第一篇：數(shù)學(xué)新課程教學(xué)幾點(diǎn)體會(huì)

遼寧省大石橋市高級(jí)中學(xué)論文

新課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

大石橋市高中 數(shù)學(xué)組 王洪梅

新課程教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

忙碌的一個(gè)學(xué)期又過去了，回首那些逝去的日子，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了 新的課程標(biāo)準(zhǔn)，努力鉆研新教材，虛心向老教師們請(qǐng)教，廣泛聽取他們對(duì)我教學(xué)的意見和建議，同時(shí)我有意識(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行一系列的嘗試和創(chuàng)新，現(xiàn)在把自己的體會(huì)和反思進(jìn)行整理和歸納，主要有以下三個(gè)方面：

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

高中新課程改革要求我們一線教學(xué)人員要改變教學(xué)觀念。轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念應(yīng)該關(guān)注什么呢？一是關(guān)注“ 學(xué)生 ”，心里一定要有學(xué)生；二是關(guān)注“ 發(fā)展 ”，既包括學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是關(guān)注“ 過程 ”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和老師引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)習(xí)的過程。這三方面核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要正確的處理好教師、學(xué)生和教材三者之間的關(guān)系。按照建構(gòu)主義的理論思想，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的處理和調(diào)整，其中符合學(xué)生具體情況的內(nèi)容和要求我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改組教材，甚至自己重新進(jìn)行有目的設(shè)計(jì)，即全面的參與課程設(shè)計(jì)，這點(diǎn)是很重要的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下數(shù)學(xué)教學(xué)模式不再是過去老師講，學(xué)生聽；老師板書，學(xué)生模仿；老師出考卷考學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行簡單的評(píng)價(jià)。我的希望與目標(biāo)是在新一輪數(shù)學(xué)課程改革能通過在課堂上師生之間富有情趣的教學(xué)互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn) “ 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)必須的數(shù)學(xué)，不同的人都得到不同的發(fā)展?！?因此，我在教學(xué)過程中大力倡導(dǎo) “ 課前自主學(xué)習(xí)，課堂有效學(xué)習(xí)，課后互助學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式。

二、教學(xué)中嘗試新模式

1、引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代社會(huì)要求每個(gè)人必需具備一個(gè)能力--終身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從高中開始學(xué)生必須要學(xué)會(huì)擺脫對(duì)老師的依賴、盲從的心理，努力依靠自己的力量，在老師的指導(dǎo)之下進(jìn)行有效的科學(xué)的自主性學(xué)習(xí)，從而真正地解放自己的心靈。為此我的真實(shí)想法是分三步進(jìn)行：第一步、爭(zhēng)取在高一這一年強(qiáng)化學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)會(huì)自主 聽課，學(xué)會(huì)獨(dú)立做筆記，學(xué)會(huì)規(guī)范地書寫作業(yè)，同時(shí)進(jìn)行簡單的課前自學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生初步形成一些必備的學(xué)習(xí)能力。第二步、進(jìn)入高二以后，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知層次已經(jīng)基本形成了，所以可以爭(zhēng)取在高二這一年中對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方向的方法指導(dǎo)，對(duì)自學(xué)內(nèi)容以單元形式進(jìn)行，給他們相對(duì)更大的空間，讓他們嘗試自己對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。第三步、在高三這個(gè)學(xué)年中，對(duì)自學(xué)的要求更加寬松，老師制定復(fù)習(xí)計(jì)劃和提綱，具體內(nèi)容都可以由學(xué)生獨(dú)立完成，最后老師做總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。

2、嘗試課堂新的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)在我倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)是探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué)。我為什么倡導(dǎo)這種新型的學(xué)習(xí)方式呢？因?yàn)榻?jīng)大部分實(shí)際研究表明：參與不同的學(xué)習(xí)過程會(huì)產(chǎn)生皆然不同的效果。比如說讓某個(gè)學(xué)生寫某個(gè)數(shù)學(xué)定義幾十遍，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生產(chǎn)生不喜歡數(shù)學(xué)甚至厭倦學(xué)數(shù)學(xué)的消極情緒。顯然這種學(xué)習(xí)方式和效果不是我們所希望中的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為真正的有效學(xué)習(xí)是 積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究還表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有明顯的效果，實(shí)際課堂教學(xué) 應(yīng)當(dāng)靈活多變，千萬不能認(rèn)為有什么教學(xué)模式很好，我就照搬照抄，一層不變，其實(shí)這是很失敗的。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的學(xué)生是每天都在變化著的，同時(shí)社會(huì)環(huán)境也是在不斷發(fā)生巨大的變遷，新的教育理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材 ?? 像潮水一樣向我們涌來。所以對(duì)于課堂的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)懷有 “ 做勇敢的實(shí)踐者 ” 的精神，不斷思考，不斷的實(shí)踐，不斷總結(jié)，并不斷創(chuàng)新，只有懷有這樣的理想認(rèn)真地教學(xué)我們才會(huì)在我們創(chuàng)造的課堂中真正體會(huì)到勞動(dòng)者的快樂。3、鼓勵(lì)學(xué)生課后互助學(xué)習(xí)

我經(jīng)常告訴學(xué)生在我的眼中沒有好生和差生之分，而是有四種不同角色的同學(xué)，即追趕者、跟隨者、奔跑者和飛翔者，請(qǐng)學(xué)生自己給自己定位，并且請(qǐng)飛翔者或奔跑者擔(dān)任數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的領(lǐng)頭者與援助者。學(xué)生們都很驚訝，然后又很開心地開始組隊(duì)了。在開放的教育環(huán)境中，學(xué)生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚，無論潛能還是差異，我深切地體會(huì)到，它們都是有待開發(fā)利用的教育資源。我這樣做的目的是：由于每個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組中都有不同層次的學(xué)生，在課后通過組長幫助，督促組內(nèi)暫時(shí)落后的同學(xué)通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固掌握課內(nèi)知識(shí)，做到 “ 課課清 ”，延續(xù)了課堂教學(xué)的時(shí)間，保證了學(xué)習(xí)的效果，組長通過對(duì)別人的指導(dǎo)鞏固了知識(shí)，鍛煉了能力，達(dá)到了共同提高的目的。通過這一活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都有歸屬感，不再感到孤立無助，加強(qiáng)了學(xué)生間的交流，讓他們獲得學(xué)習(xí)知識(shí)過程同時(shí)也獲得了同學(xué)之間美好的情感體驗(yàn)。

三、新課堂教學(xué)實(shí)踐下會(huì)產(chǎn)生的積極效果

1、新型的師生關(guān)系

我們常說： “親其師方能信其道 ”.可是在實(shí)施新課程改革之后，我認(rèn)為這句話還可以這么說： “ 信其道而更親其師?！?因?yàn)樵趯?shí)施課程改革的過程中，由于轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)角色，由原來單一的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者；同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，努力做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，因此師生關(guān)系發(fā)生了巨大的變化。2、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極性提高

大家都知道 “ 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。” 新教材在興趣上大做文章，從而也給我們老師提供了施展自己創(chuàng)造力的空間。經(jīng)過實(shí)際 一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，我通過對(duì)新教材進(jìn)行一些有效的整合，大膽地進(jìn)行一系列有效學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試，使我的課堂教學(xué)形式多樣化，富有挑戰(zhàn)性和趣味性，滿足了學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而大大地激發(fā)了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，保證了數(shù)學(xué)活動(dòng)的順利開展。在實(shí)踐過程中學(xué)生獲得了三維發(fā)展----知識(shí)與技能，過程與方法，情感與態(tài)度的和諧發(fā)展。

通過新課程改革下課堂教學(xué)的改革，我欣喜地看到在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生著巨大的變化。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們逐步地走進(jìn)了高中數(shù)學(xué)的課堂，慢慢地學(xué)會(huì)了自己自學(xué)一些新的知識(shí)，在課堂上能很自信地告訴別人我的答案是什么，在數(shù)學(xué)小組里感受著同學(xué)們之間互幫互助的友誼，體驗(yàn)著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的快樂 ??學(xué)生們的真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)一次次鼓勵(lì)著我沿著新課程改革的道路一步一步向前走，邊走邊思索，邊走邊總結(jié)。我堅(jiān)信只要我們師生雙方能站在平等的地位，以合作與進(jìn)取的精神，進(jìn)行智慧與心靈的交流，讓學(xué)生顯示自己的力量，表現(xiàn)自己的聰明才智，就能使教學(xué)化“難”為 “易”，變“單調(diào)”為“多彩”。讓每一個(gè)學(xué)生在優(yōu)化的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、不斷創(chuàng)新！讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人！讓每一位教師通過自己的創(chuàng)造，體現(xiàn)人性的魅力、展示人格的力量、體驗(yàn)生命的意義！

以上是我在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，我堅(jiān)信在不久的將來經(jīng)過我們教育工作者不懈的努力下，我國的教育事業(yè)一定會(huì)取得輝煌成就。

第二篇：新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)

新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會(huì)

經(jīng)過一年多的新課改教學(xué)工作實(shí)驗(yàn)，略有收獲，現(xiàn)把我在新課改課堂教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)體會(huì)整理如下：

一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

實(shí)施新課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)變了。傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，新課改要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的自主探究、合作交流。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果，還是將二者有機(jī)結(jié)合好。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學(xué)生探究，少講一點(diǎn)，留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去探究，并想法使學(xué)生探究與教師講解二者很好地結(jié)合起來，就能產(chǎn)生良好的效果。學(xué)生學(xué)會(huì)探究，自己能獲得一部會(huì)知識(shí)了，不正達(dá)到了“教是為了不教”的目標(biāo)了嗎？老師講得少了，老師自己的負(fù)擔(dān)也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。我們要養(yǎng)成一種習(xí)慣，那就是只要我們上課感覺很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學(xué)生參與的時(shí)間太少了，這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)是否能夠改進(jìn)一下，改成學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生去探究。思想一變，方法自然會(huì)有。教學(xué)需要我們做個(gè)有心人。我在慢慢轉(zhuǎn)變我自己，由原來的知識(shí)講授者朝學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、合作者轉(zhuǎn)變。課堂氣氛開始活躍了，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)生的才能也得到了一定的展示。

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二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。長期以來，我們的學(xué)生已習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，不會(huì)動(dòng)手實(shí)踐與探究。但學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，只要我們堅(jiān)持做下去，必然會(huì)收到良好的效果，最終是學(xué)生學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

剛開始時(shí)學(xué)生不會(huì)探究，我們可以先示范，然后再讓學(xué)生去探究。如在《對(duì)數(shù)的運(yùn)算性質(zhì)》教學(xué)中，我先利用對(duì)數(shù)與指數(shù)的關(guān)系證明了積的對(duì)數(shù)等于兩因子對(duì)數(shù)的和這一性質(zhì)，然后要求學(xué)生類比這一思路探究其它方面的的運(yùn)算性質(zhì)并證明，最后將結(jié)果交流，學(xué)生除了得到書上的運(yùn)算性質(zhì)而外，還得到了方根的對(duì)數(shù)運(yùn)算性質(zhì)，收到了很好的效果。新課改實(shí)施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。

三、備課方式的轉(zhuǎn)變

好課是備出來的，按照新課程理念，我們的備課就不能僅僅是教教材，而是得思考如何用教材去教，怎樣使我們的講授與學(xué)生的探究有機(jī)結(jié)合，如何實(shí)施好探究，設(shè)計(jì)好學(xué)生活動(dòng)。一堂好課是需要反復(fù)思考和錘煉的。在備《對(duì)數(shù)的概念》這節(jié)課時(shí)，按照教材的編寫順序，教學(xué)流程是：對(duì)數(shù)的概念，常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化對(duì)數(shù)的性質(zhì)（負(fù)

第 2 頁 數(shù)和零沒有對(duì)數(shù)）。我經(jīng)過反復(fù)考慮，認(rèn)為由對(duì)數(shù)概念可直接得出指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化，二者中間強(qiáng)行加入常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)的概念，會(huì)使教學(xué)顯得生硬，在一定程度上破壞了知識(shí)的連貫性，常用對(duì)數(shù)與自然對(duì)數(shù)的概念較簡單也較獨(dú)立，不妨放在最后輕微地點(diǎn)一下就行了。另外負(fù)數(shù)和零沒有對(duì)數(shù)這一性質(zhì)教材是直接給出的，不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我也略微做了改動(dòng)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)題組，一組是負(fù)數(shù)的對(duì)數(shù)，一組是零的對(duì)數(shù)，由題組中的特例讓學(xué)生歸納出對(duì)數(shù)的性質(zhì)：負(fù)數(shù)和零沒有對(duì)數(shù)。經(jīng)過處理后我的本節(jié)教學(xué)流程主要是：對(duì)數(shù)的概念指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化對(duì)數(shù)的性質(zhì)（負(fù)數(shù)和零沒有對(duì)數(shù)）常用對(duì)數(shù)和自然對(duì)數(shù)練習(xí)反饋。通過后來教學(xué)反饋看，這樣的處理收到了不錯(cuò)的效果。

以上三點(diǎn)是本人實(shí)施新課程教學(xué)以來感受較深的幾點(diǎn)，不妥之處懇請(qǐng)同行批評(píng)指正。

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第三篇：一年級(jí)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)體會(huì)

一年級(jí)數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)體會(huì)

課程改革是是一次真正意義上的學(xué)習(xí)改革，它將沿襲已久的被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的探究學(xué)習(xí)。今年，中心學(xué)校組織了新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我有幸參與此次培訓(xùn)，收獲頗多。因教授的是數(shù)學(xué)科目，下面談一談在數(shù)學(xué)方面的體悟。

一、注重教材與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合。

現(xiàn)實(shí)的生活是千姿百態(tài)的，豐富多彩是數(shù)學(xué)的本色?！罢n標(biāo)”數(shù)學(xué)教材改變過去舊教材那種“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象。而更多的是源于生活的數(shù)學(xué)。

二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體親身經(jīng)歷，用心靈感悟、體驗(yàn)，其中一個(gè)重要的理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的智慧受到挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

我國偉大的教育學(xué)家葉圣陶先生說過：教育是什么呢？往簡單的方面說，只須一句話，那就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力。

習(xí)慣的培養(yǎng)，需要側(cè)重兩方面來進(jìn)行：一是最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。包括聽（注重聽，能聽懂。）、說（能基本表達(dá)出自己的想法、愿望。）、讀（準(zhǔn)確。）、寫（工整、規(guī)范。）等，采取“小步子，低起點(diǎn)，勤督促”的辦法，讓學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是新理念倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如：質(zhì)疑創(chuàng)新、收集運(yùn)用信息、積極參與交流等。經(jīng)過異端時(shí)間的培養(yǎng)，孩子們的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力都得到了不同程度的發(fā)展，他們能說出不同數(shù)學(xué)問題、計(jì)算方法，能列舉出不同解決問題的方法。

四、注重評(píng)價(jià)方式的多樣化。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面提高、了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。我在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，都能體現(xiàn)這方面的理念，適當(dāng)采用一些激勵(lì)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，如：“你真棒！你說得真好！你再想想，可能會(huì)說得更好！”等等。這樣就改變了過去單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，開展自我評(píng)價(jià)，同學(xué)之間互評(píng)，組長評(píng)組員等評(píng)價(jià)活動(dòng)。采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，我還采用多種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，如：貼紅花、獎(jiǎng)紅星等，特別是在課堂上，把學(xué)生分成幾大組進(jìn)行競(jìng)賽，以畫星星的形式，誰回答正確，就給這組畫上一個(gè)星星，看這節(jié)課哪個(gè)組積的星星多，就評(píng)為優(yōu)勝組。這樣既能激活每一個(gè)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能讓學(xué)生互相鼓勵(lì)，互相督促，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)不但是強(qiáng)調(diào)用新的價(jià)值去看待數(shù)學(xué)教育，更重要的是要求我們運(yùn)用新的價(jià)值觀和理念去實(shí)施教學(xué)，只有這樣才能提高課堂教學(xué)效率，才能提高學(xué)生的素質(zhì)。

第四篇：新課程改革數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

新課程改革數(shù)學(xué)教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

新課程改革實(shí)施以來，經(jīng)過一段的教學(xué)改革學(xué)習(xí)與嘗試，我感覺收獲的東西很多，不僅僅是更好的教學(xué)效果，更高的教學(xué)效率，更可貴的是我在自己以及其他教師的教學(xué)過程中的思考與心得體會(huì)。

一、任何改革嘗試都不會(huì)是立竿見影的。

一段時(shí)間以來，在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，我們的課堂教學(xué)改革全面鋪開，不少教師象我一樣感到了嚴(yán)重的不適應(yīng)，甚至出現(xiàn)不少抱怨。但我想，這是再正常不過的了。學(xué)生長期以來，已經(jīng)適應(yīng)了那種“飯來張口”的接受方式，多少年的心理定勢(shì)是不會(huì)輕易改變的，我們教師何嘗不是覺得以往的模式更加得心應(yīng)手呢？無論是學(xué)生還是教師，要改變的是多年的習(xí)慣，這種改變一定程度是說是痛苦的。但我們想，如果仍然停留在按部就班的輕松上，我們會(huì)有進(jìn)步嗎？改革如果總是那么輕而易舉，恐怕這改革也就沒有多大到意義了。

二、“先學(xué)后教”的理念是先進(jìn)的、是科學(xué)的，這一點(diǎn)不要懷疑。

由于種種原因，在實(shí)施新課改時(shí)，我們?cè)诓僮髦杏龅竭@樣或者那樣的問題，這是正常的，但是不能把問題歸咎于這個(gè)理念。無論從心理學(xué)的角度還是從現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的要求上，都在證明著，學(xué)而后教是正確的。我們要的不僅是學(xué)生的成績，我們更要學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力，而不放手讓學(xué)生自己獨(dú)立去探究學(xué)習(xí)，他們永遠(yuǎn)停留在接受型的模式上，何談培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與探究能力呢？對(duì)一頭牛“不會(huì)耕地怎么下田”與“不下田怎么會(huì)耕地”的爭(zhēng)論恐怕早就有了答案了。

三、任何程式化的東西總是不能解決所有問題的。

要推行一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，單有抽象的理論是不夠的，必須要有比較細(xì)致的、可操作性強(qiáng)的各種規(guī)范和條文，這是能將教學(xué)改革推向深入的前提。但是，我們這樣去想，有哪一個(gè)模式化的條文可以解決所以問題呢？在實(shí)踐的過程中，我們會(huì)因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)環(huán)境、自身的因素等等問題，產(chǎn)生許多困惑，遇到許多難題，這是再正常不過的，現(xiàn)成的教學(xué)規(guī)范不可能幫我們解決這些問題，也沒有必要完全受制于這樣那樣的條文，因?yàn)槲覀兊墓ぷ鲗?duì)象是世界上最復(fù)雜的、有著巨大差異性的人。我們完全可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，靈活把握這種模式，甚至制定適合自己的學(xué)案設(shè)計(jì)方式，課堂操作模式，只要體現(xiàn)這種課改的核心理念就可以了。

四、遵循循序漸進(jìn)的原則是解決當(dāng)前矛盾的主要途徑。

作為一次大的教學(xué)改革嘗試，不要期待一帆風(fēng)順。對(duì)遇到的問題，需要解決的矛盾，應(yīng)該采取點(diǎn)滴積累、分層分步解決的辦法，理順一個(gè)關(guān)系，再處理下一個(gè)關(guān)系。我們面對(duì)的象一團(tuán)亂麻一樣的問題，我們不可能有什么“快刀”去斬，而應(yīng)該去用耐心與細(xì)心一點(diǎn)一滴地去梳理，最終一定會(huì)在循循序漸進(jìn)中取得新課改的全面勝利。

五、小組合作探究的學(xué)習(xí)模式是利大于弊的，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性的差異性，又要發(fā)揮好集體意識(shí)的正面價(jià)值。

在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)上，我們遇到的問題依然很多，集中體現(xiàn)在效率低下、“合而不作”、“優(yōu)進(jìn)差退”等方面。甚至一些學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也產(chǎn)生這樣那樣的反面看法。一方面，我們也是一種嘗試，是面對(duì)的新事物，另一方面，學(xué)生個(gè)體的差異性決定，這樣的合作是一定有各種阻礙的。但學(xué)生的集體意識(shí)以及那種比較迫切的成功渴望依然是我們最好的資源，只要逐步培養(yǎng)并利用學(xué)生這種強(qiáng)烈的集體意識(shí)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的喜悅與失敗的沮喪之后，自覺地為小組而負(fù)責(zé)，我們會(huì)收到事半功倍的效果的。

現(xiàn)在很多學(xué)校都進(jìn)行新課程改革，每個(gè)人都講新課改，似乎成了一種時(shí)尚?？蔀槭裁匆M(jìn)行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認(rèn)為減輕了老師的負(fù)擔(dān)。甚至一些教師也有困惑，總覺的現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時(shí)髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標(biāo)準(zhǔn)又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。本人從去年開始在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行新課程改革嘗試，現(xiàn)就這一年的體會(huì)，淺談自己的幾點(diǎn)看法。

一、新課程改革的必要性。

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)?，F(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。

二、新課程改革的關(guān)鍵。

新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^程。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要?jiǎng)?chuàng)造性選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對(duì)學(xué)生的正確全面評(píng)價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)的轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。

三、新課程改革的存在問題。

1．教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開數(shù)學(xué)探究。因此教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫，失去了實(shí)物形象的效果。其實(shí)，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會(huì)很感興趣的，同樣會(huì)收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。新課程的教學(xué)有開放性、創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，請(qǐng)先把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會(huì)的問題時(shí)，教師應(yīng)坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究?！比绻處熷e(cuò)了，就應(yīng)該勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，放下架子，這樣教師反而會(huì)覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在某一方面獲得了充分發(fā)展，也是值得肯定的。

3．教學(xué)活動(dòng)流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程；根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已意見，并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問題或意見，引導(dǎo)學(xué)生開展討論，以尋找問題的答案。教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收?qǐng)?。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異?；钴S，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

4．教師忽視對(duì)學(xué)生的情感教育。在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護(hù)。如在提問、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵(lì)他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文雅。提問時(shí)，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價(jià)值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。

5．教師不注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

總之，新時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)著教育的新形勢(shì)，同時(shí)新課標(biāo)的提出，代表著教育的進(jìn)化，指引著數(shù)學(xué)課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時(shí)代的教學(xué)同樣也要求能善于利用新課標(biāo)的教師，其實(shí)新課標(biāo)的提出并不可怕，可怕的是“新課標(biāo)”下沒有優(yōu)質(zhì)的“新課堂”。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式，工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革。教師只有不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。

初中數(shù)學(xué)新課程改革學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴體會(huì)

五馬鄉(xiāng)中心學(xué)校

白崇奎

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的新期待，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為。所謂課堂教學(xué)，就是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來不同的教學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。新課程新理念，對(duì)于每位教師來說都是新生事物。新課程方案要求教師關(guān)注知識(shí)的形成過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。要改變延用了幾十年的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，確實(shí)有一定地難度。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要，我們要與時(shí)俱進(jìn)，不改變是不行的。我們要把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力放在首位。結(jié)合實(shí)施新課程過程中的認(rèn)識(shí)和心得我談點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

在新課程教學(xué)理念中，課堂是學(xué)生自主活動(dòng)的“車間”，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感知、在活動(dòng)中理解、在活動(dòng)中提升。每節(jié)課都要有數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)要為探究某個(gè)問題而設(shè)計(jì)，不能只為了活動(dòng)而活動(dòng)。為了做到這一點(diǎn)，①教師首先要明確活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)，在活動(dòng)過程中盡可能探索規(guī)律（盡可能是因?yàn)橐?guī)律是有層次性的）。②怎樣把學(xué)生探究過程選擇適當(dāng)?shù)姆绞奖┞冻鰜恚@是每位教師值得思考的問題。③要注意探究的過程、方法、結(jié)果。學(xué)生的活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期的效果，這與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案有直接的關(guān)系。④在數(shù)學(xué)活動(dòng)中要講究過程的調(diào)控，教師要幫助指導(dǎo)。⑤要把學(xué)生的探究過程進(jìn)行歸納總結(jié)（如數(shù)學(xué)方法和情感經(jīng)驗(yàn)）?；顒?dòng)的最后應(yīng)落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上。為了使活動(dòng)能以順利進(jìn)行要注意以下兩點(diǎn)：①整個(gè)活動(dòng)中教師要善于抓探究點(diǎn)。②不要過多否定學(xué)生的結(jié)論，應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生得出的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績也應(yīng)予以充分的肯定。新課程不但對(duì)老師來說比較陌生，對(duì)學(xué)生來說也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不同了，學(xué)生學(xué)的方式也應(yīng)不同。教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，教學(xué)大綱是編寫教科書的直接依據(jù)。在新課程中把教學(xué)大綱改稱為課程標(biāo)準(zhǔn)。

“教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)又價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最高標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)則是規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，顯然課程標(biāo)準(zhǔn)更具有合理性。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的最低標(biāo)準(zhǔn)，這是要求每一個(gè)學(xué)生都必須要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。對(duì)學(xué)有余力和對(duì)數(shù)學(xué)有特長的學(xué)生可以讓他們大膽的去探索更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，而教師不能限制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的范圍。那么在新課程中也就沒有傳統(tǒng)教學(xué)中所謂的“超綱”之說了。就這一點(diǎn)來說，教師在備課中制定一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)該考慮到這節(jié)課要求學(xué)生都能達(dá)到的基本目標(biāo)是什么？希望學(xué)生能夠達(dá)到一個(gè)較高目標(biāo)甚至更高目標(biāo)。在組織課堂教學(xué)的過程中，完成基本目標(biāo)的前提下應(yīng)該留有更多時(shí)間讓學(xué)生思考大膽地去探索。

教教材與用教材教。在傳統(tǒng)教育學(xué)中稱教科書是教學(xué)大綱地具體化，是根據(jù)教學(xué)大綱闡述學(xué)科內(nèi)容地教學(xué)用書，是教師進(jìn)行教學(xué)地依據(jù)。教師必須根據(jù)教科書上地內(nèi)容和范圍保質(zhì)保量地進(jìn)行授課。在新課程中將賦予教師更大地權(quán)力，教師可以根據(jù)學(xué)生地實(shí)際情況合理地安排教材內(nèi)容和教學(xué)程序。如：你覺得課本的引入或問題的情境不符合學(xué)生的當(dāng)?shù)貙?shí)際，你可以改變問題情境“用更貼近學(xué)生生活的例子”；你也可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度?？傊抡n程給予教師更大的發(fā)展空間。正如專家所說：“新課程標(biāo)準(zhǔn)中只規(guī)定初中三年的教學(xué)內(nèi)容，至于怎么教，采用怎樣的方法教可以由教師自己選擇。”當(dāng)然，你所采取的方法要更有利地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解地同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)讓人感覺是在“教教材”，而新課程是讓教師“用教材去教數(shù)學(xué)”。

教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。就教師如何組織數(shù)學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，獨(dú)立解決問題及教學(xué)中注意事項(xiàng)，我的做法是：

一、感“親”。學(xué)習(xí)首先是一種經(jīng)歷，一種身心的活動(dòng)過程。而任何經(jīng)歷或者活動(dòng)都不能脫離環(huán)境的影響，要在一定的環(huán)境條件下進(jìn)行。也就是說“境由心造”。在教學(xué)中，如果學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)與自己所處環(huán)境相近，是自己喜歡的、關(guān)心的、甚至是愛好的事情，他們會(huì)感到知識(shí)對(duì)他們有種親切感，能喚起心靈的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)習(xí)的愉快感，知識(shí)也自然地能夠接受。如對(duì)于課本中那些過時(shí)的、乏味的例子可以改變?cè)O(shè)置問題情境，創(chuàng)設(shè)成學(xué)生身邊的或所熟悉的問題，拉近學(xué)生的心理距離讓學(xué)生有一種親切感，讓學(xué)生“樂學(xué)”，這樣傳授知識(shí)就會(huì)容易的多。

二、以趣味性材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。對(duì)同一問題，教師所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學(xué)生的心理情境的產(chǎn)生也就不同。那么就會(huì)達(dá)到不同的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以借助趣味性材料（故事、謎語等）使學(xué)生不由自主地走進(jìn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情境，積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法。這樣有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例：在“平方根”教學(xué)中，引進(jìn)關(guān)于古希臘畢達(dá)哥拉斯學(xué)派希伯斯發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的故事來創(chuàng)設(shè)情境。在講解方程和函數(shù)的應(yīng)用的時(shí)候，從學(xué)生日常生活中所關(guān)注的實(shí)際例子引入，如“雞兔同籠”。

三、分步設(shè)置問題情境。教師備課，實(shí)際上就是備學(xué)生，即：了解學(xué)生的實(shí)際情況。教師教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為不同類型的學(xué)生，設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進(jìn)度。問題設(shè)計(jì)要注意問題的有序性，讓學(xué)生在問題情境中拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個(gè)大問題，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維水平和學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)實(shí)際，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，將學(xué)生存在的問題化解成一個(gè)個(gè)有序的小問題，通過這些小問題的解決引導(dǎo)學(xué)生一步步地向大問題逼近，直至問題得以解決。在教學(xué)中，如何突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)是每位教師課前都應(yīng)考慮的問題。另外，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教師要兼顧學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生，有針對(duì)性的提出問題，讓不同層次的學(xué)生在每堂課中都有所學(xué)、有所獲。并在具體的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，不斷地調(diào)節(jié)分步設(shè)置的間距，使教師的教學(xué)過程與學(xué)生的思維認(rèn)知過程保持一致。

四、運(yùn)用變式再置問題情境。在實(shí)際教學(xué)中我得到啟示：“要他學(xué)”遠(yuǎn)不及“我要學(xué)”所達(dá)到的效果。只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境缺乏新穎性，是數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏生機(jī)的一個(gè)直接而又重要的原因。這就要求教師要精心地去組合知識(shí)，而不是讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶。我們應(yīng)讓學(xué)生做到能“舉一反三”、“觸類旁通”。知識(shí)重復(fù)的最好辦法是演變和變式。例：對(duì)于重要的問題，重點(diǎn)的知識(shí)，講一遍，練一遍是不夠的，還要一個(gè)鞏固練習(xí)的過程。教師要通過新的問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生識(shí)別出新情境下的問題模式，識(shí)別出問題的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，提高解決問題的能力。但需注意一種誤區(qū)即

“題海戰(zhàn)術(shù)”，用增加練習(xí)的次數(shù)來代替數(shù)學(xué)變式的訓(xùn)練。

五、開放設(shè)置問題情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中的開放性問題能夠引起學(xué)生探索問題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性思維。開放性問題有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)；探索真理的勇氣；敢于改造、敢于發(fā)現(xiàn)，不墨守成規(guī)，不固守己見。在這個(gè)過程中，也會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神與交流協(xié)作能力。例《二次函數(shù)》一章中有一題：已知：二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過點(diǎn)A(0,a),B(1,-2),且最值為-3求證:這個(gè)二次函數(shù)圖象的對(duì)稱軸是直線x=2。這是一道常見的代數(shù)證明題?，F(xiàn)改變問題情境：若矩形框中的條件被墨水污染無法辨認(rèn)，問：（1）根據(jù)現(xiàn)有信息，你能否求出題目中二次函數(shù)解析式？若能，寫出求解過程；若不能，說明理由。（2）請(qǐng)你根據(jù)已有信息，在原題的橫線內(nèi)，添加一個(gè)適當(dāng)?shù)臈l件，把原題補(bǔ)充完整。

解：（1）∵二次函數(shù)y=ax+bx+c圖象過點(diǎn)A(0,a),B(1,-2)，∴

又∵二次函數(shù)圖象的對(duì)稱軸為直線x=2

∴

=2

解方程組

得

∴所求函數(shù)解析式為：y=x-4x+1

（2）可供補(bǔ)充的條件有（選其一即可）①滿足函數(shù)解析式的任一點(diǎn)的坐標(biāo);②a=1或b=-4或c=1；③頂點(diǎn)坐標(biāo)為（2，-3）;④b-4ac=12；⑤與y軸交點(diǎn)坐標(biāo)為（0，1）；⑥與x軸交點(diǎn)坐標(biāo)為（2-，0）或（2+，0）等等。本題是一道補(bǔ)充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學(xué)生展開討論，相互協(xié)作、互相補(bǔ)充，使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中，發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。在課堂教學(xué)中，要多留給學(xué)生思維的空間，設(shè)法激活學(xué)生的思維，提高課堂思維濃度。

需要注意的是，教學(xué)的任務(wù)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是要從學(xué)生的真實(shí)問題出發(fā)，而不是從教材或從教師假想的問題出發(fā)。從問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處在于把握學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在于引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一矛盾，這樣才會(huì)引發(fā)真正有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的工作基礎(chǔ)是了解學(xué)生。在了解學(xué)生實(shí)際問題上，沒有捷徑可走。隨著留守學(xué)生的增多，即使是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也不能用昨天了解的學(xué)生的問題代替對(duì)今天新學(xué)生的了解。生活在變化，學(xué)生也在變化，調(diào)查研究必須不斷進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，可以由他們自己從讀書中、從討論中和在查閱資料的過程中解決。教師所要關(guān)注的，要重點(diǎn)點(diǎn)撥、講解或演示、指導(dǎo)是那些帶有普遍性且學(xué)生無法自行解決的問題。為了減少新情境下的問題，對(duì)原問題結(jié)論的反思性思考是問題解決教學(xué)中不可忽視的一個(gè)方面。讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)和回顧，發(fā)現(xiàn)在對(duì)原問題解決中，自己還有意外的收獲，養(yǎng)成這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善數(shù)學(xué)思維。

通過學(xué)習(xí)，讓我清楚的認(rèn)識(shí)到：知識(shí)并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者，與學(xué)生一起通過探索、經(jīng)歷、交流來獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些“做一做”“試一試”“議一議”“猜一猜”的題目，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“想中學(xué)”、“讀中學(xué)”、“聊中學(xué)”，給每一個(gè)學(xué)生提供充分的探索和交流空間。讓學(xué)生通過自己動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)地來獲取知識(shí)。多種方式學(xué)習(xí)并不一定都由教師組織，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓一部分學(xué)生離開課堂，到圖書館去查詢，到計(jì)算機(jī)房去瀏覽，到校園中去討論和驗(yàn)證，而留下需要的學(xué)生按統(tǒng)一要求在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，也不失為一種方法。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以提高學(xué)校教育的效率。為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方式，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這符合因材施教原則和分層教學(xué)的特點(diǎn)，也正是新課程所體現(xiàn)的理念。

第五篇：新課程美術(shù)教學(xué)體會(huì)

新課程下的美術(shù)教學(xué)體會(huì)

（2012年至2013年第一學(xué)期）

任課教師：xxx

美術(shù)教學(xué)本身就是一個(gè)很特殊的教學(xué)領(lǐng)域，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)評(píng)價(jià)都顯得與眾學(xué)科截然不同，而新課程改革下的中學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，因?yàn)樵谡麄€(gè)人類社會(huì)歷史中，美術(shù)本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；中學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益，更多的注重學(xué)生的審美體驗(yàn)過程。

1、在一段時(shí)間的美術(shù)教學(xué)中，深切感受到有這么幾個(gè)方面的教學(xué)環(huán)節(jié)值得重視和改進(jìn)。

一、教材分析

教材分析是對(duì)美術(shù)教材的全面分析，只有把教材分析透徹了，對(duì)教材有個(gè)熟悉的了解，教師才能駕馭教材。教材分析應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的興趣點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)這課的情境點(diǎn)，分析本課的美術(shù)學(xué)科要素，分析學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，定準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。

在我教學(xué)美術(shù)中，其教材是江蘇少年兒童出版社出版的義務(wù)教育教科書?？傮w上較好的體現(xiàn)了美術(shù)新課標(biāo)的精神，以貼近學(xué)校生活和社會(huì)生活，學(xué)生較感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由、主動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材中的圖案選擇、色彩

配置、版面設(shè)計(jì)都美倫美奐，給人一種美的感覺，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，起到潛移默化的作用。

在具體的教學(xué)內(nèi)容中不過早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生，采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)習(xí)慣。我在七年級(jí)的美術(shù)課上，結(jié)合課文讓孩子們用鉛筆隨心所欲地畫各種線條，從線條中去感受寫生畫的內(nèi)涵及特征。同時(shí)更多地給他們多選擇的作業(yè)形式，激發(fā)他們的個(gè)性發(fā)展，注重他們對(duì)繪畫藝術(shù)的獨(dú)到理解。

二、情境創(chuàng)設(shè)

一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)變成學(xué)生體驗(yàn)情感、感受快樂的學(xué)習(xí)。特別在美術(shù)課上可以提設(shè)興趣導(dǎo)向的問題，如：開課可以問“你喜歡什么？”“你想不想做什么”，或者是教師講故事創(chuàng)設(shè)情境氛圍。如今多媒體課件的設(shè)置，也把音樂的感情色彩很好地融入到美術(shù)的教學(xué)課堂上來。音樂是時(shí)間與視覺的藝術(shù)，他通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、曲調(diào)、音色和音質(zhì)、強(qiáng)度和力度等形式，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。在指導(dǎo)繪畫創(chuàng)作時(shí)，有選擇的播放一些音樂，用音樂的和諧美和去感染學(xué)生。在其大腦中留下深刻的印象，可以使學(xué)生的繪畫創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靜態(tài)繪畫過程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和促進(jìn)繪畫熱情的積極作用。

以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境也同樣是一個(gè)常用但常新的教學(xué)手段。每個(gè)孩子都很有表演欲望，渴望展現(xiàn)自我。主動(dòng)活潑的游戲既能吸引孩子們自覺參與又能為孩子們提供成功的機(jī)會(huì)。

三、教學(xué)資源

每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學(xué)資源，其實(shí)，教學(xué)資源可取源于教師本身，取源于教材，取源于學(xué)生已有的資源和學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂一個(gè)必備內(nèi)容。美術(shù)是個(gè)直接的視覺刺激，教學(xué)內(nèi)容采用直接立體的展示比較，再通過解說與感受，其教

學(xué)內(nèi)容比學(xué)生就一本教材的自看自畫來得更能打動(dòng)人心。

美術(shù)的教學(xué)資源可以直接來源于生活，大自然，乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學(xué)生的資源就最能使學(xué)生接受和親近，在身邊的小事物中感受美麗，創(chuàng)造美麗，會(huì)使學(xué)生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。

四、學(xué)習(xí)形式

在一節(jié)美術(shù)課中，學(xué)習(xí)形式可多種多樣，如學(xué)生的座位可采用四人圍坐，教師可把先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備帶進(jìn)課堂，如用相機(jī)抓拍住學(xué)生瞬間開心的表情。這樣越來越多的小組合作形式也讓學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)與合作的重要性，在教學(xué)課堂上出現(xiàn)“熱火朝天”的這樣一個(gè)互動(dòng)的場(chǎng)面，并且在其中也嘗到了取長補(bǔ)短、各盡所長的樂趣和成功的喜悅，這也除了是一個(gè)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容以外的一個(gè)集體情感的培養(yǎng)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是一節(jié)美術(shù)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的作畫習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成度，關(guān)注這節(jié)課是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)是否得到了提升，只有這五個(gè)方面達(dá)到了，課堂的評(píng)價(jià)才落到了實(shí)處。在教學(xué)中，我也特別注重對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，在知識(shí)的理解與表現(xiàn)中，學(xué)生表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生潛在的能力，根據(jù)學(xué)生個(gè)性及作品造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。當(dāng)然一味地否定肯定是不可取的，但終究還是會(huì)在一些畫面不整潔或上色不均勻的繪畫作品中給予否定的態(tài)度，這部分的同學(xué)可能是態(tài)度的問題，也可能是個(gè)性的所然，只要教師細(xì)心的觀察，從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的思想，可以在他們的繪畫態(tài)度上，甚至從反面挖掘閃光點(diǎn)，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

總之，現(xiàn)代化教育對(duì)美術(shù)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度等各方面都采取了切實(shí)可行的措施、方式和方法，改進(jìn)了原來美術(shù)課程和教學(xué)中存在的不足，從課程建設(shè)的角度，促進(jìn)了美術(shù)

教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了美術(shù)教材模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評(píng)價(jià)方式的變革，有效地運(yùn)用各種資源，增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。我們作為身處這一特殊的時(shí)期美術(shù)教師，更應(yīng)該看清新課程改革下美術(shù)教學(xué)的重心，了解美術(shù)教學(xué)的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，在積極的教學(xué)實(shí)踐中研究教本，研究學(xué)生，研究自身的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地把新課改的精神精髓運(yùn)用到課堂中去教學(xué)。

xx中學(xué) 2012.10