第一篇：2010山東高校教師崗前培訓(xùn)心理學(xué)選擇

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4年出版

? 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的理解。? 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生人格和社會性特點(diǎn)的理解。? 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對個(gè)體心理差異的理解。? 有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。

? 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的了解。

? 高校高等教育心理學(xué)有助于高校教師把握教學(xué)過程的規(guī)律，提高有效教學(xué)的能力。? 高等教育學(xué)有助于高校教師提高其評價(jià)/反思能力 ? 有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色的勝任能力。

? 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識。

? 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)還有助于高校教師獲得各種能力，增加其對各種角色的勝任能力。? 有助于掌握必要的心理保健知識，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康。? 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識大學(xué)生的心理問題。? 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識心理健康問題。? 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。?

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? 1，大致相當(dāng)于初中階段；

23，相當(dāng)于大學(xué)階段。

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10-2歲）

2、前運(yùn)算階段（2-6歲）

3、具體運(yùn)算階段（6-11歲）

4、?

2體認(rèn)識到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點(diǎn);到解釋現(xiàn)實(shí)的有效理論。

3?

1、在形勢邏輯思維發(fā)展的同時(shí)，辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善；

2、在常規(guī)性思維發(fā)展的5、6

--------? 大學(xué)生的心理差異與教育 ?

? 13黏液質(zhì)（林沖）4抑郁質(zhì)（林黛玉）

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?氣質(zhì)沒有好壞之分每一種氣質(zhì)類型都有積極的方面，也有消

3、氣質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)。

4、根據(jù)臨床研究，兩種

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缺乏交際行動，顧慮多，易困惑，適應(yīng)環(huán)境困難，交際面狹窄。

2獨(dú)立型的大學(xué)生有堅(jiān)定的個(gè)人?

年提出了人類智力的三元理論。這個(gè)理論

? IQ

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1、模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分。

2、認(rèn)知能

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? ：1

2? 12、3?

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?--------? 高等學(xué)校教師心理 ? ?

1、教學(xué)組織能力；

2、教學(xué)認(rèn)知能力；（1）分析3

4?

1、具有豐富而有效的專門知識；

2? 人們對教師角色的期待：1.知識的傳播者和指導(dǎo)者2.教學(xué)的組織管理者3.學(xué)生的榜樣和價(jià)值導(dǎo)向者4.家長的代言人5.心理調(diào)節(jié)和心理治療者6.科學(xué)研究人員。

? 教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)上應(yīng)包括：職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略。影響教師威信的因素：思想品德、知識水平、教學(xué)能力、工作熱情和工作態(tài)度。--------? 大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述 ? ?

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1、學(xué)習(xí)是人和動物所共有的心理現(xiàn)象；

2、學(xué)習(xí)不是本能行為，而是

34、不能把個(gè)體的所有變化都看作學(xué)習(xí)。?

? 1.短時(shí)、高效、快速2.以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主3.具有一定程度的? 1956年、1964年和197

2?

? 知識的學(xué)習(xí)2.技能的學(xué)習(xí)3.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

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8種類型。

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（2）專業(yè)課階段；

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)（實(shí)習(xí)）論文階段；

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即準(zhǔn)備律、?

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。凡是后一種學(xué)習(xí)對。

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知識之間、技能之間的共同因素和相同的原理就

2、提高知識的概括化水平。

3、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

4、發(fā)揮定勢的積極作用。

5、保持良好的心理狀態(tài)。--------

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1、學(xué)習(xí)動機(jī)的多樣性；

2、學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展性；

3、學(xué)習(xí)動機(jī)的間接性；

4、學(xué)習(xí)動機(jī)的社會

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? “成就動機(jī)”這一的概念最早可以追溯到20世紀(jì)30。

?,但比較輕率.,做事謹(jǐn)慎、深思熟慮、?

掌握教學(xué)大綱的能力；（2）分析處理教材的能力；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)能力；（4）對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力；? 學(xué)習(xí)動機(jī)：

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TAT）。在進(jìn)行了大量的工作和研究之后，?

權(quán)，而是人類普遍存在的一種潛能。? 心理定勢是由先前的活動形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。? 功能固著是指人們習(xí)慣了一種事物的某中或某些固定的功能時(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點(diǎn)。?

1、在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出，專家一般在解決自己擅長領(lǐng)域的問題時(shí)較為出色，而不是在所有

3、能迅速處理有意義的信息。

4、能在短時(shí)記憶和長時(shí)記憶中保持大量信息。

5、7、能很好的監(jiān)視自己的操作。

1、實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣。

2、發(fā)展元

5、促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的全面掌握。

6、培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機(jī)。

7、問題的難度要適當(dāng)。

8、幫助學(xué)生正確地表征問題。1939年提出，19

53年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。

（1）幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識；（2）有意識、完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。

2、激發(fā)創(chuàng)造性動機(jī)。（1）卻地目標(biāo)和意圖；、向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；

3、利

4、注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性；

5、適當(dāng)?shù)亻_展競賽活動；

6、訓(xùn)練學(xué)生形成積極的歸因方式。--------

? 陳述性知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)

??，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，抓喲用于區(qū)別的辨別事物。如定義、規(guī)則、定理。?

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? 上位學(xué)習(xí)又稱“總括學(xué)習(xí)”，是在學(xué)生掌握一個(gè)概括或包容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。?

?、動機(jī)激發(fā)策略。首先，充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵作用；其次，要及時(shí)休整學(xué)

充分地理解學(xué)習(xí)的知識，以促成學(xué)生自愿生成意義的習(xí)慣；再次，使新知識和預(yù)期同時(shí)呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)新知識前，教師最好告知學(xué)生所學(xué)知識技能的應(yīng)用價(jià)值，以喚起學(xué)生的關(guān)注和重視；同時(shí)，教師還應(yīng)提供給學(xué)生成功產(chǎn)生動機(jī)的機(jī)會，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生呈現(xiàn)新信息。

2、注意選擇策略。

3、復(fù)述策略。

4、意義構(gòu)建策略。

5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略。

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注意選擇策略，在課堂教學(xué)中，教師可以采用方法：

1、在教科書中采用符號標(biāo)志技術(shù)，把說明的邏輯層次用第一、第二等列出；

2、精心設(shè)計(jì)板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式；

3、按知覺規(guī)律提供刺激。

? 復(fù)述是為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。有利于新舊知識聯(lián)系的建立。

? 意義構(gòu)建策略泛指幫助學(xué)生采用自己的方式對新學(xué)知識產(chǎn)生適當(dāng)理解的各種措施。

? 精加工是指要求學(xué)生對要學(xué)習(xí)的材料作精細(xì)的加工活動，也就是說，通過對要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)。

? 組織者策略是將分散的、孤立的知識組織成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略是促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識之間在意義上的多種聯(lián)系并滿足不同用需要的措施。具體措施包括：

1、經(jīng)常知道學(xué)生歸納和整理所學(xué)知識。

2、指導(dǎo)學(xué)生打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識。

3、加強(qiáng)抽性知識與感性知識的聯(lián)系。

4、提高課堂提問藝術(shù)，多提指向知識結(jié)構(gòu)的問題。--------、定義不同；

2、測量方式不同；

3、表征形式不同；

4、意識控制角度不同；

5、習(xí)

? 變式練習(xí)變式是促進(jìn)概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。? 策略性知識的一般掌握過程，主要分為三個(gè)基本階段：

1、陳述性知識階段。在這一階段，學(xué)生要獎策略性知識在頭腦（2）激發(fā)好奇心與探索欲；（3）鼓勵自我競爭。

3、塑造創(chuàng)造性人格。（1）激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動機(jī)；（2）培養(yǎng)良好的意識品質(zhì)；（3）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；（4）樹立學(xué)生的自信心；（5）確立創(chuàng)造的信念。

4、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境。（1）給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由；（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地；（3）開展高水平的學(xué)術(shù)活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動；（4）開展豐富多才的競賽活動。--------德育心理與大學(xué)生品德修養(yǎng) ? 品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會或一定時(shí)代的道德原則、規(guī)范人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會關(guān)系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。? 品德與道德的區(qū)別主要有：第一，研究的范疇不同。第二，影響因素不同。第三，性質(zhì)不同。? 道德認(rèn)識亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。? 道德情感是人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗(yàn)。? 道德意志是人利用自己的意識，通過理智的勸和，去克服道德生活中的困難或矛盾并且支配行為的表現(xiàn)。? 道德行為是指按照道德原則和規(guī)范行為的外在表現(xiàn)。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。? “曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”涵蓋了知、情、意、行四個(gè)方面的因素。?

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1、學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是培養(yǎng)、提升道德修養(yǎng)的重要方法。

2、立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個(gè)合乎道德規(guī)范的人的愿望。

3、躬行。躬行即使按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動。

4、自省。自省即反省，是一個(gè)人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查，它包括對自己的行為動機(jī)與行為效果及其所表現(xiàn)的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志的自我省察。? ?

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2、群體有一定的組織結(jié)構(gòu)；

3、群體有一定的目標(biāo)；

4、群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。? 按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)，可以把群體分為正式群體和非正式群體。集體是群體發(fā)展的最高形式。正式群體是指有固定編制和嚴(yán)格的組織原則的群體。非正式群體是指自發(fā)形式的、以個(gè)人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。? 大學(xué)生班集體除具有：

1、對共同目的、任務(wù)的深刻認(rèn)識。

2、集體成員間相互友好。

3、有合理的組織結(jié)構(gòu)。

4、遵守集體規(guī)范。還具有以下特點(diǎn)：

1、強(qiáng)制性。

2、同一性。

3、獨(dú)立性。

4、開放性。? 社會助長作用是指許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動效率的提高。相反，如果許多人在一起工作時(shí)降低了個(gè)人的活動效 ?? 大學(xué)生人際關(guān)系特點(diǎn)：

1、團(tuán)結(jié)友愛、平等互助。

2、理想色彩濃厚。

3、人格因素起主導(dǎo)作用。? 同學(xué)是大學(xué)生人際交往的最基本的對象，同學(xué)關(guān)系在大學(xué)生人際關(guān)系中占主要地位。? 大學(xué)生的人際交往和人際關(guān)系受如下因素影響：

1、時(shí)空接近性。

2、態(tài)度相似性。

3、需要與性格互補(bǔ)。

4、個(gè)性品質(zhì)。?

1、認(rèn)知上的偏差。

2、個(gè)性心理上的缺陷。

中建立起命題表征。

2、轉(zhuǎn)化階段。學(xué)生經(jīng)過在相似情境和不同情境中的應(yīng)用，將所學(xué)知識在頭腦中轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征；?

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? 角色固著是指個(gè)人言行舉止過分拘泥于角色的心理傾向。?

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大學(xué)生的心理教育

? ? 一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。

?、一次只教少量的策略；

2、教會自我監(jiān)控；

3、在教策略性知識的同時(shí)教會反思；

4、6、長期教學(xué)。

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問題解決與創(chuàng)造性培養(yǎng)

? 問題的三個(gè)成分是公認(rèn)的：

1、給定，指問題的初始狀態(tài)；

2、目標(biāo)，指問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；

3、障礙，指給定

和目標(biāo)之間必須經(jīng)過思維活動才能消除的障礙。

? 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：算法式和啟發(fā)式。算法式要逐個(gè)嘗試解決問題的各種可能性，以嘗試錯(cuò)誤方式解決問題，它可以保證問題得到解決，但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且往往難以實(shí)現(xiàn)；啟發(fā)式以一定的原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，采用選擇方式搜索解決問題，這類策略簡單省事、效率高，但不能保證問題的成功解決。

? 創(chuàng)造性這種素質(zhì)是與動物相區(qū)別的、人類所特有的，同時(shí)也是所有人都具有的一種心理素質(zhì)。創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特

6、緊張和壓抑。? 大學(xué)生一般心理問題主要有六個(gè)方面：

1、環(huán)境應(yīng)激問題，主要表現(xiàn)在大學(xué)新生身上。

2、自我認(rèn)知失調(diào)。

3、人際關(guān)系? 學(xué)校應(yīng)積極開展心理健康教育

1、優(yōu)化校園文化環(huán)境。

2、加強(qiáng)心理健康教育。（2）開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；（3）設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)；（4）利用各種傳播媒介，普及心理健康知識；（5）對教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)人們的心理健康意識。

二、大學(xué)生自覺維護(hù)自身的心理健康

1、樹立正確的人生觀和世界觀。

2、建立合理的生活秩序。

3、保持樂觀向上的情緒。? 心理咨詢是指咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應(yīng)方面的困難，為其提供能夠正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運(yùn)用專門的心理學(xué)方法，通過疑義解惑、忠告建議等幫助、指導(dǎo)、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動過程。心理咨詢具有幫助性、主動性、心理性、漸進(jìn)性的特點(diǎn)。? 根據(jù)心理咨詢的范圍和內(nèi)容，我們把心理咨詢分為發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢兩大類。

第二篇：2013山東高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)總結(jié),吐血推薦

高等教育心理學(xué)

一、論述題

１.論述高校教師學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。

答：

一、有助于了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高教育的針對性。學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師加深對大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、人格和社會特點(diǎn)、個(gè)體心理差異的理解。

二、有助于把握教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)能力。

1、高等教育心理學(xué)有助于高校教師了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、把握教學(xué)規(guī)律，提高有效教學(xué)能力、提高其評價(jià)、反思。

三、有助于把握教師角色，增強(qiáng)角色勝任能力。

四、有助于掌握必要的心理保健知識，促進(jìn)大學(xué)生心理健康。

1、學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于高校教師正確認(rèn)識大學(xué)生的心理問題、心理健康問題；有助于高校教師掌握一定的心理保健和治療手段。

2、試析大學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。答：大學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的變化能體現(xiàn)他們的思維發(fā)展特點(diǎn)，具體如下：

一、在形式邏輯思維發(fā)展的同時(shí)辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。

二、在常規(guī)性思維發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展。

根據(jù)思維要解決問題的性質(zhì)的不同，可以把思維活動分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)性思維要解決的問題是人類認(rèn)識已經(jīng)解決、但對解決者來說是新穎的問題。創(chuàng)造性思維要解決的問題，是人類尚未解決并且具有巨大社會價(jià)值的問題。

三、在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對思維的元認(rèn)知。

3.論述大學(xué)生能力的差異與教育。答：一．大學(xué)生的能力差異 大學(xué)生的能力差異主要表現(xiàn)在能力的類型和能力的發(fā)展水平上：1.能力的類型差異。（1）模仿能力與創(chuàng)造能力的劃分。（2）認(rèn)知能力、操作能力和社交能力的劃分。（3）一般能力和特殊能力的劃分。2.能力的水平差異。（1）大學(xué)生智力水平的學(xué)科差異。（2）大學(xué)生智力水平的性別差異。

二．大學(xué)生的能力差異的教育含義 1.針對大學(xué)生的能力類型的差異，全面培養(yǎng)大學(xué)生的能力。2.針對大學(xué)生的能力水平差異，在教學(xué)方法上要因人施教。

4、結(jié)合實(shí)際說明教師應(yīng)具有怎樣的一般教學(xué)能力。

答：一般教學(xué)能力，是指在所有教學(xué)活動中體現(xiàn)出來的教學(xué)能力，主要包括三種：教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力。

一、教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)全過程中把教學(xué)自身作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的活動方式。

二、教學(xué)認(rèn)知能力教學(xué)認(rèn)知能力主要是指教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。主要表現(xiàn)在：分析掌握教學(xué)大綱的能力、分析處理教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性與人格特點(diǎn)的判斷能力

三、教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力主要是指教師在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，解決教學(xué)問題的能力。教學(xué)操作能力主要包括以下功能：言語表達(dá)能力所能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力、課堂組織管理能力、教學(xué)評價(jià)能力、教學(xué)科研能力 5.在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該如何促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？

(1)掌握有關(guān)的原理或規(guī)則相同要素說認(rèn)為，根據(jù)兩種學(xué)習(xí)之間的遷移是因?yàn)閮蓚€(gè)學(xué)習(xí)中存在共同或成分，那么，知識之間、技能之間的共同因素和相同的原理就是產(chǎn)生遷移的重要條件，除此之外，還應(yīng)該注意學(xué)習(xí)情境與日后情境的相似性。

(2)提高知識的概括化水平為了促進(jìn)原理或規(guī)則的教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出原理，讓他們準(zhǔn)確地理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高其概括能力。

(3)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)有效地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用在教學(xué)中，既要注意利用定勢的積極作用，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦的能力，養(yǎng)成其對問題認(rèn)真分析的態(tài)度，防止定勢干擾。(5)保持良好的心理狀態(tài) 6.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

(1)向?qū)W生提出明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在教學(xué)過程中多提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠

使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動，經(jīng)過一定努力能夠成功地解決問題。

(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫箤W(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的動機(jī)

(4)注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和教學(xué)方法的多樣性

(5)適當(dāng)開展競賽活動

(6)訓(xùn)練學(xué)生形成積極地歸因方式。7.陳述性知識的常用教學(xué)策略

(1)動機(jī)激發(fā)策略陳述性知識首先是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進(jìn)行主動的建構(gòu)并生成意義的學(xué)習(xí)。首先充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵作用；其次，要及時(shí)修正學(xué)生的動機(jī)歸因；再次，使新知識和預(yù)知同時(shí)呈現(xiàn)；同時(shí)，教師還應(yīng)該提供給學(xué)生產(chǎn)生動機(jī)的機(jī)會。

(2)注意選擇策略在課堂教學(xué)中教師可以采用以下方法：在教科書中采用符號標(biāo)志技術(shù)；精心設(shè)計(jì)板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式；按知覺規(guī)律提供刺激。

(3)復(fù)述策略復(fù)述是為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。教師在傳授新知識時(shí)，讓學(xué)生復(fù)述或回憶有關(guān)的舊知識，有利于新舊知識聯(lián)系的建立，即激活學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)。

(4)意義構(gòu)建策略這類策略主要包括精加工、設(shè)計(jì)組織者、鼓勵猜測和及時(shí)反饋等多種形式。幫助學(xué)生采用自己的方式對新知識產(chǎn)生適當(dāng)理解的各種措施。

(5)認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略該策略是促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同新舊知識之間在意義上的多種聯(lián)系并滿足不同應(yīng)用需要的措施。8結(jié)合實(shí)際說明在教學(xué)中如何提高大學(xué)生的創(chuàng)造性。

答：教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性的主要渠道，個(gè)體創(chuàng)造性的高低受制于許多因素，歸納起來主要包括認(rèn)知、動力、人格特征和環(huán)境四個(gè)方面，教師可以有針對性地采取相應(yīng)措施。

(一)完善創(chuàng)造性認(rèn)知結(jié)構(gòu)創(chuàng)造性的培養(yǎng)離不開有關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)造的基本技法和自我管理技巧。幫助學(xué)生獲取有關(guān)領(lǐng)域的知識；有意識傳授創(chuàng)造技法；培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；協(xié)助發(fā)展自我管理的技巧。(二)激發(fā)創(chuàng)造性動機(jī)教師可以從以下三方面入手：（1）確立目標(biāo)和意圖。（2）激發(fā)

好奇心和探索欲。（3）鼓勵自我競爭。(三)塑造創(chuàng)造性人格

培養(yǎng)創(chuàng)造性人格實(shí)質(zhì)上就是讓學(xué)生學(xué)會做人，使他們具有勇于開拓、勇于吃苦、樂于思考、堅(jiān)毅頑強(qiáng)的品質(zhì)。具體做法：（1）激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動機(jī)。（2）培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（4）樹立學(xué)生的自信心。（5）確立創(chuàng)造的信念。

(四)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性環(huán)境

良好的教育環(huán)境是學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的外部條件。教師必須注意以下幾點(diǎn)：（1）給學(xué)生提供心理的安全和心理的自由。（2）給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有余地。（3）開展高水平的學(xué)術(shù)活動，鼓勵和組織各種創(chuàng)造活動。（4）開展豐富多彩的競賽活動。

9.大學(xué)生如何提高個(gè)人的品德修養(yǎng)？ 答：在大學(xué)生的道德教育問題上，我們只有做一名教育工作的促進(jìn)者，才能逐漸提高學(xué)校德育的效能，提升大學(xué)生個(gè)人的品德修養(yǎng)可以從以下四個(gè)方面入手：（1）學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是培養(yǎng)、提升道德修養(yǎng)的重要方法。大學(xué)生道德知識主要來源于兩個(gè)方面：一是感性知識，主要來自社會實(shí)踐等；二是理性知識，主要來自課堂教育和倫理書籍等。通過學(xué)習(xí)，它們可使學(xué)生了解關(guān)于道德的知識。（2）立志。立志就是樹立愿望，是樹立做一個(gè)合乎道德規(guī)范的人的愿望，立志就是陶冶道德情感的修養(yǎng)方法。（3）躬行。躬行就是按照道德規(guī)范做事，從事符合道德規(guī)范的實(shí)際活動，通過躬行才能落實(shí)品德修養(yǎng)。躬行有兩種表現(xiàn)形式：一是在自己與他人共處、有人監(jiān)督的情況下按照道德規(guī)范做事；二是在自己獨(dú)處、無人監(jiān)督的情況下仍能按照道德歸法做事。后者是最重要的躬行方式。（4）自省。自省即反省，是一個(gè)人對自己的品行是否合乎道德的自我檢察，通過自省，學(xué)生才能了解自己的道德認(rèn)識、道德感情、道德意志的實(shí)際情況，以便為自己的修養(yǎng)形成依據(jù)，從而有的放矢地去惡從善、改過自新，達(dá)到自我認(rèn)識、自我教育、自我完善的目的。10.結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際，談一談促進(jìn)大學(xué)生心理健康的對策。

答：大學(xué)生心理健康不僅關(guān)系到大學(xué)生個(gè)人的生活、學(xué)習(xí)和身心健康成長，也關(guān)系到中華民族素質(zhì)的提高和社會未來的發(fā)展，因

此理應(yīng)引起全社會的高度重視。為促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，我們應(yīng)采取以下對策：(一)學(xué)校應(yīng)積極開展心理健康教育(1)優(yōu)化校園文化環(huán)境。（2）加強(qiáng)心理健康教育。開展宣傳活動，樹立心理健康的教育觀念；開設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專題講座；設(shè)置心理教育機(jī)構(gòu)，開展心理咨詢服務(wù)；利用各種傳播媒介，普及心理健康知識；對教職工進(jìn)行心理健康教育，增強(qiáng)人們的心理健康意識。

(二)大學(xué)生自覺維護(hù)自身的心理健康 各種心理現(xiàn)象，積極的，消極的，正常的、異常的，都發(fā)生在大學(xué)生自己身上，大學(xué)生要搞好自己的心理健康主要應(yīng)做到：（1）樹立正確的人生觀和世界觀。（2）建立合理的生活秩序。（3）保持樂觀向上的情緒。

二、選擇判斷題

1.心理學(xué)是研究心理和行為的一門科學(xué)。作為心理學(xué)研究對象的心理和行為，既包括人的心理和行為，也包括動物的心理和行為，但以人的心理和行為為主。

2．1879年德國心理學(xué)家馮特（W.Wundt）在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，工式從事有系統(tǒng)的心理物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)工作，這是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志，他是因此被人們譽(yù)為“心理學(xué)之父”。

3.心理學(xué)研究的任務(wù)在于對心理和行為作出科學(xué)的描述、解釋、預(yù)測和控制。4.1913年，美國心理學(xué)家華生（J.Watson），發(fā)表了一篇題為《一個(gè)行為主義者眼中的心理學(xué)》的論文，宣告了行為主義(behaviorism)的誕生,被稱為古典行為主義。

5.行為主義后期的主要代表人物是美國心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner），由于他不否認(rèn)人內(nèi)部心理活動的存在，發(fā)展了行為主義，所以其理論被稱為新行為主義。6.心理發(fā)展的內(nèi)容主要包括認(rèn)知過程發(fā)展與社會性發(fā)展兩個(gè)方面。認(rèn)知發(fā)展學(xué)派以皮亞杰為代表。皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。構(gòu)成發(fā)展的基本過程是同化、順應(yīng)和平衡。皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展可分為以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

7.佩里認(rèn)知發(fā)展的三段論：第一階段：二元論階段。處于這一階段的大學(xué)生以對與錯(cuò)兩種形式來進(jìn)行推理，對問題及事物的看法是非此即彼的。第二階段：相對性階段。此階段的個(gè)體認(rèn)識到事物的復(fù)雜性和多樣性，能夠接受對同一事物的不同解釋，接受各種不同的觀點(diǎn)。第三階段：約定性階段。在約定性階段，個(gè)體不僅能夠進(jìn)行抽象邏輯思維，而且在分析事物時(shí)具有自己的立場和觀點(diǎn)。8.根據(jù)不同年齡個(gè)體的生物、認(rèn)知及社會性發(fā)展的水平與狀況，可以把人一生的發(fā)展歷程劃分為五個(gè)時(shí)期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。9.簡述友誼的六大發(fā)展功能。

答：１陪伴；２放松；３工具性支持；４自我意向的支持；５社會比較；６親密。10.認(rèn)知風(fēng)格就是個(gè)人進(jìn)行認(rèn)知加工時(shí)所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異，是個(gè)人所偏好的信息加工方式，體現(xiàn)在感知、記憶、言語和思維等方面。

11.心理學(xué)上所說的氣質(zhì)不同于人們通常說得風(fēng)格或氣度，而是指人的“脾氣”“秉性”或“性情”，主要有四種氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)

12.性格是指一個(gè)人對待現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。性格與其他個(gè)性品質(zhì)是不同的，他是由個(gè)性中具有核心意義的部分形成的反應(yīng)個(gè)性本質(zhì)屬性的穩(wěn)定的心理特征。

13.能力是指個(gè)體順利完成某項(xiàng)活動的個(gè)性心理特征。一般來說，大學(xué)生應(yīng)該具有以下能力：自學(xué)能力、表達(dá)能力、操作能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。

14.當(dāng)代美國心理學(xué)家斯滕伯格從信息加工心理學(xué)的角度，于1986年提出了人類智力的三元理論。這個(gè)理論主要包括智力的三個(gè)亞理論，它們分別是情境亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論和成分亞理論。斯滕伯格把智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識獲得成分。15.現(xiàn)代西方心理學(xué)中常用智商表示智力的高低。美國心理學(xué)家推孟首次引進(jìn)智商的概念。其含義是被測驗(yàn)者所獲得的智齡分?jǐn)?shù)與他們的實(shí)際年齡之比。

16.教師角色的形成經(jīng)歷三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和角色信念階段。17.教師成長與發(fā)展的最高目標(biāo)：專家型教

師。專家型教師：1.具有豐富而有效的專門知識；2.能夠高效率的解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問題；3.創(chuàng)造性的洞察力。

18.學(xué)習(xí)：廣義的學(xué)習(xí)包括人的學(xué)習(xí)和動物的學(xué)習(xí)，廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起行為的較持久的適應(yīng)性變化。

從四個(gè)方面理解：

1、學(xué)習(xí)是人和動物所共有的心理現(xiàn)象。

2、學(xué)習(xí)不是本能行為，而是后天習(xí)得性行為。

3、任何水平的學(xué)習(xí)都能夠引起適應(yīng)性的行為變化；

4、不能把個(gè)體的所有變化都看做學(xué)習(xí)。

狹義的學(xué)習(xí)：人的學(xué)習(xí)實(shí)在社會生活實(shí)踐中，以語言為中介，通過思維活動而積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生行為、能力和心理傾向的相對持久變化的過程。

馮忠良教授把學(xué)習(xí)劃分為三種類型：（1）知識的學(xué)習(xí)，（2）技能的學(xué)習(xí)，（3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。

19.布盧姆的教育目標(biāo)分類，分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域。

20.大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)方式的多樣性。自學(xué)是大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式，尤其到了高年級，自學(xué)就成為大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。

2、學(xué)習(xí)過程的階段性；

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性；

4、學(xué)習(xí)組織的主體性。21.桑代克的學(xué)習(xí)理論。桑代克是聯(lián)結(jié)理論的創(chuàng)始人，1896年他在哈佛大學(xué)用小雞做實(shí)驗(yàn)，被認(rèn)為是動物心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人之一。桑代克提出，情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)有三個(gè)定律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果率，其中后兩個(gè)是主要定律。

22.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論。觀察學(xué)習(xí)的心理過程：四個(gè)子過程：注意過程、保持過程、再造過程、動機(jī)過程。

23.布魯納：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方式。24.奧蘇泊爾認(rèn)為：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，就是符號、文字所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為性的聯(lián)系。

25.學(xué)習(xí)遷移：學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。

(1)根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以分為正遷移和負(fù)遷移，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地促進(jìn)作用稱為“正遷移”；一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾作用或抑制作用成為負(fù)遷移。

(2)根據(jù)遷移的層次分為橫向遷移和縱向遷移。所謂橫向遷移是指先前學(xué)習(xí)向在難度上大體相似而有不同的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的遷移，又稱“水平遷移”；所謂縱向遷移是指先前學(xué)習(xí)向不同水平的后繼學(xué)習(xí)發(fā)生的遷移。(3)根據(jù)遷移的先后順序分類分為順向遷移和逆向遷移。凡是先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移；凡是后一種學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響稱為逆向遷移。

(4)根據(jù)遷移的內(nèi)容分類分為特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)直接對另一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。普遍遷移是指一種學(xué)習(xí)中獲得的一般原理和態(tài)度對另外具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)的影響，即所學(xué)的原理、原則、和態(tài)度的具體化。26.學(xué)習(xí)遷移理論

(1)形式訓(xùn)練說是對遷移現(xiàn)象進(jìn)行的最早、最系統(tǒng)的研究，該學(xué)說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。

(2)賈德在1908年所做的著名的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。(3)學(xué)習(xí)定勢又稱“學(xué)習(xí)心向”，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)定勢說認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)對后來的同類或相似課題學(xué)習(xí)的影響，是因?yàn)橄惹暗膶W(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)定勢造成的。

27.學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。

28.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)：多樣性、發(fā)展性、間接性、社會性、職業(yè)性

29.成就動機(jī)是人們在完成任務(wù)是力求獲得成功的內(nèi)部動因。成就動機(jī)的力量受成就需要、對成功的期望等內(nèi)部因素和誘因、目標(biāo)等外部因素的綜合影響。

30.阿特金森的成就動機(jī)*價(jià)值理論。阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動機(jī)分兩種：一是追求成功的動機(jī)、二是避免失敗的動機(jī)。31.韋納的成就動機(jī)歸因理論。韋納把眾多的原因按其特性劃分為三個(gè)維度：原因源、穩(wěn)定性、可控性維度。韋納的研究表明，對未來成功和失敗的期望主要取決于一個(gè)人對先前成敗結(jié)果歸因的穩(wěn)定性，原因的穩(wěn)定性會影響成敗期望的繼續(xù)。

32.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)一般依據(jù)知識的不同表征和作用，將知識劃分為陳述性知識、程序

性知識和策略性知識。

陳述性知識也叫描述性知識，是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。

程序性知識，即操作性知識，是關(guān)于怎樣做的知識，是一種經(jīng)過學(xué)習(xí)自動化了的關(guān)于行為步驟的知識，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動中進(jìn)行具體操作。

33.陳述性知識的表征：心理學(xué)家普遍認(rèn)為，陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的，另外表象系統(tǒng)和線性序列也是表征陳述性知識的重要形式。34.程序性知識的表征

產(chǎn)生式。信息加工心理學(xué)創(chuàng)始人紐厄爾和西蒙首先提出用產(chǎn)生式表征人腦中儲存的技能。

35.元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體的說，是個(gè)人認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和控制。

36.奧蘇泊爾根據(jù)新知識和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

1、下位學(xué)習(xí)又稱“類屬學(xué)習(xí)”，學(xué)生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于新學(xué)習(xí)的觀念，新學(xué)習(xí)的觀念歸屬于舊知識而得到理解，新舊知識所構(gòu)成的從屬關(guān)系就是下為學(xué)習(xí)。

2、上位學(xué)習(xí)又稱“總結(jié)學(xué)習(xí)”，是在學(xué)生掌握一個(gè)概括或內(nèi)容程度比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的。

3、并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中特有的命題既非下位關(guān)系又非上位關(guān)系，而是一種并列的關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。37.程序性知識和陳述性知識的區(qū)別

1、定義不同，2、測量方式不同，3、表征形式不同，4、意識控制角度不同，5、習(xí)得和遺忘速度不同。

38.變式練習(xí)。變式是促進(jìn)概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本質(zhì)屬性以保持本質(zhì)屬性的概念正例的變化。

39.元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是個(gè)體評價(jià)和調(diào)整自身認(rèn)知過程和結(jié)果的一般方法。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

1、計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動之前計(jì)劃完成目標(biāo)所涉及的各

種活動，預(yù)計(jì)結(jié)果，選擇策略，設(shè)想解決問題的方法比預(yù)估其有效性等。

2、監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)檢測認(rèn)知過程，尋找兩者之間的差異，并對學(xué)習(xí)過程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以期順利達(dá)到有效學(xué)習(xí)的策略。

3、調(diào)節(jié)策略是在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)對認(rèn)知活動監(jiān)視的結(jié)果，找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整策略或修正目標(biāo)；在學(xué)習(xí)活動結(jié)束時(shí)，評價(jià)認(rèn)知結(jié)果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，修正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

40.策略性知識的教學(xué)策略

1、一次只教少量策略；

2、教會自我監(jiān)控；

3、在教策略性知識的同時(shí)教會反思；

4、激發(fā)維持學(xué)生的動機(jī)；

5、在具體情境中教策略。

41.心理學(xué)家對問題的理解和陳述不同，但有三個(gè)成分是得到公認(rèn)的：（1）給定，指問題的初始狀態(tài)；（2）目標(biāo)，只問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；（3）障礙，指目標(biāo)和給定之間必須經(jīng)過思維活動才能消除的障礙。42.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為，問題解決活動一般包括兩類思維搜索策略：（算法式）和（啟發(fā)式）。

43.創(chuàng)造性不是少數(shù)天才的特權(quán)，而是人類普遍存在的一種潛能。

44.心理定勢是由先前的活動形成的影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)?！傲勘瓕?shí)驗(yàn)”（陸欽斯）充分表明了心理定勢對問題解決的影響。

45.功能固著是指當(dāng)人們習(xí)慣了一種事物的某種或某些固定的功能時(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點(diǎn)。

46.有效問題解決者的特征有：

1、在擅長的領(lǐng)域表現(xiàn)突出；

2、以較大的單元加工信息；

3、能迅速處理有意義的信息；

4、能在短時(shí)記憶和長時(shí)記憶中保持大量信息；

5、能以深層方式表征問題；

6、愿意花費(fèi)時(shí)間分析問題；

7、能很好地監(jiān)視自己的操作。47.提高大學(xué)生問題解決能力的方法：

1、實(shí)施學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和策略性思維的習(xí)慣；

2、發(fā)展元認(rèn)知；

3、增強(qiáng)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)；

4、發(fā)展創(chuàng)造性思維能力；

5、促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的全面掌握；

6、培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題和解決問題的內(nèi)在動機(jī)；8.問題的難度要適當(dāng)；

8、幫助學(xué)生

正確地表征問題。

48.頭腦風(fēng)暴法，又稱“智力激勵法”，是奧斯本于1939年提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。在頭腦風(fēng)暴中不存在錯(cuò)誤答案，所有的都受歡迎，而且也不能對各種想法有任何評價(jià)，因?yàn)樾〗M成員一旦害怕對他們想法的評價(jià)，就會停止產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法，并且一開始看起來愚蠢的想法可能在后來被證明很不錯(cuò)或能引發(fā)其他不錯(cuò)的想法。

49.品德，又稱“道德品質(zhì)”或“德行”。它是一定社會或一定時(shí)代的道德原則、規(guī)范在個(gè)人身上的體現(xiàn)和凝結(jié)，是處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會關(guān)系的一系列行為中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。

50.品德由道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分構(gòu)成。51.皮亞杰把兒童的品德發(fā)展劃分為四個(gè)階段：

1、中心階段（2-5歲）；

2、權(quán)威階段（6-8歲）；

3、可逆性階段（8-10歲）；

4、公證階段（11-12歲）。

52.柯爾伯格將品德發(fā)展的六個(gè)階段劃分成三種道德水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。

53.群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。群體具有以下特征：(1)群體必須是一群人；(2)群體具有一定的組織結(jié)構(gòu)；(3)群體有一定的目標(biāo)；(4)群體具有共同的行為規(guī)范和心理傾向。

54.按照群體內(nèi)成員相互作用的目的和性質(zhì)可以把群體分為正式群體和非正式群體；正式群體是指有固定編制和嚴(yán)格組織原則的群體；非正式群體是指自發(fā)形成的、以個(gè)人需求或意向一致為基礎(chǔ)而建立起來的群體。根據(jù)群體之間有無直接的、面對面的聯(lián)系和接觸，可把群體分為大群體和小群體；集體是群體發(fā)展的最高形式。

55.大學(xué)生班集體除具有對共同目的、任務(wù)的深刻認(rèn)識；集體成員間相互友好；有合理的組織結(jié)構(gòu)；遵守集體規(guī)范等一般特征外，還具有以下特點(diǎn)：

1、強(qiáng)制性；

2、同一性；

3、獨(dú)立性；

4、開放性。

56.社會助長作用是指許多人一起工作可以促進(jìn)個(gè)人活動效率的提高；社會致弱（制約）作用是指許多人在一起工作時(shí)降低了個(gè)人的活動效率。

57.從眾是指個(gè)體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉(zhuǎn)變原有態(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為，如人云亦云、隨波逐流等。58.大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)：(1)團(tuán)結(jié)友愛、平等互助；(2)理想色彩濃厚；(3)人格因素起主導(dǎo)作用。

59.影響大學(xué)生人際交往與人際關(guān)系的因素：(1)時(shí)空接近性（如：遠(yuǎn)親不如近鄰）；(2)態(tài)度相似性（如：物以類聚，人以群分）。60.暈輪效應(yīng)是指僅僅根據(jù)某個(gè)人身上一種或幾種特征來概括一些未曾 了解的人格特征的心理傾向（如：一好百好，一糟百糟）；刻板印象是指在人腦中存在的關(guān)于某一類人的固定形象；角色固著是指個(gè)人言行舉止過分拘泥于特定角色的心理傾向。61.大學(xué)生一般心理問題是輕微的心理異常，是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)，主要有六方面：

1、環(huán)境應(yīng)激問題（主要表現(xiàn)在大學(xué)新生身上）；

2、自我認(rèn)知失調(diào)；

3、人際關(guān)系障礙；

4、情緒情感不穩(wěn)定；

5、性適應(yīng)不良；

6、緊張和壓抑。

62.心理咨詢是指咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應(yīng)方面的困難，為其提供能夠正常進(jìn)行心理交流的氣氛，并運(yùn)用專門的心理學(xué)方法，通過疑義解惑、忠告建議等幫助、知道、啟發(fā)來訪者，發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素，處理和解決來訪者的問題或困難，使其心理機(jī)能得以調(diào)整和提高的活動過程。根據(jù)心理咨詢的范圍和內(nèi)容，我們把心理咨詢劃分為發(fā)展性心理咨詢和調(diào)適性心理咨詢兩大類。

第三篇：高校教師崗前培訓(xùn)心理學(xué)答案

一 如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？p38

答： 1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)2確立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練3面對實(shí)際問題，利用動機(jī)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)4培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自我效能感5進(jìn)行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因。二 列舉影響學(xué)習(xí)遷移的因素p133

答： 1 學(xué)習(xí)對象的共同因素。2 已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。3 認(rèn)知技能與策略。4 定勢的作用。三 簡要分析影響問題解決的因素p148

答：主要因素以下幾點(diǎn)：1 過去知識經(jīng)驗(yàn)。2 定勢與功能固著3 問題情境。4 原型啟發(fā)。5 情緒和動機(jī)狀態(tài)。四 簡述品的行程中榜樣與示范的作用p172

答：

1、社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，榜樣的行為對學(xué)生的影響很大，教育者僅僅對學(xué)生進(jìn)行口頭的教育是難以奏效的，必須言行一致才能取得良好的教育效果，而且“身教重于言傳”，這樣，學(xué)生才能通過果茶學(xué)習(xí)獲得道德行為.2、觀察學(xué)習(xí)是通過觀察榜樣的示范行為而進(jìn)行的，榜樣的特點(diǎn)、示范的形式以及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學(xué)習(xí)的效果.3、示范行為的獨(dú)特性、復(fù)雜性、流動性和功能性價(jià)值等也影響著視察學(xué)習(xí)的速度和水平。五 簡述馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論及對你的啟發(fā)？p35

答：自我實(shí)現(xiàn)理論是人本主義心理學(xué)的東西理論，馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。前面四種需要得到滿足之后，便會產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為，通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此，可以說自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機(jī)。啟發(fā)：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種需要沒有得到充分的滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

六 教學(xué)反思包括哪些重要成分？p297教師如何對自己的教學(xué)進(jìn)行反思？p300

答：1 教學(xué)反思有以下三種（1）認(rèn)知成分。（2）批判成分。（3）教師的陳述。2反思的方法有以下五點(diǎn)：（1）課后備課。（2）反思日記。（3）詳細(xì)描述。（4）實(shí)際討論（5）行動研究。七 如何提高記憶水平？p85

答：1 控制識記材料的數(shù)量提高識記效果與性質(zhì)。2 考慮識記材料的性質(zhì)提高識記效果。3 增強(qiáng)識記的目的性與主動性。4 加深對材料意義的理解程度。5 對所學(xué)材料多重編碼和組塊化編碼。6 調(diào)動多種分析器協(xié)同活動提高識記效果。7 提高學(xué)習(xí)者的覺醒態(tài)度。8 樹立識記的信心。

八 簡述加里培林的心智形成階段的理論？p100

答：加里培林認(rèn)為，心智活動的形成八廓五個(gè)相繼的階段，1 活動的定向階段。2 物質(zhì)與物質(zhì)化活動階段。3 出聲的外部語言活動階段。4 不出聲的外部語言活動階段。5 內(nèi)部言語活動階段。九 學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的意義。P18

答：學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，對青年教師具有重要意義，首先學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)，有助于提高教師的整體素質(zhì)。其次，通過對高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量。第三，學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)有助于進(jìn)行教育教學(xué)改革。

十 按照馬斯洛的觀點(diǎn)，學(xué)生具備自我實(shí)現(xiàn)的動機(jī)，在教學(xué)中應(yīng)采用哪種策略？p67

答：在教學(xué)中應(yīng)采用以下策略：1 避開過去。2 采取積極接受的態(tài)度3 要防止把一切事物都看穿了的“低俗化”傾向和畏懼美好事物的恐懼心理。

論述一 認(rèn)知策略有哪幾種主要方式？P111舉例說明進(jìn)行認(rèn)知策

略的具體教學(xué)方法？P119

答：1（1）注意策略。學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提。教師可以采用外部手段來控制學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。（2）編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久保持，最有效的策略就是對信息進(jìn)行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、孤立的知識集合成一個(gè)整體并表示出它們之間關(guān)系的方法，具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸類策略、聯(lián)網(wǎng)策略等多種形式。對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分析的方法。（3）精細(xì)加工策略。精細(xì)加工是指對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工活動即通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法。（4）復(fù)述策略。復(fù)述指為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。復(fù)述要想真正達(dá)到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀與嘗試背誦相結(jié)合的方法?？傊?，注意策略、編碼與組織策略、精心加工策略、復(fù)述策略都是大學(xué)生必須掌握的基本學(xué)習(xí)方法，教師在日常的教學(xué)活動中應(yīng)有意識地加以訓(xùn)練。（1）在進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)的同時(shí)教授元認(rèn)知。認(rèn)知策略中的元認(rèn)知成分是策略訓(xùn)練成敗的關(guān)鍵，也是影響策略的概括性、保持度和可遷移性的重要因素。（2）在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。根據(jù)信息加工理論，認(rèn)知策略對整個(gè)信息加工過程起調(diào)控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效率。（3）在積極主動的基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動學(xué)習(xí)的過程，必須讓學(xué)生清楚意識到策略的使用確實(shí)提高了他們的學(xué)習(xí)效率，在策略使用與學(xué)習(xí)成績提高之間建立一種積極的互動關(guān)系，才能促進(jìn)學(xué)生對策略的學(xué)習(xí)和使用（4）在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略。策略必須通過具體的學(xué)科內(nèi)容迂回教學(xué)，因?yàn)椴呗缘膽?yīng)用離不開具體的學(xué)科情景。（5）按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律教授認(rèn)知策略。認(rèn)知策略作為一種程序性知識，其教學(xué)也必須遵循程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。掌握了上述原則，教師就可以據(jù)此進(jìn)行策略教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有利于策略學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件，使策略教學(xué)收到最佳效果。

二 試述大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)P187及其心理健康教育的對策？P193

1）標(biāo)準(zhǔn)：1能夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己。一個(gè)心理健康的大學(xué)生，應(yīng)能夠體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，既能了解自己又能接受自己，能夠?qū)ψ约鹤鞒銮‘?dāng)客觀的評價(jià)，同時(shí)，努力發(fā)展自己的潛能。2能較好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。心理健康的大學(xué)生能面對現(xiàn)實(shí)、接受現(xiàn)實(shí)，并能主動的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)、改造現(xiàn)實(shí)；對周圍事務(wù)和環(huán)境能作出客觀的認(rèn)識和評價(jià)，并能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持良好的接觸；對生活、學(xué)習(xí)和工作中的各種困難和挑戰(zhàn)都能妥善處理。3具有和諧的人際關(guān)系。心理健康的大學(xué)生樂于與人交往，能認(rèn)可別人存在的重要性和作用。4具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒。心理健康的大學(xué)生情緒穩(wěn)定，積極向上能適度的表達(dá)和控制自己的情緒，合理的宣泄不良的情緒。5合理的行為。心理健康的大學(xué)生，其行為方式與年齡特征和社會角色相一致，其行為具有理智性和一

貫性，即能合理地控制自己的情緒行為，行為能始終受到意識的控制。6具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì)。人格即人的整體精神面貌，人格完整是指人格構(gòu)成要素的氣質(zhì)、能力、性格和理想、人生觀等各方面平衡發(fā)展。心理健康的大學(xué)生具有積極進(jìn)取的人生觀，并能把自己的需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來。2）教育對策 1開展長期性的心理健康教育。高等學(xué)校必須開展長期性的心理健康教育，使心理健康教育制度化，同時(shí)要定期開展心理調(diào)查工作，隨時(shí)了解學(xué)生心理健康發(fā)展的狀況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有的放失地進(jìn)行教育。2提高教師的專業(yè)化水平，減少師源性心理障礙。教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅是要求掌握學(xué)科特點(diǎn)，改進(jìn)教育和教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，并在教學(xué)中滲透心理健康教育，這樣才能實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的心理健康水平的目標(biāo)，減少由于引起的學(xué)生心理問題。3建立一支專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍。建立一只專業(yè)化的心理健康教育教師隊(duì)伍，對于優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，提高高校心理健康教育的時(shí)效性具有積極的意義。4建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu)。在定期向?qū)W生廣泛地傳播心理衛(wèi)生知識，幫助他們建立起維護(hù)個(gè)人心理健康的自覺意識的同時(shí)，還應(yīng)該對有心理問題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，以幫助他們解決在學(xué)習(xí)生活等方面的心理問題，使之更好地適應(yīng)環(huán)境，保持心理健康。5建立和完善學(xué)校的學(xué)生心理教育、咨詢、援助體系。提高學(xué)生的心理健康水平，需要學(xué)校和家長的足夠重視，在學(xué)校要針對學(xué)生在心理問題上的個(gè)性和共性、嚴(yán)重程度，在學(xué)校要建立起三個(gè)層析的心理教育、咨詢和援助體系。

第四篇：高校教師崗前培訓(xùn)心理學(xué)

2009崗前培訓(xùn)考試資料（心理學(xué)）

心理學(xué)試題

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)特點(diǎn)？

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)的多元性：求知探索的動機(jī)、友情交往的動機(jī)、成就建樹的動機(jī)、自尊自主的動機(jī)。目前主流是健康的、積極向上的（2）學(xué)習(xí)動機(jī)的自律性：大學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況和發(fā)展前景提出自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)動機(jī)的自律性提高了。（3）學(xué)習(xí)動機(jī)的社會性：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)在很大程度上受到社會因素的影響，具有了社會性。

（4）學(xué)習(xí)動機(jī)的職業(yè)化：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與中學(xué)生相比增多了更多的職業(yè)化傾向。2.如何培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(yàn)：心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動效果之間存在互動關(guān)系，付出的努力與收獲成正比動機(jī)得到強(qiáng)化，反之就會削弱學(xué)習(xí)需要，降低積極性。

（5）進(jìn)行歸因訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生正確歸因： 步驟：①學(xué)生的歸因傾向②讓學(xué)生進(jìn)行某種活動，在其中獲得失敗的體驗(yàn)。③讓學(xué)生對自己的成敗進(jìn)行歸因④引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因

3．大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容上：

①專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)；②實(shí)踐知識豐富，動手能力較強(qiáng)；③學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭議性。（2）學(xué)習(xí)方法上

①自學(xué)方式日益占重要地位；②學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；③課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。4．桑代克學(xué)習(xí)理論—聯(lián)結(jié)說（也稱“試誤說”）（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成的一定的聯(lián)結(jié)

（2）學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)試誤的過程（一定的聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯(cuò)誤，按照一定規(guī)律形成的，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)盲目的、漸進(jìn)的、嘗試錯(cuò)誤的過程）

（3）提出了學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律

①準(zhǔn)備律：聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備，因此迅速做好教學(xué)準(zhǔn)備，對于學(xué)習(xí)者順利學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

②練習(xí)律：由于練習(xí)和重復(fù)，學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)就會得到增強(qiáng)，否則就會削弱，也就是“熟能生巧”，但存在嚴(yán)重缺陷：只進(jìn)行練習(xí)而不知道練習(xí)的結(jié)果是一種無效的練習(xí)。③效果律：刺激反映的聯(lián)結(jié)，如果得到獎勵就會增強(qiáng)，如果受到懲罰就會削弱。

桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上的第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論，聯(lián)結(jié)說的提出有利于確立學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)中的核心地位，有利于教育心理學(xué)科體系的建立。他提出的學(xué)習(xí)規(guī)律至今對我們的教育實(shí)踐仍然具有一定的指導(dǎo)意義。5．柯爾柏格的道德發(fā)展階段論——三水平六階段及啟示水平一：前習(xí)俗水平：1.懲罰服從取向階段；2.相對功利取向階段

水平二：習(xí)俗水平：3.“好孩子”取向階段；4.遵循權(quán)威取向階段

水平三：后習(xí)俗水平：5.社會契約取向階段；6.普遍原則取向階段 三點(diǎn)啟示：

①提高學(xué)生的道德認(rèn)識水平，必須大力發(fā)展學(xué)生的思維能力、道德判斷能力的提高，必須依據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行。②道德行為的選擇受道德制約，學(xué)生道德品質(zhì)的提高依賴于學(xué)生道德認(rèn)識的增強(qiáng)。

③對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育必須充分考慮學(xué)生也能夠的接受能力

6．如何培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德品德（因素.基本過程）

影響品德態(tài)度形成于改變的主要因素：①道德需要；②對道德準(zhǔn)則和道德規(guī)范的掌握程度；③外部壓力；④教育者

1怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的背景？①由于新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容之

間存在內(nèi)在聯(lián)系，先前學(xué)習(xí)中存在的問題依然會影響到今后的學(xué)習(xí)。因此，找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補(bǔ)知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果，使惡性循環(huán)變?yōu)榱夹匝h(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。②課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學(xué)生不斷獲得成功感。③課題的難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。④在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成就感。

（2）確立適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練：具體的、短近的、經(jīng)過努力可以達(dá)到的目標(biāo)比抽象的、遙遠(yuǎn)的、不易達(dá)到的目標(biāo)對于學(xué)生具有更大的動機(jī)作用。將直接動機(jī)與間接動機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、使命感與具體的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來。對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有積極作用。

成就動機(jī)訓(xùn)練分兩種形式：直接訓(xùn)練，學(xué)生直接接受

訓(xùn)練者訓(xùn)練。間接訓(xùn)練，訓(xùn)練者先訓(xùn)練老師，老師再訓(xùn)練學(xué)生。

訓(xùn)練的6個(gè)階段：①意識化②體驗(yàn)化③概念化④練習(xí)

⑤遷移⑥內(nèi)化

（3）面對實(shí)際問題，利用動機(jī)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生動機(jī)：讓學(xué)生直接面臨具體問題會使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)對自己解決問題的重要性，會主動帶著問題去學(xué)習(xí)，大大提高積極性。教師可以：①為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種直接面對實(shí)際問題的機(jī)會 ②通過社團(tuán)活動利用學(xué)生社會動機(jī)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

（4）培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自我效能感：自我效能感也是自我能力感，也是一種對自己能力的信心。

如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我效能感？ ①創(chuàng)造條件，使學(xué)

生產(chǎn)生體驗(yàn)。②為學(xué)生樹立成功的榜樣來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。的影響。

文化之間的沖突；

（5）高校招生規(guī)模擴(kuò)大，造成的師生比例下降，學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)保障的變化，也是影響學(xué)生心理健康的重要原因；（6）大學(xué)生適應(yīng)能力差，大學(xué)生社會適應(yīng)能力差，不能很快適應(yīng)新環(huán)境，包括學(xué)習(xí)、生活、人際環(huán)境，缺乏自我調(diào)節(jié)能力。他們情緒控制能力較低，情緒起伏較大，遇事不冷靜，思考容易沖動，牢騷不滿較多；（7）缺少心理衛(wèi)生知識。10．教師的主要角色

（1）知識傳遞者：這是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識，指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。促進(jìn)他們的智力發(fā)展。教師這一角色主要是通過教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)的。

（2）父母代理人：幫助學(xué)生解決現(xiàn)在生活、交往等方面遇到的困難，提高他們的生活能力，當(dāng)然，教師只是父母的代理人，而不是父母，所以在與學(xué)生交往中必須充分考慮與學(xué)生交往、溝通的方式方法。

（3）朋友和知己：教師充滿熱情的關(guān)懷、期望、幫助學(xué)生。對待學(xué)生熱情、友好、同情、平等、民主。保持良好的師生關(guān)系就能夠成為學(xué)生的朋友和知己。當(dāng)然，教師在充當(dāng)朋友知己角色時(shí)，不能忘記自己知識傳授者角色。

（4）課堂紀(jì)律的管理者：維持課堂教學(xué)秩序，運(yùn)用獎罰來控制調(diào)節(jié)學(xué)生的活動，創(chuàng)造優(yōu)良的班集體，保證教育活動順利進(jìn)行。

（5）榜樣：教師是社會規(guī)范的代表者，教師所有的舉止言行都可能成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣。

（6）學(xué)生靈魂塑造者：“教師是人類靈魂的工程師”就是指教師在學(xué)生思想品德教育方面的特殊角色。（7）人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者（8）心理健康的維護(hù)者。（9）教育科學(xué)研究者。

11．教學(xué)反思如何理解及其意義：

（1）涵義：反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

（2）教學(xué)反思的內(nèi)容及作用。

①對于活動的反思：這是個(gè)體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

②活動中的反思：個(gè)體在作出行為的過程中對自己活動中的表現(xiàn)、自己的想法、做法進(jìn)行反思。

③為活動反思：這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動。

這三種反思在用于指導(dǎo)行為的知識的產(chǎn)生過程中有重要意義。①教師計(jì)劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的2品德不良轉(zhuǎn)化的基本過程：

（一）醒悟階段

醒悟是指道德品質(zhì)不良學(xué)生開始認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，從而產(chǎn)生改過自新的愿望。這種愿望一是在事實(shí)的教育和教育者的引導(dǎo)下，學(xué)生意識到繼續(xù)堅(jiān)持錯(cuò)誤的嚴(yán)重后果是產(chǎn)生的，二是教育者的真誠關(guān)心和教育使學(xué)生受到了感化。引起醒悟的方法有（1）消除疑懼心理和對立情緒；（2）引發(fā)其他需要。

（二）轉(zhuǎn)變階段

當(dāng)?shù)赖缕焚|(zhì)不良的個(gè)體產(chǎn)生了改過自新的意想，并且對自己的錯(cuò)誤初步有所認(rèn)識之后。在行為上會產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變，教育者應(yīng)抓住學(xué)生醒悟和轉(zhuǎn)變的良機(jī)，進(jìn)行耐心細(xì)致的啟發(fā)和疏導(dǎo)，積極促進(jìn)其轉(zhuǎn)化。教師可以通過以下方法促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變：（1）恢復(fù)學(xué)生的自尊心。幫助樹立集體榮譽(yù)感；（2）形成正確的是非觀念。增強(qiáng)是非感。從根本上提高學(xué)生的道德認(rèn)識水平；（3）增加與不良誘因作斗爭的力量，教會學(xué)生抗拒誘惑的方法。

（三）鞏固于穩(wěn)定階段

道德品質(zhì)不良的個(gè)體經(jīng)長期的轉(zhuǎn)變之后，如果不再出現(xiàn)反復(fù)或很少出現(xiàn)反復(fù)，就逐步進(jìn)入鞏固與穩(wěn)定階段。這時(shí)他們以嶄新的面貌出現(xiàn)，對自己的前途充滿希望，決心懺悔過去，重新做人。他們希望社會接納他們，信任他們，尊重他們。對待這些個(gè)體，教師要注意是：（1）避免歧視和翻舊賬。要倍加關(guān)心他們的成長。（2）幫助學(xué)生建立積極的、完整的自我觀念。

7．大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

（1）能夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己（2）能較好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境（3）具有和諧的人際關(guān)系

（4）具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力。能較好的協(xié)調(diào)與控制情緒。（5）合理的行為

（6）具有完整統(tǒng)一的人格品質(zhì) 8．大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)

（1）樹立正確的自我認(rèn)識，認(rèn)識自我、接納自我，建立健康的自我形象。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自信，培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。（3）學(xué)習(xí)與他人發(fā)展良好的人際關(guān)系。

（4）學(xué)習(xí)與異性相處，對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態(tài)度。

（5）在學(xué)習(xí)上奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，為將來的工作做充分的準(zhǔn)備。

9．影響大學(xué)生心理健康問題的因素（1）心理發(fā)展尚未成熟；（2）理想與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾；（3）激烈的人才競爭和就業(yè)壓力；

（4）在社會轉(zhuǎn)型期，不良社會風(fēng)氣，后現(xiàn)代化文化與傳統(tǒng)

行為與學(xué)生的反應(yīng)之間動態(tài)的因果關(guān)系。②教師進(jìn)行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事情，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更次，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員又是戲劇批評家。反思成為理論和實(shí)踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

12．大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)支持的、讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心里自由”的氛圍。教師應(yīng)當(dāng)遵守鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的五條原則：①尊重與眾不同的疑問；②尊重與眾不同的觀念；③向?qū)W生證明他們的觀念是有價(jià)值的；④給以不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會；⑤使評價(jià)與前因后果聯(lián)系起來。這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識功能和情感功能都得到充分的發(fā)揮，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（2）對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練

①頭腦風(fēng)暴法。它的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價(jià)，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。

②戈登技術(shù)。它是運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法在討論問題之前向與會或?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問題。但戈登技術(shù)只提出一個(gè)抽象的問題，（3）改變不利于創(chuàng)造力的教育觀念

創(chuàng)造力的提高是知識、技能和策略幾個(gè)方面同時(shí)發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)造力培養(yǎng)的基本策略，應(yīng)該在專業(yè)知識教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，還應(yīng)將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合進(jìn)行智慧活動的訓(xùn)練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場合和手段應(yīng)該是日常教學(xué)活動。當(dāng)然，也不排斥直接的智慧訓(xùn)練的一定效果和可行性。不排斥課堂教學(xué)之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)活動，對培養(yǎng)學(xué)生動腦筋的習(xí)慣與創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。

第五篇：2011高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題

高校教師崗前培訓(xùn)高等教育心理學(xué)

一、簡答題

1、簡述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

2、簡述知識應(yīng)用與知識遷移的關(guān)系。

3、如何建立和維護(hù)自己的人際關(guān)系？

4、什么是心理健康？心理健康有哪些標(biāo)準(zhǔn)？

5、簡述陳述性知識與程序性知識的關(guān)系。

6、簡述卡芬頓（M.V.Covington）自我價(jià)值理論（self-worth theory）的基本觀點(diǎn)。

7、編制學(xué)績測驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循哪些原則？

8、如何理解“為遷移而教”？

9、如何正確使用懲罰？

10、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)。

11、簡述認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的關(guān)系。

12、簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

13、有人建議，在教育中要多用獎勵，少用或慎用懲罰，你同意嗎？為什么？

14、對學(xué)生成就動機(jī)的培養(yǎng)，你有何建議？

15、簡述加德納（Howard Gardner）的多元智力理論的基本觀點(diǎn)并說明它的教育意義。

16、如何增加自己的人際吸引力？

17、一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)具備哪些心理品質(zhì)？

18、良好教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)符合哪些條件？

二、論述題

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能否作為當(dāng)前中國高等教育課程與教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)？

2、評述班杜拉（A.Bandura）的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)并說明它對我們學(xué)校德育工作的意義。

3、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性。

4、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)劜剪敿{的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論對我國高等教育教學(xué)工作的意義。

5、結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況及特點(diǎn)，談?wù)勅绾尉S護(hù)和增進(jìn)大學(xué)生的心理健康？

6、西方品德形成理論對我國高等教育德育工作有何啟示？

7、結(jié)合所教學(xué)科，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

8、埃里克森（E.H.Erikson）的人格發(fā)展階段理論對教育有何啟示？