué)改革推向深入的前提。但是，我們這樣去想，有哪一個(gè)模式化的條文可以解決所以問(wèn)題呢？在實(shí)踐的過(guò)程中，我們會(huì)因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)環(huán)境、自身的因素等等問(wèn)題，產(chǎn)生許多困惑，遇到許多難題，這是再正常不過(guò)的，現(xiàn)成的教學(xué)規(guī)范不可能幫我們解決這些問(wèn)題，也沒(méi)有必要完全受制于這樣那樣的條文，因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是世界上最復(fù)雜的、有著巨大差異性的人。我們完全可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，靈活把握這種模式，甚至制定適合自己的學(xué)案設(shè)計(jì)方式，課堂操作模式，只要體現(xiàn)這種課改的核心理念就可以了。

四、遵循循序漸進(jìn)的原則是解決當(dāng)前矛盾的主要途徑。

作為一次大的教學(xué)改革嘗試，不要期待一帆風(fēng)順。對(duì)遇到的問(wèn)題，需要解決的矛盾，應(yīng)該采取點(diǎn)滴積累、分層分步解決的辦法，理順一個(gè)關(guān)系，再處理下一個(gè)關(guān)系。我們面對(duì)的象一團(tuán)亂麻一樣的問(wèn)題，我們不可能有什么“快刀”去斬，而應(yīng)該去用耐心與細(xì)心一點(diǎn)一滴地去梳理，最終一定會(huì)在循循序漸進(jìn)中取得新課改的全面勝利。

五、小組合作探究的學(xué)習(xí)模式是利大于弊的，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性的差異性，又要發(fā)揮好集體意識(shí)的正面價(jià)值。

在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上，我們遇到的問(wèn)題依然很多，集中體現(xiàn)在效率低下、“合而不作”、“優(yōu)進(jìn)差退”等方面。甚至一些學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生這樣那樣的反面看法。一方面，我們也是一種嘗試，是面對(duì)的新事物，另一方面，學(xué)生個(gè)體的差異性決定，這樣的合作是一定有各種阻礙的。但學(xué)生的集體意識(shí)以及那種比較迫切的成功渴望依然是我們最好的資源，只要逐步培養(yǎng)并利用學(xué)生這種強(qiáng)烈的集體意識(shí)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的喜悅與失敗的沮喪之后，自覺(jué)地為小組而負(fù)責(zé)，我們會(huì)收到事半功倍的效果的。

現(xiàn)在很多學(xué)校都進(jìn)行新課程改革，每個(gè)人都講新課改，似乎成了一種時(shí)尚?？蔀槭裁匆M(jìn)行新課程改革呢？很多家長(zhǎng)不能理解，誤認(rèn)為減輕了老師的負(fù)擔(dān)。甚至一些教師也有困惑，總覺(jué)的現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來(lái)越難教。難道是新課改本身存在問(wèn)題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時(shí)髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么。這些疑問(wèn)都需要我們好好思考與研究。本人從去年開(kāi)始在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行新課程改革嘗試，現(xiàn)就這一年的體會(huì)，淺談自己的幾點(diǎn)看法。

一、新課程改革的必要性。

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)?，F(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開(kāi)拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。

二、新課程改革的關(guān)鍵。

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對(duì)學(xué)生的正確全面評(píng)價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革的存在問(wèn)題。

1．教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開(kāi)數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問(wèn)題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實(shí)物形象的效果。其實(shí)，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會(huì)很感興趣的，同樣會(huì)收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開(kāi)放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)坦誠(chéng)地說(shuō)：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e(cuò)了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，這樣教師反而會(huì)覺(jué)得很輕松。有些課雖然沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

3．教學(xué)活動(dòng)流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過(guò)程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)?。有的教師上課表面看起來(lái)課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”，也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

4．教師忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。如在提問(wèn)、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂(lè)看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵(lì)他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問(wèn)時(shí)，要面帶微笑，語(yǔ)言親切，多用禮貌用語(yǔ)。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價(jià)值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長(zhǎng)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

5．教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長(zhǎng)和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒(méi)有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。

初中數(shù)學(xué)新課程改革學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)

五馬鄉(xiāng)中心學(xué)校

白崇奎

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。所謂課堂教學(xué)，就是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。新課程新理念，對(duì)于每位教師來(lái)說(shuō)都是新生事物。新課程方案要求教師關(guān)注知識(shí)的形成過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。要改變延用了幾十年的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有一定地難度。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不改變是不行的。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力放在首位。結(jié)合實(shí)施新課程過(guò)程中的認(rèn)識(shí)和心得我談點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

在新課程教學(xué)理念中，課堂是學(xué)生自主活動(dòng)的“車間”，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感知、在活動(dòng)中理解、在活動(dòng)中提升。每節(jié)課都要有數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)要為探究某個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)，不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了做到這一點(diǎn)，①教師首先要明確活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)，在活動(dòng)過(guò)程中盡可能探索規(guī)律（盡可能是因?yàn)橐?guī)律是有層次性的）。②怎樣把學(xué)生探究過(guò)程選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖┞冻鰜?lái)，這是每位教師值得思考的問(wèn)題。③要注意探究的過(guò)程、方法、結(jié)果。學(xué)生的活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的效果，這與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案有直接的關(guān)系。④在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要講究過(guò)程的調(diào)控，教師要幫助指導(dǎo)。⑤要把學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)（如數(shù)學(xué)方法和情感經(jīng)驗(yàn)）?；顒?dòng)的最后應(yīng)落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上。為了使活動(dòng)能以順利進(jìn)行要注意以下兩點(diǎn)：①整個(gè)活動(dòng)中教師要善于抓探究點(diǎn)。②不要過(guò)多否定學(xué)生的結(jié)論，應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生得出的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)也應(yīng)予以充分的肯定。新課程不但對(duì)老師來(lái)說(shuō)比較陌生，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學(xué)生學(xué)的方式也應(yīng)不同。教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，教學(xué)大綱是編寫教科書的直接依據(jù)。在新課程中把教學(xué)大綱改稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。

“教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)又價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最高標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，顯然課程標(biāo)準(zhǔn)更具有合理性。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)，這是要求每一個(gè)學(xué)生都必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。對(duì)學(xué)有余力和對(duì)數(shù)學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生可以讓他們大膽的去探索更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師不能限制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍。那么在新課程中也就沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的“超綱”之說(shuō)了。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師在備課中制定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該考慮到這節(jié)課要求學(xué)生都能達(dá)到的基本目標(biāo)是什么？希望學(xué)生能夠達(dá)到一個(gè)較高目標(biāo)甚至更高目標(biāo)。在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中，完成基本目標(biāo)的前提下應(yīng)該留有更多時(shí)間讓學(xué)生思考大膽地去探索。

教教材與用教材教。在傳統(tǒng)教育學(xué)中稱教科書是教學(xué)大綱地具體化，是根據(jù)教學(xué)大綱闡述學(xué)科內(nèi)容地教學(xué)用書，是教師進(jìn)行教學(xué)地依據(jù)。教師必須根據(jù)教科書上地內(nèi)容和范圍保質(zhì)保量地進(jìn)行授課。在新課程中將賦予教師更大地權(quán)力，教師可以根據(jù)學(xué)生地實(shí)際情況合理地安排教材內(nèi)容和教學(xué)程序。如：你覺(jué)得課本的引入或問(wèn)題的情境不符合學(xué)生的當(dāng)?shù)貙?shí)際，你可以改變問(wèn)題情境“用更貼近學(xué)生生活的例子”；你也可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度?？傊抡n程給予教師更大的發(fā)展空間。正如專家所說(shuō)：“新課程標(biāo)準(zhǔn)中只規(guī)定初中三年的教學(xué)內(nèi)容，至于怎么教，采用怎樣的方法教可以由教師自己選擇。”當(dāng)然，你所采取的方法要更有利地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解地同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)讓人感覺(jué)是在“教教材”，而新課程是讓教師“用教材去教數(shù)學(xué)”。

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。就教師如何組織數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，獨(dú)立解決問(wèn)題及教學(xué)中注意事項(xiàng)，我的做法是：

一、感“親”。學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動(dòng)過(guò)程。而任何經(jīng)歷或者活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響，要在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。也就是說(shuō)“境由心造”。在教學(xué)中，如果學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)與自己所處環(huán)境相近，是自己喜歡的、關(guān)心的、甚至是愛(ài)好的事情，他們會(huì)感到知識(shí)對(duì)他們有種親切感，能喚起心靈的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)的愉快感，知識(shí)也自然地能夠接受。如對(duì)于課本中那些過(guò)時(shí)的、乏味的例子可以改變?cè)O(shè)置問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)成學(xué)生身邊的或所熟悉的問(wèn)題，拉近學(xué)生的心理距離讓學(xué)生有一種親切感，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，這樣傳授知識(shí)就會(huì)容易的多。

二、以趣味性材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)同一問(wèn)題，教師所提供、創(chuàng)造的問(wèn)題情境不同，學(xué)生的心理情境的產(chǎn)生也就不同。那么就會(huì)達(dá)到不同的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借助趣味性材料（故事、謎語(yǔ)等）使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法。這樣有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例：在“平方根”教學(xué)中，引進(jìn)關(guān)于古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派希伯斯發(fā)現(xiàn)無(wú)理數(shù)的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。在講解方程和函數(shù)的應(yīng)用的時(shí)候，從學(xué)生日常生活中所關(guān)注的實(shí)際例子引入，如“雞兔同籠”。

三、分步設(shè)置問(wèn)題情境。教師備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，即：了解學(xué)生的實(shí)際情況。教師教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意問(wèn)題的有序性，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個(gè)大問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維水平和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，將學(xué)生存在的問(wèn)題化解成一個(gè)個(gè)有序的小問(wèn)題，通過(guò)這些小問(wèn)題的解決引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問(wèn)題逼近，直至問(wèn)題得以解決。在教學(xué)中，如何突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)是每位教師課前都應(yīng)考慮的問(wèn)題。另外，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要兼顧學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生，有針對(duì)性的提出問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生在每堂課中都有所學(xué)、有所獲。并在具體的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷地調(diào)節(jié)分步設(shè)置的間距，使教師的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的思維認(rèn)知過(guò)程保持一致。

四、運(yùn)用變式再置問(wèn)題情境。在實(shí)際教學(xué)中我得到啟示：“要他學(xué)”遠(yuǎn)不及“我要學(xué)”所達(dá)到的效果。只有注意問(wèn)題情境的新穎性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境缺乏新穎性，是數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)的一個(gè)直接而又重要的原因。這就要求教師要精心地去組合知識(shí)，而不是讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶。我們應(yīng)讓學(xué)生做到能“舉一反三”、“觸類旁通”。知識(shí)重復(fù)的最好辦法是演變和變式。例：對(duì)于重要的問(wèn)題，重點(diǎn)的知識(shí)，講一遍，練一遍是不夠的，還要一個(gè)鞏固練習(xí)的過(guò)程。教師要通過(guò)新的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生識(shí)別出新情境下的問(wèn)題模式，識(shí)別出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，提高解決問(wèn)題的能力。但需注意一種誤區(qū)即

“題海戰(zhàn)術(shù)”，用增加練習(xí)的次數(shù)來(lái)代替數(shù)學(xué)變式的訓(xùn)練。

五、開(kāi)放設(shè)置問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)放性問(wèn)題能夠引起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題中的開(kāi)放性與創(chuàng)造性思維。開(kāi)放性問(wèn)題有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發(fā)現(xiàn)，不墨守成規(guī)，不固守己見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，也會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神與交流協(xié)作能力。例《二次函數(shù)》一章中有一題：已知：二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過(guò)點(diǎn)A(0,a),B(1,-2),且最值為-3求證:這個(gè)二次函數(shù)圖象的對(duì)稱軸是直線x=2。這是一道常見(jiàn)的代數(shù)證明題?，F(xiàn)改變問(wèn)題情境：若矩形框中的條件被墨水污染無(wú)法辨認(rèn)，問(wèn)：（1）根據(jù)現(xiàn)有信息，你能否求出題目中二次函數(shù)解析式？若能，寫出求解過(guò)程；若不能，說(shuō)明理由。（2）請(qǐng)你根據(jù)已有信息，在原題的橫線內(nèi)，添加一個(gè)適當(dāng)?shù)臈l件，把原題補(bǔ)充完整。

解：（1）∵二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過(guò)點(diǎn)A(0,a),B(1,-2)，∴

又∵二次函數(shù)圖象的對(duì)稱軸為直線x=2

∴

=2

解方程組

得

∴所求函數(shù)解析式為：y=x-4x+1

（2）可供補(bǔ)充的條件有（選其一即可）①滿足函數(shù)解析式的任一點(diǎn)的坐標(biāo);②a=1或b=-4或c=1；③頂點(diǎn)坐標(biāo)為（2，-3）;④b-4ac=12；⑤與y軸交點(diǎn)坐標(biāo)為（0，1）；⑥與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)為（2-，0）或（2+，0）等等。本題是一道補(bǔ)充已知條件的開(kāi)放型題，別致新穎，可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，相互協(xié)作、互相補(bǔ)充，使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中，發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生思維的空間，設(shè)法激活學(xué)生的思維，提高課堂思維濃度。

需要注意的是，教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是要從學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問(wèn)題出發(fā)。從問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的工作基礎(chǔ)是了解學(xué)生。在了解學(xué)生實(shí)際問(wèn)題上，沒(méi)有捷徑可走。隨著留守學(xué)生的增多，即使是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也不能用昨天了解的學(xué)生的問(wèn)題代替對(duì)今天新學(xué)生的了解。生活在變化，學(xué)生也在變化，調(diào)查研究必須不斷進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，可以由他們自己從讀書中、從討論中和在查閱資料的過(guò)程中解決。教師所要關(guān)注的，要重點(diǎn)點(diǎn)撥、講解或演示、指導(dǎo)是那些帶有普遍性且學(xué)生無(wú)法自行解決的問(wèn)題。為了減少新情境下的問(wèn)題，對(duì)原問(wèn)題結(jié)論的反思性思考是問(wèn)題解決教學(xué)中不可忽視的一個(gè)方面。讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和回顧，發(fā)現(xiàn)在對(duì)原問(wèn)題解決中，自己還有意外的收獲，養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善數(shù)學(xué)思維。

通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我清楚的認(rèn)識(shí)到：知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生一起通過(guò)探索、經(jīng)歷、交流來(lái)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”，給每一個(gè)學(xué)生提供充分的探索和交流空間。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)地來(lái)獲取知識(shí)。多種方式學(xué)習(xí)并不一定都由教師組織，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓一部分學(xué)生離開(kāi)課堂，到圖書館去查詢，到計(jì)算機(jī)房去瀏覽，到校園中去討論和驗(yàn)證，而留下需要的學(xué)生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，也不失為一種方法。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以提高學(xué)校教育的效率。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這符合因材施教原則和分層教學(xué)的特點(diǎn)，也正是新課程所體現(xiàn)的理念。

第三篇：學(xué)習(xí)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴體會(huì)和感悟

學(xué)習(xí)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)滴體會(huì)和感悟

北廠小學(xué) 李慶明

一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃，即在課堂教學(xué)工作開(kāi)始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。它有以下特點(diǎn)： 1．規(guī)劃性。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各項(xiàng)工作做一個(gè)規(guī)劃。如教學(xué)目標(biāo)編制，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，教學(xué)方法與手段的籌劃等等。有了整體規(guī)劃，教學(xué)工作就會(huì)有條不紊地進(jìn)行。2．超前性。

在做教學(xué)總體設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過(guò)思考、預(yù)測(cè)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的行為可能引起的效果，以及學(xué)生可能做出的反應(yīng)，借助于想像在頭腦中擬定操作藍(lán)圖，以期提前完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的目的。3．創(chuàng)造性。

所謂創(chuàng)造性就是指教學(xué)設(shè)計(jì)者要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際去設(shè)計(jì)獨(dú)特和有個(gè)性的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)常教常新。

二、重視教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性 1．落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入課改的需要

備課是課改的切入點(diǎn)和突破口，那么教師要想走進(jìn)新課改，首先要把課標(biāo)的理念融會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，從教學(xué)設(shè)計(jì)中去體現(xiàn)課標(biāo)精神。只有教師把課標(biāo)精神落實(shí)在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動(dòng)的各個(gè)方面，新課程才有可能得以實(shí)施。否則教師學(xué)習(xí)課標(biāo)是一回事，備課又是一回事，教學(xué)設(shè)計(jì)還是老路子，那么，走進(jìn)新課程就是一句空話。

課改以后，許多教師的教學(xué)仍然是老一套路，與其說(shuō)課堂沒(méi)有突破，不如說(shuō)沒(méi)有教學(xué)設(shè)計(jì)的突破。所以，課改教師首先必須改變傳統(tǒng)的備課方式，要從淺層次的編寫教案進(jìn)入深層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是課改的必然需求。

我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教學(xué)確實(shí)是需要設(shè)計(jì)的，它就像建筑房屋一樣，沒(méi)有設(shè)計(jì)、構(gòu)架，怎能施工？設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到質(zhì)量的高低。2．提高課堂效率和質(zhì)量的需要

不重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或不善于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，目前在中小學(xué)并非個(gè)別現(xiàn)象。如有的課堂教學(xué)缺乏總體設(shè)計(jì)，粗糙而簡(jiǎn)單，無(wú)序而重復(fù)，因此教學(xué)時(shí)間用得多，精力用得多，而收效甚微。這也是造成教學(xué)質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要原因。

要想提高課堂教學(xué)效率和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。這樣才能使學(xué)生用較少的學(xué)習(xí)時(shí)間而取得較大的學(xué)習(xí)效益。正如某位特級(jí)教師所說(shuō)：“在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案極為重要。設(shè)計(jì)得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的間與繁、易與難、順暢與阻塞、生動(dòng)與枯燥。間言之，就是關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗?！碑?dāng)前抓教師課堂設(shè)計(jì)刻不容緩。3．提高教師教學(xué)能力的需要

教學(xué)設(shè)計(jì)能力，既是教師的一種綜合教學(xué)能力，又是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學(xué)能力中居于核心地位。因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，既體現(xiàn)了教師的教育思想，又反映了教師駕馭教材和處理教材的能力和創(chuàng)新思想。教師只有有了這種能力，教師工作才能上層次、上水平，才能積極進(jìn)行教學(xué)改革。

也許有人會(huì)說(shuō)，課改提倡個(gè)性化，而不能模式化。研究教學(xué)設(shè)計(jì)，是

不是會(huì)束縛教師，影響教師創(chuàng)造力的發(fā)揮呢？

誠(chéng)然，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它不可能是一個(gè)固定的模式。由于人與人學(xué)識(shí)不同、閱歷不同、性格不同、所處的環(huán)境不同，自然教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格也會(huì)不同，即使同一位教師，面對(duì)不同的學(xué)生群、不同的文本、不同的教學(xué)要求，也不會(huì)采用一成不變的教學(xué)方法。

但是教學(xué)無(wú)“定法”，并不等于沒(méi)有“法”，教學(xué)不能模式化，并非等于沒(méi)有各種“思路”；教學(xué)提倡個(gè)性，并不等于教學(xué)無(wú)規(guī)律。我們所研究的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、策略、技術(shù)是一種基本性的規(guī)律。關(guān)鍵是教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際及個(gè)人實(shí)際，兼收并蓄，靈活運(yùn)動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并非要求教師機(jī)械地編寫教案。

只有教師掌握了一般性的原理，通過(guò)舉一反

三、開(kāi)拓思路，才可以用較少的學(xué)習(xí)時(shí)間，取得較大的效益。

三、新課程課堂設(shè)計(jì)的基本思路

下表介紹了新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架。

模塊是主題單元，是圍繞一定的主題形成的；模塊不是線性的、斷裂知識(shí)的構(gòu)成，而是圍繞共同的問(wèn)題，以科目的基本概念和基本原理而構(gòu)成的一個(gè)整體；模塊不是以“課”（包括時(shí)間長(zhǎng)度及內(nèi)容長(zhǎng)度）為基本單位，而是以模塊本身為基本單位，即不再認(rèn)為地細(xì)分為“課”。

四、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題

（一）從學(xué)的角度想問(wèn)題

新課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、主人翁地位。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意這樣幾個(gè)問(wèn)題： 1．從學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題

2．關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn) 3．研究個(gè)別差異

（二）設(shè)計(jì)開(kāi)放式的課堂活動(dòng)

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)一般封閉在以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的小天地里。其實(shí)，學(xué)生生活中的社會(huì)現(xiàn)象遠(yuǎn)比課堂和書本列舉的社會(huì)現(xiàn)象生動(dòng)得多、復(fù)雜得多。而僅讓學(xué)生通過(guò)書本知識(shí)和課堂，包括老師提供的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)生存和工作的需要，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須要突破這三個(gè)中心，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)。

新課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性能體現(xiàn)在許多方面，這里列舉幾個(gè)主要方面： 1．教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放

過(guò)去我們講“課本是一課之本”，現(xiàn)在這種觀念已經(jīng)陳舊了?，F(xiàn)在提倡開(kāi)發(fā)課程資源，必須突破課本為中心的思想。教材是重要的課程資源，但不是唯一的教學(xué)資源，它是教學(xué)的一個(gè)媒介、一種載體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要從教材以外去開(kāi)發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。2．教學(xué)過(guò)程開(kāi)放

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是封閉的，教師設(shè)計(jì)教學(xué)往往是以上課、下課鈴聲為 的起點(diǎn)和終點(diǎn)。新課程設(shè)計(jì)必須突破這一舊框框，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，它的基本框架是“課前參與——課中研討——課后擴(kuò)展”。教學(xué)過(guò)程開(kāi)放包括：

3．教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放

教學(xué)問(wèn)題開(kāi)放是指“在答案的回答方向上體現(xiàn)多元化特點(diǎn)，甚至無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案。只要學(xué)生能從問(wèn)題本身的角度出發(fā)，對(duì)題目所提供的材料做出言之有據(jù)、言之有物的分析，均視為正確的一種無(wú)嚴(yán)格界定方向的答案”。

這也代表一種方向。傳統(tǒng)教學(xué)是一種封閉式的教學(xué)，老師要求學(xué)生一切以書本為限，一切以教師為準(zhǔn)，教師主宰一切。這就禁錮了學(xué)生的頭腦。學(xué)生在課堂中的求異思維、發(fā)散思維、想象思維被統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案所扼殺！而新課程就應(yīng)開(kāi)放學(xué)生思維空間，解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生大膽想。

（三）課堂組織形式多樣化

教學(xué)設(shè)計(jì)的程序化、公式化、單一化最容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意超凡脫俗，使教學(xué)方法多樣化，從而使學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感。多樣的教學(xué)方法應(yīng)考慮以下這樣幾個(gè)問(wèn)題： 1．整體設(shè)計(jì)應(yīng)有戲劇性 2．教學(xué)方法設(shè)計(jì)要有多樣性 3．加強(qiáng)人文化與幽默感 4．盡可能多地開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽

（四）讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、探究

以往的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式”教學(xué)。而新課程以學(xué)生自主合作、探究為主要方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。那么，教師就應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。

活動(dòng)是一種載體，是一個(gè)平臺(tái)。

活動(dòng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)有很多種，這里列舉一些：

（五）課堂以問(wèn)題為中心

傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，而新課程教學(xué)提倡“以問(wèn)題為中心”，這種區(qū)別將給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)很大的變化。前者重視教學(xué)結(jié)果，是以知識(shí)為本位。而后者重視教學(xué)過(guò)程，是以能力為本位。而實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)

計(jì)就應(yīng)變“知識(shí)的灌輸”為“問(wèn)題的解決”。

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)： 1．教學(xué)要教無(wú)疑須先教有疑

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問(wèn)并解除疑問(wèn)的過(guò)程。所以，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”也就是說(shuō)，新課程設(shè)計(jì)不是以做題來(lái)解決問(wèn)題，而是讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，強(qiáng)調(diào)通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考，讓學(xué)生通過(guò)一系列問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不應(yīng)僅僅是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，而應(yīng)是把教材上的例題、問(wèn)題和公式、定理等知識(shí)，改編成需要學(xué)生探究的問(wèn)題，喚起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2．教學(xué)過(guò)程不僅應(yīng)從問(wèn)題開(kāi)始，而且應(yīng)以問(wèn)題為終結(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，追求清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問(wèn)題的教學(xué)變成沒(méi)問(wèn)題，讓學(xué)生“沒(méi)問(wèn)題”走進(jìn)教室。其實(shí)知識(shí)的價(jià)值就在于其問(wèn)題的存在，可見(jiàn)過(guò)去的課堂教學(xué)最大的問(wèn)題就在于“沒(méi)問(wèn)題”。新課程就是要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，而且?guī)е鴨?wèn)題走出教室。

（六）營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛

天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。所以，新課程設(shè)計(jì)必須注重營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍。

教學(xué)民主是建立寬松和諧的課堂氣氛的基本條件。學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難，勇于大膽創(chuàng)新，樂(lè)于發(fā)表意見(jiàn)。所以教師在新課程組織當(dāng)中要在營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍上下一番功夫。

五、怎樣把握基于課程模塊下的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基于模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容以模塊為整體，這與先前的以課為單位，或者以章節(jié)為單位的教學(xué)內(nèi)容安排不同。模塊不再細(xì)分為一課一課的與固定的單位時(shí)間相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，而是以一個(gè)模塊的內(nèi)容整體對(duì)應(yīng)36個(gè)課時(shí)。（但是，在具體的教學(xué)中，仍然要以固定的時(shí)間長(zhǎng)度為單位進(jìn)行教學(xué)。）

有沒(méi)有必要將一個(gè)模塊的內(nèi)容劃分為相對(duì)應(yīng)的36個(gè)課時(shí)？如何劃分？如何在模塊的整體層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

首先，基于模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮模塊教學(xué)內(nèi)容的整體安排，即一個(gè)模塊的內(nèi)容整體對(duì)應(yīng)的36個(gè)課時(shí)需要作出相對(duì)的時(shí)間劃分，以保證模塊教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。因此，應(yīng)注意下列幾個(gè)問(wèn)題： 1．在開(kāi)始模塊教學(xué)前完成對(duì)該模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行每一個(gè)模塊教學(xué)前，都要對(duì)該模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，保證該模塊教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)時(shí)間上的合理分配。

2．要充分考慮模塊的三維目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀）的實(shí)現(xiàn)

因?yàn)樾碌恼n程要通過(guò)每一個(gè)模塊實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，因此，基于模塊的整體教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮三維目標(biāo)的共同實(shí)現(xiàn)，不應(yīng)該把與知識(shí)直接相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作為劃分課時(shí)的唯一依據(jù)，要充分考慮留給學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間，以便在學(xué)生自主活動(dòng)中更加有效地實(shí)現(xiàn)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

3．可將模塊再分解為若干個(gè)單元

對(duì)于整個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間劃分，較可行的辦法是：根據(jù)內(nèi)容不同的實(shí)現(xiàn)階段，可將模塊劃分為幾個(gè)單元（或主題），相應(yīng)地也把時(shí)間進(jìn)行單元（或主題）劃分。

4．對(duì)單元（或主題）的教學(xué)內(nèi)容再進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，使其更有利于接近日常的教學(xué)安排，即課時(shí)的安排。

傳統(tǒng)的課表對(duì)同一學(xué)科的課時(shí)一般不連排，而模塊教學(xué)的課表編排則要求有兩節(jié)連排的課時(shí)，這是為了保證在有效、連續(xù)的時(shí)間內(nèi)解決一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題。對(duì)單元（或主題）的教學(xué)內(nèi)容的劃分應(yīng)該能作到相對(duì)獨(dú)立的問(wèn)題與課時(shí)的相對(duì)對(duì)應(yīng)。

（二）基于模塊的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

在目前的課程標(biāo)準(zhǔn)中，模塊下還有較小的單元。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要注意單元的特點(diǎn)。因此，針對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是在模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)計(jì)。

應(yīng)該怎樣進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)呢？任課教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何進(jìn)行單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。

單元的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要注意的幾個(gè)問(wèn)題： 1．應(yīng)有明確的主題

因?yàn)閱卧菍?duì)模塊內(nèi)容的進(jìn)一步劃分，劃分單元的依據(jù)應(yīng)該是對(duì)模塊學(xué)習(xí)主題的分解，所以，分解的單元應(yīng)該有互相聯(lián)系的但又相對(duì)獨(dú)立的主題。單元教學(xué)的設(shè)計(jì)就必須圍繞這個(gè)單元的主題展開(kāi)。2．要對(duì)單元主題進(jìn)行分解

對(duì)單元主題的分解就是對(duì)單元主題的深入分析，分析單元主題所包含的內(nèi)容、所涉及的相關(guān)問(wèn)題等，把一個(gè)單元分解為若干問(wèn)題，并根據(jù)分解的內(nèi)容和問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)的情景和程序。3．應(yīng)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教師的作用在于把單元不同主題分別設(shè)計(jì)成不同的問(wèn)題情景，在不同的情景中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

（三）基于模塊的主題教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)際的教學(xué)主要是針對(duì)主題展開(kāi)的。針對(duì)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，既具有教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)完整性，又可以分解為不同的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容。任課教師應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討如何進(jìn)行主題的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在進(jìn)行主題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分考慮下列要點(diǎn)：

1．讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中習(xí)得內(nèi)在的原理及其思想方法

主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，不可能是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講授，或者說(shuō)不只是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講授，而是要有以相互聯(lián)系的方式，讓學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中習(xí)得內(nèi)在的原理及其思想方法。2．主題的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該有固定的模式

教學(xué)程序設(shè)計(jì)上不應(yīng)該有固定的模式，但應(yīng)有一般的模型：從具體的案例引入→教師講解→師生共同探討，用一般的原理和基本概念來(lái)解釋案例。在這樣的設(shè)計(jì)中，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的介入以及學(xué)生主動(dòng)的探究就成為必須的學(xué)習(xí)方式。教師的作用是尋找與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的間接經(jīng)驗(yàn)等）密切相關(guān)的能夠表達(dá)此模塊主題的典型案例，為學(xué)生提供可用于檢索資料的路徑，設(shè)計(jì)合理的探究方法，并啟發(fā)學(xué)生理解本模塊的內(nèi)在思想。

在模塊教學(xué)中，如何尋找能夠包含并簡(jiǎn)潔有力地體現(xiàn)模塊主題的案例

是一個(gè)重點(diǎn)。3．問(wèn)題串的設(shè)計(jì)

利用案例進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵是問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，在情景中提出學(xué)習(xí)和探究的主題后，需要一系列的問(wèn)題把學(xué)習(xí)的主題分解成為若干個(gè)問(wèn)題，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中逐漸達(dá)成對(duì)學(xué)習(xí)主題的深入、全面的認(rèn)識(shí)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的介入和問(wèn)題目標(biāo)的契合是關(guān)鍵。4．探究是進(jìn)行主題教學(xué)的有效方式，但不是惟一方式

在主題教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量設(shè)置情景、激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，這有利于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但探究不是主題教學(xué)的唯一方式，針對(duì)不同的主題，可以采取不同的教學(xué)方式。

（四）基于模塊的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

盡管模塊教學(xué)主要是在單元和主題的層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但是課時(shí)教學(xué)的設(shè)計(jì)仍然非常重要。如何進(jìn)行課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

在進(jìn)行課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意做到： 1．探究性學(xué)習(xí)

從設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，到展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面需要教師有明確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)資料；另一方面是在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確定進(jìn)一步探究的愿望和方向。2．要充分考慮教師的作用

教師的作用體現(xiàn)在：提出學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，提供典型材料，提出共同研究的問(wèn)題（研究角度），提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。3．教師是課程的開(kāi)發(fā)者

教師要對(duì)教學(xué)主題和內(nèi)容進(jìn)行加工和處理，這種加工和處理是在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師有權(quán)利圍繞教學(xué)主題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和結(jié)構(gòu)，教師可以選擇利用不同的教學(xué)資源。

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與方法---掌握學(xué)習(xí)模式

約翰.B.卡羅爾關(guān)于能 力貨幣性的概念之上，即以對(duì)學(xué)生能力的理解為基礎(chǔ)。

旨在改善教師教學(xué)質(zhì) 量，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)積極性，使大多數(shù)學(xué)生掌握教材所規(guī)定的知識(shí)

技能，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（1）教學(xué)前的準(zhǔn)備階段。（2）教學(xué)的實(shí)施階段。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)階段。

（1）把對(duì)一門課程內(nèi)容的掌握分成一系列具體的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)加以分類；（2）根據(jù)各類不同 的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容分成若干單元，每一單元完成一組相關(guān)的目標(biāo)；（3）按照教學(xué)內(nèi)容選用相應(yīng)的教材，適用于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念以及基本原理的教學(xué)方面； 適用于有明顯可測(cè)驗(yàn)性的課程，而非一些陶冶情操、提

并按教材的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；（4）在進(jìn)行單元教學(xué)之前，先對(duì)深造進(jìn)行一次診斷性測(cè)驗(yàn)，以便弄清每個(gè)學(xué)生現(xiàn)在的水平和存在的問(wèn)題；（5）根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)措施，幫助他們按照適合他們自己的進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)別差異，真正做到因材施教。

高藝術(shù)修養(yǎng)以及需要學(xué)生具有較強(qiáng)思維能力和創(chuàng)造能力的課程；適用于長(zhǎng)期的課程而不是一些短期課程或微型課程。

程序教學(xué)模式

斯金納的操作性條件 反射理論與強(qiáng)化原理。教給學(xué)生某種具體的技 能、觀念或其他內(nèi)、外 部的行為方式。

（1）直線式程序。（2）衍支程序。（3）莫非爾德程序。

（1）積極反應(yīng)原則。（2）小步子原則。（3）即時(shí)強(qiáng)化原則。（4）自定步調(diào)原則。（5）低錯(cuò)誤率原則。

應(yīng)用于各科、各級(jí)教學(xué)中。不適用于技能訓(xùn)練和藝術(shù)學(xué)科。

直接指導(dǎo)型 社會(huì)學(xué)習(xí)理論和對(duì)有效與無(wú)效教學(xué)之間差異的研究而構(gòu)建的。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的最大化，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心和建立學(xué)習(xí)的自信心。

（1）導(dǎo)向，建立該學(xué)習(xí)任務(wù)的框架。（2）講解，教師對(duì)新的概念或技能進(jìn)行演示性講解或舉例。（3）練習(xí)。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師對(duì)其進(jìn)行高度的指導(dǎo)和嚴(yán)格的練習(xí)控制。練習(xí)活動(dòng)是其核心。

運(yùn)用于核心課程體

系中對(duì)于基本知識(shí)和技能的教學(xué)，尤其有助于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生取得進(jìn)步。

模擬訓(xùn)練型 建立在控制理論原則和模擬機(jī)研究的基礎(chǔ)上。

通過(guò)在模擬真實(shí)生活場(chǎng)景的游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)課程的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。

（1）導(dǎo)向。（2）對(duì)參與 者的培訓(xùn)。（3）參加模擬訓(xùn)練。（4）學(xué)生對(duì)模擬訓(xùn)練的總結(jié)和問(wèn)詢。

首先，模擬訓(xùn)練的資料來(lái)源應(yīng)當(dāng)是多種途徑的。其次，針對(duì)模擬訓(xùn)練操作程序的四個(gè)階段，教師應(yīng)起到不同的作用，有不同的任務(wù)類型。

能運(yùn)用于很多課程的學(xué)習(xí)中，如關(guān)于政治。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等制度的知識(shí)。

第四篇：新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

貴州省普定縣補(bǔ)郎苗族鄉(xiāng)等堆中心小學(xué)：張習(xí)艷

郵箱：yangwena@126.com 聯(lián)系電話：***

郵編：562107 摘要：新課改實(shí)施以來(lái)，它提出了許多新理念、新精神、新要求，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深入，它帶來(lái)的不僅是變革，也帶來(lái)了不少爭(zhēng)議和探索，也促使教育不斷地向前發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色。

二、讓數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”。

三、充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高教學(xué)水平和效果。

四、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和喈的師生關(guān)系。關(guān)鍵詞：新課程下 數(shù)學(xué)教學(xué) 體會(huì)

自從新課改在全國(guó)上下轟轟烈烈地開(kāi)展以來(lái)，它提出了許多新理念、新精神、新要求，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但隨著課程改革的不斷推進(jìn)和深入，它帶來(lái)的不僅是變革，也帶來(lái)了不少爭(zhēng)議和探索，也促使教育不斷地向前發(fā)展。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？筆者在近幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此，新課標(biāo)下，教師不能再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。所以在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同探討、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，因此我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間交流合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。例如：在教北師大教材一年級(jí)下冊(cè)《100以內(nèi)的連減》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一上課，我就抱著全班同學(xué)的作業(yè)本進(jìn)了教室，舉行了一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式：先讓作業(yè)本得“優(yōu)”的18名學(xué)生到講臺(tái)上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓作業(yè)本得“良”的20名學(xué)生上講站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問(wèn)：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的作業(yè)本沒(méi)有得“優(yōu)”和“良”嗎？你們是怎么知道的？能說(shuō)說(shuō)你們的想法嗎？你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣計(jì)算？這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，經(jīng)過(guò)學(xué)生的交流匯報(bào)，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總?cè)藬?shù)里去掉18，再去掉20，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)，再?gòu)目側(cè)藬?shù)里一起去掉。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計(jì)算方法，而且表?yè)P(yáng)了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵(lì)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、讓數(shù)學(xué)知識(shí)“生活化”

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣、形象直觀，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，即讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開(kāi)具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)與孩子們的生活實(shí)際更貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)理解和應(yīng)用的信心。例如：在教學(xué)北師大教材一年級(jí)上冊(cè)《比高矮》這部分內(nèi)容時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：課前，我根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材《駱駝和羊》這篇課文設(shè)計(jì)教學(xué)課件，上課時(shí)，我讓學(xué)生觀看了課件內(nèi)容。然后問(wèn)：“同 學(xué)們，為什么駱駝努力地往下蹲，也進(jìn)不去那道門，而小羊很容易就進(jìn)去了？還有，為什么小羊努力地用脖子往上伸都吃不到樹(shù)葉，而駱駝一抬頭就很輕松地吃到？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)樾⊙蛏眢w矮小，駱駝身體高大，駱駝的背都撞到樹(shù)葉了，所以一抬頭就吃到樹(shù)葉了??。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示課件，把駱駝和羊拉在一起，再次比高矮，引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言表達(dá)，并讓學(xué)生知道，高有高的好處，矮有矮的好處。教師總結(jié)：看來(lái)在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰(shuí)比較高，誰(shuí)比較矮，高矮各有所長(zhǎng)，才能根據(jù)不同的情況來(lái)處理問(wèn)題，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《比高矮》。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和情感。

三、充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高教學(xué)水平和效果。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》指出：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)物體的感知反應(yīng)快、印象深，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，正可以發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)像和靜像有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)槎嗝襟w課件具有集文字、動(dòng)畫、聲音、圖像于一體并可同時(shí)進(jìn)行展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，所以可以變抽象為直觀，變靜為動(dòng)，擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，減少了學(xué)生想象的困難，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此，我們應(yīng)積極開(kāi)發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，自覺(jué)改變傳統(tǒng)的“教教材”為“教材教”，讓課本上的知識(shí)“活”起來(lái)。在教學(xué)中，我充分利用各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，讓課本上的教學(xué)內(nèi)容像動(dòng)畫片一樣“動(dòng)”起來(lái)，豐富枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生活學(xué)、活用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也提高了教學(xué)效果。例如：教學(xué)《分類》時(shí)，我利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。讓教材中的主題圖活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生看到水果類的各種水果，蔬菜類的各種蔬菜，家禽類的各種家禽??，然后又進(jìn)行歸類，圖畫、音像、動(dòng)畫、靜物相結(jié)合，整個(gè)過(guò)程學(xué)生看在眼里，記在心里。這樣通過(guò)多媒體教學(xué)資源使本節(jié)的知識(shí)得到了很好的落實(shí)，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和喈的師生關(guān)系。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要建立寬松、民主、和諧的師生關(guān)系。教師不再是高高在上的知識(shí)的“權(quán)威者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，要適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，要尊重、理解、信任學(xué)生。每一個(gè)孩子都有自己的愛(ài)好，充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某某孩子太差。要信任理解孩子，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)，都體體面面的坐下去，千萬(wàn)不能讓孩子在群體面前暴露自己無(wú)能。其次，對(duì)學(xué)生要和藹可親，要用慈母般的溫暖對(duì)待學(xué)生。經(jīng)常用親切語(yǔ)言和學(xué)生交流，如：“我很贊同你的觀點(diǎn)。”“你的某某看法很有創(chuàng)意”“你對(duì)這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特?！睂?duì)于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽(tīng)懂了你的意思”?！澳阏f(shuō)的這一點(diǎn)有道理。”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說(shuō)：“還有什么地方不懂。”現(xiàn)在我常說(shuō)的是：“今天這節(jié)課，你有什么收獲？”“這個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)還有不同的看法 ？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時(shí)，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長(zhǎng)得以充分的發(fā)揮，個(gè)性得到很好的發(fā)展。

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生；尊重有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心，做到不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生等。使自己真正成為學(xué)生的良師益友。

總之，面對(duì)新課程，我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實(shí)踐的過(guò)程，在這一過(guò)程中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自我調(diào)節(jié)，以達(dá)到課程目標(biāo)。同時(shí)，我們要充分理解新課程的要求，要樹(shù)立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)激勵(lì)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程更加流暢，才能與新課程同行，一起成長(zhǎng)。

第五篇：書法教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

書法教學(xué)點(diǎn)滴體會(huì)

《中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)教學(xué)大綱》中提出：書法教學(xué)是公共藝術(shù)課程，是中職學(xué)校實(shí)施美育的重要科目，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)容之一。筆者作為一名中職學(xué)校的書法教師，在開(kāi)設(shè)好書法課方面做了有益的探索與研究工作。

在書法教學(xué)的方向選擇上，筆者依據(jù)教育部《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，考慮到學(xué)生的書寫習(xí)慣、書寫能力及學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)情況，選擇在課堂上教授硬筆書法，在社團(tuán)中開(kāi)展毛筆書法學(xué)習(xí)。

為了解決書法教材較少這個(gè)問(wèn)題，筆者采用重組教材、編寫講義的辦法為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料。先后參考了陜西旅游出版社出版的《書法教程》和北京體育大學(xué)出版社出版的《實(shí)用鋼筆書法自學(xué)教材》等書籍。經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究，筆者決定吸收這些書籍編寫體系的優(yōu)點(diǎn)，確定兩個(gè)學(xué)期分別按鋼筆楷書和鋼筆行書來(lái)組織教學(xué)，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊分別按照基礎(chǔ)知識(shí)、基本點(diǎn)畫書寫、間架結(jié)構(gòu)、章法布局、作品賞析和創(chuàng)作五個(gè)單元開(kāi)展學(xué)習(xí)。

要提高課堂教學(xué)效果，首要任務(wù)是改變學(xué)生的消極態(tài)度。俗話說(shuō)：“學(xué)書法先學(xué)做人?！痹诘谝淮问谡n中，我除了介紹課程的任務(wù)及目標(biāo)、重要性外，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)矩，如上下課的師生問(wèn)候禮儀、學(xué)習(xí)用具準(zhǔn)備、課堂中必須將手機(jī)關(guān)閉或設(shè)置成震動(dòng)模式等，如有違反必須以表演節(jié)目作為補(bǔ)償。通過(guò)這些與學(xué)生建立平等師生關(guān)系，進(jìn)而發(fā)揮集體監(jiān)督的力量，同時(shí)也避免了師生情緒對(duì)立，影響后續(xù)教學(xué)。

在教學(xué)方法上探索采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”“演示法”等學(xué)生感興趣、適合書寫技能訓(xùn)練教學(xué)的方法。在教學(xué)中為了增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，一方面我堅(jiān)持板書示范教學(xué)，另一方面選擇優(yōu)秀的硬筆書法視頻輔助教學(xué)，同時(shí)利用手機(jī)拍攝了部分急需的硬筆書法教學(xué)視頻。

在學(xué)習(xí)任務(wù)的安排上我遵循循序漸進(jìn)、螺旋式前進(jìn)的原則，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由少量訓(xùn)練逐步過(guò)渡到強(qiáng)化訓(xùn)練。一般在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是精細(xì)研究、分析5個(gè)同類字，課外作業(yè)安排20個(gè)字的書寫訓(xùn)練任務(wù)。這樣課堂任務(wù)少，不至于使學(xué)生受挫，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的耐心。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為兩個(gè)部分：一是課堂提問(wèn)和練習(xí)，對(duì)能積極回答問(wèn)題和在黑板演示優(yōu)秀的學(xué)生提出口頭表?yè)P(yáng)并計(jì)入平時(shí)考核加分項(xiàng)目；二是對(duì)于學(xué)生每次交來(lái)的作業(yè)按照“甲乙丙丁”的等次進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生每次作業(yè)完成20個(gè)單字的強(qiáng)化練習(xí)，其中有5個(gè)以上能夠書寫過(guò)關(guān)可以定為甲等，我對(duì)得到兩次甲等的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)自己印制的精美硬筆書法專用空白紙一張，起到了較好的激勵(lì)效果。

書法是造型藝術(shù)，在書寫過(guò)程中始終存在著辯證思想和美學(xué)原理。寫好的前提是能“看到”，能體會(huì)到經(jīng)典字帖中的美和好，這樣才有可能表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)要會(huì)“讀帖”，教給學(xué)生分析品鑒字帖的具體方法。隨后學(xué)生在書寫中進(jìn)一步體會(huì)運(yùn)動(dòng)的韻律美，在作品完成后欣賞造型美，在品讀中體會(huì)文學(xué)美，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)的核心功能。

基于普及與提高相結(jié)合的原則，我利用組建書法社團(tuán)的形式實(shí)現(xiàn)書法教學(xué)的升華和提高。學(xué)校專門建設(shè)了一個(gè)書法教室，配備了多媒體教學(xué)設(shè)備以及全套的書法學(xué)習(xí)用具，為開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件。

2015年10月“美陽(yáng)書法社”正式成立，我擔(dān)任書法社的指導(dǎo)教師，社團(tuán)成員共有20多名，大家都對(duì)毛筆書法的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣。社團(tuán)成立后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情很高，每天都要去書法教室學(xué)習(xí)練字，形成了很好的學(xué)習(xí)氛圍。

在具體學(xué)習(xí)步驟上按照“單字字組作品”循序漸進(jìn)推進(jìn)。學(xué)生初期學(xué)習(xí)積累的單字較少，鼓勵(lì)其創(chuàng)作四字的橫幅，隨后逐漸擴(kuò)張至對(duì)聯(lián)、斗方、中堂等形式。通過(guò)臨創(chuàng)結(jié)合的方法使枯燥的臨帖訓(xùn)練能夠盡快轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果，有利于增加學(xué)生的信息量，增強(qiáng)成就感，提高了社團(tuán)的凝聚力。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我覺(jué)得以后要繼續(xù)在教學(xué)的趣味性上下工夫，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)書法教學(xué)的吸引力。要多組織展覽和比賽活動(dòng)，為學(xué)生提供展示才華的舞臺(tái)。