第一篇：高中語文 3 為了忘卻的紀(jì)念教案 魯教版必修1

為了忘卻的記念

【設(shè)計(jì)說明】

1．本文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)要避免從概念到概念地形式化的傳輸，宜引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，由淺入深，沉入文本，將情感融于其中，走進(jìn)人物，感受有血有肉的人物形象，理解他們獻(xiàn)身理想、追求和捍衛(wèi)真理的精神。

2．本文是為紀(jì)念“左聯(lián)”遇難的五位革命青年而作，文章寫的是五個(gè)人，記敘了許多瑣碎的事情，但作者寫作時(shí)做到了重點(diǎn)突出，即根據(jù)與自己的交往情況重點(diǎn)寫了白莽和柔石。因此，學(xué)習(xí)本文時(shí)宜抓住白莽、柔石兩個(gè)人物來研讀，再結(jié)合作者的敘事、議論、抒情把握人物性格特征，進(jìn)而體會(huì)作者的情感。這應(yīng)是我們本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3．由于國(guó)民黨的高壓政策，魯迅先生在文章中不得不采用隱晦曲折的筆法和借用典故，因此，文章中有許多地方語句含蓄語義深?yuàn)W難懂。這便成了理解文章的難點(diǎn)。教學(xué)中宜設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣、撥動(dòng)學(xué)生心弦的問題，啟發(fā)學(xué)生思考；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的語句，在教師點(diǎn)撥與師生討論交流中攻克文章的難點(diǎn)。

4．本文篇幅較長(zhǎng)，難度較大，如果把全部閱讀放在課內(nèi)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，宜要求學(xué)生課前查找資料，了解“左聯(lián)五烈士”及文章的時(shí)代背景，多讀課文，對(duì)文章有一定的熟悉程度，為課內(nèi)研討做準(zhǔn)備。【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)和能力

１．結(jié)合語境理解文章中的含蓄語句，理解典故的作用 ２．把握作者的復(fù)雜情感，認(rèn)同作者韌性斗爭(zhēng)的主張

（二）過程和方法

１．品讀文本,在分析文章記敘、議論、抒情的結(jié)合中把握人物形象 ２．揣摩重點(diǎn)語段，理解作者的寫作意圖，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)用于寫作

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀

學(xué)習(xí)“左聯(lián)”五烈士獻(xiàn)身理想、追求和捍衛(wèi)真理的執(zhí)著精神 【教學(xué)時(shí)間】 3課時(shí)

【教學(xué)過程】 第一課時(shí) 活動(dòng)內(nèi)容：

１．整體感知文本

２．把握白莽、柔石的形象特征 活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入新課：王富仁先生在自己的新著中提出，魯迅先生是一個(gè)醒著的人，一個(gè)以良心作為雙眼吶喊著的“守夜人”。作為中國(guó)文學(xué)史上一個(gè)清醒、執(zhí)著、孤獨(dú)而又堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士，他始終站在斗爭(zhēng)的前列，用筆作武器，激勵(lì)革命志士。１９３１年２月，柔石等五位青年作家被國(guó)民黨反動(dòng)派秘密槍殺，對(duì)此魯迅無比憤恨，當(dāng)即寫下文章以示抗議。１９３３年２月，在五烈士遇害兩周年的日子里，魯迅先生又寫下了《為了忘卻的記念》?，F(xiàn)在我們一起走近這篇文章，透過先生那耐人尋味的語言，感受一個(gè)“守夜人”的愛與恨，體悟一個(gè)戰(zhàn)士的清醒與執(zhí)著。（板書課題）（激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，暗示本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)）

二、了解“‘左聯(lián)’五烈士”及文章的時(shí)代背景 １．學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)搜集到的相關(guān)信息。２．教師補(bǔ)充。

三、瀏覽全文，簡(jiǎn)述“‘左聯(lián)’五烈士”與魯迅先生的交往過程。

（通過學(xué)生的活動(dòng)，使其整體感知文本、把握文本；同時(shí)兼顧學(xué)生提取和概括能力的訓(xùn)練及口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練）

簡(jiǎn)述要點(diǎn)：魯迅與白莽——初次見面是白莽給魯迅送《彼得斐傳》原文；第二次白莽給魯迅送自己譯的幾首詩，談得比第一次多；第三次是白莽被捕獲釋，大熱天穿棉袍與魯迅相見。魯迅與柔石——柔石和魯迅談起自己的名字叫趙平復(fù)；和魯迅一起走路，怕魯迅被汽車或電車撞死，倉皇失措的愁一路；告訴魯迅轉(zhuǎn)換作品的內(nèi)容和形式；帶馮鏗女士拜訪魯迅；柔石到魯迅處問版稅的辦法；魯迅兩次看到柔石寫給同鄉(xiāng)的信。

魯迅與馮鏗、李偉森、胡也頻——這三個(gè)人和魯迅的交往都是略寫。馮鏗僅僅和柔石一起與魯迅見過一次面，魯迅覺得她的體質(zhì)是弱的，也并不美麗；魯迅沒有見過李偉森；胡也頻在上海見過一次面，談了幾句。

四、研讀白莽的形象：

（一）找出文中有關(guān)對(duì)白莽的回憶文段。明確：

１．文章第一部分?jǐn)⑹隽伺c白莽的三次交往。

２．文章第四部分寫了白莽遇難后，作者看到了白莽所譯的彼得斐的詩。

（二）精讀文章第一部分作者與白莽的三次交往，分析概括：白莽是一個(gè)什么樣的人？ １．學(xué)生閱讀討論，發(fā)言交流。２．教師點(diǎn)撥：

（１）“民眾”與“國(guó)民”有什么區(qū)別？白莽在翻譯時(shí)的曲譯可看出他是個(gè)什么人？（２）在兩次見面之間的看稿與通訊的記敘中，你感覺白莽是個(gè)什么樣的人？

（３）作者回憶第三次會(huì)面時(shí)采用了白描的手法，有什么作用？（引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，形成個(gè)性見解）

學(xué)生討論、歸納：

（１）“國(guó)民”不僅包括民眾，而且包括統(tǒng)治階級(jí)，因?yàn)樗骱迖?guó)民黨反動(dòng)派，因而連“國(guó)民”兩個(gè)字也覺得討厭，不愿意用來稱呼自己喜歡的詩人，可見他是熱愛民眾而憎惡統(tǒng)治階級(jí)的。

（２）第一次見面后白莽給魯迅先生寫信說：“好像受了一種威壓似的”，說明他是個(gè)極敏感而又率直的人，他先是直言談?wù)擊斞?，?jīng)過回信解釋便不存芥蒂，樂意接受贈(zèng)書，再譯詩，并親送譯詩給魯迅先生。（３）第三次會(huì)面是白莽出獄，“大熱天”白莽“穿著一件棉袍”，見面后“彼此不禁失笑”。作者運(yùn)用白描的手法，使革命者的困頓、執(zhí)著與樂觀躍然紙上。

（三）朗讀白莽翻譯的彼得斐的“生命誠(chéng)寶貴”這首詩，理解白莽為自由而戰(zhàn)的崇高的內(nèi)心世界。

五、研讀柔石的形象特征：

（一）1．學(xué)生精讀課文第二部分，抓住文章的敘述與議論，思考柔石是一個(gè)什么樣的人。

2．學(xué)生討論，發(fā)言交流。（尊重學(xué)生的個(gè)性見解，同時(shí)對(duì)分歧較大的句段理解要在討論中加深認(rèn)識(shí)，明確合理方向）3．教師點(diǎn)撥：

（1）這一部分開頭一段的記敘和議論有什么作用？（2）依據(jù)文章中作者的敘與議，思考怎樣理解柔石的“迂”？為什么在紀(jì)念文章里說他“迂”？（3）為什么要將柔石比附為方孝孺？

（4）如何理解“但我又疑心我自己，也許是柔石的先前的斬釘截鐵的回答，正中了我那其實(shí)是偷懶的主張的傷疤，所以不自覺地遷怒到她身上去了”這句話的含義？（激活學(xué)生思維，師生共同討論，明確合理方向）師生討論、明確：

（1）魯迅先生說“青年們，尤其是文學(xué)青年們，十之九是感覺很敏，自尊心也很旺盛的，一不小心，極容易得到誤解”自尊心很旺盛，實(shí)際上就是驕傲自大，乃至妄自尊大，以致不辨善意惡意，誤解別人，攻擊別人。青年們的這些特點(diǎn)主要是為了反襯柔石的人品難得。（2）柔石的“迂”表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)社會(huì)的黑暗、人心的險(xiǎn)惡，缺乏清醒而深刻的認(rèn)識(shí)，因而不免碰釘子：二是受“男女授受不親”的影響，和女性在一起不自然，難為情，連一同走路都不敢，后來即使敢了，還要拉開距離。柔石的“迂”，一方面反映了他幼稚、簡(jiǎn)單、書呆子氣，另一方面也說明他是一個(gè)純潔善良、淳樸正直。他“迂”得可愛。

寫柔石的“迂”，魯迅是要告訴人們，柔石是一個(gè)太善良、太忠厚、太老實(shí)的人，同時(shí)暗示他所從事的事業(yè)是完全正義的。國(guó)民黨政府殺害這樣的青年，只能說明它的反動(dòng)殘暴。（3）明朝方孝孺效命于明惠帝朱允文，后來惠帝的叔父朱棣為奪帝位，帶兵攻陷南京，自立為帝，方孝孺入獄，因不肯替朱棣起草詔書被殺，禍及870余人。方孝孺為姓朱的爭(zhēng)位而丟掉性命，連累親友宗族，實(shí)在“迂”得很。但那威武不屈、舍生取義的剛烈精神，幾百年來一直為人們敬仰和贊頌，正是在這一點(diǎn)上，魯迅用來與柔石的精神作比。同時(shí)這一典故還以朱棣慘無人道、濫殺無辜的暴行來暗示國(guó)民黨反動(dòng)派殺害青年的罪行。（4）作者以自己的弱點(diǎn)反襯柔石的優(yōu)點(diǎn)，突出他不畏艱難的戰(zhàn)斗精神。

（二）快速閱讀第四部分中柔石獄中寫給同鄉(xiāng)的信件內(nèi)容，從中可以看出柔石的什么性格？ 分析明確：信中“此事可告知周先生；望周先生勿念，我等未受刑。捕房和公安局,幾次問周先生的地址,但我那里知道”他保守秘密,不肯透露魯迅先生的地址,又通過寫信轉(zhuǎn)告魯迅要他當(dāng)心,所以魯迅讀了后說他”仍在紀(jì)念我,象在馬路上行走時(shí)候一般”。此時(shí)此刻，獄中的柔石不擔(dān)心自己的安危卻還在擔(dān)心魯迅先生不要遭到反動(dòng)當(dāng)局的暗害。寥寥數(shù)語，表現(xiàn)出柔石對(duì)戰(zhàn)友的關(guān)切之心。信中“開政治犯從未上腳鐐之紀(jì)錄”，對(duì)官場(chǎng)看得還太高，依然可看出他的單純和迂。

六、回顧文章對(duì)白莽、柔石的相關(guān)記敘和議論，總結(jié)歸納柔石的形象特征，體會(huì)作者對(duì)青年作家的情感。（引導(dǎo)學(xué)生有效回顧課文內(nèi)容）

七、課時(shí)總結(jié)：

本課時(shí)抓住文章中對(duì)柔石的相關(guān)記敘和議論，分析了柔石的性格特征，進(jìn)一步體會(huì)了本文夾敘夾議的特點(diǎn)。課下自主學(xué)習(xí)建議：

有感情地朗讀課文第四、五部分，理解作者的悲憤與思考。第二課時(shí) 活動(dòng)內(nèi)容：

1．揣摩文中的含蓄語句，誦讀七律詩

2．理解典故的作用，認(rèn)同作者堅(jiān)韌斗爭(zhēng)的理想追求主張 活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入：

敏感直率、執(zhí)著樂觀的白莽，純潔善良、淳樸正直的柔石以及如他們一樣“好朋友”“好青年”被國(guó)民黨反動(dòng)派不明不白地殺害，作為一個(gè)清醒而執(zhí)著的戰(zhàn)士，魯迅先生對(duì)此有何反應(yīng)？又作了什么樣的思考呢？

二、回顧開篇當(dāng)時(shí)上海報(bào)章的態(tài)度。

閱讀思考：當(dāng)時(shí)上海報(bào)章的態(tài)度有何異同？

學(xué)生發(fā)言明確：“不敢”并非“不愿”，只是懾于國(guó)民黨的嚴(yán)酷統(tǒng)治；“不愿”者在斗爭(zhēng)中采取超然的立場(chǎng)，不想介入，不打算采取鮮明態(tài)度；“不屑”是認(rèn)為五個(gè)青年作家的遇害是小事一樁，不值得報(bào)道，充滿輕視意味。這三個(gè)詞顯示了三種不同的政治態(tài)度，但都未對(duì)五個(gè)青年的無辜慘死作出實(shí)質(zhì)性的反應(yīng)，沒有盡到媒體應(yīng)盡的職責(zé)，表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)的恐怖與冷漠。

三、研討魯迅先生在青年作家被捕、被害后的所作所為。

（一）速讀課文第四部分，概括魯迅先生在青年作家被捕、被害后有哪些言行？

學(xué)生閱讀回答，交流明確：

1、逃走

2、對(duì)被捕青年無比牽掛

3、驚聞青年作家被害，抒發(fā)內(nèi)心悲憤之情

（二）怎樣看待魯迅先生的逃走

1．學(xué)生精讀相關(guān)文段，思考、討論。

2．學(xué)生發(fā)言交流，教師給予合理評(píng)價(jià)。（尊重學(xué)生的見解，只要自圓其說合情合理，就應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)）3．教師點(diǎn)撥：

（1）如何理解“印書的合同是，是明明白白的，但我不愿意到那些不明不白的地方去辯解”這句話的意味？

（2）為什么要講《說岳全傳》中“高僧坐化”的故事？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含蓄語句的含義，理解典故的作用，從時(shí)局與魯迅的主張兩個(gè)方面來理解評(píng)價(jià)魯迅先生的“逃走”）

要點(diǎn)提示：（1）“印書的合同是，是明明白白的，但我不愿意到那些不明不白的地方去辯解”，照說魯迅身為作家，與書店訂合同，自屬常情，可是魯迅卻不愿意為此辯解，因?yàn)楣購d是不講理的。他們對(duì)革命作家，正污蔑羅織罪名還恐不足，怎么可以因辯解而送上門去呢？聯(lián)系下文說柔石“案情是重的”“但怎樣的案情，卻誰也不明白”，“明白”二字也頗有意味：因?yàn)檫@是卑劣的誣陷，案情是無法講明白的，也是不允許講明白的。這幾處的“明白”，隱晦曲折地揭露抨擊了反動(dòng)當(dāng)局的卑劣無恥。

（2）秦檜以“莫須有”的罪名殺害了岳飛，柔石被害的案情是“誰也不明白”；秦檜殺了岳飛后還要捉拿與岳飛有關(guān)系的的道悅，只因?yàn)榈缾傉f了一句真話，反動(dòng)派抓了柔石又要問魯迅的下落，只因一個(gè)“明明白白的”引書合同。這就暗示，國(guó)民黨反動(dòng)派的濫殺無辜與秦檜沒有什么兩樣。更為深刻的是，魯迅在這里對(duì)道悅是持批判態(tài)度的，他并不象道悅那樣束手待斃，而是“逃走”，保存實(shí)力，繼續(xù)戰(zhàn)斗，體現(xiàn)了頑強(qiáng)的“韌”的精神。

（三）理解魯迅先生在驚聞五位青年作家遇害后內(nèi)心的悲憤之情 1．學(xué)生朗讀相關(guān)內(nèi)容,深入體會(huì)作者的情感。

2．教師點(diǎn)撥：（1）仔細(xì)揣摩課文語句“??但忽然得到一個(gè)可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龍華警備司令部全部被槍斃了他的身上中了十彈。原來如此！??”依據(jù)文本，嘗試補(bǔ)寫文字中的省略內(nèi)容。（2）深情誦讀“慣于長(zhǎng)夜過春時(shí)”理解作者的悲憤之情。（引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)入情境，讀寫結(jié)合，加深理解）

四、研讀、揣摩文章第五部分與第一部分第一自然段，明確本文的題目含義

（一）學(xué)生齊讀第五部分。

（二）再次默讀思考：在這一部分文字的背后貫穿著怎樣的情感主線？

1．學(xué)生分析思考、發(fā)言交流。

2．師生討論、明確：本部分第一段作者把自己與柔石他們對(duì)照著說，采用排比句式，表現(xiàn)魯迅先生內(nèi)心沉重、不能忘懷的情感；后文借用向子期寫《思舊賦》“剛開頭卻又煞了尾”的典故，表達(dá)自己內(nèi)心郁結(jié)著不可壓抑卻又不得不有所節(jié)制的悲憤之情；“在這三十年中”“目睹許多青年的血，層層淤積起來”“將我埋得不能呼吸”，控訴了國(guó)民黨反動(dòng)派的暴行；文章最后“但我知道，即使不是我，將來總會(huì)有記起他們，再說他們的時(shí)候的。??”預(yù)言光明的到來和烈士的血不會(huì)白流，表現(xiàn)了對(duì)革命必勝的信念。

（三）對(duì)照閱讀全文第一段與文章最后一段，綜合本文的學(xué)習(xí)，思考：如何理解“為了忘卻的紀(jì)念”這一題目的含義？ 1．學(xué)生閱讀、回顧。

2．學(xué)生交流總結(jié)：這兩段文字合起來算是解題性文字。說明作者因?yàn)閮?nèi)心郁積著深廣的卻又不得不壓制的悲憤，長(zhǎng)期積聚的精神負(fù)累，使作者感到窒息。而在當(dāng)時(shí)險(xiǎn)惡的政治環(huán)境中，只能“寫幾句文章”來減輕精神的重壓。同時(shí)魯迅作為一個(gè)清醒的戰(zhàn)士，通過三十年血的經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，意識(shí)到過于沉浸在悲痛之中是不利于戰(zhàn)斗的。革命的道路漫長(zhǎng)而曲折，需要發(fā)揚(yáng)堅(jiān)韌的戰(zhàn)斗精神。因此，所謂的“忘卻”就是擺脫悲哀，化悲痛為力量?！盀榱送鼌s”就是為了戰(zhàn)斗”。

五、課時(shí)總結(jié)：

“夜正長(zhǎng)，路也正長(zhǎng)”，作為一個(gè)清醒而執(zhí)著的“守夜人”，魯迅先生在本文中控訴了夜的黑，贊頌了為打破黑暗獻(xiàn)身的戰(zhàn)士們的精神，也給了勇士們繼續(xù)前行的勇氣和信心。課下自主學(xué)習(xí)建議：

1．背誦“慣于長(zhǎng)夜過春時(shí)”這首詩。

2．通讀課文，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)領(lǐng)悟什么是真正的紀(jì)念。第三課時(shí) 活動(dòng)內(nèi)容：

通過討論、寫作拓展對(duì)文本理解 活動(dòng)過程：

一、導(dǎo)入：學(xué)習(xí)了《為了忘卻的紀(jì)念》，你認(rèn)為怎樣才是對(duì)某個(gè)人或某件事的真正紀(jì)念？請(qǐng)大家談一談自己的感受。

二、集體思考、討論

（提示）可結(jié)合本文的學(xué)習(xí)，抓住任意一個(gè)角度來談。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，寫作文片段

有人說，《為了忘卻的紀(jì)念》告訴我們，真正的紀(jì)念是心靈的回響，是歷史的回音；它堅(jiān)守信念，傳遞勇氣；它珍藏感動(dòng)，分享幸福；它審視過去，啟迪未來。

2008年５月１２日，是每一個(gè)中國(guó)人難以忘懷的日子，汶川大地震帶給我們無以計(jì)數(shù)的傷痛，也留給我們?cè)S多值得永遠(yuǎn)紀(jì)念的東西。請(qǐng)任選一個(gè)角度寫４００字左右的片斷，表達(dá)你的思考與紀(jì)念。

四、小組內(nèi)交流。

五、以小組為單位推薦佳作在班上宣讀。

六、學(xué)生總結(jié)。[教學(xué)反思] 回顧本文的教學(xué),教學(xué)過程較為順利,教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn),當(dāng)然也存在一些不足?，F(xiàn)對(duì)整個(gè)備課、上課過程作如下反思。

較為成功的做法：

一、課前調(diào)查學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)

課前調(diào)查，我了解到學(xué)生不太愿意學(xué)習(xí)魯迅先生的文章。原因是學(xué)生感覺魯迅先生永遠(yuǎn)站在社會(huì)的高處俯視社會(huì)百象，對(duì)社會(huì)的陰暗、人性的丑陋看得那么深那么透，是個(gè)讓人敬而遠(yuǎn)之的人；魯迅的文章語言太含蓄，幾乎每句話都有言外之意，讓人覺得難以把握。雖然學(xué)生的認(rèn)識(shí)未免有些失之妥當(dāng)，但我決定以走進(jìn)文本把握人物形象為最初目標(biāo)，破除學(xué)生對(duì)魯迅先生及其文章的心理排斥。親近文本，為理解文章語言、走進(jìn)作者內(nèi)心作了很好的鋪墊。

二、換位思考，確定教學(xué)思路

根據(jù)課前的學(xué)情調(diào)查，再結(jié)合自己多年前學(xué)習(xí)本文的感受，我決定打破以前“板書課題——背景介紹——解題——分析文本”的模式，把“文本分析”放在前面，使學(xué)生在對(duì)文本的研討中逐漸形成對(duì)本文題目含義及寫作目的的理解，避免了概念式的灌輸。

三、力求落實(shí)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課程教學(xué)理念 教學(xué)過程中主要從以下幾個(gè)方面來落實(shí)的：

（1）尊重學(xué)生閱讀的權(quán)利。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生自己充分去閱讀，去感受。我在執(zhí)教本文的具體教學(xué)實(shí)施過程中，每一個(gè)問題的探究都盡可能地首先讓學(xué)生與文本展開對(duì)話，通過與文本的對(duì)話，達(dá)到與作者心靈對(duì)話交流的目的。不能因?yàn)橼s時(shí)間而忽略了學(xué)生閱讀，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂感受的主體。

（2）尊重學(xué)生表達(dá)的自由。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)。學(xué)生有了閱讀感悟、心靈觸動(dòng)后必有表達(dá)的需要，我們必須給予他們表達(dá)的自由。不管是課堂回答還是片斷寫作練習(xí)，我都尊重學(xué)生的觀點(diǎn)并及時(shí)作出合理評(píng)價(jià)，對(duì)分歧較大的觀點(diǎn)要提供幫助和引導(dǎo)，盡可能地引向合理方向。

四、機(jī)智靈活地追求課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一

執(zhí)教本文的整個(gè)教學(xué)過程，分析人物形象、理解作者情感的過程非常順利，但在“怎樣看待魯迅先生的逃走”這個(gè)問題上學(xué)生的理解超出了我的課前預(yù)設(shè)。許多學(xué)生認(rèn)為，我們崇尚“舍生取義”，連“左聯(lián)”五個(gè)青年作家都為追求自由而獻(xiàn)身了，魯迅先生怎能逃走呢，他不是一個(gè)革命斗士嗎？學(xué)生把魯迅與“左聯(lián)”五烈士相比較超出我課前的預(yù)設(shè)。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我感覺有再讓他們聯(lián)系前后語境深入思考的必要。于是，我又讓學(xué)生聯(lián)系前文青年作家遇害后上海報(bào)章的態(tài)度讀懂那是一個(gè)什么樣的時(shí)代，再聯(lián)系后文魯迅先生的議論，使學(xué)生明白魯迅的“逃走”并非為了自身的性命，而是“留得青山在，不怕沒柴燒”的韌性斗爭(zhēng)，是更講究策略的一種斗爭(zhēng)方式。魯迅先生用他的筆進(jìn)行戰(zhàn)斗，用他的智慧進(jìn)行思考，從某種意義上來說比“左聯(lián)”五烈士的“走向刑場(chǎng)”更具有戰(zhàn)斗力！這樣的引導(dǎo)與分析解決了學(xué)生的疑問，使學(xué)生對(duì)文本有了更成熟的認(rèn)識(shí)。

需改進(jìn)之處：

一、問題設(shè)計(jì)偏多偏細(xì)。學(xué)習(xí)本文，設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問題，為解決這幾個(gè)大問題，在備課之初我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問題以備上課時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生之用。但在具體的課堂實(shí)施過程中，有時(shí)學(xué)生已經(jīng)解決了問題，我又把已準(zhǔn)備的小問題提出來，使課堂欠簡(jiǎn)潔流暢。

二、第三課時(shí)的討論活動(dòng)，因?qū)W生沒有養(yǎng)成把自己的思考成果列成提綱的習(xí)慣，他們的發(fā)言不夠連貫，有的發(fā)言讓人覺得還難以征服別人。后面的片斷寫作練習(xí)，學(xué)生動(dòng)筆之后交流效果不錯(cuò)。兩相對(duì)照，我覺得要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使口頭表達(dá)也要有抓要點(diǎn)的意識(shí)、列提綱的習(xí)慣。

第二篇：魯教版高中語文必修二《為了忘卻的記念》教案設(shè)計(jì)

《為了忘卻的記念》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)示例(一)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．把握文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情；

2．理清文章思路，把握課文結(jié)構(gòu)；

3．結(jié)合中心語境，領(lǐng)會(huì)含義深刻的語句。

能力目標(biāo)

學(xué)習(xí)記敘、抒情、議論相結(jié)合的表現(xiàn)手法，提高復(fù)雜記敘文的寫作能力。

德育目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)革命先烈追求真理，為革命舍身忘死堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)；

2．領(lǐng)悟作者愛憎分明的堅(jiān)定立場(chǎng)，堅(jiān)忍不拔的戰(zhàn)斗精神和對(duì)革命事業(yè)的必勝信念。重點(diǎn)難點(diǎn)

1．把握作者思想感情脈絡(luò)，理清全文思路。

2．挖掘含蓄語句的深層含義。

教學(xué)設(shè)想

1．通過預(yù)習(xí)，理解生字、新詞、難句，了解主要內(nèi)容。

2．通過講讀，理清本文結(jié)構(gòu)層次，把握文章主旨，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

3．通過主動(dòng)探究與教師點(diǎn)撥相結(jié)合，挖掘含蓄語句的深層含義。

4．通過寫練，學(xué)習(xí)運(yùn)用夾敘夾議的表達(dá)手法。

教學(xué)過程（三課時(shí)）

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

（用投影儀或其他方式出示下題，要求學(xué)生選擇一項(xiàng)準(zhǔn)確的答案。）

《記念劉和珍君》一文中魯迅先生寫道：“忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點(diǎn)東西的必要了?！睂?duì)這句話的正確理解是（）

A.忘卻了劉和珍君等勇士壯烈犧牲的情景，作者才能提筆寫文章繼續(xù)戰(zhàn)斗。

B.作者擔(dān)心人們即將忘卻這筆血債，有必要寫點(diǎn)東西為歷史留下血債的確鑿證據(jù)。

C.正是為了使人們不忘卻，要記住這筆血債，要奮起反抗，不要茍且偷生，才感到有寫文章記念烈士的必要。

訂正答案后導(dǎo)入新課：在高中語文第一冊(cè)里，我們學(xué)了魯迅先生為悼念“三·一八”慘案中死難的愛國(guó)青年劉和珍等用雜文手法寫的記實(shí)性散文，今天我們?cè)賹W(xué)一篇魯迅先生寫的同類事件同一體裁的文章（板書課題），思考：

1.題目應(yīng)該如何斷句?

2.“為了”什么?說明什么?

3.為什么要“忘卻”?

4.為什么要“記念”?

明確： A.“為了忘卻”說明難以忘卻，烈士往事歷歷在目，形象鮮明；B.“忘卻”是為了擺脫悲哀，奮然前行；C.記敘烈士生前的舉止言談、音容笑貌，正是為了讓烈士永遠(yuǎn)活

在人們的心中，讓后人永不忘卻。

二、整體感知

學(xué)生默讀課文，同時(shí)解決下列問題：

1． 邊讀邊看注釋或查閱工具書，了解時(shí)代背景，弄懂生字新詞，勾畫難句；

2． 讀后編寫各部分大意；

3． 確定一項(xiàng)對(duì)標(biāo)題的正確理解；

4． 思考兩個(gè)問題：

a．本文是怎樣結(jié)構(gòu)材料的？

b．作者是如何寫五位烈士的？

檢查評(píng)改

1． 解決生字新詞（盡量引導(dǎo)學(xué)生回答）

不屑——認(rèn)為事物輕微而輕視不做或不接受。

隱約其辭——形容說話含含糊糊，躲躲閃閃。

倉皇失措——匆忙、緊張，害怕而不知所措。

遷怒——受了甲的氣而拿乙出氣，或自己不如意時(shí)對(duì)別人生氣。

永訣——訣，辭別。多指不再相見的分別。

措詞——說話或作文時(shí)選用詞句。

禁錮——束縛，強(qiáng)烈限制。用于落后或反動(dòng)勢(shì)力對(duì)進(jìn)步革命活動(dòng)的禁止和抑制。錮。被難——因?yàn)?zāi)難或重大變故而犧牲。

延口殘喘——延長(zhǎng)一口殘余的呼吸。意思是努力掙扎著勉強(qiáng)活下去。

2． 指名學(xué)生說出各部分大意：

第一部分，點(diǎn)明題意，記敘和白莽的交往。

第二部分，寫與柔石的交往及柔石的為人（兼寫馮鏗）。

第三部分，交代白莽和柔石的同時(shí)被捕。

第四部分，寫柔石等被捕遇害的經(jīng)過，進(jìn)一步揭露反動(dòng)派的罪行，表示對(duì)革命烈士的深切悼念和贊揚(yáng)。

第五部分，抒發(fā)對(duì)烈士的懷念和尊敬，表達(dá)了反動(dòng)派必然滅亡，人民革命一定勝利的堅(jiān)定信念。

3． 討論確定對(duì)標(biāo)題的正確理解。

4． 啟發(fā)學(xué)生提出難句，引導(dǎo)大家共求答案，教師訂正。

例：（1）當(dāng)時(shí)上海的報(bào)章都不敢載這件事，或者也許是不愿，或不屑載這件事，只有《文藝新聞》上有一點(diǎn)隱約其辭的文章。

不敢載：進(jìn)步報(bào)刊的態(tài)度

不愿載：中立報(bào)刊的態(tài)度

不屑載：反動(dòng)報(bào)刊的態(tài)度

隱約其辭：“左聯(lián)”領(lǐng)導(dǎo)的刊物的態(tài)度

全句不僅說明了五烈士是被秘密殺害，而且反映出國(guó)民黨反動(dòng)派對(duì)社會(huì)各界施行高壓政策，白色恐怖嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)。

（2）無論從舊道德，從新道德，只要是損己利人的，他就挑選上，自己背起來。舊道德：舊有的，人民群眾中長(zhǎng)期形成的美好道德

新道德：無產(chǎn)階級(jí)新思想指導(dǎo)下的道德

損己利人：為了別人的利益，寧可犧牲自己的高尚品德，是柔石品格的本質(zhì)。這一段議論性文字是對(duì)柔石崇高思想品德的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)。

（3）天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我們是有的，洋鐵碗可曾收到了沒

有？??但忽然得到一個(gè)可靠的消息，說柔石和其他二十三人，已于二月七日夜和八日晨，在龍華警備司令部被槍斃了，他的身上中了十禪。

原來如此！??

思考：畫橫線的句子可不可刪去，為什么？“原來如此！??”中嘆號(hào)和省略號(hào)各表達(dá)什么感情？試把這句話的深層含義說出來。

解析：不能刪。這段文字詳記柔石等人被害的消息，表明這是集體遇難，秘密屠戮，是虐殺。這段文字表達(dá)了作者對(duì)柔石無微不至的關(guān)懷，對(duì)敵人強(qiáng)暴罪行的揭露和控訴，抒發(fā)了極度悲憤之情。

“原來如此”單獨(dú)成段，感情十分強(qiáng)烈復(fù)雜。嘆號(hào)表明憤怒與抗議，省略號(hào)則包含了許多難以盡述的復(fù)雜感情。

深層含義：反動(dòng)派競(jìng)?cè)绱吮傲觾礆埖貙?duì)待無辜青年，柔石這樣的好青年竟會(huì)遭到如此殘酷的殺害是作者始料不及的。全段記敘、抒情、議論結(jié)合，有利于表達(dá)感情，深化主題。

（4）我沉重地感到我失掉了很好的朋友，中國(guó)失掉了很好的青年。

這幾位遇難的青年不但是作者的朋友，更是無產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士，他們的殉難與民主的命運(yùn)聯(lián)系在一起。于是，作者由失去朋友而產(chǎn)生的沉痛之情，因?yàn)槲覀兠褡宓膿p失而加重了。文中兩次寫到這句話，前后構(gòu)成反復(fù)，加強(qiáng)了歌頌烈士和控訴國(guó)民黨反動(dòng)派的感情。

（5）不是年青的為年老的寫記念，而在這三十年中，卻使我目睹了許多青年的血，層層淤積起來，將我埋得不能呼吸，我只能用這樣的筆墨，寫幾句文章，算是從泥土中挖一個(gè)小孔，自己延口殘喘，這是怎樣的世界呢？

“許多青年的血，層層淤積起來”形象地概括了三十年來，一切反動(dòng)統(tǒng)治者殘酷屠殺革命者的罪行。“從泥土中挖一個(gè)小孔”“延口殘喘”表明斗爭(zhēng)的艱難?！斑@是怎樣的世界”是對(duì)黑暗社會(huì)的控訴。全句表現(xiàn)了作者對(duì)反動(dòng)派的切齒痛恨和頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神。

（6）夜正長(zhǎng)，路也正長(zhǎng)，我不如忘卻，不說的好罷。但我知道，即使不是我，將來總會(huì)有記起他們，再說他們的時(shí)候的。??

血的教訓(xùn)使作者既看到黑暗統(tǒng)治如夜，又看到革命之路還長(zhǎng)，斗爭(zhēng)還很艱巨。“不如忘卻”與文章開頭呼應(yīng)，再次扣題。作者意識(shí)到“將來總會(huì)有記起他們，再說他們的時(shí)候的”，表明他相信烈士的血不會(huì)白流，革命終將取得勝利，這是歷史的必然。這就表達(dá)了對(duì)勝利的信心，與敵斗爭(zhēng)到底的精神。省略號(hào)表示還有許多話沒有說完。

三、布置作業(yè)

有表情地朗讀課文，背誦《慣于長(zhǎng)夜過春時(shí)》一詩和課文第五部分。

第二課時(shí)

一、檢查學(xué)生的背誦情況

二、課文分析

1．指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀第一部分，討論概括白莽的性格特點(diǎn)。

明確：正直誠(chéng)實(shí)、勤奮坦誠(chéng)、堅(jiān)強(qiáng)樂觀。

2．快速閱讀第二部分，討論：

（1）哪些材料寫出了柔石的“硬”和“迂”？（找學(xué)生復(fù)述）

（2）作者為什么要引用臺(tái)州寧海方孝孺這一典故？（為了更形象地突出柔石性格中的“硬”和“迂”）

（3）通過這部分記敘，作者表現(xiàn)了柔石哪些可貴的品格？（板書）

單純 忠厚 善良 質(zhì)樸

3．討論：第三部分在文中起了什么作用？

明確：這部分交代白莽、柔石同時(shí)被捕，由此過渡到記敘五人被捕，也為下文抒情作了鋪墊。

4． 指名學(xué)生有表情地朗讀第四部分，討論：

（1）引用高僧道悅“坐化”這一典故有什么作用？（揭露反動(dòng)派濫殺無辜的罪行，批判道悅束手待斃，主張保存實(shí)力，堅(jiān)持戰(zhàn)斗。）

（2）這部分在寫法上與前三部分有何不同？（前三部分以記敘為主，這部分以議論兼抒情為主。）

5．全班表情朗讀第五部分后，討論：

這部分引用向秀的《思舊賦》有什么作用？

明確：作者處境與心情跟向秀同類，借此以古喻今，抒發(fā)自己悲傷心情，表達(dá)對(duì)友人的深厚情誼，對(duì)反動(dòng)派的極端憤恨。

總結(jié)：作者全文引用了三個(gè)典故，處處圍繞著對(duì)革命烈士崇高形象的歌頌，對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的揭露用意十分深刻。這是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)，望同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)認(rèn)真理解。

三、布置作業(yè)

1． 填空。

①本文記念的五位青年作家是：趙平復(fù)又名，白莽又名，馮鏗又名，李偉森又名和胡也頻。

②“而在這三十年中”是從年起的三十年。

③“夜”象征，“路”象征；“我不如忘卻，不說的好罷”這與前文的關(guān)系是。

2． 選擇一項(xiàng)正確的答案填上序號(hào)。

這并非為了別的，只因?yàn)閮赡暌詠?，悲憤總時(shí)時(shí)來襲擊我的心，至今沒有停止，我很想借此算是竦身一搖，將悲哀擺脫，給自己輕松一下，照直說，就是我倒要將他們忘卻了。①“悲憤總時(shí)時(shí)來襲擊我的心”，這里不用“悲哀”其原因是（）

A． 作者為戰(zhàn)友被害而悲哀，為敵人殘暴而憤怒，只用“悲哀”表達(dá)欠周。

B． 也可用“悲哀”，但名家已用了“悲憤”，改用“悲哀”似乎難以服人。

C． 只能用“悲憤”，只悲哀不悲憤就顯不出作者的革命性了。

②“將悲哀擺脫”，這里不用“悲憤”，原因是（）

ａ.既擺脫了“悲哀”，又?jǐn)[脫了“悲憤”，那就不能表現(xiàn)魯迅先生的革命精神了。b.作者要擺脫的是悲哀，留下的是更深沉的憤怒；若改用“悲憤”，那就連憤怒也擺脫了。

c.其實(shí)“悲哀”和“悲憤”都擺脫了，才好輕裝上陣，更好地和敵人斗爭(zhēng)到底。

③“我其實(shí)也并不比我所怕見的神經(jīng)過敏而自尊的文學(xué)青年高明?！边@句話表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神？他的哪篇作品里也表現(xiàn)了這種精神？答（）

ａ.在《記念劉和珍君》中表現(xiàn)過這種關(guān)懷愛護(hù)革命青年的精神。

b.在《孔乙己》中表現(xiàn)過這種自甘受壓迫遭摧殘的精神。

c.在《一件小事》中表現(xiàn)過這種勇于解剖自己的精神。

3.判斷正誤，正確的畫“√”，錯(cuò)誤的畫“×”。

①本文通過對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派秘密殺害五位革命烈士的深沉追憶，歌頌了他們的崇高品質(zhì)，抒發(fā)了作者無限悲憤之情，表達(dá)了反動(dòng)派必然滅亡，人民革命一定勝利的堅(jiān)定信念。()②本文是一篇以記敘、議論、抒情相結(jié)合的具有戰(zhàn)斗性的雜文。()

③本課文末用省略號(hào)，說明是節(jié)選的，后面尚有未選入的段落。()

④“左聯(lián)”五位烈士被害的消息，上海報(bào)界“不敢載”是指想載而怕觸犯敵人的膽小鬼，“不愿載”是指明哲保身不肯得罪敵人的糊涂蟲，“不屑載”是指仇視革命的小爬蟲。()

⑤本文涉及的人多、事多，材料零碎，內(nèi)容龐雜，作者之所以能結(jié)構(gòu)成篇，感人至深，在于他引用了三個(gè)典故，突出了中心。()

第三課時(shí)

一、檢查訂正前課作業(yè)：抽查學(xué)生背誦《慣于長(zhǎng)夜過春時(shí)》，有表情朗讀第五部分。

二、提問討論：

1.本文涉及的人多、事多，內(nèi)容龐雜，材料零碎，可為什么又顯得結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)呢？

2.本文采用了哪些寫作手法？

3.除了寫作上的技巧外，還有什么原因使這篇文章如此感人？

三、總結(jié)講解：

本文用雜文筆法，以記敘為主，兼以議論抒情，調(diào)動(dòng)了多種表達(dá)手法，因而成為一篇情文并茂的記實(shí)性散文。它之所以感人至深，原因有（結(jié)合課文適當(dāng)舉例。）：

1.有感而發(fā)。作者壓在心中的悲憤已整整兩年了，寫出來氣貫長(zhǎng)虹。

2.詳略得當(dāng)，主次勾連，渾然一體。

3.前后照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密完整，內(nèi)容深刻細(xì)致。

4.語言樸實(shí)，深刻、含蓄，抒情激越，議論精當(dāng)。

四、作文訓(xùn)練

題目：對(duì)這件事應(yīng)該引起重視

要求：（1）運(yùn)用夾敘夾議的方法介紹班內(nèi)或校內(nèi)一件小事；（2）必須寫你親眼見或耳聞的事，不可胡編亂造；（3）500字左右，課內(nèi)完成。

請(qǐng)2—3位同學(xué)讀自己的作文，大家評(píng)議，教師小結(jié)。

五、課外選讀：魯迅的《南腔北調(diào)集》、《中國(guó)無產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)和前驅(qū)的血》、《黑暗中國(guó)的文藝界的現(xiàn)狀》

第三篇：高中語文 6 荷塘月色教案 魯教版必修1

荷塘月色

【設(shè)計(jì)說明】

《荷塘月色》是朱自清先生寫景抒情散文中的佳作。作品寫于1927年7月，當(dāng)時(shí)正值轟轟烈烈的大革命運(yùn)動(dòng)由于國(guó)民黨反動(dòng)派的公開叛變而歸于失敗，全國(guó)上下籠罩在白色恐怖之中。作為一個(gè)有正義感、追求進(jìn)步的知識(shí)分子，朱自清的內(nèi)心充滿著苦悶和彷徨。而本文正是通過“我”在荷塘月夜的獨(dú)步，曲折地表現(xiàn)了作者在特定時(shí)代情境下的苦悶與哀愁。這篇散文在教學(xué)上有三個(gè)重點(diǎn)：一個(gè)是領(lǐng)會(huì)作品情景交融的意境美。在作者筆下無論是那田田的荷葉、朵朵的荷花、縷縷的清香、溶溶的月光、薄薄的青霧、微微的風(fēng)、淡淡的云，還是荷塘四周隱隱約約的山、高高低低的樹等，都滲透了作者的主觀情感。作者筆下的荷塘月色呈現(xiàn)出一派和諧、幽靜、靜謐的氣象，真正做到了融情于景、情景交融。二是學(xué)習(xí)景物描寫的細(xì)膩生動(dòng)。這篇散文無論是寫荷塘中的葉、花、香，還是寫月色的云、光、影，都極其細(xì)膩，宛如一幅工筆畫。同時(shí)，作者靈活運(yùn)用了比喻、擬人、通感等修辭手法，將讀者帶入到優(yōu)美的意境中去。三是感受語言的清新優(yōu)美。本文用語準(zhǔn)確生動(dòng)，遣詞造句生動(dòng)傳神。【教學(xué)目標(biāo)】

認(rèn)知目標(biāo)

熟讀課文 積累詞語 背誦課文4、5、6段 技能目標(biāo)

1、課文情景交融的特點(diǎn)及比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用

2、品味本文清新的語言

3、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力

情感目標(biāo)

理解作品蘊(yùn)含的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情操

教學(xué)時(shí)數(shù) 兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn) 了解課文情景交融的特點(diǎn) 理解作品蘊(yùn)含的思想感情

一、背景資訊

本文寫于1927年，1927年蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，蔣介石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家，他在青年時(shí)代曾參加過“五四”運(yùn)動(dòng),向往過俄國(guó)十月革命,后來也投身過反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年國(guó)共分裂后，蔣介石對(duì)共產(chǎn)黨人與革命青年的血腥屠殺令他震驚不已，國(guó)內(nèi)兩大政治力量尖銳對(duì)立后，他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，他也不能像那些激進(jìn)知識(shí)分子，從此便踏上中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的以“以暴制暴”的武裝斗爭(zhēng)為內(nèi)容的政治革命道路。他既反感于國(guó)民黨的“反革命”，又對(duì)共產(chǎn)黨的“革命”心懷疑懼，自然便會(huì)發(fā)出“躑躅計(jì)行程，嘶驄何處行”的感喟了?！逗伞氛从沉诉@種苦悶。

二、在屏幕上投影一張清華園中月下荷塘的照片，并播放《荷塘月色》的范文朗讀錄音

1、找出表示作者行蹤、心情的句子，理解作者情感。

教師明確：表現(xiàn)作者內(nèi)心思緒變化的句子有：這幾天心里頗不寧靜——我也像超出了平常的自己，便覺是個(gè)自由的人，我且受用這無邊的荷香月色好了（渴求寧靜）——4、5、6段未直接寫出作者的心情，但通過作者對(duì)荷塘、月色優(yōu)美景色的描寫，可以感受到作者暫時(shí)沉浸到了在優(yōu)美景色中而忘記了煩惱，尋得了片刻的寧靜----但熱鬧是它們的，我什么也沒有（片刻寧靜得而復(fù)失，過渡極為自然）——忽然想起采蓮的事情來了，這令我到底惦著江南了（心境回到現(xiàn)實(shí)）。

2、討論思考

（1）“這幾天心里頗不寧靜”在文中有什么作用？

是全篇的“文眼’，奠定了全篇的感情基調(diào)。因?yàn)閺囊婚_篇，作者就給整篇文章籠上了一層淡淡的哀愁，這是作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”這說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。

（2）“我且受用這無邊的荷香月色好了”表達(dá)了怎樣的思想感情？

暫得片刻自由的作者，心中充滿放松感，立刻就沉浸在了荷塘月色中。正是因?yàn)樾木w寧靜，所以作者用心感受著這片脫離于人世的仙界。一是因?yàn)楠?dú)處，一是因?yàn)樽匀唬@兩樣結(jié)合在一起，就造成了作者眼中心中獨(dú)一無二的荷塘。作者懷著自由和輕松的心情，看到的荷塘，荷葉，荷花，荷波，流水無一不美，無一不深情款款，有著美人的身姿，在微風(fēng)中散發(fā)著幽幽清香，在微風(fēng)中顫動(dòng)，此情此景，如何不讓人陶醉?。∽髡邔?duì)荷塘的描寫之細(xì)膩，對(duì)荷葉，荷花等的體察之深，尤其對(duì)荷香的感受和描摹，足可見出作者此時(shí)的心情之幽靜，而且充滿了文人筆下的詩情畫意，讀者自然也為這樣的一種畫境所化，如同身在其中了。

（3）“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”作者為什么情感發(fā)生了變化? 但”字筆鋒陡轉(zhuǎn)，蟬蛙的熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應(yīng)了文眼“頗不寧靜”。

（4）“這令我到底惦著江南了”這句話有什么含義？

“忽然想起采蓮的事情來了”這一句承上文宕開一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩詞對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠(yuǎn)忽近，收放自如。最見疏朗又曲折的功夫。

3、分析探討：作者在這一片荷塘月色完全找到了心靈的寧靜嗎？從哪里可以看出？

沒有。首先看“我且受用這無邊的荷香月色好了”中的“且”字；再看，當(dāng)他耳邊傳來“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時(shí)，他便發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆；第三，“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，作者便從夢(mèng)幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實(shí)。這些都能說明，這安寧只是暫時(shí)的，因?yàn)?，現(xiàn)實(shí)是很難改變的，因此，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的。

4、總結(jié) 由此，我們不難把握作者感情的脈博：在現(xiàn)實(shí)中（心里頗不寧靜）的作者無法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去尋找寧靜。在自然環(huán)境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時(shí)的寧靜，當(dāng)作者回到家門，又回到了現(xiàn)實(shí)，心中的煩惱依舊。所以，作者極力描繪了自然的美麗和古代社會(huì)的自由快樂，是借以抒發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，漫步荷塘是為了排遣在理想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)撞中矛盾的苦悶之情?？筛爬ㄈ缦拢侯H不寧靜——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉(xiāng)愁——不寧靜。

三、深化拓展

作者的心情為什么會(huì)“不寧靜”呢？

這可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷。但是，正因?yàn)檫@是個(gè)迷，所以，它為無數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關(guān)于朱自清心情“不寧靜”的原因，有人認(rèn)為是源于對(duì)蔣介石4.12反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫作時(shí)間，這不能說沒有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說“這令我到底惦著江南了”；還有人認(rèn)為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的’不寧靜’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說法。我認(rèn)為，在這個(gè)問題上，仁者見仁智者見智。也正因?yàn)槿绱?，《荷塘月色》才能魅力永存。年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創(chuàng)造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！作

四布置作業(yè)：

背誦課文4、5、6段

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、分析文中的景物描寫。

2、揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。

教學(xué)過程：

一、檢查背誦

二、分析討論：

1.作者寫了月下的荷塘的哪些景物？是怎樣描寫的？ 教師明確：

2、作者是怎樣描寫荷塘上的月色的？ 教師明確：

3.作者寫了荷塘四周的哪些景物？是怎樣描寫的？ 教師明確：

4、探討：作者是借助什么手法把荷塘月色描寫得這么成功的？請(qǐng)從課文中摘錄有關(guān)語句。

運(yùn)用了比喻、比擬、通感的修辭手法。寫葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；寫花，白色的，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。寫荷香，微風(fēng)過處才能聞到縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。荷波凝碧，流動(dòng)很快，像閃電般；流水脈脈，雖被遮住，不見其形，但留給我們的想像余地是極大的。

明確：貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起到加深印象的作用。比擬不僅使描畫對(duì)象更加形象生動(dòng)，而且還能起到化靜為動(dòng)的神奇作用。如“裊娜”“羞澀”兩詞可以讓我們想象荷花儀態(tài)萬千嬌羞不已的媚態(tài)；又如“葉子本是肩并肩密密地挨著”一句，則有不見風(fēng)，而風(fēng)自空穴來的效果；再如“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色，葉子卻更見風(fēng)致了”一句，寫出了葉子和水互動(dòng)——含情脈脈，風(fēng)姿綽約的情態(tài)。分析“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！边@一句與一般的比喻的不同。

本體--花香（嗅覺）喻體--渺茫的歌聲（聽覺）

相似點(diǎn)：微風(fēng)之馨香（時(shí)有時(shí)無，持續(xù)不斷）一遠(yuǎn)處高樓傳來的歌聲（時(shí)斷時(shí)續(xù)，細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫）

作用：把花香的特點(diǎn)寫清了，生動(dòng)形象且奇趣無窮。

在這句話中，作者把嗅覺中感到的香味換成聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象。這就是運(yùn)用了通感。通感是一種特殊的修辭。這種修辭手法主是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）通過比喻或形容詞溝通起來。通感也叫移覺。

舉例強(qiáng)化對(duì)通感的認(rèn)識(shí)。如：

突然是綠茸茸的草板，像一支充滿幽情的樂曲。

山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔和，很有一伸手就可以觸摸到凝脂似的感覺

三、咀嚼品味語言

解語言的需要咀嚼品味。所謂“咀嚼品味”，就是反復(fù)地比較：同樣一個(gè)意思，可以用哪些詞句來表達(dá)，作者為什么取此而舍彼，用彼詞句有什么不妥，用此詞句有什么妙處等。下面結(jié)合具體的例子來“咀嚼”一下。

1、.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達(dá)的其實(shí)就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？ 作者已經(jīng)把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的。

2、.“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達(dá)的其實(shí)就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？ “”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動(dòng)作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平。

教師總結(jié)：朱先生的語言，歷來是‘新而不失自然’，在口語的基礎(chǔ)上刻意出新。既有平白如話，毫無雕飾的文字，更有精心‘揀練’的遣詞用字。

四、布置作業(yè)：以“校園的色彩”為題寫一篇短文，要求運(yùn)用比喻擬人通感等修辭手法。

【教學(xué)反思】

朱自清先生的《荷塘月色》是膾炙人口的名篇佳作。很多名家講過公開課，我也多次聽過公開課。但在自己的教學(xué)實(shí)踐中，有一個(gè)問題深深的困擾了我，那就是：朱先生將日日走過的普普通通的荷塘描繪地美妙如斯夢(mèng)幻如斯，一次又一次我能被她深深地打動(dòng)，而我的學(xué)生對(duì)荷塘月色的理解卻總不能深入進(jìn)去，他們能夠讀出朱先生筆下的淡淡的喜悅淡淡的哀愁的味道，而對(duì)荷塘月色的詩情畫意卻時(shí)感隔膜，體會(huì)不出荷塘月色的美到底在什么地方。直到有一次上課，我不經(jīng)意地叫起一位學(xué)生讓他談一下對(duì)荷塘月色的理解。他并不算一位好學(xué)生，是搞音樂專長(zhǎng)的，對(duì)音樂有著獨(dú)特的感受和理解。他說：“老師，能不能這樣來理解，各種藝術(shù)之間是相通的，以我對(duì)音樂的直覺，荷塘月色本身就是一首格調(diào)高遠(yuǎn)、旋律優(yōu)美的樂曲，正如阿炳的《二泉映月》，既有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿和心酸，也有對(duì)美好生活的希冀和追求。” 這位很少被提問到的學(xué)生的回答獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。幾句話深深打動(dòng)了我，我不能說這種理解完全對(duì)，但他以更直觀的方式為我打開了一扇窗戶，也讓我的學(xué)生以更容易接受的方式理解了一篇富有詩情畫意的文字。

是呀，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)習(xí)是無止境的。教學(xué)也是無止境的，只要教師懷著傾聽的心態(tài)去感受教學(xué)，關(guān)愛學(xué)生，們就能發(fā)現(xiàn)文章的美、生活的美。

第四篇：高中語文為了忘卻的紀(jì)念 同步練習(xí)

為了忘卻的紀(jì)念 同步練習(xí)

]．下列詞語中加點(diǎn)字的讀音全都正確的一組

是

()A．迂(yo)腐

竦(sc~ng)身

曲(qn)譯

累(燦)及

D．緇(d)衣

惴惴(zhut)

囚系(㈨

彼得斐(B1)C．禁錮(go)拓(tub)荒

鐐(1i如)銬

被難(ndn)n隔膜(m6)寥寥(1illo)

高僧(senq)羅曼蒂(o)克

答案 C 2．詞語書寫有錯(cuò)別字的一組是

()A．具備 萬事俱備 風(fēng)聲 談笑風(fēng)生

D．求實(shí) 實(shí)事求是 世故 人情事故，C．陳規(guī) 墨守成規(guī) 精心 漫不經(jīng)心

D．直接 直截了當(dāng) 劇增 與日俱增

答案 D 3．F列句中成語使用恰當(dāng)?shù)囊痪涫?/p>

()A．只重視學(xué)生的智育而忽視學(xué)生的德育，這

種舍本逐末的做法是十分錯(cuò)誤的。

B．在[日社會(huì)里，有真才實(shí)學(xué)的人或者學(xué)非所

用，或者明珠暗投，不知糟踏丁多少人才。

c．戰(zhàn)士們假日著便裝進(jìn)城，也同樣是精神抖

擻，引得路人紛紛側(cè)目而視，暗暗d8彰。

D．陽春三月，宙外幾株桃花競(jìng)相開放，姹紫

罐乙給小屋增添許多生機(jī)。

答案 B 4．下列加點(diǎn)的宇解釋有誤的一項(xiàng)是

()A．被難(遭遇)情隨事遷(變化)

急于事功(事情)B．大抵(大概)竦身—搖(同“聳”，向上動(dòng))

素不相識(shí)（向來)c，禁錮(束縛)挈婦將雛／扶持)

延口殘喘(延長(zhǎng))D．累及(連累)明珠暗投(落到)

人心惟危(語氣助詞，表判斷)答案 A 5．對(duì)課文標(biāo)題(為了忘卻的記念》，理解不正確的一項(xiàng)是

()A．“忘卻”是“擺脫、擱置”的同義語，題目的 意思是把悲痛暫時(shí)擱置一邊，化悲痛為力

量，以更有效的戰(zhàn)斗來紀(jì)念死者，而對(duì)反

動(dòng)派欠下的血債及烈士的業(yè)績(jī)，作者永不

會(huì)忘記。

B．標(biāo)題反映了作者對(duì)死難烈士真摯深切的 感情、堅(jiān)強(qiáng)的斗志和必勝的信念。

巳“忘卻”與“記念”并不矛盾，“為了忘卻”實(shí)

際上是“為了戰(zhàn)斗”，唯有戰(zhàn)斗，才是對(duì)烈

土最有價(jià)值的紀(jì)念。因此，題目的含義是

“為了擺脫悲哀以利戰(zhàn)斗而寫的紀(jì)念文

章”。

D．“忘卻”指暫時(shí)忘掉“兩年以來時(shí)時(shí)襲擊

我的心”的“悲憤”，振作精神與敵斗爭(zhēng)，并

以此作為對(duì)烈士最好的記念。

答案 D 6．“記得《說岳全傳》里講過一個(gè)蓖僧，當(dāng)追捕的差役剛到寺門之前，他就‘坐化了’，還留

下什么：何立從東來，我向西方走’的偈子。

……我不是高僧，沒有涅聚的自由，卻還有

生之留戀，我于是就逃走?！弊髡邔戇@段用意

在于

()A．作者寫入這樣·段，可以使文章內(nèi)容更豐

富，而最后、—句，則體現(xiàn)了魯迅恢諧幽默

的語言風(fēng)格。

B．用歷史故事影射現(xiàn)實(shí)?；繖ui6捕高僧，蔣

介石反動(dòng)派追捕魯迅，蔣介石和秦栓一樣

是萬人唾罵的人民公敵、c．魯迅面對(duì)白色恐怖，羨慕高僧有捏鰓的自

由，但是無條，)：1好逃走，求得生路。

D．魯迅對(duì)高憎持批判態(tài)度，認(rèn)為涅架只是唯心主義的空想，這與作者一貫的反封建

思想是不一致的。答案 B

第五篇：《為了忘卻的記念》教案_3范文

《為了忘卻的記念》教案

教學(xué)目的

．理解并運(yùn)用文中的詞語（見詞語表）；

2分析探討文題目的意義；了解寫作背景和寫作目的，體會(huì)文所表達(dá)的思想感情，概括全文的主旨；

3歸納文各部分大意，并能說明各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。

4、了解這篇記敘文的特點(diǎn)是：把記敘、議論、抒情相結(jié)合，情文并茂。、學(xué)習(xí)運(yùn)用文主次勾連前后照應(yīng)等寫作手法，把零碎的材料結(jié)構(gòu)成篇，使自然熨貼，緊密嚴(yán)謹(jǐn)。

6、學(xué)習(xí)革命先烈的高貴品格和魯迅先生愛憎分明的感情與堅(jiān)持對(duì)敵斗爭(zhēng)、堅(jiān)信革命必勝的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1探討主旨。

2揣摩重點(diǎn)語句。

教學(xué)時(shí)間：三時(shí)

教學(xué)過程

第一時(shí)

導(dǎo)入新

（用投影儀或其他方式出示下題，要求學(xué)生選擇一項(xiàng)準(zhǔn)確的答案。）

《記念劉和珍君》一文中魯迅先生寫道：“忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點(diǎn)東西的必要了?！边@句話的理解是：（）

忘卻了劉和珍君等勇士壯烈犧牲的情景，作者才能提筆寫繼續(xù)戰(zhàn)斗。

作者擔(dān)心人們即將忘卻這筆血債，有必要寫點(diǎn)東西為歷史留下血債的確鑿證據(jù)。

正是為了使人們不忘卻，要記住這筆血債，要奮起反抗，不要茍且偷生，才感到有寫記念烈士的必要。

訂正答案后導(dǎo)入新：在高中一冊(cè)里，我們學(xué)了魯迅先生為悼念“三?一八”慘案中死難的愛國(guó)青年劉和珍等用雜文手法寫的記實(shí)性散文，今天我們?cè)賹W(xué)一篇魯迅先生寫的同類事同一體裁的（板書題）。

（用投影儀或其他方式展示下題。）

對(duì)于這個(gè)語意曲折含義雋永的標(biāo)題有不同理解。請(qǐng)選擇最正確的一項(xiàng)：（）

為了忘卻他們才記念他們，只有記念了他們，才能使自己安下心來戰(zhàn)斗。記念正是為了不忘卻。

忘卻就是要擺脫悲哀的重壓，才有輕松愉快的心情參加戰(zhàn)斗；記念死者，留下憤怒來激揚(yáng)斗志。

忘卻加強(qiáng)了記念的深意，忘卻和記念是矛盾的統(tǒng)一體，因?yàn)橥涣瞬艑懹浤?，記念就是忘不了或怕別人忘了才寫記念。

忘卻是表述強(qiáng)烈悲憤心情的反語，是激憤的反語，是不能忘卻的反語。

作者確實(shí)是想忘卻，是完全照直說的大實(shí)話，想忘卻而苦于不能忘卻，正顯得戰(zhàn)友情濃，龍華恨重。

默讀文

1邊讀邊看注釋或查閱工具書，了解時(shí)代背景，弄懂生字新詞，勾畫難句；

2讀后編寫各部分大意；

3確定一項(xiàng)對(duì)標(biāo)題的正確理解；

4思考兩個(gè)問題：

a、本文是怎樣結(jié)構(gòu)材料的？

b、作者是如何寫五位烈士的？

教師在黑板上分塊標(biāo)出一、二、三、四，讓四組學(xué)生板書疑難問題。

檢查評(píng)改

1解決生字新詞（盡量引導(dǎo)學(xué)生回答）

不屑——認(rèn)為事物輕微而輕視不做或不接受。

隱約其辭——形容說話含含糊糊，躲躲閃閃。

倉皇失措——匆忙、緊張，害怕而不知所措。

遷怒——受了甲的氣而拿乙出氣，或自己不如意時(shí)對(duì)別人生氣。

永訣——訣，辭別。多指不再相見的分別。

措詞——說話或作文時(shí)選用詞句。

禁錮——束縛，強(qiáng)烈限制。用于落后或反動(dòng)勢(shì)力對(duì)進(jìn)步革命活動(dòng)的禁止和抑制。錮ｇù。

被難——因?yàn)?zāi)難或重大變故而犧牲。

延口殘喘——延長(zhǎng)一口殘余的呼吸。意思是努力掙扎著勉強(qiáng)活下去。

2指名學(xué)生說出各部分大意：

第一部分，點(diǎn)明題意，記敘和白莽的交往。

第二部分，寫與柔石的交往及柔石的為人（兼寫馮鏗）。

第三部分，交代白莽和柔石的同時(shí)被捕。

第四部分，寫柔石等被捕遇害的經(jīng)過，進(jìn)一步揭露反動(dòng)派的罪行，表示對(duì)革命烈士的深切悼念和贊揚(yáng)。

第五部分，抒發(fā)對(duì)烈士的懷念和尊敬，表達(dá)了反動(dòng)派必然滅亡，人民革命一定勝利的堅(jiān)定信念。

3討論確定對(duì)標(biāo)題的正確理解。

4啟發(fā)學(xué)生提出難句，引導(dǎo)大家共求答案，教師訂正（參看資料）。

表情朗讀文，背誦《慣于長(zhǎng)夜過春時(shí)》。

第二時(shí)

指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀第一部分后試填下表。（教師可根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)留出空格讓學(xué)生填寫。本四張表及作業(yè)題需事先刻好。）

提問：作者寫的白莽的三次見面，是怎樣表現(xiàn)白莽的性格特點(diǎn)的？（一邊討論，一邊板書。）

第一部分

快速閱讀第二部分后試填下表：

第二部分：記敘與柔石的交往及柔石的為人，兼及馮鏗。

問題討論：

1哪些材料寫出了柔石的“硬”和“迂”？（復(fù)述）

2作者為什么要引用臺(tái)州寧海方孝孺這一典故？（為了更形象地突出柔石性格中的“硬”和“迂”）

3通過這部分記敘，作者表現(xiàn)了柔石哪些可貴的品格？（板書）

單純忠厚善良質(zhì)樸

討論：第三部分在文中起了什么作用？

這部分交代白莽、柔石同時(shí)被捕，由此過渡到記敘五人被捕，也為下文抒情作了鋪墊。

4指名學(xué)生有表情地朗讀第四部分后試填下表：

第四部分寫柔石等被捕遇害的經(jīng)過

提問討論：

1引用高僧道悅“坐化”這一典故有什么作用？（揭露反動(dòng)派濫殺無辜的罪行，批判道悅束手待斃，主張保存實(shí)力，堅(jiān)持戰(zhàn)斗。）

2這部分在寫法上與前三部分有何不同？（前三部分以記敘為主，這部分以議論兼抒情為主。）

全班表情朗讀第五部分后試填下表：

第五部分抒發(fā)對(duì)烈士的懷念與尊敬

提問討論：

這部分引用向秀的《思舊賦》有什么作用？（作者處境與心情跟向秀同類，借此以古喻今，抒發(fā)自己悲傷心情，表達(dá)對(duì)友人的深厚情誼，對(duì)反動(dòng)派的極端憤恨。）

總結(jié)：作者全文引用了三個(gè)典故，處處圍繞著對(duì)革命烈士崇高形象的歌頌，對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的揭露用意十分深刻。這是學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)，望同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)認(rèn)真理解。

布置作業(yè)

1填空。

①本文記念的五位青年作家是：趙平復(fù)又名，徐白又名，馮鏗又名，李偉森又名和胡也頻。

②“而在這三十年中”是從年起的三十年。

③“我目睹了許多青年的血”是指年、被殺，年運(yùn)動(dòng)，年慘案，年政變等幾大慘案。

④“夜”象征，“路”象征；“我不如忘卻，不說的好罷”這與前文的關(guān)系是。

2選擇一項(xiàng)正確的答案填上序號(hào)。

①“悲憤總時(shí)時(shí)來襲擊我的心”，這里不用“悲哀”其原因是。

a作者為戰(zhàn)友被害而悲哀，為敵人殘暴而憤怒，只用“悲哀”表達(dá)欠周。

b也可用“悲哀”，但名家已用了“悲憤”，改用“悲哀”似乎難以服人。

只能用“悲憤”，只悲哀不悲憤就顯不出作者的革命性了。

②“將悲哀擺脫”，這里不用“悲憤”，原因是。

ａ既擺脫了“悲哀”，又?jǐn)[脫了“悲憤”，那就不能表現(xiàn)魯迅先生的革命精神了。

b作者要擺脫的是悲哀，留下的是更深沉的憤怒；若改用“悲憤”，那就連憤怒也擺脫了。

其實(shí)“悲哀”和“悲憤”都擺脫了，才好輕裝上陣，更好地和敵人斗爭(zhēng)到底。

③“我其實(shí)也并不比我所怕見的神經(jīng)過敏而自尊的文學(xué)青年高明?！边@句話表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神？他的哪篇作品里也表現(xiàn)了這種精神？答。

ａ在《記念劉和珍君》中表現(xiàn)過這種關(guān)懷愛護(hù)革命青年的精神。

b在《孔乙己》中表現(xiàn)過這種自甘受壓迫遭摧殘的精神。

在《一小事》中表現(xiàn)過這種勇于解剖自己的精神。

3判斷正誤，正確的畫“√”，錯(cuò)誤的畫“×”。

①本文通過對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派秘密殺害五位革命烈士的深沉追憶，歌頌了他們的崇高品質(zhì)，抒發(fā)了作者無限悲憤之情，表達(dá)了反動(dòng)派必然滅亡，人民革命一定勝利的堅(jiān)定信念。

②本文是一篇以記敘、議論、抒情相結(jié)合的具有戰(zhàn)斗性的雜文。

③本文末用省略號(hào)，說明是節(jié)選的，后面尚有未選入的段落。

④“左聯(lián)”五位烈士被害的消息，上海報(bào)界“不敢載”是指想載而怕觸犯敵人的膽小鬼，“不愿載”是指明哲保身不肯得罪敵人的糊涂蟲，“不屑載”是指仇視革命的小爬蟲。

⑤本文涉及的人多、事多，材料零碎，內(nèi)容龐雜，作者之所以能結(jié)構(gòu)成篇，感人至深，在于他引用了三個(gè)典故，突出了中心。

外閱讀本單元“基礎(chǔ)知識(shí)”

第三時(shí)

檢查訂正前作業(yè)：抽查學(xué)生背誦《慣于長(zhǎng)夜過春時(shí)》，表情朗讀第五部分。

提問討論：

1本文涉及的人多、事多，內(nèi)容龐雜，材料零碎，可為什么又顯得結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)呢？

2本文采用了哪些寫作手法？

3除了寫