第一篇：高中語(yǔ)文《再別康橋》教案 魯人版必修4

《再別康橋》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

１、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋依依惜別之情； ２、引導(dǎo)學(xué)生體味詩(shī)中的意象美； ３、當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

１、詩(shī)情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)； ２、意象的把握與體味。

三、教學(xué)設(shè)想

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。

四、課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語(yǔ)

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽(yáng)關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

二、志摩其人及寫作背景。徐志摩（1896-1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

三、簡(jiǎn)要情況－康橋情結(jié)），由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦。

康橋，即劍橋，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋，徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦，在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí)，1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國(guó)。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩(shī)--《康橋在會(huì)吧》，但藝術(shù)上松散冗長(zhǎng)，效果不佳；1925年7月再次訪問倫敦，1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇--《我所知道的康橋》；1928年8月第三次來到英國(guó)，11月16日快要?dú)w國(guó)的途中，靈感閃現(xiàn)，揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作--《再別康橋》。

《再別康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?？岛拥乃?，開啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距（5分）

四、朗讀直至背誦全詩(shī)（配樂）（10分）

五、引導(dǎo)學(xué)生感受意象美（16分）先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象（提問詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么--有詩(shī)人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象。這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩(shī)通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。（配合板書??）

六、課后小結(jié)(1分)

用心

愛心

專心

“作詩(shī)本乎情景,孤不自成,兩不相背。??景乃詩(shī)之媒,情乃詩(shī)之胚：合而為詩(shī)以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元?dú)鉁喅?其浩無涯矣。”

--(謝榛《四溟詩(shī)話》)

七、課后作業(yè)(1分)１、每人寫一首小詩(shī)，借景物抒發(fā)某種感情；２、選學(xué)徐的其它詩(shī)歌。

八、結(jié)束語(yǔ) 偶然 徐志摩

我是天空里的一片云 偶爾投影在你的波心 你無需驚訝，更無需歡喜 轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影

我們相逢在黑夜的海上 你有你的，我有我的，方向 你記得也好，最好你忘掉 這相互交匯時(shí)的光亮

板書設(shè)計(jì)： 再別康橋 徐志摩

云彩

?? 金柳

?? 青荇

??

潭水

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依戀之情 長(zhǎng)篙

?? 星輝

?? ??

??

（客觀物象）＋

（主觀情意）＝ 意象用心

愛心 專心 2

第二篇：高中語(yǔ)文 4 10《項(xiàng)鏈》教案 魯教版必修2（模版）

《項(xiàng)鏈》教案

教學(xué)目標(biāo)

1．分析課文人物形象； 2．理解小說的深刻內(nèi)涵；

3．理解細(xì)膩、深刻的心理描寫對(duì)刻畫人物的作用； 4．引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)重點(diǎn) 目標(biāo)2、3 教學(xué)方法 閱讀法、討論法 教學(xué)輔助 多媒體課件 教學(xué)時(shí)數(shù) 2課時(shí) 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

由《套中人》相關(guān)常識(shí)導(dǎo)入課文。

二、整體感知 1．介紹莫泊桑。

莫泊桑（1850～1893），19世紀(jì)后半期法國(guó)優(yōu)秀的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。一生創(chuàng)作了6部長(zhǎng)篇小說和356多篇中短篇小說，他的文學(xué)成就以短篇小說最為突出，被譽(yù)為“短篇小說之王”，對(duì)后世產(chǎn)生極大影響。

莫泊桑出身于一個(gè)沒落貴族之家，母親醉心文藝。他受老師、詩(shī)人路易·布那影響，開始多種體裁的文學(xué)習(xí)作，后在福樓拜親自指導(dǎo)下練習(xí)寫作，參加了以左拉為首的自然主義作家集團(tuán)的活動(dòng)。他以《羊脂球》入選《梅塘晚會(huì)》短篇小說集，一躍登上法國(guó)文壇，其創(chuàng)作盛期是80年代。10年間，他創(chuàng)作了6部長(zhǎng)篇小說：《一生》《俊友》《溫泉》《皮埃爾和若望》《像死一般堅(jiān)強(qiáng)》《我們的心》。這些作品揭露了第三共和國(guó)的黑暗內(nèi)幕：內(nèi)閣要員從金融巨頭的利益出發(fā)，欺騙議會(huì)和民眾，發(fā)動(dòng)掠奪非洲殖民地摩洛哥的帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)；抨擊了統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽、貪婪、爾虞我詐的荒淫無恥。莫泊桑還創(chuàng)作了350多部中短篇小說，在揭露上層統(tǒng)治者及其毒化下的社會(huì)風(fēng)氣盼同時(shí)，對(duì)被侮辱被損害的小人物寄予深切同情。莫泊桑短篇小說的主題大致可歸納為三個(gè)方面：第一是諷刺虛榮心和拜金主義，如《項(xiàng)鏈》《我的叔叔于勒》；第二是描寫勞動(dòng)人民的悲慘遭遇，贊頌其正直、淳樸、寬厚的品格，如《歸來》；第三是描寫普法戰(zhàn)爭(zhēng)，反映法國(guó)人民愛國(guó)情緒，如《羊脂球》。

莫泊桑短篇小說布局結(jié)構(gòu)的精巧。典型細(xì)節(jié)的選用、敘事抒情的手法以及行云流水般的自然文筆，都給后世作家提供了楷模。

2．播放課文相關(guān)視頻片斷，引起學(xué)生興趣。3．學(xué)生默讀課文，借助注釋，初知文意。4．教師點(diǎn)撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

明確：《項(xiàng)鏈》是莫泊桑短篇小說中的精品，主人公瑪?shù)贍柕率且粋€(gè)資產(chǎn)階級(jí)婦女形象，她向往豪華、舒適的生活，并為此去努力，結(jié)果不切實(shí)際的追求使她放棄了對(duì)夢(mèng)幻生活的癡想，并為此花費(fèi)了10年的心血與青春。

小說按事件的自然進(jìn)程敘寫，以項(xiàng)鏈為線索展開情節(jié)，從借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、到賠項(xiàng)鏈，生動(dòng)地刻畫了主人公的性格，從社會(huì)根源和個(gè)人因素兩方面提示造成她不幸的原因。

小說那意想不到的結(jié)局──項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚末ぉぐ压适峦葡蚋叱?，引人入勝，發(fā)人深省，令人回味無窮。

三、合作探究

1．瑪?shù)贍柕碌男愿袷窃鯓拥模?/p>

明確：其性格是漸變的，瑪?shù)贍柕滦愿裥纬蛇^程，也正是她的心理變化過程。起初愛慕虛榮，想入非非，不安于現(xiàn)狀；最后善良、誠(chéng)實(shí)、質(zhì)樸，堅(jiān)韌、忍耐和能吃苦，并懂得了真愛。

2．作者是如何看待瑪?shù)贍柕碌?？你們?cè)趺纯矗浚▽W(xué)生討論，教師引導(dǎo)。）

3．造成瑪?shù)贍柕卤瘎〉脑蛴心男拷o我們什么警示？ 明確：個(gè)人原因──愛慕虛榮，貪圖享樂，不滿現(xiàn)狀； 社會(huì)原因──以金錢和地位為追求目的的社會(huì)風(fēng)氣的深刻影響。（學(xué)生討論，教師引導(dǎo)。）4．作者是怎樣刻畫人物性格的？

明確：運(yùn)用心理描寫的手法，通過人物自己的語(yǔ)言和行動(dòng)來顯示人物的內(nèi)心和他的動(dòng)機(jī)。（選擇相關(guān)重點(diǎn)語(yǔ)段師生共賞。）5．小說在情節(jié)安排上有何特點(diǎn)？ 明確：獨(dú)具匠心，出人意料，情理之中。(1)為了突出悲劇性，作者特意為主人公設(shè)計(jì)了一個(gè)從逆境到順境，然后再墜入逆境的曲折經(jīng)歷，從波瀾起伏和對(duì)比反襯中，求得強(qiáng)烈的戲劇性的藝術(shù)效果。起先，瑪?shù)贍柕略诨橐錾系氖б?，似乎已?jīng)使她陷入了絕望的逆境。但是，教育部長(zhǎng)舉辦舞會(huì)的請(qǐng)?zhí)?，又打開了希望之門。瑪?shù)贍柕聲r(shí)來運(yùn)轉(zhuǎn)，步入順利的境遇。她為參加舞會(huì)而碰到的兩大難題──舞服和首飾，都能想出辦法，得到圓滿的解決。舞會(huì)上她大出風(fēng)頭，眼看就要踏上成功的道路。不料樂極生悲，丟失了項(xiàng)鏈，她的命運(yùn)頓時(shí)生出波折，瑪?shù)贍柕略俅螇嬋肓硕蜻\(yùn)，以致為項(xiàng)鏈斷送了自己的青春。這樣，人物的命運(yùn)從逆境轉(zhuǎn)入順境，又猝然從順境轉(zhuǎn)入逆境，順境成了逆境的有力陪襯，它升得越高，逆境就越顯得悲慘，瑪?shù)贍柕率艿降膽土P也就更加沉重。

(2)莫泊桑還在小說中安排了一系列出人意料的情節(jié)。小說中一再描寫瑪?shù)贍柕氯绾蜗蛲狭魃鐣?huì)的生活，可是她在舞會(huì)前的兩次表現(xiàn)卻出人意料：見到請(qǐng)?zhí)坏粴g喜，反而發(fā)怒，準(zhǔn)備好舞服，她不但不高興，反而發(fā)愁。這種意外的表現(xiàn)吸引讀者去探究人物的心理和動(dòng)機(jī)，同時(shí)又使情節(jié)的發(fā)展出現(xiàn)波瀾而不顯呆板。丟失項(xiàng)鏈的偶然事件使人物的命運(yùn)發(fā)生根本的變化，也成了小說情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。小說的結(jié)尾，作者又出人意料地讓主人公在備受生活艱辛之后又經(jīng)受一次精神上的打擊，對(duì)她的虛榮心給以雙重的懲罰。最后，小說在瑪?shù)贍柕侣酚龉视?、發(fā)現(xiàn)贗品的情況下戛然而止，言有盡而意無窮，使得全篇的思想深度和藝術(shù)效果都升到了一個(gè)新的境界。

(3)小說中這些出人意料的情節(jié)，讀來奇而可信，并不使人懷疑它的真實(shí)性，其原因就在于它們都符合人物性格表現(xiàn)的必然性，同時(shí)也與作者注意安排伏筆，進(jìn)行鋪墊的巧妙構(gòu)思是分不開的。小說的開端，作者就大段地介紹了女主人公好虛榮的性格，這段文字雖是靜態(tài)的描寫，卻為后面描寫人物、開展情節(jié)提供了可靠的依據(jù)。文中還提到瑪?shù)贍柕屡c她朋友佛來思節(jié)太太的關(guān)系，這一線索寫來漫不經(jīng)心，卻成了后面情節(jié)發(fā)展的重要因素?，?shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈、知道項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，都與此緊密相連，細(xì)心的讀者還可以發(fā)現(xiàn)，作者在描寫瑪?shù)贍柕孪蚍饋硭脊?jié)太太借項(xiàng)鏈、還項(xiàng)鏈時(shí)，后者都有一種滿不在乎的態(tài)度。這里蘊(yùn)藏著一個(gè)暗示──那項(xiàng)鏈并不是什么值錢的首飾，最后點(diǎn)穿項(xiàng)鏈?zhǔn)勤I品，讀者回味前事，恍然大悟。這就是《項(xiàng)鏈》中許多情節(jié)讀來在意料之外又在情理之中的重要原因。

四、作業(yè)

聯(lián)系課文，以《理想與追求》為題寫一篇文章。附：板書設(shè)計(jì)

項(xiàng)鏈 莫泊桑 短篇小說之王 借項(xiàng)鏈 丟項(xiàng)鏈 賠項(xiàng)鏈 獨(dú)具匠心 出人意料 情理之中 愛慕虛榮

貪圖享樂 到 堅(jiān)韌、能吃苦 不滿現(xiàn)狀 到 懂得真愛 善良誠(chéng)實(shí)

心理描寫

第三篇：再別康橋教案 必修一

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

江門市新會(huì)三江中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李志泳

教學(xué)目的：

1、通過景物的描寫，體會(huì)詩(shī)歌中詩(shī)人所深寓的感情。

2、擬人、比興等手法的運(yùn)用。

3、感悟徐志摩詩(shī)歌華麗輕巧的語(yǔ)言，整齊的章法，和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、詩(shī)人情感的把握；

2、意象的賞析 教學(xué)方法：

誦讀吟詠法，討論學(xué)習(xí)法，講練結(jié)合法。

課時(shí)安排：第二課時(shí)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)語(yǔ)

他，是一位生前乃至死后都受人尊敬的詩(shī)人；他,一個(gè)將人生的全部復(fù)雜 性交付給詩(shī)的詩(shī)人；他,是跳著濺著不舍晝夜的一道生命水，期待著纏繞于康 橋左右；??

那徐志摩在你心中是一個(gè)怎樣的人？

抽幾個(gè)學(xué)生回答，教師結(jié)語(yǔ)：每個(gè)人心中都有一把稱，每個(gè)人心中的徐志摩是各不相同的，但大家都不可否認(rèn)的是他優(yōu)美的詩(shī)歌給我們留下了深刻的印象。

今天讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)《再別康橋》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

二、誦讀欣賞，整體感知

1、聽錄音，感受詩(shī)歌之優(yōu)美；學(xué)生有感情的朗讀課文，親身體會(huì)詩(shī)歌給人帶來的美感。2．《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象？

提示：《再別康橋》是20世紀(jì)中國(guó)最出色的一首別離詩(shī)，猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩(shī)人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格詩(shī)境之美。

3、《再別康橋》美在哪里？

明確：繪畫美（意境美）、建筑美、韻律美（音樂美）

4、重點(diǎn)分析意象，提問“詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象？”

明確：云彩、金柳、青荇、潭水、長(zhǎng)蒿、星輝，作者把自己的感情融入到這些景象中，主客合一，構(gòu)成了文章的意象，表現(xiàn)了對(duì)康橋的依戀之情。

5、這些意象有什么特點(diǎn)? 明確：這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。全詩(shī)通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

6、詩(shī)歌中，建筑美和音韻美是怎樣表現(xiàn)出來的？

明確：建筑美---詩(shī)中四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句基本是六七字（間有八字句），于參差變化中見整齊。

音韻美---每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。亦有回環(huán)反復(fù)感?！拜p輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的首節(jié)與尾節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢(mèng)幻般的感覺。

三、學(xué)生討論：請(qǐng)你為每一節(jié)詩(shī)擬一個(gè)小標(biāo)題，并說說在每一節(jié)詩(shī)中各表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的情感？

明確：

1、揮手作別云彩圖--難舍難分；

2、河畔金柳倒影圖--歡喜和眷戀；

3、青草水底招搖圖--更加歡喜和眷戀；

4、榆陰浮藻清潭圖--對(duì)康橋永久的眷戀；

5、撐篙漫溯尋夢(mèng)圖--大聲高歌，感情達(dá)到高潮；

6、黃昏夏蟲沉默圖--情緒低落，靜思默想；

7、招手惜別云彩圖--悄悄作別，難舍難離。

四、分析鑒賞，體會(huì)詩(shī)人的情感

1、賞析第一節(jié)詩(shī)，詩(shī)人是如何離開康橋的？ 明確：第一節(jié) “輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手, 作別西天的云彩?！边@一節(jié)寫久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬千離愁，詩(shī)人以“輕輕的”告別突出了“寧?kù)o”的基調(diào)。短短的四句詩(shī)映照出了一個(gè)非常寧?kù)o的夕陽(yáng)晚照的黃昏，做出了一個(gè)非常寧?kù)o的做別姿態(tài)。詩(shī)人曾說：“那四五月間最漸緩最艷麗的黃昏，那才真是寸寸黃金。在康河邊上過一個(gè)黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑??！”詩(shī)的開頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩?！陛p輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，來打破康河的寧?kù)o之美，給人一種寧?kù)o和諧的意境。這也正是康河給詩(shī)人最美麗的印象。

2、賞析二三四節(jié)詩(shī)，說說詩(shī)人用了哪些修辭手法，有什么妙處？

明確：（1）兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人；第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。正是在意亂情迷之間，詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩(shī)人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。

（2）擬人?！罢袚u”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動(dòng)、形象。

“油油的”“招搖”：“油油”是光潤(rùn)的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景??！而這美景全賴詩(shī)人的“招搖”。

“在康河的柔波里，/我甘心做一條水草”：據(jù)此，我們就可以理解作者后面所說的這句詩(shī)深刻的含義和詩(shī)人強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

3、賞析五六七節(jié)詩(shī)，詩(shī)人在這里用了三個(gè)疊句，想想有什么表達(dá)效果？

明確：第五六節(jié)，詩(shī)人接著夢(mèng)的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢(mèng)的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢(mèng)。尋夢(mèng)，撐一只長(zhǎng)篙”，“在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”三個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，正如康河之水，一波三折！康橋的美景挑逗起詩(shī)人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，但在青草更青處，詩(shī)人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就——因?yàn)榭岛犹利惲?，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的?mèng)??寧?kù)o而和諧。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在了一起。而此時(shí)此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對(duì)康橋最美的告別?！扒那氖莿e離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”詩(shī)人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實(shí)無華的直接抒情，突現(xiàn)了全詩(shī)贊頌的“寧?kù)o美”，并由景的寧?kù)o轉(zhuǎn)為情的寧?kù)o，使詩(shī)人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)，濃縮成了古詩(shī)中獨(dú)特的“此時(shí)無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。

第七節(jié) “悄悄的我走了, 正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖, 不帶走一片云彩?！?詩(shī)歌的結(jié)尾，為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩，詩(shī)人又回到了開頭的告別。與第一節(jié)詩(shī)相比，其他的詩(shī)句都沒有任何的改動(dòng)，只是更換了最后的一句，但這種復(fù)踏已不是簡(jiǎn)單的民歌體的復(fù)踏，它傳達(dá)出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩(shī)人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對(duì)康橋的愛和眷戀化成的一個(gè)灑脫的意象，一個(gè)極富動(dòng)態(tài)感的姿態(tài)，給全詩(shī)平添了幾分詩(shī)意，增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩(shī)人獨(dú)特的個(gè)性美。全詩(shī)也由此完成了一個(gè)美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。

五、總結(jié)

《再別康橋》寫離情別緒，但全詩(shī)并不哀婉沮喪，如“河畔的金柳”像夕陽(yáng)中的新娘，抒發(fā)了對(duì)康橋濃烈的愛 ；“在康河的柔波里”詩(shī)人“甘做一條水草，” 抒發(fā)了對(duì)康橋的無限依戀 ；“夏蟲也為我沉默”交織著依戀、無奈、惆悵等復(fù)雜感情。

六、聚焦高考

思考：《再別康橋》是徐志摩的名篇之一，多年來被人們所欣賞，試從中舉例簡(jiǎn)析詩(shī)歌融情于景的特點(diǎn)。

明確：如“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！奔仁菍懢?，又是寫意，融情于景，情景交融，迷離恍惚，色彩斑斕。清泉潭底的浮藻間蕩漾著染有晚霞的榆樹的倒影，美麗得如同幻覺，使詩(shī)人遙想當(dāng)年的歡樂。這些美麗的、斑駁的顏色和水草，仿佛是當(dāng)年歡樂和理想的沉淀，像夢(mèng)一樣遙遠(yuǎn)，可它又在眼前。詩(shī)歌景中有情、音調(diào)柔美，被人稱道。

七、創(chuàng)意思維

改寫《再別康橋》一詩(shī)，可把它改寫詩(shī)、散文、小說等文體。

第四篇：魯人版高中語(yǔ)文目錄

魯人版高中語(yǔ)文必修一 第一單元開啟智慧之門 1 勸學(xué) 2 師說

第二單元 跨越時(shí)空的美麗3 為了忘卻的記念 4 在馬克思墓前的講話 第三單元 走進(jìn)自然5 歸去來兮辭（并序）6 荷塘月色

第四單元 昨日的戰(zhàn)爭(zhēng)7 燭之武退秦師 8 荷花淀9 赤壁之戰(zhàn)

魯人版高中必修二 第一單元 山水神韻1 赤壁賦聽聽那冷雨3 再別康橋游褒禪山記

第二單元 探索科學(xué)奧秘4 張衡傳論無性造人

第三單元感受藝術(shù)魅力 6 琵琶行蒙娜麗莎的魅力貝多芬田園交響樂第四單元人生百相 8 套中人9 鴻門宴項(xiàng)鏈夢(mèng)

文學(xué)經(jīng)典的魅力不會(huì)消失◆ 魯人版高中必修三 第一單元 至愛親情1.陳情表

2.我不是個(gè)好兒子項(xiàng)脊軒志我與地壇

文天祥千秋祭

第二單元 生命的贊歌3.屈原列傳4.記念劉和珍君5.最后的常春藤葉

第三單元 關(guān)照女性命運(yùn)6古詩(shī)兩首 氓

行行重行行7.祝福竇娥冤

第四單元 文明的蹤跡8.都江堰9.蘭亭集序

◆ 魯人版高中必修四

第一單元 歷史坐標(biāo)上的沉思 1.宋詞二首

念奴嬌 赤壁懷古

永遇樂 京口北固亭懷古2.六國(guó)論3.阿房宮賦

第二單元 美的真諦4.滕王閣序

5.米洛斯的維納斯6.新詩(shī)二首雨巷錯(cuò)誤

第三單元 洞察世道滄桑7.林黛玉進(jìn)賈府8.雷雨

第四單元 構(gòu)建精神家園9.報(bào)任安書

10.富有的是精神◆ 魯人版高中必修五

第一單元 人生的五彩夢(mèng)1 沁園春 長(zhǎng)沙哦，香雪

第二單元 愛的生命的樂章3 孔雀東南飛4 羅密歐與朱麗葉

第三單元 深邃的人生感悟5 逍遙游6 唐詩(shī)三首

第四單元 以天下為己任7 齊桓晉文之事8 我有一個(gè)夢(mèng)想

第五篇：新教材高中語(yǔ)文第一冊(cè) 再別康橋 教案

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再別康橋

教學(xué)目的：

一、反復(fù)朗誦，體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏、韻律，從而體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情。

二、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，咀嚼品味詩(shī)歌意境美。

三、訓(xùn)練閱讀，讀出一定的詩(shī)味，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶性情的目的。

教學(xué)設(shè)想： 這首詩(shī)語(yǔ)言華麗輕盈，章法，音韻柔美和諧，在形式美方面達(dá)到很高的水準(zhǔn)，如有條件，可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以使學(xué)生能夠在詩(shī)意的氛圍中充分感受意境。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中，讓學(xué)生講述對(duì)他的了解，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫作背景和作者的思想主張等。

二、作者簡(jiǎn)介及寫作背景

徐志摩（1896－1931），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美國(guó)留學(xué)；1920年赴英國(guó)留學(xué)，讀博士；1928年秋重到英國(guó)，寫下此詩(shī)；1931年因飛機(jī)失事去世。徐志摩的詩(shī)具有音樂美、繪畫美、建筑美。

三、充分熟悉教學(xué)材料，獲得感性認(rèn)識(shí)。

1、學(xué)生閱讀課文，解決生字生詞。

2、指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況。

正音正字，投影：

河畔（pàn）青荇（xìng）長(zhǎng)蒿（gāo）漫溯（sù）笙簫（xiāo）載①zǎi②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕（瀾、闌）

3、教師范讀。點(diǎn)明本課的教學(xué)重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾方面的內(nèi)容：

1、誦讀課文。教師做出提示：這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲，應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時(shí)，注意讀出輕盈的節(jié)奏。

2、教師范讀，學(xué)生模仿。

3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩(shī)歌的內(nèi)容。

（1）、提問：根據(jù)背景資料，你認(rèn)為這首詩(shī)主要抒發(fā)了什么感情？

明確：對(duì)康橋的依依惜別的深情。

（2）、提問：詩(shī)人在離別時(shí)，寫了康橋的哪些風(fēng)光？你能概括出幾幅畫面？

明確：有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

（3）、提問：詩(shī)人告別時(shí)，作了哪些動(dòng)作？

明確：招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默。

逐節(jié)講析評(píng)價(jià)：

1、第一節(jié)，連用了三個(gè)輕輕的，向西天的云彩告別，給全詩(shī)定下了抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情，又有淡淡的無奈與感傷。

2、第二節(jié)寫了岸邊的柳樹，金柳是夕陽(yáng)中的生動(dòng)色彩的描繪，它秀美婀娜，好像新娘，既喻出它形態(tài)的美好，又傳達(dá)出詩(shī)人的無限歡喜和眷戀的感情，誰(shuí)能舍得離開美麗的新婚妻子呢？艷影，蕩漾在我的心頭，物我合一，情景交融，3、第三節(jié)，寫了康河的水草，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜。并有向詩(shī)人打招呼之意。

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“我甘心做一條水草”，不僅物我合一，而且表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情，愿意永遠(yuǎn)流在康河，生于斯，長(zhǎng)于斯。

4、第四節(jié)，寫榆樹下的清潭，清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑瀾，浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢(mèng)境，融情入景，將人帶入夢(mèng)一般的意境中。

5、第五節(jié)，詩(shī)人的感情達(dá)到了高潮，在流連忘返的觀景過程中，詩(shī)人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開，撐著長(zhǎng)篙去尋找那彩虹似的夢(mèng)。到晚上歸來時(shí)，水波與星光交相輝映，詩(shī)人情不自禁的想要放歌，快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。

6、第六節(jié)，物極必反，樂極生悲，詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)，情緒低落下來，于是不能放歌，只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫，詩(shī)境恢復(fù)寂然，連夏蟲好像也體會(huì)到離別之情，保持沉默，“沉默是今晚的康橋”，充滿了無法化解的離愁別緒，將詩(shī)人深思默想的心境推到了極致。

7、第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)，詩(shī)人是那樣的不舍得離去，卻不帶走一片云彩，不愿驚動(dòng)心愛的康橋，不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更另覺悟，眷戀，同時(shí)也有一種灑脫的意味。

四、解釋“意象”

詩(shī)歌離不開“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉筆、板擦等為例）。

意象＝物＋情（寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境）

①作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)?！保ㄇ?王國(guó)維）

②我們鑒賞詩(shī)歌，就可以從詩(shī)中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖，即“旨”。

物→情→旨

五、分析作品的思想感情及寫作方法。

1、①輕輕的（走）（來）（招手）：不想驚動(dòng)別人，更不想驚動(dòng)這里的美景。憂愁。②“西天的云彩”換成“東方的朝陽(yáng)”如何？傍晚適合表達(dá)依依惜別之情，正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣，同時(shí)作者是別西（方）而東去，因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。

2、（金）柳→新娘→蕩漾：喜愛這美景。（比喻）

“柳”不是一般的意象，古代的離別詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達(dá)惜別之情?？梢?，以“柳”為意象，具有深厚的文化意味。

舉例：昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。（《詩(shī)經(jīng)》）

渭城朝雨（氵邑）輕塵，客舍青青柳色新。（王維《送元二使安西》）

楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。（柳永《雨霖鈴》?/p>

3、青荇→招搖，做水草：感情深化，不想走了。留戀。（擬人）

4、清泉→虹→夢(mèng)：再深化，回答了為什么“留戀”這個(gè)問題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想。（為什么）

5、因此：尋夢(mèng)，引起美好的回憶。撇開美景，沉浸在美好的回憶之中。（陶醉）

6、沉默——回到現(xiàn)實(shí)（別離），獲得了短暫的陶醉之后，不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。傷感。

7、照應(yīng)開頭，“不帶走一片云彩”，飄逸、灑脫。

小結(jié)：

①這首詩(shī)每小節(jié)的感情不同且具有一個(gè)美麗的圓形結(jié)構(gòu)：

美景（意象）

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輕輕的（憂愁）回憶（想象）

悄悄的（灑脫）

現(xiàn)實(shí)（傷感）

②徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格（投影）：

字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優(yōu)美，神思飄逸，富于變化，整飭華美，具有鮮明的個(gè)性。

六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會(huì)。

七、知識(shí)遷移（投影）

沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎

徐志摩 評(píng) 說

最是那一低頭的溫柔（仔細(xì)的觀察，抓住最有代表的一瞬。）

像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞（新奇而準(zhǔn)確的比喻。）

道一聲珍重，道一聲珍重（直抒胸臆。）

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——（復(fù)雜的情感。）

沙揚(yáng)娜拉?。ㄕ諔?yīng)題目，無奈分別，珍重，珍重。）

八、作業(yè)

有表情地朗讀，以至背誦這首詩(shī)。再次誦讀，伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂，同時(shí)播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片。

九、分組朗誦，在組內(nèi)評(píng)選出讀得最好的組員。

十、布置作業(yè)：閱讀《我所知道的康橋》一文。

附：板書設(shè)計(jì)二

再別康橋

一、只身來到康橋、“輕輕” 抒情基調(diào)：難舍難

離別康橋的情景 作別云彩 分、淡淡的無奈和傷感

（靜）

河畔的金柳

（比喻、移就）

（戀）康河的水草

二、康河的景物（移就）回憶往昔的生活和夢(mèng)想

（樂）拜倫潭

（往昔夢(mèng)想）

尋夢(mèng)

（快樂極點(diǎn)）

（哀、靜）

三、呼應(yīng)開頭、表達(dá)離情