第一篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音模仿教學(xué)可行性分析

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音模仿教學(xué)可行性分析

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音模仿教學(xué)的意義

模仿可以推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化，由于精準(zhǔn)的發(fā)音并不能從書(shū)面符號(hào)上得來(lái)，只能是來(lái)自于對(duì)精準(zhǔn)的發(fā)音的傾聽(tīng)及模仿，小學(xué)生更是如此。在對(duì)單詞、句子、對(duì)話及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿過(guò)程中，逐漸接觸到地道而精準(zhǔn)的語(yǔ)料，語(yǔ)感則會(huì)有很大程度的提升。況且模仿是以聽(tīng)準(zhǔn)及聽(tīng)熟為前提的行為。同時(shí)，對(duì)材料的完全模仿，能夠讓學(xué)生充分熟悉英美地道發(fā)音的連讀、爆破及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，輔助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力材料，提升學(xué)生的聽(tīng)力水平，模仿及聽(tīng)力則是相輔相成的過(guò)程。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音模仿教學(xué)的可行性

之前在模仿教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因多為英語(yǔ)教師自身語(yǔ)音知識(shí)的匱乏、設(shè)施較差、教師不甚研究教學(xué)辦法、操作辦法僵化等，如此這些對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的結(jié)果都有著一定的影響。

1.外部條件

小學(xué)教師對(duì)于語(yǔ)音素質(zhì)的要求不斷提升，教師自己擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠給學(xué)生做出精確的模仿示范，正確地指導(dǎo)他們。教學(xué)設(shè)備也比較先進(jìn)，電腦、多媒體、錄音機(jī)等，這些都可為學(xué)生很好地模仿語(yǔ)音提供良好的條件。網(wǎng)絡(luò)資源眾多，在下課之后，學(xué)生也能夠進(jìn)行訓(xùn)練及獲得指導(dǎo)。這些為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)及對(duì)模仿效果的加強(qiáng)提供了條件。

2.內(nèi)部條件

小學(xué)階段的學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)及器官飛速發(fā)育，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感知覺(jué)能力較強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)音的敏感度較強(qiáng)，辨音能力也較強(qiáng)，語(yǔ)言的模仿精準(zhǔn)度較高，且模仿效果也優(yōu)于其他年齡段。小學(xué)生的心理特點(diǎn)為：小學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行學(xué)校教育，取得群眾性體驗(yàn)，對(duì)于其他食物擁有較強(qiáng)的好奇心，喜歡模仿，而通過(guò)對(duì)于榜樣及示例的模仿，可以讓他們獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及規(guī)則，較易取得他人的認(rèn)同。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音模仿教學(xué)注意事宜

模仿并非簡(jiǎn)易的跟讀，而是比較復(fù)雜的心理過(guò)程，容易被很多因素影響。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，自然是模仿效果的決定因素，所以，需要注重學(xué)生的年齡階段及情感性元素。年齡較小的模仿者注重內(nèi)容的有趣性，而年齡較大的學(xué)生則更為注重模仿的實(shí)用性。所以需要依據(jù)主體的年齡階段，采取不同的教學(xué)辦法。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注各種因素的影響及作用，選取合適的辦法及手段，控制模仿過(guò)程，這樣才能夠通過(guò)模仿得到語(yǔ)音教學(xué)的目標(biāo)。假如教師及學(xué)生可以掌控促進(jìn)模仿效果的有利條件，善于利用小學(xué)生的心理特征，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的模仿教學(xué)，高效利用主客觀條件，策略性地使用模仿辦法，那么模仿教學(xué)的可行性則是非常大的。

參考文獻(xiàn)：

于明杰.小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)研究[J].科技信息，2010（20）.

第二篇：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的模仿訓(xùn)練

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的模仿訓(xùn)練

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是貫穿基礎(chǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程的，良好的語(yǔ)音是英語(yǔ)高素質(zhì)的外在表現(xiàn)，本文旨在探討在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段模仿訓(xùn)練所具有的價(jià)值與意義，并就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練提出自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：純正語(yǔ)音 發(fā)音模式 語(yǔ)流 語(yǔ)言表現(xiàn)力

一、引言

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是語(yǔ)言三要素之一。在語(yǔ)言三要素中，詞匯和語(yǔ)法都是通過(guò)語(yǔ)音這個(gè)物質(zhì)外殼表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音不僅是言語(yǔ)交際活動(dòng)的需要，也是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)音好的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)讀的能力都相應(yīng)比較強(qiáng)；語(yǔ)音差的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)讀也往往容易產(chǎn)生障礙。教學(xué)實(shí)踐己證明：英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重分化的現(xiàn)象和入門(mén)階段是否打好語(yǔ)音基礎(chǔ)有直接的關(guān)系。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而語(yǔ)音模仿則是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步。在沒(méi)有充分的語(yǔ)言環(huán)境里學(xué)習(xí)外語(yǔ)，離不開(kāi)持之以恒地反復(fù)模仿。從課堂上下，到校園內(nèi)外，從兒童到成人，從語(yǔ)言到文化，模仿無(wú)處不在。

既然模仿是如此普遍，那么模仿似乎很簡(jiǎn)單、很自然?？墒怯幸粋€(gè)現(xiàn)象卻值得我們思考：每一個(gè)發(fā)音器官正常的人在一般的語(yǔ)言環(huán)境下都能很好掌握自己母語(yǔ)的語(yǔ)音，彼此差異并不大。可是在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，所獲得的英語(yǔ)語(yǔ)音卻千差萬(wàn)別，參差不齊。仔細(xì)思量，母語(yǔ)的語(yǔ)音練習(xí)對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都已達(dá)到足夠的質(zhì)和量，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，如果不在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的起步階段充分注重語(yǔ)音練習(xí)的質(zhì)量和效力，那么個(gè)人發(fā)音素質(zhì)的差異則會(huì)無(wú)限擴(kuò)大化，給學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音習(xí)得帶來(lái)很大的差異。事實(shí)上，要想獲得純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，應(yīng)把握好語(yǔ)言的最佳模仿期，重視模仿訓(xùn)練并形成習(xí)慣，使英語(yǔ)語(yǔ)音乃至發(fā)音器官和聽(tīng)覺(jué)器官得到最大程度的訓(xùn)練。

二、模仿的概念

模仿，顧名思義，就是按照某種已有的模式，仿照著去做。這包括聽(tīng)音和發(fā)音兩個(gè)方面。首先是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)分析，形成聽(tīng)覺(jué)表象，繼而通過(guò)動(dòng)覺(jué)運(yùn)動(dòng)把聽(tīng)覺(jué)表象固定下來(lái)。聽(tīng)音是發(fā)音的先導(dǎo)．聽(tīng)準(zhǔn)了才能仿得像，發(fā)得準(zhǔn)。發(fā)音又是對(duì)聽(tīng)音的檢查和鞏固。聽(tīng)而不發(fā)難以說(shuō)明是否聽(tīng)清、聽(tīng)準(zhǔn)，也無(wú)法將聽(tīng)覺(jué)表象固定下來(lái)。發(fā)而不聽(tīng)或多發(fā)少聽(tīng)又很難保證語(yǔ)音練習(xí)的高效性。所以說(shuō)，語(yǔ)音訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是聽(tīng)和說(shuō)（讀）有機(jī)結(jié)合的自覺(jué)或不自覺(jué)的模仿性的實(shí)踐活動(dòng)。由此可見(jiàn)，模仿不是自由朗讀，更不是記憶后的背誦。再進(jìn)一步而言，被模仿的對(duì)象不但包括英語(yǔ)語(yǔ)音本身，還包括朗讀者對(duì)該語(yǔ)言段的理解性和表演性表達(dá)。這是在某種相對(duì)特定的環(huán)境下的語(yǔ)言，是活生生的、飽滿的、富有個(gè)性的語(yǔ)言，這個(gè)過(guò)程其實(shí)是微妙的，復(fù)雜的，專業(yè)性很強(qiáng)的，甚至是藝術(shù)的。

三、模仿的具體內(nèi)容

英語(yǔ)語(yǔ)音體系包括音素、詞句重音、連續(xù)、節(jié)奏、音變、語(yǔ)調(diào)等幾個(gè)方面。這是語(yǔ)音教學(xué)的根本，也是模仿訓(xùn)練的基本任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，需選擇大量適當(dāng)而適度的語(yǔ)段或語(yǔ)篇，來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)音技巧和嫻熟程度。既然模仿是先聽(tīng)再學(xué)，所以對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的少年兒童來(lái)說(shuō)，好的模仿材料首先要賞心悅“耳”。不是任何文章都適合作為模仿材料的，有些只可作為一般的閱讀或聽(tīng)力材料。最佳的模仿材料應(yīng)該是生動(dòng)有趣的，最好是有情緒或情節(jié)的起伏變化，有喜怒哀樂(lè)的直白與渲泄。這樣的聲音材料才會(huì)牢牢地吸引住孩子們。另一方面，并不是任何所謂英美人士朗讀的英語(yǔ)材料都適合學(xué)生模仿。英美人士雖語(yǔ)音純正，但語(yǔ)言表現(xiàn)水平也各有差異，況且有些錄音材料在錄音過(guò)程中，制作簡(jiǎn)單，內(nèi)容單一，語(yǔ)言毫無(wú)生氣，讓人提不起模仿的興趣；而有些錄音材料，既有不同年齡段的男聲、女聲，又有各種情緒狀態(tài)中的聲音，如開(kāi)心的說(shuō)話聲，沮喪的嘆氣聲，生氣的叫喊聲，激動(dòng)的歡呼聲，還有各種形式的聲音，如笑聲、哭聲、碰撞產(chǎn)、破碎聲，同時(shí)還伴有好聽(tīng)的音樂(lè)，整個(gè)錄音材料豐富、飽滿、充滿生活氣息，讓人百聽(tīng)不厭，很自然地愛(ài)不釋“口”。所以選擇模仿材料的時(shí)候應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)地比較和篩選。目前不少學(xué)校選用的《看，聽(tīng)，學(xué)》作為輔助教材，它的課文內(nèi)容涉及孩子生活的方方面面，有學(xué)習(xí)、游戲、看?。€有爭(zhēng)吵和打架。孩子的聲音稚氣、活潑，具有很強(qiáng)的可模仿性。另外，一些感嘆詞ugh（表示厭惡），ouch（忽然受痛時(shí)的叫聲〕Whoops（激動(dòng)時(shí)的呼喊聲），brr（忽然覺(jué)得冷時(shí)發(fā)出的叫聲），簡(jiǎn)單生動(dòng)，明白易學(xué)，它們透著濃濃的正宗味道，折射出淡淡的文化氣息。對(duì)于這樣的富有魅力的語(yǔ)音材料，孩子們不由自主地?fù)屩鴮W(xué)，還常常忍俊不禁，模仿的愿望擋也擋不住。

四、語(yǔ)音模仿的價(jià)值與意義

1、強(qiáng)化訓(xùn)練發(fā)音

勿用置疑，為了準(zhǔn)確地發(fā)準(zhǔn)發(fā)好一個(gè)音，必須從模仿教師開(kāi)始，以便于將視覺(jué)（看口形）和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)分析，把握聽(tīng)覺(jué)表象。起初的語(yǔ)音模仿訓(xùn)練，因?yàn)槭且羲?-音節(jié)--單詞--語(yǔ)調(diào)的逐項(xiàng)教學(xué)，可能會(huì)顯得單調(diào)一些，但這卻是必須的，讀準(zhǔn)讀清之后再過(guò)渡到對(duì)原版語(yǔ)段中語(yǔ)流的模仿（注意是模仿而不是簡(jiǎn)單地多讀幾遍）。實(shí)踐證明： 聽(tīng)3遍，模仿3遍（一遍一模仿）和連續(xù)聽(tīng)3遍，連續(xù)讀3遍，效果是不同的。可以讓一個(gè)語(yǔ)音一般的孩子讀兩組句子：

第一組A haircut!Of course not!I want to have a shave!

第二組I want some, too． Ugh!It tastes like poison!

這兩組句子都包含強(qiáng)烈的感情色彩，在學(xué)完生詞的情況下，第一組讓學(xué)生先聽(tīng)三遍，然后讀三遍；第二組讓學(xué)生聽(tīng)一遍，讀一遍，再聽(tīng)一遍，再讀一遍，共模仿三遍。結(jié)果是第一組句子的三遍，學(xué)生雖然一遍比一遍連貫，語(yǔ)音水平卻不見(jiàn)提高。而第二組句子的三遍，無(wú)論是熟練程度還是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都是一遍比一遍好。

如果說(shuō)練一組句子或?qū)W習(xí)一天，模仿與單純朗讀帶來(lái)的差別還不是太大的話，那么日積月累，我們有理由相信會(huì)有滴水穿石的那一天。可以肯定：通過(guò)反復(fù)模仿獲得的語(yǔ)音感覺(jué)和語(yǔ)音習(xí)慣將會(huì)帶來(lái)語(yǔ)音綜合素質(zhì)上的飛躍。

2、深刻理解文章

毫無(wú)疑問(wèn)，模仿對(duì)話，一定要在學(xué)生完全理解的基礎(chǔ)上。反過(guò)來(lái)，反復(fù)模仿又會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解。聽(tīng)，模仿，再聽(tīng)，再模仿。由于反復(fù)的聽(tīng)音，辨音和仿讀會(huì)產(chǎn)生余音繞耳的感覺(jué)，閉起眼睛，人物形象還浮現(xiàn)在眼前，這無(wú)疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，學(xué)生模仿時(shí)再現(xiàn)的每一句充滿感情的獨(dú)白，每一篇以假亂真的對(duì)話，都是他們對(duì)語(yǔ)言材料深刻理解的表現(xiàn)。

3、輕松提高口語(yǔ)

一個(gè)準(zhǔn)確的單詞發(fā)音源自模仿．一口流利漂亮的英語(yǔ)更離不開(kāi)模仿。通過(guò)反復(fù)模仿，一些固定搭配和詞句會(huì)伴隨著輸入時(shí)的語(yǔ)音信息一起儲(chǔ)備在頭腦里，一旦需要便輕松輸出，有似曾相識(shí)，駕輕就熟之感，且“味道”純正，這應(yīng)該歸功于模仿之功效。

4、自然滲透文化

語(yǔ)言文化是多維立體的，學(xué)生在口頭模仿錄音或錄像時(shí)，將會(huì)同時(shí)調(diào)動(dòng)自己所有的力量，包括模仿手勢(shì)和表情（有時(shí)是學(xué)生自己添加上去的）。比如：表示懷疑、無(wú)可奈何就兩肩向上聳，同時(shí)雙手?jǐn)傞_(kāi)；表示問(wèn)好時(shí)，就輕輕摘下帽子行禮。在觀看經(jīng)典名片，排練英語(yǔ)節(jié)目時(shí)，學(xué)生們更是潛心揣摩，邊看邊聽(tīng)，邊說(shuō)邊做，可以說(shuō)是全身心投人。這樣的語(yǔ)言模仿伴隨著文化滲透，將會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

五、如何進(jìn)行模仿訓(xùn)練

1、聽(tīng)原版，看原版 ——體現(xiàn)模仿訓(xùn)練的原則性

既然模仿是按照已有的模式，仿照著去做。那么這種模式．必須是“原汁原味”的，也就是純正地道的，否則便會(huì)使人有誤入歧途的可能。只要有條件，就要給學(xué)生提供最佳的原版錄音，原版錄像。學(xué)習(xí)新課文時(shí)，讓學(xué)生盡可能模仿錄音，不要為了快捷方便，反復(fù)讓學(xué)生跟老師讀，從而剝奪了學(xué)生模仿原版的機(jī)會(huì)。如果原版的速度很快，學(xué)生模仿不象或根本來(lái)不及模仿，老師可放慢速度，進(jìn)行示范模仿作為過(guò)渡。讓學(xué)生模仿老師，然后再讓學(xué)生回到原版上去。同時(shí)還可呈現(xiàn)文字讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的共同作用下，模仿會(huì)變得輕松許多，回憶起來(lái)也很容易．

2．改變?cè)邪l(fā)音模式和習(xí)慣 ——體現(xiàn)模仿訓(xùn)練的針對(duì)性

由于受漢語(yǔ)的影響，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)反復(fù)模仿，讓學(xué)生改變?cè)械陌l(fā)音模式和習(xí)慣。這是語(yǔ)音學(xué)習(xí)初期的一個(gè)緊迫的任務(wù)。一旦學(xué)生養(yǎng)成不良的發(fā)音習(xí)慣，便需花很大的力氣去糾正。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)適當(dāng)講解，掌握發(fā)音要領(lǐng)，然后邊聽(tīng)邊看，邊感覺(jué)邊模仿，同時(shí)注意改變?cè)械臐h語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，使以下容易產(chǎn)生的英語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題逐步得到解決。

1）音節(jié) 在以輔音結(jié)尾的音節(jié)后不能加元音。如容易把best錯(cuò)讀成 /best /；不會(huì)讀輔音相連的現(xiàn)象，常在兩個(gè)輔音之間插入一個(gè)元音，如把black錯(cuò)讀成/bul?k/ ．

（2）同化 受鄰音的影響而可以改變?cè)瓉?lái)的發(fā)音，這是連貫流利朗讀英語(yǔ)時(shí)要注意的。如And you? 應(yīng)讀成/ nd u:/;stopped to應(yīng)讀成/stop tu/

（3）不完全爆破 由于后面鄰音的影響，在發(fā)爆破音時(shí)僅在口腔中形成阻礙而不送氣，接著便發(fā)下一個(gè)音。如I can’t see．應(yīng)讀成/ai ka:n（t）si:/．

3．注重語(yǔ)流訓(xùn)練 ——體現(xiàn)模仿訓(xùn)練的整體性

語(yǔ)流教學(xué)是通過(guò)句子把音素、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。從聽(tīng)和說(shuō)的交際需要看，人們聽(tīng)到的是語(yǔ)流中的語(yǔ)音，人們所發(fā)出的也是融合在語(yǔ)流中的語(yǔ)音。從語(yǔ)音學(xué)的角度看，許多語(yǔ)音現(xiàn)象往往要隨語(yǔ)調(diào)的變化而變化，這些都只有在語(yǔ)流中才能反映出來(lái)。而在語(yǔ)流中練習(xí)語(yǔ)音，并不是學(xué)生可以完全通過(guò)自己的朗讀去實(shí)現(xiàn)的。這就需要有可以模仿的模式——語(yǔ)音段落去讓學(xué)生反復(fù)揣摩，細(xì)心品味。英語(yǔ)是一種節(jié)奏很鮮明的語(yǔ)言，按節(jié)奏模仿，聽(tīng)起來(lái)流暢、自然。在英語(yǔ)語(yǔ)流中，兩個(gè)重讀音節(jié)之間，不管有多少個(gè)非重讀音節(jié)，都必須用大致相同的時(shí)間讀完。只有讓學(xué)生在語(yǔ)流中反復(fù)模仿這種英語(yǔ)節(jié)奏的規(guī)律，英語(yǔ)語(yǔ)音才會(huì)達(dá)到爐火純青的地步．

4、追求語(yǔ)言表現(xiàn)力 ——體現(xiàn)模仿訓(xùn)練的藝術(shù)性

這里所說(shuō)的表現(xiàn)不是游戲式的動(dòng)作表演（當(dāng)然也不排斥動(dòng)作），而是語(yǔ)言表演。一句話可以這樣說(shuō)，也可以那樣說(shuō)，知道怎樣說(shuō)說(shuō)得好，說(shuō)得象，說(shuō)得有感染力。能夠做到這一點(diǎn)，可不是件容易的事。除具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)音功底外，還要具備豐富的語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。在此舉兩個(gè)例子：

Oh!You didn’t break the window.I believe you.這句可模仿懷疑、信任兩種截然不同的語(yǔ)氣表達(dá)完全相反的態(tài)度。

London bridge is falling down!(.)

這句話可模仿驚訝、高興、難過(guò)、無(wú)所謂等語(yǔ)氣表達(dá)各不相同的感情。這種模仿應(yīng)建立在扎實(shí)的語(yǔ)音訓(xùn)練之上，是繼承優(yōu)秀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)后的自我發(fā)展和創(chuàng)造，它使模仿超越語(yǔ)言科學(xué)，成為語(yǔ)言藝術(shù)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生們時(shí)而陶醉于自我，時(shí)而欣賞著他人，他們字斟句酌，精益求精，那種敬業(yè)精神，會(huì)讓老師欣慰不己。

模仿，是站在一個(gè)已有的高度上，洞察語(yǔ)音規(guī)律，感悟和消化語(yǔ)言。模仿不僅僅是為了正確和熟練，而是追求語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的純正和優(yōu)美，追求與原版“形似十神似”的境界。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，英語(yǔ)教學(xué)也不斷向低齡化發(fā)展。而越是低齡，他的語(yǔ)言模仿力或潛在的模仿力就越大。所以，重視英語(yǔ)語(yǔ)音的模仿訓(xùn)練將會(huì)使一代人受益。在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境或語(yǔ)言環(huán)境不夠理想的情況下，模仿，模仿，再模仿，是掌握標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)音的必由之路。

參考書(shū)目： 杭寶桐《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社。教海探航二等獎(jiǎng)

第三篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的任務(wù)不是讓小學(xué)生學(xué)些語(yǔ)音理論，而是教會(huì)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)音的基本知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感以及對(duì)聽(tīng)、說(shuō)的感性認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)音教學(xué)中，需要進(jìn)行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語(yǔ)音教學(xué)中采用靈活多樣的方法，既提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

(一)歸納---演繹法

將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類來(lái)進(jìn)行教學(xué)。歸類的目的是幫助學(xué)生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學(xué)生體會(huì)字母“a”在一些常見(jiàn)單詞中的發(fā)音，先讓學(xué)生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學(xué)生多讀這些單詞，要求學(xué)生認(rèn)真練習(xí)發(fā)音，漸漸地學(xué)生就能體會(huì)出它的發(fā)音了。低年級(jí)階段雖然不要求學(xué)生具體地學(xué)習(xí)音標(biāo)，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握，我認(rèn)為這是很重要的。另外，對(duì)英語(yǔ)單詞重音的規(guī)則，對(duì)英語(yǔ)句子的語(yǔ)調(diào)規(guī)則，教師也要進(jìn)行分類總結(jié)，逐個(gè)強(qiáng)化操練，一開(kāi)始就讓學(xué)生有良好的重音語(yǔ)感也是很關(guān)鍵的。

(二)對(duì)比啟發(fā)的方法

就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語(yǔ)中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語(yǔ)言之間的聯(lián)系，然后加強(qiáng)練習(xí)，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過(guò)各種練習(xí)，如比賽、分組、對(duì)練等進(jìn)行強(qiáng)化記憶。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學(xué)生去體會(huì)，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時(shí)候體會(huì)，同樣是字母“i”,它的兩個(gè)主要的發(fā)音是什么，并能夠通過(guò)小組合作，說(shuō)一說(shuō)它的發(fā)音規(guī)律，這對(duì)學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。

(三)在聽(tīng)音、辨音中獲取聽(tīng)能，增強(qiáng)語(yǔ)感。

英國(guó)著名語(yǔ)言教學(xué)專家路易·亞歷山大說(shuō)過(guò)，掌握一種語(yǔ)言，聽(tīng)懂的比重占90％。母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程證明，言語(yǔ)吸收總是先于言語(yǔ)表達(dá)。因此，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅(jiān)持先聽(tīng)后說(shuō)、以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)、以聽(tīng)促說(shuō)的原則。這就要求教師盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力是有限的，建議首先要聽(tīng)字母、單詞和句子，從26個(gè)字母入手，在字母教學(xué)階段培養(yǎng)兒童“聽(tīng)”的好習(xí)慣，讓他們邊聽(tīng)邊辨別，吸引他們注意聽(tīng)音、看口型，同時(shí)進(jìn)行模仿。在一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，可開(kāi)始滲透字母的教學(xué)了，而且可教給孩子們字母操，看學(xué)習(xí)字母的光盤(pán)，學(xué)生對(duì)此會(huì)很感興趣。而且，在單詞教學(xué)中，要讓學(xué)生把整個(gè)單詞聽(tīng)進(jìn)去，教師不要教他們這個(gè)字母發(fā)什么音，那個(gè)字母組合發(fā)什么音，或字母在這個(gè)單詞中發(fā)音與那個(gè)單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對(duì)于理解力尚不健全的兒童來(lái)講，無(wú)疑是一種折磨，重點(diǎn)是要從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

(四)糾正鼓勵(lì)法

教師對(duì)小學(xué)生發(fā)音上的缺點(diǎn)要及時(shí)指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認(rèn)真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵(lì)；不能責(zé)怪和取笑學(xué)生，也不要復(fù)述學(xué)生的錯(cuò)句，以強(qiáng)化錯(cuò)誤信息；要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，因?yàn)椤昂帽頁(yè)P(yáng)”是小學(xué)生的一個(gè)重要心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生的重要手段。尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，教師在教學(xué)中要隨時(shí)注意小學(xué)生的心理反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，有效地支持學(xué)生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。(五)繞口令練習(xí)法

語(yǔ)音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動(dòng)旨在練習(xí)特定的語(yǔ)音，用語(yǔ)言創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令是語(yǔ)音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語(yǔ)音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助一些英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時(shí)間和精力編制一些繞口令。

這些繞口令應(yīng)當(dāng)盡量用一些簡(jiǎn)單的，比較常用的詞匯。

(六)游戲練習(xí)法

教師根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)來(lái)進(jìn)行輕松愉快、積極主動(dòng)地語(yǔ)音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級(jí)階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音，聽(tīng)力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些聽(tīng)辨音游戲：一類是書(shū)面練習(xí)，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽(tīng)音舉卡片”、“聽(tīng)音指單詞”、“聽(tīng)音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個(gè)“三者合一”之人,即做一個(gè)有心的聆聽(tīng)者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者.。

(七)說(shuō)唱練習(xí)法

低年級(jí)學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因?yàn)楦枨⒖谠E能加深記憶，而且學(xué)生可以通過(guò)好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識(shí)和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來(lái)朗朗上口，文字簡(jiǎn)練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味。在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)說(shuō)唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語(yǔ)調(diào)等是一種又簡(jiǎn)捷又有效的好方法。既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段和各種媒體——實(shí)物、圖片、光盤(pán)、動(dòng)畫(huà)等直觀教具，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對(duì)語(yǔ)言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。作為英語(yǔ)教師，始終要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

專題研討材料：

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

學(xué) 姓

名：王時(shí)

間：

校：青銅峽市四小

文

霞 2009 年 9 月

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)初探

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)初探

摘要：語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)能為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ).本文從提升教師語(yǔ)音素養(yǎng)，增加語(yǔ)音出現(xiàn)頻率、增強(qiáng)趣味性三個(gè)方面提出了有效提高小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)效果的策略，希望能為以后的英語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)音教學(xué)；趣味性；語(yǔ)言環(huán)境

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0130-01

語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)有助于學(xué)生快速有效地積累大量詞匯，提高閱讀能力，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)自信心，形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及有效進(jìn)行口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。我們知道兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)，往往先從學(xué)拼音入手，那么學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，也應(yīng)從語(yǔ)音入手，這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)注重語(yǔ)音的教學(xué)。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果。

1.逐步提高教師素養(yǎng)

1.1發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。堅(jiān)持以生為本，重視語(yǔ)音教學(xué)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)拼讀單詞，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高自主學(xué)習(xí)的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)而具備應(yīng)用和創(chuàng)新能力。小學(xué)英語(yǔ)教師，可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中傳遞英語(yǔ)的第一人，應(yīng)做好語(yǔ)音的示范者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

1.2提高自身語(yǔ)音素養(yǎng)。教師優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)能快速吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)氛圍。在培養(yǎng)他們“聽(tīng)”的習(xí)慣的同時(shí)，形成良好的語(yǔ)音意識(shí)。教師在日常教學(xué)中應(yīng)不斷補(bǔ)充、復(fù)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)，備課時(shí)應(yīng)反復(fù)聽(tīng)錄音，模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，與綠蔭保持一致，否則學(xué)生將無(wú)所適從。示范發(fā)音時(shí)，應(yīng)發(fā)音清晰、放慢?Z速、有針對(duì)性的重復(fù)（如元音或輔音的重復(fù)；字母組合讀音的重復(fù)；重音、連讀、弱讀、失爆等方面的重復(fù)）。

2.增加語(yǔ)音出現(xiàn)頻率

語(yǔ)音教學(xué)不是一味介紹發(fā)音技巧和各種語(yǔ)音特點(diǎn)的單純的知識(shí)講解，也不是單純的模仿、操練。應(yīng)將語(yǔ)音教學(xué)滲透到日常的字母、單詞、句子教學(xué)中，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中自然而然地習(xí)得語(yǔ)音知識(shí)。

2.1在字母教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)。26個(gè)字母是學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是字母學(xué)習(xí)不是單純的讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師應(yīng)努力將字母學(xué)習(xí)與語(yǔ)音學(xué)習(xí)相互結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握字母本身的讀音之外，還要幫助他們了解字母在單詞中的基本發(fā)音，為學(xué)生有效掌握單詞的拼讀打下基礎(chǔ)。

2.2在單詞教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)。教師適當(dāng)?shù)貙⒄Z(yǔ)音知識(shí)滲透到單詞教學(xué)中，有助于學(xué)生掌握拼讀和記憶的方法、加深對(duì)單詞的印象。

2.3在句子教學(xué)中滲透語(yǔ)音教學(xué)。教師在平時(shí)的句子教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)音指導(dǎo)，做好發(fā)音示范，讓學(xué)生意識(shí)到句子中每一個(gè)單詞讀音都有聲調(diào)的變化，根據(jù)意群需要停頓，教師只要堅(jiān)持指導(dǎo)、及時(shí)糾正，學(xué)生就會(huì)漸漸地產(chǎn)生語(yǔ)感，句子朗讀更具流暢性和優(yōu)美感。

2.4在課前準(zhǔn)備中強(qiáng)化語(yǔ)音練習(xí)。由于語(yǔ)言環(huán)境的確實(shí)，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間多給學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。課前準(zhǔn)備時(shí)間就是語(yǔ)音訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，教師用上幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀展示、英文兒歌演唱或創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話練習(xí)。

3.增強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練趣味性

用傳統(tǒng)的講授法、訓(xùn)練法等枯燥的方法來(lái)教學(xué)語(yǔ)音，顯然已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求了。那么，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將學(xué)生感興趣的素材融入到枯燥的、機(jī)械的語(yǔ)音教學(xué)之中，使聽(tīng)音、模仿等活動(dòng)變得趣味十足?！巴嬷袑W(xué)，學(xué)中用”這種愉快的氛圍就自然能有效提高語(yǔ)音教學(xué)效果。

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，游戲是充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的好手段。繞口令能幫助學(xué)生練習(xí)單音音素的發(fā)音及重音，有效地緩解學(xué)生的拖音現(xiàn)象，正確快速地朗讀繞口令，會(huì)令學(xué)生感到其樂(lè)無(wú)窮。優(yōu)美的、韻律感較強(qiáng)的song，chant或rhyme，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、重讀、節(jié)奏、連讀等，使語(yǔ)句連貫流暢。這種集藝術(shù)性和知識(shí)性于一體的活動(dòng)，能全面培養(yǎng)孩子們健康積極向上的情操，拓寬知識(shí)面，使他們養(yǎng)成樂(lè)于模仿、善于模仿、善于運(yùn)用的良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略。讓他們?cè)诳鞓?lè)活動(dòng)中掌握語(yǔ)音規(guī)律，在潛移默化中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累到一定程度后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己錄制朗讀音頻。滿足學(xué)生內(nèi)心自我欣賞、自我肯定的需要的同時(shí)還能直接地促進(jìn)他們自我糾正。但是，在鼓勵(lì)學(xué)生錄制音頻的同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)其作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師的評(píng)語(yǔ)應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主增強(qiáng)其自信心，而后委婉地向其提出建議指出不足。另外，良好的語(yǔ)音不是一朝一夕就能習(xí)得的，也不是一時(shí)讀準(zhǔn)就永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的，農(nóng)村教師尤其要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)音的輔導(dǎo)和矯正，注重語(yǔ)音指導(dǎo)的長(zhǎng)期性和持久性，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)常抓不懈。

語(yǔ)音教學(xué)雖不是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全部，但它在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用不可小覷的，當(dāng)前的形勢(shì)下，重視與加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)勢(shì)在必行。在語(yǔ)音教學(xué)中，英語(yǔ)教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)的重要性和必要性，把握好課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃永紅.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)策略[J].南京：基礎(chǔ)教育出版社，2009（8），第11卷第4期.[2]葆青實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音[J]2003年9月第1期

[3]唐錫玲，黃秀萍.英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)[M].長(zhǎng)春市：東北師范大學(xué)出版社，2007.

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

[摘要]: 隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和社會(huì)生活信息化的步伐日益加速，英語(yǔ)的重要地位也日益顯得重要。英語(yǔ)，作為地球村上最為重要的信息載體及交流語(yǔ)言之一，已經(jīng)在我們生活中的各個(gè)領(lǐng)域，成為不可或缺，甚至是最被廣泛使用的語(yǔ)言。在許多國(guó)家的基礎(chǔ)教育中，尤其是非英語(yǔ)國(guó)家，已經(jīng)把英語(yǔ)教育作為一種長(zhǎng)期的教育目標(biāo)，并將其擺在重要的地位上。順應(yīng)國(guó)際趨勢(shì)，我國(guó)也不例外，從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始，就把英語(yǔ)教育放在了不可或缺的地位。順應(yīng)新課改的這一要求和小學(xué)生心理及年齡特征，廣東省沿海版本的小學(xué)英語(yǔ)教材（開(kāi)心版）創(chuàng)設(shè)了具有特色的sounds and words 語(yǔ)音學(xué)習(xí)的教學(xué)部分。[關(guān)鍵詞]: 語(yǔ)音教學(xué) 激發(fā)興趣 拼讀技巧 拼讀能力

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)取得了顯著的成就。然而，英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距。英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?；谛W(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)音感知、語(yǔ)音辨析能力和語(yǔ)音模仿能力。順應(yīng)新課改的這一要求和小學(xué)生心理及年齡特征，廣東省沿海版本的小學(xué)英語(yǔ)教材（開(kāi)心版）創(chuàng)設(shè)了具有特色的sounds and words 語(yǔ)音學(xué)習(xí)的教學(xué)部分。語(yǔ)音（Phonics）是美語(yǔ)的拼讀規(guī)則，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語(yǔ)音（sound）間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。它不同于國(guó)內(nèi)流行的英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)系統(tǒng)，需要另外給單詞加注讀音。Phonics 則是直接根據(jù)字母表面組合讀出單詞的讀音，是美語(yǔ)通用的讀音規(guī)則。它包括字母的讀音, 元音的長(zhǎng)短讀音規(guī)則, 組合字母讀音，音節(jié)劃分，字母拼讀等等。掌握之后, 即使單詞不認(rèn)識(shí)，也可以正確讀出它的讀音。這樣，學(xué)英語(yǔ)就不需要每個(gè)單詞旁邊標(biāo)注國(guó)際音標(biāo)，記單詞也不需要記住國(guó)際音標(biāo)，而是隨時(shí)遇到隨時(shí)都可以拼讀出來(lái)。遇到?jīng)]有見(jiàn)過(guò)的單詞，也可以拼讀出單詞的讀音。也就是說(shuō)，會(huì)了Phonics 拼讀，拿來(lái)一篇簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章，即使里面有生詞，也可以順利將文章拼讀出來(lái)。在初級(jí)英語(yǔ)中70%的單詞在拼讀時(shí)都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學(xué)習(xí)了這種不用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律可以很快學(xué)會(huì)拼讀不認(rèn)識(shí)的單詞，提前進(jìn)入閱讀領(lǐng)域，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、快樂(lè)、有趣。

我作為一名小學(xué)的一線英語(yǔ)老師，有著擔(dān)任低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)和掌握好語(yǔ)音，掌握正確的發(fā)音方法和技巧，養(yǎng)成良好的發(fā)音基礎(chǔ)，是尤為重要跟必要的，是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起航點(diǎn)。在教學(xué)中，我常常會(huì)遇到這幾類學(xué)生：1.沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)的語(yǔ)音訓(xùn)練，一部分學(xué)生根據(jù)拼讀經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于一部分的單詞能夠在初次接觸時(shí)就能讀出來(lái)，并且較為準(zhǔn)確。2.有一部分學(xué)生，雖然第一次接觸新單詞的時(shí)候不能馬上讀出，但是經(jīng)過(guò)老師的幾次拼讀指引后，能夠正確讀出單詞。3.這一部分學(xué)生是最讓我頭痛的，多次的帶讀，仍然發(fā)音不準(zhǔn)確。每每遇到這些學(xué)生，我就會(huì)頭痛萬(wàn)分。經(jīng)?？鄲廊绾文茏尯⒆影岩舭l(fā)到位，把單詞讀準(zhǔn)來(lái)。于是，我常常在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生們贏在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起跑線上來(lái)。如何讓學(xué)生掌握好語(yǔ)音的這一把金鑰匙，去打開(kāi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的殿堂，為他們今后在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的路程中揚(yáng)起信心的旗幟。因此，在平時(shí)的語(yǔ)音教學(xué)中，我注意有關(guān)這一方面的教學(xué)理論及教學(xué)原則，大膽的創(chuàng)設(shè)教學(xué)流程，邊實(shí)踐邊革新邊積累，并且得到了良好的教學(xué)成效。在語(yǔ)音教學(xué)方面，我常常從以下幾點(diǎn)入手：

一.激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)，而且是喜歡說(shuō)英語(yǔ)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！蓖瑫r(shí)，本人也認(rèn)為，激情是興趣的催化劑。學(xué)生有了興趣，才會(huì)有動(dòng)力去學(xué)，去開(kāi)口，去思考。學(xué)生有激情，才會(huì)推動(dòng)興趣的產(chǎn)生。于是，在讓學(xué)生接觸語(yǔ)音的初期，我都會(huì)讓他們掌握“語(yǔ)音操”，同時(shí)配上很有激情的“Rap” 伴奏。平時(shí)的課堂，多數(shù)都是老師教授，學(xué)生接受的一種教學(xué)模式。如今，我在課堂上讓全班學(xué)生一起說(shuō)一起跳“語(yǔ)音操”。（例：A-a-，B-b-, C-c-….）枯燥的字母配上形象的肢體動(dòng)作及輕松的樂(lè)曲，讓學(xué)生們來(lái)了勁頭，簡(jiǎn)單的就讓學(xué)生進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。經(jīng)過(guò)這些熱身之后，學(xué)生們的激情一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。使他們會(huì)覺(jué)得原來(lái)上英語(yǔ)課是可以在玩玩唱唱跳跳，并且是從中學(xué)到知識(shí)的。在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓他們放下了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理, 讓他們感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣及增強(qiáng)他們輕松學(xué)英語(yǔ)的信心。每節(jié)語(yǔ)音課上，我都會(huì)復(fù)習(xí)“語(yǔ)音操”，久而久之，學(xué)生就對(duì)字母的基本語(yǔ)音有了初步的掌握，為他們今后的語(yǔ)音拼讀功能及見(jiàn)詞能讀的能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二.播放有趣的發(fā)音視頻（Fun with phonics），創(chuàng)設(shè)情景及開(kāi)拓新穎而有趣的游戲去引導(dǎo)學(xué)生的思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)一定的發(fā)音規(guī)則。在學(xué)生掌握了一定的發(fā)音技巧以后，就可以設(shè)計(jì)一系列的游戲來(lái)鍛煉學(xué)生的拼讀能力。三.引入簡(jiǎn)單的拼讀技巧，慢慢過(guò)渡到給出較為有難度的拼讀練習(xí)。四.給出適量的詞匯，讓學(xué)生見(jiàn)詞即讀，讓他們自己總結(jié)同類型單詞的發(fā)音規(guī)則，起到一個(gè)從外部知識(shí)到內(nèi)化的一個(gè)升華。五.適時(shí)的給予評(píng)價(jià)。

例如，在課堂教學(xué)任務(wù)中，我們要學(xué)生掌握以下T和U的發(fā)音規(guī)律，并能正確地讀出拓展詞匯。為了達(dá)到了預(yù)期的技巧培養(yǎng)的目標(biāo)，開(kāi)始時(shí)，教師以字母操作為熱身來(lái)讓學(xué)生輕松進(jìn)入到拼讀的課堂中去，并且復(fù)習(xí)了前面已學(xué)的四個(gè)元音字母：a ,e , i和o。由于學(xué)生對(duì)A-A-apple, E-E-egg, I-I-insect 及 O-O-orange非常的熟悉，這樣就立刻把學(xué)生的注意力給吸引過(guò)來(lái)。輕松地過(guò)渡到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。然后通過(guò)跟學(xué)生閑談，來(lái)引出今天的故事主線：為什么Gogo不開(kāi)心來(lái)帶出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。緊接著，在出示的圖片中，通過(guò)已學(xué)習(xí)U[?]的發(fā)音引導(dǎo)學(xué)生利用前面積累下來(lái)的拼讀技巧來(lái)拼讀新單詞（unhappy and sun）。在學(xué)新單詞的過(guò)程中，學(xué)生的拼讀功能不斷的在加強(qiáng)。教師在每引入新發(fā)音的時(shí)候，都給出了一定的新單詞及目標(biāo)單詞，旨在學(xué)習(xí)新單詞的同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的見(jiàn)詞能讀的技能。(A: bug B: mug C: nut D: umbrella)由于過(guò)渡輕松，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中輕松，愉快無(wú)負(fù)擔(dān)地去掌握要點(diǎn)。在引入新發(fā)音T[t]的時(shí)候：先把動(dòng)物世界的片頭播放給孩子們看。播放動(dòng)物世界的畫(huà)面，能刺激學(xué)生的視覺(jué)，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加投入到單詞拼讀的練習(xí)當(dāng)中。一下子，馬上就能把孩子的目光給吸引住了，通過(guò)展示英文單詞帶有[t]的動(dòng)物（tiger，turtle……），來(lái)同步鞏固復(fù)習(xí)學(xué)生的舊知識(shí)。在每個(gè)環(huán)節(jié)上，都能緊緊的把小朋友的注意力給吸引住。讓學(xué)生期盼有繼續(xù)更多有趣又好玩的東西發(fā)生。并且在課堂所穿插游戲的活動(dòng):1.枯樹(shù)開(kāi)花。（PPT呈現(xiàn)）活動(dòng)規(guī)則：聽(tīng)錄音，選擇t和u填在適當(dāng)?shù)臋M線上，使單詞完整正確。每填對(duì)一個(gè)單詞，枯樹(shù)上就會(huì)開(kāi)出一朵花。2.活動(dòng)二：砸金蛋。（PPT呈現(xiàn)）活動(dòng)規(guī)則：PPT呈現(xiàn)若干個(gè)金蛋，學(xué)生任意選擇砸某個(gè)金蛋并拼讀出里面相應(yīng)的單詞。如果砸中的金蛋里有獎(jiǎng)品的，可當(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生。這樣, 讓學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)腦地去參與到其中。就不是單純的玩，而是真正的達(dá)到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的的教學(xué)理念.為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，極大地調(diào)動(dòng)了往后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)的緊扣，并設(shè)計(jì)了任務(wù)讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?，促進(jìn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的良好局面。為了給學(xué)生打開(kāi)一扇新、趣、樂(lè)的學(xué)習(xí)之門(mén)，通過(guò)有趣的教學(xué)開(kāi)展課堂活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，而且圍繞主線來(lái)開(kāi)展教學(xué)，使教學(xué)整個(gè)過(guò)程都流暢緊密，一直順利進(jìn)行下去。另外，在課堂上，我們還要適時(shí)地給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。多鼓勵(lì)后進(jìn)生開(kāi)口，培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。我們?cè)谡Z(yǔ)音教學(xué)，我們教會(huì)學(xué)生讀單詞，認(rèn)單詞，只是基本，最層面的。在教學(xué)中，我認(rèn)為，教予學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生終身受用，是最核心的內(nèi)容。學(xué)生在我們的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了單詞的讀音，還要掌握讀音規(guī)則，繼而我們要誘發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考以及尋求知識(shí)的方法。這種學(xué)習(xí)不是一味被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學(xué)習(xí)：它既重視結(jié)果又強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過(guò)程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用?？傊?，內(nèi)化過(guò)程的活動(dòng)形式是多樣的。語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程，要有利于與學(xué)生逐步將知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人的能力，有效地從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)音輸出的轉(zhuǎn)化，并在這一過(guò)程中發(fā)展思維與興趣，最終讓新舊知道得到整合，使新知識(shí)與能力遷移到新的層面上來(lái)。我深信，只要我們堅(jiān)持思考、實(shí)踐和總結(jié)，在探索中前進(jìn)，我們的語(yǔ)音教學(xué)研究之路將會(huì)越走越通暢，越走越寬廣。

參考資料：

1.《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2．《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》