第一篇：失街亭1

教學(xué)課題：《失街亭》教案

教學(xué)目標：

1、理清小說的情節(jié)

2、分析諸葛亮和馬謖這兩個人物的形象

教學(xué)重點：人物形象分析

教學(xué)難點：人物語言分析

教學(xué)課時：一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中?！?這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題曲，也是小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深邃悠遠，歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響在耳畔，我們的思緒都會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》中那動人的畫面，引向歷史小說《三國演義》中那動人心弦的爭霸故事。節(jié)選自第95回和96回的街亭失守諸葛亮揮淚斬馬謖的故事早已膾炙人口，京劇里就有《失空斬》（馬謖拒諫失街亭、武侯彈琴退仲達、孔明揮淚斬馬謖）的經(jīng)典曲目。

二、整體感知

引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第95回和第96回梗概。

1、需重點注意下列字詞。

謖睿偏裨椅角垓心文幾殛鯀干系疑兵須哨見鼓噪

2、弄清眾多出場人物

列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關(guān)系。

3、指明學(xué)生翻譯課后練習(xí)二中出自《三國志》中的兩則史料。

明確：譯文1.諸葛亮出兵祈山。魏主曹睿加封張郃特進的官職，派他統(tǒng)領(lǐng)各路軍馬，到街亭抵御諸葛亮的將領(lǐng)馬謖。馬謖依仗南山的險要，不到山下?lián)爻钦?。切斷了馬謖部隊的取水道路，發(fā)動進攻，將馬謖打得大敗。

2.諸葛亮親自率領(lǐng)大軍攻打祈山，軍隊陣容整齊，賞罰嚴肅，號

令明確，南安、天水、安定三郡叛離曹魏而響應(yīng)諸葛亮，關(guān)中一帶，訇然震動。魏明帝親自西臨長安督戰(zhàn)，命令張郃抵御諸葛亮，諸葛亮派馬謖率領(lǐng)軍隊為前鋒，與張郃在街亭交戰(zhàn)。馬謖違背諸葛亮的部署，措施行動不當(dāng)，被張郃打得大敗。諸葛亮遷移西縣百姓千余戶，回到漢中，斬馬謖而向大眾謝罪。

4、討論：課文與史料相比，有何區(qū)別？

明確：史料所記只是一個梗概，而小說則進行了虛構(gòu)和加工，加進了一些虛構(gòu)的細節(jié)，如：增加了蜀方守街亭的人員，將魏軍主將設(shè)為司馬懿，添進了許多符合人物性格的對話（馬謖拒諫），對人物的神態(tài)動作做了細致描繪（揮淚斬馬謖）等。

三、分析人物形象

1、導(dǎo)入：小說不同與史事，藝術(shù)的虛構(gòu)正是小說的魅力所在。作為“七分事實，三分虛構(gòu)”的《三國演義》，一些情節(jié)、故事乃至人物與史實有出入，或者全系文學(xué)虛構(gòu)，并不影響其文學(xué)、歷史價值。唯其形象、生動，人物的性格更鮮明，一些故事情節(jié)才深入人心，為人們津津樂道，使三國往事家喻戶曉。

2、分組討論：小說中虛構(gòu)的 “妙處”？

3、虛構(gòu)

一、增加了蜀方守街亭的人員

明確：諸葛亮為了確保街亭的安全，派王平協(xié)助馬謖，再派高翔、魏延屯兵列柳城和街亭之右，作為援軍。突出孔明善于分析形勢、小心謹慎的特征，烘托出街亭在戰(zhàn)略上對于蜀軍的重要性，反襯出下文馬謖的狂妄、輕率。

4、虛構(gòu)

二、將魏軍主將設(shè)為司馬懿

提問：史料可證，街亭之戰(zhàn)，魏軍主將是張邰，司馬懿與此戰(zhàn)無關(guān)。那么，小說為什么要將諸葛亮的對手改作司馬懿?

明確：小說中的司馬懿，既精通兵法又有實戰(zhàn)經(jīng)驗，絕非等閑之輩。派子偵察、親自巡哨、摸清守將的謹慎、知己知彼，斷絕水道、圍而不攻、放火燒山、多次設(shè)伏的善于用兵，反襯出馬謖的狂妄輕敵、紙上談兵。

多謀善斷的司馬懿確誠心地贊嘆諸葛亮(司馬懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也?！?，還從側(cè)面襯托了諸葛亮的指揮若定、用兵如神。

5、虛構(gòu)

三、符合人物性格的對話——馬謖拒諫

提問：賞析馬謖的語言，找出最能體現(xiàn)人物性格的語言描寫，概括人物的性格 明確：一笑：“丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！”（一意孤行，公然違令，目無“丞相”）

二笑：“汝真女子之見！??若魏兵到來，吾教他片甲不回！”“汝莫

亂道！??吾素讀兵書，丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻耶？”（死守“兵法”，剛愎自用，看輕同僚）

三笑（大笑司馬懿）：“彼若有命，不來圍山！”(妄自尊大，目空一切，小覷勁敵)

小結(jié)：王平的謹慎謙恭反襯馬謖的驕傲蠻橫，對馬謖語言的直接描寫，充分展示出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。

6、虛構(gòu)

四、人物細致的神態(tài)——諸葛亮“三哭”

明確：諸葛亮在斬馬謖前后，感情錯綜復(fù)雜。作者寫他“揮淚”、“流涕”、“大哭不已”三次哭態(tài)，惟妙惟肖地描繪出他當(dāng)時豐富的內(nèi)心世界。諸葛亮涕淚縱橫，一為北伐失敗痛惜，一為馬謖違令遺憾，一為識人不深悔恨。種種情感，積累良久。斬將之時，難以自抑，猛然噴發(fā)。

第一次，想起馬謖亦為人才，相處日久，“義同兄弟”，為嚴明軍紀，不能不殺，有情而不枉法，執(zhí)法又不忘情，諸葛亮淚如泉涌，其情至真。不用“揩”、“抹”、“拭”等常用字，著一“揮”字，一見諸葛亮痛苦之深，一見諸葛亮決心之大。第二次，當(dāng)蔣琬勸阻他時，打動了他的心，但馬謖既立了軍令狀，“軍中無戲言”，所以忍心“流涕”說：“合當(dāng)斬之。”“流涕”比“揮淚”悲傷程度又深一層，可見諸葛亮內(nèi)心的矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖。

第三次，當(dāng)“武士獻馬謖首級于階下”的時候，諸葛亮又“大哭不已”。想到有負先帝重托、未聽先帝遺囑，痛恨、悔恨、內(nèi)疚、自責(zé)，各種感情交織在一起。諸葛亮是個大智者，但“智者千慮，必有一失”，“大哭不已”淋漓盡致地刻畫出諸葛亮此時真實情態(tài)。

小結(jié)：諸葛亮的“三哭”，揭示出諸葛亮的復(fù)雜的心理活動，表現(xiàn)了他執(zhí)法嚴明、忠于蜀漢、嚴于自責(zé)、有情有義等多方面的性格。

7、總結(jié)小說塑造人物形象的藝術(shù)手法：

A．運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。作品中的人物有正反、主次之分。正反對比，用次要襯托主要是本文描寫人物的一個重要手法。如將諸葛亮的知己知彼、小心謹慎，同馬謖的紙上談兵、狂妄自大對比；用次要人物王平的正確建議，襯托主要人物諸葛亮部署的正確。（間接描寫）

B．通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)揭示人物的心理活動、表現(xiàn)人物性格（馬謖“三笑”、諸葛亮“三哭”）。（直接描寫）

四、探討：街亭之失，誰之過？

第一種觀點，街亭之?dāng)?，馬謖應(yīng)負主要責(zé)任。馬謖狂妄自大公然違令，蜀軍咽喉之地迅速丟失，造成全局被動。諸葛亮對馬的缺點并非全無認識，對街亭布防十分細致周密，如馬謖屯兵當(dāng)?shù)赖謸跛抉R懿大軍，戰(zhàn)局會朝著有利于蜀方的方向發(fā)展。第二種觀點，街亭之?dāng)?，諸葛亮應(yīng)負主要責(zé)任。諸葛亮識人不深用人不當(dāng)，致使街亭失陷全局被動。司馬懿評曰：“孔明用此人，如何不誤事?”諸葛亮自承“深恨己之不明”，可見諸葛亮用人不當(dāng)是失敗主要原因。

第三種觀點，關(guān)鍵并不在失街亭，而在諸葛亮此次北伐的戰(zhàn)略錯誤。蜀漢勢弱，曹魏勢強，諸葛亮戰(zhàn)略上處于劣勢，非用奇謀不能取勢。如從魏延之議，以奇兵經(jīng)子午谷突襲長安，以主力由褒斜道猛攻都城，二地守將夏侯、曹真(二人此次皆為諸葛亮戰(zhàn)敗)絕非諸葛亮對手(時司馬懿賦閑苑城)，則長安指日可下。司馬懿的評論

可證這一觀點：“諸葛亮平生謹慎，未敢造次行事。若是吾用兵，先從子午谷取長安，早得多時矣?！倍銎钌降氖∫沧C明此路不通(后北伐即不再走此道)?！爸T葛一生惟謹慎”，不使險招坐失良機，也只有“長使英雄淚滿襟”了。

五、布置作業(yè)

1、完成《世紀金榜》相關(guān)練習(xí)

2、小作文：結(jié)合史事、人物性格、心理，分析諸葛亮一生謹慎，為什么會任用馬謖為將。

第二篇：失街亭教案

教學(xué)目標：

1、理解諸葛亮和馬謖這兩個人物形象。

2、理解作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)境界。

3、理解本文“文不甚深，言不甚俗”的語言特色。

教學(xué)重點：

目標1、3

教學(xué)難點：

目標2

教學(xué)時間：

2課時。

教學(xué)方法：

討論法

教學(xué)過程：

第一課時

一、教學(xué)導(dǎo)入：

學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，我們了解了施耐庵那精巧的藝術(shù)構(gòu)思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現(xiàn)了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風(fēng)云人物。今天就讓我們一起去三國古戰(zhàn)場看看那神機妙算的諸葛亮吧。

二、介紹作家作品：

羅貫中，元末明初小說家，大約生活于公元1330年至1400年之間，名本，字貫中，別號湖海散人。他可能是山西太原人（還有廬陵、錢培、東原等不同說法）。曾經(jīng)充當(dāng)元末農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖張士誠的幕僚。他寫過詞曲，雜劇，以小說的創(chuàng)作成就最大。他“與人寡合”，而“樂府隱語，極為清新”，他可說是中國第一個用全力作小說的作家，其作品包羅萬象，著有小說《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會》等，長篇歷史小說《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長篇章回小說。

（教師簡要介紹《三國演義》的成書和故事要點，街亭之戰(zhàn)的戰(zhàn)前情況。詳細見教師用書）

西江月

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。

（《三國演義》卷首詞）

三、預(yù)習(xí)檢測：

1、給下列加點的字注音正確的一項是（C）

A馬謖（shu）曹叡（rui）寨柵（zha）

B偏裨（bi）文幾（ji）咽喉（yin）

C張郃（he）犄角（ji）城垣（yuan）

D垓心（gai）長史（chang）輜重（zi）

2、下列解釋有錯誤的一項是（B）

A司馬懿非等閑之輩（平常的人）男親自哨見（探見）

B彼若有命，不來圍山（有性命）孔明跌足長嘆（跺腳）

C把魏延圍在垓心（戰(zhàn)場的中心）又命馬岱、姜維斷后（在后面掩護軍隊后退）

D只鼓噪?yún)群埃〒艄男鷩W）思舜帝殛鯀思禹之義（殺死）

四、請用《三國演義》的章回體形式，給課文的四部分命一個小標題。

即：孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭

司馬設(shè)伏取蜀兵，馬謖大意失街亭

亡羊補牢時已晚，發(fā)號施令別打算

趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖

（學(xué)生可以根據(jù)自己理解靈活運用4字、5字、7字句）

五、分析小說如何寫馬謖失街亭的。

1、教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關(guān)情節(jié)。

2、學(xué)生概括馬謖到底是怎樣一個人。

（提示：自驕自傲、目中無人、死守教條等，只要符合這些意思即可）

3、作者寫馬謖主要采用了那些手法？

（提示：直接描寫主要是語言情態(tài)描寫：主要是馬謖的三“笑”

“某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶？”

“丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！”——一“笑”

“汝真女子之見！……若魏兵到來，吾教他片甲

第三篇：《失街亭》讀后感

《失街亭》讀后感

在星光燦爛的歷史長河中，有許多名將名帥閃耀著光輝。而給我印象最深的是《三國演義》中的諸葛亮。

當(dāng)我看完《失街亭》后，感慨萬千：最白的玉也有瑕疵。

司馬懿派大軍攻打街亭。諸葛亮問誰去守街亭，這時馬謖毛遂自薦擔(dān)當(dāng)此任，諸葛亮同意了?？墒邱R謖不聽參軍王平的苦苦相勸，把大軍屯聚在山上，結(jié)果被司馬懿斷了水道，馬謖大軍不戰(zhàn)自亂，在腹背受敵的情況下，失了街亭。難道失街亭就是馬謖的錯嗎？馬謖天生就是個草包嗎？不！馬謖自幼就飽讀兵書，諳熟兵法，可謂是名門之后。諸葛亮贊譽他才華橫溢。平定南方就采納了馬謖的計策見到奇效。北伐中原時又采納他的計策，使蜀國大軍勢如破竹，捷報頻頻。可見馬謖的謀略是可用的。

在《失街亭》中諸葛亮也有錯。就是因為諸葛亮的疏于管理，讓馬謖狂妄自大，目中無人。當(dāng)馬謖自以為是，傲氣沖天時，諸葛亮沒有洞察細微，臨戰(zhàn)換將，還是把任務(wù)交給了馬謖。

劉備活著時讓馬謖帶過一次兵，結(jié)果大敗。劉備要殺他，而諸葛亮求情說這只是一次失誤，無礙大事。劉備臨死前反復(fù)叮囑諸葛亮，馬謖言過其實，不可大用?？芍T葛亮只迷信自己的眼力，過于自信，用人不當(dāng)，導(dǎo)致街亭敗兵。諸葛亮不明失察，而馬謖自信驕傲乃街亭敗因。細想想，人無完人，諸葛亮、馬謖功過是非應(yīng)有定論。

遼寧撫順順城區(qū)將軍二校五年級:李昊洋

第四篇：《失街亭》教案

《失街亭》教案

●教學(xué)目標

一、知識目標

1．了解《三國演義》及作者羅貫中。

2．學(xué)習(xí)本文通過生動的情節(jié)和人物語言來表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

3．了解諸葛亮深謀遠慮、賞罰嚴明、嚴于自責(zé)的優(yōu)良作風(fēng)，認識馬謖狂妄輕敵、剛愎自用、死守教條的錯誤及其危害性。

二、能力目標

1．品味《失街亭》中描寫戰(zhàn)爭的技巧。

2．欣賞《失街亭》中的人物描寫方法，進而理解諸葛亮、馬謖兩個人物形象。3．掌握本文有條不紊、嚴謹有序的結(jié)構(gòu)特點。4．體會本文通過對比手法描寫人物的方法。

三、德育目標

學(xué)習(xí)《失街亭》，認識諸葛亮賞罰嚴明的現(xiàn)實意義?！?教材分析

節(jié)選自《三國演義》的《失街亭》是高中語文第四冊第二單元的一篇自讀課文。本單元鑒賞的都是古代小說，單元的教學(xué)要求是鑒賞小說的人物形象和小說語言。運用語言、動作描寫刻畫人物性格，是中國小說尤其是中國古典小說塑造人物形象的傳統(tǒng)手法。而本文在人物形塑造方面很成功，具有典型意義。指導(dǎo)學(xué)生自讀《失街亭》，合單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，弄清文章是通過哪些生動的情節(jié)和人物的語言來表現(xiàn)諸葛亮和馬謖這兩個人物性格的。

●教學(xué)重點

賞析人物描寫方法，分析諸葛亮和馬謖兩個主要人物形象?！?教學(xué)難點

如何正確評價諸葛亮任用馬謖守街亭?！?教學(xué)方法

1．品讀法。對于課文中的關(guān)鍵段落、語句應(yīng)仔細品讀，體會其作用。2．討論分析法。課文中的疑難問題，通過分組討論、分析來理解。

3．欣賞——比較——研習(xí)法。播放電視連續(xù)劇《三國演義》中有關(guān)失街亭的部分，讓學(xué)生比較畫面展示與文字描寫的異同，進而欣賞文學(xué)作品，提高欣賞能力。

4．研究性學(xué)習(xí)法。通過學(xué)習(xí)本文，讓學(xué)生用創(chuàng)新思維來寫一篇《失街亭》讀后感。●教具準備 1．多媒體；

2．《三國演義》電視劇片段 3．《三國演義》主題歌flash ●課時安排 一課時

●教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計

（課前播放《三國演義》主題歌flash，讓學(xué)生進入氛圍，感受雄渾、蒼涼的氣勢。）

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅”。這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌，也是同名小說的卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深邃悠遠，在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。三國故事，不少都是大家耳熟能詳?shù)模滞な?、諸葛亮揮淚斬馬謖的故事更是膾炙人口，今天讓我們一同走進文本《失街亭》。

二、教學(xué)過程

（一）、大屏幕投影（晉陳壽《三國志 諸葛亮傳》）

“六年春，揚聲由斜谷道取眉，使趙云、鄧芝為疑軍，據(jù)箕谷，魏大將軍曹真舉眾拒之。亮身率諸軍攻祁山，戎陳整齊，賞罰肅而號令長明，南安、天水、永安三郡叛魏應(yīng)亮，關(guān)中響震。魏明帝西鎮(zhèn)長安，命張邰拒亮，亮使馬謖督諸軍在前，與邰戰(zhàn)于街亭。謖違亮節(jié)度，舉動失宜，大為張邰所破。亮拔西縣千余家，還于漢中，戮謖以謝眾。”

這是史料中關(guān)于這次戰(zhàn)役的記載，通過與課文的比較，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，史料所記只是一個梗概，而我們的課文情節(jié)更豐富，人物形象更生動，那么小說為什么能做到這一點？（《三國演義》這部小說，是在《三國志》的基礎(chǔ)上創(chuàng)作而成的，其中的人物形象雖有較多的生活真實，但最終還是藝術(shù)形象，屬于藝術(shù)真實。設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生了解小說是有虛構(gòu)和加工的，經(jīng)常通過設(shè)計對話、描寫情態(tài)來豐富人物形象，引入對人物形象的分析。）

（二）、通過語言、動作和情態(tài)分析馬謖、諸葛亮形象

在閱讀課文的過程中，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)一個很有趣的現(xiàn)象，《三國演義》與數(shù)字“三”很有緣，比如說“桃園三結(jié)義”，“三分歸晉”，“三絕”（曹操的“奸絕”； 關(guān)羽的“義絕； 孔明的“智絕”）等等，你能在分析人物性格時找出課文中與“三”有關(guān)的東西嗎？

（此題以“三”切入，激起學(xué)生閱讀興趣；另外可能有一定難度，可采用小組討論的形式，教師也可進行適當(dāng)點撥，如諸葛亮揮淚斬馬謖時的情態(tài)等等。）

1、諸葛亮——抓住“三囑”和“三哭”（1）“三囑”：

★一囑馬謖：“街亭雖小。?！卑牙щy說在前面，叮囑馬謖要明確責(zé)任，做到心中有底。

★二囑馬謖：“司馬懿非。。敵之。”說對手的情況，提醒馬謖不可驕狂自大，草率從事?！锶龂谕跗剑骸??汝可小心謹守此地，??戒之，戒之?！倍谕跗揭套h行事。點將三囑，足見孔明的慮事周密，用兵謹慎，審時度勢的軍事才能。

（慮事周密，用兵謹慎，審時度勢）

生歸納：這些都顯示出諸葛亮的知彼知己，機智多謀。

過渡：諸葛亮作為智慧的化身、用兵的奇才，是“神算子”，是“智多星”，已經(jīng)超出“人”的能力。那么，諸葛亮是不是一個不吃人間煙火的“神”呢？他有沒有人的感情？在故事的哪一個情節(jié)體現(xiàn)出來？

（2）“三哭”： 這個過程中是抓住諸葛亮的什么呢？———（“三哭”）

★第一次：是“孔明揮淚曰：‘。?！瘪R謖臨終囑托與傷心痛哭之后，諸葛亮想起二人往日情同手足的交情，鼻子一酸流出了眼淚。（傷心之淚）——有情有義。

★第二次：是“孔明流涕而答曰：‘昔孫武。。合當(dāng)斬之?！笔Y琬勸阻，天下未定，不可誅殺智謀之臣，這深深的打動了諸葛亮的心，但是馬謖早已立下“軍令狀”，所以“流涕而答”，“合當(dāng)斬之”。（無奈之淚）

（“軍中無戲言”，“一言既出，駟馬難追”，）（諸葛亮悲痛傷心）

（既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖，顯示出他內(nèi)心巨大的矛盾。）★第三次 ：是“須臾，武士獻馬謖首級于階下?？酌鞔罂薏灰??！?/p>

（這時候諸葛亮的心情？——未聽先帝遺囑，有負先帝重托，痛惜、悔恨內(nèi)疚、自責(zé)，各種感情交織在一起。）（悔恨之淚）

師：看來諸葛亮真是聲淚俱下，五臟俱焚?。∵@個平生統(tǒng)率千軍萬馬，征戰(zhàn)沙場，談笑風(fēng)生的軍師，也有“智者千慮，必有一失”的時候?！按罂薏灰选绷芾毂M致的刻畫出諸葛亮此時的真實情態(tài)。

——（賞罰分明、公正嚴明，不徇私情。）

●師：《三國演義》寫諸葛亮，總體上把他當(dāng)作智慧的化身，而《失街亭》中卻寫到他用人的失誤，而且寫了他的勇于自責(zé)，有情有義，這就使“近妖之諸葛”有了很濃的人情味，我們也知道了諸葛亮是一個感情豐富的人，而不是那種既能呼風(fēng)喚雨，又能料知后事的神，而使這個人物形象更豐滿，更有魅力。讓我們一起把“諸葛亮揮淚斬馬謖”這一部分朗誦一遍。

2、馬謖——抓住“三笑”

★第一次：第一次是“馬謖笑曰：‘。。?！?。這里笑丞相多心，魏兵怯弱表現(xiàn)了他的麻痹輕敵，他早就把諸葛亮的千叮嚀萬囑咐當(dāng)作了耳邊風(fēng)，而且語氣里還有點笑話軍師謹慎多余的意味。

（麻痹輕敵。）

★第二次：第二次笑是“謖大笑曰：‘汝真女子之見！。。’”。當(dāng)王平向他提出合情合理的建議的時候，馬謖滿口理論，什么“憑高視下，勢如破竹”，什么“置之死地而后生”，把自己熟讀兵書當(dāng)作炫耀的資本，完全聽不進王平的一詞半語。這個片斷寫出了馬謖的閉目塞聽，剛愎自用，只會紙上談兵。

（閉目塞聽，剛愎自用，紙上談兵。）

★第三次：第三次笑是“馬謖在山上見之，大笑曰：‘彼若有命，不來圍山！’”。言下之意是，有我馬謖重兵把守，居高臨下，司馬懿根本不在話下。表現(xiàn)他狂妄自大、目中無人。

（狂妄自大、目中無人。）

——語言充分展現(xiàn)出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。★師：馬謖難道真的一無是處嗎?

生：我覺得馬謖很勇敢，關(guān)鍵時刻挺身而出，自動請纓，立下軍令狀，表現(xiàn)了大無畏精神。

生：失街亭后，馬謖自縛請罪，顯示了他勇于負責(zé)任，光明磊落。（設(shè)計此題的目的是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)客觀地、全面地評價一個人）

（三）、當(dāng)堂練習(xí)

1、在分析了小說人物的性格后，我們一起來探討“失街亭，誰之過？”

（設(shè)計這個問題，主要是讓學(xué)生在討論中明白：街亭失守，馬謖罪責(zé)難逃，可諸葛亮也有責(zé)任，用人不當(dāng)；為使學(xué)生對諸葛亮這個人物形象有更深刻的認識。）

第一種觀點：街亭之?dāng)。R謖應(yīng)負主要責(zé)任。馬謖狂妄自大公然違令，蜀軍咽喉之地迅速丟失，造成全局被動。諸葛亮對馬的缺點并非全無認識，對街亭布防十分細致周密，如馬謖屯兵當(dāng)?shù)赖謸跛抉R懿大軍，戰(zhàn)局會朝著有利于蜀方的方向發(fā)展。

第二種觀點：街亭之?dāng)?，諸葛亮應(yīng)負主要責(zé)任。諸葛亮識人不深用人不當(dāng)，致使街亭失陷全局被動。司馬懿評曰：“孔明用此人，如何不誤事?”諸葛亮自承“深恨己之不明”，可見諸葛亮用人不當(dāng)是失敗主要原因。

2、學(xué)生討論：從諸葛亮和馬謖身上，我們能找到一些值得借鑒的地方嗎？

生：凡事要從實際出發(fā)，辦事要靈活機智，不可死搬教條。

生：作為領(lǐng)導(dǎo)者處理事務(wù)要善于納言，不可狂妄自大；驕傲自大，盲目輕敵必然導(dǎo)致失敗。

生：在矛盾面前要知己知彼，深思熟慮；出了問題要分析原因，勇于自責(zé)。

生：領(lǐng)導(dǎo)者要做到賞罰嚴明，執(zhí)法嚴肅。

生：全面的看問題，辨證地看問題。

（設(shè)計這個問題，主要是讓學(xué)生明確本文對今天的借鑒意義。）

（四）、拓展訓(xùn)練

★三國論壇：同立軍令狀，關(guān)羽華容道放曹操，馬謖失守街亭，為何前者被赦，后者被殺？（對這個問題，同學(xué)們回答可能多種多樣，設(shè)計這道題目，是讓學(xué)生“帶著問題從文本中走出來”，激發(fā)學(xué)生課外閱讀原著的興趣；還有另一個目的，那就是讓學(xué)生通過討論這個問題，而悟出分析小說人物形象的一種方法--比較分析法（或叫對比分析法）。這也是訓(xùn)練學(xué)生思維的一種有效手段。）

三、布置作業(yè)（研究性學(xué)習(xí)）

本文是從《三國演義》第９５回和第９６回中節(jié)選的。選文在“失街亭”和“斬馬謖”這兩件事之間，還有“武侯彈琴退仲達”（即“空城計”）一節(jié)。課后閱讀原著，然后比較分析選文和原文的異同，想一想，編者為什么要這樣做？并就此談一點自己的看法，寫一篇不少于６００字的文章。

（這一節(jié)課，我試圖從研究性學(xué)習(xí)方面布置作業(yè)：設(shè)計這道題的目的，就是有意培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、研究能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作精神和創(chuàng)新能力。）

附:板書設(shè)計：

《失街亭》

（《三國演義>》-虛構(gòu)情節(jié)設(shè)計對話描寫情態(tài)

馬謖“三笑”:

笑曰：丞相何故多心也

紙上談兵

大笑曰：汝真女子之見

狂妄自大 大笑曰：彼若有命，不來圍山

麻痹輕敵

孔明“三囑”:

說利害：街亭雖小，干系甚重

審時度勢

說對手：司馬懿非等閑之輩

知己知彼 說兵法：下寨要道，戒之戒之

用兵謹慎

諸葛“三哭”:

揮淚斬謖—義同兄弟

執(zhí)法嚴明

流涕而答—用法制勝

忠于蜀漢

大哭不已—恨己不明

嚴于自責(zé)

附:課后小結(jié):這節(jié)課的重點是鑒賞古代小說通過語言神態(tài)來塑造人物形象的方法,學(xué)生應(yīng)該不難掌握,對”三”的巧妙理解也能激發(fā)學(xué)生興趣,但還是覺得本課的知識容量似乎不夠大,學(xué)生的思維火花碰撞的不是那么多.

第五篇：《失街亭》教案

教學(xué)目標：

1、分析人物形象——重點

2、培養(yǎng)學(xué)生獨立分析的能力（逆向思維）——重點和難點

3、了解羅貫中及其《三國演義》 教學(xué)設(shè)想：

1、在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)重點

2、先讓學(xué)生按常規(guī)讀法解讀課文，然后再突破傳統(tǒng)的思維 學(xué)時安排：三學(xué)時 第一課時 教學(xué)要點：

介紹作者及《三國演義》，熟悉課文 教學(xué)步驟：

一、教學(xué)導(dǎo)入： 西江月

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。(《三國演義》卷首詞)《三國演義》我們都熟悉，在這部作品中，羅貫中塑造了很多有名的人物。諸葛亮、關(guān)羽、張飛、劉備、曹操、周瑜、孫權(quán)、魯肅等等。

《失街亭》節(jié)選自《三國演義》第95、96回，描寫的是諸葛亮實現(xiàn)“伐魏復(fù)漢”大業(yè)的“六出祁山”之“一出”中的一次關(guān)鍵性戰(zhàn)役的失敗過程。它不僅僅留給人們辦事要從實際出發(fā)，死搬教條必然失敗的啟示，而且讓人深深領(lǐng)悟到準確識人、恰當(dāng)用人的重要性；同時，這一節(jié)故事中的塑造人物的方法和描寫戰(zhàn)爭的技巧，都達到了極高的品位，讓我們在獲得獨特的藝術(shù)美感的同時，又學(xué)習(xí)了高超的寫作方法。

二、介紹作家作品：

羅貫中，元末明初小說家，大約生活于公元1330年至1400年之間，名本，字貫中，別號湖海散人。他可能是山西太原人（還有廬陵、錢培、東原等不同說法）。曾經(jīng)充當(dāng)元末農(nóng)民起義軍領(lǐng)袖張士誠的幕僚。他寫過詞曲，雜劇，以小說的創(chuàng)作成就最大。他“與人寡合”，而“樂府隱語，極為清新”，他可說是中國第一個用全力作小說的作家，其作品包羅萬象，著有小說《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會》等，長篇歷史小說《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長篇章回小說，也是我國第一部最完整的長篇歷史演義小說。有人認為它是我國藝術(shù)成就最高的一部歷史演義小說。（教師簡要介紹《三國演義》的成書和故事要點，街亭之戰(zhàn)的戰(zhàn)前情況。街亭是蜀兵進軍退兵的咽喉之地。詳細見教師用書）

三、預(yù)習(xí)檢測：

四、簡述小說情節(jié)：守街亭——失街亭——撤漢中——斬馬謖

五、請用《三國演義》的章回體形式，給課文的四部分命一個小標題。即：孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭 司馬設(shè)伏取蜀兵，馬謖大意失街亭 亡羊補牢時已晚，發(fā)號施令別打算 趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖

（學(xué)生可以根據(jù)自己理解靈活運用4字、5字、7字句）第二課時 教學(xué)要點： 分析人物形象 教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容

二、分析小說如何寫馬謖失街亭的。

1、教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關(guān)情節(jié)。

2、學(xué)生概括馬謖到底是怎樣一個人。

（提示：自驕自傲、目中無人、死守教條等，只要符合這些意思即可）

3、作者寫馬謖主要采用了那些手法？

（提示：直接描寫主要是語言情態(tài)描寫：主要是馬謖的三“笑”

“某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶？” “丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！”——一“笑” “汝真女子之見！??若魏兵到來，吾教他片甲不回！”——二“笑” “汝莫亂道！??吾素讀兵書，丞相諸事尚問于我，汝奈何相阻耶？” “彼若有命，不來圍山！”——三“笑”

??此一些語言充分展現(xiàn)出一個自視甚高、輕敵麻痹、夸夸其談、目中無人的謀士形象。再就是間接描寫：

一是通過寫王平的謹慎謙恭反襯馬謖的自驕蠻橫；二是通過寫諸葛亮的自責(zé)沉著側(cè)面襯托馬謖的無知幼稚；三是通過寫司馬氏父子的機謹善謀和笑反襯馬謖的無能。）

4、如何看待理解馬謖自縛請罪這一情節(jié)？（討論）

（可以看作是對馬謖的后悔，勇于承擔(dān)責(zé)任，也可以看作是對馬謖的嘲諷，或者還可以看作是馬謖還想以此博得諸葛亮的憐憫，借以逃脫罪責(zé)等，只要學(xué)生講清道理，言之成理即可。）

三、分析諸葛亮的形象

作者寫諸葛亮采用了哪些手段？

1、襯托手法：

①以司馬懿的態(tài)度反襯： 懿嘆曰：“諸葛亮真乃神人，吾不如也?！?②以王平的正確建議來襯托： “吾累隨丞相經(jīng)陣，每到之處，丞相盡意指教。今觀此山，乃絕地也。若魏兵斷我汲水之道，軍士不戰(zhàn)自亂矣。” 2.直接描寫：

①知人善任，小心謹慎：馬謖熟讀兵法，派他守街亭；王平做事謹慎，派王平協(xié)助馬謖 ②知彼知己，機智多謀：料到司馬懿必取街亭，早作防備；查看布兵圖樣，知馬謖無知；街亭失守，穩(wěn)妥撤兵漢中。③勇于自責(zé)：街亭失守后說：“大事去矣，此吾之過也！”

④有情有義，賞罰分明，不徇私情：自己喜歡馬謖，盡管馬謖自縛來見，還是揮淚斬馬謖，但答應(yīng)替他撫養(yǎng)子女。

⑤如何理解諸葛亮的三“哭”？ “揮淚”顯示其對人才的愛惜；“流涕”是因為內(nèi)心矛盾，既愛惜馬謖，又不得不處治馬謖；“大哭不已”是為有負先帝重托，未聽先帝遺囑。

四、總結(jié)：作者是如何塑造人物形象的?這一設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。明確：

1、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。作品中的人物有正反、主次之分。正反對比，用次要襯托主要是本文描寫人物的一個重要手法。如將諸葛亮的知己知彼、小心謹慎，同馬謖的紙上談兵、狂妄自大對比；用次要人物王平的正確建議，襯托主要人物諸葛亮部署的正確。

2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。

如馬謖的三次“笑曰”(①“笑”諸葛亮“多心”，②“大笑”王平“真女子之見”，③“大笑”司馬懿“彼若有命，不來圍山”)，表現(xiàn)了馬謖狂妄自大、麻痹輕敵的性格和思想。３、通過揭示人物的心理活動表現(xiàn)人物性格。

如“斬馬謖”一段，以諸葛亮的“三哭”(“揮淚”“流涕”“大哭不已”)揭示出諸葛亮的復(fù)雜的心理活動，表現(xiàn)了他執(zhí)法嚴明、忠于蜀漢、嚴于自責(zé)、體恤部屬等多方面的性格。

五、體會本文前后照應(yīng)的特點：

抓住人物語言，體會反復(fù)照應(yīng)的效果（使作品脈絡(luò)清楚，結(jié)構(gòu)緊湊）。（學(xué)生尋找完成，教師只做點示）

六、板書設(shè)計：

小說情節(jié)：守街亭——失街亭——撤漢中——斬馬謖 人物形象：

諸葛亮：謹慎細心、嚴謹周到、足智多謀、賞罰分明、勇于自責(zé) 馬謖：剛愎自用、盲目輕敵、死搬教條 第三學(xué)時 教學(xué)要點：

分析本文中諸葛亮的失誤 教學(xué)步驟：

一、復(fù)習(xí)：諸葛亮是怎樣一個人？

謹慎細心、嚴謹周到、足智多謀、賞罰分明、勇于自責(zé)??

二、本文諸葛亮形象新解

上面是按傳統(tǒng)分析得出的諸葛亮的形象特點，其實，我們反思一下，發(fā)現(xiàn)這種說法有問題。討論：

1、馬謖是否最佳人選，諸葛亮清不清楚？是什么原因驅(qū)使諸葛亮任命了馬謖？

2、在任命馬謖后的一系列部署，歷來被人們所肯定，都認為是諸葛亮嚴謹性格的體現(xiàn)。你認為這些部署的實質(zhì)是什么？值得稱道嗎？

3、你認為一個優(yōu)秀的統(tǒng)帥該如何選任重要將領(lǐng)？換了你，你會派誰去守街亭？ 4.討論1：

諸葛亮完全知道馬謖不是最佳人選。他開始拒絕馬謖的幾句話已經(jīng)表明了他信不過馬謖。但是，只因他與馬謖交情很好，抹不開情面，在馬的一再央求下，只好任命他。因為要是用人放心，根本就不需什么“軍令狀”了。

所以這個決定草率、違心遷就，反映了諸葛亮的性格缺陷――優(yōu)柔寡斷，感情用事。討論2：

后面的一系列部署實際上是一種補救措施。反映了諸葛亮在布防問題上沒有抓住關(guān)鍵，本末倒置。如果將選好了，后面也就不用這么操心了。這樣的做法，顯然不值得稱道。討論3：

派王平、魏延都可以，就是不能派馬謖。由此看來，諸葛亮并不是所謂的謹慎細心的光輝形象，而是優(yōu)柔寡斷，周而不密、主次不分，重末輕本、用人失察??（的形象。）

我們在學(xué)習(xí)中，就是要敢于相信自己的眼睛并帶著自己的頭腦去品析，讀出了自己的感悟和創(chuàng)見。這是最可貴的。今后，我們要繼續(xù)發(fā)揚這種學(xué)習(xí)精神。

從另外一個角度說，真因為諸葛亮這個神化的人時時回到人間，才讓大家覺得更真實可信。如華容道錯用關(guān)羽而放走勁敵，疑魏延屢駁其計而坐失戰(zhàn)機等。再如他攻陳倉，始終未能攻下等，也都顯示了他不是全能之神，而是普通之人，或說是杰出之人。更有甚者，批評諸葛亮挾個人私見，高傲固執(zhí)，不聽先帝告誡，以個人好惡和憑關(guān)系用人，甚或不用魏延是有陰暗的心理目的等等，則有偏激不實之弊。綜觀諸葛亮一生，其光輝形象是不容置疑的，錯誤也是不可回避的，這就是真人。

三、作業(yè)布置：

課外閱讀《三國演義》，針對三國歸晉的結(jié)局，說說三國滅亡的原因，然后寫成一篇短評。