第一篇：教育學(xué)

教育學(xué)

1、獨(dú)立形態(tài)的高等教育，始于歐洲中世紀(jì)大學(xué)。

2、博物館和圖書館是古代從事高等教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所。

3、19世紀(jì)初，德國(guó)人洪堡提出教學(xué)與科研相結(jié)合及學(xué)術(shù)自由的思想。

4、高等學(xué)校三大職能確立的標(biāo)志是“威斯康辛思想”。

5、蔡元培北大改革的核心思想是兼容并包，學(xué)術(shù)自由。

6、1862年成立的京師同文館，是中國(guó)近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校，也是最早實(shí)施班級(jí)授課制的學(xué)校。

7、高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值表現(xiàn)在:經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉；有助于個(gè)人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會(huì)公平。

8、高等教育的科學(xué)價(jià)值表現(xiàn)在：實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的重要手段，創(chuàng)造新的科學(xué)知識(shí)的重要陣地。（可答：傳播知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)）。

9、高等教育的文化價(jià)值表現(xiàn)在：對(duì)文化的傳承、改造、創(chuàng)新。

10、現(xiàn)代高等學(xué)校的職能：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、開展社會(huì)服務(wù)。

11、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包含：培養(yǎng)方向、使用規(guī)格、規(guī)范與要求。

12、通才與專才的區(qū)別，可以通過知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面來考察。

13、我國(guó)高等學(xué)校本科專業(yè)分為11個(gè)學(xué)科門類（科），71個(gè)種類（類），249種具體專業(yè)（種）。

14、高等教育的社會(huì)價(jià)值在于高等教育對(duì)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化具有重要的價(jià)值。

15、高等學(xué)校課程的特征是：專業(yè)性、探究性、前沿性。

16、教學(xué)過程必然具有教育性。

17、教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)：教學(xué)活動(dòng)小規(guī)模化、短程化、場(chǎng)所多樣化。

18、高校科研評(píng)價(jià)先后經(jīng)歷了行政評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、計(jì)量評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在大部分采用計(jì)量評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)。

19、高等學(xué)校組織具有“二重性”，即教育性和學(xué)術(shù)性。

20、我國(guó)學(xué)位制度的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)是國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)，學(xué)位授予單位是高等學(xué)校和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)。

二、名詞解釋（概念辨析）

1、高等教育學(xué)是旨在探索高等教育規(guī)律和意義的一門新興教育學(xué)分支

學(xué)科。

2、[辨析]高等教育和中學(xué)后教育：高等教育是培養(yǎng)專門人才的一種社會(huì)活動(dòng)，是建立在中等教育基礎(chǔ)之上的傳授高深學(xué)術(shù)與技能的專業(yè)教育。中學(xué)后教育是完成了中等教育但無法接受正規(guī)高等教育的青年提供的短期培訓(xùn)，介于中等教育和高等教育，它不等于高等教育。

3、高等教育發(fā)展：高等教育制度、規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益 逐步優(yōu)化的過程。

4、[辨析]高等教育質(zhì)量和效益 ：高等教育質(zhì)量是指高等教育人才培養(yǎng)品質(zhì)、知識(shí)創(chuàng)新品質(zhì)、社會(huì)服務(wù)品質(zhì)和社會(huì)貢獻(xiàn)品質(zhì)的優(yōu)劣程度。高等教育效益是指在一定的時(shí)期內(nèi)，高等教育的資源投入能夠獲取最大的收益。兩者都需要在高等教育的發(fā)展中逐步優(yōu)化，但高等教育質(zhì)量的優(yōu)化不一定相對(duì)應(yīng)地帶來高收益，高等教育效益的優(yōu)化也不一定能帶來質(zhì)量的優(yōu)化，兩者不成正比。

5、[辨析]專業(yè)和學(xué)科：專業(yè)是高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)專門職業(yè)分工和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的基本教育單位。高等學(xué)校專業(yè)具有雙重性質(zhì)：職業(yè)性和學(xué)科性。學(xué)科，是指文化和科學(xué)的知識(shí)依據(jù)其內(nèi)在邏輯而劃分的門類。兩者不是一一對(duì)應(yīng)的，學(xué)科是一種知識(shí)領(lǐng)域，在我國(guó)，學(xué)科是第一次層次的專業(yè)。

6、專業(yè)口徑：是專業(yè)培養(yǎng)人才的職業(yè)適應(yīng)面。

7、[辨析]通才教育和專才教育：通才教育采取的是大專業(yè)模式，業(yè)務(wù)覆蓋面較寬，人才的職業(yè)適應(yīng)面較廣；專才教育采用小專業(yè)模式，業(yè)務(wù)覆蓋面較小，人才的職業(yè)適應(yīng)面較窄。

8、[辨析]高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)：高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)是從層次上反映了普通教育課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程內(nèi)在的邏輯關(guān)系。高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)主要是課程類型上的各類必修課程和選修課程內(nèi)在的邏輯。

9、教學(xué)：是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下人適合掌握人類積累下來的文化科學(xué)知識(shí)和社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是通過認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)的活動(dòng)發(fā)展認(rèn)識(shí)和改造

客觀世界的能力，同時(shí)改造和形成主觀世界的過程。

10、[辨析]學(xué)分制和績(jī)點(diǎn)制：學(xué)分制在選修制基礎(chǔ)上發(fā)展起來，學(xué)分，是衡量各門課程“必要學(xué)習(xí)時(shí)間”的單位?？?jī)點(diǎn)制是與學(xué)分制相配套的、衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一種制度。學(xué)分是計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，只能反映學(xué)生學(xué)習(xí)量的多少，而績(jī)點(diǎn)則能顯示學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣高下，特別是平均績(jī)點(diǎn)更有助于反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

11、教學(xué)評(píng)估：是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，使高等學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容。

12、教師：包含兩層含義（1）教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。（2）教師必須從教于各級(jí)各類學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)。

13、[辨析]學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力：從高等學(xué)校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)上看，高等學(xué)校管理主要存在著兩種性質(zhì)的權(quán)力，即學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力。學(xué)術(shù)權(quán)力反映的是以教師群體為代表的管理權(quán)。行政權(quán)力是組織賦予管理階層的職責(zé)和權(quán)力，它體現(xiàn)在高等學(xué)?？茖又频慕M織結(jié)構(gòu)之中。兩種權(quán)力在高校管理中的關(guān)系，決定了高校的管理模式。

14、[辨析]管理層級(jí)和管理幅度：管理層級(jí)和管理幅度影響高等學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的兩個(gè)主要因素。管理層級(jí)是指組織管理縱向上的權(quán)力劃分跨度。管理幅度是指某一特定層級(jí)對(duì)下一層極直接管理的人數(shù)和機(jī)構(gòu)數(shù)，反映了某一特定層級(jí)管理者在工作職責(zé)上的橫向跨度。兩者存在著矛盾，管理幅度減小會(huì)相應(yīng)增加管理層級(jí)。因此必須綜合考慮兩者的影響。

15、[辨析]學(xué)歷與學(xué)位：學(xué)歷是指受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)歷是一個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，僅證明一個(gè)人學(xué)習(xí)的時(shí)間和過程，而學(xué)位代表了一個(gè)人學(xué)習(xí)的水平和層次，是對(duì)一個(gè)人所學(xué)知識(shí)達(dá)到一定水平的認(rèn)可。（所以一般來說，學(xué)位的價(jià)值更高）。

三、簡(jiǎn)答

1、什么叫高等教育？

高等教育是培養(yǎng)專門人才的一種社會(huì)活動(dòng)，是建立在中等教育基礎(chǔ)之上的傳授高深學(xué)術(shù)與技能的專業(yè)教育。其特點(diǎn)為高深性、專業(yè)性和正規(guī)性。

2、簡(jiǎn)述高等教育發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)。高等教育發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)包括政治、經(jīng)濟(jì)、科技和文化等要素，其中，政治直接制約高等教育發(fā)展。這些要素對(duì)高等教育發(fā)展的作用是多層次、多方面、多渠道的；在性質(zhì)和側(cè)重點(diǎn)上有所區(qū)別，政治通常具有強(qiáng)制性特征，經(jīng)濟(jì)構(gòu)成高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。科技加速了高等教育的發(fā)展過程，文化在觀念上影響高等教育的發(fā)展并具有慣性和潛在性，基礎(chǔ)教育對(duì)高等教育的發(fā)展則具有直接、顯性的意義。

3、簡(jiǎn)述高等教育發(fā)展的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)（經(jīng)濟(jì)在哪些方面制約高等教育的發(fā)展）。

經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展的以下幾方面：第一，經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展規(guī)模；第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策；第三，經(jīng)濟(jì)制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度；第四，經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育終身體系的形成。

4、現(xiàn)代高等學(xué)校的職能。主要表現(xiàn)在三大方面：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)和開展社會(huì)服務(wù)。三項(xiàng)職能相互聯(lián)系、相互滲透。培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)；發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能；服務(wù)社會(huì)是前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理衍伸與實(shí)際應(yīng)用。

5、我國(guó)高等教育分成幾個(gè)基本層次？

在我國(guó)，高等教育分為兩個(gè)基本層次，即本?？平逃脱芯可逃?，研究生教育又分為碩士研究生和博士研究生兩個(gè)亞層次。本科和?？茖偻粚哟?。

6、我國(guó)高等教育的目標(biāo)是什么？ 1988年《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，高等教育的任務(wù)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。

7、高等學(xué)校課程文件是什么？ 高等學(xué)校課程文件包括課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)主要部分。課程方案是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指

導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

8、實(shí)踐教學(xué)為什么重要？ 這是由高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)所決定的。大學(xué)教學(xué)過程是從學(xué)校教學(xué)過程向社會(huì)實(shí)踐過程的“過渡的階段”。因此大學(xué)教育必須重視實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠順利過渡到社會(huì)實(shí)踐的過程中。

9、簡(jiǎn)述高校教學(xué)原則中的博與專相結(jié)合的原則。

博與專相結(jié)合的原則，是高等教育專業(yè)性的內(nèi)在要求，是科學(xué)技術(shù)在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合發(fā)展趨勢(shì)的客觀反映。貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是：（1）首先要明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，使每門課程、每種教學(xué)活動(dòng)，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來組織。（2）在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

10、簡(jiǎn)述高校教學(xué)原則中的教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。

教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則，是將科學(xué)研究引入教學(xué)過程，使教學(xué)過程科研化，同時(shí)將教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)于科研過程，使科研活動(dòng)教學(xué)化，從而使教學(xué)和科研活動(dòng)有機(jī)地統(tǒng)一，共同實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的職能。貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是：（1）用過程教育代替結(jié)論教育。（2）為學(xué)生參與科研提供環(huán)境。（3）把研究列為考核學(xué)生學(xué)業(yè)的重要指標(biāo)。

11、簡(jiǎn)述教師權(quán)利的內(nèi)容。教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。

四、論述（一題，書上沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，自由發(fā)揮）

1、當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)我們的教育有什么啟示。

2、如何理解人才培養(yǎng)是高等教育三大職能中的核心職能。

3、高等教育大眾化以來，高等教育質(zhì)量滑坡和大學(xué)生就業(yè)難的問題日益成為公眾關(guān)心的問題，上述問題的出現(xiàn)是由高校擴(kuò)招帶來的嗎？你對(duì)高等教育大眾化有何認(rèn)識(shí)。

第二篇：教育學(xué)

促進(jìn)教育均衡發(fā)展，是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)。近年來，益陽桃江縣按照胡錦濤總書記提出的“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的要求，牢固確立教育均衡發(fā)展的理念，堅(jiān)持“大改善、大提高、大穩(wěn)定、大提升”的基本思路，千方百計(jì)的促進(jìn)城鄉(xiāng)各類學(xué)校共同發(fā)展，使整體教育水平不斷提升，為“推動(dòng)科學(xué)跨越、建設(shè)生態(tài)桃江”奠定了智力支撐和人才保障基礎(chǔ)。

一、加大財(cái)政主導(dǎo)投入，爭(zhēng)取社會(huì)資金援助，促進(jìn)辦學(xué)條件“大改善”

教育經(jīng)費(fèi)不足是制約教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸。桃江縣堅(jiān)持按照“三個(gè)增長(zhǎng)”的要求，以政府財(cái)政資金投入為主、社會(huì)資金援助為輔，逐步加大教育經(jīng)費(fèi)投入，不斷改善辦學(xué)條件。一是加大財(cái)政資金投入力度。縣財(cái)政對(duì)教育的撥款逐年增加，比率逐年提高。2009年，全縣教育經(jīng)費(fèi)支出達(dá)到29898萬元，占同期財(cái)政一般預(yù)算支出的45.75%，比上年提高了1個(gè)百分點(diǎn)。其中，農(nóng)村義務(wù)教育階段經(jīng)費(fèi)支出25675萬元，占全縣教育經(jīng)費(fèi)支出85.87%，比上年提高了5個(gè)百分點(diǎn)。全縣教師工資不僅全部納入了財(cái)政預(yù)算，還從2009年開始全面實(shí)施義務(wù)教育學(xué)?？?jī)效工資制度。二是積極爭(zhēng)取社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的援助。2008年，該縣通過牽線搭橋，積極呼吁在外鄉(xiāng)友、成功人士關(guān)心桃江教育、關(guān)愛桃江學(xué)子，相繼成立了桃江縣教師獎(jiǎng)勵(lì)基金和育才、開吉、明鴻等助學(xué)基金，兩年來共爭(zhēng)取捐贈(zèng)受援投入到教育的資金達(dá)500多萬元。教育經(jīng)費(fèi)的大投入有力地促進(jìn)了辦學(xué)條件的改善，近兩年全縣投入資金3800多萬元，建設(shè)農(nóng)村合格學(xué)校9所、改造農(nóng)村寄宿制學(xué)校30所、新建及改擴(kuò)建校舍面積8.2萬平方米、整改不合格欄桿3.6萬米、改造危房面積3.5萬平方米。

二、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，注重教師能力培養(yǎng)，促進(jìn)教師素質(zhì)“大提高”

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！苯處熽?duì)伍的水平特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍水平直接影響到教育事業(yè)的均衡發(fā)展。桃江縣在教育工作中始終堅(jiān)持人才興教、人才強(qiáng)校，把教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育質(zhì)量的根本來抓，著力建設(shè)一支“結(jié)構(gòu)優(yōu)、業(yè)務(wù)精、師風(fēng)好”的教師隊(duì)伍。一是公開考錄年輕教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。針對(duì)全縣教師隊(duì)伍年齡老化、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、分布不均衡等問題，從2005年開始每年都公開考錄一批大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍。到2009年，共考錄了近400名大學(xué)畢業(yè)生，全部充實(shí)到邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教，為桃江教育事業(yè)均衡發(fā)展增添了新的血液。隨著年輕教師的大力引進(jìn)，全縣教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化。2009年全縣教師平均年齡為39.3歲，其中小學(xué)教師為40.6歲，與2005年相比分別降低3歲、3.5歲。二是深入開展師德師風(fēng)建設(shè)，樹立“為人師表”的良好形象?！皞鞯馈笔巧頌榻處煹氖滓氊?zé)?！跋日渖恚笳淙恕?。教師素質(zhì)和形象的好壞，直接影響到學(xué)生身心素質(zhì)的成長(zhǎng)。桃江縣近年來在教師隊(duì)伍中大力開展“正師風(fēng)、立師德、鑄師魂”活動(dòng)，組織學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)各界人士參與師德標(biāo)兵評(píng)選，提高教師職業(yè)榮譽(yù)感。制定了“桃江縣中小學(xué)教師從教行為十不準(zhǔn)”，并納入了個(gè)人年終績(jī)效考核。從2005年開始，全縣教師隊(duì)伍沒有出現(xiàn)一例違法違紀(jì)和有損教師“為人師表”形象的行為，全縣師德師風(fēng)得到了明顯改觀。三是全面加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教育教學(xué)水平。注重加強(qiáng)農(nóng)村教師的在職教育和培訓(xùn)，舉辦班主任任前培訓(xùn)班、骨干教師培訓(xùn)班、信息技術(shù)和普通話培訓(xùn)班，開設(shè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，著力提高農(nóng)村教師的教育教學(xué)水平和現(xiàn)代化教學(xué)手段。近兩年共組織6400多人次參加了培訓(xùn)，全縣專任教師學(xué)歷合格率達(dá)到100%。開展“送培下鄉(xiāng)、送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，縣城、中心城鎮(zhèn)的名牌中小學(xué)與農(nóng)村薄弱學(xué)校攜手，通過名師送教活動(dòng)、“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)，幫助提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平，縮小城鄉(xiāng)教師教學(xué)水平差距。2009年，全縣開展名師送教活動(dòng)18次，有24所師資雄厚的中小學(xué)與農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)象。引進(jìn)的400多名大學(xué)畢業(yè)生中涌現(xiàn)出了40多名教學(xué)能手、教學(xué)標(biāo)兵。轉(zhuǎn)變支教模式，變“縣內(nèi)支教”為“鄉(xiāng)內(nèi)支教”，充分調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的工作積極性，使支教工作真正成為促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的有效手段。近兩年來，全縣共有4人獲“省優(yōu)秀教師（校長(zhǎng)）”稱號(hào)、3人獲省“特級(jí)教師”稱號(hào)、64人獲市級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)、40人獲“桃江名師”稱號(hào)，其中農(nóng)村教師24人。

三、建立健全激勵(lì)機(jī)制，提高農(nóng)村教師待遇，促進(jìn)教師隊(duì)伍“大穩(wěn)定”

保持農(nóng)村教師隊(duì)伍特別是農(nóng)村年輕教師群體的相對(duì)穩(wěn)定，讓他們能安心農(nóng)村工作，傾心農(nóng)村教育，關(guān)心農(nóng)村學(xué)子，對(duì)于促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有重要意義。桃江縣從建立健全激勵(lì)機(jī)制著手，在績(jī)效工資、評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉職晉級(jí)上向農(nóng)村一線教師傾斜，激發(fā)了農(nóng)村教師隊(duì)伍的活力，穩(wěn)定了農(nóng)村教師群體。一是提高農(nóng)村教師補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)施農(nóng)村績(jī)效工資差異性補(bǔ)貼，按照地域遠(yuǎn)近，合理調(diào)劑績(jī)效工資，把全縣農(nóng)村教師績(jī)效工資分為7檔，縣城教師與農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)教師在收入差距上每月最高可相差300元，最低為40元。二是加大評(píng)先評(píng)優(yōu)晉級(jí)傾斜力度。對(duì)工作在農(nóng)村一線的教師，高看一等，厚愛一籌，在評(píng)先評(píng)優(yōu)和晉級(jí)指標(biāo)分配上，農(nóng)村教師每年的名額數(shù)量都超過城鎮(zhèn)教師。農(nóng)村教師職稱晉級(jí)不受名額限制，只要達(dá)到晉級(jí)條件均可獲得晉升。2009年，有80人次農(nóng)村教師評(píng)先評(píng)優(yōu)、有353人次農(nóng)村教師晉級(jí)，與城鎮(zhèn)教師相比分別超出68人次、269人次。

四、統(tǒng)籌教育整體發(fā)展，突出教育發(fā)展重點(diǎn)，促進(jìn)教育質(zhì)量“大提升”

統(tǒng)籌教育整體發(fā)展是教育事業(yè)均衡發(fā)展的重要內(nèi)容，也是衡量一個(gè)縣教育事業(yè)興衰的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)桃江來說，統(tǒng)籌教育整體發(fā)展就是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和特色教育的有機(jī)融合，讓桃江的莘莘學(xué)子都能夠找到一條適合成長(zhǎng)、成才的光明途徑。一是鞏固發(fā)展基礎(chǔ)教育。著力鞏固發(fā)展九年制義務(wù)教育，通過積極實(shí)施“雙線五步勸學(xué)法”、組織開展“萬名教師勸學(xué)”活動(dòng)、健全完善保額控流機(jī)制等有效措施，進(jìn)一步鞏固提升了“普九”義務(wù)教育成果。全縣小學(xué)初中適齡人口入學(xué)率達(dá)到100%，小學(xué)畢業(yè)生升入初中的比率達(dá)到100%，初中畢業(yè)生升入高中階段學(xué)校的比率達(dá)到92.3%；小學(xué)輟學(xué)率為0，初中輟學(xué)率控制在1.2%以內(nèi)。普高教育注重由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展，近兩年高考全縣本

一、本二上線創(chuàng)歷史新高，達(dá)到3443人，高考成績(jī)?cè)谝骊柺蓄I(lǐng)先。二是積極壯大職業(yè)教育。堅(jiān)持把大力發(fā)展職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)作為提高就業(yè)本領(lǐng)的重要途徑。縣教育、勞動(dòng)等部門充分利用國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的獎(jiǎng)勵(lì)扶持政策，進(jìn)一步創(chuàng)新職業(yè)教育模式，增強(qiáng)就業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性和適應(yīng)性，大力發(fā)展“訂單式”培訓(xùn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率，著力打造以縣職業(yè)中專為重點(diǎn)的職教品牌。2009年，桃江縣職業(yè)中專學(xué)校與湖南省女子職業(yè)大學(xué)成功“聯(lián)姻”，正式掛牌成立了“湖南女子職業(yè)大學(xué)桃江教學(xué)基地”。三是著力打造特色教育。桃江教育特色鮮明，空軍招飛、藝術(shù)教育、競(jìng)技體育等特色教育在全省乃至全國(guó)都有一席之地。近年來，充分發(fā)揮桃江的優(yōu)勢(shì)和特色，著力打造了“一校一特”的特色教育品牌。桃江一中和桃江四中被確定為國(guó)家空軍飛行員早期培訓(xùn)基地，2009年全縣共有18名考生被錄入空軍飛行學(xué)院；桃江一中和桃江七中建立了藝術(shù)教育基地，著力培養(yǎng)音樂、繪畫、表演等藝術(shù)人才；桃江中學(xué)生定向體育運(yùn)動(dòng)在全國(guó)領(lǐng)先，近兩年先后成功舉辦了“魅力桃江、定向世界”全國(guó)定向越野精英賽和“湖南省定向越野媒體精英賽”，著力打造了桃江定向越野活動(dòng)品牌。

城鄉(xiāng)教育發(fā)展三大不均衡 影響社會(huì)自我調(diào)節(jié)機(jī)制 全國(guó)政協(xié)十一屆四次會(huì)議在人民大會(huì)堂舉行第四次全體會(huì)議，15位委員作大會(huì)發(fā)言。張平委員代表民盟中央發(fā)言，發(fā)言的題目是《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育 推進(jìn)教育公平》。

張平指出，教育是民族振興的基石，教育公平是最基礎(chǔ)的公平。我國(guó)長(zhǎng)期二元體制所造成的種種差異中，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡導(dǎo)致的不公平，是對(duì)我國(guó)發(fā)展影響最大最深的不公平。主要表現(xiàn)在：一是城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)不平等。農(nóng)村升學(xué)率（包括升學(xué)報(bào)考率）遠(yuǎn)低于城市。國(guó)家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題研究表明：隨學(xué)歷增加，城鄉(xiāng)差距逐漸拉大，我國(guó)農(nóng)業(yè)人口和非農(nóng)業(yè)人口升入高一級(jí)學(xué)校所占的比例分別是高中6%和21%，中專0.8%和13.2%，大專0.2%和11.1%，本科0.02%和5.63%，研究生0.001%和0.323%。城市高中、中專、大專、本科、研究生學(xué)歷人口的比例分別是農(nóng)村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。近幾年重點(diǎn)院校“自主招生”、“高校聯(lián)考”等新的招生辦法，幾乎與農(nóng)村學(xué)生無緣。北京一些重點(diǎn)大學(xué)自主招生中，農(nóng)村學(xué)生比例幾乎為零。

二是城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡。師資配置結(jié)構(gòu)失調(diào)，且難以及時(shí)合理調(diào)劑，導(dǎo)致城鄉(xiāng)師資在數(shù)量、質(zhì)量和穩(wěn)定性上差距極大。農(nóng)村教育缺資金、缺設(shè)備、缺教師的現(xiàn)象在一些地區(qū)仍比較嚴(yán)重。城鎮(zhèn)超編和農(nóng)村缺編并存，農(nóng)村師資知識(shí)老化和數(shù)量短缺并存，農(nóng)村教師缺編和有編空缺并存，大量低工資聘請(qǐng)臨時(shí)代課教師和在編不在崗并存，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊和短缺并存。農(nóng)村教師在數(shù)量和結(jié)構(gòu)上的雙重短缺，致使農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率遠(yuǎn)低于城市，且很多是在職進(jìn)修學(xué)歷；大量農(nóng)村教師無法勝任素質(zhì)教育，特別是新教改的要求。

三是城鄉(xiāng)教育管理和投入上的不平等。長(zhǎng)期以來，城鄉(xiāng)教育在地位、目標(biāo)和體制保障方面存在著事實(shí)上的雙重標(biāo)準(zhǔn)。各類實(shí)驗(yàn)、示范、重點(diǎn)學(xué)校幾乎全部集中在城市。小學(xué)和初中的兩極分化日趨嚴(yán)重，加上擇校熱，往往置普通家庭的優(yōu)秀兒童于門外。一些家境較好的子女優(yōu)先占據(jù)政府多年投資形成的優(yōu)質(zhì)資源。這種馬太效應(yīng)像一塊塊巨型磁鐵，吸附著大量的優(yōu)質(zhì)教育資源和大批尖子學(xué)生，同時(shí)也大口吸食著社會(huì)資金和公眾積蓄。一些農(nóng)民幾近傾家蕩產(chǎn)為孩子繳納“擇校費(fèi)”，更多農(nóng)民只能望“洋”興嘆。張平指出，收入不公平影響人的一時(shí)，教育不公平影響人的一生。社會(huì)穩(wěn)定離不開不同群體的融合與流動(dòng)，教育便是弱勢(shì)群體提升自身地位的方向和渠道。如因教育不公而致此路不通，讓底層的孩子永遠(yuǎn)在底層，讓農(nóng)民的孩子時(shí)代為農(nóng)民，階層之間的差異無法調(diào)和，社會(huì)將失去自我調(diào)節(jié)機(jī)制而失去平衡，甚至陷入混亂和崩潰。（人民網(wǎng)-時(shí)政頻道）1.人、財(cái)、物分配不均是城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的主要原因。教育經(jīng)費(fèi)少，教育基礎(chǔ)設(shè)施太差，對(duì)教育資源的需求很大。如果將經(jīng)費(fèi)平攤，每個(gè)學(xué)校只能分到很少的錢，加上有些地方領(lǐng)導(dǎo)搞政績(jī)工程，抓眼前效益，所以只保重點(diǎn)學(xué)校，要錢給錢，要人給人，要政策給政策；而一般學(xué)校則任其發(fā)展，教師積極性調(diào)動(dòng)不起來，好教師留不住，有水平的人才又引不進(jìn)來。

2.一些重點(diǎn)學(xué)校和示范學(xué)校，雖然有著各種辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，但他們不但沒有起到很好的示范作用，反而通過挖其他學(xué)校優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)生源的辦法，“削弱助強(qiáng)”，差距越拉越大，造成教育發(fā)展更加不均衡。

3.義務(wù)教育階段農(nóng)村師資力量薄弱的問題很難在短期內(nèi)得到解決，結(jié)構(gòu)失衡、素質(zhì)不高等問題，制約了教師隊(duì)伍的整體水平和農(nóng)村教育的質(zhì)量，不能適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的要求。

4.教師資源配置不均衡，學(xué)科不配套。城鄉(xiāng)分布不均衡，城市超編，而農(nóng)村部分地區(qū)師資緊缺，農(nóng)村代課教師數(shù)量仍偏多；學(xué)科教師不配套，農(nóng)村中小學(xué)外語、信息技術(shù)、音樂、體育、美術(shù)教師普遍短缺，很多農(nóng)村學(xué)校只能開設(shè)文字科目課程，根本談不上學(xué)生的全面發(fā)展，嚴(yán)重影響了農(nóng)村素質(zhì)教育的推進(jìn)和發(fā)展。

5.農(nóng)村教師整體素質(zhì)提高緩慢，年輕教師補(bǔ)充困難。農(nóng)村教師學(xué)歷水平普遍偏低，工作任務(wù)重，壓力大，受經(jīng)費(fèi)和時(shí)間以及年齡等因素限制，進(jìn)修提高難；年齡結(jié)構(gòu)上，農(nóng)村小學(xué)年輕教師偏少，由于工資低，條件艱苦，大專畢業(yè)生都不愿意到農(nóng)村任教，造成農(nóng)村學(xué)校教師“老”（年齡偏大）“弱”（教學(xué)水平偏低）“病”（教師都有職業(yè)?。皻垺保ùn教師缺乏專業(yè)知識(shí)）現(xiàn)象嚴(yán)重。——教育論壇

我國(guó)初等教育資源配置的缺陷

目前我國(guó)在義務(wù)教育實(shí)施過程中存在著明顯的不足：廣大農(nóng)村與不發(fā)達(dá)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺；各個(gè)地區(qū)的義務(wù)教育發(fā)展水平極不平衡；偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育狀況更為糟糕，適齡兒童就學(xué)后的鞏固率較低，學(xué)生中途退學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師隊(duì)伍的狀況也不理想，存在著大量的民辦、以工代干、代課教師。這些教師往往要忙于農(nóng)活，“田里土里一把抓”，最后往往荒廢了那些渴求知識(shí)的孩子。近年來，國(guó)家對(duì)于這些情況采取了一系列措施，如提高教師的工資與福利，增投用于貧困地區(qū)的“普九”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等，使各地初等教育投資狀況有了一定程度的改善。但是，我國(guó)目前尚處于經(jīng)濟(jì)和政治體制重大轉(zhuǎn)換時(shí)期，需要提供財(cái)政支持和補(bǔ)償?shù)睦嫒后w很多，國(guó)家財(cái)政不可能對(duì)教育給予過多的傾斜力度。因而投資總量不足的現(xiàn)狀在一定時(shí)期內(nèi)將長(zhǎng)期存在，投資短缺帶來的并發(fā)問題也將長(zhǎng)期存在。

正是由于我國(guó)目前基礎(chǔ)教育投資總量的短缺，造成了種種配置過程中對(duì)各個(gè)地區(qū)、各個(gè)利益群體分配不合理、不公平的現(xiàn)象，造成了往往需要義務(wù)教育的地方而實(shí)際中卻“不義務(wù)”的境地，也是導(dǎo)致貧困地區(qū)大量適齡兒童留學(xué)務(wù)農(nóng)的動(dòng)因。有鑒于此，我們?cè)谶M(jìn)行教育資源配置時(shí)應(yīng)更多地考慮教育的公平性，要特別把基礎(chǔ)教育的“義務(wù)性”凸顯出來。當(dāng)然，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教育投資的公平性的同時(shí)，不能以完全犧牲投資效益為代價(jià)。既要注重教育投資的近期利益，又要注重教育投資的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；既要強(qiáng)化教育的社會(huì)利益與整體利益，又不能忽視受教育者個(gè)人的切身利益的滿足。

那么，在實(shí)際運(yùn)行過程中我們又應(yīng)如何操作呢？一方面在加大政府對(duì)義務(wù)教育的投資力度的同時(shí)，要進(jìn)一步提倡和引導(dǎo)社會(huì)渠道的投資，增大教育投資的供給量；另一方面應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的可利用資源進(jìn)行優(yōu)化配置，提高現(xiàn)有教育資源的使用率。

此外，為了使貧困地區(qū)教育擺脫困境，各省市、自治區(qū)應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況制訂最低生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在地方政府的財(cái)政能力無法達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，國(guó)家和省級(jí)政府應(yīng)從財(cái)政上予以補(bǔ)足。保證公平性是政府的職責(zé)。政府一方面要加大教育投入，改善學(xué)校的辦學(xué)水平；另一方面應(yīng)該在資金分配上力求縮小已有的種種差別，至少不應(yīng)加劇原已存在的不平等。我們應(yīng)努力提高政府對(duì)各個(gè)地方基礎(chǔ)教育的投資、資助和協(xié)助標(biāo)準(zhǔn)，盡可能實(shí)現(xiàn)各地區(qū)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，從而加快我國(guó)義務(wù)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的普及程度，更大程度上地體現(xiàn)教育的公平性?！浴冬F(xiàn)代教育科學(xué)》

第三篇：教育學(xué)

正確教育理念的缺失

——走進(jìn)影片《小孩不笨》

看完了影片《小孩不笨》后，百感交集。影片中很多鏡頭都是很滑稽搞笑的，但更多的是反映了教育這一鏈條中存在的問題。教育這一個(gè)過程主要有三大角色：家庭教育，學(xué)校教育，社會(huì)教育。現(xiàn)在我就這影片從這三個(gè)方面談?wù)勎覀€(gè)人的觀點(diǎn)。

首先說到家庭教育，也就是父母的教育。我們都知道，父母是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)以及孩子的性格的形成起著至關(guān)重要的作用。其實(shí)影片里的一切就是現(xiàn)實(shí)中部分父母對(duì)孩子的教育方式的縮影。在影片開始的時(shí)候便出現(xiàn)了好幾個(gè)問題，例如：孩子長(zhǎng)大了，怎么教？我們真的會(huì)教孩子嗎？是不是有教不好的孩子？勤勞和努力就不笨嗎？這些問題看似很簡(jiǎn)單，很容易回答，在行動(dòng)上卻很難與說法一致。對(duì)于處在叛逆期的孩子，家長(zhǎng)又是以怎樣的方式教導(dǎo)呢？

影片中的“Tom”說到“這個(gè)家表面上什么都有，其實(shí)它什么都沒有”，這句話多么深刻地揭露家庭教育中存在的問題。這個(gè)問題根本點(diǎn)在于：

一、父母與孩子之間缺少溝通。影片里的話說得好“大人以為，和我們說很多話就是溝通了，其實(shí)他們都是自己講，自己爽，而我們通常都是假裝在聽，然后一邊進(jìn)一邊出，我們到底有沒有聽進(jìn)去，他們不管；

二、父母只看重成績(jī)，給予孩子太多的壓力。如影片中的Jeery，他的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，“媽媽”就不再允許他去參加班級(jí)上的活動(dòng)；

三、父母對(duì)孩子的教育方式不對(duì)。孩子們做得對(duì)，挨罵，做錯(cuò)，更加挨罵，即使做得好也不會(huì)沒得到半句的贊賞。影片中的Tom是寫博客的高手，得了大獎(jiǎng)，“媽媽”不但沒有贊揚(yáng)，還罵了Tom。影片里中的Jerry說了“說什么都會(huì)被罵，慢慢變成啞巴。”

四、父母忙于工作，忽略了孩子。在影片中，Jerry送給他的爸爸的生日禮物竟然是爸爸在黑夜中的身影，因?yàn)榭吹健鞍职帧钡臅r(shí)候總是在晚上。有一天，問題都陸續(xù)出現(xiàn)了。Jeery偷錢，Tom因?yàn)樯婕皳尳俦焕账鞫ネ档艿艿腻X。其實(shí)Jeery偷錢是為了買“爸爸”一個(gè)小時(shí)的時(shí)間看他的演出。與“Tom和Jeery”物質(zhì)豐富相對(duì)的，生活上貧苦的“成才”也有其不幸，從小就被他父親打，試問，在一個(gè)充滿暴力的環(huán)境下成長(zhǎng)能不受影響嗎？答案很顯然了。但實(shí)際上，哪有父親不愛兒子的？因?yàn)椤俺刹拧北粚W(xué)校開除了，他為了求別的學(xué)校接收“成才”，連ABC都寫不好的成才的父親寫了163封英文信給新加坡大大小小的中學(xué)，只是為了求其它學(xué)校愿意給成才上學(xué)的機(jī)會(huì)。

再次說到學(xué)校的教育，也就是老師們的教育。影片中的學(xué)校將學(xué)生們分成兩類班次，一類是快捷班，剩下的是普通工藝班。顯而易見，快捷班的肯定是被看好的，有前途的；而工藝班的是無可救藥的了。學(xué)校是一個(gè)教育基地，其主體就是學(xué)生，以學(xué)生為本。其實(shí)工藝班的不是笨小孩，而是老師們認(rèn)為他們是笨的，放棄了他們。在家里沒得到父母的愛，在學(xué)校也挨老師罵為“爛蘋果”。校長(zhǎng)一味地重申“According to the law”，冠冕堂皇地在禮堂公開鞭打?qū)W生，在媒體前公然說校長(zhǎng)有鞭打?qū)W生的權(quán)利。被鞭打的學(xué)生在皮肉上受到的痛是其次的，最重要的是學(xué)生的人格受到了摧殘。學(xué)校是借著“校規(guī)”這個(gè)幌子對(duì)學(xué)生采取極端的懲罰手段。影片中教華文的老師大罵學(xué)生是“爛蘋果”?！叭绻覀兪菭€蘋果，你是我們的老師，是誰讓我們爛的？”學(xué)生的回答不得不讓作為老師的深思。其實(shí)華文老師是愛學(xué)生的，他自己出錢給學(xué)生買字典，希望學(xué)生能把華文學(xué)好；華文老師還經(jīng)常幫學(xué)生們補(bǔ)課?？蔀槭裁丛诶蠋煾冻鰫鄣膶?shí)際行動(dòng)時(shí)還是沒得到學(xué)生們的肯定呢？是因?yàn)槔蠋煆膩頉]肯定過學(xué)生們，成績(jī)進(jìn)步了沒被表揚(yáng)，成績(jī)不好就會(huì)被罵。表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生的一種肯定，是鼓勵(lì)學(xué)生不斷向前的一種方式，很多時(shí)候，老師不要吝嗇表揚(yáng)學(xué)生。老師的教育目的是對(duì)的，影片中的華文老師一再強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生這個(gè)個(gè)體是“授之以漁而不是授之以魚”。只是在對(duì)待采取教育方法上并不能對(duì)應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。

我們?cè)賮砜纯从捌袕囊粋€(gè)小角度反映的社會(huì)教育問題。影片中的“成才”和Tom因?yàn)闇惒粔蝈X給勒索的兩個(gè)冒牌警察，想到了去搶老奶奶的項(xiàng)鏈，當(dāng)他們拿著搶到的項(xiàng)鏈奔跑時(shí)他們迷途知返了，以為回頭把項(xiàng)鏈還給老奶奶就沒事了。豈料引起老奶奶身邊的群眾的一致質(zhì)疑“還了就不叫打劫嗎？搶了就是搶了，把他們抓起來，交給警察”。我們都知道，知錯(cuò)能改，善莫大焉？如果群眾們能夠?qū)捜菀稽c(diǎn)，寬容兩個(gè)已經(jīng)知錯(cuò)的孩子，就不會(huì)引起慌亂，就不會(huì)在慌亂中有一人死去。血的教訓(xùn)是如此深刻，可這悲劇是可以避免的。

我們都知道，素質(zhì)教育的核心理念是“促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有個(gè)性化?！焙⒆觽兂惺苤啻笕耸┘拥膲毫?，在學(xué)校里要好好學(xué)習(xí)，成績(jī)就是一切，回到家里還是成績(jī)。在成人看來成績(jī)好才是王道。如此一來，很多的孩子并不能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，只認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)他們的一種束縛，所以會(huì)使孩子們產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)。作為學(xué)生，厭惡學(xué)習(xí)意味著惡性循環(huán)要誕生了：因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師看不起，父母不喜歡，所以厭學(xué)；因?yàn)閰拰W(xué)，所以學(xué)習(xí)成績(jī)不好，因?yàn)槌煽?jī)不好，老師更加看不起，父母變本加厲地指責(zé)，所以厭學(xué)……

讓我們欣慰的是，在影片的后來，家長(zhǎng)們醒悟了，懂得了孩子們需要什么—溝通和關(guān)愛。老師也醒悟了，懂得學(xué)生需要什么—肯定和鼓勵(lì)。影片中說得好“資源，放錯(cuò)地方就是垃圾；垃圾，放對(duì)地方就是資源”，這很好地說明了學(xué)生的潛能是無限的，只要老師更多地站在學(xué)生的角度思考，用正確的方式去挖掘，沒有教不好的學(xué)生。

以上僅代表我個(gè)人觀點(diǎn)，如有不當(dāng)之處望老師賜教。

第四篇：教育學(xué)

隨著國(guó)家對(duì)教育的越來越重視和教師待遇的不斷提高，教育學(xué)專業(yè)正在逐漸成為一門熱門專業(yè)。但在人們傳統(tǒng)的思維中，教育學(xué)原理的就業(yè)方向主要是去學(xué)校做老師，事實(shí)上有相當(dāng)一部分教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并沒有從事教書行業(yè)。

就業(yè)方向：

主要從事基礎(chǔ)教育、綜合文科師資、高等教育人文教育方向的教學(xué)與研究、政府機(jī)關(guān)以及企事業(yè)單位的辦公、文秘、專業(yè)技術(shù)與管理等

1、普通高校

這是教育學(xué)原理、教育史、高等教育學(xué)、比較教育學(xué)、教育哲學(xué)等理論性比較強(qiáng)的專業(yè)的主要的去向，但現(xiàn)在碩士生進(jìn)高校越來越難，基本上都要求博士學(xué)歷，所以想考這些方向的研究生想去高校就要做好讀博士的準(zhǔn)備了。

2、中小學(xué)校

現(xiàn)在全國(guó)中小學(xué)校的新課程改革開展得轟轟烈烈，具有較強(qiáng)教育理論素養(yǎng)的人才特別缺乏，而且隨著中小學(xué)教師待遇的不斷提高，再加上教師這個(gè)職業(yè)本身比較穩(wěn)定，越來越多教育類專業(yè)的碩士畢業(yè)生開始進(jìn)入中小學(xué)校，今年還出現(xiàn)了南京某中學(xué)幾百個(gè)碩士競(jìng)爭(zhēng)兩個(gè)崗位的現(xiàn)象。

3、出版社、報(bào)社

出版社、報(bào)社尤其是和教育相關(guān)的出版社和報(bào)社也是教育類專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)主要去處，主要從事教育類圖書的策劃和編輯工作。

4、政府單位

還有一些畢業(yè)生畢業(yè)后參加公務(wù)員考試進(jìn)入了教育行政單位，但要求教育類專業(yè)的公務(wù)員招考很少，想當(dāng)公務(wù)員的同學(xué)可以努力一把，但要做好心理準(zhǔn)備，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)的激烈程度會(huì)超乎你的想象。

040102 課程與教學(xué)論

課程與教學(xué)論是教育學(xué)科的一個(gè)分支學(xué)科，主要研究各級(jí)學(xué)校課程、教學(xué)的理論和實(shí)踐問題，包括信息化時(shí)代下的課程與教學(xué)理念和方法問題、課程改革的理論與實(shí)踐問題，國(guó)際課程教學(xué)理論及流派的系統(tǒng)梳理和介紹等內(nèi)容的研究。該學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)高層次的服務(wù)于教育科研機(jī)構(gòu)、教育行政部門、高等院校和中小學(xué)課程與教學(xué)實(shí)踐、課程與教學(xué)研究與管理、以及課程與教學(xué)信息化建設(shè)等方面的專門人才。本專業(yè)包含課程理論與實(shí)踐，教學(xué)理論與實(shí)踐，學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐，課程與教學(xué)社會(huì)學(xué)、課程與教學(xué)管理、課程與教學(xué)的傳統(tǒng)與變革等研究方向。

第五篇：教育學(xué)

《教育學(xué)》

1．京師同文館是我國(guó)現(xiàn)代第一所高等教育學(xué)堂，它標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。

2．洪堡創(chuàng)辦的柏林大學(xué)是世界上“第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)”

3．高等教育：是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，是培養(yǎng)社會(huì)所需要的各類高級(jí)專門人才的活動(dòng)。

4．高等教育的基本特征：是分專業(yè)和分層次的高級(jí)教育活動(dòng)；通過培養(yǎng)人才為社會(huì)服務(wù)；高等教育的功能不斷擴(kuò)展。5．廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)需求和受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，期望受教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)。

6．學(xué)校教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育四個(gè)階段。

7．中國(guó)古代高等教育萌芽形態(tài)應(yīng)起源于商朝時(shí)期的“右學(xué)”，它是當(dāng)時(shí)建立的一所集教育、習(xí)射、養(yǎng)老于一體的官辦機(jī)構(gòu)。

8．漢武帝于建元六年在京師長(zhǎng)安開辦了中央級(jí)的高等學(xué)府“太學(xué)” 9．漢代設(shè)有鴻都門學(xué)，是世界上第一所文學(xué)藝術(shù)?？茖W(xué)校。10．書院是實(shí)施藏書、教學(xué)與研究三結(jié)合的高等教育機(jī)構(gòu)。11．宋代最著名的四大書院：江西廬山的白鹿洞書院、湖南長(zhǎng)沙的岳麓書院、河南商丘的應(yīng)天府書院、河南登封的嵩陽書院。

12．清光緒二十七年（1901年）后，書院全部改為學(xué)堂，1905年舉行最后一科進(jìn)士考試為止，科舉制度終結(jié)。13．1862年，在北京設(shè)立?？茖哟?、專門培養(yǎng)翻譯人才的京師同文館，這是清代最早的“洋務(wù)學(xué)堂”，京師同文館是我國(guó)近現(xiàn)代第一所高等教育學(xué)堂，它標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代高等教育的產(chǎn)生。

14．1895年盛宣懷在天津設(shè)立中西學(xué)堂，1898年設(shè)京師大學(xué)堂，是中國(guó)第一所國(guó)立綜合年性大學(xué)，也是當(dāng)時(shí)中國(guó)的最高教育行政機(jī)關(guān)。

15．隨著天津中西學(xué)堂頭等學(xué)堂、南洋公學(xué)上院和京師大學(xué)堂的先后創(chuàng)辦，我國(guó)近現(xiàn)代大學(xué)誕生。16．1993年，中央頒發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》；1998年8月，全國(guó)人大制定并頒布了《中華人民共和國(guó)高等教育法》

17．公元前393年，蘇格拉底的學(xué)生柏拉圖在雅典開辦了“學(xué)園”，被視為雅典的第一個(gè)永久性的高等教育機(jī)構(gòu)，是教育史上公認(rèn)的正規(guī)高等學(xué)校，同時(shí)也是西歐最早的一所學(xué)術(shù)研究機(jī)關(guān)，是當(dāng)時(shí)古希臘科學(xué)與哲學(xué)研究的中心。18．柏林大學(xué)的創(chuàng)始人為德國(guó)普魯士?jī)?nèi)務(wù)部教育廳廳長(zhǎng)威廉 馮 洪堡，1801年創(chuàng)辦時(shí)設(shè)有哲學(xué)、神學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)四科，確定以“學(xué)術(shù)自由”和教學(xué)與科研統(tǒng)一為辦學(xué)方針，被譽(yù)為“第一所具有現(xiàn)代意義的大學(xué)” 19．1877年將東京開成學(xué)校和東京醫(yī)學(xué)合并創(chuàng)辦東京大學(xué)，成為日本第一所近代大學(xué)

20．高等教師專業(yè)化：指高校教師所應(yīng)達(dá)到的職業(yè)要求和職業(yè)條件，其中既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，既有學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，也有必要的高等教育理論知識(shí)、能力和職業(yè)道德的要求。

21．狹義的教育目的：指一個(gè)國(guó)家根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求和人身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)受教育者所要達(dá)到的質(zhì)量規(guī)格的總的規(guī)定和設(shè)想。22．《中華人民共和國(guó)高等教育法》對(duì)我國(guó)高等教育目的作了如下規(guī)定：高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

23．實(shí)現(xiàn)高等教育目的的途徑：能夠使高等教育目的得以實(shí)現(xiàn)的具體實(shí)施方式，即教學(xué)工作、科研訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐。24．高等學(xué)校的管理體制類型：中央集權(quán)型、地方分權(quán)型、中央集權(quán)和地方分權(quán)結(jié)合型

25．1989年之后，黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制 26．高等教育的經(jīng)濟(jì)功能P75：高等教育促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。主要體現(xiàn)在1、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供專業(yè)人才支持

2、為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科學(xué)技術(shù)支持

3、為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) 27．教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的作用P101教育是傳授生產(chǎn)知識(shí)、生產(chǎn)技能的基本手段，是人類社會(huì)不斷生產(chǎn)熟練勞動(dòng)力的“工廠”；教育可以提高勞動(dòng)者的科學(xué)文化水準(zhǔn)和素質(zhì)，這些不是生產(chǎn)的直接要素，但可以再生產(chǎn)勞動(dòng)能力，改變?nèi)说膭趧?dòng)能力的性質(zhì)和形態(tài)，有利于生產(chǎn)革新和技術(shù)改造的開展，并且為發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)新的生產(chǎn)部門準(zhǔn)備智力型的勞動(dòng)力；教育不僅培養(yǎng)直接從事生產(chǎn)的勞動(dòng)者，還為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)計(jì)劃、開發(fā)、研究、設(shè)計(jì)、管理、經(jīng)營(yíng)人才，這對(duì)現(xiàn)代化的大生產(chǎn)是必不可少的；越來越多的高等學(xué)校既是教育中心又是科研中心，科研成果直接推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展。

28．馬克思不僅在歷史唯物主義的理論基礎(chǔ)上建立了科學(xué)的人的全面發(fā)展學(xué)說，而且論證了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。

29．全面發(fā)展教育的組成部分及其相互關(guān)系P119：人的全面發(fā)展，是由德、智、體、美諸種素質(zhì)的發(fā)展所構(gòu)成，全面發(fā)展教育就應(yīng)包含德育、智育、體育以及美育各個(gè)組成部分。這些組成部分各有其特殊的任務(wù)，而又相互依存，相互滲透，并以其整體促進(jìn)人的發(fā)展。全面發(fā)展教育的幾

個(gè)組成部分，又是互相依存、相互滲透、相輔相成的關(guān)系，從而形成一個(gè)對(duì)人的全面發(fā)展起著整體作用的有機(jī)結(jié)構(gòu)。在全面發(fā)展教育中，德育為智育、體育、美育指明正確的方向與提供發(fā)展的動(dòng)力，智力是核心，思想教育、道德教育、體育衛(wèi)生、審美感受和藝術(shù)能力，都必須建立在一定的知識(shí)和智能的基礎(chǔ)上，體育為其他諸育的實(shí)現(xiàn)提供健康的生理?xiàng)l件，美育則起著協(xié)調(diào)身心發(fā)展，把德、智、體諸方面引向和諧的精神境界，按照美的原則來發(fā)展人的素質(zhì)，使人享受人生的樂趣。30．馬克思主義認(rèn)為,人的全面發(fā)展既是指?jìng)€(gè)人的智力和體力的統(tǒng)一發(fā)展,又是指?jìng)€(gè)人在體力和智力上充分自由的發(fā)展.31.高等學(xué)校課程分類:P128根據(jù)課程目標(biāo),可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程;根據(jù)與專業(yè)職能的關(guān)系,可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；根據(jù)課程對(duì)某一專業(yè)的適應(yīng)性和相關(guān)性，可分為必修課和選修課；根據(jù)學(xué)習(xí)理論知識(shí)還是訓(xùn)練操作技能，可分為理論性課程和實(shí)踐性課程；根據(jù)學(xué)時(shí)或?qū)W生人數(shù)，可分為大、中、小、微型課程；根據(jù)課程有無具體明確的計(jì)劃，可分為顯性課程和隱性課程。32．高等學(xué)校專業(yè)與課程的改革趨勢(shì)P132課程內(nèi)容綜合化；課程設(shè)置和實(shí)施多樣化；課程性質(zhì)職業(yè)化；課程方向人文化

33．高等學(xué)校課程編制總體上包括確定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和編寫教材三個(gè)層次。

34．高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)；主要教學(xué)形式；時(shí)間分配；學(xué)年編制（學(xué)歷）

35．高等學(xué)校教學(xué)的構(gòu)成要素：由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)管理

36．培養(yǎng)人才可以通過教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多種途徑來實(shí)現(xiàn)，但教學(xué)是最基本的途徑。37．教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)P149教學(xué)是高校穩(wěn)定的中心環(huán)節(jié)；教學(xué)工作是高校其他各項(xiàng)工作的中心環(huán)節(jié)；教學(xué)是智育、德育、體育、美育都要用到的基本形式

38．如何在教師主導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生自覺性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性原則P161：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性教育；要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法；要善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，發(fā)揮各種非智力心理因素與非智力因素；要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。

39．高等學(xué)校常用的教學(xué)方法：課堂教學(xué)方法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法、自學(xué)指導(dǎo)方法

40．高等學(xué)校教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、備學(xué)生、備教法、備自己、備相關(guān)的器材和場(chǎng)地、制定三種計(jì)劃（學(xué)期或?qū)W年計(jì)劃、課題或單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案））

41．上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)：目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、結(jié)構(gòu)緊湊、教學(xué)效果優(yōu)異

42．診斷性評(píng)價(jià)：為了使教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行評(píng)估。43．形成性評(píng)價(jià)（過程評(píng)價(jià)）：在課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中對(duì)其動(dòng)態(tài)狀況進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)

44．終結(jié)性評(píng)價(jià)：在教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為了解并確定其成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)

45．如何對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)P188：教學(xué)大綱完成情況的評(píng)價(jià)；教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)；教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)；教學(xué)方法的評(píng)價(jià)；教學(xué)中教師和學(xué)生積極性的評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)組織的評(píng)價(jià)；教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)

46．高等學(xué)校教師的素質(zhì)要求：個(gè)體素質(zhì)要求：知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)；整體素質(zhì)要求：高校教師結(jié)構(gòu)主要包括職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)（指教師畢業(yè)來源的構(gòu)成狀況）等。

47．高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：教育關(guān)系、人格關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系和法律關(guān)系

48．如何構(gòu)建以和諧為核心的新型師生關(guān)系：P224樹立新型的發(fā)展的師生觀；重視師生平等關(guān)系的建立；重視大學(xué)生心理健康的不穩(wěn)定性；提升教師個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)

49．高等學(xué)校的德育內(nèi)容：馬列主義、毛澤東思想。鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀教育；黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗(yàn)教育；中國(guó)革命、建設(shè)和改革開放的教育；基本國(guó)情和形勢(shì)政策教育；民族精神和時(shí)代精神教育；社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德教育；法制和誠(chéng)信教育；人文素質(zhì)和科學(xué)精神教育；心理健康教育、學(xué)風(fēng)教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

50．德育過程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法等因素構(gòu)成51．德育過程的組織包括德育活動(dòng)的準(zhǔn)備、德育活動(dòng)的開展、德育活動(dòng)的評(píng)價(jià)三個(gè)基本環(huán)節(jié) 52高等學(xué)校德育的途徑：P251馬克思主義理論課和品德課；教書育人、管理育人、服務(wù)育人；日常思想教育工作；黨團(tuán)工作和學(xué)生會(huì)工作；社會(huì)實(shí)踐；校園文化建設(shè)；心理咨詢

53．校園文化：泛指在學(xué)校教育基礎(chǔ)上產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，而高校校園文化就是指在高校這一特定環(huán)境中，全體師生共同創(chuàng)造與擁有的價(jià)值觀念和文化體系。

54．高校校園文化三種基本形態(tài)：物質(zhì)文化、制度文化、精神文化

55．精神文化是高校校園文化的核心和靈魂，集中反映了一個(gè)學(xué)校的價(jià)值體系、教育觀念和精神氛圍。精神文化是高校校園文化的最高層次和校園文化建設(shè)的最高目標(biāo)。校園精神文化的核心是價(jià)值觀，主要體現(xiàn)為學(xué)校的文化傳

統(tǒng)、校風(fēng)、人際關(guān)系、心理氛圍等。

56.制度文化主要是指各項(xiàng)校規(guī)校紀(jì)、行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范 57．精神文化的特性：P273品格特性：健全性、超功利性、理想性、先導(dǎo)性；形態(tài)特性：深層性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性；傳播特性：繼承性、滲透性、排異性、持久性

58P277如何建設(shè)高等學(xué)校校園文化

（一）以社會(huì)主義核心價(jià)值體系統(tǒng)領(lǐng)高校校園文化建設(shè)（1）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，建立以人為本的校園文化（2）以社會(huì)主義最高理想為目標(biāo)，進(jìn)行愛國(guó)主義宣傳和教育（3）以傳統(tǒng)道德為依托，加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育（4）以改革創(chuàng)新 為核心，建設(shè)高校校園文化的時(shí)代價(jià)值觀

（二）重視硬環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè)（1）努力改善，優(yōu)化硬環(huán)境：校園規(guī)劃的科學(xué)化和人文化；校園設(shè)施的現(xiàn)代化（2）努力營(yíng)造，提高軟環(huán)境：培養(yǎng)優(yōu)良的校風(fēng)，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)；發(fā)揚(yáng)民主，改善人際關(guān)系；塑造充滿個(gè)性的文化品質(zhì)

（三）積極引導(dǎo)，開展校園文化活動(dòng)（1）開展校園社團(tuán)活動(dòng)（2）開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（3）加強(qiáng)校園文化活動(dòng)的創(chuàng)新

（四）建立合理的組織體系高校文化組織具有兩個(gè)層次：校園文化的指導(dǎo)性機(jī)構(gòu)和以學(xué)生社團(tuán)為主的組織機(jī)構(gòu)

59．高等教育國(guó)際化：把跨國(guó)界、跨文化的觀點(diǎn)與氛圍與大學(xué)的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程。60．高等教育多樣化：教育結(jié)構(gòu)與形式多樣化；高等教育主體與構(gòu)成多樣化；高等教育資金籌措方式的多樣化

61．高等教育終身化：終身教育既是21世紀(jì)高等教育的一種重要思想，同時(shí)也是高等教育發(fā)展實(shí)踐的一種重要趨勢(shì)。62.面向21世紀(jì)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)P307：（1）高等教育的國(guó)家化：跨國(guó)家、跨文化的觀點(diǎn)和氛圍與高等教育中的教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的過程（2）高等教育的多樣化：結(jié)構(gòu)與形式的多樣化、主體構(gòu)成多樣化、籌措資金多樣化（3）高等教育的大眾化：將教育面向社會(huì)大眾，提供更多人平等的受教育機(jī)會(huì)（4）高等教育的終身化（5）高等教育的社會(huì)化

63.面向21世紀(jì)我國(guó)高等教育發(fā)展趨勢(shì)P316：（1）教育觀念的轉(zhuǎn)變和重構(gòu)---素質(zhì)教育觀（2）教育內(nèi)容的變革和更新---科學(xué)化、現(xiàn)代化、綜合化（3）教育空間的拓展與開放---國(guó)際化（4）教育功能的拓寬與重塑---大眾化、社會(huì)化