第一篇：培養(yǎng)學生課前預習能力 提高課堂有效性

培養(yǎng)學生課前預習能力 提高課堂有效性

洛北鄉(xiāng)中心小學西院 低教組 劉艷紅

中國有句古話“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備。預習是促進孩子積極主動學習，提高課堂教學質量的關鍵，是激發(fā)孩子求知欲，學習興趣和培養(yǎng)學生自學能力的重要手段。

學習主動，走在前面，心情好，充滿自信，于是成績就好。成績好了，學習更主動，學習興趣更濃，成績會更好，良性循環(huán)鏈就形成。所以，培養(yǎng)課前預習的習慣尤為重要。同時，也是培養(yǎng)自學習慣，提高自學能力的一種最有效途徑。

對于二年級學生，我們的語文預習要求是：

一畫，大聲讀課文，勾畫出自己不認識的字和不理解的詞、句子。

二問，問家長自己不認識的字或詞，自學字詞并寫下來。

三析，對課文進行分析，說一說課文里的主要內容，最好能夠用圖畫把課文的意思表達出來。四答，嘗試回答課后作業(yè)題。

五提，提出通過預習后還不懂的問題。

“有疑則進”，有求知欲，則有興趣。孩子帶著問題去聽課，把主要精力放在預習時未能解決的問題上，聽課時就產生一種積極主動，輕松自如的心理狀態(tài)，就能充滿自信，這正是成功的學習所需要的一種心理優(yōu)勢。

在課題的實驗階段，根據我們的教學實踐，我們總結了幾種習方式：

1.字詞工具式預習

生字是低年級教學的基礎，一年級學生已經認識了不少生字詞，學會了很多識字方法，對識字也比較有興趣，在此基礎上，生字工具式預習順利成章，極易進行。平時我們在預習中首先要求學生預習課后的會認字和會寫字，給它們注音組詞，用加一加，減一減，換一換，比一比等方法記住要學習課文的字詞。在預習時提倡學生充分運用字典、詞典等工具，在預習中很多學生通過工具自學生字的能力有了很大提高。在預習時我們曾經學生設計出查字典的表格如下：

生字音序音節(jié)偏旁除去偏旁有幾畫字義組詞

在教學生字時，我們把生字分成三類：一類是雖然沒學過，但以前生活或學習中出現頻率較高，學生對它很熟悉，字形好記，只要看一看，想一想，很快就可以掌握，我們只檢查學生預習就行了。二類也是熟字換偏旁，但是容易混淆，在預習時要求學生找出相近的字進行注音組詞區(qū)分，課堂上我們主要再引導學生看偏旁理解字幫助識記，如：坐與座、做與作、杯與懷和壞等。三類是筆畫較多或容易寫錯，是要花時間學習的，這些字我們在引導學生預習同時在課堂上主要通過講解提問來引導學生區(qū)分。半年來學生基本養(yǎng)成了良好的字詞預習習慣，會認字在課前大多數學生掌握的已經比較扎實，課堂上集中學習會認字的時間少了，學生識記的效果反而比以前好多了，試卷上基礎字詞很少有學生出錯了。通過預習我們既節(jié)省了課堂時間，又提高了課堂效率。

2.讀書式預習

一年級學生已經學會了很多識字方法，初步學會了思考問題，提出問題，在此基礎上，我們這學期主要啟發(fā)和引導學生鞏固生字，學會讀書，課堂時間有限，那么我們就開始培養(yǎng)學生學會讀書式預習。預習時我們要求學生做到字音讀正確，語句讀通暢，不加字，不漏字。一篇課文最少讀三遍，要做到基本讀正確，讀流利，讀完之后要求家長簽字，學生可以自己讀，和家長或同學、朋友一起讀，讀給喜歡的人聽，有興趣的學生還可以讀讀《同步讀本》。半年來學生的閱讀能力得到了很大提高，基本上所有的學生都能比較流利的讀課文了。課文讀熟了，也就掃清了閱讀過程中的第二個障礙，為順利進行閱讀教學提供了可靠保證，提高了課堂有效性。

3.質疑式預習

在學生通讀課文的基礎上我們鼓勵學生邊讀邊思考，畫出自己不懂的地方，標出文章的重點段落，并根據題目提出問題，久而久之，學生便初步掌握了預習的方法，在將要學習《日月潭》和《開天辟地》《愛斯基摩人》時有的學生還問我：“老師，日月潭是什么樣子？”“臺灣在哪兒？”“世上真有盤古嗎？”“你去過北極嗎？”等問題，有時學生對我說：“老師，我知道《望廬山瀑布》寫的瀑布很高！”“老師，我從“《白雪公主》中讀出了白雪公主，七個小矮人和王子是好人，新王后很壞！”“老師，??”有時在學習一篇課文之前，我讓學生寫日記，有學生就把他預習時的感受和問題寫出來了，還拿給我看，他們會學習了！我真高興！通過預習，學生提高了學習興趣，學會了動腦思考，提高了分析問題，解決問題的能力。

4.開放式預習

開放式預習是讓學生不局限于課本，到書本以外的大自然，圖書，電影，電視，網絡等大課堂上去尋找豐富的學習資源，常見的文字、圖片、音像資料都可作為預習的材料用。如學習《歌》時我讓學生學唱《美麗的草原我的家》，學習詩歌《梅花》時我讓學生尋找與梅花有關的詩畫和歌曲，雖然他們才二年級，但是找來的東西可真不少！有些詩我都沒怎么見過。學生在預習實踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。

低年級是各種學習習慣養(yǎng)成的重要時期，在引導學生掌握預習方法的同時，為了使學生的預習始終處于一種積極主動的狀態(tài)，堅持養(yǎng)成良好的預習好習慣，我們還注意激發(fā)了學生預習的興趣，及時的對學生的預習效果進行有效的檢測和評價，從而確保了學生預習的有效性和持久性，真正節(jié)省了學生的學習時間，提高了課堂效率。

俗話說“興是最好的老師！”對低年級學生來說，要使預習有效，首先要讓學生喜歡預習，只有興趣才能為學生堅持預習提供源源不斷的動力，在教給學生預習方法以后，我們經常采用變換預習形式的方法來激發(fā)學生的預習興趣，學生預習效果好了，我就用做字詞游戲和展示自我的形式來激發(fā)他們的興趣，為了能做自己喜歡的游戲，在大家面前表現自己，學生的預習積極性被充分調動起來了。如在習學習《秋天》時，除了字詞課文預習外我還讓學生選自己喜歡的一段話畫畫展示交流，除了課文，有的學生還主動多畫了菜園和花園，畫得真美啊！在學習《手捧空花盆的孩子》和《九色鹿》時有學生主動給我寫信談他的感受，雖然只有幾句話，但我還是很高興，因為這是孩子自己主動的學習呀！除了預習的形式新穎，我讓鼓勵學生聯系學過的課文和已有知識進行學習遷移，激發(fā)他們對新課文的興趣。如學習第一課《國旗和太陽一同升起》時我當導游帶學生去天安門旅行。預習后面的課文《廬山》和《日月潭》時我就讓學生當導游帶我旅行，學生在預習時認真極了，個個都想當老師的導

游呢！為了保持全體學生學習興趣，在預習時我還注意關注全體學生，對潛能生加強個別輔導，讓他們同大家一起進步！半年來雖然學生預習水平有所不同，但你追我趕，誰也不甘落后。

良好的監(jiān)管有助于保持行為的穩(wěn)定，使行為持久而成為習慣。要是學生養(yǎng)成預習好習慣，僅僅有興趣還不夠，激發(fā)學生興趣的同時也要注意對學生的預習效果進行有效的檢測和評價。大家都有這樣的體會：僅僅口頭布置作業(yè)而不實施檢查，這樣的作業(yè)等于沒有布置，學生十有八九都不會自覺完成。因此課外完成的預習作業(yè)教師必須進行有效的檢測和評價。這個檢查不必作細致的批改，對低年級學生來說，可以用蓋紅花或口頭表揚、小組競賽、課堂提問等方式來強化。在檢查預習時教師要注意發(fā)現優(yōu)點，及時表揚，如有落后，立即提醒警示，從而使學生認真預習，養(yǎng)成良好的預習習慣。最后在課堂教學時還要注意體現預習的作用。有時學生預習不錯，教師如不能及時表揚，展示其對新課文的作用，久而久之，學生就會對預習失去興趣，缺乏前進的動力。

預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生能否離開教師自己去讀書、作文。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，終生受益。一切為了學生，只要我們堅持努力反思和不斷學習、實踐，我們的課堂學習效果會更好，學生會學到更多的知識，擁有更多的能力，在這個信息時代立于不敗之地，成為學習和生活的強者！

第二篇：如何提高課前預習的有效性

預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，下面小編給大家分享一些如何提高課前預習的有效性，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

如何提高課前預習的有效性

1、預習應對教和學起到真正的鋪墊作用。是把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。要使預習真正起到“鋪墊”作用，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習練習，有自學生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內容的、有質疑提問的，有對課文進行感悟理解的，這樣既降低了學生自學課文的難度，又為課堂教學做了鋪墊。

2、預習是對教學內容的預測。對于教師來說，預習具有偵察作用，應把它看作是備課過程中不可缺少的一部分。應該十分重視預習過程中的信息反饋，及時調整教學方案。例如：在指導學生質疑提問時，原先是放手讓學生隨意提問，結果學生提出的問題多而雜亂突不出重點，教師難于把握。我認為引導學生抓住課題、關鍵詞語、重點句子、教材中自相矛盾處進行質疑，這樣既有利于指導學生多角度提出問題，又有利于培養(yǎng)學生的質疑能力。對于學生來說，預習可以幫助學生準確把握新的學習內容，明確自己學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，確定課堂學習的重點。

3、預習要為學生提供閱讀和獨立思維的機會。預習是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程。預習之前教師要給學生設計科學合理的預習題，要達到這一點，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學生學習具體課文的作鋪墊;從長遠目的看，是培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等的能力。

古人說得好“砍柴不照紋，累死劈柴人”，因此要提高預習的有效性，除了教師精心設計預習題外，還應教會學生一定的預習方法。

預習的主要方法

成功預習的秘訣可以用四個字概括：讀、畫、寫、記。

讀，即課前預讀，也就是閱讀新課教材及參考資料，必要時還需要閱讀與新課有關的學過的課文，有針對性地復習新課學習可能涉及的舊課知識。

畫，即閱讀時對課文中有關規(guī)定、定理和重點圈點畫線，或者是注眉批、分段落，必要時還需要在一個專用的練習本上寫寫畫畫。特別是預習理科教材，閱讀時準備好一支筆和一個練習本是很有必要的。

每次閱讀時可用顏色不同的筆加以勾畫，這樣有利于區(qū)別閱讀的層次，一次次地閱讀，由于顏色不同，會代表不同的見解和意義，使理解步步深入。

寫，即寫預習筆記。根據不同的學習內容，不同的學習要求，以及個人可自由支配的時間多少，預習筆記的書寫有不同的要求。

最簡單的預習筆記可以只寫出本節(jié)課文的重點和難點，個人的初步見解，以及閱讀中提出的疑難問題。所以對一些比較簡單的課文預習，或是在學習時間比較緊張時的課文預習，可以只完成“讀”和“畫”兩步程序，而不用寫預習筆記。因為通常在“畫”的過程中，已經勾畫出課文的重點、難點、個人的見解及對問題的質疑。

記，即預習的最后階段對新課重點知識進行記憶。如重要的詞、句和段落，重要的概念、定理和結論，要求能基本記住。

在閱讀記憶中，盡量把新課知識與已學過的舊知識建立聯系，也就是前面說的預習時應先復習有關的舊知識。這樣不僅為新課學習做好了知識準備，有利于對新知識的理解，而且記憶起來也容易多了。對于一些相似的新舊知識，譬如相似的概念、相似的詞句、相似的公式、相似的名稱、相似的實驗和物質相似的性質等等，可采用對比的方法理解和記憶。這種讓新知識植根于舊知識的生長點上的預習，會使頭腦中形成的“初步印象”更深刻。

三年級語文課前預習的方法

1、明確要求，教會方法。

開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發(fā)現錯誤及時糾正。

如在本學期初，教完《培養(yǎng)良好的學習習慣》后利用兩節(jié)課時間對學生的預習提出具體的要求，并在老師的帶領下將預習放置于課堂內完成，共同預習了第一課。

(1)教會學生如何解題。如我們在哪里蕩起雙槳?

(2)與學生共同探理解詞義的方法，即查字典或詞典、看生字表、觀察插圖、聯系上下文及向別人請教。在學完第二課后，學生又體悟到可以查無字詞典的新方法。

(3)自主識字。三年級的學生在以前的學習中已經積累了好多的識字方法，布置預習記字正好是對以前所學漢字的運用。

如：在預習《學會查“無字詞典”》中學生對“聰明”的“聰”識字有這樣的認識：一生提醒了它的讀音，是平舌音;一生提醒了在寫“聰”的部首時，要注意“耳”的橫變成提;一生又想出了記住“聰”的方法，他說，一個小朋友想聰明，上課時要張大耳朵聽，睜大眼睛看，要勤于發(fā)言，而且要用心記，此話說完就贏得了全班的掌聲。

(4)讀好課文，要求不錯字、不添字、不漏字、不重復、不破句。為了保證質量，我要求學生每篇課文至少讀三遍，多者不限，以達到要求為準。

(5)同時，應鼓勵學生做到“不動筆墨不讀書”。

第三篇：談如何提高學生數學課前預習能力

談如何讓“預習”做成為適度高效課堂的“先鋒”

預習作為一個老生常談的話題大家似乎并不陌生，而把學案做助手輔助學生預習也已經深入我們的教學，然而當我們花大力氣培養(yǎng)學生具備一定的自主學習能力的現狀下，我們的課堂是否真正適度高效了呢？

現狀不容樂觀，實踐中發(fā)現——

(1)不顧及學生的預習情況，課堂上 “燙剩飯”。

(2)“唯學案”教學，只要學案上有的必講，且唯恐學生不會，講的是細而又細；只要是學案上沒有的，就避之不及，就算有心深挖，也不知道該如何處理。

（3）老師不能正確面對課堂上眾多的不確定因素，依然“唯我獨講”，固步自封，不能做到“生易教移”。

那么什么樣的課堂才是真正的適度高效呢？我們說學生帶著問題進來又帶著新問題出去的課堂是高效的；經過一節(jié)課的洗禮學生在原有知識基礎上有所提升的課堂是高效的。作為左右著“課堂方向大權”的老師該如何做才能避免“預習”的“”無用“，以及課堂的“無效”的產生呢？怎樣做才能真正使“預習”成為課堂的“先鋒”，從而打造出真正的適度高效的課堂呢？下面結合實際談一談自己的做法：

【望】———生生交流。上課伊始，先讓小組成員依據預習學案，從兩方面檢查預習情況：一是讀書是否到位，可以通過檢查組員的課 本批批畫畫寫寫情況來判斷，也可以通過提問書上的關鍵知識點來判斷；二是學案完成情況，內容是否完整，尤其是學案上提出的問題是否思維到位。在此基礎上，小組長把組內組員的問題統(tǒng)計記錄。

[聞]——師生共享。就是老師要了解各組出現的問題，盡量展現在黑板上，以便下面上課有備無患。如《水中生活的動物》一課，學生通過組內了解，發(fā)現的問題是(1)個別學生讀書不到位，不能做到批批畫畫寫寫(2)讓他們提出要探究的問題，他問卻不會提。（3）側線是什么？它有什么作用？像問題（1）只要再次強調讀書的方法即可。而問題(2)和（3）則需要學完后來解決。

【問】———課本檢測。方法是通過讓學生解答或驗證新知中基本的題目，檢測學生對學案中基本知識的掌握情況，看到了問題，了解了情況，為下面新知的探討打下良好的知識、心理基礎。于是又進入了下一個檢測展示環(huán)節(jié)。如上面《水中生活的動物》一課，當學生匯報出魚的身體結構時，我設計的第一個檢測問題是：你能否驗證一下魚鰭在游泳中的作用，可以是書上的方法，也可以是自己想的方法。學生能用不同的方法驗證魚的各種鰭在游泳中的作用，說明學生對于魚在水中生活的特點已經初步了解。但是否真的明白魚鰭的作用？于是又進入了下一個檢測展示環(huán)節(jié)。

[切]——檢測展示。通過望聞問，也就是說在上面查擺問題的基礎上，出一組檢測題目，通過生生交流，師生探討，確定癥結所在，弄清得病的根源，這時教師再準確的“切”——開方、抓藥、動手術各

種方法一應具全，都可選用，只要治療方法切中要害，把問題解決在課堂上就決不只是空話，最終達到對本節(jié)課中的新知適時、徹底的學透徹。如《水中生活的動物》在上面的基礎上，我設計了這樣一組題

（1）魚游泳時能控制身體前進是靠......（）

A、胸鰭擺動B、腹鰭擺動C、尾鰭擺動D、背鰭擺動

（2）如果把魚的胸鰭和腹鰭都剪掉，發(fā)現魚將…………..（）

A、身體失去平衡，腹面常常上翻B、游泳慢且方向不變

C、游動自如D、游速快，但易翻轉

（檢測本節(jié)課的重點放在了魚鰭在游泳中的作用上了，從課后情況來看效果很好。）

那么通過對這組題目的檢測，發(fā)現問題所在，從而確定下面的學習方向。

【評析】：

在預習的基礎上進行新授內容的學習，為預防課堂上出現無效環(huán)節(jié)，抓好切入點很關鍵。像上面第一和第二環(huán)節(jié)其實是對預習的一個反饋，而該反饋環(huán)節(jié)，就是為了初步了解學生預習新知的情況，以確定教師自己設計的檢測環(huán)節(jié)是否適度。上面第三個環(huán)節(jié)雖然是書上內容的再現，但是有目的的提升，即教會學生預習書上新知的基礎上，還應該學會用不同的區(qū)別于書上的方法去驗證，所以該環(huán)節(jié)是“必須的”。上面第四個環(huán)節(jié)，就是為了把準本節(jié)課的“脈”，測查學生通過預習到底對新知的了解的程度，還存在多大的不會空間，下面的教學的“線路”應該畫到哪去。

所以說預習后的課堂存在著很大的“不確定性”，教師課前的“預設”應該非常精細，既要考慮到困難孩子的水準，又要預測到優(yōu)等學生的能力，只有這樣才能以不變應萬變，游刃有余于課堂上，達到課堂真正的適度高效。

第四篇：1如何提高課前預習的有效性

需匯編 對小學數學課堂教學有效性的反思

連城縣四堡中心小學 馬勛進

新課程標準對課堂教學的有效性提出了新的要求，但是在小學數學教學實踐中，我們發(fā)現同樣的教學內容在不同的課堂上教學效果經常是不同的。反思中我覺得有效課堂應考慮以下兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。

一、教學目標要有效。

高效的教學目標首先要求教學目標要正確。因此我們必須更新教學理念，從整體上把握教材，理解教材中各單元各小節(jié)的教學意圖和目的。具體到一節(jié)課的教學目標應該遵循以下原則：

1.以學生的學習情況為基礎。在設置目標時要心中有學生，對學生的現狀有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，而且要切實可行的可操作。學生是學習的主體，學生之間有著水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要以學生的實際情況為基礎，并以此來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能真正實現目標。

2.以教學反饋為手段。一個目標的設計是否合理、有效，最終要通過教學實踐來檢驗，通過教學效果來衡量。如果學生學習經過學習后反饋良好，基本達到了目標的要求，說明目標的設計符合學生的學情，是有效的。如果實施的結果與預先的設計相去甚遠，那我們要回歸到最初的目標，反思什么地方設計得還不合理，下一步應該如何去改進。通過設計——實施——反饋——反思——再設計不斷地循環(huán)操練，教師的目標設計的能力逐漸日趨成熟。

3.要考慮學生之間的差異為前提。在實際教學中，很多教師未充分認識到每個學生的個體差異，教學目標往往適合某些學生，而不適合所有學生，其結果是導致學生兩極分化。根據學生的實際水平，制訂滿足全體學生的教學目標顯得尤為重要。教師要了解每個學生的個體差異。了解學生差異可以進行學生分析，也可以進行學生調研，可以使用問卷調查，進行談話與觀察等方法，深入了解學生的現狀以及學生的知識體系。

二、教學策略要有效。

“自主、合作、探究”等方式是新課程改革所倡導的學習方式，為了實現“學習方式的轉變”這一課程改革的主要任務，要轉變傳統(tǒng)課堂教學策略為“學生為主、先學后教、個性教學、合作學習”等具有創(chuàng)新的意義的課堂教學策略。

1.學生為主的策略。所謂學生為主，是指課堂要轉變?yōu)閷W生學習用的，而不是老師講授用的；課堂是學生表現用的，而不是老師表演用的；課堂是學生自主學習、合作學習、質疑釋疑、個體表現、體驗成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說，課堂的大部分時間是學生自主學習、合作學習用的，教師在課堂上所能占據的集體授課時間必須嚴格控制。

2.先學后教的策略。要讓學生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是“知識主要是靠自己學出來的，不是靠老師教出來的”。教師首先要培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，不斷提高自學的能力。教師要設法讓學生明白，自學課文之后完成書后練習，這是天經地義的學習方法。如果學生上課之前能帶著問題走進教室，在課堂上通過學習伙伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學習新知識過程中產生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學習方式。

3.個性教學的策略。實現個性化教學唯一的選擇就是要改革傳統(tǒng)的課堂結構，精縮教師的集體授課時間，把課堂的大部分時間擠出來，讓學生在課堂上進行有統(tǒng)一目標而又有不同進度與深度的個體學習，在個體學習的基礎上，進行學習小組內與小組間的協(xié)作學習。

4.合作學習的課堂。課堂上的合作學習包括同桌同學間的合作，學習小組成員間的合作，學習小組間的合作，師生之間的合作等形式。合作學習一定要在充分的、獨立思考的前提下，發(fā)揮學習小組的學習管理作用，學科小先生們的個體指導或小組長的督促作用，力爭把最重要的課堂反饋完成于課堂之內。合作學習在課堂上，在教師的指導與巡查督促下，其功能會發(fā)揮得更好。

三、教學手段要有效。

針對不同的內容，應選擇最適合的教學手段，要恰當運用實物、模型、圖表、多媒體、實驗等輔助手段，幫助學生形象地構建數學模型，提高課堂教學的有效性。在小學數學教學中，運用實物、模型、掛圖以及參觀、操作等直觀手段進行教學，有助于學生獲得感性認識，就是通過實物或實踐，外界事物作用于學生的感覺器官而在學生大腦中產生的感覺、知覺和表象。直觀具有生動性、具體性和直接性的特點。

尤其是小學低年級數學教學，數學知識本身就很抽象枯燥，學生的抽象邏輯思維能力差，更多的就是借助感性認識，結合學生既有數學生活經驗的積累，感受中進行學習。

四、注重當堂訓練。

所謂當堂訓練，是指教師要把最主要的練習讓學生在課堂內完成，而不要布置過多的家庭作業(yè)讓學生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負擔，更是為了落實課堂教學的目標，充分發(fā)揮學習伙伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在課堂學習中得到充分的關愛，樹立起他們對學習的自信心。

總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學效果。

第五篇：如何提高學生課堂的有效性

如何提高學生課堂的有效性

我們知道課堂教學的核心是課堂教學的有效性，我們力爭在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，來激發(fā)學生的積極性，使他們積極主動的參與教學過程，獲取大量有效的知識，同時充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和時間能力，形成良好的情感。促進學生的全面發(fā)展。下面我結合自己的教學實踐談談提高課堂教學有效性的一點看法。

一、靈活使用教材

我們要根據教學實際，充分考慮到學生的特點來對教材進行一些取舍，著就要以訓練學生的思維能力為出發(fā)點，以提高學生的綜合素質為目標，敢于對教材內容進行重組，以創(chuàng)造的精神來使用教材，來實施教學。

教材的重組一般可分為增加、刪減和替換三種方式，教材中呈現的資源，有時不能滿足學生的學習的需要就要求我們作適當的補充。教材的資源對學生來說有其適應性，由于學生的學習水平在地域間存在著差異性，這就要求我們以發(fā)展的眼光來看待學生的學習過程，為學生設計的學習方式應該盡可能地適合學生的學習實際，因此我們要對教材資源進行適當的刪減，刪減教材中不符合學生生活實際的內容，降低教材的難度等。當教材資源不能為學生所接受，與學生的距離較遠，教師就應該對教材的內容進行改編，使其具有時效性。

二、善于營造教學氛圍

學習氛圍對學生學習心理和學習行為的影響的巨大的，一種學習氛圍一經形成，學生深處期中就會身不由己地去學習，并且這個從事學習的過程對學生而言，是自覺自愿、快樂而高效的。我們要為學生創(chuàng)設寬松、和諧、平等的學習情景，給學生以友愛、愉悅成功的享受，使學生意識在群體中的存在價值，讓學生在數學課堂學習中學會合作學習，做一個善于合作的人，這也是數學教育的重要目標之一。

三、善設問題情境

在課堂教學中，教師應關注學生認知的原生態(tài)，找準認知起點，創(chuàng)設與生活環(huán)境、知識背景相關的，同時又是學生感興趣的學習情境，但所創(chuàng)設的情境要有一定的數學價值，既關注生活現實，盡量做到貼近學生生活，又要有挑戰(zhàn)性，更有尊重數學的本質，講究科學性、嚴謹性，能夠學生的數學學習服務。

四、活用教學方法

有效教學最終是由學生學習的高效率來表現的，教師的教還是為了學生的學，所以提高教學效率的重點要放在對學生的學法指導上，教師要讓學生明確掌握科學的學習方法的重要性，讓他們了解辯證地理解“苦學”，懂得會學、善學、巧學和樂學，而要做到這一點就必須掌握一定的學習方法、學習技巧與學習策略，有意義學習是一種以思維為核心的理解性學習，沒有思維，就談不上理解。所以，課堂教學一定要引導學生展開積極、充分的思維，這是有意義的關鍵所在。

五、巧妙設計練習

練習作為數學學習中必不可少的形式，是全面完成數學教學任務的必不可缺的重要手段，在有限的課堂練習中，我們必須優(yōu)化練習內容，實際的練習要使用每個學生的不同發(fā)展的需要，合理地使用教材中提供的練習材料，適量采用生活中的素材，進行合理補充，強化運用變式、重構等方法，設計新穎巧妙和具有較高的思維價值的題目，通過這些練習，不僅有效地學生的學業(yè)成績，而且還在練習過程中激發(fā)興趣，養(yǎng)成習慣，使智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。

總之，提高課堂教學有效性的方法和途徑很多，只要我們投入導出中，把教材內容，明確要求，大膽探索，靈活教學，摒棄陳舊的陋習，追求不斷創(chuàng)新，課堂教學就會更加有效。