第一篇：課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)

以生為本，構(gòu)筑高效課堂

今天會(huì)議的主題是探討關(guān)于高效課堂建設(shè)，時(shí)在新學(xué)期開(kāi)始，意味著承前啟后，更透視出標(biāo)新立異。在我看來(lái)，這也算得上是我鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育改革的又一次“峰會(huì)”，不僅標(biāo)志著今年“課堂教學(xué)效率推進(jìn)年”活動(dòng)的階段推進(jìn)和縱深發(fā)展，更關(guān)乎著今后我們的小學(xué)課堂教學(xué)的命脈走向，可謂影響重大、意義非凡。借此機(jī)會(huì)，我談?wù)剛€(gè)人膚淺認(rèn)識(shí)，包括基于本校構(gòu)筑高效課堂的初步想法，懇請(qǐng)得到大家的指點(diǎn)和幫助。

一、關(guān)于對(duì)高效課堂的基本認(rèn)識(shí)

談對(duì)高效課堂認(rèn)識(shí)，我想先從課堂效益的重要性說(shuō)起，然后再通過(guò)對(duì)目前低效能課堂傾向分析，說(shuō)明為什么要建設(shè)高效課堂，進(jìn)而揭示高效課堂的本質(zhì)特點(diǎn)，確認(rèn)什么是高效課堂。共有三點(diǎn)維系。

1、課堂效益的重要性。大家都知道，學(xué)生在校時(shí)間的三分之二以上是在課堂上度過(guò)，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)效益高低直接影響教學(xué)質(zhì)量高低，也就是說(shuō)，課堂決定質(zhì)量；只有立足課堂，決勝課堂，素質(zhì)教育的質(zhì)量才有保障。

2、目前低效能課堂傾向。實(shí)在地說(shuō)，時(shí)下我們的課堂教學(xué)還大都屬于“盲人摸象”：雖然有講有練，但講多練少；雖然也有師生互動(dòng)，但司空見(jiàn)慣的是師問(wèn)生答，局限少數(shù)，是“讓一部分人先富起來(lái)”；雖然也有小組合作，但不乏形式上的作秀演戲；而那種沿襲“導(dǎo)入—講解—練習(xí)”老路、并以此自命為實(shí)效性強(qiáng)的所謂的常規(guī)課堂教學(xué)，更是屢見(jiàn)不鮮。帶有上述跡象的課堂都是低效能課堂，其根本原因是，沒(méi)能充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)能力，沒(méi)能充分彰顯學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的高效性；沒(méi)能走出傳統(tǒng)課堂封閉、桎梏的那道“轍”。我感覺(jué)，目前我們幾乎所有學(xué)校的課堂都不同程度地帶有這樣一些傾向，無(wú)需掩蓋，欲蓋彌彰。我們需要亟待解決的問(wèn)題是，如何將以生為本的思想在課堂教學(xué)中全面深入地實(shí)施，如何構(gòu)建一種真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式（教學(xué)法），也就是說(shuō)，打造高效課堂勢(shì)在必行。

3、高效課堂的本質(zhì)特點(diǎn)。顧名思義，高效課堂具有高效率、高效益、高效果的特點(diǎn)，它是立體式、快節(jié)奏、大容量的集合，而體現(xiàn)“高效”的第一要義是一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本，簡(jiǎn)單地說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，就是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，它追求的是有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化。學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，是檢驗(yàn)教師教得好不好、學(xué)生學(xué)得好不好的唯一標(biāo)準(zhǔn)。縱觀國(guó)內(nèi)一些名校，如山東杜郎口、江蘇洋思、河南永威、福建大田等，人家的課堂才堪稱高效課堂，都充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，都注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升，注重三維目標(biāo)的有效落實(shí)。

二、本校構(gòu)筑高效課堂的初步想法

按照縣教育局的統(tǒng)一部署，結(jié)合本校實(shí)際情況，打造高效課堂工作，我們從以下四個(gè)方面做起：

（一）、更新觀念，切換模式

1、安排領(lǐng)導(dǎo)和教師學(xué)習(xí)。上學(xué)期暑假前，學(xué)校統(tǒng)一印制了《“高效課堂”建設(shè)資源包學(xué)習(xí)內(nèi)容及使用說(shuō)明》，發(fā)給全體領(lǐng)導(dǎo)和教師，每人一套（8開(kāi)紙，34頁(yè)），嚴(yán)格要求領(lǐng)導(dǎo)和教師深度學(xué)習(xí)山東杜郎口、江蘇洋思、河南永威、福建大田等名校的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從思想深處徹底更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，破舊立新，脫胎換骨，并要求用學(xué)校統(tǒng)一制定下發(fā)的《“高效課堂資源包”學(xué)習(xí)筆記》寫學(xué)習(xí)筆記作業(yè)，對(duì)給定的學(xué)習(xí)題目，讓校長(zhǎng)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)按照分管工作、全體任課教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)，共同謀劃如何推進(jìn)高效課堂建設(shè)，于本學(xué)期開(kāi)學(xué)備課期間集中書(shū)面匯報(bào)，并對(duì)每位領(lǐng)導(dǎo)和教師精心策劃的一節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行展評(píng)。

2、落實(shí)“先教后學(xué)，當(dāng)堂測(cè)評(píng)”教學(xué)模式。利用本學(xué)期教導(dǎo)會(huì)，學(xué)校在全面總

結(jié)前段“課堂教學(xué)效率年”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，明確規(guī)定，從本學(xué)期初開(kāi)始，各年級(jí)各學(xué)科的課堂教學(xué)必須統(tǒng)一嚴(yán)格執(zhí)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂測(cè)評(píng)”模式，時(shí)間劃分為“10+30+5”，環(huán)節(jié)劃分為“預(yù)習(xí)—展示—測(cè)評(píng)”。課堂流程是預(yù)習(xí)交流、分配任務(wù)、合作探究、展現(xiàn)拔高、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六大模塊，課堂形式是合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓師生及時(shí)盡快進(jìn)入角色，掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)、形成能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即：教師教學(xué)方式，由“灌輸式為主”向“探究式為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生學(xué)習(xí)方式，由“接受式為主”向“研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

（二）、培訓(xùn)教師，以點(diǎn)帶面

1、抓好“借力培訓(xùn)”。本學(xué)期我們將與縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)誼，選派青年骨干教師前往代培學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高效課堂的經(jīng)驗(yàn)做法。寒暑假期間，我們還將全力安排教師分批到吉林市二實(shí)驗(yàn)、東北師大等名校學(xué)習(xí)，并適時(shí)聘請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)，讓教師開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)智慧。

2、實(shí)行典型引領(lǐng)。一是領(lǐng)導(dǎo)“打樣”。本校從校長(zhǎng)到業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)以至教導(dǎo)主任，近幾年都先后到福建大田、江蘇洋思、東北師大、吉林二實(shí)驗(yàn)等名校受過(guò)訓(xùn)、代過(guò)培，而今正式派上用場(chǎng)的時(shí)候，除安排專題講座外，本學(xué)期業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任每人至少要上一節(jié)“領(lǐng)路課”（他們都兼課）。二是骨干示范。安排校內(nèi)省市縣骨干教師上好示范課，充分發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

3、打造教師團(tuán)隊(duì)。一是抓實(shí)教師自主培訓(xùn)，主要是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和“導(dǎo)學(xué)案”備課，突出加強(qiáng)主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備等環(huán)節(jié)。二是突出團(tuán)隊(duì)合作，切實(shí)抓好高效益的集體備課、教師論壇、教科研活動(dòng)、沙龍、反思等，努力提升個(gè)人努力基礎(chǔ)上的集體智慧，將個(gè)體卓越的一朵鮮花置身于集體卓越的整個(gè)春天。

（三）、規(guī)章制約，評(píng)價(jià)促進(jìn)

1、制定《課堂標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)校將重新制定《課堂標(biāo)準(zhǔn)》并配套各項(xiàng)相關(guān)制度，嚴(yán)格規(guī)范課堂教學(xué)走向，如“三個(gè)精講三個(gè)不講”原則，包括：核心問(wèn)題精講，思路方法精講，疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；學(xué)生已掌握的不講，不講也會(huì)的不講，講也不會(huì)的不講?！罢n堂三條高壓線”是：預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上，嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭，必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。還有“月月清、周周清、堂堂清”“三清”制度等。

2、跟蹤課堂評(píng)價(jià)。學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組依據(jù)“課堂標(biāo)準(zhǔn)”要求，對(duì)每位教師的課堂教學(xué)實(shí)行不定期跟蹤評(píng)價(jià)，每學(xué)期至少兩次聽(tīng)課打分，記入考核。課堂考核評(píng)價(jià)實(shí)行“三看學(xué)生”“四看教師”：“三看學(xué)生”，看自主程度、合作效度、探究深度。一看學(xué)生課堂參與人數(shù)，二看學(xué)生課堂參與質(zhì)量，三看學(xué)生課堂預(yù)習(xí)筆記?！八目唇處煛?，一看以學(xué)生為中心，二看按模式備課上課，三看“三維目標(biāo)”落實(shí)，四看“導(dǎo)學(xué)案”質(zhì)量。嚴(yán)格規(guī)定教師“講”絕不能超過(guò)10分鐘；必須實(shí)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；學(xué)生課堂活動(dòng)，35分鐘以上“優(yōu)秀”，30分鐘以上“良好”，29分鐘以下“一般”。堅(jiān)持以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”，以學(xué)生學(xué)習(xí)效益的高低驗(yàn)證教學(xué)效果的優(yōu)劣。

3、落實(shí)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。按既定的課堂教學(xué)考核制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組對(duì)每位任課教師的課堂教學(xué)，按跟蹤評(píng)價(jià)積分實(shí)行獎(jiǎng)懲，年末直接與教學(xué)獎(jiǎng)金、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)掛鉤。

（四）、分層推進(jìn)，梯次提高

應(yīng)該說(shuō)，構(gòu)筑高效課堂，實(shí)現(xiàn)由低能向高效的轉(zhuǎn)變，也是一項(xiàng)充滿艱巨性和復(fù)雜性的工程，需要精心籌劃、按部就班、行動(dòng)研究。我們計(jì)劃分層推進(jìn)，梯次提高。本學(xué)期先抓試點(diǎn)，解決模式的“硬著陸”，屬于臨帖階段，重點(diǎn)抓好三個(gè)方面試點(diǎn)：教師層面抓青年骨干，年級(jí)層面抓三年、五年、七年，學(xué)科層面抓語(yǔ)數(shù)英。在教學(xué)環(huán)節(jié)上抓兩頭促中間：一頭是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，另一頭是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”是指教師

要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程。在隊(duì)伍層次上，實(shí)行骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過(guò)關(guān)課，整改教師上提高課。同時(shí)積極鼓勵(lì)教師超越自我、破格升位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，個(gè)人申報(bào)課型，領(lǐng)導(dǎo)組考核確認(rèn)。設(shè)想經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的不懈努力，在全校教師都得到嘗試、都能基本上路，進(jìn)入角色時(shí)，下學(xué)期轉(zhuǎn)向全面鋪開(kāi)，向縱深發(fā)展。采取這種分層推進(jìn)、梯次提高的辦法，想必會(huì)在教師群體中爆發(fā)出一種內(nèi)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)高校課堂的生成和發(fā)展產(chǎn)生巨大助推作用。

三、構(gòu)筑高效課堂要特別注意的三個(gè)問(wèn)題

1、必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心

喚醒學(xué)生主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生主體地位，這是課堂教學(xué)的根本點(diǎn)，我們?nèi)魏稳?、任何時(shí)候都不能動(dòng)搖，不能偏離，就是說(shuō)，我們所上每節(jié)課都要讓每名學(xué)生在每個(gè)方面得到鍛煉、有所收獲；就是說(shuō)，要讓每名學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，在充分活動(dòng)的時(shí)間和空間里發(fā)揮到及至；就是說(shuō)，要繞過(guò)教師的“學(xué)科知識(shí)”和“講課能力”，直指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力，讓學(xué)生“我的課堂我做主”。在課堂上要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生是“太陽(yáng)”，教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。正所謂“讓孩子吃飽吃好，而不能代替孩子吃飯”，這是“育兒者說(shuō)”帶給我們的深刻啟示。

2、要把握好課堂的“開(kāi)放度”

高效課堂是“開(kāi)放性”的“活”課堂，你放不開(kāi)就會(huì)“死”，而放得太開(kāi)又會(huì)“亂”，因?yàn)椤盎睢迸c“亂”有時(shí)就是一線之差，這就要求教師得掌握好一個(gè)“度”的問(wèn)題，既要放得開(kāi)，又要收得攏。首先要敢放，敢于放手—放手就是放生；要讓學(xué)生爭(zhēng)著回答問(wèn)題，搶著板演，激烈討論，大膽質(zhì)疑。但絕不能走極端，一味的放任自流，信馬由韁，甚至起哄打鬧，那樣只能適得其反。其實(shí)，我們教師駕馭課堂就好比放風(fēng)箏，風(fēng)箏飛得再高卻脫離不了你手中那根線，“那根線”就是“課堂標(biāo)準(zhǔn)”和“教學(xué)模式”下的學(xué)習(xí)目標(biāo)和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師，作為課堂上“平等中的首席”，自然懂得“約束，是為了飛得更高”，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該靜時(shí)靜，動(dòng)靜結(jié)合，有起有伏；該放時(shí)放，該收時(shí)收，收放自如，恰到好處。只有這樣，我們的課堂才有韻律節(jié)奏，才有升騰之氣，才有真實(shí)高效！

3、“要行動(dòng)，不要坐等”

我們構(gòu)筑高效課堂，少不了要學(xué)習(xí)和借鑒外地名校名家，所謂“他山之石可以攻玉”。我們要密切結(jié)合自己的校況學(xué)情，既要沉下去饑餐渴飲，又要跳出來(lái)自力更生。在學(xué)以致用、“活學(xué)活用”的問(wèn)題上，我們懂得一個(gè)道理，那就是“乞火莫若取燧”，就是說(shuō)，向他人借火，不如自己得到燧石；“寄汲莫若鑿井”，就是說(shuō)，你想從別人那里得到水，不如自己去鑿井。我們要咬定“行動(dòng)”尋找“途徑和方法”，因?yàn)椤敖逃恰白觥背鰜?lái)的，而不是“說(shuō)”出來(lái)的。正如溫家寶總理所說(shuō)“要行動(dòng)，不要坐等”，我們要先做起來(lái)再說(shuō)，在做中學(xué)，不斷積累，不斷提高；動(dòng)“真格的”，不搞自欺欺人的假大空、花架子、一陣風(fēng)，因?yàn)槌删褪聵I(yè)的根本在于堅(jiān)持不懈地務(wù)實(shí)?！坝龅嚼щy的時(shí)候抬頭看看天空，你可知那彩虹是風(fēng)雨的結(jié)晶”，這是山東杜郎口中學(xué)的格言警句，我很欣賞?，F(xiàn)在時(shí)刻，我們要增強(qiáng)一種自我執(zhí)行力，自己給自己做硬性規(guī)定，下“死”命令，努力朝著既定的方向目標(biāo)，不達(dá)目的決不罷休，把以生為本，構(gòu)筑高效課堂工作平穩(wěn)較快地推向前進(jìn)。

第二篇：《蘇州園林》課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)

《蘇州園林》課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)

《蘇州園林》課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)

今天，我校公開(kāi)課比賽正式開(kāi)始。第一天是語(yǔ)文學(xué)科，由六位老師上課，同課異構(gòu)，都執(zhí)教八年級(jí)上冊(cè)葉圣陶先生的《蘇州園林》。

六位老師基本功比較扎實(shí)，對(duì)教材的理解也比較透徹，方法靈活，點(diǎn)撥到位，能夠引領(lǐng)學(xué)生研讀教材，深入文本，“語(yǔ)文味”較濃，從整體來(lái)看，取得了理想的效果。

需要注意的地方如下：

1、要給學(xué)生留下充分的思維空間，讓學(xué)生把思維過(guò)程完整地展示出來(lái)。不應(yīng)為了“節(jié)省時(shí)間”而急著把“答案”呈現(xiàn)給學(xué)生。

2、教師要發(fā)揮“引領(lǐng)”作用，引領(lǐng)的指向性要明確。如分析說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)、形象，讓學(xué)生舉例子，教師就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生不僅僅看到本文語(yǔ)言的“生動(dòng)形象”，更要看到本文的“準(zhǔn)確精煉”。

3、引領(lǐng)學(xué)生深入文本的關(guān)鍵是“找出矛盾”。

福建師范大學(xué)的孫紹振教授認(rèn)為：我們對(duì)作品進(jìn)行分析，如果滿足于作品與對(duì)象之間的同一性，這實(shí)際上是從表面到表面的滑行。分析就是把本來(lái)似乎是統(tǒng)一的東西、深層的內(nèi)在矛盾揭示出來(lái)，分析的對(duì)象就是矛盾和差異，無(wú)矛盾無(wú)以分析。

當(dāng)然，這需要教師認(rèn)真研讀教材，用自己的“慧眼”將“矛盾”挖出來(lái)。

4、課堂缺少質(zhì)疑。沒(méi)有質(zhì)疑的課堂，應(yīng)該是有缺憾的課堂。要給學(xué)生留出質(zhì)疑的時(shí)間，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑。

5、語(yǔ)文課堂應(yīng)該是“教語(yǔ)文”，而不應(yīng)只是“教課文”。所謂“教語(yǔ)文”指的是教給學(xué)生閱讀寫作的方法。

第三篇：課堂教學(xué)大賽點(diǎn)評(píng)[最終版]

銅仁十五中學(xué)第一屆青年教師課堂教學(xué)大賽

文科組點(diǎn)評(píng)

付 亮

銅仁十五中學(xué)第一屆青年教師課堂教學(xué)比賽于今天上午結(jié)束，經(jīng)文科組全體評(píng)委認(rèn)真討論、反復(fù)斟酌，本著公開(kāi)、公正、公平的原則，評(píng)出了成績(jī)和獲獎(jiǎng)等級(jí)?，F(xiàn)在，我代表文科組就文科組青年教師課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。其內(nèi)容都是根據(jù)文科組全體評(píng)委的意見(jiàn)綜合而成的。

評(píng)委一致認(rèn)為，本次參賽的青年教師總體態(tài)度端正、認(rèn)真，且作了精心準(zhǔn)備，展示了自己的實(shí)力，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、參賽老師雖年輕，但基本素養(yǎng)普遍較高。參賽教師在課堂上總體來(lái)看心理素質(zhì)較好，語(yǔ)言表達(dá)能力突出，普通話水平較高，英語(yǔ)口語(yǔ)流利，上課富有激情，多媒體教學(xué)的應(yīng)用熟練，很多老師課件設(shè)計(jì)新穎，搜集相關(guān)視頻,吸引了學(xué)生，活躍了課堂，這些方面比如魏文翠、雷軍、袁科兵、楊林松、陳勇勇、方祎、陳永玉、彭鴻萍等。

2、對(duì)教材、對(duì)知識(shí)的把握普遍到位，顯示出雄厚的專業(yè)功底。說(shuō)明我們青年教師在研究教材、研究知識(shí)點(diǎn)方面下了功夫。特別是楊林松、袁科兵老師以“讀”為線，以朗讀、范讀、聽(tīng)讀切入文本，讀中品，讀中悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體把握文本，通過(guò)多種形式的讀對(duì)課程逐層推進(jìn)，深入文本。陳勇勇老師以我家的生活事例為線索，貫穿教學(xué)全部?jī)?nèi)容，并且打破教材編排順序，處理恰到好處，都是“功夫在課外”、“臺(tái)下十年功”的表現(xiàn)。另外，個(gè)別老師重視教案設(shè)計(jì)，并且有創(chuàng)意，比如雷軍、袁科兵、吳春友、秦芳老師。

3、運(yùn)用并發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)案的作用，提高了課堂效益，同時(shí)，課堂中突出了新課程改革的新理念。學(xué)生活動(dòng)量大，參與面寬，積極性高，師生互動(dòng)性強(qiáng)，教與學(xué)氣氛活躍，整個(gè)課堂輕松愉快，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，朝氣與活力、合作與探究得到了充分的展示。特別是袁科兵、楊林松、陳勇勇、方祎老師的課，新課堂改革的新理念、新的學(xué)生觀體現(xiàn)得更為突出，課堂大面積地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，整個(gè)課堂活躍而有序，輕快而高效，教師的教學(xué)個(gè)性得到了初步展示，教學(xué)效果明顯。另外，黃燕群、方永紅老師也有學(xué)生分組、學(xué)生評(píng)價(jià)的新課程意識(shí)。

4、課堂上知識(shí)的傳授條理清晰、層次分明、過(guò)渡自然、結(jié)構(gòu)合理，說(shuō)明青年教師在教材內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的把握等方面能力很強(qiáng)。例如秦芳、覃禮玲、陳勇勇等老師做的很好。

5、課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)方面把握較好，每一節(jié)課都基本包含了一定的舊知識(shí)回顧、新課導(dǎo)入、知識(shí)傳授、師生互動(dòng)、當(dāng)堂訓(xùn)練、課堂小結(jié)等基本環(huán)節(jié)，顯示了青年教師較強(qiáng)的駕馭課堂能力。比如陳慧娟、雷軍老師。

6、注重情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，將愛(ài)祖國(guó)、民族自豪感、節(jié)約資源、自尊自愛(ài)自強(qiáng)等教育滲透課堂。如楊林松、魏文翠、楊瓊芳、陳永玉老師。

總體感受：文科組參賽教師基本功扎實(shí)，有很好的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

評(píng)委還認(rèn)為，教學(xué)本身就是一種遺憾的藝術(shù)，完美無(wú)缺的課是不存在的。盡管花費(fèi)了心血，進(jìn)行了努力，缺陷與不足仍然在所難免。而關(guān)鍵是我們要發(fā)現(xiàn)它、認(rèn)識(shí)它、改變它。每位教師的教學(xué)能力就是在彌補(bǔ)缺陷和糾正失誤的過(guò)程中不斷提高的。下面，我把評(píng)委們?cè)诼?tīng)課中感悟出的一些問(wèn)題和想法提出來(lái)，希望引起青年教師們的注意。

一、缺少新課程理念，傳統(tǒng)教學(xué)味道太濃，課堂上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間偏少，有些課依然“滿堂灌”。上課不是單口相聲，不是作報(bào)告。教師的主導(dǎo)作用過(guò)分強(qiáng)化，則學(xué)生的主體地位就被弱化。那么，如何處理教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系？我們認(rèn)為：作為一個(gè)優(yōu)秀的教師必須做到“兩講三不講”。

“兩講”是指：

一、教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)殡y，學(xué)生不容易弄懂，所以教師必須講；

二、重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵之點(diǎn)，教師不講學(xué)生便不能把握的，老師必須講，要做到潑墨如云；而且必須講深、講透?！叭恢v”是指：

一、文本中的知識(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解的，不講；

二、文本中的知識(shí)、學(xué)生還沒(méi)掌握但通過(guò)自學(xué)能把握的，不講，教師重在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)把握；

三、文本中的知識(shí)，預(yù)設(shè)教師講后學(xué)生還是不能把握的，不講。要做到惜口如金；要敢于“舍得”，有“舍”才有“得”。“講”與“不講”，是辯證的統(tǒng)一。要樹(shù)立正確的觀點(diǎn)：不要一說(shuō)到新課程理念就一概否定“講”，該講的還是要講，關(guān)鍵在于教師如何正確地把握“講”與“不講”的火候。

二、很多的課都設(shè)計(jì)有提問(wèn)環(huán)節(jié)，但提問(wèn)的目的性體現(xiàn)不出來(lái)，問(wèn)完后不點(diǎn)評(píng)、不討論，甚至老師自問(wèn)自答。有的課設(shè)計(jì)有合作學(xué)習(xí)、合作探究，甚至還有小組合作的安排，而合作的目的是讓學(xué)生在合作中感悟知識(shí)、生成知識(shí)、掌握知識(shí)，但很多課學(xué)生合作的過(guò)程沒(méi)有，有的合作、探究時(shí)間不足，老師把問(wèn)題拋出來(lái)立即問(wèn)學(xué)生或干脆直接講答案，沒(méi)有真正理解新課程理念的合作觀。

三、以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步強(qiáng)化。教師在課堂上應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主角，教師應(yīng)該以一個(gè)參與者、合作者、引導(dǎo)者的身份進(jìn)入課堂，這一點(diǎn)還做得不夠好。在聽(tīng)課中我們發(fā)現(xiàn)，不少青年教師只顧自己講，對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠，課堂上有學(xué)生在打瞌睡、沒(méi)聽(tīng)講、回答問(wèn)題后長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)讓學(xué)生坐下等現(xiàn)象。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)

教學(xué)比賽要求教案的新穎，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，但從交來(lái)的教案和上課來(lái)看，大致存在以下問(wèn)題。

（1）許多教案過(guò)于傳統(tǒng)，缺少設(shè)計(jì)，有設(shè)計(jì)的又欠規(guī)范。比如有的沒(méi)有課堂總結(jié)，有的沒(méi)有鞏固練習(xí)或課堂效果的檢測(cè)，有的沒(méi)有板書(shū)設(shè)計(jì)，有的板書(shū)設(shè)計(jì)缺少主干知識(shí)，基本上沒(méi)有教學(xué)反思和教學(xué)流程，甚至有的教案設(shè)計(jì)粗糙，字打錯(cuò)、序號(hào)編錯(cuò)、下載痕跡還有。（態(tài)度不端正）

（2）課堂教學(xué)與教案脫節(jié)，教案中大篇幅的內(nèi)容課堂教學(xué)中沒(méi)有，教案與課件不一致，教案中的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)在課堂教學(xué)中沒(méi)能體現(xiàn)，出現(xiàn)課堂重難點(diǎn)不突出，甚至教學(xué)思路混亂，任務(wù)未完成。

（3）教材挖掘不深，課程資源開(kāi)發(fā)不夠。有的老師根據(jù)教案流程對(duì)知識(shí)點(diǎn)泛泛而談，不夠深入，沒(méi)能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行展開(kāi)、升華。如歷史的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”以失敗告終這一史實(shí)，教師可聯(lián)系中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)暨世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年，從中就可以自然引出“不忘國(guó)恥，振興中華”這一愛(ài)國(guó)主題，從而提升教學(xué)內(nèi)涵。

五、多媒體的輔助性功能認(rèn)識(shí)不到位。有的老師把多媒體輔助手段當(dāng)成主要手段，課堂上少板書(shū)；有的更把輔助手段當(dāng)成了唯一手段，課堂上根本不板書(shū)。

六、年輕教師要更多地虛心學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，多交流，個(gè)別教師還要加強(qiáng)普通話學(xué)習(xí)，同時(shí)，多進(jìn)行教學(xué)反思，思考如何提高效率、創(chuàng)建高效課堂的問(wèn)題。在此我特別推薦楊松林、袁科兵老師的課，他們一改傳統(tǒng)一講到底的模式，將自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)、情感價(jià)值觀教育等新理念融入課堂，收到了很好的效果。

作為年青教師，課堂教學(xué)存在以上不足在所難免，但是我們希望有更多的水靈鮮活的課堂教學(xué)綻放芳香?？傊?，這次青年教師課堂教學(xué)大賽，使我們看到銅仁十五中學(xué)的未來(lái)和希望。梁?jiǎn)⒊壬?“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，青年教師強(qiáng)則我們銅仁十五中學(xué)強(qiáng)。銅仁十五中中學(xué)的年青教師們：努力吧！銅仁十五中中學(xué)的未來(lái)屬于你們！

第四篇： 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)逐項(xiàng)點(diǎn)評(píng)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)逐項(xiàng)點(diǎn)評(píng)

這部分每項(xiàng)點(diǎn)評(píng)主要包括兩部分內(nèi)容，即：一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論方法對(duì)此項(xiàng)的填寫標(biāo)準(zhǔn)；二是這提交的作品中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。

1.標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，要有章可循

教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒發(fā)的綱領(lǐng)性文件，是學(xué)科教學(xué)的指南。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于此項(xiàng)的要求是：填寫與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，描述具體、準(zhǔn)確。對(duì)這部分內(nèi)容的表述是為教學(xué)目標(biāo)的闡述、教學(xué)重點(diǎn)的制定提供重要的依據(jù)。12.doc 10.doc

由于大多數(shù)專業(yè)課《大綱》和《課標(biāo)》還沒(méi)制定或者沒(méi)有完善，使得一些專業(yè)課對(duì)這部分的表述 “無(wú)綱可依、無(wú)據(jù)可查”，教師只得憑借自己對(duì)這節(jié)課的理解，難免出現(xiàn)偏差。還有甚者只寫依據(jù)課標(biāo)或大綱標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)寫具體內(nèi)容。如：03.doc

2.內(nèi)容分析，要脈絡(luò)清楚

對(duì)于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的分析要求是：知識(shí)點(diǎn)的描述要具體，本節(jié)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)或與課程相鄰知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的描述要脈絡(luò)清楚。

對(duì)于這部分內(nèi)容，有的老師使用圖形表示，形象直觀。如:16.doc。有的作品對(duì)本節(jié)課知識(shí)技能點(diǎn)與相鄰知識(shí)技能點(diǎn)梳理的比較清楚。03.doc

但提交的大部分作品中對(duì)這部分內(nèi)容的填寫，思路比較混亂，答非所問(wèn)。更多的是寫本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重要性和如何解決,而沒(méi)有具體寫出本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn), 和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系,對(duì)于與本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的相鄰知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，大多數(shù)老師都沒(méi)有闡述,或者闡述不明。17.doc

3.學(xué)生分析，要深入全面

對(duì)于學(xué)生特征的分析要求是：填寫學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課有影響的認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和特定知識(shí)。明確本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)，為解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程的依據(jù)。

這次參賽的作品，對(duì)學(xué)生的非智力因素的描述以及課前對(duì)學(xué)生的要求比較明確，與本課教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。13.doc

但對(duì)于和本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到什么困難分析不夠；16.doc

4.目標(biāo)確定，要具體科學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后將能做什么的一種明確表述，具體表明學(xué)習(xí)者行為、能力

或心理結(jié)構(gòu)應(yīng)該出現(xiàn)的變化。它是課堂教學(xué)的“命脈”，是衡量教學(xué)是否有效的重要依據(jù)之一。

因此對(duì)于此項(xiàng)要求是：符合新大綱、新課標(biāo)要求。由于是職業(yè)教育，要體現(xiàn)專業(yè)特色和中職生的認(rèn)知特點(diǎn)。三維目標(biāo)齊全（包括：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）。表述簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、精煉、概括性強(qiáng)，可操作、可觀察、可檢測(cè)。

本次提交的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，絕大多數(shù)都能做到三維目標(biāo)齊全，能按照新大綱、新課標(biāo)要求制定，尤其是知識(shí)與技能定位較為準(zhǔn)確。如：24.doc

但出現(xiàn)的問(wèn)題是：在知識(shí)與技能目標(biāo)的描述上，大都采用“模糊描述”，常用的動(dòng)詞是“理解、了解”等等，過(guò)于“內(nèi)化”，可觀察、可檢測(cè)差，不利于教學(xué)過(guò)程的目標(biāo)監(jiān)控。對(duì)情感價(jià)值觀這方面的描述，行為主體還沒(méi)有從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，屢次出現(xiàn)“培養(yǎng)”等動(dòng)詞。05.doc

5.重、難點(diǎn)，要定位準(zhǔn)確、措施有效

教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成本課程的知識(shí)和能力體系中最重要、最本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難問(wèn)題，所以，解決措施能夠有效的突出強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破化解教學(xué)難點(diǎn)。

這次教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于重點(diǎn)把握還較為準(zhǔn)確，說(shuō)明教師們對(duì)于教材的研究還比較深入。大多數(shù)教師在解決措施的制定能起到強(qiáng)化重點(diǎn)的目的。對(duì)于中職的學(xué)生，由于抽象思維能力較差而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的思維障礙等難點(diǎn)，能較為準(zhǔn)確定位。01.doc、10.doc

但有的老師在難點(diǎn)重點(diǎn)處理措施制定上，針對(duì)性不強(qiáng)。06.doc 6.板書(shū)設(shè)計(jì)，要提綱攜領(lǐng)

板書(shū)設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中是不可或缺的部分，它能將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提綱攜領(lǐng)呈現(xiàn)出來(lái)。所以對(duì)此項(xiàng)的要求是：要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清楚，系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)，符合視覺(jué)心理。

本次提交的設(shè)計(jì)中對(duì)此項(xiàng)設(shè)計(jì)，內(nèi)容能與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合；18.doc

但普遍存在的問(wèn)題是：沒(méi)有精心設(shè)計(jì)，重點(diǎn)不突出，系統(tǒng)邏輯性不強(qiáng)，更沒(méi)有考慮到學(xué)生的視覺(jué)心理，更有甚者，只是將本節(jié)課章節(jié)號(hào)和標(biāo)題羅列，缺乏條理。19.doc

7.策略選擇，要恰當(dāng)有效

教學(xué)策略設(shè)計(jì)包括教學(xué)組織（教學(xué)內(nèi)容的取舍、呈現(xiàn)順序）、教學(xué)傳遞（教學(xué)方法、教學(xué)組織形式）、教學(xué)管理（教學(xué)環(huán)境的選擇、教學(xué)資源的準(zhǔn)備）等策略。教學(xué)策略的選擇要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行選擇，目的是能促進(jìn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在本次提交的作品中，對(duì)于策略的設(shè)計(jì)中能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況制定，做到教學(xué)傳

遞有效、教學(xué)組織得當(dāng)、教學(xué)管理適度。

但普遍存在的問(wèn)題是表述不規(guī)范，不簡(jiǎn)潔，贅述過(guò)多。這部分不是要說(shuō)明“為什么這么做”，而是要說(shuō)清楚“怎么做”。11.doc

8.教學(xué)過(guò)程，要圍繞目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)有序 ⑴ 過(guò)程設(shè)計(jì)，理念先進(jìn)、意圖明確

對(duì)于此項(xiàng)的設(shè)計(jì)，絕大多數(shù)課堂能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，并給學(xué)生主動(dòng)參與、充分體驗(yàn)、有效學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)科都能體現(xiàn)各自的特點(diǎn)。但在部分設(shè)計(jì)中，教學(xué)任務(wù)的展開(kāi)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不相符，設(shè)計(jì)欠合理。還有些對(duì)于教學(xué)過(guò)程表述，過(guò)于簡(jiǎn)單，不能看出教師的設(shè)計(jì)意圖。

⑵ 過(guò)程設(shè)計(jì)，要承載內(nèi)容、環(huán)節(jié)完整

在過(guò)程設(shè)計(jì)中，要適度呈現(xiàn)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而承載的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，環(huán)節(jié)銜接恰當(dāng)、過(guò)渡自然，教學(xué)環(huán)節(jié)完整。

絕大部分教師對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較精心，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為完整，環(huán)節(jié)銜接、過(guò)渡基本上符合要求。但突出的問(wèn)題是，教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)中要落實(shí)的知識(shí)與技能沒(méi)有體現(xiàn)，忽略了要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所承載學(xué)習(xí)內(nèi)容。

⑶ 過(guò)程設(shè)計(jì)，要時(shí)間分配合理、重難點(diǎn)處理得當(dāng)

對(duì)于這部分設(shè)計(jì)，多數(shù)教師能關(guān)注到時(shí)間的分配，以保證學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間；重、難點(diǎn)處理也有所體現(xiàn)。但在教序過(guò)程欄中，沒(méi)有出現(xiàn)時(shí)間分配的標(biāo)注。

⑷ 過(guò)程設(shè)計(jì)，要充分預(yù)設(shè)、體現(xiàn)層次

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要能根據(jù)學(xué)生實(shí)際，充分預(yù)設(shè)；要體現(xiàn)層次教學(xué)，為不同程度的學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

對(duì)于這部分的設(shè)計(jì)，大多數(shù)教師都能考慮到學(xué)生的實(shí)際情況做分層設(shè)計(jì)，但分層不明確，預(yù)設(shè)不充分，沒(méi)有具體的方法。

9.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，要符合目標(biāo)、形式多樣

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)包括課堂提問(wèn)、課堂測(cè)試、課間交流及課后布置作業(yè)部分的設(shè)計(jì)，內(nèi)容和形式需符合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于學(xué)生形成性學(xué)習(xí)。

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)部分的設(shè)計(jì)，大多數(shù)教師都有設(shè)計(jì)，如課堂提問(wèn)、作品評(píng)價(jià)和作業(yè)布置等等。但形式過(guò)于單一，沒(méi)有體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)特點(diǎn)。

10.流程圖設(shè)計(jì)，要繪制規(guī)范，結(jié)構(gòu)清晰

教學(xué)流程圖也叫教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)圖，它由五種標(biāo)識(shí)符（圖4）“圖形標(biāo)識(shí)”、“標(biāo)識(shí)短句”

和箭頭組成?！皥D形標(biāo)識(shí)”表述本節(jié)課關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，箭頭表示流向?！皹?biāo)識(shí)短句”是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的表述。要將教學(xué)過(guò)程準(zhǔn)確的表達(dá)，必須對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行梳理，形成關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)；將教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納，超濃縮的提煉成“標(biāo)識(shí)短句”。

所以，教學(xué)流程圖與文本式和表格式相比，更具有結(jié)構(gòu)完整、脈絡(luò)清晰的優(yōu)勢(shì)，使得教學(xué)過(guò)程一目了然。由于“標(biāo)識(shí)短句”必須經(jīng)過(guò)“超濃縮提煉”，這樣能訓(xùn)練教師的歸納總結(jié)能力；通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的梳理，也是幫助教師逐步形成教學(xué)特色的一個(gè)有效途徑。

這次所提交的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，流程圖的問(wèn)題很多。除了沒(méi)有對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行提煉外還有一個(gè)重要的原因，就是word圖形繪制操作有一定的難度，很多教師對(duì)word中的繪圖操作不熟練，絕大多數(shù)流程圖中的“圖形標(biāo)識(shí)”不規(guī)范，“流程結(jié)構(gòu)”不清晰，不能準(zhǔn)確的反映課堂中教師與學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程等問(wèn)題。

11.設(shè)計(jì)語(yǔ)言，要陳述準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意賅

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言要言簡(jiǎn)意賅，圖表、公式等要規(guī)范、詳略得當(dāng)（上課有提示作用）。但很多教師將說(shuō)課稿的內(nèi)容大段的貼在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有提煉，過(guò)多的贅述，不簡(jiǎn)潔，不明確。

12.體現(xiàn)特色，凸顯智慧，勇于創(chuàng)新

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師智慧的結(jié)晶，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的思維縝密，要有獨(dú)到見(jiàn)解或有創(chuàng)新，能凸顯出教師的教學(xué)智慧、課程改革意識(shí)。這點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)明顯的不足。

總之，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革向縱深發(fā)展的產(chǎn)物，它改變教師的教學(xué)行為，它與傳統(tǒng)教案主要區(qū)別可以歸納兩點(diǎn)：

一是要對(duì)學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的特征進(jìn)行分析，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和特定知識(shí)，以明確課堂教學(xué)的起點(diǎn)。

二是學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，要關(guān)注課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的劃分、各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系以及與相鄰知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成從整體看局部的思維習(xí)慣。所以，提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，加快教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程的保證。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)一

第一、三節(jié)課都滲透了綜合性學(xué)習(xí)理念。將學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言緊密相連。從孩子生活實(shí)踐出發(fā)，超越了傳統(tǒng)教學(xué)模式。

第二、所呈現(xiàn)的課例都折射出了語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。有閱讀方法的指導(dǎo)；關(guān)注重視孩子整體感知內(nèi)容，做到了胸中有文本，樹(shù)立了較強(qiáng)的全局意識(shí)；詞語(yǔ)教學(xué)不再孤立，能在語(yǔ)境中學(xué)詞、解詞、運(yùn)用詞語(yǔ)；重視朗讀訓(xùn)練，課堂上呈現(xiàn)出多元化朗讀；能抓住中段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞句提綱挈領(lǐng)地展開(kāi)教學(xué)。

第三、教學(xué)成果的展示體現(xiàn)了讀、寫、理解的有機(jī)結(jié)合，在閱讀教學(xué)中有了思維訓(xùn)練的提高。

第四、在教學(xué)中清晰地看到了老師對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。抓重點(diǎn)詞句理解課文，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，入情入境的朗讀，指導(dǎo)適時(shí)到位。

第五、三節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)精巧。

第六、教學(xué)目標(biāo)圍繞重難點(diǎn)，任務(wù)目標(biāo)清楚，難能可貴。

點(diǎn)評(píng)二

本次觀摩與展示活動(dòng)對(duì)教師具有一定的指導(dǎo)意義，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍。教師能夠理性的對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中滲透了數(shù)學(xué)思想和方法，凸顯了數(shù)學(xué)本質(zhì)。理性的對(duì)待自己的反思，清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足。兩節(jié)課都很樸實(shí)，在追求學(xué)生思維的活躍和提升的同時(shí)，不但將新課程理念落實(shí)到位，注意預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，而且追求理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，對(duì)教材進(jìn)行了獨(dú)到的創(chuàng)新與處理，體現(xiàn)了生活化的數(shù)學(xué)。

對(duì)于學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)該如何處理還需作進(jìn)一步的思考。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的過(guò)程。另外，在教學(xué)中教師的教學(xué)機(jī)智也應(yīng)得以充分展示。

點(diǎn)評(píng)三

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求廣大教育工作者在課堂教學(xué)中要具備以下幾個(gè)方面:

1、具有“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”的基本教學(xué)理念。

2、完成“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效學(xué)習(xí)策略，掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”等任務(wù)。

3、體現(xiàn)“全面性、主體性、整體性、發(fā)展性”的課堂教學(xué)原則。

兩節(jié)展示課都滲透了以上的教學(xué)理念，體現(xiàn)了不同的教學(xué)風(fēng)格，上的都比較成功，都達(dá)到了較好的教學(xué)水準(zhǔn)。馮老師的課表現(xiàn)的更為突出一些。

下面以馮老師的六年級(jí)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)為例進(jìn)行仔細(xì)評(píng)析：

一、教學(xué)活動(dòng)

1、大屏出現(xiàn)：Teacher 教師問(wèn)：此詞由幾個(gè)字母組成？

學(xué)生活動(dòng)：用這7個(gè)字母在2分鐘時(shí)間內(nèi)組成其他詞，越多越好。評(píng)語(yǔ)：活動(dòng)設(shè)計(jì)特點(diǎn)：

1語(yǔ)言知識(shí)方面體現(xiàn)了基礎(chǔ)性原則;○2教師教學(xué)行為體現(xiàn)了：控制性、開(kāi)放性原則； ○3學(xué)生學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)了：發(fā)現(xiàn)性、運(yùn)用性、生成性原則?！?/p>

2、檢查驗(yàn)收

操作過(guò)程：由最多詞的生成者說(shuō)出這些詞，全體同學(xué)合作完成拼寫。評(píng)語(yǔ)：活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)啟發(fā)性、廣泛性、合作性、訓(xùn)練性、全體性原則。

3、大屏出現(xiàn)：人面像（由多種動(dòng)物組成）操作過(guò)程：學(xué)生說(shuō)出動(dòng)物的英語(yǔ)名稱

評(píng)語(yǔ)：活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性、觀察性、發(fā)現(xiàn)性、生成性原則。過(guò)渡語(yǔ)：還想知道更多的動(dòng)物嗎？

4、大屏:先腳→腿→身體，由學(xué)生猜，用漢語(yǔ)說(shuō)出動(dòng)物的名稱：企鵝 評(píng)語(yǔ)：活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性、推進(jìn)性、層次性、模仿性等原則。

5、小測(cè)驗(yàn)：每人一份紙卷共3道題，每道題后3個(gè)選項(xiàng)，快速瀏覽，每個(gè)人對(duì)答案并不確信，教師布置下一個(gè)活動(dòng)。

6、閱讀短文并完成上面3道題（3——5分鐘）

評(píng)語(yǔ)：活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)目標(biāo)性、邏輯性、問(wèn)題性、自主性、層次性、突破性、發(fā)現(xiàn)性、生成性等原則。

7、大屏出現(xiàn)：五福圖片，五個(gè)詞組，學(xué)生進(jìn)行匹配性練習(xí)（共有4個(gè)詞組為“新”的內(nèi)容，在圖片的幫助下，匹配練習(xí)沒(méi)有大問(wèn)題）認(rèn)讀訓(xùn)練非常巧妙：以舊引新。

評(píng)語(yǔ)：學(xué)新活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)趣味性、觀察性、發(fā)現(xiàn)性、認(rèn)讀性、經(jīng)驗(yàn)性、對(duì)比性、生成性等原則。

8、大屏出現(xiàn)五組動(dòng)物像，進(jìn)行鞏固性練習(xí)。

評(píng)語(yǔ)：活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)：難點(diǎn)突破，重點(diǎn)鞏固，認(rèn)知性、訓(xùn)練性、啟發(fā)性、變化性、質(zhì)疑性、思考性、推進(jìn)性、趣味性等原則。

9、大屏出現(xiàn)：在秤上的兩只企鵝，由重量標(biāo)示來(lái)理解：lose half his weight 評(píng)語(yǔ)：活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)對(duì)比性、分析性、理解性、思考性、啟發(fā)性、生成性、趣味性等原則。

10、電影片段，全英文配音，動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)。

評(píng)語(yǔ)：活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性、準(zhǔn)確性、地道性，教學(xué)內(nèi)容趣味性、完整性。

11、仿寫：學(xué)生人手一張圖表，大屏出現(xiàn)教師自己已完成的圖表，要求學(xué)生自己完成。

評(píng)語(yǔ)：語(yǔ)言體現(xiàn)樣板性、典范性，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)階段性、完整性、提煉性、歸納性、控制性和開(kāi)放性。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)：自主性，自理、自制、自治、自選、自編、自研、自創(chuàng)；運(yùn)用性、實(shí)際性、互勉性、模仿性、訓(xùn)練性、體驗(yàn)性、生成性等原則。

總而言之，馮老師這節(jié)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課，在40分鐘的課堂活動(dòng)中秉承了“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”的基本教學(xué)理念。完成了“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效學(xué)習(xí)策略，掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生思考、觀察、記憶、想象能力和創(chuàng)新精神”的教育、教學(xué)任務(wù)。踐行了幫助受教育者發(fā)展自己的能力的教育使命?；緦?shí)現(xiàn)了在學(xué)情、章節(jié)、課時(shí)目標(biāo)確定的情況下，通過(guò)資源整合，用教師的“一滴水”引出學(xué)生“一桶水”的教學(xué)方式，呈現(xiàn)通過(guò)學(xué)生自主，有效地接受高效性學(xué)習(xí)途徑，讓100％的學(xué)生利用盡可能少的有限時(shí)間，運(yùn)用盡可能多的學(xué)習(xí)手段，通過(guò)盡可能有效地學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握盡可能多的語(yǔ)言技能，習(xí)得盡可能多的語(yǔ)言知識(shí)的教育教學(xué)目標(biāo)。