第一篇：課堂教學(xué)

課堂教學(xué)“預(yù)設(shè)與生成”思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)是不斷生成的，在課程生活中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。因此新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該突破“預(yù)設(shè)”的巢臼，根據(jù)學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，成為精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)空過(guò)程。讓學(xué)生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。本文試結(jié)合初中政治課堂的實(shí)踐與思考，談自己“預(yù)設(shè)與生成”的一些想法。一課前精心預(yù)設(shè)——“預(yù)設(shè)”為了“生成”

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的，課堂因?yàn)橛辛松?，才擁有了充滿生命的氣息，才擁有了撼人心魄的感動(dòng)；但“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。沒(méi)有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。也有人說(shuō)，預(yù)設(shè)也是一種生成，一種“意料生成”。我覺(jué)得以下幾個(gè)方面應(yīng)該做出重點(diǎn)預(yù)設(shè)：

1預(yù)設(shè)明確的教學(xué)目標(biāo)；

2預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景；

3預(yù)設(shè)精要的課堂提問(wèn)；

4預(yù)設(shè)彈性的教學(xué)板快。

二課只強(qiáng)化生成——“生成”也是“預(yù)設(shè)”

預(yù)設(shè)好的教學(xué)預(yù)案，是為了在課堂只得到完美展現(xiàn)，這必然要求教學(xué)活動(dòng)突破預(yù)期目標(biāo)和既定教案的限制，而走向生成、開(kāi)放的創(chuàng)造天地。對(duì)于課堂教學(xué)中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們一種是采取巧妙回避，因?yàn)檫@些信息往往是順利執(zhí)行教案的障礙；另一種是有效利用，但這需要高超的駕御課堂的能力，對(duì)生成資源的有效利用是對(duì)預(yù)設(shè)教案的超越。在新課程背景下，我們提倡后者，因此教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。

三讓預(yù)設(shè)與生成和諧共處——“我思故我在”

關(guān)注課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，挖掘有價(jià)值的生成性資源，已成為大家的不懈追求。一節(jié)好課表現(xiàn)為兩點(diǎn)：（1）課前準(zhǔn)備是不是充分，有沒(méi)有為學(xué)生的“學(xué)”竭盡全力；（2）對(duì)生成性問(wèn)題（確切地說(shuō)是資源）的處理方式，是利用還是回避，是有效利用還是形式主義。這無(wú)疑告訴我們：精心預(yù)設(shè)，強(qiáng)化生成，是我們想在課堂教學(xué)上有所作為的教育追尋者必須反思的一個(gè)重要話題。

綜上，在預(yù)設(shè)與生成的理念下，以教師的精心預(yù)設(shè)引發(fā)課堂的動(dòng)態(tài)生成，以教師不斷反思實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，定會(huì)實(shí)現(xiàn)師生生命在課堂的理想中的真正涌動(dòng)與成長(zhǎng)，“一切皆有可能”，這是課堂的理想，也是理想的課堂，是課堂教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的超越，更是新的追求。

第二篇：課堂教學(xué)

課堂教學(xué)“十字訣”

1.用“情”字概括和諧課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)：要善于挖掘教材中的情感因素。

教學(xué)過(guò)程：把教師的笑容、精神、激情帶進(jìn)課堂，貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。

課堂導(dǎo)語(yǔ)：創(chuàng)設(shè)與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境。

課堂提問(wèn)：要根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際情況，提出合情合理的問(wèn)題，師生關(guān)系：教師要真情付出。理解、接納、關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一位富有個(gè)性差異的學(xué)生，贊許的微笑，鼓勵(lì)的點(diǎn)頭，發(fā)自內(nèi)心的稱贊拉近了教師和學(xué)生的距離。對(duì)學(xué)生要有寬容之情、理解之情、善待之情。

作業(yè)布置：考慮學(xué)生的實(shí)情，分層布置作業(yè)。

2.用“趣”字概括和諧課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)：充分挖掘研究，讓興趣隱藏其中。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：把握良機(jī)，渲染氣氛，用興趣做伏筆。

課堂提問(wèn)：變換語(yǔ)言形式，輔助表情手勢(shì)，以興趣為調(diào)劑。

師生關(guān)系：充實(shí)提高自我，讓學(xué)生親師信師，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

生生關(guān)系：采用激勵(lì)的小組競(jìng)賽和學(xué)習(xí)競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小組合作：豐富英語(yǔ)課外活動(dòng)樣式，營(yíng)造語(yǔ)言氛圍，在運(yùn)用中增加學(xué)習(xí)興趣。

板書(shū)設(shè)計(jì)：采用直觀生動(dòng)的輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)趣味英語(yǔ)情景。

作業(yè)布置：精挑細(xì)選，有層次有重點(diǎn)，不求數(shù)量但求質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

3.用“精”字概括和諧課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)：鉆研教材，結(jié)合學(xué)生，細(xì)品教參，用心構(gòu)思，精心設(shè)計(jì)。

課堂導(dǎo)語(yǔ)：結(jié)合教材，針對(duì)學(xué)生，輔以激情，調(diào)動(dòng)興致，短小精煉。

課堂提問(wèn)：具體情況，個(gè)別學(xué)生，針對(duì)問(wèn)題，選擇時(shí)機(jī)，牽動(dòng)知識(shí)。

小組合作：根據(jù)教材，考慮學(xué)生，結(jié)合課堂，有機(jī)合作，提高效率。

板書(shū)設(shè)計(jì)：抓住要點(diǎn)，突出內(nèi)容，合理安排，工整書(shū)寫(xiě)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

4.用“新”字概括和諧課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)新思想：不因循守舊，不照搬照抄，以新的教學(xué)設(shè)計(jì)引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

課堂導(dǎo)語(yǔ)新開(kāi)端：課堂導(dǎo)語(yǔ)努力做“七性”即目的性、計(jì)劃性、激勵(lì)性、趣味性、簡(jiǎn)練性、新奇性、靈活性，使課堂導(dǎo)語(yǔ)啟迪學(xué)生，引人入勝。

師生關(guān)系新境界：堅(jiān)持用始終如一的熱情關(guān)懷學(xué)生，堅(jiān)持用公平無(wú)私的品格感染學(xué)生，堅(jiān)持用文明莊重的舉止引領(lǐng)學(xué)生。

板書(shū)設(shè)計(jì)新形式：在布局合理、主次分明的基礎(chǔ)之上，突出強(qiáng)調(diào)式板書(shū)、設(shè)問(wèn)式板書(shū)、序列式板書(shū)，通過(guò)新穎的板書(shū)設(shè)計(jì)達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

作業(yè)布置新技巧：作業(yè)布置不搞“一刀切”；根據(jù)個(gè)人的問(wèn)題布置作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)“個(gè)性化”的作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

5.用“實(shí)”字概括和諧課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)：結(jié)合教材，落實(shí)重點(diǎn)。

課堂導(dǎo)語(yǔ)：講求實(shí)效。

課堂提問(wèn)：敦本務(wù)實(shí)。克服淺表，體現(xiàn)深度。

師生關(guān)系：和諧實(shí)在。創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，師生關(guān)系平等。

生生關(guān)系：實(shí)心實(shí)意。教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)合作，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

小組合作：名符其實(shí)。

作業(yè)布置：扎實(shí)練習(xí)。

6.用“融”字概括和諧課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)：積極鉆研教參，深挖教材，抓各部分知識(shí)的融會(huì)貫通，提高學(xué)生的能力；

課堂導(dǎo)語(yǔ)：設(shè)計(jì)融睿、風(fēng)趣的課堂導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

課堂提問(wèn)：合情合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，思維活躍融融。

師生關(guān)系：師生間像朋友一樣和睦融洽；

生生關(guān)系：學(xué)生間像兄弟姐妹一樣團(tuán)結(jié)、融聚、融和；

小組合作：學(xué)生在樂(lè)融融的小組合作氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)；

板書(shū)設(shè)計(jì)：提煉課堂精華，將課本知識(shí)與課堂實(shí)際融為一體。

作業(yè)布置：課堂知識(shí)與課外延伸合理融匯融合，讓知識(shí)更好的為生活服務(wù)。

7.用“真”字概括和諧課堂

課堂活動(dòng)：真實(shí)?！扒Ы倘f(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)會(huì)做人?！弊⒅嘏c學(xué)生平等交流，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，不低估、束縛學(xué)生的想法和做法，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。

課堂教學(xué)：真誠(chéng)。課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生的一種認(rèn)知活動(dòng)，還是一種情感活動(dòng)。用“心”上課，靠“情”交融。

師生關(guān)系：真愛(ài)。關(guān)心學(xué)生是溝通師生情感的橋梁，是喚發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大精神動(dòng)力。

8.用“序”字概括和諧課堂

課堂提問(wèn)：有秩序，先易后難，先把機(jī)會(huì)讓給差生。

師生關(guān)系：要有序，體現(xiàn)尊師愛(ài)生。

生生關(guān)系：要有序，積極發(fā)言，側(cè)耳聆聽(tīng)，尊重別人，尊重自己。

小組合作：要有序，發(fā)言要有序，分工有序。

板書(shū)設(shè)計(jì)：要有序，體現(xiàn)重點(diǎn)，層次分明。

作業(yè)布置：要有序，體現(xiàn)層次性，先基礎(chǔ)，后拓展。

9.用“平”字概括和諧課堂

教學(xué)設(shè)計(jì)：平中見(jiàn)奇。遵循課堂教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)自己的特色，發(fā)揮課件作用，提高學(xué)生興趣。課堂導(dǎo)語(yǔ)：平中激趣。承上啟下。

課堂提問(wèn)：機(jī)會(huì)平均。讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

師生關(guān)系：平等適度。不偏心，不袒護(hù)。體現(xiàn)民主。

生生關(guān)系：平安和睦。

小組合作：平實(shí)有效。發(fā)揮小組合作的時(shí)效性，不走過(guò)場(chǎng)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：平中見(jiàn)精。反應(yīng)課堂教學(xué)的精華內(nèi)容。

10.用“全”字概括和諧課堂

教育教學(xué)：“全” 心“全”意，用自己的全心去教學(xué)，使自己心中裝滿教育。

教學(xué)設(shè)計(jì)：針對(duì)全體學(xué)生找到最佳的教學(xué)點(diǎn)，進(jìn)行安排。

練習(xí)設(shè)計(jì)：想得周全。分層次，因人而宜，全面考慮學(xué)生的知識(shí)掌握情況和接受水平。

課堂提問(wèn)：讓全體學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同的問(wèn)題，不同學(xué)生的知識(shí)水平，每個(gè)人都全面得到發(fā)展。

課堂活動(dòng)：關(guān)注全體學(xué)生，與全體學(xué)生進(jìn)行眼睛與眼睛的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑。

課堂評(píng)價(jià)：全心傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題，及時(shí)給學(xué)生一個(gè)全面公正的評(píng)價(jià)。

第三篇：完整課堂教學(xué)

淺談經(jīng)典文本的完整課堂教學(xué)

----以《記念劉和珍君》教學(xué)為例 山西省臨汾市第一中學(xué)/常紅杰 來(lái)源：全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)

魯迅先生的雜文代表作《記念劉和珍君》是高一年級(jí)的第七課，在備課時(shí)，我考慮到對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，魯迅應(yīng)該是一張“熟面孔”了。因?yàn)?，在初中，他們已?jīng)學(xué)習(xí)了魯迅的若干經(jīng)典作品，已然認(rèn)識(shí)了《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》中天真純粹、活潑自然的兒童，《藤野先生》中異域求學(xué)的認(rèn)真執(zhí)著、富有感恩之心和擔(dān)當(dāng)精神的青年，《故鄉(xiāng)》里寂寞地漂泊流離、具有悲憫情懷的知識(shí)分子，《風(fēng)箏》中有著深刻的罪感和懺悔意識(shí)的文化覺(jué)醒者，《雪》里偉大、寂寞而又強(qiáng)韌的戰(zhàn)斗者。（一直認(rèn)為，將《野草》中的作品選入初中課本是需要極大的智慧和勇氣的。）即使從各部作品中所獲得的印象依然有零碎、模糊之嫌，但依然呈現(xiàn)出了一個(gè)完整的成長(zhǎng)的過(guò)程，而有了這樣一個(gè)相對(duì)豐富的積累，他們心目中的魯迅應(yīng)該已經(jīng)擺脫了過(guò)去政治至上的時(shí)代所刻意強(qiáng)調(diào)的政治化、符號(hào)化、臉譜化色彩。所以，我準(zhǔn)備以“魯迅印象自由談”為課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，以期建立一個(gè)初高中知識(shí)的有效鏈接。然而，當(dāng)我在課堂上以“魯迅是一個(gè)的人”填空的形式考察他們對(duì)魯迅的理解的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們心目中的魯迅依然只是“勇敢、無(wú)畏、冷峻、深刻、偉大”的“神壇魯迅”，而不是“堅(jiān)強(qiáng)而又脆弱，冷峻而又深情，勇敢而又猶豫，希望而又絕望”的完整的“人間魯迅”形象。一個(gè)多世紀(jì)時(shí)光的距離，似乎真的已經(jīng)使得90后的青年與魯迅之間“隔了一層可悲的厚障壁了”。

不由得又想起時(shí)下紛紛擾擾的有關(guān)魯迅的話題，如“教材大換血，魯迅大撤退”，“魯迅與金庸的終極PK”等，如果魯迅只能以這樣的方式成為熱點(diǎn)，那么這到底是誰(shuí)的悲哀？

經(jīng)典作為不容漠視的偉大存在，我們應(yīng)該怎樣的一種方式喚醒它呢？在高中階段，在學(xué)生已經(jīng)有了一些浪漫期閱讀的基礎(chǔ)上，我決定轉(zhuǎn)換思路，以專題式的完整課堂教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行。

我將“魯迅小專題”課堂分成四大板塊：

一、課前預(yù)習(xí)：

1、印發(fā)課前閱讀內(nèi)容：《笑談大先生》（陳丹青）、《回憶魯迅先生》（蕭紅）《無(wú)花的薔薇》《死地》《過(guò)客》（魯迅）；

2、發(fā)放《中學(xué)生眼中的魯迅》問(wèn)卷調(diào)查：（1）、你是如何了解到魯迅的?

（2）、你對(duì)魯迅的文章有什么感受？

（3）、在你記憶中學(xué)過(guò)多少篇外層的文章？

（4）、魯迅的詩(shī)句，你能寫(xiě)出多少？

（5）、你認(rèn)為魯迅先生作品的整體感受是什么？

（6）、你認(rèn)為魯迅的作品在當(dāng)今還有現(xiàn)實(shí)意義嗎？

（7）、你是否同意在今后的語(yǔ)文課本中逐漸刪除魯迅的作品？為什么？

二、課堂過(guò)程：

回顧初中課文內(nèi)容，評(píng)介文章里的魯迅形象；以課堂為窗口，通過(guò)分角色朗讀，賞析語(yǔ)言，討論分析“反動(dòng)政府”“茍活者”“庸人”“真的猛士”各色人等的形象，感受魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡拇髳?ài)與大憎，冷與熱、明與暗交融的人格與文風(fēng)。并且在此基礎(chǔ)上，借助錢理群教授的《名作重讀》中《在比較中閱讀〈記念劉和珍君〉》以及《魯迅雜文名篇的另一種讀法》中的一些重要的思路，嘗試著對(duì)魯迅先生的文章進(jìn)行超越時(shí)代式的解讀，分析魯迅作品“不僅思考現(xiàn)實(shí)人生及其出路，而且將這種思考上升到哲學(xué)的、人類學(xué)的層面，把對(duì)現(xiàn)實(shí)人生痛苦體驗(yàn)升華到對(duì)于人自身存在困境的體驗(yàn)”，感受魯迅思想的永恒生命力。

三、拓展學(xué)習(xí)：

重讀、討論魯迅的《雪》以及魯迅的詩(shī)歌《自嘲》《無(wú)題》。

四、課下作業(yè)：

1、課后以“我讀魯迅”為話題寫(xiě)一篇文章，探討評(píng)價(jià)魯迅先生在當(dāng)下時(shí)代的價(jià)值和意義，并且進(jìn)行交流評(píng)改。

2、查詢魯迅先生的作品《而已集》《華蓋集》《吶喊》《墳》《且介亭雜文集》的標(biāo)題含義；

3、推薦學(xué)閱讀內(nèi)容：林賢治《一個(gè)人的愛(ài)與死》、錢理群《心靈的探尋》、摩羅《大師的眼睛》、郁達(dá)夫《懷魯迅》。

在這個(gè)魯迅的身影漸漸地模糊的時(shí)代，想要通過(guò)一個(gè)小專題還原人間魯迅的豐富和深刻，這確實(shí)是“不可能完成任務(wù)”。但是，在串聯(lián)初中和高中魯迅作品的基礎(chǔ)上，嘗試打通課內(nèi)與課外，紙媒閱讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀，讓學(xué)生在掌握更豐富的信息，擁有多元的閱讀視角的基礎(chǔ)上重新評(píng)價(jià)魯迅，這顯然對(duì)他們的成長(zhǎng)有著不可忽視的意義。本堂課雖然有太多的部分逸出了《記念劉和珍君》的內(nèi)容范疇，而且因?yàn)榻處燁A(yù)設(shè)的思想高度已經(jīng)超出了學(xué)生的認(rèn)知水平，因而更多的部分是由教師的“講”來(lái)替代學(xué)生的“說(shuō)”。但是，這種合理的深入講解顯然并沒(méi)有取代學(xué)生的“思”。事實(shí)證明，這種以點(diǎn)帶面的課堂在整個(gè)魯迅專題課程中有著階段性的意義。魯迅作品中的思維方式和邏輯力量，深邃思想和悲憫情懷，以及其中的獨(dú)立精神和反思能力，都有著當(dāng)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。我們應(yīng)該注意到，有些時(shí)候，學(xué)生以自己的方式拒絕魯迅，除了他們自己大多時(shí)候只愿意停留于淺閱讀的層面上以外，也許還因?yàn)槲覀兊慕處煕](méi)有真正地參與偉大事物魅力重現(xiàn)的過(guò)程之中，沒(méi)有通過(guò)拓展、探究、對(duì)話、質(zhì)疑等豐富多樣的手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)與人的深刻共鳴，使學(xué)生樂(lè)意走近充滿了神秘氣息的陌生而又熟悉的經(jīng)典世界，愿意接受一種深閱讀的思維挑戰(zhàn)，并且以此來(lái)砥礪自己生命的硬度和亮度。

我也曾經(jīng)思考，這樣的一種課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)不會(huì)因?yàn)槠溥^(guò)于開(kāi)放的縱橫度而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？但是我看到了《構(gòu)筑理想的課堂》中刊載的新教育名師干國(guó)祥六年級(jí)《漁歌子》教學(xué)：全詩(shī)細(xì)讀結(jié)束以后，教師引入柳宗元的《江雪》比較，幫助學(xué)生理解“道家的漁夫----養(yǎng)生求真，逍遙快活；儒家的漁父----擔(dān)當(dāng)使命，改良社會(huì)”，然后又引入孔子的“道不行，乘桴浮于海”和蘇軾的“小舟從此逝，江海寄余生”來(lái)詮釋儒家知識(shí)分子的“漁父情結(jié)”，然后揭示出兩個(gè)“漁父”的象征意義，即“兩幅畫(huà)面：優(yōu)美恬靜和諧VS清冷孤寂高寒”“兩種人生：逍遙自由快活VS孤苦堅(jiān)毅卓絕”。隨后，教師又把《楚辭》中的《漁父》投影，出示問(wèn)題：“你愿意選擇做屈原還是做漁父？”在學(xué)生做出自由的選擇后教師總結(jié)：“你們不忙選，我告訴你們，中國(guó)思想，其精髓有兩個(gè)字，一個(gè)是儒，一個(gè)是道。所以我這道選擇題恰恰是不要你選擇，要你的生命里把這個(gè)漁父和那個(gè)漁父，全部都吸收進(jìn)去?！敝链?，本課不但實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的復(fù)現(xiàn)，而且也實(shí)現(xiàn)了人的復(fù)活----學(xué)生和教師生命的復(fù)活，實(shí)現(xiàn)了課堂的最高維度：課堂與社會(huì)生活息息相通，課堂與人類命運(yùn)的息息相通。

這只是一節(jié)小學(xué)六年級(jí)的課堂，然而無(wú)庸置疑難的是，我們的許多高中課堂似乎也不曾達(dá)到這樣的廣度和深度。我們注意到，以《漁歌子》為中心的課堂其實(shí)已經(jīng)成了一節(jié)中國(guó)傳統(tǒng)“漁父文化”的專題探討課。在以后漫長(zhǎng)的歲月里，當(dāng)他們?cè)俅卧庥鎏K莊子、陶淵明、李白、蘇軾等大師的經(jīng)典的時(shí)候，這堂課里的關(guān)鍵詞如“得意與失意”“拯救與逍遙”又會(huì)一次又一次地喚醒他們的心靈。

中外很多杰出的長(zhǎng)者根據(jù)自己的切身體會(huì)一致公認(rèn)，在年輕的時(shí)候多讀一些經(jīng)典，是構(gòu)建健全人格基礎(chǔ)的一條捷徑。這是因?yàn)?，?jīng)典是歲月和空間的凝煉，集中了智者對(duì)于人性和自然的最高感悟。閱讀它們，能夠使年輕人擺脫平庸和狹隘，發(fā)現(xiàn)自己的精神依托和人生可能?？柧S諾在《經(jīng)典是什么》中說(shuō)：“每一次重讀經(jīng)典，就象初次閱讀一般，是一次發(fā)現(xiàn)的航行。每一次閱讀經(jīng)典實(shí)際上都是一種重讀?！币字刑旖淌谝矊ⅰ敖?jīng)典”一詞解讀為“恒常的典范”。如果用這樣一種嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課本上的作品做一個(gè)篩選的話，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些文章依然是永不褪色的經(jīng)典，比如魯迅的作品。有的作品因?yàn)闀r(shí)代背景的關(guān)系卻只能作為階段性的讀物，更有甚者，有的文章因?yàn)檎紊屎椭髁饕庾R(shí)的過(guò)分濃重，只能作為學(xué)生的輔助讀物。因此，我認(rèn)為高中的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該有主次輕重之分，以拓展梳理、專題研究的方式，將經(jīng)典文本努力地鍥刻到學(xué)生的生命深處。

同樣的，我們學(xué)習(xí)王羲之《蘭亭集序》可以設(shè)計(jì)“中國(guó)書(shū)法藝術(shù)”或者“魏晉風(fēng)度”等專題，學(xué)習(xí)《赤壁賦》可以開(kāi)設(shè)“樂(lè)天才子蘇東坡的人生”專題研究，學(xué)習(xí)《氓》可以設(shè)計(jì)“先民的歌唱----詩(shī)經(jīng)專題”等。當(dāng)然，這絕對(duì)不意味著我們必須把每一課都放在一個(gè)宏大的知識(shí)和文化背景之中，因?yàn)檫@樣可能會(huì)因?yàn)檎n題的艱深而使得學(xué)生望而生畏、裹足不前。但是，教師應(yīng)該突破靜態(tài)教學(xué)只注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。打破傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)方法，運(yùn)用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方法進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。為學(xué)生的修改發(fā)展提供更為開(kāi)闊的文化空間和知識(shí)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在課后以“興趣專題小組”的活動(dòng)形式積極地進(jìn)行跟進(jìn)學(xué)習(xí)。唯其如此，我們才能真正地讓知識(shí)點(diǎn)化、潤(rùn)澤生命，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴。

第四篇：課堂教學(xué)

課堂教學(xué) 課堂教學(xué)，是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具．也稱“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門(mén)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

新課程強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動(dòng)中生成的。有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。然而，實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。筆者認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。

一、教師要觀念轉(zhuǎn)變

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對(duì)課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識(shí)強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。不要用自己任教時(shí)間長(zhǎng)短，對(duì)原來(lái)教材的理解去按經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為傳授完知識(shí)，就完成了任務(wù)。而應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，會(huì)不會(huì)學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。

二、組織教學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)性

所謂組織教學(xué)，就是要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來(lái)。組織教學(xué)而應(yīng)貫徹教學(xué)的始終。其嚴(yán)謹(jǐn)性著重體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師對(duì)所授課程要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。即每次課前認(rèn)真?zhèn)湔n，保證授課內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、正確性。第二，對(duì)教學(xué)過(guò)程要嚴(yán)密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對(duì)教育對(duì)象要嚴(yán)格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問(wèn)題、操作練習(xí)等，都要嚴(yán)格要求，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，不把問(wèn)題推給班主任，將問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)，從而維持良好的課堂秩序。

三、提倡新的學(xué)習(xí)方式

我國(guó)基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。因此，新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查、信息搜集及處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來(lái)，政治課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。首先，要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關(guān)系。其次，必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，還要學(xué)會(huì)贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來(lái)的微小的變化及對(duì)教科書(shū)的大膽質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

此外，除了以上幾點(diǎn)，筆者還認(rèn)為，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點(diǎn)：教學(xué)語(yǔ)言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過(guò)程要有情感性、教育手段要有策略性。

以上幾點(diǎn)，既是“傳道、授業(yè)、解惑”有效性教學(xué)必不可少的內(nèi)涵，又是一名教師綜合實(shí)力的反映。具備這樣幾點(diǎn)，非一日之功，需要千錘百煉。

第五篇：課堂教學(xué)

課堂教學(xué)“激趣四步曲”

監(jiān)利縣新溝鎮(zhèn)新建中學(xué)鄧愛(ài)明

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才會(huì)萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，以積極主動(dòng)地姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師除了要營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）用朗讀來(lái)導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：教師要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。這既是一種教學(xué)要求，也是一種行之有效的學(xué)習(xí)手段。一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文感知文意。第一步可以由教師范讀引路，掃除字詞障礙，然后讓學(xué)生模仿朗讀，要求讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，讀得聲音響亮字正腔圓。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出更高的朗讀要求，即：讀出作者的思想感情和文章的韻味。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生處理好重音、節(jié)奏、語(yǔ)速，幫助學(xué)生確立文章的感情基調(diào)。朗讀的方法可以由學(xué)生試讀、自由朗讀、分組朗讀、朗讀競(jìng)賽等，如果能利用多媒體教學(xué)，在畫(huà)面背景下配樂(lè)朗讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加深厚，效果可能更佳。

（二）用提問(wèn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)障礙，提升學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣難以持久，這就需要教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，適時(shí)拋出一些疑點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋討論交流，對(duì)發(fā)言積極的同學(xué)可以掌聲鼓勵(lì)或發(fā)放一些小獎(jiǎng)品以示表?yè)P(yáng)，在這種有張有弛的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)與合作的快樂(lè)。提問(wèn)的角度是多方面的。(1)品味語(yǔ)言，找出課文中寫(xiě)得精美的詞句，體會(huì)其作用。如《花鐘》一文，教師可以提問(wèn)：作者的語(yǔ)言多么豐富，把花兒開(kāi)放寫(xiě)得那么逼真可愛(ài)，請(qǐng)找出文中描

寫(xiě)各種花開(kāi)放的詞句填空：薔薇綻開(kāi)了笑臉，萬(wàn)壽菊欣然怒放，睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)，月季花在七點(diǎn)左右舒展開(kāi)自己的花瓣，曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。(2)研讀內(nèi)容，體會(huì)作者的情感。比如《鄉(xiāng)下人家》最后一段：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。教師讓學(xué)生再次想象課文中描述的美好畫(huà)面，從中感到作者對(duì)優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村生活的由衷喜愛(ài)之情。(3)揣摩人物形象。在學(xué)習(xí)寫(xiě)人敘事類文章時(shí)，教師都可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的主人公給你留下了哪些印象？怎樣評(píng)價(jià)他？

(4)歸納主題，談?wù)剰闹蝎@得的人生感悟。如學(xué)習(xí)《生命 生命》時(shí)，教師先讓學(xué)生理清文章思路，想一想課文主要寫(xiě)了哪三個(gè)事例，然后讓學(xué)生自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟批注在旁邊。在全班交流后，最后教師又指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

（三）開(kāi)展活動(dòng)營(yíng)造樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。如在教學(xué)《用心靈去傾聽(tīng)》時(shí)，教師讓學(xué)生課堂表演《打電話》，隨著“蘇珊”與“湯米”的一問(wèn)一答，學(xué)生仿佛被帶入到了課文的情境之中，他們都被電話里的交談深深地吸引住了。電話打完了，教師讓大家談?wù)剬?duì)主人公的印象，同學(xué)們踴躍發(fā)言，都明白了“蘇珊”作為一名問(wèn)訊處的工作人員對(duì)求助者那樣細(xì)心和耐心，正好印證了文中的一句話“不是母子，勝似母子”。

除了情景劇表演，教師還可以放手讓學(xué)生用講故事的方式復(fù)述課文內(nèi)容，組織課堂辯論或?qū)嵲拰?shí)話。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)可以更加靈活，比如有教師在教學(xué)《口 耳 目》一課時(shí)，讓學(xué)生做拍字游戲、找生字寶寶和到超市購(gòu)物識(shí)字，既活躍了課堂氣氛，又吸引了孩子們的注意力，讓孩子們?cè)趲熒?dòng)的活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與自信。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合，“我是小作家”，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不僅表現(xiàn)在閱讀技巧的掌握上，更重要的是語(yǔ)言的豐富積累和能否學(xué)以致用。因此，教師在語(yǔ)文課堂上適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生練筆就顯得尤為必要了。一篇課文學(xué)到最后，教師留出一點(diǎn)空白讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，或者仿照課文句式寫(xiě)幾句話，或者順著作者思路續(xù)寫(xiě)下文，形式可以不拘一格，要留給學(xué)生充分展示自己文采的機(jī)會(huì)，讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。如果能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的創(chuàng)作激情一定會(huì)日益高漲，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)大大增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果也一定會(huì)大大增強(qiáng)。

二0一一年十月