第一篇：高等教育學(xué)經(jīng)典講義_山東高校教師資格考試暨崗前培訓(xùn)考試

教師資格證考試----高等教育學(xué)知識(shí)考點(diǎn)講義

第1章 緒論 一.名詞解釋 ? 1.中世紀(jì)大學(xué)

現(xiàn)代大學(xué)是從歐洲中世紀(jì)大學(xué)開始的。中世紀(jì)大學(xué)是高等教育發(fā)展過程中雛型階段的標(biāo)志。他已初步建立了較完整的教育目的、教育計(jì)劃、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育管理體制。? 2.柏林大學(xué)（洪堡時(shí)期）

1810年柏林大學(xué)首先提出”通過研究進(jìn)行教學(xué)”、”教學(xué)與科研統(tǒng)一”和”獨(dú)立與自由統(tǒng)一”的新教育原則,發(fā)展了大學(xué)的科學(xué)研究職能。? 2.威斯康星思想（p135）

1862年，美國林肯總統(tǒng)《莫里爾法案》與“贈(zèng)地學(xué)院”。“威斯康星思想”明確提出把服務(wù)社會(huì)作為大學(xué)的重要職能。二.簡答題

? 1.高等教育學(xué)的性質(zhì)? 高等教育學(xué)是以高等教育的特殊矛盾與基本規(guī)律為研究對象。高等教育學(xué)相對教育科學(xué)屬于應(yīng)用學(xué)科或分支學(xué)科； 高等教育學(xué)相對高等教育學(xué)科群屬于基礎(chǔ)學(xué)科或基本學(xué)科。? 2.高等教育學(xué)發(fā)展的動(dòng)因? 高等教育事業(yè)的發(fā)展的推動(dòng)； 高等教育內(nèi)部矛盾的推動(dòng)； 相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)。三.論述題

? 20世紀(jì)以來高等教育的發(fā)展趨勢。

1）規(guī)?；?。精英教育——大眾教育——普及教育階段（馬丁.特羅理論）2）中心化。大學(xué)從社會(huì)的邊緣步入社會(huì)的中心 3）綜合化。學(xué)科整體化和人才素質(zhì)綜合化考試大論壇

4）國際化。一國的高等教育面向國際發(fā)展的總趨勢和過程，是把國際的、跨文化的、全球的觀念融合到本國高等教育教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)等功能中的過程。

5）職業(yè)化。大學(xué)注重職業(yè)教育的傾向，關(guān)心學(xué)生的職業(yè)能力； ? 高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展。

6）終生化。從一次教育觀向終生教育觀轉(zhuǎn)變。

7）多元化。高等教育由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜。第2章 高等教育的本質(zhì) 一.名詞解釋 ? 1.高等教育

是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會(huì)活動(dòng)。來源：考試大 高等教育的基本特征：教育性質(zhì)任務(wù)的高等專門性、教育對象的身心成熟性、教育勞動(dòng)的復(fù)雜精神性。

? 2.社會(huì)本位價(jià)值觀

社會(huì)本位價(jià)值觀是從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)確定高等教育價(jià)值的觀點(diǎn);強(qiáng)調(diào)高等教育的主要價(jià)值在于為社會(huì)培養(yǎng)專門人才，促進(jìn)國家政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展.強(qiáng)調(diào)公民教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育.考試大論壇 ? 3.個(gè)人本位價(jià)值觀

個(gè)人本位價(jià)值觀是從個(gè)人需要、個(gè)體理智發(fā)展確定高等教育價(jià)值的觀點(diǎn).強(qiáng)調(diào)高等教育的主要價(jià)值在于使受教育者的個(gè)人理智獲得發(fā)展，達(dá)到個(gè)性之完善.強(qiáng)調(diào)自由教育、人文教育、普通教育（通適教育）二.簡答題

? 1.如何看待社會(huì)本位價(jià)值觀和個(gè)人本位價(jià)值觀？ 兩種價(jià)值觀的產(chǎn)生是歷史的產(chǎn)物；

兩種價(jià)值觀都具有自己的合理性與局限性；004km.cn（2）教育為社會(huì)發(fā)展服務(wù)

教育的政治功能：政治教育（個(gè)體政治化）、培養(yǎng)政治法律人才、推進(jìn)民主政治發(fā)展；

教育的經(jīng)濟(jì)功能：促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長（人力資本）、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整（專門人才結(jié)構(gòu)）、提高人們的經(jīng)濟(jì)收入；

教育的文化功能：對文化的傳承、選擇與創(chuàng)造。

? 2.高等教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系(高等教育的內(nèi)部規(guī)律).來源：004km.cn 遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提； 環(huán)境制約人的發(fā)展的可能與條件； 教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。第3章 高等教育目的

一、名詞解釋 ? 1.教育方針

是國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序?yàn)榻逃聵I(yè)確立的教育工作的總方向和奮斗目標(biāo)，是教育基本政策的總概括。本文來源:考試大網(wǎng) ? 教育方針一般包括三方面的內(nèi)容：（1）教育的性質(zhì)與任務(wù)（為誰培養(yǎng)人）；（2）教育目的（培養(yǎng)什么樣的人）；

（3）實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑（怎樣培養(yǎng)人）。

? 我國現(xiàn)階段的教育方針是：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。? 2.教育目的

是人們在觀念上、思想上對教育對象的質(zhì)量規(guī)格所做的總的設(shè)想或規(guī)定。? 教育目的的三層次: 國家總的教育目的;各級各類教育的培養(yǎng)目標(biāo);教育過程中的具體發(fā)展目標(biāo).? 教育目的的作用:(1)控制教育對象的發(fā)展;(2)指導(dǎo)整個(gè)教育過程;(3)激勵(lì)教育者和受教育者.我國高等教育的目的：為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的德、智、體等方面全面發(fā)展的高級專門人才。? 3.培養(yǎng)目標(biāo)

是教育目的的具體實(shí)現(xiàn)形式與要求。高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)主要反映在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面。? 教育方針、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系

概念差別： 教育方針屬政治性概念，教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)屬學(xué)術(shù)性概念；來源:考試大網(wǎng) 層次差別：教育方針——教育目的——培養(yǎng)目標(biāo)；

時(shí)間差異：教育目的穩(wěn)定性好，教育方針次之，培養(yǎng)目標(biāo)穩(wěn)定性差。

教育目的是制定教育方針的前提，是學(xué)校確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)；教育目的是教育方針的核心內(nèi)容，教育目的的實(shí)現(xiàn)是貫徹和實(shí)現(xiàn)教育方針的集中體現(xiàn)。

二、簡答題

? 1.對4種高等教育目的觀的評價(jià)(對高等教育目的的不同價(jià)值取向的理解)（1）自由教育目的觀；（2）職業(yè)教育目的觀；（3）普通教育目的觀；

（4）專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的觀。（1）自由教育目的觀；

基本觀點(diǎn)：以自由發(fā)展人的理性為目的的教育。強(qiáng)調(diào)智育的培養(yǎng)和理性的發(fā)展。代表人物：（古希臘）亞里斯多德、（英）紐曼。

課程內(nèi)容：“七藝”（哲學(xué)、算術(shù)、幾何學(xué)、天文、音樂理論、文法、修辭學(xué)）；來源：考試大

評價(jià)：自由教育對人性的發(fā)展是合理的；但過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的作用和無特定教育目的的教育沒有或較少顧及社會(huì)的發(fā)展需要，使大學(xué)與社會(huì)成為兩個(gè)不相干的部分。（2）職業(yè)教育目的觀；

基本觀點(diǎn)：以培養(yǎng)專業(yè)人才、養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)屬性為教育目的。代表人物：中世紀(jì)大學(xué)

課程內(nèi)容：重視專業(yè)課程

評價(jià)：發(fā)展人的職業(yè)適應(yīng)性，提高人的社會(huì)適應(yīng)能力有利，但是容易使人處于“工具人”的地位，容易忽略人的情感、理性的發(fā)展和需要。

（3）普通教育目的觀（綜合教育目的觀、全面教育目的觀）； 基本觀點(diǎn)： 以培養(yǎng)人的獨(dú)特品格和個(gè)人生活能力為核心內(nèi)容的教育。目的在于為學(xué)生提供完滿生活所需要的價(jià)值觀、態(tài)度、知識(shí)和技能。

課程內(nèi)容：自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域中與人的發(fā)展和社會(huì)需要相關(guān)的內(nèi)容。

評價(jià)：普通教育吸取了自由教育與職業(yè)教育的精華，有可取之處，特別是在大學(xué)教育初期。但是普通教育很難保證高等教育的專業(yè)性要求。

（4）專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的觀。

基本觀點(diǎn)：把普通教育的內(nèi)容與精神融入到專業(yè)教育的全過程中去。即專業(yè)教育與人文教育并重。課程內(nèi)容：科學(xué)教育、人文教育目的觀。

評價(jià)：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對高等教育培養(yǎng)人的內(nèi)在規(guī)定性使然。值得提倡的高等教育目的觀。? 2.通才教育與專才教育相結(jié)合的模式(高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的不同指導(dǎo)思想)通才教育:與職業(yè)準(zhǔn)備不密切相關(guān)的教育思想和教育模式;考試大論壇 專才教育:與職業(yè)準(zhǔn)備密切相關(guān)的教育思想和教育模式

? 兩種模式的結(jié)合模式。學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展模式； 學(xué)分制與選課制結(jié)合模式； 不分專業(yè)模式； 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。

三、論述題

1.在高等教育實(shí)踐中怎樣做到”人文教育與科學(xué)教育的融合”? 2.大學(xué)校長應(yīng)如何樹立科學(xué)、合理的高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)? 第4章 高等教育結(jié)構(gòu)與功能 一.名詞解釋 1.高等教育結(jié)構(gòu)

高等教育宏觀結(jié)構(gòu)：層次、科類、形式、能級、地域、管理體制結(jié)構(gòu)； 高等教育微觀結(jié)構(gòu)：學(xué)科專業(yè)、課程、隊(duì)伍、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。

? 層次結(jié)構(gòu)-----高等教育中各層次之間的組合比例關(guān)系.?(水平結(jié)構(gòu),反映社會(huì)分工的縱斷面)專科教育、本科教育、研究生教育； 學(xué)士、碩士、博士；

[美國]第一級高等教育，第二級高等教育，第三級高等教育； 主要決定因素:國民經(jīng)濟(jì)的技術(shù)結(jié)構(gòu).? 科類結(jié)構(gòu)——不同學(xué)科領(lǐng)域高等教育的構(gòu)成狀態(tài).? 文科、理科、工科 ? 反映社會(huì)分工的橫斷面;? 制約因素:國民經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu);? 辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)——指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)?？荚嚧笳搲?私立主導(dǎo)型、公立主導(dǎo)型、雙軌型； ?全日制普通高等學(xué)校，成人高等學(xué)校； 自學(xué)考試制度

? 能級結(jié)構(gòu)——主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系。? 教學(xué)型大學(xué)，教學(xué)研究型大學(xué)，研究型大學(xué)； ? 一般大學(xué)，重點(diǎn)大學(xué)；

高等教育結(jié)構(gòu)指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式、比例關(guān)系和相互作用的形式，它是一個(gè)多維多層次的復(fù)雜的綜合結(jié)構(gòu)。高等教育結(jié)構(gòu)影響因素：

經(jīng)濟(jì)、文化傳統(tǒng)、科學(xué)技術(shù)、教育因素 ? 2.高等教育功能

高等教育的基本功能：高深學(xué)問的選擇、傳遞和創(chuàng)造；

高等教育功能是指高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效所具有的能力的總稱。高等教育功能的實(shí)質(zhì)是高等教育本質(zhì)的外在表現(xiàn)。? 3．高等學(xué)校的職能

高等學(xué)校的三大基本職能：(1)培養(yǎng)人才;(2)發(fā)展科學(xué),(3)服務(wù)社會(huì)。

高等學(xué)校職能是指高等學(xué)校作為一種教育機(jī)構(gòu)針對自己的歷史使命而言所起的作用，它是高等教育功能的具體體現(xiàn)。二.簡答題

? 1.當(dāng)代高等學(xué)校有哪些新的職能? ?(1)引導(dǎo)社會(huì)的職能;(2)創(chuàng)造新職業(yè)的職能;?(3)國際合作的職能。? 2.國外高等教育的能級結(jié)構(gòu)

? 美國：兩年制初級學(xué)院與社區(qū)學(xué)院，四年制專門學(xué)院，一般性的綜合大學(xué)，能授博士學(xué)位的研究性大學(xué)。? 英國: ? 法國: ? 德國: ? 日本:(p119-120)三.論述題

? 1.我國高等教育結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀特點(diǎn)(p121-128)? 2.我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整策略。

（1）層次結(jié)構(gòu)調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育；

（2）科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：實(shí)現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化（3）形式結(jié)構(gòu)調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)（4）地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強(qiáng)西部地區(qū)高等學(xué)校的發(fā)展。第5章 高等學(xué)校教師和學(xué)生 一.名詞解釋

? 1.“教師中心論”與.“學(xué)生中心論” ? 教師中心論的代表人物：赫爾巴特；

? 學(xué)生中心論的代表人物：盧梭、杜威?？荚嚧笳搲?? “教師中心論”與.“學(xué)生中心論”沒有用辨證的觀點(diǎn)看教師與學(xué)生在教學(xué)過程中地位，對教學(xué)過程中的教師與學(xué)生的關(guān)系采取了二元對立的思維方式。根本上否認(rèn)了教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的一種統(tǒng)一的、交互的主體之間的平等交往關(guān)系。? 2.“雙主體論”

? 教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的雙邊性活動(dòng)；

? 教學(xué)是教與學(xué)的辨證統(tǒng)一，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的兩面。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。? 主體是指有意識(shí)、有主觀能動(dòng)性的人。人只有從事認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)才能成為主體。

? 當(dāng)教師的教與學(xué)生的學(xué)是以課程為背景的平等、民主的交往過程時(shí)，教師與學(xué)生就是交互主體地參與教學(xué)過程，二者的關(guān)系是“主體-主體”，也就是“雙主體”的關(guān)系或者“一主兩面”關(guān)系。? 3.教育質(zhì)量

? 教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價(jià)。? 教育質(zhì)量包括：教育工作質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量； ? 教育工作質(zhì)量以教師的教學(xué)水平質(zhì)量為核心；

? 學(xué)生發(fā)展質(zhì)量指學(xué)生主體性發(fā)展的實(shí)際狀態(tài)所達(dá)到特定的教育或規(guī)格的程度；

? 學(xué)生發(fā)展質(zhì)量是教育質(zhì)量的具體體現(xiàn)其重要的內(nèi)容是學(xué)生的全面發(fā)展水平。來源:考試大網(wǎng) ? 學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的內(nèi)核和實(shí)質(zhì)是學(xué)生主體性的提高程度。二.簡答題

? 1.高校教師的素質(zhì)要求? ? 文化素質(zhì)要求；? 心理素質(zhì)要求；? 道德素質(zhì)要求；? 能力素質(zhì)要求。2.高校教師的角色特征? 教書育人的導(dǎo)師；學(xué)習(xí)與發(fā)展的楷模；人類文化和社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的推動(dòng)者。? 3.高校師生關(guān)系的特點(diǎn)? 高校的師生關(guān)系,應(yīng)是教師主體與學(xué)生主體在自由、平等、寬容、激勵(lì)等前提下的主體間的交往關(guān)系，在由這種師生關(guān)系所創(chuàng)設(shè)的民主與平等、自由與寬容的心理氛圍中，師生共同研究、探討問題，教學(xué)相長，以提高教育質(zhì)量、發(fā)展人的主體性為最終目標(biāo)。三.論述題

? 1.“雙主體論”的意義?

? 2.如何營造良好的高校師生關(guān)系? 第6章 高等學(xué)校教學(xué) 一.名詞解釋 ? 1.學(xué)科

? 學(xué)科

? 指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支,具有比較系統(tǒng)完整獨(dú)立的理論體系。學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)。? 學(xué)科水平是衡量學(xué)校辦學(xué)水平高低的標(biāo)志。2.專業(yè)

廣義：知識(shí)的專門化領(lǐng)域。

狹義：專業(yè)是根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要分門別類進(jìn)行高深專門知識(shí)教與學(xué)的基本單位。培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系組成。? 3.課程

? 狹義的理解：課程——教學(xué)科目； ? 中義的理解：課程——教學(xué)內(nèi)容； ? 廣義的理解：

? 指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。? 顯性課程與隱性課程.? 課程——

? 一種培養(yǎng)人的教學(xué)方案。

? 它由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)時(shí)數(shù)、課程教學(xué)進(jìn)度安排等要素組成。? 教學(xué)內(nèi)容與課程的區(qū)別與聯(lián)系

? 教學(xué)內(nèi)容是以教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、活動(dòng)安排等具體形式表現(xiàn)出來的知識(shí)、技能、價(jià)值觀念及行為。它是課程的一個(gè)重要要素。

課程是一種培養(yǎng)人的教學(xué)方案。不只是教學(xué)內(nèi)容，還有對內(nèi)容的安排、進(jìn)程和時(shí)限等。? 課程體系

? 一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工和配合構(gòu)成了課程體系。課程體系主要反映在各類課程的比例關(guān)系上.。

? 4.教學(xué)計(jì)劃

? 課程體系結(jié)構(gòu)方案，是為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學(xué)習(xí)的科目和范圍的文件。是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。004km.cn ?（1）教學(xué)改革趨向國際化； ?（2）學(xué)科趨向綜合化； ?（3）教學(xué)趨向個(gè)性化 ?（4）教學(xué)管理活性化 ?（5）倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

?（6）教學(xué)改革圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)展開 ?（7）強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容更新。第7章 高等學(xué)?？茖W(xué)研究 一.名詞解釋

1.基礎(chǔ)研究——為了獲得關(guān)于現(xiàn)象和可觀察事實(shí)的基本原理的新知識(shí)而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)性或理論性的研究活動(dòng)，它不以任何專門的或具體應(yīng)用為目的；

2.應(yīng)用研究——為了獲得新知識(shí)并服務(wù)于應(yīng)用目的而進(jìn)行的研究活動(dòng)；

3.技術(shù)開發(fā)——利用現(xiàn)有的科技原理，為新產(chǎn)品、新材料、新工藝、新服務(wù)等的開發(fā)而進(jìn)行的系統(tǒng)性工作。[例] 塑料導(dǎo)電性研究（基礎(chǔ)研究）;導(dǎo)電性塑料研究（應(yīng)用研究）;利用塑料導(dǎo)電性研究和導(dǎo)電性塑料研究成果進(jìn)行新電子元件開發(fā)、新電池開發(fā)、新顯示器開發(fā)等（技術(shù)開發(fā)）。4.科學(xué)研究成果鑒定——有關(guān)科技行政管理機(jī)關(guān)聘請同行專家，按照規(guī)定的形式和程序，對科技成果進(jìn)行審查和評價(jià)，并作出相應(yīng)的結(jié)論。

鑒定形式：檢測鑒定；會(huì)議鑒定；函審鑒定；來源：考試大的美女編輯們 二.簡答題

1.高等學(xué)?？茖W(xué)研究的意義?（1）內(nèi)部意義 人才培養(yǎng)意義； 師資建設(shè)意義； 學(xué)科建設(shè)意義； 經(jīng)費(fèi)籌措意義。（2）外部意義

提升國家科技水平，繁榮學(xué)術(shù)文化； 服務(wù)社會(huì)； 解決國際學(xué)術(shù)難題。2.高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則? 教學(xué)與科研相互促進(jìn)原則；(p234)社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一原則； 以應(yīng)用研究、開發(fā)研究支持基礎(chǔ)研究原則； 遵循項(xiàng)目指南與尊重自由選題相結(jié)合原則； 多層次、多模式相結(jié)合原則。三.論述題

1.怎樣提高課題申報(bào)的命中率? 選題 項(xiàng)目設(shè)計(jì) 選題

選題導(dǎo)向：科學(xué)發(fā)展導(dǎo)向與市場需要導(dǎo)向。價(jià)值性（學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、主體價(jià)值）； 可研究性（科學(xué)性、創(chuàng)新性）； 可行性（客觀條件、主觀條件、時(shí)機(jī)）選題方法：問題法、移植法、交叉法、追蹤法。項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)的具體工作是填寫《申請書》。

《申請書》是課題評審的主要依據(jù)之一。申請書能全面反映申請人的學(xué)術(shù)思想，研究意圖，研究小組的組成、水平，研究項(xiàng)目的內(nèi)容及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采取的技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方法、預(yù)期取得的成果以及所在單位的條件等。其中，又以項(xiàng)目的立論根據(jù)和技術(shù)路線為關(guān)鍵。

? 項(xiàng)目立論依據(jù)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是項(xiàng)目提出的必要性；二是研究項(xiàng)目中提出的概念、規(guī)律的理論基礎(chǔ)。? 技術(shù)路線是指項(xiàng)目研究內(nèi)容確定之后，如何進(jìn)行研究，也就是把申請人的研究方案和技術(shù)措施用文字表達(dá)清楚。研究方法和技術(shù)路線是衡量項(xiàng)目優(yōu)劣的重要因素之一。同行專家可根據(jù)申請人提出的技術(shù)路線判斷所提出的研究課題能否如期完成及所能達(dá)到的水平。? 課題落選的因素按主次原因排序?yàn)椋?? 1)對國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)了解不全； ? 2)與同類研究重復(fù)，又無特色； ? 3)研究技術(shù)路線不完善； ? 4)項(xiàng)目意義和目標(biāo)不明確； ? 5)在計(jì)劃年內(nèi)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

? 申報(bào)成功秘訣是： ? 了解現(xiàn)狀是前提，? 現(xiàn)有條件是基礎(chǔ)，? 創(chuàng)新研究是根本。

? 2.高等學(xué)?？茖W(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化?（1）高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的內(nèi)容: 將應(yīng)用性成果推廣到國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有關(guān)部門、行業(yè),使之發(fā)揮作用;來源：004km.cn 將研究成果推廣到學(xué)科教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與傳播。（2）促進(jìn)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的對策

國家提供高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的政策環(huán)境與轉(zhuǎn)化平臺(tái)； 高校成立專門的機(jī)構(gòu)；

規(guī)范高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的管理體制； 探索產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合模式。第8章 高等學(xué)校服務(wù)社會(huì) 一.名詞解釋

?1.美國都市大學(xué)（合作大學(xué)）： 始于20世紀(jì)中期。

美國在都市社區(qū)建立的以服務(wù)社會(huì)為目的的都市教育體系。

都市大學(xué)的基本戰(zhàn)略是“與社區(qū)企業(yè)界、公眾及政界建立一種積極的、雙向作用的伙伴關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)社區(qū)的經(jīng)濟(jì)繁榮和社會(huì)公正的共同目標(biāo)而努力”。

? 2.專業(yè)發(fā)展學(xué)校

美國的一種新型的教師培養(yǎng)模式。其核心是“大學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)校之間建構(gòu)性伙伴關(guān)系的建立與獲得，以及在教師培養(yǎng)過程中學(xué)院氣氛的淡化和實(shí)踐氛圍的濃厚?！?/p>

提高基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)校，是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的新模式。? 3.教學(xué)服務(wù)

? 通過教學(xué)活動(dòng)開展社會(huì)服務(wù)，面向社會(huì)傳播、推廣文化科學(xué)知識(shí)和新技術(shù)，培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才。來源:考試大網(wǎng) 二.簡答題

? 1．高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的意義?（1）對辦學(xué)方向的意義（2）對促進(jìn)教學(xué)科研的意義（3）對高等教育發(fā)展的意義 ? 2.高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的內(nèi)容? ?（1）教學(xué)服務(wù) ?（2）科研服務(wù) ?（3）信息資源共享服務(wù) 三.論述題

我國高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)過程中存在的主要問題。思想觀念問題；

學(xué)術(shù)性與實(shí)用性的矛盾問題（p255博克提出的三原則）； 服務(wù)社會(huì)的多種形式問題； 第9章 高等學(xué)校管理 一.名詞解釋 1.高等學(xué)校體制——

體制是社會(huì)活動(dòng)的組織方式,是指運(yùn)用什么手段把構(gòu)成社會(huì)活動(dòng)的各要素組織起來,使其正常運(yùn)行。高等學(xué)校體制是在高等學(xué)?；顒?dòng)中各構(gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運(yùn)行方式.2.高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制

高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制是高等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)的內(nèi)部要素制度化的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)，包括高等學(xué)校管理中內(nèi)部決策領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)的設(shè)置、分工與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系的規(guī)定。3.高等教育宏觀管理運(yùn)行機(jī)制

高等教育宏觀管理系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用的方式。(中央政府-地方政府-高校)以政府干預(yù)為主的運(yùn)行機(jī)制； 以社會(huì)力量為主的運(yùn)行機(jī)制； 以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)行機(jī)制。

? 我國高等教育宏觀管理體制：“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”。二.簡答題

1.高等學(xué)校的決策權(quán)利機(jī)構(gòu)? ?（1）董事會(huì)

?（2）理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì) ?（3）學(xué)術(shù)委員會(huì) 2.高等學(xué)校決策模式?（1）科層制模式(實(shí)際決策權(quán)偏學(xué)校行政管理人員,行政權(quán)力為主)（2）學(xué)術(shù)團(tuán)體模式(實(shí)際決策權(quán)偏學(xué)校學(xué)術(shù)人員,學(xué)術(shù)權(quán)力為主)（3）雙重組織模式(行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力平衡)3.高等學(xué)校的組織特性? ?(1)組織結(jié)構(gòu)上的學(xué)科性和國際性;? 校-院-系三級管理模式的學(xué)科性;?不同國家高校組織結(jié)構(gòu)的相似性.?(2)組織目標(biāo)上的多樣性和模糊性 ?高等學(xué)校的多重社會(huì)職能導(dǎo)致多樣性;?辦學(xué)目標(biāo)模糊性.?(3)組織成員活動(dòng)上的高智力性和相對獨(dú)立性.4.高等學(xué)校管理原則?（1）入學(xué)機(jī)會(huì)均等與擇優(yōu)培養(yǎng)原則;這是針對高等學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系提出的?；卮鹗裁慈丝梢赃M(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的問題。（2）學(xué)術(shù)自由與教育責(zé)任原則;這是針對高等學(xué)校與教師之間的關(guān)系提出的。學(xué)術(shù)自由有利知識(shí)的發(fā)展和保持社會(huì)的健康與發(fā)展。（3）學(xué)術(shù)自治與社會(huì)參與原則.這是針對高等學(xué)校與社會(huì)之間的關(guān)系提出的。學(xué)術(shù)自治的含義:充分的辦學(xué)自主權(quán);一定的學(xué)術(shù)自由;辦學(xué)中的民主管理.三.論述題

? 高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的關(guān)鍵問題.（1）管理重心下移問題;目的是提高學(xué)校的“生產(chǎn)力”；

建立“兩級管理，重心在院（系）”的管理體制。（2）民主管理問題;充分發(fā)揮學(xué)術(shù)權(quán)力的作用，保障教職工參與民主管理的權(quán)力。（3）建立激勵(lì)機(jī)制問題； 真正落實(shí)“尊重知識(shí)、尊重人才”的政策。（4）建立有效調(diào)控機(jī)制問題

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定；學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)。

第10章 高等學(xué)校教育制度 一.名詞解釋 1.高等學(xué)校學(xué)制——

一個(gè)國家有哪些類型的學(xué)校?它們的性質(zhì)和任務(wù)? 各級各類學(xué)校之間的關(guān)系？ 學(xué)校由誰來主辦和管理? 學(xué)生的入學(xué)條件、修業(yè)年限？

高等學(xué)校學(xué)制是各類各層次高等學(xué)校的系統(tǒng),是學(xué)校教育制度的組成部分。來源：004km.cn ? 我國高等學(xué)校學(xué)制: ? 普通高等學(xué)校(專科；本科；研究生）? 職業(yè)高等學(xué)校（?？疲? 成人高等學(xué)校。? 美國學(xué)制結(jié)構(gòu)：

? 兩年制初級學(xué)院（副學(xué)士學(xué)位）； ? 四年制綜合大學(xué)和學(xué)院（學(xué)士學(xué)位）； ? 研究院和高級專業(yè)教育（碩、博士學(xué)位）。? 法國學(xué)制結(jié)構(gòu)：

? 大學(xué)技術(shù)學(xué)院和高級技術(shù)員班（短期高等職業(yè)教育。2-3年）；來源：考試大 ? 大學(xué)（綜合性大學(xué)，普通高等教育）； ? 大學(xué)校（長學(xué)制的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)）。二.簡答題

1.我國高校招生制度與改革方向?（1）招生制度改革

在招生手段上實(shí)行高中會(huì)考與統(tǒng)考相結(jié)合的制度；實(shí)行多渠道的招生制度。

（2）招生制度改革方向：完善招生收費(fèi)制度；逐步進(jìn)行招生權(quán)力下放；拓寬招生渠道，增強(qiáng)招生制度靈活性。來源：004km.cn 2.畢業(yè)生就業(yè)制度改革方向?（1）規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場，創(chuàng)造公平競爭的用人環(huán)境；

（2）明確政府在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色定位（宏觀調(diào)控者、市場引導(dǎo)者、人才需求規(guī)劃者、信息服務(wù)與咨詢者）；

（3）發(fā)揮高校就業(yè)指導(dǎo)的主渠道作用；

（4）畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，作好充分的職業(yè)準(zhǔn)備。第11章 高等學(xué)校建設(shè) 一.名詞解釋 ? 1.教師聘任制 按照不同的職稱來聘任教師的制度，其本質(zhì)是使教師與學(xué)校具有平等的合同關(guān)系。來源：考試大 ? 2.教師資格制度

以國家法律的形式確定的教師資格許可的制度。

教師資格制度有利依法治教，促進(jìn)教師職業(yè)專業(yè)化和優(yōu)化教師隊(duì)伍。? 3.課程管理

? 對課程的生成和實(shí)施過程的管理。對課程實(shí)施的管理即教學(xué)管理。? 4.高校校園文化

高校校園文化指在高校校園區(qū)域中，由學(xué)校管理者和廣大師生員工在教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等活動(dòng)中創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財(cái)富及其創(chuàng)造形成的過程。校園文化包括：

? 物質(zhì)文化、觀念文化、制度文化和方式（行為）文化四個(gè)層面。本文來源:考試大網(wǎng) ? 5.校園精神

?全體師生員工的精神面貌，具體體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)等方面.二.簡答題

? 1.教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性? 切合實(shí)際的職稱結(jié)構(gòu)； 多樣動(dòng)態(tài)的學(xué)科專業(yè)人才結(jié)構(gòu)； 充滿活力的年齡結(jié)構(gòu)； 不斷優(yōu)化的學(xué)歷結(jié)構(gòu)； 多源互補(bǔ)的學(xué)源結(jié)構(gòu)。

? 2.學(xué)科、專業(yè)與課程建設(shè)的區(qū)別與聯(lián)系?

? 學(xué)科建設(shè)主要是從科學(xué)學(xué)和學(xué)術(shù)意義上說的；專業(yè)建設(shè)是教育學(xué)意義上的說法。? 課程建設(shè)包括課程結(jié)構(gòu)和單門課程建設(shè)。

? 學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的科學(xué)依據(jù)；專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的核心；課程建設(shè)是專業(yè)（學(xué)科）建設(shè)中的重要內(nèi)容。? 3.如何進(jìn)行課程建設(shè)評價(jià)? 課程建設(shè)評價(jià)是對單元課程建設(shè)水平的價(jià)值判斷。?(1)遵循評價(jià)原則：客觀、統(tǒng)一、全面、目的性。

?(2)注意幾個(gè)關(guān)系：硬件建設(shè)與軟件建設(shè)的不同特性；學(xué)生參與課程建設(shè)評價(jià)的必要性、可行性和科學(xué)性問題；不同高校之間的差別。三.論述題 關(guān)于校園文化建設(shè).(1)高校校園文化的內(nèi)涵;(2)高校校園文化的功能

導(dǎo)向目標(biāo)的功能；啟迪智慧的功能；塑造人格的功能。(3)校園文化建設(shè)的途徑

? 共創(chuàng)校園精神；發(fā)展智能結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)健全人格；豐富業(yè)余生活。

第二篇：《高等教育學(xué)》(高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題)

《高等教育學(xué)》（高校教師崗前培訓(xùn)復(fù)習(xí)題）

一、概念

1、高等教育 高等教育是在完成高級中等教育基礎(chǔ)上的培養(yǎng)社會(huì)各類高級專門人才的專業(yè)教育。

2、校園文化 校園文化也稱學(xué)校文化，是指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動(dòng)的價(jià)值觀念及行為形態(tài)。是學(xué)校物質(zhì)文明和精神文明的總的體現(xiàn)。

3、通才教育 是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識(shí)面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。

4、社會(huì)本位論 強(qiáng)調(diào)社會(huì)對教育的制約作用，主張根據(jù)社會(huì)需要確定教育目的和教育活動(dòng)，教育目的就是培養(yǎng)為社會(huì)或國家服務(wù)的人。

5、范式 是指一種科學(xué)信念以及與這種科學(xué)信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構(gòu)成要素。

6、教育方針 是國家在一定歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

7、高等教育目的 是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。

8、教學(xué) 是師生在教學(xué)系統(tǒng)中通過媒介進(jìn)行的傳遞信息的雙邊活動(dòng)。

9、教學(xué)過程 是師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及時(shí)間流程。

10、高等教學(xué)原則 是在總結(jié)高等學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)高等教育教學(xué)目的，反映高校教學(xué)規(guī)律，制定的指導(dǎo)高校教學(xué)工作的基本要求。

11、狹義課程 是指實(shí)現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。它是一整套以教學(xué)計(jì)劃的具體形式存在的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和行為規(guī)范。

12、高校教學(xué)大綱 是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述某一學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

13、教學(xué)組織形式 是指為了有效地完成教學(xué)任務(wù)而形成的教學(xué)活動(dòng)的一定結(jié)構(gòu)方式。表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的各要素如何組合和表示，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，如何安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，如何利用教學(xué)活動(dòng)的場所等問題。

14、備課 就是上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。

15、上課 就是師生在規(guī)定時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。

16、學(xué)分制 是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達(dá)到的水平的教學(xué)制度。

17、狹義教學(xué)方法 是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。通常教育理論提到的就是這個(gè)概念。

18、教學(xué)評價(jià) 是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，判斷教學(xué)檢查所獲得的教與學(xué)的資料的價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過程。就是對教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷過程。

二、思考題

１、簡述高等教育對社會(huì)政治制度的發(fā)展具有的重要影響。答：（１）高等教育通過培養(yǎng)具有一定政治態(tài)度和思想意識(shí)的人，去維護(hù)和鞏固一定的政治制度。另外，高等教育通過培養(yǎng)大批的領(lǐng)導(dǎo)和管理人才，特別是專門的政治、法律人才，直接為社會(huì)的政治制度服務(wù)。（２）高等學(xué)校通過宣傳統(tǒng)治階級的思想意識(shí)，制造一定的社會(huì)輿論來為政治制度服務(wù)。高等學(xué)校作為社會(huì)政治思想的重要發(fā)源地，會(huì)對國家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響。

２、分析現(xiàn)代高等教育的職能體系。答：（１）培養(yǎng)高級專門人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能。這項(xiàng)職能是自大學(xué)產(chǎn)生之日就有的。不管如何發(fā)展是不會(huì)消失的。雖然這項(xiàng)職能是永恒的，但其內(nèi)涵是發(fā)展變化的。（２）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要職能。這既是培養(yǎng)科學(xué)人才的重要途徑，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求。（３）服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。從廣義上說，培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)都是為社會(huì)服務(wù)。但這不是直接的。高等教育服務(wù)社會(huì)的職能，是指通過各種形式為社會(huì)提供的直接服務(wù)。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術(shù)、舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)，利用高校圖書情報(bào)等。高等教育服務(wù)社會(huì)的職能既是社會(huì)發(fā)展提出的客觀需要，也是自身發(fā)展的主觀需要。上述現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能是互相聯(lián)系、互相滲透、互相作用的，構(gòu)成了現(xiàn)代高等教育的職能體系。

３、試分析當(dāng)代對通才教育與專才教育的現(xiàn)實(shí)要求。答：（1）當(dāng)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢，要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實(shí)施立體交叉人才的培養(yǎng)模式。①大量淺顯的問題早已解決，許多新的科學(xué)需要較專門較深的知識(shí)和技術(shù)，如納米技術(shù)、克隆技術(shù)、宇宙航天技術(shù)等。②現(xiàn)代科技的不斷交叉和融合使得行業(yè)的界限日趨模糊，工作的專業(yè)化與綜合化高度結(jié)合。（2）從人的和諧發(fā)展和完整人格的形成來看，高等教育把專才教育與通才教育結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生人文精神的培養(yǎng)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)工作”“學(xué)會(huì)共處”“學(xué)會(huì)做人”。（3）根據(jù)我國的國情，培養(yǎng)立體交叉型的人才是高等教育的現(xiàn)實(shí)選擇。４、試述當(dāng)前我國高校學(xué)生總是研究的重點(diǎn)方向。（見書70頁到72頁）答：（1）研究高校學(xué)生的價(jià)值觀與價(jià)值沖突。（2）研究高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活。（3）研究高校學(xué)生的課外與校外活動(dòng)。（4）研究高校學(xué)生的身心健康

５、簡述高等教育目的的作用。答：(1)具有導(dǎo)向作用。高等教育目的一經(jīng)確立，就成為高等教育活動(dòng)的方向。不僅為教育者指明工作方向和奮斗目標(biāo)，也為受教育者指明發(fā)展方向，并預(yù)定了受教育者發(fā)展的結(jié)果。（2）具有調(diào)控作用。高等教育目的對整個(gè)高等教育活動(dòng)的全過程具有調(diào)控作用。（3）具有評價(jià)作用。高等教育目的是衡量和評價(jià)高等教育效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。（4）具有激勵(lì)作用。目的是一種結(jié)果指向，一旦被人們認(rèn)識(shí)和接受，不僅能指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的全過程，而且能激勵(lì)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目的而奮斗。

６、簡述我國高等教育未來突出強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。答：(一)要求具有進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新精神，勇于迎接時(shí)代挑戰(zhàn)。未來是一個(gè)競爭激烈的時(shí)代，我國市場經(jīng)濟(jì)的確立將把競爭引入方方面面。在國際上，我們又面臨著世界各國加速發(fā)展的壓力，面臨著國際社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、等不斷變化的挑戰(zhàn)。(二)要求具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？陀^世界是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。反映客觀世界的各門學(xué)科雖然有本質(zhì)的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關(guān)的其他學(xué)科相互滲透、相互影響、相互聯(lián)系的。這就要求高等教育各學(xué)科、專業(yè)在實(shí)施教育時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由多種不同知識(shí)有機(jī)結(jié)合、互相聯(lián)系、互為整體的網(wǎng)絡(luò)化綜合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(三)要求具有合理的能力結(jié)構(gòu)。要有適應(yīng)社會(huì)變動(dòng)的能力，生存的能力，自學(xué)能力，開拓能力，創(chuàng)造能力等等。這是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)所在。在所有能力結(jié)構(gòu)中，最生根的是培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立有效的自學(xué)能力。(四)要求具有開創(chuàng)意識(shí)、競爭意識(shí)、效益意識(shí)和法律意識(shí)。這是市場經(jīng)濟(jì)對高等教育培養(yǎng)人才提出的新要求。市場經(jīng)濟(jì)的一個(gè)生根規(guī)律就是優(yōu)勝劣汰，適者生存。具有開創(chuàng)意識(shí)、競爭意識(shí)、效益意識(shí)、法律意識(shí)十分重要。(五)要求具有較高的道德和理性。高等學(xué)校必須重視對學(xué)生的道德感、理智感和美感的教育，使學(xué)生形成高尚情操，在未來社會(huì)中取得物質(zhì)文明和精神文明的雙豐收。(六)要求具有國際意識(shí)。高等教育要放眼未來、放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的國際意識(shí)。

７、論述高校教學(xué)過程的基本階段 答：分為三大步驟、四個(gè)階段。第一個(gè)步驟是明確教學(xué)目標(biāo)，第二個(gè)步驟是展開教學(xué)活動(dòng)，第三個(gè)步驟是教學(xué)過程的評定與調(diào)控。

1、確教學(xué)目標(biāo)。人的全部活動(dòng)所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征就是目的性。教學(xué)活動(dòng)必須有目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有規(guī)范功能、選擇功能、激勵(lì)功能和評價(jià)功能。

2、展開教學(xué)活動(dòng)。分四個(gè)階段：感知教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)內(nèi)容、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

3、評定和調(diào)控教學(xué)過程。這個(gè)步驟是對教學(xué)過程中流動(dòng)的信息進(jìn)行收集、反饋、加工的過程。８、簡述我國高校課程體系的幾個(gè)比例關(guān)系。答：這些比例關(guān)系從不同側(cè)面反映了我國課程體系的輪廓，是研究、改革課程體系的主要線索。（1）高校課程的三個(gè)層次的比例關(guān)系。第一級課程為普通課程，也稱基礎(chǔ)課程。第二級課程為專業(yè)課程，是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點(diǎn)的課程。第三級課程為跨學(xué)科課程，也稱通識(shí)教育課程。（2）必修課程與選修課程。必修課把本專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容交給學(xué)生，以保證培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量；選修課比較迅速地把科學(xué)技術(shù)的新成就、新課題反映到教學(xué)中來，有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)鄰域。（3）理論課程與實(shí)踐課程。必須擺正理論課程與實(shí)踐課程的位置與關(guān)系，并且把理論與實(shí)踐的結(jié)合貫穿在整個(gè)教學(xué)的全過程。（4）顯性課程與潛在課程。顯性課程過去也稱為“官方課程”、“正式課程”、“公開課程”，是正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的。高校教育工作的許多評價(jià)指標(biāo)都是建立在顯性課程上。潛在課程過去也稱為“非官方課程”、“非正式課程”。它不在教學(xué)計(jì)劃中反映，不通過正式的教學(xué)進(jìn)行，但卻對學(xué)生的知識(shí)、情感、意志、信念、行為和價(jià)值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境。（5）大、中、小型課程。大型課程為100學(xué)時(shí)以上，中型課程在50學(xué)時(shí)到100學(xué)時(shí)之間，小型課程在50學(xué)時(shí)以下，而30學(xué)時(shí)以下的為微型課程。我國高校應(yīng)提倡課程的小型化，在不斷加課時(shí)總量的前提下，可以相應(yīng)地增加課程門數(shù)。要關(guān)注30課時(shí)以下的微型課的開發(fā)。

９、簡述編寫教學(xué)大綱的基本要求。答：（1）具有明確的目的性。（2）具有前沿性。把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科學(xué)成果、最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容。（3）具有思想性。教學(xué)大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。（4）具有啟迪性。向?qū)W生教概念、教結(jié)論，要展示學(xué)習(xí)、研究問題的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生觸類旁通、一通百通。（5）具有教學(xué)適用性。要按照一定的程序把完整的知識(shí)教給學(xué)生，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和順序性。

１０、試論高校教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢。（見書183頁到185頁）答：主要有三個(gè)共同的趨勢：（1）在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式（2）在教法功能上，由教給學(xué)生知識(shí)向教職工會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變（3）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的相互配合 １１、簡述高?？蒲袘?yīng)遵循的基本原則 答：（1）科研和教學(xué)相互促進(jìn)的原則（2）以應(yīng)用研究和發(fā)展研究支撐基礎(chǔ)研究的原則（3）遵循項(xiàng)目摜與尊重自由選題相結(jié)合的原則（4）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（5）支持未成名者，重視開拓新的研究領(lǐng)域的原則（5）加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則

１２、簡述高校教育科研的主要方向。答：（1）研究教育教學(xué)內(nèi)容（2）研究教育教學(xué)規(guī)律（3）研究教育教學(xué)方法（4）研究教育教學(xué)技術(shù)（5）研究學(xué)生的德育工作和心理健康

１３、簡述教學(xué)過程的特點(diǎn)。答：（1）教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過程。學(xué)生是學(xué)的主體，教師對學(xué)生起指導(dǎo)作用；教師是教的主體，學(xué)生對教師起制約作用。（2）教學(xué)過程是學(xué)生以掌握間接知識(shí)為主的過程。一是學(xué)生要完事系統(tǒng)地掌握知識(shí)，不可能也沒有必要事事都去親身實(shí)踐；二是人類千百年積累起來的知識(shí)，學(xué)生不可能也沒有必要一律從頭學(xué)起。（3）教學(xué)過程是學(xué)生獲得全面發(fā)展的過程。教學(xué)是德、智、體、美、勞五育開展的途徑。（4）高校教學(xué)過程是學(xué)生由學(xué)習(xí)活動(dòng)向職業(yè)勞動(dòng)過渡的過程。高校教學(xué)過程是學(xué)校教學(xué)全過程中帶有部分質(zhì)變的過程。是由四個(gè)原因決定的：一是由高校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。二是由高校教學(xué)自身內(nèi)在的價(jià)值和功能決定的。三是由高校教學(xué)內(nèi)容的部分質(zhì)變決定的。四是由高校教學(xué)形式、教學(xué)方法的改變決定的。

三、論述

１、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓τ绊懭税l(fā)展的諸因素之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。答：（１）遺傳素質(zhì)及其作用。第一，是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件沒有一定的遺傳素質(zhì)就談不上相關(guān)的發(fā)展。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，沒有基礎(chǔ)無從發(fā)展。第二，它的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。人的遺傳素質(zhì)不是靜態(tài)的，它有一個(gè)成熟發(fā)展的過程。第三，遺傳素質(zhì)的差異性在一定程度上影響人的個(gè)別特點(diǎn)。人的遺傳素質(zhì)既有“類”的特征，也有“個(gè)”的特點(diǎn)。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。遺傳素質(zhì)僅僅是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，它們在“個(gè)”上的差異，只能為人的某方面發(fā)展提供可能性，只有通過一定的社會(huì)環(huán)境和教育影響才能獲得應(yīng)有的發(fā)展。（２）主觀能動(dòng)性及其作用。人的主觀意識(shí)對客觀世界的反映和能動(dòng)作用，體現(xiàn)出人的一種自覺意識(shí)，故也稱為自覺能動(dòng)性。（３）社會(huì)環(huán)境及其作用。社會(huì)環(huán)境是指人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上創(chuàng)造和積累的物質(zhì)文化、精神文化和社會(huì)關(guān)系的總和。人是社會(huì)存在物，是一切社會(huì)關(guān)系的總和，所以，對人的發(fā)展具有決定性影響的是社會(huì)環(huán)境。在社會(huì)環(huán)境中對人的發(fā)展影響最大的是社會(huì)生產(chǎn)力和社會(huì)關(guān)系。（４）實(shí)踐活動(dòng)及其作用。是指主體同外部世界進(jìn)行物質(zhì)或精神交換的活動(dòng)，反映了主體內(nèi)部因素與外部因素的結(jié)合與統(tǒng)一，體現(xiàn)著人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。（５）教育及其作用。教育是有目的有意識(shí)的培養(yǎng)人的活動(dòng)，是影響人發(fā)展的最有效的手段。環(huán)境是人們活動(dòng)群的結(jié)果，是一種客觀存在；教育不是結(jié)果而是活動(dòng)的過程。教育在影響人發(fā)展的諸因素中所以能起主導(dǎo)作用，其原因有三：一教育是受社會(huì)委托有明確目的的影響人發(fā)展的活動(dòng)過程，對人的發(fā)展方向起著制約作用。二教育是有計(jì)劃地全面系統(tǒng)地地影響人的活動(dòng)過程，避免了環(huán)境與實(shí)踐活動(dòng)對人影響的自發(fā)性、片段性和偶然性等問題，能有效的對人施加影響。三教育是在特定環(huán)境由受過專門培養(yǎng)訓(xùn)練的教師負(fù)責(zé)實(shí)施的活動(dòng)過程，可以使受教育者走上一條健康發(fā)展的捷徑。

影響人發(fā)展有五個(gè)因素：遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；主觀能動(dòng)性是人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；社會(huì)環(huán)境是人發(fā)展的決定性條件；實(shí)踐活動(dòng)是人發(fā)展的基本途徑；教育是人發(fā)展的有效手段。

上述五個(gè)因素教育起主導(dǎo)作用。因?yàn)檫z傳素質(zhì)的開發(fā)靠教育，主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)離不開教育，社會(huì)環(huán)境對人的影響要經(jīng)過教育的篩選和調(diào)控，社會(huì)實(shí)踐對人的影響要經(jīng)過教育的組織和規(guī)范。而教育的主導(dǎo)作用并不是自身固有的英勇表現(xiàn)，教育只是社會(huì)關(guān)系借以影響人的最有效的手段。教育在人的發(fā)展上起主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用不是萬能的。因?yàn)榻逃炔荒艹剿来娴纳鐣?huì)條件，凌駕于社會(huì)之上去發(fā)揮它的主導(dǎo)性；也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，去任意地決定人的發(fā)展。

2、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬δ硞€(gè)教學(xué)原則的理解和運(yùn)用。答：高校的教學(xué)原則很多，有的原則是覆蓋教學(xué)全過程的，稱為總原則；有的原則是指導(dǎo)某：一過程、某一階段的，稱為分原則。高校教學(xué)原則有：1．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。2．傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。4。面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。5。理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。下面談?wù)効茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。本原則的概念是指在高校教學(xué)過程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學(xué)的思維方式和價(jià)值觀念?？茖W(xué)性是思想性的前提和基礎(chǔ)。思想性是科學(xué)性在社會(huì)現(xiàn)象中的具體落實(shí)，是教育社會(huì)性的要求。我國的教育方針、教育目的是教書育人。提出的根據(jù)是教學(xué)活動(dòng)必須把傳授知識(shí)與培養(yǎng)思想品德結(jié)合起來，做到既教書又育人。貫徹本原則的基本要求有四點(diǎn)：一是教師應(yīng)不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平。二是在文化科學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)中，要堅(jiān)持用社會(huì)主義方向、用馬克思主義觀點(diǎn)統(tǒng)帥教材，深入挖掘教材的思想性。三是就把科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則貫穿在教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺學(xué)習(xí)馬克思主義理論、學(xué)習(xí)黨的方針政策，關(guān)心政治，忠誠于人民的教育事業(yè)。傳授知識(shí)和發(fā)展智力、培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。

3、論述在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對注入式。答：啟發(fā)式和注入式是歷史上兩種對立的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。上千年來，注入式所以在中外流行，一是因?yàn)榭茖W(xué)發(fā)展水平的限制，教育者不懂得教學(xué)過程的客觀規(guī)律；二是因?yàn)榻y(tǒng)治階級越是走向反動(dòng)，就越是害怕改革前進(jìn)、害怕真理，越需要培養(yǎng)循規(guī)蹈矩的人才；三是師德尊嚴(yán)和抱殘守缺的觀念的影響。啟發(fā)式是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用各種有效的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，使他們自學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。注入式也叫“填鴨式”，是指教師不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解能力，只向?qū)W生灌輸知識(shí)，要求死記硬背。

1、在教學(xué)目標(biāo)上注入式重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。啟發(fā)式強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展。

2、在教與學(xué)的關(guān)系上，注入式將教師權(quán)威絕對化，而將學(xué)生視為被動(dòng)接受灌輸?shù)闹R(shí)倉庫和存貯器，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的性，不重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和對學(xué)法上的指導(dǎo)。啟發(fā)式在肯定教師指導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育的對象，又是具有主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)主體，教學(xué)成果最終要從學(xué)生學(xué)生的變化來體現(xiàn)。

3、在教學(xué)方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強(qiáng)制灌輸，滿足于教會(huì)學(xué)生模仿和最大程度地記憶。教學(xué)方式單調(diào)死板。啟發(fā)式著眼于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，注重學(xué)生學(xué)法和研究方法的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，并注意采用多種靈活的教學(xué)方式配合先進(jìn)的教學(xué)手段，生動(dòng)活潑地開展教學(xué)。

3、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剛湔n的基本要求。答：基本要求有三個(gè)方面：首先是備好教材，其次是備好學(xué)生，第三是備好教學(xué)方法。簡稱“三備”。１、備教材：必須抓住三條線，進(jìn)入三個(gè)境界。背好教材。必須抓住三條線，進(jìn)入三個(gè)境界，上好三個(gè)臺(tái)階。抓好三條線，是指抓好明線、暗線和虛線。教科書里的章、節(jié)、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系。吃透明線，教科書的輪廓在頭腦里立了起來。暗線是指教科書章、節(jié)、目之間的內(nèi)在聯(lián)系；虛線是指本門課程涉及到的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。進(jìn)入三個(gè)界。是指教師和教材之間形成的三種關(guān)系：一是“我和它相識(shí)”，二是“我請它跳舞”，三是“它在我心中”。上好三個(gè)臺(tái)階?！岸笔堑谝粋€(gè)臺(tái)階；“透”是第二臺(tái)階；“化”是第三臺(tái)階。２、備好學(xué)生。“備課備人”。備課不備人，教學(xué)丟了神。了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫教案中如何面對全體學(xué)生，讓學(xué)生各有所得，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。３、備好教學(xué)方法。組織教材，是對教材作教學(xué)法的加工，使之成為學(xué)生便于接受和樂于接受的東西。要貫徹啟發(fā)式指導(dǎo)原則，避免注入式的授課方式。依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕淌诜绞椒椒?。教師的備課觀念要由“教學(xué)生學(xué)會(huì)什么”向教學(xué)生會(huì)學(xué)什么“轉(zhuǎn)變。

４、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勆险n的基本要求。答：除了應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)規(guī)律、全面貫徹教學(xué)原則外，還必須達(dá)到六點(diǎn)基本要求：（1）目的明確。教學(xué)的目的有三個(gè)，一是思想品德教育目的，二是知識(shí)技能教育目的，三是心理衛(wèi)生教育目的。（2）內(nèi)容正確。就是要保證知識(shí)的科學(xué)性和思想性。教師對概念、定義的表述，對觀點(diǎn)的論證、事實(shí)的描述，都應(yīng)準(zhǔn)確客觀。（3）方法恰當(dāng)。選擇和運(yùn)用要恰當(dāng)。事必有法，然后可行；教學(xué)有法，教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x用多種多樣的教學(xué)方式方法。（4）組織得好。是指課堂教學(xué)有高度的計(jì)劃性和嚴(yán)密的組織性。（5）積極性高。教師和學(xué)生都充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，都處于積極的思維和情緒狀態(tài)。教師把授課作為一件樂事來做，講課時(shí)充滿熱情活力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)主人，聽課全神貫注。（6）語言生動(dòng)。主要有口頭語言、板書語言和形體語言。口頭語言要清晰、流暢、準(zhǔn)確、生動(dòng)，富有感染性、趣味性和啟發(fā)性。音速要快慢適中，要抑揚(yáng)頓挫；板書語言要寫規(guī)范字，字跡清楚，避免錯(cuò)別字。形體語言要文雅得體，恰到好處。

5、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用某個(gè)教學(xué)方法的基本要求。

答：

1、講授法：講授法也稱口述教學(xué)法，是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學(xué)方法。其優(yōu)點(diǎn)是：成本低，教學(xué)效率較高；通用性強(qiáng)；能寓思想教育于講授之中。缺點(diǎn)是：容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)；不能使學(xué)生直接體驗(yàn)課堂講授的知識(shí)；較長時(shí)間的聽課容易使學(xué)生產(chǎn)生抑制并遺忘許多內(nèi)容。講授法適用于：內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上、基本要求是：講授內(nèi)容要準(zhǔn)確；講授要注意系統(tǒng)和邏輯性；講授要有啟發(fā)性和情感性。；講授時(shí)要講究語言藝術(shù)；講授要善于運(yùn)用板書相配合。２、討論法：是高校教學(xué)中很受學(xué)生歡迎的方法。它能比較充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口語表達(dá)能力和創(chuàng)造精神；也有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)的提高分析問題、解決問題的能力。討論法適用于內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上?；疽笫浅龊糜懻擃}目；討論前師生都要作好準(zhǔn)備；討論中教師要善于引導(dǎo)，要注意發(fā)言的全面性；討論結(jié)束教師要及時(shí)總結(jié)。３、自學(xué)指導(dǎo)法：是高校教法改革關(guān)注的問題之一。優(yōu)點(diǎn)是能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，也有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。適用范圍：內(nèi)容上、對象上、教師上、環(huán)境上。

六、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀闳绾卫斫馕覈叩冉逃龑W(xué)理論與教育改革日益加強(qiáng)的聯(lián)系。答：近年來，教育改革在世界范圍內(nèi)不斷深入發(fā)展。改革的目標(biāo)指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步；改革的實(shí)質(zhì)，是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關(guān)系。這種教育改革的潮流在我國表現(xiàn)得尤為波瀾壯闊。高等教育理我是首當(dāng)其教育理論提供了前所未所有良機(jī)，推動(dòng)著高等教育學(xué)從多層面、多視角去審視過去總結(jié)的教育經(jīng)驗(yàn)，尋找教育的新觀點(diǎn)、新內(nèi)容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫。這是教育實(shí)踐對教育理論的制約和影響。另一方面，由于教育改革的復(fù)雜性和長期性，為了避免盲目實(shí)踐帶來的苦果，使教育改革順利進(jìn)行到底，教育改革也迫切需要科學(xué)教育理論的指導(dǎo)。高等教育改革實(shí)踐和高等教育學(xué)理論的聯(lián)系，在宏觀的方針政策的改革和微觀的教學(xué)方法的改革上愈來愈密切。改革的實(shí)踐使理論更新和發(fā)展，而更新和發(fā)展的理論又進(jìn)一步保證了改革實(shí)踐的深入進(jìn)行。

七、你如何看待我國高校師生的下式關(guān)系和非下式關(guān)系的現(xiàn)狀？怎樣才能構(gòu)建良好的師生關(guān)系？

答：

（一）這是高校師生關(guān)系中最值得注意的一組關(guān)系。

1、師生的正式關(guān)系。是指教師和學(xué)生在學(xué)校組織中發(fā)生的關(guān)系，即各自在學(xué)校中的地位、任務(wù)、義務(wù)、權(quán)利、責(zé)任等。正式關(guān)系是學(xué)校性質(zhì)的規(guī)定，其指向目標(biāo)是學(xué)校的教育目的。

2、師生的非正式關(guān)系。這是指學(xué)校正式組織之外的，師生之間自然形成的關(guān)系。非正式關(guān)系形成的原因很多，有興趣、愛好的相同促成的，有地域觀念形成的，有性別之間的關(guān)心形成的，也有特別事件的觸發(fā)而形成的（如突發(fā)事件的處理、嚴(yán)重事態(tài)的影響等）在高等學(xué)校里，非正式關(guān)系的形成可以帶來多種結(jié)果，如朋友情，這是應(yīng)當(dāng)提倡的；如忘年交，這是兩代人的朋友情，是值得珍惜的；如意簿，只講利益不講責(zé)任和感情，這是要警惕和防止的；如仇敵恨，記恨于心，挾嫌報(bào)復(fù)，這是要乇底否定的；如師生戀，這是具體分析，正當(dāng)?shù)膸熒鷳俨粦?yīng)壓制，更不應(yīng)飛短流長，而不正當(dāng)?shù)膸熒鷳賱t應(yīng)受到譴責(zé)，加以制止。良好師生關(guān)系的構(gòu)建。良好的師生關(guān)系是高效開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提。由于在教育活動(dòng)中，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，所以，良好師生關(guān)系的構(gòu)建主要靠教師的努力。

（一）加強(qiáng)師生之間的理解與溝通。建立良好的師生關(guān)系，需要雙方對各自的角色規(guī)范有明確的菜識(shí)與認(rèn)同。由于高?；顒?dòng)的特點(diǎn)，加之我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，目前高校師生缺少交流，關(guān)系趨于表面化，各自的角色規(guī)范沒有達(dá)到明確的共識(shí)與認(rèn)同。師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經(jīng)”，感情淡漠，交往不多。這不僅反映在課堂教學(xué)上，也反映在課后活動(dòng)上，為了改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的理解與溝通，教師應(yīng)當(dāng)有主動(dòng)精神，主動(dòng)深入到學(xué)生中間，主動(dòng)延長交往時(shí)間，主動(dòng)增加交往頻率。盡管高校教師實(shí)行的是不坐班制度，可以上課來下課走，但是，高校教師不應(yīng)有雇傭觀點(diǎn)，不應(yīng)忽視學(xué)生渴求與教師交流的愿望。

（二）重新審視教師的權(quán)威。高校教師的權(quán)威不在教師的職務(wù)和地位上，也不在教師嚴(yán)肅的面孔中，而在教師的人品、常識(shí)、才華和恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ?。教師不能總是居高臨下地指責(zé)學(xué)生，要求學(xué)生服從。教師不是真理的唯一擁有者和說教者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)與生長的向?qū)Ш蜕畹呐笥?。教師要通過雙向?qū)υ?、雙向溝通，消除隔閡，加強(qiáng)理解，在關(guān)愛學(xué)生、民主平等、教學(xué)相長的氛圍中樹立權(quán)威。

（三）要樹立正確的學(xué)生觀學(xué)生觀有四個(gè)層面，即：

1、學(xué)生是人，是具有潛在的無與倫比的創(chuàng)造價(jià)值的人，要尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)和做人的權(quán)利。

2、學(xué)生是成長發(fā)展著的人，他們會(huì)有不足、有弱點(diǎn)、有缺點(diǎn)，所以他們才是學(xué)生，但是他們改正得快、提高得快，對新事物接受得快，具有新生力量的一切特質(zhì)。

3、學(xué)生是完整的人，他們具有作為人的完整的需要，如生物需要、社會(huì)需要、物質(zhì)需要、精神需要，教師要全面分析和正確處理他們的各種需要，而不是象社會(huì)各具體行業(yè)面對和解決的只是某一種需要。

4、學(xué)生是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，這是他們的根本特性。明確了學(xué)生觀的四個(gè)層面，既可以防止教師中心論，也可以防止學(xué)生中心論。高校教師樹立了正確的學(xué)生觀，才能有科學(xué)的指導(dǎo)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、民主平等意識(shí)和教學(xué)相長意識(shí)，高質(zhì)量地搞好教育教學(xué)工作。

第三篇：高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題

2008年高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》試題

姓名：班別：學(xué)號(hào)：

一、單項(xiàng)選擇題(10小題，每小題 2分，共20分。把題號(hào)和所選選項(xiàng)的字母寫在答題冊上)

l、高等學(xué)校培養(yǎng)人才最基本的途徑是()。

A、思想政治教育B、教學(xué)

C、科研訓(xùn)練D、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

2、屬于中央集權(quán)型高等教育宏觀管理體制的國家主要有()。

A、法國、意大利、瑞典B、法國、意大利、德國

C、法國、意大利、英國D、意大利、德國、瑞典

3、就高等教育的辦學(xué)形式而言，如果根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源和管理體制的不同，可以將高等教育機(jī)構(gòu)劃分為()。

A、全日制高等教育和業(yè)余高等教育B、函授大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)、自學(xué)考試

C、研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)D、公立高等院校、私立高等院校

4、從學(xué)科是分科地組織還是綜合地組織，即從分科型或綜合型的觀點(diǎn)來分類，可以將課程劃分為()。

A、學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程B、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程

C、學(xué)科并列課程和核心(中心)課程D、必修課程、限選課程和選修課程

5、首先從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面全面探討班級授課制的教育家是()。

A、孔子B、裴斯泰洛奇C、夸美紐斯D、陶行知

6、不同學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的構(gòu)成，體現(xiàn)著高等教育的()。

A、層次結(jié)構(gòu)B、科類結(jié)構(gòu)C、區(qū)域結(jié)構(gòu)D、形式結(jié)構(gòu)

7、教學(xué)大綱從形式上一般分為三個(gè)部分，即()。

A、說明、目標(biāo)、過程B、說明、本文、附錄

C、目標(biāo)、過程、方法D、說明、本文、方法

8、美國哈佛大學(xué)是世界著名的()。

A、公立教學(xué)型大學(xué)B、私立教學(xué)型大學(xué)

C、公立研究型大學(xué)D、私立研究型大學(xué)

9、教師通過口頭語言表述、講解或講演系統(tǒng)的知識(shí)，以使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法，稱為()。

A、討論法B、參觀法

自學(xué)指導(dǎo)法D、講授法

10、教師勞動(dòng)的()決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感。

A、創(chuàng)造性B、復(fù)雜性C、群體性D、個(gè)體性

二、概念解釋：(本大題共5個(gè)小題，每小題4分，共20分)

1、高等教育目的2、英才教育

3、教學(xué)過程

4、課程

5、教學(xué)組織形式

三、簡答題：(本大題共5個(gè)小題，每小題6分，共30分)

1、簡述高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的基本步驟。、2、簡述確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格所應(yīng)遵循的基本原則。

3、簡述現(xiàn)代高等學(xué)校的基本職能及其相互之間的關(guān)系。

4、簡述我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向。

5、簡述你對高等學(xué)校教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)。

四、論述題：(共30分)

閱讀以下材料：

“中國退學(xué)網(wǎng)”現(xiàn)身網(wǎng)絡(luò)意味什么?

浙大城市學(xué)院80名學(xué)生面臨退學(xué)，學(xué)校設(shè)立“西點(diǎn)軍校班”嚴(yán)格監(jiān)管那些學(xué)業(yè)放松、缺乏自律的學(xué)生，這一事件迅速引起了社會(huì)關(guān)注。學(xué)生考上大學(xué)后因缺乏自律、學(xué)習(xí)放松 而跟不上學(xué)業(yè)，導(dǎo)致退學(xué)的事件逐年增多，被退學(xué)的學(xué)生中，不乏當(dāng)年高考中的高分考生，甚至包括保送生。網(wǎng)絡(luò)上甚至出現(xiàn)了“中國退學(xué)網(wǎng)”。(資料來源：大江網(wǎng)教育E線 2007—04-02)

與被學(xué)校勸退相反的是，也有學(xué)生主動(dòng)要求退學(xué)，重慶郵電學(xué)院一個(gè)大學(xué)三年級的學(xué) 生給學(xué)校寫申請要求退學(xué)，理由是“看不起學(xué)校”（資料來源：http//news．sina．com．Cn／S／2006-05—23／04239936845．Shtml)

1、請針對上述材料中所列舉的事件，談?wù)劄槭裁磿?huì)出現(xiàn)高校學(xué)生退學(xué)的事件?(10分)

2、運(yùn)用所學(xué)高等教育學(xué)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際談?wù)劊瑸榱朔乐购蛻?yīng)對這樣的事件，高校教師應(yīng)該做出哪些方面的努力?(20分)

第四篇：2012高校教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》論述

教育學(xué)論述

1、當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢P632、現(xiàn)代大學(xué)的基本理念及其時(shí)代構(gòu)建P863、當(dāng)前我國高等教育目的的應(yīng)然追求P1394、如何理解現(xiàn)代大學(xué)的職能體系P1555、試述應(yīng)如何處理科學(xué)教育與人文教育整合的基礎(chǔ)與渠道？P181

６、如何理解我國高等教育宏觀管理體制改革。P235

７、高等學(xué)校教學(xué)管理的原則P253

1：當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢

（一）高等教育普及化。

從教育發(fā)展的歷史進(jìn)程看，在由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)過渡時(shí)期，高等教育開始了普及化的進(jìn)程。馬丁·特羅把高等教育發(fā)展分為三個(gè)階段：當(dāng)一個(gè)國家高等教育所接納學(xué)生數(shù)與適齡青年的比率在15%以下時(shí)，屬于精英高等教育階段；在15%～50%之間時(shí)，為大眾高等教育階段，在50%以上時(shí)，為普及高等教育階段。從當(dāng)代世界高等教育發(fā)展的情況來看，20世紀(jì)中期，少數(shù)發(fā)達(dá)國家適齡青年的高等教育入學(xué)率先后達(dá)到15%，實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化。進(jìn)入20世紀(jì)后期，大眾化成為世界高等教育發(fā)展的趨勢，而少數(shù)發(fā)達(dá)國家適齡青年的高等教育入學(xué)率達(dá)到或超過了50%，又率先實(shí)現(xiàn)了高等教育的普及化。在新經(jīng)濟(jì)即將到來的時(shí)刻，各國都已將發(fā)展教育及高等教育作為重要的戰(zhàn)略選擇，這不僅是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展能夠提供高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，更主要的是迎接新經(jīng)濟(jì)到來的迫切需要，是發(fā)展新經(jīng)濟(jì)對知識(shí)的社會(huì)化和人力素質(zhì)的要求所決定的。

（二）高等教育多樣化。

許多國家已經(jīng)或正在進(jìn)行高等教育機(jī)構(gòu)的改革。不但教與學(xué)的方式在轉(zhuǎn)變，而且學(xué)校的結(jié)構(gòu)和形式也在發(fā)生變化。這些變化可以歸納為以下幾個(gè)方面：

(1)高等院校的層次多樣化。高等院校之間在學(xué)科及研究的數(shù)量、科研的質(zhì)與量等方面存在明顯的多樣性，同時(shí)，各層次高等院校之間的差距更為顯著。

(2)高等院校的規(guī)模多樣化。高等院校呈現(xiàn)出小型、中型和龐大三級規(guī)模，學(xué)校的規(guī)模與學(xué)生和職工的數(shù)量相一致。

(3)教學(xué)組織的多樣化。一是繼續(xù)促使現(xiàn)存的農(nóng)、醫(yī)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等專業(yè)學(xué)科朝著更綜合的學(xué)科方向發(fā)展。二是學(xué)習(xí)層次的多元化。三是越來越多的教學(xué)活動(dòng)在社會(huì)中進(jìn)行，而不是在傳統(tǒng)的校園中。

(4)教育資金來源的多樣化。高等院校的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)主要來源于國家撥款、私人資助和學(xué)費(fèi)，只是比例不同。對于發(fā)達(dá)國家的高等院校來說，私人資助和學(xué)費(fèi)在總的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)中占有相當(dāng)高的份額，而發(fā)展中國家政府撥款是其主要的資金來源。為了獲得更多的資金，各個(gè)國家的高等院校正致力于開展與私人企業(yè)及社會(huì)各行業(yè)的科研合作，以擴(kuò)展資金來源。

(5)學(xué)生成分的多樣化。由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的原因，高等院校中學(xué)生的成分呈現(xiàn)著日益增強(qiáng)的多元化傾向。博士研究生、碩士研究生、可獲學(xué)士學(xué)位的本科生和無學(xué)位的學(xué)生，以及半工半讀、再培訓(xùn)和工作幾年又返回校園尋求更高學(xué)位的學(xué)生混合成了今天的學(xué)生群體。

（三）高等教育國際化。

高等教育國際化的理念現(xiàn)已被廣泛接受，并主要通過以下四種方式進(jìn)行運(yùn)作：一是建立跨國家、跨地區(qū)的國際組織開展合作，二是建立國家間、地區(qū)間、不同國家高等院校間教學(xué)科研項(xiàng)目的國際合作及援助計(jì)劃。三是建立信息網(wǎng)把各個(gè)高等院校連接起來。四是進(jìn)一步學(xué)生和學(xué)者的國際交流。

（四）高等教育信息化。

新技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)給高校帶來的變化是革命性的。教育信息化是在教育與教學(xué)的各個(gè)方面，以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為手段，以深入開發(fā)、廣泛利用信息資源為重點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。教育信息化具有教材多媒體化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化、管理自動(dòng)化的特點(diǎn)。

（五）高等教育質(zhì)量觀的多元化。

隨著高等教育的多樣化和職業(yè)及成人高等教育、自考和遠(yuǎn)程、在職教育的出現(xiàn)，高等教育質(zhì)量觀和質(zhì)量標(biāo)

準(zhǔn)也就具有多樣化的特征，教學(xué)型大學(xué)與研究型大學(xué)、精英教育與大眾教育、學(xué)術(shù)理論型人才和職業(yè)應(yīng)用型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也不同。

樹立發(fā)展的、多樣化的質(zhì)量觀是我們確立大眾化階段高等教育質(zhì)量觀的基本出發(fā)點(diǎn)。高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化主要是由市場競爭機(jī)制來決定，即在市場競爭條件下，高等教育是否能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展，是否能滿足人民群眾受教育的需要，是否有利于高等教育自身的發(fā)展。這就是整體的質(zhì)量觀。2：現(xiàn)代大學(xué)的基本理念及其時(shí)代構(gòu)建

現(xiàn)在大學(xué)的基本理念，擇其要者，主要包括學(xué)術(shù)自由理念、大學(xué)自治理念、教授治校理念、教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念。

1、學(xué)術(shù)自由理念。

學(xué)術(shù)自由理念是最古老的大學(xué)理念。學(xué)術(shù)自由是大學(xué)賴以生存的前提，學(xué)術(shù)自由的喪失就是大學(xué)精神的萎靡。大學(xué)只有秉持學(xué)術(shù)自由、思想寬容的理念，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)人類文明的進(jìn)步。然而，學(xué)術(shù)自由又是一個(gè)相對的概念，是學(xué)術(shù)權(quán)利與社會(huì)責(zé)任的有機(jī)統(tǒng)一。完全超越社會(huì)的影響而追求所謂的絕對自由，只能最終喪失學(xué)術(shù)自由。任何時(shí)代，從未有無限制的學(xué)術(shù)自由。

要建構(gòu)大學(xué)的學(xué)術(shù)自由理念，應(yīng)當(dāng)使社會(huì)樹立尊重知識(shí)、尊重人才的觀念，形成保護(hù)學(xué)術(shù)自由的良好社會(huì)氛圍；應(yīng)當(dāng)使大學(xué)形成珍視學(xué)術(shù)自由、維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的良好風(fēng)尚；應(yīng)當(dāng)使教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高尚的學(xué)術(shù)人格。

2、大學(xué)自治理念

大學(xué)自治理念是西方大學(xué)最具傳統(tǒng)特色的理念。對中國而言，依法自主辦學(xué)是貫徹大學(xué)自治理念的主要途徑。大學(xué)自治既是維護(hù)學(xué)術(shù)自由的手段，又是確保大學(xué)獨(dú)立性的根本保障。大學(xué)自治理念的確立，是使大學(xué)免遭外界干擾而專注于自身學(xué)術(shù)建設(shè)和人才培養(yǎng)的先決條件。

大學(xué)自治包含豐富的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在制定大學(xué)自身的組織條例和管理規(guī)定的權(quán)利、支配大學(xué)經(jīng)費(fèi)的權(quán)利、自主招生的權(quán)利、自主聘任教師的權(quán)利、自主設(shè)置專業(yè)和課程的權(quán)利等方面。大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)是大學(xué)自治理念的核心。

要建構(gòu)大學(xué)自治理念，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自主辦學(xué)的觀念，將管理權(quán)限逐步下放給具有獨(dú)立法人實(shí)體的高校；應(yīng)當(dāng)正確處理大學(xué)自主與政府干預(yù)的關(guān)系，大學(xué)在增強(qiáng)自主辦學(xué)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)自覺地接受政府的宏觀管理和調(diào)控；應(yīng)當(dāng)切實(shí)增強(qiáng)高校自身自主辦學(xué)的能力，實(shí)行科學(xué)的組織和管理；高校應(yīng)當(dāng)建立有效的自我約束機(jī)制，自覺接受國家和社會(huì)的監(jiān)督。

3、教授治校理念

教授治校理念是大學(xué)自治理念的邏輯延伸。要貫徹大學(xué)自治理念，需要明確實(shí)施這一理念的活動(dòng)主體，這一主體的核心就是教授。教授治校理念是依靠教師辦學(xué)理念的集中體現(xiàn)。

要建構(gòu)并實(shí)施教授治校理念，應(yīng)當(dāng)牢固樹立依靠教師辦學(xué)的觀念，為教師的教學(xué)與學(xué)術(shù)活動(dòng)營造一個(gè)寬松和諧的工作與生活環(huán)境；應(yīng)當(dāng)改革目前學(xué)術(shù)權(quán)力削弱、行政權(quán)利增長的陳舊習(xí)俗，積極探索調(diào)動(dòng)教授參與學(xué)校決策與管理的科學(xué)機(jī)制；應(yīng)當(dāng)采取行之有效的措施打造名師，提高教授群體的學(xué)術(shù)素質(zhì)和國際影響力。

4、教學(xué)與科研相統(tǒng)一理念

教學(xué)與科研相統(tǒng)一，是大學(xué)職能得以具體展現(xiàn)的基本途徑，也是現(xiàn)代大學(xué)的基本理念之一。大學(xué)教育質(zhì)量的提高和辦學(xué)效益的增強(qiáng)，均有賴于大學(xué)教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。

教學(xué)與科研相統(tǒng)一的理念具有兩方面的內(nèi)涵：一是大學(xué)教師必須在科研活動(dòng)中理解學(xué)科內(nèi)容及其精髓，以更有效地進(jìn)行教學(xué)；二是科學(xué)研究活動(dòng)本身具有引導(dǎo)學(xué)生的研究興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的教學(xué)功能。學(xué)術(shù)自由、大學(xué)自治、教授治校、教學(xué)與科研相統(tǒng)一，是現(xiàn)代大學(xué)最基本的理念。但現(xiàn)代大學(xué)的理念又不限于此，隨著社會(huì)發(fā)展以及大學(xué)自身的發(fā)展，大學(xué)會(huì)不斷生成新的理念，如面向社會(huì)理念、高等教育的全球化理念、恢復(fù)失落的人文精神理念等正在成為符合時(shí)代變化與需求的新的大學(xué)理念等，以滿足大學(xué)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的共同需要。

3：當(dāng)前我國高等教育目的的應(yīng)然追求

（一）高等教育目的必須遵循以人為本的原則，將培養(yǎng)人視為高等教育活動(dòng)的終極追求。以人為本的高等教育目的，就應(yīng)把學(xué)生看作是目的而非手段，把學(xué)生素質(zhì)的提高是為高等教育工作的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿；

以人為本的高等教育目的，就要把學(xué)生視為能動(dòng)而非受動(dòng)的人，把調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性視為高等教育活動(dòng)的核心任務(wù)，反對一切以宰制、管束為旨趣的外在的硬性干預(yù)以人為本的高等教育目的，就要把學(xué)生是為具體的而非抽象的人，把激發(fā)學(xué)生具體而多樣的發(fā)展需求與潛力視為教育活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，剔除一切規(guī)約化、模式化的取向。

（二）高等教育必須反對單純的知識(shí)教育，加強(qiáng)智能教育。高等教育應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)指揮充盈的場所，成為一個(gè)塑造人的精神生活的領(lǐng)地，成為一個(gè)充滿活力的富有吸引力的地方。理智的卓越應(yīng)該成為高等教育的普遍追求。大學(xué)應(yīng)該提供給學(xué)生充實(shí)而飽滿的智慧訓(xùn)練，這是保障他們提高生活的力量的主要源泉。高等教育是造就完整的人的教育，是面向全體學(xué)生的精神成長與整全素養(yǎng)的全面教育，斷非片面的專業(yè)教育，亦非狹義的職業(yè)教育。

（三）高等教育必須反對單純就業(yè)取向的目的觀，樹立全面發(fā)展的目的觀。在中國，高等教育的過度職業(yè)化傾向，會(huì)使高等教育喪失應(yīng)有的人文精神、超越精神，陷入急功近利的泥沼，從而使高等教育由以存在的價(jià)值和理想漸漸衰退。高等教育如不祛除文憑與就業(yè)之間的機(jī)械聯(lián)系，其辦學(xué)效益和吸引力就不會(huì)得以實(shí)質(zhì)性改善。高等教育是給人以全面智慧援助與精神支持的教育，而非單純的就業(yè)準(zhǔn)備教育。狹隘的專業(yè)學(xué)習(xí)或就業(yè)準(zhǔn)備的習(xí)慣性思維必須扭轉(zhuǎn)。祛除單純以就業(yè)為取向的高等教育價(jià)值觀，就應(yīng)把塑造學(xué)生整全的素質(zhì)、完備的能力、創(chuàng)造性的個(gè)性作為貫穿教育過程的、的核心目標(biāo)，從而培養(yǎng)一批既符合時(shí)代需求又具有完整素質(zhì)的高層次人才。

總而言之，我國的高等教育必須把培養(yǎng)人作為自身的最高目的，立足于提高人的整體素質(zhì)，樹立全面的人才觀，引導(dǎo)受教育者全面發(fā)展，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的、德智體美多方面生動(dòng)活潑發(fā)展的、具有創(chuàng)造性的個(gè)性和健全人格的一代新人。

4：如何理解現(xiàn)代大學(xué)的職能體系

大學(xué)從最初培養(yǎng)專門人才的單一職能到發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的多重職能。大學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活與國家發(fā)展中的重要作用也日益為人們所認(rèn)識(shí)，高等學(xué)校成為社會(huì)生活的中心，人們越來越要求大學(xué)在社會(huì)中承擔(dān)起更大職責(zé)，發(fā)揮更多的職能。

（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命。首先，培養(yǎng)專人才是大學(xué)產(chǎn)生之日起就具有的職能，這一職能和高等學(xué)校本身的歷史一樣悠久。其次，高校培養(yǎng)專門人才的職能是永恒的，但培養(yǎng)專門人才職能的內(nèi)涵是發(fā)展變化的。

（二）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高校的重要職能。發(fā)展科學(xué)的職能體現(xiàn)在大學(xué)的科學(xué)研究活動(dòng)中。（1）科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)人才的重要途徑，在人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越重要的作用。首先，科學(xué)研究有助于提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)內(nèi)容不斷更新的主要源泉。其次，科學(xué)研究有助于提高教學(xué)水平。再次，科學(xué)研究有利于發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的能力。（２）當(dāng)前日新月異的科技發(fā)展態(tài)勢也對高校提出了新的要求，高校所獨(dú)有的人才優(yōu)勢、科研優(yōu)勢也對科研和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。（3）學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的生命線，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是21世紀(jì)大學(xué)的歷史使命之一。21世紀(jì)的大學(xué)，特別是研究性大學(xué)，應(yīng)該既是高水平的教學(xué)中心，又是高水平、有影響的研究中心。

（三）服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸。首先，培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)，從廣義上講，都是為社會(huì)服務(wù)，但高等學(xué)校還通過各種形式為社會(huì)提供直接的服務(wù)。其次，高校直接為社會(huì)服務(wù)是社會(huì)的客觀需要。第三，高校直接為社會(huì)服務(wù)也是高校自身發(fā)展的需要。

總之，現(xiàn)代高效的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的，共同構(gòu)成了現(xiàn)代高效的職能體系。其中培養(yǎng)人才是現(xiàn)代高效的根本使命，無論是哪一類類型或?qū)哟蔚母咝?，培養(yǎng)人才始終居于中心地位；發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，它直接關(guān)系到高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高，直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)職能的進(jìn)一步延伸，否則高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)的活動(dòng)就會(huì)脫離社會(huì)實(shí)際。但不同時(shí)期、不同層次的高校，只能發(fā)揮的重點(diǎn)是不一樣的，任何高校都應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，以培養(yǎng)人才為中心處理好三者的關(guān)系。

5：試述應(yīng)如何處理科學(xué)教育與人文教育整合的基礎(chǔ)與渠道？

之所以要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合，是因?yàn)榭茖W(xué)教育和人文教育各自有其合理的內(nèi)核與現(xiàn)實(shí)價(jià)

值，也各自有其自身局限性?？茖W(xué)教育發(fā)展了人的智慧與知識(shí)，使人在征服、開發(fā)自然的過程中解放人性、體現(xiàn)人的價(jià)值，使人自身得到肯定，從實(shí)質(zhì)上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)教育最根本目的的手段；人文教育重視人性的完善，努力提升人的道德精神價(jià)值，使人理解人生的意義和目的，它在更大程度上體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和根本目的之所在。簡言之，不重視教育根本目的的教育和忽視實(shí)現(xiàn)教育目的的手段的教育都是片面的、不完善的教育。

之所以能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的整合，是因?yàn)榭茖W(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，兩者是相互滲透、相互支撐的，二者有整合的基礎(chǔ)。首先，科學(xué)蘊(yùn)涵著人文精神與人文教育價(jià)值。其次，人文以科學(xué)為基礎(chǔ)。另一方面，人文精神在不同的時(shí)代有不同的內(nèi)涵，但都強(qiáng)調(diào)人之所以為人的精神，這種精神主要體現(xiàn)在人是否能正確對待自我、他人、社會(huì)和自然，這和科學(xué)精神的要求是相通的?？茖W(xué)與人文、科學(xué)教育與人文教育如鳥之兩翼、車之兩輪，不可或缺。

實(shí)現(xiàn)高等教育中科學(xué)教育與人文教育的整合，可以通過以下渠道：其一，強(qiáng)化科學(xué)教育和人文教育相整合的教育觀念，將人文精神與科學(xué)精神同時(shí)納入學(xué)校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)以及各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。其二，建立融科學(xué)教育與人文教育為一體的課程體系，比如通識(shí)課程是進(jìn)行人文教育與科學(xué)教育的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)課和某些專業(yè)基礎(chǔ)課中，一是可以開設(shè)綜合性課程，二是跨學(xué)科課程，三是元知識(shí)學(xué)習(xí)與研究課程，四是活動(dòng)課程，五是選修課程。其三，教師是培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的實(shí)施者，將人文教育與科學(xué)教育融于一體的首要條件是教師言行中自然彰顯的人文與科學(xué)精神。因此，必須提升廣大教師的人文與科學(xué)素養(yǎng)，使之帶著人文的覺醒從事教育教學(xué)和科學(xué)實(shí)踐，并在教育教學(xué)和科學(xué)實(shí)踐中啟發(fā)人文的覺醒，從而潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行自然的而不是勉強(qiáng)的甚至是強(qiáng)加的、豐富而生動(dòng)的而不是單調(diào)枯燥的人文與科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文與科學(xué)精神。

６：如何理解我國高等教育宏觀管理體制改革。

自20世紀(jì)80年代后期以來，我國高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和趨勢是：

1.為滿足地方社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)動(dòng)地方辦學(xué)積極性，轉(zhuǎn)換政府職能，實(shí)行高等教育管理權(quán)力的下放，擴(kuò)大省級部門對屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)。高等教育管理權(quán)力下放的關(guān)鍵是首先要轉(zhuǎn)變政府的職能，實(shí)現(xiàn)中央政府由過去的統(tǒng)一集中管理，向以規(guī)劃、立法、財(cái)政資助、評估、監(jiān)督和信息服務(wù)等手段的宏觀調(diào)控過渡，形成一個(gè)兩級管理、分級負(fù)責(zé)、以省級統(tǒng)籌為主的高等教育宏觀管理體制。

2.建立起一個(gè)社會(huì)廣泛參與辦學(xué)的管理運(yùn)營機(jī)制，推動(dòng)我國高等教育的合理、健康發(fā)展。社會(huì)的廣泛參與是許多市場經(jīng)濟(jì)國家高等教育管理運(yùn)行機(jī)制的一個(gè)主要特征。要正確引導(dǎo)和充分發(fā)揮社會(huì)參與辦學(xué)的積極性，就必須從體制改革著手，建立一個(gè)良好的社會(huì)參與辦學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制。首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)政治高等教育決策活動(dòng)的民主化，由中央政府組織建立一些由各界人士共同組成的高等教育決策咨詢和審議機(jī)構(gòu)。其次，要發(fā)揮社會(huì)中介組織的作用。此外，宏觀管理體制改革的一個(gè)重要方面是要更新大學(xué)由國家辦的觀念，形成新的辦學(xué)體制。

3.擴(kuò)大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)學(xué)校的活力，提高學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。政府高等教育宏觀管理權(quán)力的下放，最終必須具體落實(shí)為辦學(xué)者的權(quán)力，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)者權(quán)利和責(zé)任的統(tǒng)一。《中華人民共和國高等教育法》對我國高校的辦學(xué)自主權(quán)作出了較明確的規(guī)定：包括⑴一定的招生權(quán)；⑵學(xué)科、專業(yè)的自主設(shè)置和調(diào)整權(quán)；⑶教學(xué)計(jì)劃制定、教材選編和教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的自主權(quán)；⑷“高校根據(jù)自身?xiàng)l件，自主開發(fā)科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)服務(wù)”的權(quán)利及對外學(xué)術(shù)交流與合作的權(quán)利；⑸內(nèi)部教學(xué)、科研和行政職能部門等組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人事配備權(quán)；⑹教師及其他專業(yè)技術(shù)人員的職務(wù)評聘權(quán)、津貼調(diào)整和工資分配權(quán)；⑺“高等學(xué)校對舉辦者提供的財(cái)產(chǎn)、國家財(cái)政性資助、受捐助財(cái)產(chǎn)依法自主管理和使用”的權(quán)利等等。

《高等教育法》的頒布，使我國高校的辦學(xué)自主權(quán)自建國以來第一次得到了法律的保障，這對高校的辦學(xué)活動(dòng)的全面開展，無疑將具有極其深遠(yuǎn)和廣泛的影響。但是在此還必須加以說明的是，高校的辦學(xué)自主權(quán)是一個(gè)相對的概念，它所代表的權(quán)力權(quán)限和范圍必須受到一定的約束，這種約束力來自國家的法律、政策、管理制度以及社會(huì)利益集團(tuán)力量的控制等。沒有約束或約束機(jī)制失靈的權(quán)力，其運(yùn)作的結(jié)果必然走向其反面。

以上分別從政府、社會(huì)和高校三個(gè)角度分析了我國高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和趨勢，并試圖表明：在當(dāng)前及今后很長一段時(shí)間內(nèi)，我國要建立起比較完善的高等教育宏觀管理體制，并使之形成良好的運(yùn)行機(jī)制，必須從政府管理、社會(huì)民主參與和高校自主辦學(xué)三個(gè)維度來綜合考慮，全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)。由于高等教育管理體制的改革是一個(gè)牽動(dòng)面廣難度大的復(fù)雜性工程，在改革過程中必須持慎重態(tài)度，從我國的國情、不同地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，采取分別對待、分類指導(dǎo)、分步推進(jìn)的策略，積極穩(wěn)妥地推動(dòng)改革的過程。

７：高等學(xué)校教學(xué)管理的原則

（一）學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合的原則。高校教學(xué)管理不是單純的學(xué)術(shù)管理，也不是單純的行政管理，而是行政管理與學(xué)術(shù)管理的結(jié)合，這是由高校教學(xué)組織與管理的特殊性所決定的。學(xué)術(shù)管理與行政管理相結(jié)合原則要求在高校教學(xué)管理中，充分發(fā)揮教授等學(xué)者專家群體在管理中的作用，注重教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)性內(nèi)涵。高校教學(xué)管理只有把學(xué)術(shù)管理與行政管理結(jié)合起來，才能使教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)、有效、合理地運(yùn)作起來。

（二）公平與效率相統(tǒng)一的原則。只有正確處理好公平與效率這一對范疇，才能使組織內(nèi)部的人際關(guān)系和諧、融合，才能使整個(gè)組織協(xié)調(diào)發(fā)展。在遵循“效率優(yōu)先，兼顧公平”的教學(xué)管理過程中要注意：一方面，要在教師群體中適當(dāng)分層，以有利于調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，要完善教學(xué)管理制度，獲得相關(guān)人員的支持。

（三）權(quán)力與權(quán)威相結(jié)合的原則。高校教學(xué)管理工作者處理好權(quán)利與權(quán)威的關(guān)系，堅(jiān)持權(quán)力與權(quán)威相統(tǒng)一，顯得尤為重要。

（四）分權(quán)與集權(quán)相統(tǒng)一的原則。對于高校這樣一個(gè)人才、知識(shí)度高度密集的組織來說，進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)必要的集權(quán)是需要的，但實(shí)行分權(quán)是主要的。

（五）教學(xué)管理與科研要求相結(jié)合的原則?，F(xiàn)代高校要求教師不僅要承擔(dān)教學(xué)工作，還要承擔(dān)科研任務(wù)。

（六）統(tǒng)一管理與學(xué)術(shù)自由相結(jié)合的原則。好的管理，應(yīng)當(dāng)時(shí)把維護(hù)組織成員的行為自由與組織利益有機(jī)結(jié)合在一起，做到“既有規(guī)范，又有自由”

第五篇：高校教師崗前培訓(xùn)——高等教育學(xué)名詞解釋

高等教育學(xué)

名詞解釋

1所謂“學(xué)科建制”：它包含學(xué)者的職業(yè)化、固定教席和培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置、學(xué)術(shù)組織和學(xué)術(shù)會(huì)議制度的建立、專業(yè)期刊的創(chuàng)辦等。3康乃爾大學(xué)：是贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)中誕生的一所著名大學(xué)，其辦學(xué)思想是（大學(xué)向所有人開放，向所有學(xué)科領(lǐng)域開放。）

4高等教育價(jià)值的選擇歷來就有不同的見解和主張?；旧峡蓺w結(jié)為兩種觀點(diǎn)：（以個(gè)人為中心的個(gè)人本位價(jià)值觀和以社會(huì)為中心的社會(huì)本位價(jià)值觀。

5勞動(dòng)和專業(yè)技能教育既包括：（基本的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)技術(shù)教育），也包括與專業(yè)和職業(yè)有關(guān)的（基本技能、生產(chǎn)工藝和規(guī)范教育。）大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是根據(jù)大學(xué)生全面發(fā)展的要求和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)而提出的。

6教育方針：是國家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。

7教育目的：指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。

12、高等教育的層次結(jié)構(gòu)：也稱水平結(jié)構(gòu)，是指高等教育內(nèi)部由于教育程度和教育水平的高低不同而劃分的層次及其相互關(guān)系。它包括高等專科教育、本科教育和研究生教育三個(gè)層次。

13、高等教育的科類結(jié)構(gòu)：是指不同學(xué)科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，是對高等教育機(jī)構(gòu)所培養(yǎng)人才的知識(shí)與人才性質(zhì)不同進(jìn)行的。

14、高等教育的形式結(jié)構(gòu)：是指高等教育結(jié)構(gòu)體系中各種教育類型和教育形式的橫向結(jié)構(gòu)，它是一個(gè)國家或地區(qū)如何興辦高等教育所采取的種種途徑與方式方法的反映，同時(shí)也體現(xiàn)者高等教育與科學(xué)、文化以及生產(chǎn)、技術(shù)、就業(yè)等各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)之間的各種關(guān)聯(lián)。

15、高等教育的分布結(jié)構(gòu)：又稱區(qū)域結(jié)構(gòu)，是高等教育機(jī)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。

高等教育的管理體制結(jié)構(gòu)：是高等教育管理過程中制度性的構(gòu)成狀態(tài)和作用方式。又可具體分為較多類型，如高等教育的投資體制、高等學(xué)校的運(yùn)營體制等。

17高等教育質(zhì)量：是指高等教育作為一種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)自身功能的過程中對高等教育基本規(guī)律的體現(xiàn)程度。

19.高等教育制度：高等教育制度一般可以分從宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行界定。宏觀的高等教育制度是指一個(gè)國家或地區(qū)的高等教育系統(tǒng)，包括高等學(xué)校的管理體制、投資體制和辦學(xué)體制等；微觀的高等教育制度是指一所高校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，包括組織結(jié)構(gòu)的分層，內(nèi)部權(quán)力體系的構(gòu)成等。

高等教育制度是以學(xué)術(shù)性為本質(zhì)的高等教育機(jī)構(gòu)賴以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。

26“T型人才”：“T”上的一條橫杠代表知識(shí)面，下面的一豎代表知識(shí)的深度?！癟型人才”也就是知識(shí)既博又專的人才。

27“X型人才”：的第一個(gè)含義是系統(tǒng)地掌握兩門專業(yè)知識(shí)的人才；第二個(gè)含義是其掌握的兩門專業(yè)知識(shí)，必須有明顯的主要交叉點(diǎn)、結(jié)合部。

28、高等教育體制：對高等教育制度而言，高等教育的宏觀體制是其重要的組成部分，高等教育體制的演變與發(fā)展以及其中所形成的穩(wěn)定的規(guī)則，也就構(gòu)成了高等教育制度的重要內(nèi)容。

29高教管理體制：指與高教管理活動(dòng)有關(guān)的組織制度體系，它主要包括高教組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置、組織機(jī)構(gòu)間的隸屬關(guān)系，及相互間的職責(zé)、權(quán)限的劃分等。它實(shí)際上體現(xiàn)了一國在高教活動(dòng)中的中央和地方政府、政府和高校，及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者被稱為高教的宏觀管理體制，后者被稱為高教的微觀管理體制，即高校的管理體制。

30學(xué)位：是評價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。

31學(xué)位制度：就是國家和高校為保證學(xué)位的嚴(yán)肅性，通過建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序，而對達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育者授予一定稱號(hào)的制度。

32招生制度：是一個(gè)國家高等教育制度的重要組成部分，它規(guī)定著不同層次、不同類別的高等學(xué)校在人才選拔中所擁有的權(quán)限，人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)、形式和范圍。

33教師的聘任制度：根據(jù)教學(xué)和科研任務(wù)的需要，高校設(shè)立何種工作崗位，采取何種方式聘任教師，并規(guī)定受聘者應(yīng)具備哪些條件、承擔(dān)哪些責(zé)任和義務(wù)的制度。教師職務(wù)的聘任包括任聘資格的認(rèn)定，采取何種聘任方式，聘任期間的考核，以及聘滿是否續(xù)聘、解聘和緩聘等等。應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長與受聘教師簽訂聘任合同。

34分權(quán)制：一般是指高等教育的決策權(quán)力不在中央政府，而是由地方政府或利益集團(tuán)來獨(dú)立行使高等教育決策、立法、財(cái)政撥款以及評估、監(jiān)督職能的高等教育管理體制。

35、高等教育學(xué)術(shù)制度：高等教育制度是以學(xué)術(shù)性為本質(zhì)的高等教育機(jī)構(gòu)賴以存在與發(fā)展的規(guī)則體系。

36所謂高校的辦學(xué)自主權(quán)：就是指高校作為具有獨(dú)立法人資格的機(jī)構(gòu)，它在不受其他組織或個(gè)人非法干擾和阻礙的前提下，依法行使教育決策、教育活動(dòng)組織的權(quán)力。

37高校的行政管理系統(tǒng):主要指由高校內(nèi)相互聯(lián)系的不同權(quán)力和職責(zé)主體所共同構(gòu)成的具有特定結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一體。高等學(xué)校行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為三個(gè)層次：校、學(xué)院、系。我國高校大多是?！刀壗Y(jié)構(gòu)，部分規(guī)模較大的學(xué)校是?！獙W(xué)院——系三級結(jié)構(gòu)。

39宏觀高等教育結(jié)構(gòu)主要包括：層次結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)、管理體制結(jié)構(gòu)等；

40微觀高等教育結(jié)構(gòu)：主要指高等學(xué)校內(nèi)部諸要素之間的組合構(gòu)成狀態(tài)，包括：學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、各類人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)等。

41高教層次結(jié)構(gòu)又稱水平結(jié)構(gòu)，指高教內(nèi)部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關(guān)系。科類、專業(yè)結(jié)構(gòu)即不同學(xué)科領(lǐng)域的高教的構(gòu)成狀態(tài)。我國高教授予哲、經(jīng)濟(jì)、法、教育、文、歷史、管理、理、工、農(nóng)、醫(yī)和軍事學(xué)等12個(gè)學(xué)科門類的學(xué)位。形式結(jié)構(gòu)指不同辦學(xué)形式的高教構(gòu)成狀態(tài)。能級結(jié)構(gòu)指具有不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高校間的比例關(guān)系。我國目前高校大致分三個(gè)能級：重點(diǎn)院校，一般院校和專科院校。地區(qū)結(jié)構(gòu)指高教結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。它的兩種模式為：梯度結(jié)構(gòu)模式、中心城市模式。42科類結(jié)構(gòu)：即不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)。我國高等教育授予哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、等10個(gè)學(xué)科門類的學(xué)位。

43形式結(jié)構(gòu)：指不同辦學(xué)形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)來源和管理體制的不同，可分為公立和私立兩種形式；根據(jù)授課時(shí)間的不同，可分為全日制高等教育和業(yè)余高等教育；根據(jù)授課方式的不同，可分為函授大學(xué)、夜大學(xué)、廣播電視大學(xué)、高等教育自學(xué)考試等。44能級結(jié)構(gòu)：主要指具有不同辦學(xué)條件、不同辦學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的各類高等學(xué)校間的比例關(guān)系。我國目前的高等學(xué)校大致可分為三個(gè)能級：

1、設(shè)有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學(xué)與科研兼顧的重點(diǎn)院校；

2、以本科教育為主的一般院校；

3、以培養(yǎng)應(yīng)用性、技藝性為主的?？圃盒?。

45地區(qū)結(jié)構(gòu)：是指高等教育結(jié)構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)，而高校在各地的數(shù)量分布狀況，不同形式的高校分布，不同等級高校的分布，不同專業(yè)點(diǎn)的分布等則構(gòu)成高等教育的整體布局。50教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命

54、高等學(xué)校學(xué)生：是中國對在普通高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生的統(tǒng)稱。

56、學(xué)習(xí)方法：是指高等學(xué)校學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的途徑，手段和方法。

57、專業(yè)：是高等學(xué)校以社會(huì)職業(yè)分工和學(xué)科分類為依據(jù)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位。專業(yè)的形成： 1）、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會(huì)分工為前提。

2）、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的不斷分化與綜合的趨勢密切相關(guān)。

3）、專業(yè)的緣起還與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。

58學(xué)科：指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支，具有比較系統(tǒng)、完整、獨(dú)立的理論體系。

59主干學(xué)科：指一定范圍的服務(wù)對象所涉及的眾多學(xué)科中起主導(dǎo)作用的主要學(xué)科基礎(chǔ)。

60、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：是指由特定的社會(huì)領(lǐng)域和特定的職業(yè)層次的需要決定的，各級各類高等學(xué)校對所培養(yǎng)的人的特殊要求，是高等學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和規(guī)格（培養(yǎng)過程完成后，學(xué)生所能從事的工作類型和層次）方面的目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在不同專門化領(lǐng)域和不同類別高等教育的具體化，具體規(guī)定了各專業(yè)所要培養(yǎng)人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和基本規(guī)格。

61、專業(yè)劃分：是以學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要為依據(jù)，把高深專門知識(shí)分門別類地分成不同的專門化知識(shí)領(lǐng)域，形成不同的基本教育單位。專業(yè)的劃分以一定的社會(huì)分工為前提，又與一定的學(xué)科基礎(chǔ)相對應(yīng)。

62、專業(yè)調(diào)整：專業(yè)設(shè)置是指高等學(xué)校專業(yè)的設(shè)立及其調(diào)整。具體講，專業(yè)設(shè)置指國家和高等學(xué)校對專業(yè)的劃分和安排。

63專業(yè)設(shè)置——是指高等學(xué)校專業(yè)的設(shè)立及其調(diào)整。具體講，指國家和高等學(xué)校對專業(yè)的劃分和安排。

64、專業(yè)結(jié)構(gòu)：是指專業(yè)的類型以及各專業(yè)之間的組合方式。65課程：狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科，及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義的課程則是指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。66、高等學(xué)校課程：是高等學(xué)校以社會(huì)職業(yè)分工和學(xué)科分類為依據(jù)，分門別類地培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位。

67、學(xué)年制：其特點(diǎn)有：有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；容易管理，有利于保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定。弊端：不利于新興學(xué)科較快地進(jìn)入高教，不利于學(xué)生按其不同的發(fā)展水平和興趣主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

68、學(xué)分制： 特點(diǎn)：允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；有利于充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，較快反映新的研究成果；有利于學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展和學(xué)科間的滲透。靈活性強(qiáng)是學(xué)分制的最大優(yōu)點(diǎn)。弊端：易造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的散亂及出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂、教學(xué)資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。

69、學(xué)年學(xué)分制息量：是學(xué)年制與學(xué)分制的過渡形式，其本質(zhì)可以認(rèn)為仍然是學(xué)年制。

71、教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編制的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。

72教材——是高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。

一般包括目錄，正文的編、章、節(jié)和作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、圖表、附錄與索引和注釋，其中正文是教材的主要部分。一套完整的教材，除教科書講義等基本教材外，還應(yīng)包括與之配套的輔助教材。輔助教材可分為三類：①指定教科書以外的其他學(xué)術(shù)專著，②與教科書配套的習(xí)題集、思考題集、習(xí)題解答等各種教學(xué)輔助材料。③自學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，教學(xué)法參考書、外文讀物、參考書目錄、文獻(xiàn)等。

73、個(gè)別教學(xué)制：有利于教師在教學(xué)中因材施教，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。教學(xué)效率低。

74、班級授課制：亦稱班級教學(xué)制，是將學(xué)生按大致相同的年齡和知識(shí)程度編成班級，教師根據(jù)各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表，面對由一定數(shù)量學(xué)生組成的班級進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。班級授課制首先是由夸美紐斯在其《大教學(xué)論》（1632）中提出并在理論上說明的

75、教材精品課程：是高等學(xué)校大綱的要求，系統(tǒng)地闡述某門課程教學(xué)內(nèi)容的專用書籍。

76教學(xué)：從它們的組織結(jié)構(gòu)來說，是一個(gè)系統(tǒng)。是由教師和學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。所謂媒介包括教學(xué)方法和教學(xué)手段等。

77教學(xué)過程：是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能，同時(shí)發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會(huì)主義道德品質(zhì)的過程。是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種認(rèn)識(shí)過程，或者說是認(rèn)識(shí)過程的一種特殊形式。

78高校教學(xué)：學(xué)校這一特定環(huán)境下的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)入社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)過程的中間過渡階段。高校教學(xué)過程的中間過渡性：是由認(rèn)識(shí)主體——大學(xué)生的身心發(fā)展和社會(huì)化的過渡性所決定的；是由大學(xué)教學(xué)自身內(nèi)在價(jià)值和功能——培養(yǎng)高級專門人才所決定的；還由大學(xué)教學(xué)的對象——教學(xué)內(nèi)容發(fā)生變化，即由人類已探索的知識(shí)體系向探知人類尚未認(rèn)識(shí)的未知領(lǐng)域過渡決定。

79課程分類：⑴從分科型或綜合型的觀點(diǎn)看，分為學(xué)科并列課和核心課程；⑵從層次構(gòu)成上看，分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程；⑶從選課形式上看，分為必修課程、限選課程和選修課程；⑷據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授知識(shí)還是操作技能，分為理論型課程和實(shí)踐型課程。

81高校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃使按高校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。教學(xué)計(jì)劃的組成：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格、課程設(shè)置、主要教學(xué)活動(dòng)、時(shí)間分配、學(xué)年編制（簡稱校歷）。

82教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的指導(dǎo)文件。從形式上看，教學(xué)大綱分為三部分：說明、正文和附錄。教學(xué)大綱使學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，還是成績考核、教學(xué)檢查、課程評估的依據(jù)。

85討論法：指以加深對學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)、辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，積壓抒已見以取得共識(shí)的教學(xué)方法。（優(yōu)點(diǎn)）它可以激發(fā)學(xué)生就要討論的總是進(jìn)行積極的思考，提高學(xué)生的思維能力和智力，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解；經(jīng)常的討論還可以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和反應(yīng)靈活性。（缺點(diǎn)）在于它常常在教學(xué)中表現(xiàn)為明顯的無計(jì)劃，有時(shí)更是雜亂無章，教學(xué)的目的任務(wù)常常難以完整地實(shí)現(xiàn)。

86自學(xué)指導(dǎo)法：是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材和參考資料以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并通過思考和研究而獲得知識(shí)，掌握技能的一種教學(xué)方法。

90形成性評價(jià)：是通過診斷教育方案計(jì)劃、進(jìn)行中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以促進(jìn)實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評價(jià)。

91總結(jié)性評價(jià)：是在進(jìn)行活動(dòng)發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。92學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)是對學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)進(jìn)展和行為變化的評價(jià)?？茖W(xué)的學(xué)業(yè)評價(jià)有確定和表述待考課程的教學(xué)目標(biāo)；編審試題；建立試題題庫；實(shí)施考試，取得信息；閱卷評分；考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析與對策。93社會(huì)實(shí)踐：是一種以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式，是高等學(xué)校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，以了解社會(huì)、增長知識(shí)技能、形成正確的世界觀和人生觀的過程。其特征：1社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生。2有定向選擇的內(nèi)容。包括政治思想教育；國情、民情教育；社會(huì)規(guī)范與社會(huì)角色教育；心志磨練與個(gè)性養(yǎng)成教育；勞動(dòng)和專業(yè)技能教育。3通過現(xiàn)實(shí)參與的方式實(shí)施。4與高校其他教學(xué)環(huán)節(jié)具有互補(bǔ)并進(jìn)的效果。另外，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐還有雙重性的特點(diǎn)。這主要表現(xiàn)為實(shí)踐主體、目標(biāo)和應(yīng)遵守的規(guī)律的雙重性。

94大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐：是一種以實(shí)踐的方式實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校教育目標(biāo)的教育形式，是高校學(xué)生有目的，有計(jì)劃地深入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，參與具體的生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活，以了解社會(huì)，增長知識(shí)技能，養(yǎng)成正確的社會(huì)意識(shí)和人生觀的活動(dòng)過程。

95思想政治教育是一種人類社會(huì)所特有的社會(huì)現(xiàn)象和有意識(shí)的活動(dòng)，是社會(huì)上層建筑中的重要組織成分。特點(diǎn)：鮮明的階級性、廣泛的群眾性、很強(qiáng)的實(shí)踐性。

96調(diào)查研究法是指收集事實(shí)、數(shù)據(jù)，占有材料，熟悉情況，并從現(xiàn)象中去尋求本質(zhì)，從經(jīng)驗(yàn)中推導(dǎo)出理論的方法。分為五個(gè)步驟：

1、選題和制定計(jì)劃

2、收集資料

3、分析研究資料

4、檢驗(yàn)

5、寫調(diào)查報(bào)告。

97說理啟迪法就是通過擺事實(shí)講道理，啟發(fā)開導(dǎo)教育對象，以理服人的教育方法。有三個(gè)特征：

1、說理不是“說教”

2、說服不是壓服

3、啟迪不是硬灌。

98、情感交流法是通過情感交流觸發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，喚起他們自我教育的主動(dòng)性，促使他們在互相信賴彼此新生的基礎(chǔ)上，將正確的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺行動(dòng)的教育方法。注意以下問題

1、了解學(xué)生的情感特點(diǎn)

2、排除情感交流的障礙

3、防止情感交流的片面性

4、提高教育者自身的情感素質(zhì)。

99、榜樣教育法：是用他人的良好行為作榜樣來啟發(fā)激勵(lì)青年學(xué)生的方法。注意：

1、所造反的榜樣行為具有先進(jìn)性，鮮明性和針對性

2、層次化序列化

3、關(guān)于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮榜樣的先鋒模范作用

4、要發(fā)揮教育者自身的榜樣作用。

100、參觀訪問法是指利用社會(huì)大課堂，有目的地組織學(xué)生對典型的事物進(jìn)行實(shí)地考察，對典型的人物進(jìn)行采訪，從而幫助學(xué)生了解社會(huì)擴(kuò)大實(shí)業(yè)對立正確的思想觀念。分以下階段：

1、準(zhǔn)備階段

2、動(dòng)員階段

3、現(xiàn)場指揮階段

4、總結(jié)階段