第一篇：小學英語語音教學

尋機巧滲透，潤物需有聲

談到教育教學，我總是想到唐代大詩人杜甫的傳世佳作：“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。” 我很欣賞這種潤物無聲的“好雨”：聰慧如斯，選擇在大地最需要的時候光臨，這應(yīng)是最能得到充分吸收的時刻—但又絕對不是驕傲的施舍。她給予大地萬物足夠的尊重，在大家進入夢鄉(xiāng)的時候，與春風相伴，無聲無息，揮灑自如.....當萬物隨著第一縷陽光醒來，她又輕輕地揮手，不帶走一片云彩。

我認為，作為教師，應(yīng)學習春雨的格調(diào)：選好實際，隨風潛入，潤物細無聲。不過在小學英語語音教學中，我們不妨變通一下，那就是：尋機巧滲透，潤無需有聲。

“尋機巧滲透”中的“巧”字，是提醒教師在語音教學中講究教學方法。英語課程標準中語音知識二級目標（小學畢業(yè)前）的規(guī)定是：知道錯誤的發(fā)音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音；語音清楚，語調(diào)自然。由此可見，小學階段語音教學的任務(wù)絕對不是讓小學生去學習一些專業(yè)的語音理論，而應(yīng)該教會小學生運用英語語音的基本知識、基本規(guī)律和發(fā)音技巧等，培養(yǎng)他們聽說讀的基本技能，從而形成一定的英語語感。語感的形成需要大量的語音滲透、模仿、操練，然而在實際教學中，如果方法單調(diào)，缺乏吸引力，難免會影響學生學習英語的興趣。這就要求教師在語音教學中要多動腦筋，關(guān)注學生學習興趣，合理運用教學方法。

一、語音訓(xùn)練從模仿開始

任何語言的學習都應(yīng)該先從模仿開始?！奥牎迸c“模仿”對于小學生學習英 語具有不可替代的重要作用。一般來說，純正、優(yōu)美的語音、語調(diào)不是短期模仿所能達到的，需要用心揣摩，靜心體會。要想提高聽說能力，必須有充分的模仿時間和表達機會。有經(jīng)驗的教師都知道，通過大量的聽說模仿練習和交際活動，大部分學生都可以習得自然、標準的語音語調(diào)，能說一口規(guī)范、純正的英語。

達成這一目標的前提是學生聽到的應(yīng)該是標準的語調(diào)，模仿的也要是標準的語音。所以，一方面教師在選擇聽力材料的時候，要盡量選用那些發(fā)音準確、規(guī)范的教學配套用CD、磁帶。另一方面，教師的語音、語調(diào)也應(yīng)做到優(yōu)美、規(guī)范。在我們的日常教學活動中，還有一種比較有效的做法，就是讓那些發(fā)音準確的學生發(fā)揮“示范作用”，在朗讀、對話等活動中引導(dǎo)其他學生進行模仿，也會受到不錯的效果。

二、有的放矢，變單調(diào)的操練為趣味活動

衡量學生是否掌握一門語言，最終要看他運用得如何。因此，我們要求學生 所做的各種操練趣味活動都是為了達到一個明確的目的：使他成為一個熟練的語言操練者。

但是，如果一味地強調(diào)聽、讀、說，勢必會導(dǎo)致學生興趣盎然，注意力轉(zhuǎn)移。如果在學生初步學習新知識后，插入一些趣味的活動，就會產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在講授含有咬舌音、唇齒音的詞語時，如果學生口型不規(guī)范，可以用“看口型，猜單詞”的游戲來糾正；如果遇到比較拗口、重要難以把握的多音節(jié)詞語時，可以采用“節(jié)拍指揮法”，讓學生體會單詞的重音和音節(jié)的劃分。這樣才能有效地激發(fā)學生的興趣和熱情，提高課堂教學效率。

三、歌曲、韻文，使語言訓(xùn)練更有美感

多年的口語教學實踐證明，學唱英文歌是培養(yǎng)優(yōu)美語音語調(diào)最有效的方法之一。英文歌詞里有許多日常口語習慣用法、標準表達，我們可以從歌詞里學到很多有用的東西，運用于日?？谡Z。從聽歌曲，到認讀單詞，再到會唱英文歌曲，這既是一個熏陶藝術(shù)修養(yǎng)的過程，更是一個兼具趣味性和實效性的學習過程。

在教學中，經(jīng)常遇到這樣的情況：課本中對話內(nèi)容過長，而且難點集中，學生女接受起來比較困難。這正是我們進行節(jié)奏訓(xùn)練的好機會。我經(jīng)常把每課對話部分的重點句和難點句重新組合，借用學生學過的曲子，改編成去。如果沒有合適的曲調(diào)可以借用，我就設(shè)計節(jié)奏編成韻文，打著拍子吟唱；或者利用當下流行的Rap編成有節(jié)拍的繞口令等等。正所謂教無定法，凡是符合語言教學規(guī)律，符合小學生特點，有利于學生身心發(fā)展的方法，只要運用得當，都會給我們的語言教學帶來驚喜，都會是我們的課堂教學變得生動活潑、富有魅力。

四、語音滲透應(yīng)注重習慣培養(yǎng)

字母教學是小學英語教學中重要的組成部分，《義務(wù)教育小學英語課程標準》語言知識二級目標中提出了關(guān)于字母階段語音教學的目標是要求學生“知道字母名稱的讀音”。這句話看似簡單，似乎只要會說26個字母就行了，但操作起來就不那么容易了。

字母教學是PEP(“人民教育出版社”的英語縮寫)教材2~3冊，新起點教材4~5冊中的重點內(nèi)容。據(jù)我了解，在教學出現(xiàn)字母教學之前，大部分小學生已經(jīng)能夠熟練演唱英文字母歌，對這個階段的字母學習很不以為然，學習態(tài)度不夠認真。這正是我們滲透語音教學、糾正學生發(fā)音的大好時機。

課堂上可以先請幾位有能力的學生給大家朗讀或者背誦字母表，要求其他學生靜下心來認真聽音，仔細辨音。引導(dǎo)大家一起找出學生發(fā)音不太標準或者口型不正確的字母，比如Aa, Cc, Ff, Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Nn,Rr,Vv, Yy等等。這就是我們字母教學的重點內(nèi)容了。教師要在此時培養(yǎng)學生安靜傾聽、自信觀察、積極模仿、大膽練習的良好習慣。

在此階段，應(yīng)該讓學生知道，標準、地道、讓人感覺舒服的語音，才是最有利于交流的。因此，在學英語時，要注意口型和設(shè)為的變化。

在小學字母教學階段還要力求讓學生搞清楚元音字母標準發(fā)音的問題。新起點教材（三年級下冊）在第一課的朗讀練習內(nèi)容中，歸納了元音字母Ee, Ii, Oo,Uu在開音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)則。教師教學時要努力讓學生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在歷次中的讀音，為以后的語音學習奠定基礎(chǔ)。

PEP教材則是同伙字母發(fā)音歸類的方式來解決的。例如，A, H, J, K繞口令、元音字母歌等。這樣的內(nèi)容簡單有趣，操作性強，可以輕松解決“熟練掌握”這個問題。

五、關(guān)注重音與連讀，訓(xùn)練節(jié)奏感 在英語教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：不少學生讀單詞時發(fā)音準確到 位，但在日常對話或者朗讀課文時卻結(jié)結(jié)巴巴，聽起來很不舒服，給人感覺特“土”。這就是忽視了連讀、重音、節(jié)奏等語音訓(xùn)練，從而造成的語流連貫性的欠缺。

1.單詞的重音 在教學中，我們經(jīng)常遇到有的學生會出現(xiàn)重音便宜的現(xiàn)象。可見，單詞重音是一個不容忽視的問題。小學階段的詞匯以單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞為主，多音節(jié)詞相對少一些。其實，恰恰就是這些少數(shù)的多音節(jié)詞和一部分雙音節(jié)詞才是語音教學的難點所在。

學習單詞重音必須從音節(jié)嘆氣。音節(jié)是說話時最小的語音片段，通常由一個元音因素和一個福音音素構(gòu)成。如：Pen/pen/, cake/keik/等。英語單詞的音節(jié)是以元音因素為單位的，一般一個英語單詞有幾個元音因素，就可以劃分幾個音節(jié)。根據(jù)元音因素的數(shù)量，英語單詞可劃分為但因節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞等。單音節(jié)詞通常不必加重音符號，單獨念時一律重讀。雙音節(jié)詞重音通常在第一個音節(jié)上（例如yellow/’yelou/），也有兩個音節(jié)都重讀的特殊情況（例如thirteen）。多音節(jié)詞的第一個重音一般在倒數(shù)第三個音節(jié)上，次重音在倒數(shù)第五個音節(jié)上，例如introduce。復(fù)合名詞的重音多在第一個音節(jié)上，例如dining-room，符合形容詞一般兩部分均重讀，如good-looking,專有名詞一般在后一個詞上重讀，the Summer Palace.2.句子的重讀

正如單詞在發(fā)音時有輕重、強弱之分一樣，英語的句子里，也有某一個單詞在獨處時需要特別關(guān)注，這就被為句子的重音。當一個句子在朗讀時出現(xiàn)“輕-重—輕”“重—輕---重”“輕—輕—重—輕—輕”或者“重—輕—輕—輕—重”等類似音樂的節(jié)拍時，就形成了英語的節(jié)奏。由此可以看出，要解決英語的節(jié)奏問題，還是要從句子的重音開始。

句子的重音主要具有兩大功能：一是體現(xiàn)句子的節(jié)奏感和韻律感，從這個角度講，朗誦英文詩是訓(xùn)練英語節(jié)奏的最有效的手段之一。二是突出重點，讓聽者更容易理解。

句子的重音根據(jù)句子的類型而略有不同，有時也會因為說話人的主觀意識，或者當時的語境而有所變化，沒有固定的規(guī)律可循。例如：

I’m going to the store.I’m重讀，強調(diào)要去雜貨店的“我”，而不是“你”。I’m going to the store.“store”重讀，強調(diào)我要去“雜貨店”，而不是其他地方。從以上可以看書，句子中單詞的重讀取決于具體的語境，由說話者要強調(diào)的內(nèi)容決定。如果某些單詞需要強調(diào)，那么，被強調(diào)的單詞就要重讀，重讀的目的就在于強調(diào)被重讀的部分。

一般來說，在句子中需要重讀的詞都是實詞，如名詞、動詞等。不重讀的多為虛詞，如連詞、介詞等。例如：The rivers are clear and clean.這句話中的“rivers”是名詞，“clear”和 “clean”是形容詞，它們都要重讀。而 “the”, “are”, “and”都是虛詞，不重讀。

句子重音并不是一成不變的，我們在教學過程中不要拘泥于這些規(guī)則。在一定的預(yù)定中，每個句子都有需要強調(diào)的單詞。在這種情況下，句中其他單詞的重音便相對減弱，甚至完全失去重音。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生根據(jù)語境，有所側(cè)重、靈活得使用句子重音，以便準確的表達出自己的意思。3.連讀的規(guī)則和技巧

連讀的音節(jié)一般不重讀，只需順其自然地一帶而過，不可以加音，也不可以 讀得太重。如not at all這個短語，連讀時聽起來就像是一個單詞。連讀只發(fā)生在句子中的同一個意群中。在兩個意群之間即使有兩個相鄰的輔音和元音出現(xiàn)，也不可連讀。如Please take a look at it.這個句子中take a look at it是同一個意群，那么take與a可連讀，look與at可連讀，at與it可連讀。再如，There is a book in it.其實book與in往往不連讀，就是因為這兩個詞分別在兩個不同的意群中。

連讀有很多技巧，例如：（1）相鄰的兩個詞，前者以輔音因素結(jié)尾，后者以元音因素開頭，往往要拼在一起連讀。如：He is a student(is a要連讀).（2）在同一個意群中的兩個單詞，如果前面的單詞以r或者re結(jié)尾，后面的單詞以元音因素開頭，則r或re要發(fā)/r/音，并與其后的元音因素相拼。

（3）在意群有停頓時，不連讀。如：Shall we meet at eight tonight or ten o’clock tomorrow?

六、關(guān)注語調(diào)訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

《課標》明確要求：學生在日常生活中要做到語音語調(diào)基本正確，語音清楚，語調(diào)自然；能夠根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達不同的意圖和態(tài)度。語調(diào)就是說話的腔調(diào)，就是一句話里聲調(diào)高低、輕重的變化。英語有五種基本語調(diào)：聲調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)、降升調(diào)以及平調(diào)。自然的語調(diào)和節(jié)奏一樣都是琉璃表達的基礎(chǔ)。同樣的一句話，不同的語調(diào)和節(jié)奏，可以傳達完全不同的意思，有時甚至會相差千里。

當然，無論是單詞的發(fā)音、句子的語調(diào)和節(jié)奏，還是表達習慣，都需要經(jīng)過長期的積累和練習，才能培養(yǎng)出地道英語的語感。在英語教學過程中，教師一定要抓住一切機會，僵持不懈地進行滲透和知道。相信學生經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練后，一定能夠說出一口地道、流暢的英語。

第二篇：淺談小學英語語音教學

淺談小學英語語音教學

小學英語語音教學的任務(wù)不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積極性，導(dǎo)致對英語學習產(chǎn)生焦慮感，這就要求教師在語音教學中采用靈活多樣的方法，既提高學生發(fā)音的準確性，又提高學習英語的興趣。

(一)歸納---演繹法

將符合同一讀音規(guī)則的詞匯歸類來進行教學。歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學生體會字母“a”在一些常見單詞中的發(fā)音，先讓學生舉例：cake, table, plane等。然后，讓學生多讀這些單詞，要求學生認真練習發(fā)音，漸漸地學生就能體會出它的發(fā)音了。低年級階段雖然不要求學生具體地學習音標，但是發(fā)音的規(guī)律要掌握，我認為這是很重要的。另外，對英語單詞重音的規(guī)則，對英語句子的語調(diào)規(guī)則，教師也要進行分類總結(jié)，逐個強化操練，一開始就讓學生有良好的重音語感也是很關(guān)鍵的。

(二)對比啟發(fā)的方法

就是教師在課堂上盡力啟發(fā)學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯(lián)系，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。找出容易混淆的內(nèi)容，結(jié)合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等進行強化記憶。例如：關(guān)于字母“i”的讀音規(guī)則，分組讓學生去體會，一組是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一組是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。讓學生自己練習朗讀的時候體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發(fā)音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發(fā)音規(guī)律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。

(三)在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。

英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發(fā)什么音，那個字母組合發(fā)什么音，或字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養(yǎng)學生的語感。

(四)糾正鼓勵法

教師對小學生發(fā)音上的缺點要及時指導(dǎo)、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認真地正面誘導(dǎo)，并給予鼓勵；不能責怪和取笑學生，也不要復(fù)述學生的錯句，以強化錯誤信息；要抓住時機，鼓勵表揚，因為“好表揚”是小學生的一個重要心理特點，鼓勵是促進學生的重要手段。尤其是在小學低年級階段，教師在教學中要隨時注意小學生的心理反應(yīng)，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以肯定，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，有效地支持學生奮發(fā)向上，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增添對學習的興趣。(五)繞口令練習法

語音練習往往很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。

這些繞口令應(yīng)當盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。

(六)游戲練習法

教師根據(jù)實際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當重要的。在教學中可經(jīng)常設(shè)計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設(shè)計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

(七)說唱練習法

低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內(nèi)容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強，有韻味。在低年級英語教學中，通過說唱童謠、兒歌，練習發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調(diào)動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

總之，語音教學的好壞直接關(guān)系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，努力培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。

專題研討材料：

淺談小學英語語音教學

學 姓

名：王時

間：

校：青銅峽市四小

文

霞 2009 年 9 月

第三篇：小學英語語音教學初探

小學英語語音教學初探

摘要：語音是學好語言的基礎(chǔ)，自然規(guī)范的語音、語調(diào)能為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ).本文從提升教師語音素養(yǎng)，增加語音出現(xiàn)頻率、增強趣味性三個方面提出了有效提高小學語音教學效果的策略，希望能為以后的英語教學打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語音教學；趣味性；語言環(huán)境

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0130-01

語音是學好語言的基礎(chǔ)，自然規(guī)范的語音、語調(diào)有助于學生快速有效地積累大量詞匯，提高閱讀能力，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，增強自信心，形成良好的語言學習習慣，為學生今后的英語學習及有效進行口語交際打下良好的基礎(chǔ)。我們知道兒童學習母語，往往先從學拼音入手，那么學習一門外語，也應(yīng)從語音入手，這就需要小學英語教師在教學時注重語音的教學。筆者認為，可以從以下幾方面來提高小學英語語音教學的效果。

1.逐步提高教師素養(yǎng)

1.1發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。堅持以生為本，重視語音教學，讓學生自己學會拼讀單詞，學會獨立思考，提高自主學習的能力，變被動學習為主動學習，并進而具備應(yīng)用和創(chuàng)新能力。小學英語教師，可謂是學生學習英語過程中傳遞英語的第一人，應(yīng)做好語音的示范者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

1.2提高自身語音素養(yǎng)。教師優(yōu)美的語音語調(diào)能快速吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和動力，營造良好的英語語音學習氛圍。在培養(yǎng)他們“聽”的習慣的同時，形成良好的語音意識。教師在日常教學中應(yīng)不斷補充、復(fù)習語音知識，備課時應(yīng)反復(fù)聽錄音，模仿錄音中的語音語調(diào)，與綠蔭保持一致，否則學生將無所適從。示范發(fā)音時，應(yīng)發(fā)音清晰、放慢?Z速、有針對性的重復(fù)（如元音或輔音的重復(fù)；字母組合讀音的重復(fù)；重音、連讀、弱讀、失爆等方面的重復(fù)）。

2.增加語音出現(xiàn)頻率

語音教學不是一味介紹發(fā)音技巧和各種語音特點的單純的知識講解，也不是單純的模仿、操練。應(yīng)將語音教學滲透到日常的字母、單詞、句子教學中，讓學生在日常學習和生活中自然而然地習得語音知識。

2.1在字母教學中滲透語音教學。26個字母是學習英語基礎(chǔ)，但是字母學習不是單純的讀寫學習，英語教師應(yīng)努力將字母學習與語音學習相互結(jié)合，在引導(dǎo)學生學習、掌握字母本身的讀音之外，還要幫助他們了解字母在單詞中的基本發(fā)音，為學生有效掌握單詞的拼讀打下基礎(chǔ)。

2.2在單詞教學中滲透語音教學。教師適當?shù)貙⒄Z音知識滲透到單詞教學中，有助于學生掌握拼讀和記憶的方法、加深對單詞的印象。

2.3在句子教學中滲透語音教學。教師在平時的句子教學中應(yīng)注重語音指導(dǎo)，做好發(fā)音示范，讓學生意識到句子中每一個單詞讀音都有聲調(diào)的變化，根據(jù)意群需要停頓，教師只要堅持指導(dǎo)、及時糾正，學生就會漸漸地產(chǎn)生語感，句子朗讀更具流暢性和優(yōu)美感。

2.4在課前準備中強化語音練習。由于語言環(huán)境的確實，教師應(yīng)充分利用課堂時間多給學生提供運用語言的機會。課前準備時間就是語音訓(xùn)練的良好時機，教師用上幾分鐘的時間讓學生進行課文朗讀展示、英文兒歌演唱或創(chuàng)設(shè)英語口語交際情境，讓學生進行簡短的對話練習。

3.增強語音訓(xùn)練趣味性

用傳統(tǒng)的講授法、訓(xùn)練法等枯燥的方法來教學語音，顯然已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學發(fā)展的要求了。那么，教師可以根據(jù)學生的年齡特點，將學生感興趣的素材融入到枯燥的、機械的語音教學之中，使聽音、模仿等活動變得趣味十足?！巴嬷袑W，學中用”這種愉快的氛圍就自然能有效提高語音教學效果。

小學生天性活潑好動，游戲是充分激發(fā)他們的學習主動性的好手段。繞口令能幫助學生練習單音音素的發(fā)音及重音，有效地緩解學生的拖音現(xiàn)象，正確快速地朗讀繞口令，會令學生感到其樂無窮。優(yōu)美的、韻律感較強的song，chant或rhyme，可以有效地訓(xùn)練學生的語音語調(diào)、重讀、節(jié)奏、連讀等，使語句連貫流暢。這種集藝術(shù)性和知識性于一體的活動，能全面培養(yǎng)孩子們健康積極向上的情操，拓寬知識面，使他們養(yǎng)成樂于模仿、善于模仿、善于運用的良好習慣和學習策略。讓他們在快樂活動中掌握語音規(guī)律，在潛移默化中學習英語，提高語言表達能力。

學生的語言知識積累到一定程度后，教師可以鼓勵學生自己錄制朗讀音頻。滿足學生內(nèi)心自我欣賞、自我肯定的需要的同時還能直接地促進他們自我糾正。但是，在鼓勵學生錄制音頻的同時，教師也應(yīng)對其作出恰當?shù)脑u價。教師的評語應(yīng)以肯定和鼓勵為主增強其自信心，而后委婉地向其提出建議指出不足。另外，良好的語音不是一朝一夕就能習得的，也不是一時讀準就永遠不會錯的，農(nóng)村教師尤其要重視對學生語音的輔導(dǎo)和矯正，注重語音指導(dǎo)的長期性和持久性，對語音教學常抓不懈。

語音教學雖不是學習英語的全部，但它在英語學習中的作用不可小覷的，當前的形勢下，重視與加強語音教學勢在必行。在語音教學中，英語教師要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，認識到語音教學的重要性和必要性，把握好課堂教學，創(chuàng)新教學模式和教學方法，提高學生語音學習效率和學習能力，為今后的學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃永紅.小學英語語音教學策略[J].南京：基礎(chǔ)教育出版社，2009（8），第11卷第4期.[2]葆青實用英語語音[J]2003年9月第1期

[3]唐錫玲，黃秀萍.英語語音基礎(chǔ)[M].長春市：東北師范大學出版社，2007.

第四篇：淺談小學英語語音教學

淺談小學英語語音教學

[摘要]: 隨著全球經(jīng)濟一體化和社會生活信息化的步伐日益加速，英語的重要地位也日益顯得重要。英語，作為地球村上最為重要的信息載體及交流語言之一，已經(jīng)在我們生活中的各個領(lǐng)域，成為不可或缺，甚至是最被廣泛使用的語言。在許多國家的基礎(chǔ)教育中，尤其是非英語國家，已經(jīng)把英語教育作為一種長期的教育目標，并將其擺在重要的地位上。順應(yīng)國際趨勢，我國也不例外，從基礎(chǔ)教育階段開始，就把英語教育放在了不可或缺的地位。順應(yīng)新課改的這一要求和小學生心理及年齡特征，廣東省沿海版本的小學英語教材（開心版）創(chuàng)設(shè)了具有特色的sounds and words 語音學習的教學部分。[關(guān)鍵詞]: 語音教學 激發(fā)興趣 拼讀技巧 拼讀能力

改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距。英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣。生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?；谛W生具有較強的語音感知、語音辨析能力和語音模仿能力。順應(yīng)新課改的這一要求和小學生心理及年齡特征，廣東省沿海版本的小學英語教材（開心版）創(chuàng)設(shè)了具有特色的sounds and words 語音學習的教學部分。語音（Phonics）是美語的拼讀規(guī)則，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應(yīng)關(guān)系。它不同于國內(nèi)流行的英語國際音標系統(tǒng)，需要另外給單詞加注讀音。Phonics 則是直接根據(jù)字母表面組合讀出單詞的讀音，是美語通用的讀音規(guī)則。它包括字母的讀音, 元音的長短讀音規(guī)則, 組合字母讀音，音節(jié)劃分，字母拼讀等等。掌握之后, 即使單詞不認識，也可以正確讀出它的讀音。這樣，學英語就不需要每個單詞旁邊標注國際音標，記單詞也不需要記住國際音標，而是隨時遇到隨時都可以拼讀出來。遇到?jīng)]有見過的單詞，也可以拼讀出單詞的讀音。也就是說，會了Phonics 拼讀，拿來一篇簡單的英語文章，即使里面有生詞，也可以順利將文章拼讀出來。在初級英語中70%的單詞在拼讀時都是有規(guī)律可循的。一旦掌握了這種發(fā)音規(guī)則就不必去翻查字典而能夠順利地將單詞讀出。一旦孩子們學習了這種不用音標的發(fā)音規(guī)律可以很快學會拼讀不認識的單詞，提前進入閱讀領(lǐng)域，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。

我作為一名小學的一線英語老師，有著擔任低年級英語教學的經(jīng)驗。我認為，學習和掌握好語音，掌握正確的發(fā)音方法和技巧，養(yǎng)成良好的發(fā)音基礎(chǔ)，是尤為重要跟必要的，是他們學習英語的起航點。在教學中，我常常會遇到這幾類學生：1.沒有經(jīng)過專門的語音訓(xùn)練，一部分學生根據(jù)拼讀經(jīng)驗的積累，對于一部分的單詞能夠在初次接觸時就能讀出來，并且較為準確。2.有一部分學生，雖然第一次接觸新單詞的時候不能馬上讀出，但是經(jīng)過老師的幾次拼讀指引后，能夠正確讀出單詞。3.這一部分學生是最讓我頭痛的，多次的帶讀，仍然發(fā)音不準確。每每遇到這些學生，我就會頭痛萬分。經(jīng)?？鄲廊绾文茏尯⒆影岩舭l(fā)到位，把單詞讀準來。于是，我常常在思考這樣一個問題：如何讓學生們贏在學習英語的起跑線上來。如何讓學生掌握好語音的這一把金鑰匙，去打開學習英語的殿堂，為他們今后在學習英語的路程中揚起信心的旗幟。因此，在平時的語音教學中，我注意有關(guān)這一方面的教學理論及教學原則，大膽的創(chuàng)設(shè)教學流程，邊實踐邊革新邊積累，并且得到了良好的教學成效。在語音教學方面，我常常從以下幾點入手：

一.激發(fā)興趣，讓學生喜歡英語，而且是喜歡說英語。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！蓖瑫r，本人也認為，激情是興趣的催化劑。學生有了興趣，才會有動力去學，去開口，去思考。學生有激情，才會推動興趣的產(chǎn)生。于是，在讓學生接觸語音的初期，我都會讓他們掌握“語音操”，同時配上很有激情的“Rap” 伴奏。平時的課堂，多數(shù)都是老師教授，學生接受的一種教學模式。如今，我在課堂上讓全班學生一起說一起跳“語音操”。（例：A-a-，B-b-, C-c-….）枯燥的字母配上形象的肢體動作及輕松的樂曲，讓學生們來了勁頭，簡單的就讓學生進入到了學習狀態(tài)中去。經(jīng)過這些熱身之后，學生們的激情一下子就被調(diào)動起來。使他們會覺得原來上英語課是可以在玩玩唱唱跳跳，并且是從中學到知識的。在玩中學，在學中玩，讓他們放下了學習英語的恐懼心理, 讓他們感受到學習英語的樂趣及增強他們輕松學英語的信心。每節(jié)語音課上，我都會復(fù)習“語音操”，久而久之，學生就對字母的基本語音有了初步的掌握，為他們今后的語音拼讀功能及見詞能讀的能力打下了堅實的基礎(chǔ)。二.播放有趣的發(fā)音視頻（Fun with phonics），創(chuàng)設(shè)情景及開拓新穎而有趣的游戲去引導(dǎo)學生的思考，讓他們自己發(fā)現(xiàn)一定的發(fā)音規(guī)則。在學生掌握了一定的發(fā)音技巧以后，就可以設(shè)計一系列的游戲來鍛煉學生的拼讀能力。三.引入簡單的拼讀技巧，慢慢過渡到給出較為有難度的拼讀練習。四.給出適量的詞匯，讓學生見詞即讀，讓他們自己總結(jié)同類型單詞的發(fā)音規(guī)則，起到一個從外部知識到內(nèi)化的一個升華。五.適時的給予評價。

例如，在課堂教學任務(wù)中，我們要學生掌握以下T和U的發(fā)音規(guī)律，并能正確地讀出拓展詞匯。為了達到了預(yù)期的技巧培養(yǎng)的目標，開始時，教師以字母操作為熱身來讓學生輕松進入到拼讀的課堂中去，并且復(fù)習了前面已學的四個元音字母：a ,e , i和o。由于學生對A-A-apple, E-E-egg, I-I-insect 及 O-O-orange非常的熟悉，這樣就立刻把學生的注意力給吸引過來。輕松地過渡到課堂學習中來。然后通過跟學生閑談，來引出今天的故事主線：為什么Gogo不開心來帶出所要學習的內(nèi)容。緊接著，在出示的圖片中，通過已學習U[?]的發(fā)音引導(dǎo)學生利用前面積累下來的拼讀技巧來拼讀新單詞（unhappy and sun）。在學新單詞的過程中，學生的拼讀功能不斷的在加強。教師在每引入新發(fā)音的時候，都給出了一定的新單詞及目標單詞，旨在學習新單詞的同時著重培養(yǎng)學生的見詞能讀的技能。(A: bug B: mug C: nut D: umbrella)由于過渡輕松，讓學生在學習中輕松，愉快無負擔地去掌握要點。在引入新發(fā)音T[t]的時候：先把動物世界的片頭播放給孩子們看。播放動物世界的畫面，能刺激學生的視覺，并能激發(fā)他們的學習的興趣，使他們更加投入到單詞拼讀的練習當中。一下子，馬上就能把孩子的目光給吸引住了，通過展示英文單詞帶有[t]的動物（tiger，turtle……），來同步鞏固復(fù)習學生的舊知識。在每個環(huán)節(jié)上，都能緊緊的把小朋友的注意力給吸引住。讓學生期盼有繼續(xù)更多有趣又好玩的東西發(fā)生。并且在課堂所穿插游戲的活動:1.枯樹開花。（PPT呈現(xiàn)）活動規(guī)則：聽錄音，選擇t和u填在適當?shù)臋M線上，使單詞完整正確。每填對一個單詞，枯樹上就會開出一朵花。2.活動二：砸金蛋。（PPT呈現(xiàn)）活動規(guī)則：PPT呈現(xiàn)若干個金蛋，學生任意選擇砸某個金蛋并拼讀出里面相應(yīng)的單詞。如果砸中的金蛋里有獎品的，可當場獎勵給學生。這樣, 讓學生動口，動腦地去參與到其中。就不是單純的玩，而是真正的達到了在玩中學，在學中玩的的教學理念.為學生學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣，極大地調(diào)動了往后學習英語的主動性。教學過程中教學環(huán)節(jié)活動的緊扣，并設(shè)計了任務(wù)讓學生們?nèi)ネ瓿?，促進了師生互動、生生互動，合作學習的良好局面。為了給學生打開一扇新、趣、樂的學習之門，通過有趣的教學開展課堂活動，能激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，而且圍繞主線來開展教學，使教學整個過程都流暢緊密，一直順利進行下去。另外，在課堂上，我們還要適時地給予學生肯定的評價和鼓勵。多鼓勵后進生開口，培養(yǎng)后進生的自信心。

“授人以魚，不如授人以漁”。我們在語音教學，我們教會學生讀單詞，認單詞，只是基本，最層面的。在教學中，我認為，教予學生學習的技巧，讓學生終身受用，是最核心的內(nèi)容。學生在我們的指導(dǎo)下，學會了單詞的讀音，還要掌握讀音規(guī)則，繼而我們要誘發(fā)學生學會思考以及尋求知識的方法。這種學習不是一味被動地接受知識，而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學習：它既重視結(jié)果又強調(diào)知識獲得的過程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用?？傊瑑?nèi)化過程的活動形式是多樣的。語音教學的過程，要有利于與學生逐步將知識轉(zhuǎn)化成個人的能力，有效地從語言輸入到語音輸出的轉(zhuǎn)化，并在這一過程中發(fā)展思維與興趣，最終讓新舊知道得到整合，使新知識與能力遷移到新的層面上來。我深信，只要我們堅持思考、實踐和總結(jié)，在探索中前進，我們的語音教學研究之路將會越走越通暢，越走越寬廣。

參考資料：

1.《義務(wù)教育小學英語新課程標準》 2．《中小學英語教學與研究》

第五篇：小學英語語音教學

題目：小學英語教學中進行語音教學的實踐

單位：五團中學

姓名：段卉蘭

日期：2012

年11月

小學英語教學中進行語音教學的實踐

摘 要：本文論述了語音教學在小學英語教學中的實踐。文章結(jié)合小學英語教材的實例從語音教學的特點、發(fā)放、使用范圍及注意事項等方面作了詳細闡述。

關(guān)鍵詞：小學英語 語音 教學方法

一、引言

語音對學生的英語入門非常重要基礎(chǔ)教育階段學生應(yīng)該學習和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。人的語言發(fā)展過程的最早階段就是“聽”，學習第二語言的開始階段也必須從聽力入手。語音是聽力的基礎(chǔ)，只有打好了語音這個基礎(chǔ)，才能奠定未來英語學習的基礎(chǔ)。學不好語音，它將嚴重影響以后的教學進度，影響學生的語言能力和學習能力的發(fā)展。英語語音教學是入門階段英語教學的關(guān)鍵，所以，英語語音訓(xùn)練要貫徹始終，從一開始就要嚴格要求，使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。小學階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學生自己以后的學習會帶來一系列的困難和不良影響。作為小學生，學習語音有很大的優(yōu)勢，他們大膽好奇、不怕出錯、善于模仿，機械記憶能力強。生理學和心理學研究表明，兒童階段是人類學習語言的關(guān)鍵期。兒童對任何語言都具有較強的敏感性，他們的語言感受力強，模仿能力強，具有可塑性。因此，在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視。

二、語音教學的現(xiàn)狀

1、缺乏拼讀單詞的能力

2、單詞辨音能力差

3、相似發(fā)音易于混淆或發(fā)音不到位

4、偏機械記憶，效率低

三、語音教學遇到的問題

小學生在學習英語之前已經(jīng)形成了較完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，小學生學習英語語音往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語語音的嚴重影響，經(jīng)常會出現(xiàn)這些問題：

1、英語元音不正確

受漢語語音影響，學習英語元音是容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現(xiàn)代漢語的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音：把time[taim]讀成[tem]，brown[braun]讀成[bra:n]，make讀成[mek]等。

2、英語詞尾輔音后附加元音。

漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結(jié)尾，而英語的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。很多小朋友經(jīng)常會出現(xiàn)在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素如把jacket讀成jacketer，把red讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。這種情況在小學英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應(yīng)當采用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。

3、英語詞尾遺漏輔音

在英語教學當中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。例如，bathroom,bedroom，livingroom和welcome的時候，很多學生在發(fā)音的時候遺漏了詞尾的[m],還要stand up。這種現(xiàn)象在單詞教學中也是比較常見的。

4、節(jié)奏錯誤

在英語口語中，是以一個重讀音節(jié)與其前后的非重讀音節(jié)構(gòu)成一個完成的節(jié)奏群，而在操練口語的過程中，學生經(jīng)常出現(xiàn)非重讀音節(jié)被拉長，導(dǎo)致語句失去節(jié)奏。節(jié)奏群直接制約著學生在口頭表達中運用節(jié)奏群進行表達的能力，以及學生在聽力理解中把握節(jié)奏群提高理解效果的能力。hospital,polite,Saturday.眾所周知，語音教學需要進行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為小學的英語教師，我們應(yīng)當根據(jù)低段學生的個性特點和心里特征，以有效的方式，提高學生的學習積極性，減少學生對英語學習產(chǎn)生的焦慮感。

四、小學英語語音教學靈活的方法，既提高學生發(fā)音的準確性，又提高學習英語的興趣。音.音”一體---直呼式

（一）輔音音素

通過學生對漢語拼音的知識來掌握一些輔音。如： 聲母b p m f d t n l g k h...漢語b, 英語/b/、/b/、/b/ 漢語P, 英語/P/、/P/、/P/ 漢語m, 英語/m/、/m/、/m/ 漢語f，英語/f/、/f/、/f/ 漢語d，英語/d/、/d/、/d/ 漢語t，英語/t/、/t/、/t/ 漢語n，英語/n/、/n/、/n/ 漢語l，英語/l/、/l/、/l/ 漢語g，英語/g/、/g/、/g/ 漢語k，英語/k/、/k/、/k/ 漢語h，英語/h/、/h/、/h

（二）輔音字母 1.掐頭法

讀下列輔音字母（Ff Ll Mm Nn Ss Xx）名稱音，將其第一個音/e/去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。

如：/ef/ Ff /el/ Ll /em/ Mm /en/ Nn /es/ Ss /eks/ Xx 2.去尾法

讀下列輔音字母（Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz名稱音，將其后面的音去掉，余下的音，即為該字母在單詞中的讀音。/bi:/ Bb /si:/ Cc /di:/ Dd /pi:/ Pp /ti:/ Tt /vi:/ Vv /zi:/ Zz /dei/ Jj /kei/ Kk

（二）、邏輯法通過詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系進行發(fā)音?？梢园褞讉€字母看作一個整體。如：

1、獨占鰲頭（頭加輔音）near chair rice seat sour cold注意：pear、bread、there、four、warm、town發(fā)音發(fā)生了變化

2、改頭換面(龍頭變化)boy/toy box/fox pig/big long/strong door/floor nest/best

（三）、歸類法

1、發(fā)音規(guī)則---元音、字母組合相同

3、構(gòu)詞法（1）加后綴

3、難點詞，分音節(jié)，加重音

moun tain prin ci pal air-con`di tion er `ex er cise ex `peri ment a `ccoun tant `inter est ing `uni ver sity

（四）、聯(lián)想法

“音.形”的聯(lián)想---讀音規(guī)則

pencil-case：pen→ pencil→pencil-case farmer: arm→ farm /teacher → farmer rice：fine → nine → nice → ice → rice cheap: peach→ cheap

（五）、對比法

1、音、形相似易混淆

（六）語境法

（1）用Chant進行語音教學

（2）用繞口令進行語音教學 所編寫的繞口令應(yīng)該是能夠真實地運用

在語境中,且應(yīng)該盡量用簡單句;同時,在編寫繞口令時,教師一定要先決定繞口令的訓(xùn)練目的,利用學生學過的詞匯編一些例子,并要求學生反復(fù),連續(xù)朗讀,在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度.(七)在聽音、辨音中獲取聽能，增強語感。

英國著名語言教學專家路易·亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動中一定要遵循這一條客觀規(guī)律，堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。由于低年級學生的理解能力是有限的，建議首先要聽字母、單詞和句子，從26個字母入手，在字母教學階段培養(yǎng)兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿。在一年級英語教學中，可開始滲透字母的教學了，而且可教給孩子們字母操，看學習字母的光盤，學生對此會很感興趣。而且，在單詞教學中，要讓學生把整個單詞聽進去，教師不要教他們這個字母發(fā)什么音，那個字母組合發(fā)什么音，或字母在這個單詞中發(fā)音與那個單詞中發(fā)音如何不同。這些條條框框的東西對于理解力尚不健全的兒童來講，無疑是一種折磨，重點是要從小培養(yǎng)學生的語感。(八)游戲練習法

教師根據(jù)實際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。我認為在低年級階段要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當重要的。在教學中可經(jīng)常設(shè)計一些聽辨音游戲：一類是書面練習，如 Listen and circle, Listen and tick, Listen and match，Listen and number;一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學中，盡量設(shè)計游戲，讓學生高興地練習，并要求學生成為一個“三者合一”之人,即做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者.。

總之，語音教學的好壞直接關(guān)系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，努力培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。

五、在英語語音教學中，我們應(yīng)注意的幾個問題：

1、傾聽的質(zhì)量，模仿的效果。

2、鼓勵為主，不重復(fù)學生的錯誤。

3、不能急于求成，耐心+信心

小學英語語音教學可謂是英語教學的重中之重。語音教學的好壞直接關(guān)系著英語教學的成敗。因此，我們英語教師應(yīng)當不斷地提高自身教學素養(yǎng)，積極地進行教學研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，在教學實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。小學生活潑好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的歌謠、歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務(wù)。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。

參考文獻：

1、陳琳、王薔、程曉堂主編《英語課程標準解讀(實驗稿)》，北京師范大學出版社2003年

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5、中小學英語教育網(wǎng)