第一篇：家園合作共創(chuàng)區(qū)角活動的實踐研究（范文模版）

家園合作共創(chuàng)中班區(qū)角活動的實踐研究

我們實施的專題《家園合作共創(chuàng)中班區(qū)角活動的實踐研究》從（2006年6月2007年7月）開展已經(jīng)快要一年了。在這個專題實施中，可以了解到區(qū)角活動是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選、獨立而主動的特點，區(qū)角活動賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主的進行活動，為幼兒自主習慣和能力養(yǎng)成發(fā)展提供了條件，而且區(qū)角活動也是幼兒自我學習，自我探索，自我完善的活動。我們開展這個專題目標：旨在通過此專題的研究，科學、綜合利用家園共同合作來共創(chuàng)中班幼兒的區(qū)角活動，并來調(diào)動家長參與區(qū)角活動積極性，發(fā)揮家園合作的教育優(yōu)勢，區(qū)角活動的開展是充分發(fā)揮幼兒主動學習的有效途徑，使幼兒區(qū)角活動更具有創(chuàng)造性、趣味性、實效性。

開展這個專題，理論依據(jù)是：我們認為，開展《家園合作共創(chuàng)中班區(qū)角活動的實踐研究》專題應以辨證唯物主義的實踐觀為指導，因此，我們運用蔡元培的展個性，尚自然教育論，杜威的從做中學教學論，蘇霍姆林斯基的個性全面和諧發(fā)展教育思想作為開展實驗研究的理論依據(jù)。

1、展個性，尚自然教育論

蔡元培在指責違反自然、束縛個性的舊教育基礎上，提出了展個性，尚自然的教育論，他主張教育要適應受教育者身心發(fā)展的實際，深知兒童身心發(fā)達之程序，而擇種種適當方法以助之。幼兒園區(qū)角活動的開展就是建立在此理論的基礎上，讓幼兒按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動，找到適合自己學習的最佳方式，體驗成功和快樂。

2、從做中學教學論

從做中學教學論是杜威的實用主義教育思想體系中一個十分重要的組成部分，杜威認為，從做中學也就是從活動中學，從經(jīng)驗中學，使得學校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系起來，有助于兒童從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習，促進兒童的生長和發(fā)展。

3、個性全面和諧發(fā)展的教育思想

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基從馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論出發(fā)，創(chuàng)造性地將全面發(fā)展、和諧發(fā)展、個性發(fā)展融合在一起，提出個性全面和諧發(fā)展的教育思想，要求使智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和互相交織，使這幾方面的教育呈現(xiàn)為一個統(tǒng)一的完整過程。幼兒區(qū)角活動能提供給幼兒更多的個體活動空間，關注幼兒各自活動的過程，尊重幼兒的個體差異，在多種形式的學習過程中獲得多方面的經(jīng)驗，得到全面發(fā)展。

專題從實施到現(xiàn)在我們主要是從以下幾方面來實施的：

(一)通過這一專題,進一步提高了家園同步的教育效果.這個專題從實施到現(xiàn)在,取得了很到成果.比如在這學期的主題教學活動中,家長們都能積極配合,及時得給我們提供各種區(qū)域材料.在五月份中,《彎彎繞繞》這一主題中,有很多家長從網(wǎng)上下載,給我們提供了很多有關彎曲的材料,如陳夏怡爸爸給我們從網(wǎng)上下載了許多關于蛇的圖片.裘灝楠的媽媽給我們用鐵絲給我們做了花和眼鏡,張哲遠爸爸用銅絲給我們做了自行車,眼鏡,韓懌農(nóng)爸爸用鐵絲給我們做了桌子凳子等,還有很多家長為我們這個<彎彎繞繞>主題制作了很多小制作,在這里我就不一一舉例.我把家長給我們提供的圖片和小制作投放在我們的操作區(qū)里,孩子們可開心了,下課的時候跑到區(qū)域角里去看一下爸爸媽媽的作品,有幾個小朋友還很得意,這是我爸爸做的,這是我媽媽做的.在近來六一環(huán)保時裝秀上,我班的陳欣儀媽媽用包裝紙給她做了一套很漂亮的晚禮服,還有皇冠首飾,穿著這套衣服在臺上表演的時候,大家多說這套衣服做的特別漂亮,在臺上表演顯得特別有自信.除了這些，每次開展新的主題時，家長總能及時的給我們提供一些材料，通過這些使孩子在認知區(qū)認識了很多平時孩子不認識的花和樹.（二）促進家長參與，拓展區(qū)角活動新模式

家長是我們教育工作的重要合作伙伴，但就實踐層面而言，還存在著幾個問題：（1）家園合作中雙方地位的不對等，表現(xiàn)為以幼兒園教育為中心，教師指揮、要求家長配合，較少考慮到家長的需要和想法，使家長處在被動服從的位置上。（2）在指導家長科學育兒時，以單向的講授為主，不給予家長更多思考的時間，更沒有留給家長發(fā)表自己看法的機會，從而影響家長參與合作的主動性和積極性。（3）家庭中父親參與教育比例少，直接導致兒童發(fā)展的局限，針對以上問題，我們在專題開展中深挖家長的教育資源，努力使家長在家園同步開展區(qū)角活動的地位由配角轉(zhuǎn)為主角，從而讓家長真正走進幼兒園區(qū)角活動。具體做法：

1、創(chuàng)機會讓家長成為區(qū)角活動的觀察者、指導者與記錄者

幼兒在活動中經(jīng)常需要家長的支持，家長在幼兒的學習過程中擔當著重要的角色，幼兒的新感受、新發(fā)現(xiàn)更愿意與親人分享，如果家長能主動與幼兒溝通，不但能鼓勵他們繼續(xù)探索、實踐，而且有利于培養(yǎng)他們各方面的能力。因此，我們有意識地將區(qū)角活動安排在下午4：004：30，利用離園活動時間讓部分早下班的家長與幼兒一起參與活動或在旁觀察，指導幼兒活動，這樣一來，不僅讓家長真正參與到區(qū)角活動中，而且更有利于細心觀察幼兒的需要，及時給予幫助與指導。同時，我們還請家長將幼兒參與區(qū)角活動后的反映記錄下來，用書面或口頭的形式向老師提供信息，使老師能更多、更詳細、更及時地發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，提供更適宜地指導。

2、利用家長的教育資源，充實、豐富區(qū)角活動。

我班的王曉早媽媽也是一個很能干的巧手,因為她的職業(yè)是跟服裝有關的，所以上學期我們請她給孩子助教,她特意準備了很多圍巾,給孩子們用布制作了小老鼠,孩子們可興奮了,看著自己制作的小老鼠,心里別提有多開心,平時到操作區(qū)去玩的時候,孩子們還會去折一下小老鼠,然后相互間比比誰做的比較好看.天天的媽媽是個繪畫能手,我們也請她給孩子上了一堂美術課,孩子們也很喜歡,總是會到美工區(qū)去畫一下簡易的蝸牛螞蟻等.平時這些家長工作都非常的忙,能從百忙之中抽出寶貴的時間給孩子來助教,這說明家長對我們的區(qū)域活動是多么的重視.3、成立爸爸沙龍，設置區(qū)角活動新天地

在離園前區(qū)角活動中，我們發(fā)現(xiàn)媽媽們更愿意與我們交流、合作，大多數(shù)爸爸則在門口走廊上等著自己的幼兒，并不參與其中。為了歡迎更多的爸爸加入到教育幼兒的隊伍中來，我們成立了爸爸沙龍，邀請我班樊思銳爸爸先來園指導美工區(qū)活動，在思銳爸爸的指導下，美工區(qū)的幼兒很快就掌握了用彩帶做花球。這種開心愉悅的互動活動，讓幼兒既好奇，又好玩。接著幸楠爸爸、李杰爸爸也相繼到勞技角與幼兒們一起利用廢舊的鉛絲、電線、彩罐合作制作小推車、自行車、眼鏡、套圈等玩具&&爸爸沙龍的成立，不僅豐富了幼兒對教育角色男性化的需求，而且增進了父子、父女間的親情，有效地提升了教育效果。

（3）打破年齡班界限，拓寬區(qū)角活動的范圍，促進幼兒社會性的發(fā)展

在研究中我發(fā)現(xiàn)，對年幼的幼兒來說，與年長的幼兒交往，其觀察學習能力、模仿能力將大大增強，而年長的幼兒與年幼的幼兒一起游戲時，其責任感、榜樣、謙讓和友好的行為將逐步提高，大帶小，小學大，開放式的游戲方式可增加幼兒與不同年齡同伴交往的機會，幫助他們學習社會交往技能，更好地促進其社會性發(fā)展。因此在實踐中，我們打破中、大班級的界限，將兩個班的活動區(qū)角成為三個班幼兒游戲的共同場所。如：以閱讀區(qū)角為例，以往中班幼兒因常看不懂圖書的內(nèi)容而采取由教師講述，幼兒傾聽的形式進行。隨著專題的深入，現(xiàn)在閱讀區(qū)承擔講述的是大班甚至中班能力強的幼兒。這種活動形式不僅能激發(fā)中班幼兒主動參與活動，增強與大齡幼兒主動交往、學習的機會，而且讓中大班幼兒進一步提高了語言表述能力，增強了自信與表現(xiàn)機會。

（4）教師制作，豐富區(qū)角內(nèi)容。我們還結(jié)合自己的專題，開展了一次教師環(huán)保美服制作，教師們都能認真參與，用自己的一雙小手來豐富我們的區(qū)域角，孩子們可喜歡教師制作的教玩具呢！瞧！六一節(jié)上小朋友正穿著教師制作的衣服在表演呢！

五、研究結(jié)果：

經(jīng)過近一年半的教育實踐研究表明，進行《家園合作共創(chuàng)中班區(qū)角活動的研究》是可行的，它使幼兒在活動的過程中豐富了情感，發(fā)展了能力，獲得了多種有益的經(jīng)驗，同時也使區(qū)角活動所蘊含的現(xiàn)代教育理念、科學教育方法遷移應用到家庭教育中，提高了家庭教育的質(zhì)量。具體表現(xiàn)在：

（一）從表（1）表（2）中可以看出，實驗前中、大幼兒參與區(qū)角活動的人數(shù)實驗班與對比班沒有顯著差異，而實驗后，實驗班幼兒能大膽選擇自己感興趣的區(qū)角，自己確定游戲的主題，自己學會結(jié)伴，自己決定使用材料，區(qū)角活動已能使幼兒獲得滿足感和愉悅感。

表1：實驗前后中班幼兒參與區(qū)角人數(shù)對照表

表 現(xiàn)

人數(shù)（34）

不愿意參加區(qū)角活動

在老師要求下參與區(qū)角活動

主動參與區(qū)角活動

X2

差異

實驗前

實驗班

7 8.17 無顯著差異

對比班 13 10

實驗后

實驗班 8 25

71.19

差異顯著

對比班

表2：實驗前后大班幼兒參與區(qū)角人數(shù)對照表

表 現(xiàn)

人數(shù)（35）

不愿意參加區(qū)角活動

在老師要求下參與區(qū)角活動

主動參與區(qū)角活動

X2 差異

實驗前

實驗班 16 11 7.18 無顯著差異

對比班 18 10

實驗后

實驗班

0

48.3

差異顯著

對比班

（二）從表（3）表（4）中可以看出，實驗前不同年齡幼兒對于參與區(qū)角活動后，將自己的快樂情感與成人（家長、教師）主動交流與對比班沒有顯著差異，而實驗后，實驗班幼兒不但能將自己的快樂情感主動與成人分享，而且愿意將幼兒園的區(qū)角內(nèi)容設置在家庭中，再次與成人一起共享活動的快樂。

表3：實驗前后中班幼兒主動與成人分享區(qū)角活動快樂人數(shù)對照表

表 現(xiàn)

人數(shù)（34）

能

否

X2 差異

實驗前

實驗班 25 0.93 無顯著差異

對比班 29

實驗后

實驗班 14 7.2 差異顯著

對比班 15

表4：實驗前后大班幼兒主動與成人分享區(qū)角活動快樂人數(shù)對照表

表 現(xiàn)

人數(shù)（35）

能

否

X2

差異

實驗前

實驗班

0.36

無顯著差異

對比班 29

實驗后

實驗班

2 10.27 差異顯著

對比班 13

（三）從表（5）表（6）中可以看出：實驗前家長參與幼兒區(qū)角活動的人數(shù)實驗班與對比班沒有顯著差異，而實驗后，實驗班家長對幼兒園區(qū)角活動產(chǎn)生了興趣，不但能積極提供材料，建議區(qū)角設置內(nèi)容，而且能主動加入活動的主導者、參與者行列，盡自己所長以豐富幼兒區(qū)角內(nèi)容，增強活動的趣味性、科學性。

表5：實驗前后中班家長參與區(qū)角人數(shù)對照表

表 現(xiàn)

人數(shù)（34）

不關心幼兒的區(qū)角活動

能留意幼兒區(qū)角活動

偶爾能參與幼兒的區(qū)角活動

主動參與幼兒的區(qū)角活動

X2

差異

實驗前

實驗班

9 2 0 9.87 無顯著差異

對比班 10 4 0

實驗后

實驗班

37.04

差異顯著

對比班

表6：實驗前后大班家長參與區(qū)角人數(shù)對照表

表 現(xiàn)

人數(shù)（35）

不關心幼兒的區(qū)角活動

能留意幼兒區(qū)角活動

偶爾能參與幼兒的區(qū)角活動

主動參與幼兒的區(qū)角活動

X2 差異

實驗前

實驗班 8 6 0 3.07

無顯著差異

對比班 9 4 0

實驗后

實驗班 9 7 16 69.26

差異顯著

對比班

六、小結(jié)與體會：

（一）中班區(qū)角活動與家庭雙向互動，提高了家園同步教育的效果

幼兒教育是一項多層面、多元化的系統(tǒng)工程，需要家庭、幼兒園的相互配合方能奏效，才能使每個幼兒都得到全方位的、健康和諧的發(fā)展。在實驗活動中，我們改變過去單一要求家長配合，單向?qū)议L指揮轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@與家庭的雙向互動，將合作意識深入人心，充分發(fā)揮幼兒教育與家庭教育的優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)設一個滿足幼兒需求、新穎、有趣的區(qū)角活動空間，使幼兒能更全面、健康、和諧、快樂的成長。同時寬松融洽的家園合作方式進一步激發(fā)了家長參與幼兒教育的熱情，較好地發(fā)揮了家園合力的整合效應。

（二）區(qū)角活動的新模式，為幼兒完善個性發(fā)展提供機會

幼兒快樂的性格是在適宜的環(huán)境中熏陶感染形成的，是一次次快樂的情感經(jīng)驗浸潤積淀的結(jié)果。幼兒在家園共創(chuàng)的區(qū)角活動中，充分選擇自己喜歡的材料，通過自己的不斷嘗試、創(chuàng)作來發(fā)現(xiàn)和體驗成功的快樂。整個活動過程中，孩子沒有失敗的壓力和恐懼，沒有沉重的心理負擔，充分享受到當家作主的快樂。同時，爸爸沙龍的成立，滿足了幼兒對教育角色男性化的需求，讓幼兒既好奇又新鮮，極大地調(diào)動了幼兒參與區(qū)角活動的興趣。

（三）共享區(qū)角活動的開展，促進了幼兒社會化的形成開放性的活動環(huán)境，使每位幼兒都能與更多的同伴、教師交往，擴大了幼兒的交往范圍。在交往過程中，幼兒與不同年齡的同伴一起共用游戲材料，共享游戲中的快樂，學會了合作與謙讓，進一步促進了幼兒社會化的形成。

第二篇：家園合作研究

重慶市農(nóng)村家園合作問題探索

一、問題的提出

(一)選題思考 現(xiàn)代學前兒童教育越來越呈現(xiàn)出明顯發(fā)展的趨向，即人們?nèi)找骊P注到學前兒童教育的重要性。而現(xiàn)階段，農(nóng)村幼兒園也成為農(nóng)村發(fā)展學前教育的重要形式。要推動學前教育的發(fā)展，單靠政府和幼兒園的努力，這是遠遠不夠的。科學的教育觀告訴我們, 只有統(tǒng)整各方資源, 形成教育合力, 才能促進學前兒童的全面和諧發(fā)展。

近年來我國很多幼兒園開展了各式各樣的家園合作，如幼兒園舉辦家長學校，或者家長咨詢服務點扥措施，雖然已取得一定成效，但處于初級發(fā)展探索階段，依然存在著許多問題，這是值得我們?nèi)ミM行更加深入的探究，尤其是針對農(nóng)村幼兒園，不僅家園合作次數(shù)數(shù)量不多，而且質(zhì)量也得不到有效的保證。家園合作的發(fā)展引發(fā)研究者更加深入的思考。

(二)研究的價值 1.理論意義 本研究結(jié)合教育學、社會學等有關理論對家園合作現(xiàn)狀及其中存在的問題進行分析，講相關理論和經(jīng)驗運用到家園合作的指導過程中，師徒提出一些具有針對性的建議，以充實我國家園合作的理論研究。

2.實踐意義

（1）解決幼兒園家園合作實際存在的問題，包括合作的行事和開展的模式等；

（2）從幼兒園管理、轉(zhuǎn)變教師和家長對家園合作的觀念等角度突出有效的改進建議，更

好的促進兒童的發(fā)展；

（3）充實學前駕馭領域家園合作形式方面的實踐研究，提高家園合作的有效性。

二、國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀綜述 為了解家園合作的研究現(xiàn)狀，研究者主要查閱了1998年——2013年的中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫、1997年——2013的維普期刊資源整合服務平臺和萬方中國學位論文數(shù)據(jù)庫，可見家園合作研究尚處于發(fā)展階段。

1.國內(nèi)家園合作的研究

從20四級60年代開始，我國的一些學者開始關注家校（園）合作的問題，70年代末和80年代初，許多學校在教育實踐中逐漸意識到學校要主動爭取家庭、社會各方面的支持和配合、90年代至今，特別是《綱要》的頒布，家園合作更是受到前所未有的重視。

（1）對家園合作共育價值的研究

馮曉霞、王冬梅（2000）從幼兒主題行發(fā)展的角度，論述了幼兒園與家庭的合作對幼兒的發(fā)展，對提高成人的教育能力具有非常重要的意義。研究表明：家園合作可以使幼兒的來自幼兒園和家庭兩方面的學習經(jīng)驗更具有一致性、連續(xù)性和互補性；可以使幼兒獲得安全感，養(yǎng)成一種參與社會生活的積極態(tài)度；可以多發(fā)面開發(fā)幼兒教育的機緣；可以為教師和家長、家長和家長之間提供一個交流和經(jīng)驗共享的機會，李生蘭（2000）選取上海四所全日制幼兒園對家長參與幼兒園教育的情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長參與園教的成都與孩子的發(fā)展水平基本成正比。

（2）對家園合作的比較研究

胡慧閔（2002）闡述和分析德國家園合作的目的、具體形式一級家園合作實施的特點，并結(jié)

合我國幼兒園家園合作相關情況的基礎上，對兩國在對待“家長參與的權(quán)利與義務問題”、“家與合作中雙方的角色定位問題”、“家園合作的機構(gòu)設置問題”上進行了對比，反思與討論。李蘭生（2000）通過對英國幼兒園與家庭、社區(qū)合作形式的分析，指出“英國幼兒園通過選用不同的形式與家長合作，保障了家長擁有了解幼兒園教育和孩子發(fā)展水平的知情權(quán)、社區(qū)資源使用的許可權(quán)、積極助教的參與權(quán)、反映幼兒園問題的投訴權(quán)，并在次基礎上結(jié)合我國幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的相關情況，對如何利用社區(qū)資源，如何對而通過進行觀察記錄、如何維護兒童的權(quán)利、如何化解家園之間的矛盾、如何發(fā)揮家長委員會的功能這些問題提出了具體建議。李飛（2006）從比較中美兩國家園合作機制分析出發(fā)，認為兩國在合作機制上存在的差異主要表現(xiàn)為“責任機制、溝通機制與組織機制”。而導致這些差異產(chǎn)生的原因只要是兩國在法律、管理體制以及資源保障上存在不同。

（3）對家園合作的內(nèi)容及形式的研究

李蘭生（2003)通過對上海10個市區(qū)30所幼兒園，進行幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：為促進幼兒園品德的健康發(fā)展，幼兒園與家長溝通的最多形式是“家長會”、“家園天地”、開放日活動，兒“家園小報”、“園長心想”、“幼兒園電子郵箱”卻很少發(fā)揮作用；“經(jīng)驗交流”、“上門指導”、“林俊混動”等形式還未被幼兒園所使用。當對這些溝通形式所展現(xiàn)的內(nèi)容進行分析后，研究者又發(fā)現(xiàn)，無論是位居前列的“家園天地”、“開發(fā)日活動”、“家庭教育講座”、還是比較少發(fā)揮作用的“家園小報”，它們的主要內(nèi)容不是介紹如何增幼兒體質(zhì)，如何開發(fā)幼兒智力，而是展示幼兒園各科教學的內(nèi)容與方法。這一調(diào)查結(jié)果表明：幼兒園家庭教育的指導內(nèi)容偏重想家長傳遞幼兒身體與智力發(fā)展的知識與技能，忽視對家長進行有關幼兒品德發(fā)展的指導。此外，該項調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒園對幼兒進行道德教育是，利用的最多家長資源是“家長來園和孩子一起活動”，而“家長和教師一起設計活動”、“家長來園當監(jiān)督員”、“家長進班當教師”均很少；“家長進班當保育員”基本沒有。研究指出，幼兒園利用的家長資源，從物力、人力上來看都很不足，沒能激發(fā)家長為幼兒園提供更豐富的物品，沒有鼓勵家長更深刻地體驗保育員和教養(yǎng)員的工作；幼兒園更注重家長發(fā)揮參與者、旁聽者、觀察者的作用，而家長作為組織者、設計者、評價者的角色則沒有更好的展現(xiàn)。

我國一些學者分別對家園合作的兩種具體形式：“家長園地’(2007)和“接送過程中幼兒教師與家長的交流（2006）”做了具體的實證研究。其中，在對“家長園地”的研究中，研究者運用 了訪談和觀察法分析了“家長園地”在設計上和運用上的優(yōu)點和存在家長參與度較差等問題，并從家長、教師和幼兒園管理三個方面分析了影響“家長園地”的創(chuàng)設和運用的各種因素，從而提出相關的建議。研究者主要采用訪談法對“接送過程中幼兒教師與家長的交流”情況作出了動態(tài)和靜態(tài)的分析，指出家長接送孩子的目的單一，心切，缺乏等待交流時機的意識；教師始終處于交流的主體地位，而家長處于被動地位；接送的交流對教師來說是工作的一部分，而對于家長來說則是心理上的重視，行為上的隨機。

（4）對家園合作存在的問題及對策的研究

我國很多學者分別從家長公告中、教師與家長之間的互動的關系等角度出發(fā)，對家園合作存在的問題展開了研究。周芳（1997）通過深入考察幼兒園家長工作的情況，指出與幼兒園其他教育教學工作比較，大多數(shù)的幼兒園家長工作是幼兒園整體工作中的一個薄弱環(huán)節(jié)，工作的具體問題有:(1)隨意性強，計劃性差；（2）灌輸性強，商討性差；（3）階段性搶，連續(xù)性差。曹丹丹（2003）在對幾個幼兒園進行走訪和觀察后發(fā)現(xiàn)當前家園合作存在以下問題：

（1）教師與家長交流時地位不平等；（2）家園工作的表面化現(xiàn)象嚴重；（3）家園合作中幼兒園與家庭的責任不明確。宋廣文、何非（2007）從分析父母原因的交付出發(fā)當前家園合作存在著缺乏合作、合作失敗、合作低效的問題。朱芳紅（2007）對分析影響家園互動質(zhì)量因素后指出，當前家園合作主要存在家長、教師對家園合作態(tài)度消極、被動 ；家長接送溝通

機會不均等；由于孩子缺席現(xiàn)場家長和教師對孩子的評價、態(tài)度存在主觀性。

一些學者從充分利用家長教育資源的角度出發(fā)，通過讓家長參與課堂活動，假日小隊活動，以及親子活動，成立幼兒成長助教團、舉行家長回見日等形式，保證從內(nèi)容上形式上，時間上、地點上實現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育同步發(fā)展。

2.國外家園合作的研究

家園合作源于18世紀的美國，當時已有一些學生家長組成家長會，聚集在一起禱告討論或研讀神經(jīng)，目的在于存進子女道德發(fā)展與宗教信仰。而真正強調(diào)家長教育權(quán)的家長參與則始于20世紀60年代，從那時開始，不少發(fā)達國家都開始關注和重視家庭與教育機構(gòu)的合作并為家園合作提供了政策法規(guī)導向。如聯(lián)邦政府推出“開端教育計劃”之后，有相繼頒布了一些列法規(guī)如《提前開始法》、《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》《早期教育 機會法》進一步強調(diào)了家園合作的重要性以及家長參與學前教育做出了明確的規(guī)定，為家長參與幼兒園教育提供幫助和服務家長對兒童早期學校教育的參與。英國于1988年頒布《教育改革法》，規(guī)定學前教育機構(gòu)的管理組織中要有家長代表，地方教育機構(gòu)要為家長提供培訓課程，以提高家長的教育水平。

（1）家園合作類型的研究

在眾多探討家園合作的文獻中，研究者從不同的角度對家園合作的類型進行了劃分。美國學者戴維斯（1976）把家園合作按目的的不同分為四種類型：a.解決目前教育中存在的問題；b.促使家長參與子女的教育；c.利用社區(qū)資源 豐富學校教育；d.洗手家長參與家園決策。

杰斯特威克（1992）講家校合作按家長參與程度的不同分為三個層次：a.低層次的家長參與，即允許家長參與到一些對教師的專業(yè)權(quán)威和決策權(quán)力不構(gòu)成挑戰(zhàn)的學?；顒又衼?；b.中等層次的家長參與，即家長走近學校的環(huán)境中，學校提供給家長自己做判斷、選擇的機會。以參觀訪問者或志愿者的身份幫助學校；c.高層次的家長參與，即學校將教師和父母皆思維教育孩子的專家，共同為兒童的發(fā)展制定學校的決策。

艾普斯（1995，1996)從學校為家長提供指導語支持的角度，提出了六種類型的學校與家庭、社區(qū)合作的模式：a.養(yǎng)育，即學校對家長進行家教之道，幫助家長為兒童獲得成功的學校生活創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境；b.交流，及學校和家庭圍繞兒童的發(fā)展和學校的教學方案進行有效溝通；c.志愿者活動，即家長以志愿者的身份參與學校的日常事務與教育活動，以幫助家長知道孩子的家庭學習；d.決策，指家長參與學校的決策管理；e.與社區(qū)合作，即將社區(qū)的資源和拂去整合起來，今兒促進學校教學與家庭活動的實施以及兒童的學習和發(fā)展。

（2）家園合作影響因素的研究

當幼兒進入幼兒園后，幼兒的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L和教師共同承擔，然而由于他們各自與幼兒存在著不同的關系，在對幼兒駕馭中扮演者不同的角色以及個則信念的不同，也因此成為家園合作的影響因素。

凱特（1980）通過對比父母與教師在孩子成長中的角色差異，今兒指出這種差異影響幼兒教師與家長合作的一種潛在因素。

格林德指出，家長參與學校教育受到以下三方面的影響：a.家長的態(tài)度與能力；b.家長的工作與健康因素；c.教師與行政人員的態(tài)度、知識與技能。

同時，盡管以前的研究已經(jīng)表明，家長參與學校教育對孩子的學業(yè)成績具有積極的影響，但是并不是所有的家長參與學校教育的成都是一樣的，一些研究背景以及自我效能密切相關，其中一些學者在研究日本父母在擦油學校教育中指出，社會經(jīng)濟地位高的父母不愿參與學校方面的事情。一些學者指出，經(jīng)濟貧困的家庭中的父母的特征以及所受到的教育程度影響到他們參與學校教育的程度。同時，如果這些貧困家庭的父母呢個更好的參與家校合作，將能更好地存進貧困孩子的學業(yè)成績。

（3）家園合作效果的研究

考察家長參與和兒童學業(yè)成就之間的關系，一直是國外學者研究的焦點。許多研究者認為家長和學校的合作，或者家庭參與學校教育，對兒童有著多層面、或者縱向的影響，有助于幼兒學業(yè)成就的提高。還有一些研究涉及家長參與或者家園合作對兒童讀寫能力的影響，對一些大學或?qū)W院科技課程學習的影響，對青少年大學入學率的影響，對殘障兒童的影響，對兒童和青少年學習、行為等不良傾向的影響，對少數(shù)名族或者外來移民兒童的影響等等。研究者讓父母會議他們在兒童時期的參與情況，包括參與活動的類型和有規(guī)律參與的頻率。結(jié)果顯示，在控制了家庭背景變量支護，父母參與活動的數(shù)量與兒童14歲時的閱讀成績。較低的留級率、較少的接受特殊教育有關。

很多研究表明父母從家園合作中獲得較大收益。在合作中，父母對自己孩子的發(fā)展和孩子在不同發(fā)展階段的特點有更加清楚的了解，很多父母會把自己從家園合作中學到的知識運用到家庭教育中，并充分利用家庭環(huán)境來幫助孩子。

三、研究的主要內(nèi)容 在同一的研究思路下，將研究內(nèi)容分成以下4個部分：

1.研究家園合作的方式

探討家長和教師溝通的互動形式，經(jīng)常使用的合作溝通的方式。

2.家園合作的頻率

才去分層次抽樣調(diào)查法，計算家園合作頻率高低，并簡略分析造成這種情況的原因。

3.家園合作的程度

通過頻率的分析家園合作到達怎樣的程度，其中具體在哪些方面有明顯的進步。

4.家園合作的效果

通過隨機訪問調(diào)查家長和幼兒教師對家園合作的滿意度，對幼兒發(fā)展有明顯的或隱性的促進，對家長的認識上有什么幫助，對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有怎樣的影響。

第三篇：區(qū)角活動設計（模版）

區(qū)角活動設計

活動目標：

1、通過自主選擇活動材料與活動伙伴，體驗與同伴合作并獲得成功的情感。

2、能專注、認真地進行活動，善于探索材料的玩法。有良好的收拾整理的習慣。活動重點：通過活動體驗與人交往的快樂。

活動難點：活動結(jié)束后能收拾好各活動材料。

材料投放：

能干的小手：做柳條、春天的花、打扮春天

小小建筑師：建構(gòu)示意圖、各種積塑、建構(gòu)春天的公園

纏繞的本領：各種材料做成的花、毛線、彩紙、皺紙

發(fā)現(xiàn)秘密：觀察種子的變化并記錄

聽聽講講：給字找朋友、圖書、兒歌的卡片、故事錄音

動動腦筋：數(shù)字卡片、吸鐵石、圖形配對、量一量、稱一稱

小舞臺：小話筒、表演頭飾、各種樂器、節(jié)奏卡

活動流程：激發(fā)興趣——實踐操作——分享快樂

一、激發(fā)興趣

我們又要開始玩分區(qū)活動了，今天我們又有一些新材料

小朋友可以去和你的好朋友一起玩？看誰能玩得好，玩得開心！

二、實踐操作

1、幼兒按意愿自選活動區(qū)和玩伴。

2、師觀察幼兒與新投入材料的互動性，加以引導。

3、重點觀察：美工區(qū)，鼓勵幼兒大膽嘗試與操作。

三、分享快樂

1、幼兒說一說，今天在哪里玩？玩了什么？怎么玩的？玩的時候有沒碰到困難？怎么解決的？、幼兒評一評。你覺得他今天成功了嗎？什么地方最成功的？（為什么沒成功？你覺得可以怎么做？）、教師對孩子的閃光點再次肯定，引發(fā)他們再次探索的興趣。

第四篇：區(qū)角活動心得

區(qū)角游戲論文學習心得

幼兒園區(qū)角游戲的概念與內(nèi)容

區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動角、活動區(qū))中所進行的某種特定活動。區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。

二、區(qū)角游戲的設計與指導的原則

區(qū)角游戲的設計與指導應遵循以下三個原則。(一)適宜性原則

區(qū)角游戲活動的安排、設計，環(huán)境的創(chuàng)設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經(jīng)驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設計小班的區(qū)角游戲時，要根據(jù)孩子的特點，可在一個區(qū)角內(nèi)多放幾套相同的材料；在指導方面也應以具體的示范、參與指導為主。(二)發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設計與指導應體現(xiàn)層次性和循序漸進性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結(jié)果成為吸引他們進行活動的主要原因。因此，在進行積木區(qū)活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足。在指導方面則著重于幫助他們學會獨立的構(gòu)造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導方面則要求他們會有目的有計劃地構(gòu)造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協(xié)商共同構(gòu)成一個復雜的大型結(jié)構(gòu)物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。(三)整體化原則

整體化原則是指將整個活動室的游戲環(huán)境作為一個動態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個動態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺自愿的基礎上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設一定的環(huán)境，并引導他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動。幼兒園區(qū)角游戲活動的設計與指導

一、角色游戲區(qū)

(一)角色游戲區(qū)的教育作用。

1．幫助幼兒了解人際關系。通過不同角色身份學習扮演適當?shù)男袨榉绞?，發(fā)展幼兒的社會性。

2．幫助幼兒學習友好交往的技能。如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等。

3．培養(yǎng)幼兒大膽表達個人意愿、情感、見解，能相互溝通，發(fā)展語言交流能力，實踐和嘗試幼兒自己解決問題的方法。

4．發(fā)展表征能力。如能以物代物，激發(fā)想像力及能創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實。

5．學習適度表達個人情緒，了解他人情感。能自我控制，調(diào)整與伙伴間的相互行為關系。(二)角色游戲區(qū)的設計 1．活動的內(nèi)容

幼兒最熟悉的地方是家庭，最先接觸和了解的勞動就是家務活。因此，無論是在哪個年齡班，娃娃家都是角色游戲的中心主題。并由此擴展出以反映社會生活為主題的活動，如餐廳、超市、醫(yī)院、郵局、工廠、圖書館、火車站、博物館等。小班的角色游戲區(qū)的主題以家庭生活為主。到了中班，角色游戲區(qū)就出現(xiàn)了以反映社會生活為主題的活動。大班的角色游戲區(qū)的主題則更加的豐富多樣。

角色游戲主題應從幼兒的生活中來，要求是幼兒熟悉、了解和接觸過的或是感興趣的。也可以結(jié)合平時的教育教學活動組織幼兒參觀、游覽，從中產(chǎn)生新的主題。例如，“和書交朋友”的主題。參觀了圖書館，在角色游戲區(qū)內(nèi)就可以產(chǎn)生“圖書館”這個游戲活動。

在產(chǎn)生一個新的角色游戲以前，不妨與幼兒共同討論，聽聽他們的想法。也許一位幼兒剛剛?cè)コ赃^自助餐，就會提出開一家自助餐廳；也許一位幼兒在街上看見過禮品店，就會提出開一家禮品店??這樣，角色游戲區(qū)的活動將越來越豐富有趣，幼兒在玩的時候也會很投入。

2．材料的提供

(1)娃娃家。家具，如床、小型桌椅等；娃娃、娃娃用品，如各式服裝、奶瓶、各種飾物、梳子、毛巾等；家用電器，如電視機、電冰箱、鐘表、電話等；廚房用具，如爐灶、鍋、碗、鏟、勺、碟、壺、杯子、筷子；各種食物，如蔬菜、食品、水果等。

(2)醫(yī)院。主要材料有白大褂、醫(yī)生帽、護士帽、處方單、病歷本、聽診器、體溫表、藥品、注射器等。

(3)超市。主要材料有各種食品、用品的包裝盒，收銀機，錢幣等。(4)銀行。各種面值的錢幣(卡片)、取款單、存折等。3．場地的設置

“娃娃家”是一個長設的區(qū)角，因此它的位置應相對固定。其他的角色游戲區(qū)角則應設在與之相鄰或相近的地方。角色游戲適宜與積木區(qū)相鄰。(三)各年齡班角色游戲活動的指導

對于角色游戲的正確指導，主要在于幫助幼兒按自己的愿望和想像自由地開展游戲，充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使幼兒能夠極有興趣地毫不勉強地努力在游戲中進行學習，發(fā)展情感與培養(yǎng)能力。

不同的年齡階段，幼兒的發(fā)展水平也不相同，角色游戲的水平也在不斷提高。從無目的到事先計劃好，從由老師帶著玩到自己提出游戲主題、裝扮游戲角色再進一步發(fā)展到帶領別人玩，從擺弄物品、旁觀游戲到單獨游戲、平行游戲再聯(lián)合、合作游戲。教師應充分了解幼兒的發(fā)展水平，在指導他們游戲的時候才可能做到有針對性，貼近幼兒的實際情況；才可能促進幼兒在角色扮演、游戲內(nèi)容、游戲技能和游戲的主動性、積極性、創(chuàng)造性及組織能力等各方面得到提高發(fā)展，才能達到良好的教育效果。

二、積木區(qū)

(一)積木區(qū)的教育作用

1發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力，學習建構(gòu)技法。

2．發(fā)展幼兒的空間知覺，認識基本形狀、數(shù)量關系。

3．學習嘗試各種不同的建構(gòu)材料、方法、設計，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想像力。4．幼兒之間能分工合作，共同設計、建構(gòu)，共同游戲。

5．培養(yǎng)幼兒的社會性，發(fā)展幼兒與人交流、表達的能力，以及掌握自行解決問題的方法。(二)積木區(qū)的設計 1．活動的內(nèi)容

積木區(qū)可以建構(gòu)高樓大廈、立交橋、公園等。還可結(jié)合基本技能確定搭建內(nèi)容。如，小班主要學習鋪平、延長、圍合、蓋頂、加寬等構(gòu)造技能，所以他們在積木區(qū)多構(gòu)造馬路、圍墻等簡單物體。而大班則要求幼兒學習整齊勻稱的構(gòu)造，并會選擇使用輔助材料，因此他們多建造結(jié)構(gòu)復雜、裝飾精巧的建筑物或建筑群。積木區(qū)可以結(jié)合教學主題和角色游戲設計。如，在進行“各種各樣的橋梁”的教育教學活動時，積木區(qū)就可以專門搭建各種橋梁。

積木區(qū)還可以和角色游戲區(qū)、音樂表演區(qū)相結(jié)合。如為“博物館”建造“博古架”；為“娃娃家”造“家具”；為“火車站”建造“站臺、鐵軌、候車室”等。積木區(qū)搭了個“舞臺”，音樂表演區(qū)的幼兒就可以到“舞臺”上來演出。2．材料的提供

積木的種類繁多，在幼兒園一般適合提供木制的本色實心積木、木制的彩色空心積木、塑料的彩色積木等。

根據(jù)幼兒的需要，積木區(qū)還應提供一些輔助材料，如人物模型、動物模型、房屋高樓模型、花草樹木模型、交通工具模型、信號燈、指示牌、家庭用品等。

積木區(qū)的積木應分類擺放，必要時還可以貼上標簽，以便于幼兒使用、收拾和整理。小班的積木可以按形狀、質(zhì)地、顏色分類擺放；中班的積木可以按照形狀大小、高矮排序擺放；大班則可以按形狀分合形式進行擺放。3．場地的設置

積木區(qū)的場地應較寬敞、平整。因為積木區(qū)的活動是具有一定的連續(xù)性的，也許上午沒有搭完的東西下午還要繼續(xù)搭。所以，積木區(qū)應靠墻設在一個固定的角落。一方面，給幼兒提供可以充分利用的空間；另一方面，可以避免來回走動破壞搭建的物品。(三)各年齡班積木區(qū)的指導要求 中班

教師應該增加中班幼兒造型方面的知識和訓練，如會選擇高低、寬窄、厚薄、長短不一的積木搭建不同的物體，并可以嘗試提供積木構(gòu)造圖，請他們按圖搭建。

對于中班幼兒，可以要求他們有目的有計劃有順序地搭建，并學習與同伴合作，共同完成一個物體的搭建。比如三個幼兒合作搭建一個公園。

三、玩沙玩水游戲區(qū)

(一)玩沙玩水游戲區(qū)的教育作用 1．幫助幼兒認識自然物的性質(zhì)。

2．滿足幼兒擺弄物體和好活動的愿望，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的自主性。3．在沙水游戲中，區(qū)別干濕、冷熱、粗細、多少、深淺等不同的概念。4．活動后的收拾整理，培養(yǎng)幼兒清理、打掃的技能與習慣。(二)玩沙玩水游戲區(qū)的設計 1．活動的內(nèi)容

玩沙游戲主要有揉、鏟、造型、堆沙和挖沙的活動，也可以設計玩沙的創(chuàng)造性活動，讓幼兒探索沙的性質(zhì)。比如體驗沙的質(zhì)感，用手在沙上畫畫，用沙堆成山、圍墻，用沙塑造橋梁、房屋，用模具塑造圖案，挖山洞、隧道等。

玩水游戲主要是讓幼兒自由地玩水。如用勺舀水進容器，把水在容器中倒來倒去，用水轉(zhuǎn)動水車等。還可以啟發(fā)幼兒利用水做些科學小游戲，比如“物體的浮沉”、“水往哪里流”等。

2．材料的提供

玩沙工具：小桶、勺子、鏟子、模具等。玩水工具：小桶、勺子、瓶、水車、噴水壺等

輔助材料：玩沙可準備動物、植物、人物、交通工具等玩具模型。玩水可準備一些鐵制、木制、塑料的玩具或物品。3．場地的設置

玩沙玩水區(qū)應靠近水源，便于為沙池、水池加水，便于幼兒洗手和收拾、整理、清潔材料。

(三)各年齡班玩沙玩水區(qū)的指導要求

玩沙玩水游戲一般沒有固定的玩法，通常是幼兒自由的活動。教師只需要細致地觀察幼兒的活動，在適當?shù)臅r機啟發(fā)、指導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

中班的幼兒開始能幾人合作進行游戲了，玩沙和水的方法也豐富了，開始出現(xiàn)創(chuàng)造性的玩耍。玩沙時，可以反映出山和路，還會挖山洞，也會使用一些輔助材料。在中班，教師應著重激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想像力，豐富他們玩沙玩水的技能，使他們能把想到的表現(xiàn)出來。

(三)各年齡班語言圖書閱讀區(qū)的指導要求

對中班幼兒，要求能用較完整的句子比較連貫地講述，能獨立閱讀感興趣的圖書，理解畫面的內(nèi)容。能有禮貌地傾聽別人講話。

五、音樂表演游戲區(qū)

(一)音樂表演游戲區(qū)的教育作用

1．學習用動作來表現(xiàn)音樂，按照音樂的內(nèi)容、節(jié)拍進行有趣的游戲情節(jié)，加深對音樂的理解和感受能力。

2．在演唱和表演的過程中，培養(yǎng)幼兒辨別聲音高低、強弱、快慢變化的能力，以及傾聽、跟從節(jié)奏指令的能力。

3．發(fā)展動作，使動作準確、優(yōu)美、富有節(jié)奏感和表現(xiàn)力。

4．加深幼兒對文學作品的理解和記憶，對周圍事物養(yǎng)成正確態(tài)度和良好的行為習慣，發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造力。

5．培養(yǎng)幼兒活潑樂觀的情緒，陶冶他們的情操，以利于幼兒感受力、理解力、表現(xiàn)力、審美力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

6．增強幼兒的自信心和獨立性，促使幼兒協(xié)調(diào)助于培養(yǎng)幼兒的集體觀念。(二)音樂表演游戲區(qū)的設計 1．活動的內(nèi)容

音樂表演游戲區(qū)活動豐富多樣，可以設計舞蹈表演、音樂游戲、打擊樂演奏、幼兒扮演角色的故事表演、操作玩具表演角色的桌面故事表演、用木偶和皮影進行表演的木偶戲和皮影戲等。

音樂表演游戲區(qū)應選擇內(nèi)容健康、有教育意義、符合幼兒生活經(jīng)驗、容易為幼兒理解又適于他們表演的音樂、文學作品。音樂作品要節(jié)奏明確，曲調(diào)優(yōu)美。文學作品情節(jié)應生動活潑，角色的性格應鮮明，有特征。角色語言較簡短。2．材料的提供

音樂表演游戲區(qū)首先要有一個給幼兒表演的舞臺。舞臺可以用布、屏風或彩色紙條來表現(xiàn)和裝飾，不需要投入太大的人力物力。音樂表演游戲區(qū)的基本材料包括：

(1)錄音機。錄音機的電源要遠離表演場地，一定要在幼兒摸不到的地方，最好是用干電池。(2)錄音磁帶?？梢凿泝焊?、歌曲、音樂、故事等，并根據(jù)磁帶所錄的內(nèi)容貼上標記，便于幼兒使用和整理。還可以提供一些空白磁帶，把幼兒自己的歌聲、演奏、朗誦錄進去。(3)樂器。碰鈴、響板、鈴鼓、三角鐵、木魚、鑼、鼓等。

(4)服飾。少數(shù)民族服裝、小動物的服裝等；動物、植物、人物的頭飾、面具、手環(huán)、頭環(huán)、彩帶、項鏈等。

(5)道具。紗巾、扇子、木偶、皮影等。

教師應吸引幼兒參與音樂表演游戲的場地布置和材料準備。幼兒在游戲中最關心的是自己的角色語言和動作，他們的表演并不受道具、場地和時間的限制。因此，道具不必追求齊全、逼真。3．場地的設置

音樂表演游戲區(qū)最重要的就是要為幼兒提供一個寬敞的活動場地。場地的布局要合理，觀眾坐在哪里和演員在哪里表演，都要有一個明顯的分隔標記。(三)各年齡班音樂表演游戲區(qū)的指導要求

音樂表演游戲區(qū)中的唱歌、舞蹈、打擊樂和音樂游戲，以教學活動中所教授的內(nèi)容為主。對于這方面的指導就不多說了。這里主要來研究對故事表演的指導。

隨著年齡的增長，在小班表演游戲的基礎上，中班幼兒的表演質(zhì)量逐步提高。應該鼓勵他們自愿地自由地玩表演游戲。

在表演前或表演過程中，教師可做一些提示。如適當提醒幼兒遺忘的臺詞。但注意不要隨意打斷幼兒的表演或在一旁指揮幼兒的表演，以及強求幼兒服從自己的指揮。

戴娟娟

第五篇：活動區(qū)角游戲規(guī)則

區(qū)角活動名稱：甜甜屋

活動人數(shù)：8人（收銀員、糕點師、糖果師、冷飲師各1人、顧客4人）活動規(guī)則：

1、顧客進入甜甜屋后可自由挑選食品，收銀員應該熱情接待。（您好！歡迎光臨?。?/p>

2、顧客可以選擇已經(jīng)做好的甜品，也可選擇等待甜品師傅現(xiàn)場制作。之后到收銀臺付賬。

3、收銀員應該根據(jù)顧客挑選好的甜品認真核算價錢。

區(qū)角活動名稱：美食城

活動人數(shù)：8人（收銀員1人、西餐師傅1人、中餐師傅一人、燒烤涮

師傅一人、服務員2名、顧客2名）

活動規(guī)則：

1、顧客進入餐廳后，收銀員熱情接待。（您好！歡迎光臨?。┎l(fā)放餐具。

2、顧客自由選擇食物，注意按量取食物，文明用餐，不得浪費。

3、收銀員根據(jù)顧客的消費核算計費。（謝謝光臨！請您慢走?。?/p>

區(qū)角活動名稱：娃娃家

活動人數(shù)：5人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、娃娃各1人）活動規(guī)則：

1、每次進去5個人，自由商討分配角色。

2、根據(jù)商討的結(jié)果進行角色游戲。

3、家庭成員互相關愛，共同愛護家庭財產(chǎn)，有責任幫助、照顧家庭成員。

4、家庭成員之間要用禮貌語言進行交流對話。

區(qū)角活動名稱：天英書吧

活動人數(shù)：7人（圖書管理員1人、收銀員1人、顧客5人）活動規(guī)則：

1、顧客進入書吧之后管理員應該熱情接待，并提醒顧客遵守規(guī)則。護圖書、脫掉鞋子、保持安靜）

2、顧客認真挑選圖書、在書吧區(qū)內(nèi)認真閱讀。

3、管理員根據(jù)顧客閱讀時間的長短進行收費。

（愛

區(qū)角活動名稱：小超市

活動人數(shù)：7人（收銀員1人、導購1人、理貨員1人、顧客活動規(guī)則：

1、顧客從超市入口進店，然后進入超市自由選擇商品。

2、導購員應該熱情禮貌的介紹商品詳情。

3、顧客選好商品后到收銀臺付賬。

4、理貨員在顧客購物后及時整理好各區(qū)域的貨柜。

4人）區(qū)角活動名稱：小醫(yī)院

活動人數(shù)：6人（醫(yī)生1人、護士2人、病人2人、收費取藥1人）活動規(guī)則：

1、病人先掛號，再到醫(yī)生處看病。如果醫(yī)生正在給別的病人看病，病人應該等待。

2、病人經(jīng)醫(yī)生診斷之后，持診斷證明繳費取藥。

3、護士要細心照顧病人，并幫助病人進行治療。

區(qū)角活動規(guī)則：汽車城

活動人數(shù)：7人（經(jīng)理、銷售、售后、交警、服務區(qū)人員各1人、顧客

2人、）

活動規(guī)則：

1、經(jīng)理熱情接待進店的顧客。銷售人員耐心給顧客介紹各種車輛。

2、顧客經(jīng)過經(jīng)理允許可以試車。但是必須愛護車輛，試車完畢及時歸位。

3、售后人員可以給出現(xiàn)故障的車輛進行維修和保養(yǎng)。

4、服務區(qū)人員給過往需要加油的車輛進行服務。

5、交警指揮交通，維護秩序，保障道路暢通。

區(qū)角活動規(guī)則：美發(fā)屋