第一篇：《畫風(fēng)》觀課報告

《畫風(fēng)》觀課報告

《畫風(fēng)》這篇課文主要講了三個畫畫的小朋友一起動腦筋想辦法，把看不見、摸不著、無色無味的風(fēng)，生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋、善于合作、敢于創(chuàng)新。

通過觀看朱祥梅老師執(zhí)教的《畫風(fēng)》一課，我受益匪淺，這節(jié)課十分精彩高效?，F(xiàn)對本次觀課做如下總結(jié)：

一、本課的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)：①朱老師不僅注重讓學(xué)生對本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。體現(xiàn)了“生本理念”，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。②這堂課重問題的延伸，讀寫畫結(jié)合。當(dāng)老師提問學(xué)生：“你能畫出風(fēng)嗎”？同學(xué)們能暢所欲言，都說出了自己的感受，老師接著引導(dǎo)學(xué)生畫出來，非常好。③以“讀”為主，通過朗讀進(jìn)行感悟。對于低年級語文教學(xué)，朱老師始終堅守“讓學(xué)生讀書，以讀為主”這一教育理念。通過不同形式的讀，讓“書讀百遍，其義自見”，幫助學(xué)生理解課文。④重學(xué)生讀悟能力的培養(yǎng)，對于二年級的學(xué)生來說，能夠讀出自己的感情真得很不容易，看得出朱老師平時指導(dǎo)得很到位。⑤及時進(jìn)行正向積極的評價，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，老師不時的把恰到好處的激勵性語言送給同學(xué)們，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既學(xué)在其中，又樂在其中。

二、本課的不足之處：①朱老師在本節(jié)課中運(yùn)用多種讀課文的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但在朗讀指導(dǎo)上，仍有一些疏忽，例如在齊讀時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聲音洪亮而不是大聲喊。②在生字識讀時不要局限于本課的詞語，而應(yīng)該將生字單獨(dú)拿出來認(rèn)讀，使學(xué)生對生字掌握的更牢固。③如果有時間，可以讓更多的學(xué)生展示自己的作品。

總的來說，這堂課非常精彩，從引入到生字呈現(xiàn)，再到課文朗讀，程序非常清楚，特別是朗讀方面，學(xué)生的表現(xiàn)精彩，教師的評價也做得相當(dāng)好。值得我學(xué)習(xí)、借鑒。朱老師的課，讓我真切地感受到了新理念給我們的課堂帶來的勃勃生機(jī)。老師在教學(xué)形式上，突破了以課本為中心，以教師為中心的教學(xué)方式，真正做到了把文本內(nèi)容融入到生活中。

第二篇：畫風(fēng)評課稿

《畫風(fēng)》評課稿

二年級語文教研組

最近，學(xué)校舉辦了“賽課”活動，杜麗輝老師代表我們二年級語文教研組參加學(xué)校比賽。杜老師講的是《畫風(fēng)》一課。杜老師在這次活動中積極參與學(xué)習(xí)過程，課堂上從容不迫，適時發(fā)揮，教學(xué)語言和藹可親，這些給我們二年級老師留下深刻的印象，取得了很好的教學(xué)效果。

《畫風(fēng)》是人教版二年級下冊第四單元的一篇講讀課文。這篇講讀課文主要講了趙小藝、陳丹、宋濤一起畫畫時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。趙小藝首先動腦筋想出了辦法，最后三人用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。本課通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋。聽了杜老師上的《畫風(fēng)》一課，綜合教研組教師的觀點(diǎn)，下面談一些對這節(jié)課的感受：

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上課伊始，張老師用風(fēng)的謎語來引起學(xué)生的好奇心，“看不見，摸不著，花兒見它點(diǎn)頭，小草見它彎腰，猜猜它是什么？”簡單的謎語一下激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于是第二課時，所以接著，她出示小詩歌來檢測學(xué)生對字詞的掌握情況。這首小詩也涵蓋了文章大意，在鞏固字詞的同時了解了課文內(nèi)容。

二、抓住關(guān)鍵詞語和句子教學(xué)，問題設(shè)計有效。

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的“過程”讓學(xué)生充分的讀，在讀中理解，體驗、感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中杜老師注重學(xué)生感受語言文字的美，例如在教學(xué)生學(xué)課文4—8自然段時，設(shè)計問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題讀文章，教師出示重點(diǎn)句“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著?！倍嗝磿l(fā)現(xiàn)、會聯(lián)想??！這是她的心情是怎樣呢？教師借機(jī)指導(dǎo)朗讀，如我能“我也會畫風(fēng)了”“還有我還能畫！”等句子，帶著興奮的心情用自信肯定的語氣讀。每一次畫風(fēng)，都引導(dǎo)孩子抓住重點(diǎn)的字來感悟。

杜老師的教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)放在趙小藝和宋濤的畫風(fēng)上。她在這兩個環(huán)節(jié)中提出的問題：“你在思考問題時會有什么動作？”“想想你就是宋濤，你打算怎么樣介紹你的畫？”讓學(xué)生動腦筋理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程，認(rèn)識到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。

在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師抓住重點(diǎn)句教學(xué)，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。

三、課堂上重視常規(guī)訓(xùn)練

在杜老師的中個教學(xué)過程中，她很關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。比如指導(dǎo)學(xué)生回答問題時說完整的話，以及教學(xué)生字環(huán)節(jié)中，提醒學(xué)生書寫注意“三個一”，正確的坐姿等等。體現(xiàn)出在低年段重視培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

四、注重激勵性評價語言的運(yùn)用。

激勵性的恰當(dāng)評價，會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，杜老師不時的把恰到好處的激勵性語言送給同學(xué)們，為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，學(xué)生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。

五、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸。

在課堂結(jié)束時，杜老師提出“我也會畫風(fēng)”，讓學(xué)生想一想，還能用什么方法畫風(fēng)？隨機(jī)讓孩子們寫到書上，做到了讀寫說相結(jié)合。最后拓展部分，出示一首葉圣陶的詩歌《誰也不知道》，加強(qiáng)了知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會有些不完美，這節(jié)課也不例外。

1、指導(dǎo)書寫的時候，最好在學(xué)生練寫完后讓學(xué)生評一評，議一議，使他們的書寫更美觀。

2、教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄。例如設(shè)計作業(yè)時可補(bǔ)充“聲音、氣味也看不見、摸不著，如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩的筆繪畫出來。

3、學(xué)生的活動面不夠廣，學(xué)生發(fā)言不夠積極，還需要今后老師在問題設(shè)計引導(dǎo)時多下功夫。

第三篇：《畫風(fēng)》評課稿

《畫風(fēng)》評課稿

廈門市蓮龍小學(xué) 曾小玲

《畫風(fēng)》一課主要講三個小學(xué)生一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。文本貼近兒童生活，語言簡單樸實。這節(jié)課方華松老師在“以生為本”的理念指導(dǎo)下完成了比較成功的一節(jié)課，本課在以下幾個方面體現(xiàn)這一精神。

一、“以生為本”，開放課堂。

《新課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分調(diào)動學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問難、切磋學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇捎诘湍昙壓⒆幼约簩W(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣都還沒有很好地形成，怎樣在小學(xué)低年級的課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)？方老師在這方面做了一定的嘗試性探索，她巧妙地設(shè)計三個學(xué)習(xí)任務(wù)：1.三個小朋友是怎么畫風(fēng)的？從課文中找出描寫他們畫風(fēng)的句子，并用橫線畫出來；2.風(fēng)藏在哪里，你從哪個詞看出來的，請打上△；3.把三個小朋友畫的風(fēng)用圖畫表現(xiàn)出來。以此引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，匯報交流，展示作畫，學(xué)生在學(xué)習(xí)交流的過程中不但理解的課文的內(nèi)容，而且初步學(xué)會“抓關(guān)鍵字詞讀懂句子”的方法，這樣把讀書、思考的時間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法傳于學(xué)生，達(dá)到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界，促使學(xué)生真正主動參與學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主體。

二、“以讀為本”，解放課堂。

新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，方老師在教材的開發(fā)和利用方面做了調(diào)整。打破了以往“以教材為中心”的教學(xué)，體現(xiàn)教師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。整堂課朗讀貫穿始終，在教學(xué)中方老師注重引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的美，例如在教學(xué)課文4—8自然段時，分別設(shè)計了這幾個問題：趙小藝把風(fēng)藏在畫里，小朋友你們能把風(fēng)藏進(jìn)朗讀中嗎？原來這調(diào)皮的風(fēng)把小樹變得彎彎的；淘氣的風(fēng)把雨絲變得斜斜的了，好像在跟他們玩捉迷藏呢。大家能像邊讀邊把小樹和雨絲的樣子演出來嗎？學(xué)生帶著問題練讀、分讀、競賽讀，表演讀，爭當(dāng)“宋濤、陳丹、趙小藝”。教師借機(jī)指導(dǎo)朗讀，如：“我能”、“我也會畫風(fēng)了”、“我還能畫！”等句子，帶著興奮的心情用自信肯定的語氣讀。這樣以學(xué)生讀為主，在多種形式的閱讀活動中，學(xué)生理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程，認(rèn)識到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。在這一環(huán)節(jié)中再次把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。

三、拓展想象，激趣課堂。

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)指出：小學(xué)階段應(yīng)“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”。而文本是靜態(tài)的，教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，在走進(jìn)文本之后當(dāng)然還是要回歸到生活。基于“以生為本”的理念，方老師精心地設(shè)計了這樣一個句式：“風(fēng)來了，風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在）?！弊寣W(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說風(fēng)悟風(fēng)，然后巧妙地把四個句式串聯(lián)起來，變成一首朗朗上口的小詩，這樣在加深學(xué)生對課文理解的同時，有效地促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，加上葉圣陶的詩作，使課堂變得詩意盎然，情趣盎然。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。本堂課在拓展延伸、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，方老師把繪畫引入語文教學(xué)之中，設(shè)計了“三個小朋友都能把看不見、摸不著的風(fēng)畫得那么好，真不簡單，還有沒有其他方法畫風(fēng)呢？”引導(dǎo)想風(fēng)、說風(fēng)、畫風(fēng)、寫風(fēng)，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)？”我畫（），風(fēng)把（）吹得（），風(fēng)藏在（）。以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。把文章的理解想象與寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對事物的獨(dú)立見解，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合的、課內(nèi)課外結(jié)合。同時在愉悅的氣氛中，學(xué)生求新求異的思維得到了發(fā)展，學(xué)生真正成為課堂的主人，積極地思考起來，促使學(xué)生從文本里走出來。

總之，方老師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧愉快的氛圍，在教學(xué)過程中，充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生的組織者、合作者、指導(dǎo)者。本課的教學(xué)方式主要以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎(chǔ)教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。這種融洽的氛圍，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的多項合作交流，給學(xué)提供了展示的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作，樂于交流的好習(xí)慣。

第四篇：畫風(fēng)評課稿

《畫風(fēng)》評課稿

二年級語文教研組

最近，學(xué)校舉辦了“賽課”活動，杜麗輝老師代表我們二年級語文教研組參加學(xué)校比賽。杜老師講的是《畫風(fēng)》一課。杜老師在這次活動中積極參與學(xué)習(xí)過程，課堂上從容不迫，適時發(fā)揮，教學(xué)語言和藹可親，這些給我們二年級老師留下深刻的印象，取得了很好的教學(xué)效果。

《畫風(fēng)》是人教版二年級下冊第四單元的一篇講讀課文。這篇講讀課文主要講了趙小藝、陳丹、宋濤一起畫畫時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風(fēng)”。趙小藝首先動腦筋想出了辦法，最后三人用不同景物的變化描繪出了風(fēng)的樣子。本課通過學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋。聽了杜老師上的《畫風(fēng)》一課，綜合教研組教師的觀點(diǎn)，下面談一些對這節(jié)課的感受：

一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上課伊始，張老師用風(fēng)的謎語來引起學(xué)生的好奇心，“看不見，摸不著，花兒見它點(diǎn)頭，小草見它彎腰，猜猜它是什么？”簡單的謎語一下激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于是第二課時，所以接著，她出示小詩歌來檢測學(xué)生對字詞的掌握情況。這首小詩也涵蓋了文章大意，在鞏固字詞的同時了解了課文內(nèi)容。

二、抓住關(guān)鍵詞語和句子教學(xué)，問題設(shè)計有效。

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的“過程”讓學(xué)生充分的讀，在讀中理解，體驗、感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學(xué)中杜老師注重學(xué)生感受語言文字的美，例如在教學(xué)生學(xué)課文4—8自然段時，設(shè)計問題“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題讀文章，教師出示重點(diǎn)句“只見她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著?！倍嗝磿l(fā)現(xiàn)、會聯(lián)想啊！這是她的心情是怎樣呢？教師借機(jī)指導(dǎo)朗讀，如我能“我也會畫風(fēng)了”“還有我還能畫！”等句子，帶著興奮的心情用自信肯定的語氣讀。每一次畫風(fēng)，都引導(dǎo)孩子抓住重點(diǎn)的字來感悟。

杜老師的教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)放在趙小藝和宋濤的畫風(fēng)上。她在這兩個環(huán)節(jié)中提出的問題：“你在思考問題時會有什么動作？”“想想你就是宋濤，你打算怎么樣介紹你的畫？”讓學(xué)生動腦筋理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程，認(rèn)識到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問題要善于動腦、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新。

在這一環(huán)節(jié)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師抓住重點(diǎn)句教學(xué)，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)空間。

三、課堂上重視常規(guī)訓(xùn)練

在杜老師的中個教學(xué)過程中，她很關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。比如指導(dǎo)學(xué)生回答問題時說完整的話，以及教學(xué)生字環(huán)節(jié)中，提醒學(xué)生書寫注意“三個一”，正確的坐姿等等。體現(xiàn)出在低年段重視培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

四、注重激勵性評價語言的運(yùn)用。

激勵性的恰當(dāng)評價，會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，杜老師不時的把恰到好處的激勵性語言送給同學(xué)們，為學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)注入了催化劑，學(xué)生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。

五、課內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸。

在課堂結(jié)束時，杜老師提出“我也會畫風(fēng)”，讓學(xué)生想一想，還能用什么方法畫風(fēng)？隨機(jī)讓孩子們寫到書上，做到了讀寫說相結(jié)合。最后拓展部分，出示一首葉圣陶的詩歌《誰也不知道》，加強(qiáng)了知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。

當(dāng)然，課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，總會有些不完美，這節(jié)課也不例外。

1、指導(dǎo)書寫的時候，最好在學(xué)生練寫完后讓學(xué)生評一評，議一議，使他們的書寫更美觀。

2、教學(xué)內(nèi)容局限知識面窄。例如設(shè)計作業(yè)時可補(bǔ)充“聲音、氣味也看不見、摸不著，如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩的筆繪畫出來。

3、學(xué)生的活動面不夠廣，學(xué)生發(fā)言不夠積極，還需要今后老師在問題設(shè)計引導(dǎo)時多下功夫。

《畫風(fēng)》這篇課文的語言特點(diǎn)是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)。在設(shè)計時，柯老師根據(jù)二年級學(xué)生邏輯思維較差，對課文的感知主要通過朗讀的年齡特點(diǎn)，從“讀”入手，以讀為本。讀書的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點(diǎn)細(xì)讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內(nèi)心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學(xué)生親歷讀書的過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。同時，柯老師還特別注重激勵性語言評價，不僅讓讀的學(xué)生心里甜甜的，其他學(xué)生的積極性也馬上調(diào)動了起來，小手一個個舉了起來，課堂氣氛也活躍了。課堂上學(xué)生截然不同的表現(xiàn)，給我極大的啟示：語文課堂不能以“分析課文”為語文課的第一要務(wù)，重視對課文內(nèi)容的分析，輕視對文中語言文字的感悟，這樣勢必造成學(xué)生“言之鑿鑿”卻“無言以對”?！罢Z文”中的“文學(xué)”是感性的，以一個個鮮活的人物形象，以一幕幕斑斕的生活場景，以一回回的故事情節(jié)，以一幅幅情景交融的審美意境的方式存在著。老師切不可忽視依據(jù)文本對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，為學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，自由感受和表達(dá)打下堅實的基礎(chǔ)。因此作為教師，就要在在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把語文課上成語言文字訓(xùn)練課，要使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到實處，就必須有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，并且要在語文課上教給學(xué)生讀書的方法，盡量省出時間來讓學(xué)生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實實的訓(xùn)練上下功夫，就一定會提高教學(xué)效率，學(xué)生也就一定會學(xué)有所

《畫風(fēng)》簡析及設(shè)計思路點(diǎn)評

一、教材分析與處理

《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風(fēng)。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。

與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。因此，第一課時中，應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行識字寫字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，弄清三個小朋友分別是怎么畫風(fēng)的，為第二課時理解課文、感情朗讀打下基礎(chǔ)。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個維度，同時考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，可將《畫風(fēng)》第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：

【知識目標(biāo)】讀懂課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

【能力目標(biāo)】在讀熟、讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

【情感目標(biāo)】遇事要善于動腦筋想辦法。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點(diǎn)；“遇事要善于動腦筋想辦法”為教學(xué)難點(diǎn)。

二、教學(xué)法的選擇

語文教學(xué)教無定法，貴在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。語文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會求知，掌握學(xué)法，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，可擬定“讀——悟——說——畫”的學(xué)法導(dǎo)向，層層推進(jìn)教學(xué)。

學(xué)生通過多種形式的讀以及動口說、動手畫，在讀中積累語言，說中培養(yǎng)了口語交際能力，又在畫中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的全過程中。

三、教學(xué)行為策略的運(yùn)用

（一）復(fù)習(xí)舊知，鞏固識字。

識字是讀寫的基礎(chǔ)，人教版實驗教材對此十分重視。本課要求認(rèn)識的7個生字中有6個出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步鞏固對生字的識記，可通過課件出示三個小朋友的頭像及名字，讓學(xué)生與他們打招呼。如果喊對了，小伙伴就會回應(yīng)。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過程中鞏固了對生字的記憶。

（二）深入理解，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。

通過復(fù)習(xí)舊知引入新課后，可提出問題：“三個小朋友動腦筋，想辦法，用不同的方式畫出了風(fēng)。他們到底是怎么畫風(fēng)的呢？請大家用筆把他們畫風(fēng)的句子勾畫出來”。以此引導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀。要解決這個問題，學(xué)生首先得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點(diǎn)；再動筆勾畫三個小朋友畫風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風(fēng)的方法不一樣卻都畫出了風(fēng)了呢？這樣，就會使學(xué)生對課文有了進(jìn)一步的感受。

然后再采用實物展示、現(xiàn)場畫畫等方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機(jī)，讓學(xué)生找出“風(fēng)藏在哪里？”讓學(xué)生以“風(fēng)來了，風(fēng)把 吹 了，風(fēng)藏在 里”這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺得非常有趣，老師在冠以“小詩人”的夸獎，讓學(xué)生在表達(dá)上越來越棒。當(dāng)幾個句式連在一起以后，就成了一首饒有詩意的小詩?？勺寣W(xué)生給自己作的小詩加上題目，再一起朗誦自己的大作，學(xué)生的成就感是非凡的。

（三）馳騁想象，描繪美景。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“大語文觀”，提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫?？梢哉f，小小畫筆傾注了他們對世界的認(rèn)識，稚嫩的畫面，使一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。

《畫風(fēng)》一文中，三個小朋友畫了風(fēng)，為什么我們不能畫畫風(fēng)呢？“三個好朋友互相啟發(fā)，互相激勵，竟然將原本看不見、摸不著的風(fēng)畫了出來，你能畫風(fēng)嗎？你想怎么畫？”我們可以想象，這簡簡單單的一“問”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。

特別是在經(jīng)過了前面的鋪墊后，學(xué)生再用這種“詩人”般的話去猜猜別的畫中的風(fēng)在哪里，更是進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，起到了很好的效果。

（四）總結(jié)延伸，拓展認(rèn)識。

展示了自己畫的風(fēng)以后，老師再引導(dǎo)學(xué)生動腦筋想辦法畫出聲音、氣味，對學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。

四、板書程序設(shè)計。

板書設(shè)計很簡單，就是由學(xué)生自己總結(jié)出的“小詩”組成。這不僅是對課文內(nèi)容的一個理解總結(jié)，更是學(xué)生思維的一個升華和感悟。風(fēng) 來 了

風(fēng)來了，風(fēng)把小樹吹彎了，風(fēng)藏在擺動（跳舞）（飄舞）的小樹里。

風(fēng)來了，風(fēng)把旗子吹動了，風(fēng)藏在飄揚(yáng)（舒展）的旗子里。

風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)車吹轉(zhuǎn)了，風(fēng)藏在呼呼直轉(zhuǎn)的風(fēng)車?yán)铩?/p>

設(shè)計理念：語言學(xué)習(xí)師小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生在熟讀熟知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以語言學(xué)習(xí)為主線有層次地進(jìn)行詞語積累、句子表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換，并在扎實的語言學(xué)習(xí)中體會語言的豐富性與美感，懂得生活中要善于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新

柯老師的這堂課是《畫風(fēng)》更是畫你我心中教學(xué)的主題風(fēng)！

《畫風(fēng)》一課講了三個小朋友一起畫畫時遇到一個共同的問題“誰能畫風(fēng)”。陳老師以生為本，以讀為主。以下是聽課的幾點(diǎn)體會:

一、識字教學(xué)，靈活多樣。

識字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受知識提供方便。本課中有7個要求學(xué)生會認(rèn)的字，其中就有6個是與文中人物的名字有聯(lián)系。為了更好地讓學(xué)生從人物的名字中認(rèn)識這些生字，陳老師采取形式多樣的方法，如說名字，讀名字，與這些小朋友打招呼交朋友，說說自己怎么記住他們的名字等等，使學(xué)生易于接受，易于記憶。再配上鮮艷的圖片，更好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，識字教學(xué)得到了很好的落實。

二、抓住契機(jī)，說話練習(xí)

讓學(xué)生說說，宋濤，陳丹，趙小藝他們的畫中有哪些景物。陳老師出示：“他們的畫中有____，有____還有_____” 引導(dǎo)學(xué)生把話說完整。學(xué)習(xí)課文后，根據(jù)板書說話練習(xí)，說說宋濤，陳丹，趙小藝他們是怎樣畫風(fēng)的。在課堂上扎扎實實地抓學(xué)生語言的規(guī)范。

三、以讀為本，促進(jìn)理解

教師以讀為本，以拓展為目標(biāo)，設(shè)計了問題：“三個小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著問題，通過自由讀、指名讀，分組讀、分角色讀、競賽讀等不同的方式，讓學(xué)生在多樣式、多層次的閱讀活動中，理解了宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程，認(rèn)識到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，四、注重激勵性評價語言的運(yùn)用。

激勵性的恰當(dāng)評價，會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，陳老師不時的把恰到好處的激勵性語言送給同學(xué)們，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既學(xué)在其中，又樂在其中。陳老師在教學(xué)中把她自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法、快樂與體會傳授給學(xué)生，這些最鮮活、最具感染力、最有示范性的教學(xué)對學(xué)生是最有價值的。

情景激趣，樂在其中-----《畫風(fēng)》評課稿

2009-04-02 14:45:28| 分類： 論文|舉報|字號 訂閱

情景激趣，樂在其中-----《畫風(fēng)》評課稿 開封市金明區(qū)水稻鄉(xiāng)孫莊小學(xué)

聽了梁苑小學(xué)張真老師的《畫風(fēng)》一課，我有一種耳目一新的感覺。我被張老師精彩的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略的表現(xiàn)而感動。在執(zhí)教時，老師始終以生為本，以讀為主，運(yùn)用情景激趣，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。

一、談話導(dǎo)入，增強(qiáng)了師生的親和力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課前的談話中，張老師用關(guān)愛的語氣問孩子們今天早上是怎么來的？天氣怎么樣？大家冷不冷？從而巧妙的揭示了今天的課題《畫風(fēng)》。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。

張老師出示了三個精致的頭飾，讓三個小朋友與他們交朋友，并想一想要對他們說點(diǎn)什么？在這個教學(xué)過程中，老師通過設(shè)計情景，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)掘了學(xué)生想象的潛力。

三、識字教學(xué)靈活多樣，形式新穎。

本課要求認(rèn)識的7個生字中其中6個出現(xiàn)在課文的人物姓名中，老師根據(jù)這一教材特點(diǎn)，設(shè)計了讓同學(xué)們和三個戴有頭飾的孩子交朋友的游戲，使學(xué)生在輕松愉悅的游戲中很快地就記住了這些生字。此外，老師有引導(dǎo)同學(xué)們用加一加、減一減、換偏旁、編謎語等方法來記憶字形。靈活多樣，形式新穎。讓我深刻的體會到“教無定法，貴在得法。”

四、讀悟結(jié)合，讀中有思。本課教學(xué)中，老師非常注重學(xué)生的讀，讀的形式多樣，有自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、男生讀、女生讀等等，并指導(dǎo)學(xué)生讀出特定的語氣，感悟三個小朋友的不同性格，感悟人物的內(nèi)心世界，感悟文章那美好的意境。

五、注重激勵性評價語言的運(yùn)用。

激勵性的恰當(dāng)評價，會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。課堂上，張老師不時的把恰到好處的激勵性語言送給同學(xué)們，極大地活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既學(xué)在其中，又樂在其中。

張老師在教學(xué)中把她自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法、快樂與體會傳授給學(xué)生，這些最鮮活、最具感染力、最有示范性的教學(xué)對學(xué)生是最有價值的。雖然張真老師沒有借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但她那樸素的語言、簡單多樣的方法，講解中情景的設(shè)計，啟發(fā)中的恰到好處，使我們看到了教育教學(xué)的原生態(tài)。而這些，正是值得我們學(xué)習(xí)的。

（設(shè)計意圖：重視借助圖畫閱讀，也就是出示三個孩子所畫的畫，讓孩子看圖來讀相關(guān)的句子，這樣既訓(xùn)練了朗讀又理解了課文。這也是新課程對低年級閱讀教學(xué)提出的要求，這樣利用圖文聯(lián)系的特點(diǎn)，取得圖文互補(bǔ)的效果。其次，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)理念。）

四、總結(jié)延伸，發(fā)展思維

第五篇：2015觀課報告

2015年

從炎炎夏日延續(xù)到朗朗秋天的遠(yuǎn)程研修，猶如一杯散發(fā)著清香的美酒，浸潤了我的心脾。六個優(yōu)秀案例，各位教師都對教材有深刻解讀、專業(yè)知識扎實牢固，知識面寬廣，駕馭課堂能力強(qiáng)，無論組織教學(xué)，還是在設(shè)計選材上，給我留下了很深刻的印象。但感受最深的是，對于如何提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生安于課堂，很多教師都采用了比較有效的方法，讓我收益頗豐。

余文森教授說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！毙抡n程改革要求學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，如何讓課堂上天馬行空的學(xué)生做到在課堂上“興之所至，心之所安”呢？幾位老師都有獨(dú)到的見解：

第一，創(chuàng)設(shè)歷史情境進(jìn)行歷史教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

每位老師都做到了運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境。歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過去性，用現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍使學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴，輕松愉快地接受知識信息。尤其是《世界多極化趨勢》以及《英國的制度創(chuàng)新》，運(yùn)用了大量視頻和圖片，直觀形象，具體生動，特別能吸引學(xué)生注意力，而教師又設(shè)計了有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，做到了觀而不散。

第二，聯(lián)系社會熱點(diǎn)與現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史。

歷史講求“死去活來”，也就是在對書本基礎(chǔ)知識鞏固的基礎(chǔ)上，要把書本上“死”的東西“激活”，讓它動起來。注重與國際國內(nèi)的社會熱點(diǎn)結(jié)合，能使歷史教學(xué)貼近學(xué)生生活和現(xiàn)實，充滿活力?！妒澜缍鄻O化趨勢》一課在講到中國崛起時，聯(lián)系了當(dāng)今常提的“中國夢”熱點(diǎn)，并與歐洲一體化、日本崛起的啟示進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，效果較好?！队闹贫葎?chuàng)新》中使用了卡梅倫在英國議會的講話視頻，較好地展示了英國君主立憲制特點(diǎn)，既提高了學(xué)生興趣，又便于理解教材知識。

第三，歷史角色扮演，身臨其境解讀歷史。

李大釗說過：“歷史是死的，但解釋是活得，與時俱進(jìn)的”。如何讓學(xué)生真正理解歷史，那么最好的方法是讓他自己變成歷史中人，從而使死的歷史變成活的，如此一來，歷史活了，學(xué)生也活了，何愁學(xué)生不安于課堂?！吨袊糯慕?jīng)濟(jì)政策》中，教師讓學(xué)生通過歷史劇演繹的方式解讀了“重農(nóng)抑商”政策，深刻地體會了農(nóng)民與商人在古代的處境。《蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》中，教師將三位改革家變身醫(yī)生為蘇聯(lián)診斷開處方，讓學(xué)生以另一種方式學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，同時，課堂的最后，由學(xué)生扮演列寧、馬克思、斯大林和鄧小平，理解社會主義經(jīng)濟(jì)體制，達(dá)到了升華與總結(jié)的目的。而這一過程中，每個學(xué)生的眼中，都散發(fā)著求知的光芒，他又怎會神游天外呢！

第四，充分利用競爭與合作意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

俗語有云：若想走得快，就一個人；若想走得長，就一群人。要想走得又快又長，那么就需要既競爭又合作了?，F(xiàn)今我們常常使用的小組合作探究教學(xué)模式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，另一方面又加強(qiáng)了小組間的競爭，更能起到良好的學(xué)習(xí)效果。本次研修課中，多數(shù)老師都采用了這種方式，印象比較深的是《夏商制度與西周封建》一課，教師采用了擂臺大比武的方式鼓勵小組合作探究學(xué)習(xí)，為了守住擂主之位，小組成員使出渾身解數(shù)，積極參與問題探究，這樣，學(xué)生的精力安于課堂，而不作他想。

以上就是個人的一些收獲和評價，也是自己在觀課中感受頗多之處。美中不足的是，有些老師的課堂仍然比較傳統(tǒng)和呆板，學(xué)生的主動性和積極性得不到有效發(fā)揮，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍，還有的老師在進(jìn)行小組合作教學(xué)時，問題設(shè)計指向性不明確，學(xué)生探究興趣不高，參與面較窄，課堂效果較差。平時教學(xué)中我也會遇到類似問題，我想這有待于我們進(jìn)一步尋找解決方法，革命尚未成功，同志仍需努力！

歷史教學(xué)的根本目標(biāo)是服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人，只有讓歷史切實地變成學(xué)生的興趣與樂趣，這樣的目標(biāo)才能更好地實現(xiàn)。正所謂“興之所至，心之所安，盡其在我，順其自然”。