第一篇：高等教育學(xué)考點(diǎn)匯總
2中國(guó)古代高等教育早在3000年前就出現(xiàn)。3
4高等教育私學(xué)：齊國(guó)的，稷下學(xué)宮
贈(zèng)地學(xué)院：康乃爾大學(xué)、威斯康辛大學(xué)大學(xué)要學(xué)六藝：備課：備教材、備學(xué)生、備方法。
禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)19世紀(jì)，洪堡開創(chuàng)了高等教首先，教師備課要鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會(huì)教學(xué)育史上的“洪堡時(shí)代”洪堡提出了高等教育的兩條最基
目的和具體章節(jié)的具體要求，對(duì)教材體系和基本內(nèi)容、有人認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認(rèn)為高教的目的是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，請(qǐng)對(duì)這些觀點(diǎn)加以闡述。
答：①這是高等教育的兩種基本價(jià)值觀，前者稱為個(gè)人本位價(jià)值觀，后者為社會(huì)本位價(jià)值觀。
②個(gè)人本位價(jià)值觀（含義）：個(gè)人本位價(jià)值觀從個(gè)人需
5太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確本的原則：教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則；學(xué)術(shù)自由的原則。結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸。
立。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高同時(shí)注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，力求反映本學(xué)科、6中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)：行會(huì)性、自治性、國(guó)際性 7中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育：文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué) 8.9
10.1862年成立的京師同文館是中國(guó)近代第一所具有高學(xué)校。
1高等學(xué)校課程的特征專業(yè)性、探究性、前沿性 11高等教育表現(xiàn)出獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值。12高等教育對(duì)文化的發(fā)展作用主要表現(xiàn)在傳承、改造和創(chuàng)新
高等教育目標(biāo)具有主觀性,復(fù)雜性。13教育目標(biāo)是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。15 智力的核心就是思維力。
孔子提出：?jiǎn)l(fā)教學(xué)，因材施教.《學(xué)記》總結(jié)出：教
級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?？茖W(xué)研究是衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志。真正具有科學(xué)性質(zhì)的高校科研，從19世紀(jì)開始?？茖W(xué)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題。
1高等教育發(fā)展的政治基礎(chǔ)
第一，政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向。第三，政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點(diǎn)。
第四，主流意識(shí)形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。第五，教育民主化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高等教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)展。第六，建立國(guó)家高等教育體制。
2經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展的幾個(gè)方面 第一，經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展規(guī)模。第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策。第三，經(jīng)濟(jì)制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度。第四，經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育終身體系的形成。
專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)教材內(nèi)容不斷進(jìn)行補(bǔ)充.其次，備學(xué)生，教師要通過(guò)各種途徑去了解自己的學(xué)生，要，個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)涉及高等教育的目的，強(qiáng)調(diào)教育了解他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力和接受要為人本身的需要服務(wù)。能力、興趣愛好、社會(huì)特征等，乃至還要了解他們的個(gè)
③社會(huì)本位價(jià)值觀（含義）：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，涉
別差異和個(gè)性特點(diǎn)。及高等教育目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人
第三，備方法，在吃透內(nèi)容并了解到學(xué)生的實(shí)際情況后，發(fā)展必須服從社會(huì)需要。尋求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體的教案。
4大學(xué)上課不用講究？或上好一堂課的基本要求第一，目標(biāo)明確，第二，內(nèi)容正確，第三，方法得當(dāng)，第四，表達(dá)清晰，第五，氣氛活躍
2、論述高等學(xué)?？蒲械淖饔?/p>
（一）科學(xué)研究是高校自身發(fā)展的必然要求；
（二）科學(xué)研究是提高師資水平的基本途徑；（1）通過(guò)科研，高校教師能充分認(rèn)識(shí)到本專業(yè)在整個(gè)學(xué)科體系中的地位，及時(shí)了解本學(xué)科在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì)，敏銳地覺察當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校的動(dòng)態(tài)要求，從而能對(duì)教材進(jìn)行深刻剖析，尋找不同學(xué)科之間的連接點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容高屋建瓴，并把科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果及時(shí)反映到教學(xué)中來(lái)，有效改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平；（2）通過(guò)科研，師生之間能產(chǎn)生思想的碰撞和靈感的火花，在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，啟發(fā)教師新的思想和科學(xué)討論的焦點(diǎn)問(wèn)題移至科技領(lǐng)域繼續(xù)深入；
（3）使教師授課更加緊密聯(lián)系實(shí)際，為高校的課程教學(xué)改革找到新的解決途徑。
④兩種價(jià)值觀都有其合理性，同時(shí)也各有其片面性和局限性。1）個(gè)人價(jià)值觀確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，提出了尊重人性以人為本的自由發(fā)展思想，但把社會(huì)視作個(gè)體的簡(jiǎn)單結(jié)合，使得教育面對(duì)復(fù)雜的個(gè)體需要無(wú)所適從，導(dǎo)致教育中的極端個(gè)人主義、自由化傾向、個(gè)體社會(huì)責(zé)任感下降。2）社會(huì)本位價(jià)值觀肯定教育的價(jià)值在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于教育密切與社會(huì)的聯(lián)系起到了積極的推動(dòng)作用，但也容易導(dǎo)致教育的某種被動(dòng)性，助長(zhǎng)了高等教育的短視行為，影響了社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺。
⑤在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下要尋求兩種價(jià)值選擇之間的協(xié)調(diào)與整合，歷史上出現(xiàn)的高等教育在個(gè)人與社會(huì)之間的單項(xiàng)選擇已被視作為一種教訓(xùn)，要針對(duì)我國(guó)高等教育的世紀(jì)做出積極的動(dòng)態(tài)調(diào)整。
大學(xué)生素質(zhì)教育（增加補(bǔ)充的內(nèi)容）
①概念：所謂素質(zhì)教育，著眼于人的全面、和諧、長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康的發(fā)展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高。素質(zhì)教育與單純的應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。
②素質(zhì)教育興起的背景：經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)化、全球化使職業(yè)的變動(dòng)、崗位的轉(zhuǎn)化成為常態(tài)，對(duì)人的可遷移性要求更突出?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)內(nèi)涵提出新的要求——對(duì)責(zé)任感、道德倫理提出新的要求。人的發(fā)發(fā)展的基本要求。
④大學(xué)素質(zhì)教育的定位：大學(xué)素質(zhì)教育是一種指導(dǎo)思想，必須貫穿于高等學(xué)校教育活動(dòng)的全過(guò)程。⑤大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：科學(xué)和人文（大學(xué)素質(zhì)教育的兩翼）難點(diǎn)：發(fā)展情感
你能否結(jié)合你所任教的專業(yè)課，對(duì)教學(xué)原則體系進(jìn)行一番評(píng)述。
①教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來(lái)的對(duì)教學(xué)的基本要求。它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必須依據(jù)的準(zhǔn)則。②教學(xué)原則體系包括：
1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則。
2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則。3）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。4）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則。6）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則。7）博與專相結(jié)合的原則。
8）教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。
以上八條是一個(gè)相互聯(lián)系、相輔相成的整體。③選取其中兩條進(jìn)行闡述（您還可以選擇別的原則進(jìn)行闡述，并且要結(jié)合自己的所講的課）
博與專相結(jié)合的原則：是高等教育專業(yè)性的內(nèi)在要求，是科學(xué)技術(shù)在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合發(fā)展趨勢(shì)的客觀反映。高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特征之一。
貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是：首先要明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，使每門課程、每種教學(xué)活動(dòng)，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)組織。在專業(yè)教育的前提
等性質(zhì)與功能的學(xué)校，也是中國(guó)最早采用班級(jí)授課制的第二，階級(jí)關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求。
學(xué)相長(zhǎng)，長(zhǎng)善救失朱熹提出：循序漸進(jìn)原則.孔子提出：高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值
啟發(fā)式教學(xué)方式 １）作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉。（２）有助于個(gè)人收不憤不啟，不悱不發(fā)悱：學(xué)生想說(shuō)心里話，表達(dá)不
入分配趨于平等，促進(jìn)社會(huì)公平。
出來(lái)； 發(fā)：教師指導(dǎo)學(xué)生把心理話說(shuō)出來(lái) 高等教育的個(gè)人價(jià)值 《學(xué)記》：道而弗牽：教師要誘導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生走 １）提高個(gè)人的知識(shí)與能力水平。２）養(yǎng)成良好的綜
強(qiáng)而弗抑：要強(qiáng)迫學(xué)生順從
開而弗達(dá)：學(xué)生在思考階段，老師要給予啟發(fā)，又要有保留
思想性：文以載道：寓理想性于教學(xué)中 3
20教學(xué)有法而無(wú)定法（創(chuàng)造性）21向師性體現(xiàn)了（示范性）
22身教重于言教體現(xiàn)了（示范性）
23高等學(xué)校組織具有“二重性”，即高等學(xué)校兼有“教育性”“學(xué)術(shù)性”的組織屬性。
25高等教育管理制度大致上分為三種模式：集權(quán)模式（我國(guó)屬此）、分權(quán)模式、并重模式
提升個(gè)人社會(huì)地位。
高等學(xué)校的職能
①高等學(xué)校的職能主要表現(xiàn)為三大方面：１）培養(yǎng)高級(jí)
合素質(zhì)。３）提高個(gè)人勞動(dòng)效率，增加個(gè)人收入。４）的創(chuàng)見，使教師保持科學(xué)研究的動(dòng)力源泉，并將課堂中
專門人才（基本職能）。２）發(fā)展科學(xué)（主要職能）。３）
（三）科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段； 直接為社會(huì)服務(wù)的職能（高效職能的延伸）。（1）科研活動(dòng)是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑； ②三項(xiàng)職能的關(guān)系：這三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系、相互滲透
（2）科研活動(dòng)可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生人文素的。其中，１）培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中養(yǎng)；（3）科研活動(dòng)可以完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)； 心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由；２）（4）科研活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的特質(zhì)和創(chuàng)新的發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；３）社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸與實(shí)際應(yīng)用，既是高效應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)
（四）科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性措施；
（五）科學(xué)研究是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障；
（六）科學(xué)研究是高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的主要渠道。高等學(xué)校教師的價(jià)值（即教師的三大基本任務(wù)或三項(xiàng)重要職能）要點(diǎn)：教學(xué)、科研、為社會(huì)服務(wù)
1）培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重要承擔(dān)者：通過(guò)對(duì)教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識(shí)；開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力；教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（即，思想品德教育）。2）發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者3）通過(guò)知識(shí)傳播及運(yùn)用直接為社會(huì)服務(wù) 怎樣理解教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)教學(xué)過(guò)程：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界，形成和發(fā)展個(gè)性時(shí)間活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程。（1）特殊性
首先，教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)對(duì)象與一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象不同，它不是以尚未發(fā)現(xiàn)的事物或真理為對(duì)象，而是以他人或者前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為對(duì)象，主要是以教材為中介的間接經(jīng)驗(yàn)，也可以說(shuō)是書本知識(shí)。其次，教學(xué)認(rèn)識(shí)的條件和形式與一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也有所
精神；（5）科研活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。展要求：身心、知識(shí)、能力素質(zhì)的和諧發(fā)展，這是人的26高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。應(yīng)盡的義務(wù)，也是高效本身發(fā)展的內(nèi)在需要。在辦學(xué)實(shí)
28我國(guó)學(xué)位制度分為三級(jí)，包括學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。踐中，我們應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為中心，處理好三項(xiàng)29分段標(biāo)準(zhǔn):精英教育階段：15%以下.大眾化高等教育階段：15%~50%，我國(guó)已屬此階段，在18%左右.普及高等教育階段：超過(guò)50%
標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數(shù)的比例，又稱高等教育毛入學(xué)率。
30班級(jí)授課制是在17世紀(jì)由捷克教育學(xué)家夸美紐斯創(chuàng)立,我國(guó)首次使用：1861年，京師同文館 1基礎(chǔ)教育（中小學(xué)教育）與高等教育的關(guān)系。①基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量。②基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模。
6教學(xué)方法是教師施教活動(dòng)方式的綜合?！?/p>
9高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估，是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。（正確）
職能之間的關(guān)系。
講授法運(yùn)用最為廣泛，最基本的方法。
①明確的目的性②內(nèi)容的科學(xué)性③內(nèi)容的邏輯性④語(yǔ)言的感染性
教學(xué)方法選擇依據(jù)
①要依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù)②要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)③要依據(jù)學(xué)生的具體情況,符合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律④要依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件⑤要依據(jù)各種教學(xué)方法的效果及適用范圍⑥要依據(jù)教學(xué)的時(shí)間和效率的要求。
高等學(xué)校的教育研究（即教育科學(xué)的研究）的內(nèi)容（簡(jiǎn)答）1）研究教育對(duì)象。2）研究教學(xué)內(nèi)容。3）研究教學(xué)方法。
高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn) 不同（即，條件不同）。教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是學(xué)生獨(dú)立的1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。決定了教師具有持久、穩(wěn)定性 發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程，2）教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感 亦即再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。3）教師勞動(dòng)的示范性。決定了教師應(yīng)有強(qiáng)烈的自警自省意識(shí)4）教師勞動(dòng)的群體性。決定了其高度的協(xié)作意識(shí)
高等學(xué)校教師的素質(zhì) 高等學(xué)校教師的素質(zhì)，是高校教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理品質(zhì)的總和。對(duì)高校教師素質(zhì)的要求，是由教師的地位、性質(zhì)、勞動(dòng)特點(diǎn)及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個(gè)方面：
①政治思想素質(zhì)（堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，用于堅(jiān)持真理）②職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛學(xué)生，教書育人，以身作則，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重集體）相關(guān)學(xué)科知識(shí)）④能力素質(zhì)（駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理的能力，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和1與教師相關(guān)的幾個(gè)法律法規(guī)
1985年2月12日 五屆人大常委會(huì)十三次會(huì)議，《學(xué)會(huì)條例》
第三，科學(xué)家和人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是無(wú)限的，而教學(xué)認(rèn)識(shí)
過(guò)程是有時(shí)限的（時(shí)間有限性）。（2）雙邊性
首先，教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用。同時(shí)，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體。
再者，師生雙方雙邊活動(dòng)的過(guò)程不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。（3）發(fā)展性
第一，學(xué)生在掌握和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而且逐步深入對(duì)事下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識(shí)面。貫徹博與專相物的理解，為進(jìn)一步發(fā)展解決問(wèn)題的能力準(zhǔn)備了條件。結(jié)合的原則，對(duì)于教師同樣提出很高的要求。教師須既
有專業(yè)所長(zhǎng)，又要有廣博的知識(shí)面。“對(duì)專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對(duì)專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)”。
教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則：是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程獨(dú)立性、創(chuàng)造性特點(diǎn)的反映，也是高等學(xué)校一條特殊的教學(xué)原則。這一原則的基本含義是，將科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程科研化，同時(shí)將教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)于科研過(guò)程，使科研活動(dòng)教學(xué)化，從而將高等學(xué)校的這兩種主要的活動(dòng)，有機(jī)地統(tǒng)一為一體，共同實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的職能。貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是：1）用過(guò)程教育代替結(jié)論教育。2）為學(xué)生參與科研提供環(huán)境。3）把研究列為考核學(xué)生學(xué)業(yè)的重要指標(biāo)。
對(duì)他們的人生觀和世界觀形成具有至關(guān)重要的作用，實(shí)質(zhì)上影響和決定著一個(gè)人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。高等教育目標(biāo)的意義（作用）１）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向，對(duì)高等教育活動(dòng)的結(jié)果起著規(guī)范的作用?！獙?dǎo)向作用２）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)
③文化知識(shí)素質(zhì)（基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)，教育理論知識(shí)，第二，教學(xué)活動(dòng)作為年輕一代成長(zhǎng)過(guò)程中的主要途徑，研究能力）⑤身心素質(zhì)（一是身體素質(zhì)二是心理素質(zhì)）第三，不同的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有不同影響。
1993年10月31日第八屆人大常委會(huì) 四次 《教師法》 的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)?！{(diào)控作用
1995年3月18日 八屆人大會(huì)議，三次《教育法》 ３）高等教育目標(biāo)還是高等教育活動(dòng)的歸宿，具有檢驗(yàn)1996年5月15日 八屆人大常委會(huì)十九次會(huì)議《職業(yè)教育法》
1998年8月29日 九屆人大常委會(huì)四次會(huì)議《高等教育法》
5教師的教育情意①教育理想②教育情操③教育性向④教師自我6教師的權(quán)利①教育教學(xué)權(quán)②科學(xué)研究權(quán)③管理學(xué)生權(quán)④獲取報(bào)酬權(quán)⑤民主管理權(quán)⑥進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)
1當(dāng)代國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)大眾化，國(guó)際化，多樣化綜合化，私營(yíng)化
2高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)（四點(diǎn)，P129-130）專業(yè)性,獨(dú)立性,創(chuàng)造性,實(shí)踐性 3教學(xué)原則的特點(diǎn),實(shí)踐性,科學(xué)性
2教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)?；?，短學(xué)程化，場(chǎng)所多樣化
5教學(xué)方法：教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。（教育目標(biāo)不僅是教育活動(dòng)的指南，而且是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。）——評(píng)價(jià)和激勵(lì)作用
1班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)班級(jí)授課制是將學(xué)生按年級(jí)、學(xué)業(yè)程度等因素編成班級(jí)，教師面對(duì)班級(jí)里的全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)的組織形式。班級(jí)授課制是各級(jí)各類學(xué)校最基本的教學(xué)組織形式。優(yōu)點(diǎn)：1．有利于提高教學(xué)的效率、擴(kuò)大教育對(duì)象。2．有利于教師作用的充分發(fā)揮。3．有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有更多“相觀而善”的機(jī)會(huì)。缺點(diǎn)：由于對(duì)班級(jí)進(jìn)行的是統(tǒng)一的教學(xué)，因而不能很充分地兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人愛好與特長(zhǎng)充分體現(xiàn)因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顧個(gè)別差異。）
因此，要求在教學(xué)過(guò)程中，要處理好統(tǒng)一要求和個(gè)別差異的關(guān)系，同時(shí)注意班級(jí)授課制與其他教學(xué)組織形式的配合。
第二篇：高等教育學(xué)考點(diǎn)總結(jié)
高等教育學(xué)考點(diǎn)總結(jié)
考試題型：
一、單項(xiàng)選擇（10題，每題1分）（書上的知識(shí)點(diǎn)，一目了然，例如，某一具體的教學(xué)原則來(lái)源于古代哪一個(gè)文獻(xiàn)，4選一，例如，教學(xué)相長(zhǎng)來(lái)自于（）文獻(xiàn)。選項(xiàng)：A《論語(yǔ)》、B《大學(xué)》、C《中庸》、D《學(xué)記》）
二、判斷（10題，每題1分）（只需答勾或x，不要改錯(cuò)。注意審題，例如，“就是”、“僅僅是”等極端的語(yǔ)句。例如，學(xué)歷，是在教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。錯(cuò)，是在法定教育機(jī)構(gòu)中的。）
三、簡(jiǎn)答（4題，每題8分）（簡(jiǎn)要回答，答出要點(diǎn)，需要解釋性的拓展語(yǔ)句。例如，備課的基本要求：三點(diǎn)，備教材、備學(xué)生、備方法，還要加以解釋。）
四、論述（2題，每題15分）
五、案例（分析）題（1題，18分）（重點(diǎn)：教學(xué)論中的內(nèi)容，有話說(shuō)，圍繞主題說(shuō)）
第二章高等教育發(fā)展簡(jiǎn)史 第三章 高等教育發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ) 第四章：高等教育的價(jià)值與功能
第五章 高等教育目標(biāo) 第六章 高等學(xué)校專業(yè)與課程 第七章 高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與原則
第八章 高等學(xué)校教學(xué)形式 第九章 高等學(xué)校的科學(xué)研究
第十章 高等學(xué)校教師
第十三章
當(dāng)代國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)
第二章高等教育發(fā)展簡(jiǎn)史
小點(diǎn)一：在西方文明古國(guó)，“博物館”和“圖書館”是古代從事高等教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所。P14 小點(diǎn)二：中國(guó)古代高等教育早在3000年前就出現(xiàn)。（P15）小點(diǎn)三：大學(xué)要學(xué)六藝：禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)（P15）小點(diǎn)四：高等教育私學(xué)：齊國(guó)的，稷下學(xué)宮（P15）小點(diǎn)五：太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確立。（P16）
小點(diǎn)六：中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)：行會(huì)性、自治性、國(guó)際性（P18）小點(diǎn)七：中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育：文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)（P19）
小點(diǎn)八：19世紀(jì)，洪堡開創(chuàng)了高等教育史上的“洪堡時(shí)代”（P24）
洪堡提出了高等教育的兩條最基本的原則：教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則；學(xué)術(shù)自由的原則。（P24）
小點(diǎn)九：贈(zèng)地學(xué)院：康乃爾大學(xué)、威斯康辛大學(xué)（P29）威斯康辛思想：（P29）
①把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)能工作的公民； ②進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)與文化；
③把知識(shí)傳播給廣大民眾，直接為全州社會(huì)與經(jīng)濟(jì)服務(wù)。與“洪堡時(shí)代”相比，多了為社會(huì)服務(wù)的思想。
小點(diǎn)十：1862年成立的京師同文館是中國(guó)近代第一所具有高等性質(zhì)與功能的學(xué)校，也是中國(guó)最早采用班級(jí)授課制的學(xué)校。（單選）（P32）
第三章 高等教育發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)
第一題：高等教育發(fā)展的政治基礎(chǔ)（小題）（P44-48）第一，政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向。第二，階級(jí)關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求。第三，政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點(diǎn)。
第四，主流意識(shí)形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。第五，教育民主化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高等教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)展。第六，建立國(guó)家高等教育體制。
第二題：經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展的幾個(gè)方面：（大題，簡(jiǎn)答題）（P53-54）
第一，經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展規(guī)模。第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策。第三，經(jīng)濟(jì)制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度。第四，經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育終身體系的形成。
第三題：基礎(chǔ)教育（中小學(xué)教育）與高等教育的關(guān)系。（判斷題）（P65-66）
①基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量。②基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模。
第四章：高等教育的價(jià)值與功能
第一題：小題：高等教育表現(xiàn)出獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值。（P68）
高等教育是再生產(chǎn)社會(huì)政治關(guān)系。（P69）
第二題：高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值（P71-72）１）作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉。（美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家，舒爾茨提出人力資本理論：認(rèn)為美國(guó)1929~1957年間國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額中，有33%應(yīng)歸因于教育。他因此，在1979年獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)）
２）有助于個(gè)人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會(huì)公平。
第三題：高等教育對(duì)文化的發(fā)展作用主要表現(xiàn)在傳承、改造和創(chuàng)新方面。（小題P75）
第四題：高等教育的個(gè)人價(jià)值（大題，P77-79）
第一章不要
１）提高個(gè)人的知識(shí)與能力水平。
２）養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。
３）提高個(gè)人勞動(dòng)效率，增加個(gè)人收入。４）提升個(gè)人社會(huì)地位。
第五題：高等學(xué)校的職能（大題，P79-81）①高等學(xué)校的職能主要表現(xiàn)為三大方面： １）培養(yǎng)高級(jí)專門人才（基本職能）。２）發(fā)展科學(xué)（主要職能）。
３）直接為社會(huì)服務(wù)的職能（高效職能的延伸）。
②三項(xiàng)職能的關(guān)系：這三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系、相互滲透的。其中，（P82）１）培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由； ２）發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求； ３）社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸與實(shí)際應(yīng)用，既是高效應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)應(yīng)盡的義務(wù)，也是高效本身發(fā)展的內(nèi)在需要。在辦學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為中心，處理好三項(xiàng)職能之間的關(guān)系。
第五章 高等教育目標(biāo)
第一題：教育目標(biāo)
高等教育目標(biāo)是高等教育教學(xué)活動(dòng)的總方向，也是高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（P87）①定義：教育目標(biāo)是指培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格。廣義是指教育目的，狹義上是指培養(yǎng)目標(biāo)。（補(bǔ)充）②特征（小題）：１）高等教育目標(biāo)具有主觀性質(zhì)。（P87）
２）高等教育目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。(P88)③高等教育目標(biāo)的意義（作用）。（大題）(P89)１）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向，對(duì)高等教育活動(dòng)的結(jié)果起著規(guī)范的作用?！獙?dǎo)向作用 ２）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)。——調(diào)控作用 ３）高等教育目標(biāo)還是高等教育活動(dòng)的歸宿，具有檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。（教育目標(biāo)不僅是教育活動(dòng)的指南，而且是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。）——評(píng)價(jià)和激勵(lì)作用 教育目標(biāo)是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。（小題）(P89)
第二題：高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育目標(biāo)在不同的高等學(xué)校的具體化。（即細(xì)化了的教育目標(biāo)。）(P93)
第三題：通才和專才(P98)
通才：知識(shí)面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才。專才：知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。
第四題：高等教育的任務(wù)（P102）
是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。
第六章 高等學(xué)校專業(yè)與課程
第一題：高等學(xué)校課程的特征（P114）（大題，簡(jiǎn)答題）答題要點(diǎn)：專業(yè)性、探究性、前沿性 第一，高等學(xué)校課程具有專業(yè)性。第二，高等學(xué)校課程具有探究性。第三，高等學(xué)校課程具有前沿性。
第七章 高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與原則
第一題：怎樣理解教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)（大題，P125-128）（答題要點(diǎn)：三性）教學(xué)過(guò)程：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界，形成和發(fā)展個(gè)性時(shí)間活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程。（1）特殊性 首先，教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)對(duì)象與一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象不同，它不是以尚未發(fā)現(xiàn)的事物或真理為對(duì)象，而是以他人或者前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為對(duì)象，主要是以教材為中介的間接經(jīng)驗(yàn)，也可以說(shuō)是書本知識(shí)。
其次，教學(xué)認(rèn)識(shí)的條件和形式與一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也有所不同（即，條件不同）。教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程，亦即再發(fā)現(xiàn)的過(guò)
程。第三，科學(xué)家和人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是無(wú)限的，而教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是有時(shí)限的（時(shí)間有限性）。（2）雙向性
首先，教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用。同時(shí)，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體。再者，師生雙方雙邊活動(dòng)的過(guò)程不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。（3）發(fā)展性
第一，學(xué)生在掌握和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而且逐步深入對(duì)事物的理解，為進(jìn)一步發(fā)展解決問(wèn)題的能力準(zhǔn)備了條件。第二，教學(xué)活動(dòng)作為年輕一代成長(zhǎng)過(guò)程中的主要途徑，對(duì)他們的人生觀和世界觀形成具有至關(guān)重要的作用，實(shí)質(zhì)上影響和決定著一個(gè)人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。
第三，不同的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有不同影響。
小題：
判斷題：教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。（正確）（P125）
單項(xiàng)選擇：智力的核心就是思維力。（P127）
第二題：高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)（四點(diǎn)，P129-130）專業(yè)性 獨(dú)立性 創(chuàng)造性 實(shí)踐性
第三題：教學(xué)原則的特點(diǎn)（補(bǔ)充）實(shí)踐性
科學(xué)性（客觀性）
第四題：誰(shuí)提出什么樣的教學(xué)思想。（記住，小題）孔子提出：?jiǎn)l(fā)教學(xué)，因材施教（P131）《學(xué)記》總結(jié)出：教學(xué)相長(zhǎng)，長(zhǎng)善救失 朱熹提出：循序漸進(jìn)原則 孔子提出：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)方式 不憤不啟，不悱不發(fā)
悱：學(xué)生想說(shuō)心里話，表達(dá)不出來(lái)； 發(fā)：教師指導(dǎo)學(xué)生把心理話說(shuō)出來(lái)（P133）《學(xué)記》：道而弗牽：教師要誘導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生走（P133）
強(qiáng)而弗抑：要強(qiáng)迫學(xué)生順從（P133）
開而弗達(dá)：學(xué)生在思考階段，老師要給予啟發(fā)，又
要有保留（P133）
思想性：文以載道：寓理想性于教學(xué)中（P132）判斷題：知識(shí)與能力成不成正比？（不成正比）（補(bǔ)充）判斷題：直觀不是目的，僅僅是一種手段。（正確）（補(bǔ)充）貫徹博與專相結(jié)合的原則：“對(duì)專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對(duì)專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)”。（P138）
第五題：你能否結(jié)合你所任教的專業(yè)課，對(duì)教學(xué)原則體系進(jìn)行一番評(píng)述。（P131-138）
要點(diǎn)三個(gè)方面：①教學(xué)原則的概念
②教學(xué)原則的體系
③能否選取其中兩條進(jìn)行闡述。
①教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來(lái)的對(duì)教學(xué)的基本要求。它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必須依據(jù)的準(zhǔn)則。②教學(xué)原則體系包括：
1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則。
2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則。3）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。4）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則。
6）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則。7）博與專相結(jié)合的原則。
8）教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。
以上八條是一個(gè)相互聯(lián)系、相輔相成的整體。
③選取其中兩條進(jìn)行闡述（您還可以選擇別的原則進(jìn)行闡述，并且要結(jié)合自己的所講的課）博與專相結(jié)合的原則： 博與專相結(jié)合的原則，是高等教育專業(yè)性的內(nèi)在要求，是科學(xué)技術(shù)在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合發(fā)展趨勢(shì)的客觀反映。高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特征之一。
貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是：
1）首先要明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，使每門課程、每種教學(xué)活動(dòng)，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)組織。
2）在專業(yè)教育的前提下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識(shí)面。3）貫徹博與專相結(jié)合的原則，對(duì)于教師同樣提出很高的要求。教師須既有專業(yè)所長(zhǎng)，又要有廣博的知識(shí)面。“對(duì)專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對(duì)專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)”。教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則： 教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則，是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程獨(dú)立性、創(chuàng)造性特點(diǎn)的反映，也是高等學(xué)校一條特殊的教學(xué)原則。這一原則的基本含義是，將科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程科研化，同時(shí)將教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)于科研過(guò)程，使科研活動(dòng)教學(xué)化，從而將高等學(xué)校的這兩種主要的活動(dòng)，有機(jī)地統(tǒng)一為一體，共同實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的職能。
貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是： 1）用過(guò)程教育代替結(jié)論教育。2）為學(xué)生參與科研提供環(huán)境。
3）把研究列為考核學(xué)生學(xué)業(yè)的重要指標(biāo)。
第八章 高等學(xué)校教學(xué)形式
第一題：班級(jí)授課制（P141）
是在17世紀(jì)由捷克教育學(xué)家——夸美紐斯創(chuàng)立，后經(jīng)德國(guó)教育學(xué)家——赫爾巴赫進(jìn)一步完善得以推廣。我國(guó)首次使用：1861年，京師同文館
第二題：班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)（考點(diǎn)：年年都考，出大題）（P141）
班級(jí)授課制是將學(xué)生按年級(jí)、學(xué)業(yè)程度等因素編成班級(jí)，教師面對(duì)班級(jí)里的全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)的組織形式。優(yōu)點(diǎn)：
1．有利于提高教學(xué)的效率、擴(kuò)大教育對(duì)象。2．有利于教師作用的充分發(fā)揮。
3．有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有更多“相觀而善”的機(jī)會(huì)。缺點(diǎn)：由于對(duì)班級(jí)進(jìn)行的是統(tǒng)一的教學(xué)，因而不能很充分地兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人愛好與特長(zhǎng)充分體現(xiàn)因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顧個(gè)別差異。）因此，要求在教學(xué)過(guò)程中，要處理好統(tǒng)一要求和個(gè)別差異的關(guān)系，同時(shí)注意班級(jí)授課制與其他教學(xué)組織形式的配合。
第三題：教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)（小題）（P143）1）教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)模化 2）教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化 3）教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化
第四題：備課（P144）
答題要點(diǎn)：備教材、備學(xué)生、備方法。首先，教師備課要鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會(huì)教學(xué)目的和具體章節(jié)的具體要求，對(duì)教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸。其次，教師備課還要備學(xué)生，教師要通過(guò)各種途徑去了解自己的學(xué)生，了解他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力和接受能力、興趣愛好、社會(huì)特征等，乃至還要了解他們的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)。
第三，備方法，在吃透內(nèi)容并了解到學(xué)生的實(shí)際情況后，尋求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體的教案。
第五題：大學(xué)上課不用講究？或上好一堂課的基本要求（即，評(píng)價(jià)一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。）（補(bǔ)充）第一，目標(biāo)明確
第二，內(nèi)容正確（懂，透，化）第三，方法得當(dāng) 第四，表達(dá)清晰 第五，氣氛活躍
第六題：教學(xué)方法（重要內(nèi)容）（Ｐ148）
教學(xué)方法包括：教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。小題：教學(xué)方法是教師施教活動(dòng)方式的綜合。（×錯(cuò)誤，解析：是傳統(tǒng)觀點(diǎn)，是不對(duì)的。）
第七題：講授法（要求新教師掌握的內(nèi)容）（Ｐ150）運(yùn)用最為廣泛，最基本的方法。①明確的目的性 ②內(nèi)容的科學(xué)性 ③內(nèi)容的邏輯性 ④語(yǔ)言的感染性
此外，教學(xué)方法還包括：?jiǎn)柎鸱?、討論法、試?yàn)實(shí)習(xí)法、演示法、參觀法、自學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法。（能判斷，哪種具體的教學(xué)行為歸屬于這里何種方法。）（P150-154）
演示法：是教師配合講授或談話，把實(shí)物、教具呈現(xiàn)給學(xué)生，或者向?qū)W生作示范，以說(shuō)明或印證所教知識(shí)的一種方法。（重要）（P152）
啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方法。（正確，補(bǔ)充）教學(xué)有法，但無(wú)定法。（正確）（P159）
第八題：教學(xué)方法選擇依據(jù)（補(bǔ)充）①要依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù) ②要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn) ③要依據(jù)學(xué)生的具體情況 ④要依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件
⑤要依據(jù)各種教學(xué)方法的效果及適用范圍 ⑥要依據(jù)教學(xué)的時(shí)間和效率的要求
第九題：教學(xué)評(píng)估（P163）高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估，是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。（判斷題，正確）
第九章 高等學(xué)校的科學(xué)研究
第一題：小題目
科學(xué)研究是衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志。（P166）真正具有科學(xué)性質(zhì)的高?？蒲?，從19世紀(jì)開始。（P167）科研作為高校職能的提出者：德國(guó)人
洪堡（重復(fù)前面內(nèi)容）
第二題：高等學(xué)校的教育研究（即教育科學(xué)的研究）的內(nèi)容（簡(jiǎn)答）（P176-177）
①教育教學(xué)研究是高等學(xué)校科學(xué)研究體系中的特色內(nèi)容。②含義：高校教師通過(guò)對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的研究，通過(guò)對(duì)自己的教育對(duì)象的研究，才能真正了解學(xué)生，用正確的教育理論武裝自己，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
③內(nèi)容：
1）研究教育對(duì)象。2）研究教學(xué)內(nèi)容。3）研究教學(xué)方法。
小題：科學(xué)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題。（P178）
第十章 高等學(xué)校教師
第一題：與教師相關(guān)的幾個(gè)法律法規(guī)（P188-189，以及補(bǔ)充）1985年2月12日
五屆人大常委會(huì)十三次會(huì)議，《學(xué)會(huì)條例》 1993年10月31日
第八屆人大常委會(huì) 四次
《教師法》 1995年3月18日
八屆人大會(huì)議，三次
《教育法》 1996年5月15日
八屆人大常委會(huì)
十九次會(huì)議
《職業(yè)教育法》
1998年8月29日
九屆人大常委會(huì)
四次會(huì)議
《高等教育法》
第二題：教師的含義（P189）
教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。
第三題：高等學(xué)校教師的價(jià)值（即教師的三大基本任務(wù)或三項(xiàng)重要職能）（P192-193）
要點(diǎn)：教學(xué)、科研、為社會(huì)服務(wù)
1）培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重要承擔(dān)者：通過(guò)對(duì)教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識(shí)；開啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力；教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（即，思想品德教育）。2）發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者 3）通過(guò)知識(shí)傳播及運(yùn)用直接為社會(huì)服務(wù)
第四題：高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)（大題，記住，P194-195）1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性——決定了教師具有持久、穩(wěn)定性 2）教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性——決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感 3）教師勞動(dòng)的示范性——決定了教師應(yīng)有強(qiáng)烈的自警自省意識(shí)
4）教師勞動(dòng)的群體性——決定了其高度的協(xié)作意識(shí) 小題：教學(xué)有法而無(wú)定法體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的什么性？（創(chuàng)造性）小題：向師性體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的什么性？（示范性）
小題：身教重于言教體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的什么性？（示范性）
第五題：高等學(xué)校教師的素質(zhì)（補(bǔ)充）高等學(xué)校教師的素質(zhì)，是高校教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理品質(zhì)的總和。
對(duì)高校教師素質(zhì)的要求，是由教師的地位、性質(zhì)、勞動(dòng)特點(diǎn)及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個(gè)方面：
①政治思想素質(zhì)（堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，用于堅(jiān)持真理）②職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛學(xué)生，教書育人，以身作則，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重集體）
③文化知識(shí)素質(zhì)（基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)，教育理論知識(shí)，相關(guān)學(xué)科知識(shí)）
④能力素質(zhì)（駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理的能力，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究能力）⑤身心素質(zhì)（一是身體素質(zhì)：體制健康，耐受力強(qiáng)，反映敏捷，精力充沛；二是心理素質(zhì)：愉快的心境，開朗的心胸，幽默地情緒，頑強(qiáng)的毅力）
第六題：教師的教育情意（P198）①教育理想 ②教育情操 ③教育性向 ④教師自我
第七題：教師的權(quán)利（6點(diǎn)，P201-202）①教育教學(xué)權(quán) ②科學(xué)研究權(quán) ③管理學(xué)生權(quán) ④獲取報(bào)酬權(quán) ⑤民主管理權(quán) ⑥進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)
第十三章
當(dāng)代國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)
當(dāng)代國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)（每節(jié)標(biāo)題，記住即可）①高等教育大眾化 ②高等教育國(guó)際化 ③高等教育多樣化 ④高等教育綜合化 ⑤高等教育私營(yíng)化
第一題：有人認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認(rèn)為高教的目的是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，請(qǐng)對(duì)這些觀點(diǎn)加以闡述。（補(bǔ)充）答：①這是高等教育的兩種基本價(jià)值觀，前者稱為個(gè)人本位價(jià)值觀，后者為社會(huì)本位價(jià)值觀。②個(gè)人本位價(jià)值觀（含義）：個(gè)人本位價(jià)值觀從個(gè)人需要，個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)涉及高等教育的目的，強(qiáng)調(diào)教育要為人本身的需要服務(wù)。
③社會(huì)本位價(jià)值觀（含義）：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，涉及高等教育目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人發(fā)展必須服從社會(huì)需要。
④兩種價(jià)值觀都有其合理性，同時(shí)也各有其片面性和局限性。1）個(gè)人價(jià)值觀確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，提出了尊重人性以人為本的自由發(fā)展思想，但把社會(huì)視作個(gè)體的簡(jiǎn)單結(jié)合，使得教育面對(duì)復(fù)雜的個(gè)體需要無(wú)所適從，導(dǎo)致教育中的極端個(gè)人主義、自由化傾向、個(gè)體社會(huì)責(zé)任感下降。
2）社會(huì)本位價(jià)值觀肯定教育的價(jià)值在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于教育密切與社會(huì)的聯(lián)系起到了積極的推動(dòng)作用，但也容易導(dǎo)致教育的某種被動(dòng)性，助長(zhǎng)了高等教育的短視行為，影響了社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺。
⑤在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下要尋求兩種價(jià)值選擇之間的協(xié)調(diào)與整合，歷史上出現(xiàn)的高等教育在個(gè)人與社會(huì)之間的單項(xiàng)選擇已被視作為一種教訓(xùn)，要針對(duì)我國(guó)高等教育的世紀(jì)做出積極的動(dòng)態(tài)調(diào)整。
第二題：大學(xué)生素質(zhì)教育（增加補(bǔ)充的內(nèi)容）
①概念：所謂素質(zhì)教育，著眼于人的全面、和諧、長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康的發(fā)展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高。
素質(zhì)教育與單純的應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。
②素質(zhì)教育興起的背景（四大發(fā)展趨勢(shì)、潮流）
1972年 法國(guó)的報(bào)告、學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天 1979年 羅馬俱樂(lè)部、學(xué)無(wú)止境：創(chuàng)新性學(xué)習(xí)（終生教育）代替維持性學(xué)習(xí)
1989年 北京面向二十一世紀(jì)教育國(guó)際研究會(huì) 學(xué)會(huì)關(guān)心：關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心環(huán)境 二十一世紀(jì)最成功的人：全面發(fā)展
1996年 國(guó)際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)：教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中 知識(shí)經(jīng)濟(jì) 未來(lái)教育四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)動(dòng)手、學(xué)會(huì)與人相處（合作）、學(xué)會(huì)發(fā)展
我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的幾個(gè)階段： 1949—1978（30年）“雙基”教育階段：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能 1979—1982（4年）發(fā)展智力
1983—1989（7年）學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 1990—至今素質(zhì)教育，其核心是創(chuàng)新教育 ③國(guó)際上教育的行情 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)化、全球化使職業(yè)的變動(dòng)、崗位的轉(zhuǎn)化成為常態(tài)，對(duì)人的可遷移性要求更突出。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)內(nèi)涵提出新的要求——對(duì)責(zé)任感、道德倫理提出新的要求。人的發(fā)展要求：身心、知識(shí)、能力素質(zhì)的和諧發(fā)展，這是人的發(fā)展的基本要求。④大學(xué)素質(zhì)教育的定位：
大學(xué)素質(zhì)教育是一種指導(dǎo)思想。
大學(xué)素質(zhì)教育必須貫穿于高等學(xué)校教育活動(dòng)的全過(guò)程。⑤大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：科學(xué)和人文（大學(xué)素質(zhì)教育的兩翼）難點(diǎn)：發(fā)展情感
第三題：掃尾知識(shí)點(diǎn)： 小點(diǎn)十一：高等學(xué)校組織具有“二重性”，即高等學(xué)校兼有“教育性”“學(xué)術(shù)性”的組織屬性。（P208）小點(diǎn)十二：國(guó)家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國(guó)共產(chǎn)黨高等學(xué)校基層委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。（P216）小點(diǎn)十三：高等教育管理制度大致上分為三種模式：集權(quán)模式（我國(guó)屬此）、分權(quán)模式、并重模式（P232-233）小點(diǎn)十四：高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。（P234）小點(diǎn)十五：學(xué)歷，使指受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)歷經(jīng)歷。（P237）
小點(diǎn)十六：我國(guó)學(xué)位制度分為三級(jí)，包括學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。（P239）
小點(diǎn)十七：分段標(biāo)準(zhǔn)（P248）精英教育階段：15%以下
大眾化高等教育階段：15%~50%，我國(guó)已屬此階段，在18%左右
普及高等教育階段：超過(guò)50% 標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數(shù)的比例，又稱高等教育毛入學(xué)率。
第三篇：高等教育學(xué)考點(diǎn)考試必備
高等教育學(xué)考點(diǎn)
1高等教育學(xué)的性質(zhì)：高等教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的一門分支學(xué)科。P15
2高等教育學(xué)的發(fā)展動(dòng)因：來(lái)自于認(rèn)識(shí)主體和客體兩方面。主體：好奇心進(jìn)取心探索心是主導(dǎo)動(dòng)因?？腕w：1.高等教育事業(yè)的發(fā)展推動(dòng)著高等教育學(xué)的產(chǎn)生和成熟2.高等教育的內(nèi)部矛盾促使高等教育學(xué)的研究不斷升華3.相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)推動(dòng)著高等教育學(xué)的發(fā)展。P16 3教育與高等教育的區(qū)別：自己找答案。
4高等教育的本質(zhì)：是發(fā)揮人的潛能，教育就是發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，教育就是通過(guò)文化的傳遞內(nèi)化融合和創(chuàng)新使個(gè)體社會(huì)化，教育的本質(zhì)屬性在于引導(dǎo)完備人性的建構(gòu)和發(fā)展。P25高等教育是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才的社會(huì)活動(dòng)。高等教育的本質(zhì)屬性：性質(zhì)任務(wù)的特征——高等專門性，教育對(duì)象的特征——身心成熟型，勞動(dòng)過(guò)程的特征——復(fù)雜精神性。高等教育13高等學(xué)校老師、學(xué)生的關(guān)系：現(xiàn)狀（以教師為主導(dǎo)和中心、師生關(guān)系比較淡漠、師生關(guān)系有些異化），關(guān)系理論【教師中心論、學(xué)生中心論、主導(dǎo)—主體論、雙主體論、教育主體（“一體兩面”）】，創(chuàng)設(shè)高等學(xué)校良好的師生關(guān)系（民主與平等、交流與理解、自由與寬容）P129 14選擇和組織教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循的原則：適時(shí)原則，完整原則，發(fā)展學(xué)生個(gè)性原則，寬口徑原則，調(diào)動(dòng)教師積極性原則P152
15高等學(xué)校教學(xué)原則：科學(xué)態(tài)度與人本精神有機(jī)統(tǒng)一的原則，師生能動(dòng)合作與自覺機(jī)制有機(jī)統(tǒng)一的原則，科學(xué)穩(wěn)定性與適時(shí)更新性有機(jī)統(tǒng)一的原則，堅(jiān)持廣泛開發(fā)、選擇與便利有效運(yùn)用統(tǒng)一的原則，堅(jiān)持直觀形象感知與邏輯實(shí)質(zhì)認(rèn)知有機(jī)統(tǒng)一的原則，堅(jiān)持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化和開發(fā)化、變通化、靈活化有機(jī)統(tǒng)一的原則，全面教學(xué)質(zhì)量管理與突出環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一的原則。P160 16高等學(xué)校教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、研討式教學(xué)法、掌握教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、個(gè)性化教學(xué)法。結(jié)構(gòu)、多樣動(dòng)態(tài)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、充滿活力的年齡結(jié)構(gòu)、不斷優(yōu)化的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、多元互補(bǔ)的學(xué)源結(jié)構(gòu)、凝聚人心的團(tuán)粒結(jié)構(gòu)。
28高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)在人才培養(yǎng)中的意義：學(xué)科建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)、學(xué)科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生直接影響、人才培養(yǎng)的質(zhì)量取決于學(xué)校學(xué)科發(fā)展的水平。29高等學(xué)校學(xué)科、專業(yè)建設(shè)方略：合理規(guī)劃，確立學(xué)科建設(shè)的定位和目標(biāo)；理順學(xué)科體系，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)；重視學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)；突破原有的學(xué)科建設(shè)組織形式；加強(qiáng)與外界的交流和合作。
30高等學(xué)校課程建設(shè)的內(nèi)容：優(yōu)化課程體系，更新課程內(nèi)容；改革教學(xué)方法和教學(xué)手段；重視課程管理。31高等學(xué)校校園文化建設(shè)。校園文化的含義：高校校園文化指在高校校園區(qū)域中，由廣大師生員工在教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等活動(dòng)中創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財(cái)富及其創(chuàng)造形成過(guò)程。高校校園文化的特征：認(rèn)同與超越、交融與批判、吸收與輻射、教育與自我教育、是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的各種學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。是一個(gè)發(fā)展變化的概念。P36
5高等教育的地位：高等教育的價(jià)值——高等教育的本體價(jià)值（個(gè)人發(fā)展角度）和社會(huì)價(jià)值（服務(wù)社會(huì)角度）；個(gè)人本位價(jià)值觀、知識(shí)本位價(jià)值觀、社會(huì)本位價(jià)值觀。高等教育的主要載體大學(xué)走進(jìn)社會(huì)的中心。P43 6高等教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系：影響人的發(fā)展因素——遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提；環(huán)境制約人的發(fā)展的可能與條件；教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用。高等教育引導(dǎo)與促進(jìn)專門人才的成長(zhǎng)——高等教育培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)專門人才成長(zhǎng)，高等學(xué)校課程體系是大學(xué)生發(fā)展的使用指向。P58
7高等教育的目的：自由教育目的、職業(yè)教育目的、普通教育目的。我國(guó)高等教育目的：培養(yǎng)高級(jí)專門人才；培養(yǎng)為社會(huì)主義服務(wù)，為人民服務(wù)的高級(jí)專門人才；培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才；培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。P70 8馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)：馬克思主義給人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)以歷史唯物主義的科學(xué)基礎(chǔ)；分工與人的片面發(fā)展；人的全面發(fā)展史大工業(yè)生產(chǎn)的必然要求；實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件。含義：人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)以及生產(chǎn)關(guān)系相一致；舊社會(huì)分工造成了人的片面發(fā)展；機(jī)器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質(zhì)條件；資本主義不可能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，社會(huì)主義為人的全面發(fā)展提供了條件和基礎(chǔ)，從而為人的全面發(fā)展成為可能；只有到了共產(chǎn)主義社會(huì)，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)；人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。P75
9通才教育與專才教育的含義：通才教育——是一種通識(shí)教育，目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)、高級(jí)思維、能自我發(fā)展的人才，實(shí)行的是博雅教育；特征——傳授的知識(shí)側(cè)重基礎(chǔ)性和經(jīng)典性，教育內(nèi)容的綜合性和廣泛性，教育形式的多樣性和靈活性。專才教育——以培養(yǎng)適用某一專業(yè)領(lǐng)域需要的人才的教育，為人才走向社會(huì)之前提供一種職業(yè)資格。通才教育與專才教育結(jié)合的模式：學(xué)科專業(yè)綜合發(fā)展模式；學(xué)分制與選課制結(jié)合的模式；不分專業(yè)模式；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。10我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整策略：層次結(jié)構(gòu)調(diào)整——建設(shè)少數(shù)一流大學(xué)，大力發(fā)展高職教育；科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整——實(shí)現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進(jìn)學(xué)科專業(yè)綜合化；形式結(jié)構(gòu)調(diào)整——完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu)；地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整——加強(qiáng)西部地區(qū)高等學(xué)校的發(fā)展。P107
11高等學(xué)校的職能體系：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)，職能的新發(fā)展（引導(dǎo)社會(huì)的職能、創(chuàng)造新職業(yè)的職能、國(guó)際合作的職能）P114
12高校教師的素質(zhì)要求：文化素質(zhì)（專業(yè)知識(shí)、科學(xué)基礎(chǔ)、教育智慧），心理素質(zhì)（情感品質(zhì)、意志品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)），道德素質(zhì)（熱愛學(xué)生、為人師表、學(xué)而不厭、團(tuán)結(jié)協(xié)作），能力結(jié)構(gòu)（教學(xué)能力、科研能力、組織能力）。
P164
17高等學(xué)校教學(xué)改革從過(guò)程路徑方面說(shuō)，有兩種模式——“自上而下”的模式，“自下而上”的模式。P193 18高等學(xué)校改革的發(fā)展趨勢(shì)：教學(xué)改革國(guó)際化趨勢(shì)，學(xué)科綜合化趨勢(shì)，教學(xué)趨向個(gè)性化，教學(xué)管理靈活化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才展開，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的更新。P194
19高等學(xué)校教學(xué)改革的策略：更新教學(xué)觀念，樹立人人平等意識(shí)；依法治校，促進(jìn)教學(xué)規(guī)范化；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系；改革教學(xué)方法和手段；提高教師綜合素質(zhì)；改革教學(xué)管理。P196
20科研的類型：從課題來(lái)源分（自主研究、立項(xiàng)課題研究），從課題性質(zhì)分（基礎(chǔ)究、應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)研究、基礎(chǔ)性應(yīng)用研究），從人員多寡分（個(gè)體研究、集體研究），從學(xué)科類別分（自然科學(xué)研究、人文科學(xué)研究）。P205 21科研選題方法：?jiǎn)栴}法、移植法、交叉法、追蹤法。P206
22科研選題的步驟：閱讀有關(guān)項(xiàng)目申報(bào)通知材料，掌握申報(bào)范圍、條件、要求等；閱讀大量文獻(xiàn)資料、了解國(guó)內(nèi)外這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀（國(guó)內(nèi)外成果、問(wèn)題）；研究人員進(jìn)一步研究項(xiàng)目意向的內(nèi)涵和外延以及相關(guān)因素，圍繞項(xiàng)目意向收集的資料信息，實(shí)事求是地估計(jì)和評(píng)判自身的研究能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自身及所在地區(qū)、高校的優(yōu)勢(shì)及特色，從新的角度和高度提出具有創(chuàng)造性的科研項(xiàng)目。P207
23高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)的內(nèi)容：教學(xué)服務(wù)（為滿足特定單位的實(shí)際需要或時(shí)代發(fā)展的需要而提供正規(guī)的教學(xué)服務(wù)；高校為當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)或個(gè)人提供崗位培訓(xùn)；高校直接提供技術(shù)性教學(xué)服務(wù)）。科研服務(wù)（科研開發(fā)、科技成果的推廣和轉(zhuǎn)讓、科技咨詢、科技人才的直接輸入）。通過(guò)信息和設(shè)備資源共享為社會(huì)服務(wù)（高校參與社會(huì)問(wèn)題的討論，為改革提供輿論支持，引導(dǎo)社會(huì)發(fā)展；高校將圖書館、體育館和設(shè)施對(duì)外開發(fā)，為社會(huì)主義精神文明建設(shè)服務(wù)；高校學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為法律，衛(wèi)生健康、文化等知識(shí)的普及做出貢獻(xiàn)）。P224
24高等教育的運(yùn)行機(jī)制：高等教育宏觀管理體制——以政府干預(yù)為主的運(yùn)作體制，以社會(huì)力量為主的運(yùn)作體制，以高校自主辦學(xué)為主的運(yùn)作體制。我國(guó)高等教育宏觀管理體制改革的重點(diǎn)和趨勢(shì)——擴(kuò)大省級(jí)部門對(duì)屬地高校的統(tǒng)籌權(quán)，鼓勵(lì)社會(huì)廣泛參與辦學(xué)，擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)。
25我國(guó)高等學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的內(nèi)容：內(nèi)部管理的重心宜放在院（系）一級(jí)；管理過(guò)程盡可能吸收教學(xué)、科研人員民主參與；建立適合高等學(xué)校特點(diǎn)的激勵(lì)機(jī)制；加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，建立有效的調(diào)控機(jī)制。
26國(guó)外高等學(xué)校學(xué)制概況。美國(guó)高等學(xué)校學(xué)制：副學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士、博士后研究；日本高等學(xué)校學(xué)制：學(xué)士、碩士、博士；法國(guó)高等學(xué)校學(xué)制：學(xué)士、碩士、博士、國(guó)家博士。
27高等學(xué)校需要合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)：切合實(shí)際的職稱
對(duì)外的獨(dú)特性與對(duì)內(nèi)的一致性。高校校園文化的功能：導(dǎo)向目標(biāo)、啟迪智慧、塑造人格、規(guī)范行為。校園文化建設(shè)的內(nèi)容及途徑：
（一）共創(chuàng)校園精神——第一，保證校園文化建設(shè)的正確方向，以愛國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義為校園文化的主旋律；第二，培養(yǎng)愛國(guó)愛校的家園情感，增強(qiáng)全校師生員工的凝聚力；第三，樹立遠(yuǎn)大理想，強(qiáng)化成才意識(shí)；第四，共建文明校風(fēng)，優(yōu)化校園文化個(gè)性；第五，加強(qiáng)校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)。
（二）發(fā)展智能結(jié)構(gòu)——擴(kuò)大知識(shí)面、發(fā)展多種能力、提高藝術(shù)修養(yǎng)，發(fā)展業(yè)余愛好。
（三）培養(yǎng)健全人格
（四）豐富業(yè)余生活。
32高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。高等教育大眾化：毛入學(xué)率15%~50%，一定資格者的權(quán)利，等等。高等教育從精英教育走向大眾化教育，是社會(huì)發(fā)展的必然選擇。高等教育大眾化的途徑和方式：辦學(xué)主體多元化、高教結(jié)構(gòu)多樣化、專業(yè)設(shè)置多樣化、民辦高教規(guī)范化。高等教育國(guó)際化的主要內(nèi)容：國(guó)際化的教育觀念、國(guó)際化的培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)際化的課程內(nèi)容、人員的國(guó)際交流、國(guó)際學(xué)術(shù)交流與合作研究、國(guó)際化的教育評(píng)估。高等教育現(xiàn)代化：
（一）高等教育實(shí)體的現(xiàn)代化——高等教育思想現(xiàn)代化、高等教育制度現(xiàn)代化、高等教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教育技術(shù)現(xiàn)代化、高等教育管理現(xiàn)代化；
（二）高等教育現(xiàn)代化的本質(zhì)是人的現(xiàn)代化，人的現(xiàn)代化內(nèi)涵——對(duì)自己本質(zhì)真正占有、具有自我批判和自我超越精神、具備面向未來(lái)的開放性和創(chuàng)新精神；
（三）我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化面臨的問(wèn)題——傳統(tǒng)文化限制高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展、現(xiàn)實(shí)國(guó)情制約高等教育現(xiàn)代化的步伐。
第四篇：新版教材-2018江蘇省高等教育學(xué)考點(diǎn)整理和題庫(kù)
高等教育學(xué) 第一章導(dǎo)論
1.高等教育的概念
1)高等教育是指在完全中等教育基礎(chǔ)之上進(jìn)行的各種教養(yǎng)性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的教育.P3 2)高等教育具有歷史性、比較性和延展性。P1 [1].在古希臘時(shí)期，柏拉圖于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個(gè)永久性的高等教育機(jī)構(gòu) [2].1965年，聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)保羅·朗格朗提出終身教育概念。[3].20世紀(jì)60年代，第一所開放大學(xué)在英國(guó)出現(xiàn)。3)研究對(duì)象：高等教育的特殊矛盾和特殊規(guī)律。2.高等教育學(xué)的作用
1)引導(dǎo)觀念更新 2)服務(wù)政策咨詢 3)推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展。
3.高等教育學(xué)的作用（簡(jiǎn)答題、論述題，P12-15）
二、題庫(kù) 1.1984年，（）先生主編的《高等教育學(xué)》正式出版，這是我國(guó)第一部高等教育學(xué)專著。A謝冰
B洪秋雨
C潘懋元
D.孟憲承
正確答案:C
2.恩格斯在辯證唯物主義的客觀性原則和發(fā)展性原則基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)知識(shí)作了 P10 A、主觀性分類
B、客觀性分類
C、“解剖分類”
D、理論性分類 標(biāo)準(zhǔn)答案：C
3.培根按照人類理性的哪三種能力對(duì)科學(xué)知識(shí)做出了主觀性分類(30分)P10 A、記憶
B、想象
C、判斷
D、分析 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C
4.在古希臘時(shí)期，哪位哲學(xué)家于公元前387年創(chuàng)辦的學(xué)園被看作是雅典第一個(gè)永久性的高等教育機(jī)構(gòu)。(30分)A、亞里士多德
B、柏拉圖
C、蘇格拉底
D、康德 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
第二章高等教育發(fā)展
1.西方古代高等教育
1)專門學(xué)校：修辭學(xué)校，哲學(xué)學(xué)校
2)西方古國(guó)的一些博物館、圖書館，也是從事高等教育活動(dòng)的場(chǎng)所。代表：亞歷山大大學(xué)（繆思翁博物館）。古伊斯蘭國(guó)家的許多清真寺也是傳授高深知識(shí)的教育場(chǎng)所。
2.中國(guó)古代高等教育
1)西周時(shí)期就已萌芽。
[1].西周大學(xué)：西周時(shí)期已建成比較嚴(yán)密的學(xué)校體系，分國(guó)學(xué)、鄉(xiāng)學(xué)兩軌。大學(xué)旨在培養(yǎng)統(tǒng)治人才，教育內(nèi)容主要是“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)）。
2)私學(xué)：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，出現(xiàn)了官學(xué)衰敗，私學(xué)繁榮的局面。代表：齊國(guó)的稷下學(xué)宮。四大書院：江西廬山白鹿洞書院；湖南衡陽(yáng)石鼓書院；河南商丘應(yīng)天府書院；湖南長(zhǎng)沙岳麓書院。
3)太學(xué)：公元前124年，漢武帝“置明師”，“興太學(xué)”。太學(xué)是中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)的標(biāo)志，無(wú)論在規(guī)模上還是教育水平上，都堪稱中國(guó)古代高等教育發(fā)展的高峰。
3.歐洲中世紀(jì)大學(xué)
1)中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)：行會(huì)性、自治性、國(guó)際性、宗教性。
2)中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行專業(yè)教育，早期中世紀(jì)大學(xué)主要有四大學(xué)科：文、法、醫(yī)、神。3)學(xué)位制度的雛形也始于中世紀(jì)大學(xué)。學(xué)完文學(xué)學(xué)科的學(xué)生，可稱為“學(xué)士”。學(xué)完法、醫(yī)、神等科的學(xué)生，可稱碩士或博士。
4.德國(guó)：洪堡和柏林大學(xué)：確立了大學(xué)新的社會(huì)職能：發(fā)展科學(xué)的職能。
1)洪堡的大學(xué)教育思想（簡(jiǎn)答題、論述題，P26）：第一，“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”，大學(xué)的教學(xué)應(yīng)該在科研的過(guò)程中進(jìn)行，以科研的方式進(jìn)行，師生一同“為學(xué)術(shù)而共生”；第二，“學(xué)術(shù)自由”的原則。
5.美國(guó)：
1)1636年建成第一所大學(xué)——哈佛學(xué)院。2)第一所州立大學(xué)——佛吉尼亞大學(xué) 3)“威斯康星思想”：高等學(xué)校的基本任務(wù)包括：1.把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)，能工作的公民；2.進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)和文化；3.把知識(shí)傳播給廣大民眾，直接為本地社會(huì)和經(jīng)濟(jì)服務(wù)。（特別強(qiáng)調(diào)了直接為本地社會(huì)和經(jīng)濟(jì)服務(wù)的職能）。4)研究型大學(xué)：霍普金斯大學(xué)。
5)到20世紀(jì)初，美國(guó)基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。層次上有二年制學(xué)院、本科院校、研究型大學(xué)。性質(zhì)上有私立大學(xué)、州立大學(xué)、社區(qū)學(xué)院，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。
6.清末高等教育
1)洋務(wù)學(xué)堂：1862年成立的京師同文館，是最有代表性的洋務(wù)學(xué)堂，是中國(guó)近代第一所具有高等教育性質(zhì)的專門學(xué)校。2)新式高等學(xué)堂：1905廢除科舉制度；該書院為學(xué)堂；1898年設(shè)立京師大學(xué)堂。3)清末學(xué)制：1903年，《奏定學(xué)堂章程》（“癸卯學(xué)制”）頒行，是中國(guó)歷史上第一個(gè)正式頒布并實(shí)施的學(xué)制。[1].初等 [2].中等 [3].高等
a)高等學(xué)堂：相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科 7.8.9.10.二、題庫(kù)
1.美國(guó)的第一所大學(xué)(30分)A、亞歷山大大學(xué)
B、哈佛大學(xué)
C、麻省理工學(xué)院
D、愛資哈爾大學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
2.在霍普金斯大學(xué)的激勵(lì)之下，美國(guó)大學(xué)協(xié)會(huì)于何時(shí)成立(30分)A、1920年
B、1930年
C、1900年
D、1910年 標(biāo)準(zhǔn)答案：C
3.歐洲中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)包括(40分)A、行會(huì)性
B、自治性
C、國(guó)際性
D、宗教性 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
4.古埃及亞歷山大城的繆司翁博物館，該館創(chuàng)建于公元前三世紀(jì)，下設(shè)文學(xué)、數(shù)學(xué)、天文、醫(yī)學(xué)四部，由皇室提供豐厚的待遇，吸引著名學(xué)者來(lái)此講學(xué)。后被史家稱之為：(30分)A、亞歷山大大學(xué)
B、哈佛大學(xué)
C、麻省理工學(xué)院
D、愛資哈爾大學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
5.學(xué)完文學(xué)學(xué)科的學(xué)生，即可稱：(30分)A、學(xué)士
B、碩士
C、博士
D、院士 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
6.到20世紀(jì)初，美國(guó)基本完成了現(xiàn)代高等教育體系的建構(gòu)。在這個(gè)體系中，層次上有： A、二年制學(xué)院 B、本科院校 C、研究型大學(xué) D、學(xué)術(shù)性大學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C
7.中華人民共和國(guó)第一部高等教育法是(30分)A、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》
B、《中華人民共和國(guó)高等教育法》 C、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》
D、《高等教育學(xué)》 標(biāo)準(zhǔn)答案：B b)大學(xué)堂：經(jīng)學(xué)、法政、文、醫(yī)、格致、農(nóng)、工、商 c)通儒院：是中國(guó)近代最早的研究生教育機(jī)構(gòu)
1998年，全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)通過(guò)《中華人民共和國(guó)高等教育法》
1999年：擴(kuò)招；2003年底，全國(guó)各類高等教育在校生總規(guī)模已達(dá)到2000多萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到19%，進(jìn)入高等教育“大眾化”階段。美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅于1973年提出“高等教育發(fā)展階段論”： 1)毛入學(xué)率低于15%：精英階段； 2)15%-50%：大眾化階段； 3)超過(guò)50%：普及化階段。
世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)：大眾化，國(guó)際化，信息化，眾生花。
8.從上世紀(jì)50年代初開始，我國(guó)仿照蘇聯(lián)高等教育的模式，進(jìn)行了幾次大規(guī)模的“院系調(diào)整”(30分)A、一
B、二
C、三
D、四 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
9.下列書院哪些屬于宋代四大書院(40分)A、江西廬山白鹿洞書院
B、湖南衡陽(yáng)石鼓書院 C、河南商丘應(yīng)天府書院
D、湖南長(zhǎng)沙岳麓書院 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
第三章高等教育理念
一、知識(shí)點(diǎn)
1.高等教育理念的構(gòu)成要素
1)教育理念
[1].自由教育理念 [2].通識(shí)教育理念 [3].專業(yè)教育理念 [4].職業(yè)教育理念 2)學(xué)術(shù)理念
[1].學(xué)術(shù)自由 [2].學(xué)術(shù)中立
[3].教學(xué)與科研相統(tǒng)一 3)機(jī)構(gòu)理念
[1].大學(xué)自治：最經(jīng)典。[2].教授自治 [3].學(xué)生自治 [4].校長(zhǎng)職業(yè)化 [5].管理專業(yè)化
2.教育理念主要流派
1)理性主義：紐曼、赫欽斯、維布倫、佛萊克斯納 2)功力主義
3)實(shí)用主義：皮爾士、詹姆斯、杜威（胡適）3.高等教育理念與實(shí)踐的關(guān)系（P66）
1)理念源于實(shí)踐； 2)理念引領(lǐng)實(shí)踐； 3)理念超越實(shí)踐
二、題庫(kù)
1.從高等教育發(fā)展的歷史來(lái)看，大學(xué)人特別看重學(xué)術(shù)研究層面的理念，把哪個(gè)理念稱為大學(xué)的靈魂。(30分)A、學(xué)生自治理念
B、教授治校理念
C、學(xué)術(shù)自由理念
D、大學(xué)自治理念 標(biāo)準(zhǔn)答案：C
2.大學(xué)作為實(shí)施高等教育的一個(gè)主要制度性機(jī)構(gòu)，在其發(fā)展歷史上先后產(chǎn)生過(guò)諸多理念，其中，最經(jīng)典的是(30分)A、學(xué)生自治理念
B、教授治校理念
C、管理專業(yè)化理念
D、大學(xué)自治理念 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
3.高等教育理念的三個(gè)主要構(gòu)成要素包括(40分)A、教育理念
B、學(xué)術(shù)理念
C、研究理念
D、機(jī)構(gòu)理念 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D
4.中國(guó)最著名的杜威思想的解讀者是(30分)A、陳鶴琴
B、陶行知
C、胡適
D、蔣夢(mèng)麟 標(biāo)準(zhǔn)答案：C
5.實(shí)用主義的代表人物有(30分)A、博克
B、杜威
C、克拉克?克爾
D、德雷克?博克 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
6.高等教育實(shí)踐與高等教育理念的關(guān)系包括(40分)A、從源頭上看，一定是“實(shí)踐在前、理念在后”
B、從發(fā)展上看，理念產(chǎn)生以后，往往又是“理念在先、實(shí)踐在后” C、從源頭上看，一定是“理念在先、實(shí)踐在后”
D、從發(fā)展上看，理念產(chǎn)生以后，往往又是“實(shí)踐在前、理念在后” 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B
第四章高等教育制度
一、知識(shí)點(diǎn)
1.高等學(xué)校分類
1)根據(jù)實(shí)施高等學(xué)歷教育的層次
[1].高等?？茖W(xué)校 [2].學(xué)院 [3].大學(xué)
2)根據(jù)設(shè)立性質(zhì)和經(jīng)費(fèi)來(lái)源：
[1].公立高校
a)中央政府（部屬）b)省政府（省屬）c)市政府（市屬）[2].私立高校
3)根據(jù)教育對(duì)象和教育形式
[1].普通高等學(xué)校
[2].成人高等學(xué)校：函授大學(xué)、夜大學(xué)、職工大學(xué)、廣播電視大學(xué)（開放大學(xué)）、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)
2.高等教育分類
1)學(xué)歷高等教育：?？平逃?、本科教育、研究生教育
2)非學(xué)歷高等教育：夜大學(xué)、職工大學(xué)、廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。3.學(xué)歷是指受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。4.學(xué)位是授予個(gè)人的一種學(xué)術(shù)性榮譽(yù)稱號(hào)。
5.高等教育辦學(xué)體制——多元化高等教育辦學(xué)體制的類型
1)歐洲模式：政府與社會(huì)雙主體辦學(xué)體制 2)美國(guó)模式：政府、非營(yíng)利部門和營(yíng)利部門
3)日本模式：政府與非營(yíng)利部門雙主體辦學(xué)體制。7.高等教育管理制度
1)高等教育宏觀管理制度：國(guó)家、社會(huì)管理高等教育的制度。
[1].中央集團(tuán)型：法國(guó) [2].地方分權(quán)型：美國(guó)
[3].集權(quán)與分權(quán)結(jié)合型：日本
2)高等教育微觀管理制度：高等學(xué)校管理制度
[1].學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)型：歐洲：以講座為基本單位的學(xué)術(shù)權(quán)力占有主導(dǎo)地位。[2].行政權(quán)力主導(dǎo)型：美國(guó)，校董事會(huì)和校長(zhǎng)。[3].學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力結(jié)合型：英國(guó)
8.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度
1)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制
[1].特點(diǎn)：校長(zhǎng)作為學(xué)校的法人代表，對(duì)外代表學(xué)校，對(duì)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)全校工作。[2].優(yōu)點(diǎn)：決策程序相對(duì)簡(jiǎn)單、決策效率較高。
[3].缺點(diǎn)：校長(zhǎng)自身思想、認(rèn)識(shí)與能力水平的有限性，容易導(dǎo)致決策失誤和高等教育管理制度本身的不公正、低效率等問(wèn)題。
2)理事會(huì)或校務(wù)委員會(huì)制：
[1].構(gòu)成： 9.10.11.12.a)非學(xué)術(shù)人員：美國(guó) b)學(xué)術(shù)人員：法國(guó)、德國(guó)
c)學(xué)術(shù)人員和非學(xué)術(shù)人員結(jié)合：英國(guó)
[2].優(yōu)點(diǎn)：集思廣益和民主管理，決策程序科學(xué)。[3].缺點(diǎn)：決策過(guò)程繁瑣，決策效率較低。
3)董事會(huì)制：私立高校集體決策。優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)董事會(huì)成員的多元化，促進(jìn)了社會(huì)參與辦學(xué)
《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：國(guó)家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行中國(guó)共產(chǎn)黨高等學(xué)?；鶎游瘑T會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。
高等教育評(píng)價(jià)制度：現(xiàn)代高等教育發(fā)展需要建立管、辦、評(píng)分開，以高校自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以政府行政性評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，以第三方評(píng)價(jià)為核心的多元化高等教育評(píng)價(jià)體系，以保障高等教育質(zhì)量。高等教育問(wèn)責(zé)
1)契約型高等教育問(wèn)責(zé)：政府與高校之間。政府有權(quán)對(duì)高校進(jìn)行契約型高等教育問(wèn)責(zé)，要求高校（對(duì)自己的辦學(xué)理念、辦學(xué)行為、辦學(xué)水平）履行“解釋說(shuō)明”的責(zé)任，并對(duì)高校履行職責(zé)的過(guò)程與效果進(jìn)行監(jiān)督。
2)道德型高等教育問(wèn)責(zé)：社會(huì)中的學(xué)生或家長(zhǎng)、普通公民和專業(yè)人士對(duì)高校的問(wèn)責(zé)。3)自律型高等教育問(wèn)責(zé)：高校的自我問(wèn)責(zé)。高校按照自身的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念，對(duì)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等活動(dòng)，向內(nèi)部成員或內(nèi)部其他成員進(jìn)行解釋說(shuō)明。高等教育評(píng)價(jià)制度類型 1)政府行政性評(píng)價(jià)
2)第三方評(píng)價(jià)制度：獨(dú)立與政府和高校之外
3)高校自我評(píng)價(jià)制度：高校自身發(fā)展的理念、目標(biāo)、活動(dòng)，評(píng)價(jià)方式為自我評(píng)價(jià)，經(jīng)由自我檢查、自我監(jiān)督、自我評(píng)估、自我診斷、自我調(diào)控等環(huán)節(jié)。
二、題庫(kù)
1.在硬件方面，基本的邏輯是(30分)A、“越發(fā)達(dá)、越復(fù)雜”
B、“現(xiàn)存即合理” C、“教育受制于社會(huì)”
D、“突出差異” 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
2.在習(xí)俗方面，基本邏輯是(30分)A、“越發(fā)達(dá)、越復(fù)雜”
B、“現(xiàn)存即合理” C、“教育受制于社會(huì)”
D、“突出差異” 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
3.高等學(xué)校按照教育對(duì)象和教育形式的不同，可以分為(40分)A、省屬高校
B、普通高等學(xué)校
C、市屬高校
D、成人高等學(xué)校 標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D 4.高等教育辦學(xué)體制的典型類型之一的日本模式是(30分)A、政府和社會(huì)“雙主體”辦學(xué)
B、政府、非營(yíng)利部門和營(yíng)利部門“三主體”辦學(xué) C、政府和非營(yíng)利部門“雙主體”辦學(xué) D、政府和營(yíng)利部門“雙主體”辦學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)答案：C
5.馬丁?特羅的高等教育大眾化理論提出，高等教育毛入學(xué)率為多少時(shí)稱為大眾型高等教育發(fā)展階段(30分)A、15%～50%
B、20%～55%
C、25%～60%
D、30%～65% 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
6.依據(jù)辦學(xué)主體的性質(zhì)和構(gòu)成，高等教育辦學(xué)體制的典型類型有(40分)A、歐洲模式
B、美國(guó)模式
C、日本模式
D、中國(guó)模式 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C
7.董事會(huì)制的優(yōu)點(diǎn)是(30分)A、決策程序簡(jiǎn)單、決策效率高 B、有利于集思廣益和民主管理 C、決策程序科學(xué)，決策質(zhì)量有保證
D、通過(guò)董事會(huì)成員的多元化，促進(jìn)了社會(huì)參與辦學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
8.校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的優(yōu)點(diǎn)有(30分)A、決策程序簡(jiǎn)單、決策效率高 B、有利于集思廣益和民主管理 C、決策程序科學(xué)，決策質(zhì)量有保證
D、通過(guò)董事會(huì)成員的多元化，促進(jìn)了社會(huì)參與辦學(xué) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
9.以下屬于學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)型特點(diǎn)的是(40分)A、大學(xué)內(nèi)行的教授會(huì)與外行的董事會(huì)共同管理大學(xué) B、典型代表是歐洲大陸國(guó)家
C、校董事會(huì)和校長(zhǎng)集中掌握校級(jí)權(quán)力
D、歐洲大學(xué)具有學(xué)術(shù)自由和自治的深厚傳統(tǒng)，高校內(nèi)部以講座等機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)，主持講座的教授自中世紀(jì)以來(lái)一直主宰著高校的教學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D
10.第三方評(píng)價(jià)采用的是什么權(quán)力(30分)A、行政權(quán)力
B、市場(chǎng)權(quán)力
C、自治權(quán)力
D、教師權(quán)利 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
11.高等教育評(píng)價(jià)制度的評(píng)價(jià)主體是(30分)A、高等教育的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)或外部評(píng)價(jià)組織 B、一定的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)和程序
C、評(píng)價(jià)主體按照依據(jù)對(duì)高校據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià) D、高等學(xué)校教師 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
12.按照作用和時(shí)段劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)可以劃分為(40分)A、診斷性評(píng)價(jià)
B、形成性評(píng)價(jià)
C、他評(píng)
D、終結(jié)性評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D
第五章高等教育功能
一、知識(shí)點(diǎn) 1.個(gè)人發(fā)展
1)全面發(fā)展
[1].勞動(dòng)能力的發(fā)展
[2].各種素質(zhì)和具體能力的協(xié)調(diào)發(fā)展 2)個(gè)體發(fā)展
[1].人的基本素質(zhì)（個(gè)人的思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)技術(shù)素質(zhì)、文化審美素質(zhì)以及心理生理素質(zhì)）
[2].個(gè)體獨(dú)特的個(gè)性與特長(zhǎng) 3)終身發(fā)展 2.人發(fā)展的維度
1)身體發(fā)展 2)心理發(fā)展 3)社會(huì)性發(fā)展
3.高等教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能（P111）：
1)高等教育可以促進(jìn)個(gè)體生活能力的發(fā)展； 2)高等教育可以促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化；
[1].促進(jìn)個(gè)體行為的社會(huì)化
[2].促進(jìn)個(gè)人思想意識(shí)和價(jià)值觀念的社會(huì)化 [3].促進(jìn)個(gè)體角色的社會(huì)化
[4].培養(yǎng)個(gè)體參與社會(huì)公共事務(wù)的能力 3)高等教育可以促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的發(fā)展。
[1].促進(jìn)個(gè)體的主體性發(fā)展 [2].促進(jìn)個(gè)體的差異化發(fā)展 [3].促進(jìn)個(gè)體的自由發(fā)展
[4].發(fā)展個(gè)體的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 [5].促進(jìn)個(gè)體獨(dú)特價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
4.高等教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能的特征與表現(xiàn)
1)難以消除性：盲目追求高學(xué)歷 2)延遲性
3)可減低性：人們通過(guò)女里可以減少或者降低其負(fù)向功能的影響程度。5.高等教育的功能：
1)高等教育的政治功能（P118）：
[1].高等教育通過(guò)培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務(wù)； [2].高等教育通過(guò)形成輿論對(duì)政治產(chǎn)生影響； [3].高等教育能夠促進(jìn)政治民主化。2)高等教育的經(jīng)濟(jì)功能（P120）：
[1].高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和發(fā)展；
a)高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的智力資源
b)高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的知識(shí)基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果 c)高等教育可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化 d)高等教育可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新 [2].高等教育的發(fā)展從根本上受制于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量與效果。
a)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)
b)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)高等教育發(fā)展具有制約和導(dǎo)向作用
3)高等教育的文化功能（P123）：
[1].高等教育的文化保存、繼承功能：高層次、專業(yè)化、系統(tǒng)化 [2].高等教育的文化傳播和交流功能
a)高等教育是文化傳播、交流的重要推動(dòng)力 b)高等院校是文化傳播和交流的重要場(chǎng)所 c)高等教育傳播深層次的文化
[3].高等教育的文化選擇功能：自主性、時(shí)代性、豐富性 [4].高等教育的文化創(chuàng)新功能
a)高等教育創(chuàng)新文化的途徑在于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
b)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師與學(xué)生是高等教育創(chuàng)新文化的主體
6.當(dāng)代高等學(xué)校職能的構(gòu)成（P130）：
1)培養(yǎng)人才的功能；
[1].高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級(jí)專門人才
[2].高等學(xué)校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性
2)發(fā)展科學(xué)的功能；包括基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)性研究 3)服務(wù)社會(huì)的功能。
4)高等學(xué)校各職能之間的關(guān)系：
[1].高等學(xué)校的三種職能各自承擔(dān)著不同的社會(huì)職責(zé)，滿足著不同的社會(huì)需求，因此高等學(xué)校的三種職能是不可互相取代的，是互相聯(lián)系、互相影響的。[2].高等學(xué)校的各種職能之間又是相互聯(lián)系的 [3].高等學(xué)校的三種職能具體到不同層次、不同類型的高等學(xué)校，其職能的數(shù)量和側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所區(qū)別。
二、題庫(kù)
1.人的發(fā)展不包括(30分)A、人的全面發(fā)展
B、人的個(gè)體發(fā)展
C、人的終身發(fā)展
D、人的心理發(fā)展 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
2.高等教育在實(shí)然層面所發(fā)揮的這些負(fù)面功能已經(jīng)發(fā)生，下列不屬于正視問(wèn)題并且通過(guò)更好的教育來(lái)彌補(bǔ)和矯正的是(30分)A、學(xué)校教育需要確立“以人為本”的教育理念 B、堅(jiān)持素質(zhì)教育的方向
C、培養(yǎng)有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、獨(dú)立思想和自由精神的學(xué)生 D、偏重于書本知識(shí)，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng) 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
3.高等教育促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的有哪些功能形式？(40分)A、為個(gè)體提供生活能力的功能
B、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的功能 C、促進(jìn)個(gè)體化發(fā)展的功能
D、促進(jìn)個(gè)體身體健康 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C
4.政治對(duì)高等教育的反作用不包括(30分)A、政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
B、政治制度決定著受高等教育的權(quán)利 C、政治制度制約高等教育的發(fā)展
D、政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)答案：C
5.經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的反作用不包括(30分)A、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ) B、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)高等教育發(fā)展具有制約作用 C、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)高等教育發(fā)展具有導(dǎo)向作用 D、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)對(duì)高等教育發(fā)展具有促進(jìn)作用 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
6.政治，就是在一定的歷史時(shí)期，政黨或國(guó)家為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)奮斗目標(biāo)而采取的政策和活動(dòng)方式，其含義包括(40分)A、政治就是階級(jí)斗爭(zhēng)
B、政治就是從事國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)
C、政治就是人民群眾參與對(duì)國(guó)家事務(wù)的監(jiān)督和管理活動(dòng) D、政治就是開展思想領(lǐng)域的斗爭(zhēng) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
7.政治對(duì)高等教育的反作用不包括(30分)A、政治制度決定著高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
B、政治制度決定著受高等教育的權(quán)利 C、政治制度制約高等教育的發(fā)展
D、政治制度決定高等教育目的和內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn)答案：C
8.高等教育的政治功能是指(40分)A、高等教育能培養(yǎng)高級(jí)政治人才
B、高等學(xué)校是開展思想領(lǐng)域斗爭(zhēng)的場(chǎng)所 C、灌輸統(tǒng)治階級(jí)的政治意識(shí)和觀念
D、促進(jìn)個(gè)體政治社會(huì)化 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D
9.從11世紀(jì)到18世紀(jì)，是高等學(xué)校的職能演變的第一階段，這一階段的主要職能是(30分)A、培養(yǎng)人才
B、培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)
C、發(fā)展科研與社會(huì)服務(wù)
D、培養(yǎng)人才、發(fā)展科研與社會(huì)服務(wù) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
10.高等學(xué)校發(fā)展科學(xué)的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在(30分)A、高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級(jí)專門人才
B、高等學(xué)校在繼續(xù)承擔(dān)大部分基礎(chǔ)性研究的同時(shí)，更多地面向社會(huì)需求，開展應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究
C、高等學(xué)校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性
D、將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會(huì) 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
11.高等學(xué)校培養(yǎng)人才的職能主要內(nèi)涵表現(xiàn)在(40分)A、高等學(xué)校培養(yǎng)的是高級(jí)專門人才
B、高等學(xué)校在繼續(xù)承擔(dān)大部分基礎(chǔ)性研究的同時(shí)，更多地面向社會(huì)需求，開展應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究
C、高等學(xué)校培養(yǎng)的人才具有多類別與多層次性
D、將現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念等推廣、應(yīng)用于社會(huì) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C
第六章高等學(xué)校課程
一、知識(shí)點(diǎn)
1.高等學(xué)校課程的含義：課程是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)?？梢苑纸鉃椤澳康牡拇_定與表述”、“課程內(nèi)容的選擇與組織”、“課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)”
2.高等學(xué)校課程理解的多種視角
1)大學(xué)課程是一種政治
2)大學(xué)課程是一種制度。制度是課程的重要形態(tài)。3)大學(xué)課程是一種文化 3.高等學(xué)校課程觀
1)普遍知識(shí)課程：以統(tǒng)一性為本質(zhì)訴求的知識(shí)形態(tài)可以稱為普遍知識(shí)，基于普遍知識(shí)構(gòu)建的大學(xué)課程稱為普遍知識(shí)課程。特征如下： [1].強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身就是目的 [2].其核心是理智的培育 2)高深學(xué)問(wèn)課程：以多元化為本質(zhì)訴求的知識(shí)形態(tài)可以稱為科學(xué)知識(shí)，基于科學(xué)知識(shí)構(gòu)建的大學(xué)課程稱為高深學(xué)問(wèn)課程。[1].特征：
a)知識(shí)的專業(yè)性強(qiáng)
b)包含對(duì)未知領(lǐng)域的探究 c)面向少數(shù)精英人群
[2].這些特征的生成基于四個(gè)現(xiàn)實(shí)條件
a)中等教育的大眾化
b)人才的專業(yè)化稱為社會(huì)的普遍需求 c)研究成為大學(xué)職能之一 d)大學(xué)享有學(xué)術(shù)自由
3)多元教育課程：以個(gè)人自主建構(gòu)為本質(zhì)訴求的知識(shí)形態(tài)為個(gè)人知識(shí)，基于個(gè)人知識(shí)構(gòu)建的大學(xué)課程稱為多元教育課程。
4.高等學(xué)校課程規(guī)劃的文件構(gòu)成
1)本科專業(yè)目錄：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》是教育部制定與修訂的有關(guān)普通高等學(xué)校本科專業(yè)的目錄。明確專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、核心課程、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、修業(yè)年限。2)學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃：每個(gè)高校 3)院系專業(yè)課程方案：專業(yè)課程方案是教師編制與實(shí)施課程的剛性指導(dǎo)文件。包括培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、學(xué)分規(guī)定、課程設(shè)置、教學(xué)形式、學(xué)時(shí)安排、考核要求。
5.高等學(xué)校課程類型
1)文化素養(yǎng)課程：屬于單純的通識(shí)教育課程，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位。2)多學(xué)科交叉課程：專業(yè)課程與通識(shí)課程的有機(jī)結(jié)合。
3)專業(yè)課程：是融高深學(xué)問(wèn)、專業(yè)文化、職業(yè)取向于一體的課程設(shè)計(jì)。兼?zhèn)渫ㄗR(shí)教育的責(zé)任，課程的目的最終是促進(jìn)人的發(fā)展。4)科研項(xiàng)目課程：主要以為學(xué)生開發(fā)的科研活動(dòng)項(xiàng)目為載體而設(shè)計(jì)，包括學(xué)生直接申請(qǐng)研究項(xiàng)目、參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目、將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目。5)學(xué)生咨詢課程：包括學(xué)術(shù)咨詢、道德咨詢和自我了解。6)隱性課程（潛在課程）：大學(xué)的組織特征、生活方式、歷史文化、學(xué)院經(jīng)歷、校園環(huán)境等對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的類似課程的作用。
6.高等學(xué)校課程結(jié)構(gòu)
1)高等學(xué)校課程的縱向結(jié)構(gòu)
[1].普通教育課程：公共基礎(chǔ)課程
[2].學(xué)科基礎(chǔ)課程：使學(xué)生獲得自然科學(xué)或人文、社會(huì)科學(xué)的基本理論知識(shí)，初步收到分析、運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)、概括等技能的訓(xùn)練，特別是科學(xué)方法的訓(xùn)練。
[3].專業(yè)基礎(chǔ)課程：包括技術(shù)基礎(chǔ)課程，是某一“專業(yè)類別”學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。包括本專業(yè)的基本知識(shí)、基本理論、基本技能內(nèi)容，相鄰專業(yè)的基本知識(shí)的內(nèi)容
[4].專業(yè)課程：某種專業(yè)根據(jù)社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才業(yè)務(wù)上的特殊要求設(shè)置的課程。2)高等學(xué)校課程的橫向結(jié)構(gòu)：必修課程、選修課程。7.高校課程編制
1)影響因素
[1].社會(huì)力量 [2].學(xué)生需求 [3].學(xué)科發(fā)展 [4].專業(yè)架構(gòu) [5].教師素質(zhì)
2)高等學(xué)校課程編制的任務(wù)
[1].調(diào)查課程需求 P156 [2].確定課程目標(biāo)：來(lái)自學(xué)科專家的建議，學(xué)生的需要，社會(huì)生活。[3].選擇和組織課程內(nèi)容。必須遵循五條原則，整體性、量力性、滿足性、效用性、經(jīng)濟(jì)性。
[4].制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式。首先要制定課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與方式。
8.高等學(xué)校課程管理
1)基本制度
[1].選修制 [2].學(xué)分制
[3].評(píng)課制：學(xué)生評(píng)教制度 2)課程管理基本過(guò)程
[1].課程審定:以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負(fù)責(zé)審議。專家小組成員包括院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科專家、教育專家。[2].課程督導(dǎo) [3].課程評(píng)價(jià)：通常采用學(xué)生、專業(yè)和同行評(píng)估相結(jié)合的方式對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，以學(xué)生評(píng)估為主。
[4].課程更新：在課程更新的審批中，學(xué)科教學(xué)專家小組和院一級(jí)的教學(xué)委員會(huì)，起到非常重要的作用。
二、題庫(kù)
1.下列屬于多元教育課程的特征的有(30分)A、強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身就是目的 B、其核心是理智的培育
C、從統(tǒng)一知識(shí)轉(zhuǎn)向多樣知識(shí)、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識(shí)本身轉(zhuǎn)向知識(shí)探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別
D、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程結(jié)構(gòu)狀態(tài)，所有的活動(dòng)都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，它以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，生成一種跨學(xué)科的探究狀態(tài) 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
2.基于高深學(xué)問(wèn)的大學(xué)課程從理論上說(shuō)有三個(gè)特征，不包括(30分)A、知識(shí)的專業(yè)性強(qiáng)
B、包含對(duì)未知領(lǐng)域的探究 C、面向少數(shù)精英人群
D、面向普通大眾教育 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
3.下列屬于普遍知識(shí)課程的特征的有(40分)A、強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身就是目的 B、其核心是理智的培育
C、從統(tǒng)一知識(shí)轉(zhuǎn)向多樣知識(shí)、從已知信念轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域、從知識(shí)本身轉(zhuǎn)向知識(shí)探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別
D、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課程結(jié)構(gòu)狀態(tài)，所有的活動(dòng)都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，它以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，生成一種跨學(xué)科的探究狀態(tài) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B
4.下列屬于單純的通識(shí)教育課程，在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中處于最基礎(chǔ)的地位的是(30分)A、多學(xué)科交叉課程
B、文化素養(yǎng)課程
C、科研項(xiàng)目課程
D、專業(yè)課程 標(biāo)準(zhǔn)答案：B 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》原則上多少年修訂一次(30分)A、10年
B、5年
C、1年
D、3年 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
5.下列屬于科研項(xiàng)目課程的有(40分)A、學(xué)生直接申請(qǐng)研究項(xiàng)目
B、參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目 C、將知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目
D、教育教學(xué)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C
6.各高等學(xué)校積極探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)整合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式包括(40分)A、探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 B、應(yīng)用型與復(fù)合型人才培養(yǎng)模式 C、高端技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式
D、推進(jìn)以學(xué)院為基本實(shí)施單位的人才培養(yǎng)綜合改革 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
7.進(jìn)行課程評(píng)價(jià), 首先要(30分)A、確定評(píng)價(jià)主體
B、確定評(píng)價(jià)對(duì)象
C、制定評(píng)價(jià)過(guò)程
D、制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
8.美國(guó)斯坦福大學(xué)以舒爾曼為首的“關(guān)于教師專業(yè)性的專門小組”特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)知識(shí)的核心是(30分)A、專業(yè)知識(shí)
B、教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí) C、教育教學(xué)理論知識(shí)
D、教學(xué)管理知識(shí) 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
9.調(diào)查結(jié)果的描述包括(40分)A、簡(jiǎn)單描述該門課程
B、學(xué)生、教師、系、學(xué)院要為該課程的開設(shè)各做什么貢獻(xiàn) C、該課程開設(shè)的必要性及其原因
D、描述編制和講授該課程的潛在的復(fù)雜因素 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
10.每門課程結(jié)束前或是每學(xué)期的最后幾周都要求學(xué)生對(duì)該課程及任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便為教師改進(jìn)教學(xué)提供反饋信息，為學(xué)生選課、選教師提供信息。這屬于(30分)A、選修制
B、必修制
C、學(xué)分制
D、評(píng)課制 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
11.在學(xué)校規(guī)定范圍內(nèi)由學(xué)生自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的制度是(30分)A、選修制
B、必修制
C、學(xué)分制
D、評(píng)課制 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
12.以教師為主體的某門課程的編制，由院系組織課程審定專家小組負(fù)責(zé)審議。專家小組成員包括(40分)A、院系領(lǐng)導(dǎo)
B、學(xué)科專家
C、校方領(lǐng)導(dǎo)
D、教育專家 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D
第七章高等學(xué)校教學(xué)
一、知識(shí)點(diǎn)
1.教學(xué)的基本任務(wù)：P170 1)形成正確的價(jià)值觀念； 2)傳播知識(shí)與發(fā)展智力； 3)形成技能與培養(yǎng)能力； 4)培養(yǎng)與發(fā)展個(gè)性
2.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，其特殊性在于：它是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)，是由教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)去間接認(rèn)識(shí)世界。學(xué)生認(rèn)識(shí)的特殊性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：認(rèn)識(shí)的間接性、認(rèn)識(shí)的交往性、認(rèn)識(shí)的教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。3.教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)：
1)體現(xiàn)專業(yè)目的性；
2)突出自覺性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性； 3)注重科學(xué)研究
4.高等學(xué)校教學(xué)原則及運(yùn)用（結(jié)合自身，論述1~2個(gè)原則，P174）：
1)講述思路為主的原則；
[1].教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)
[2].教師提供閱讀書目，學(xué)生撰寫讀數(shù)報(bào)告。
[3].教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)注重心路歷程和思維方式的呈現(xiàn) 2)增強(qiáng)學(xué)生參與的原則；
[1].確立學(xué)生主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主 [2].做好教學(xué)安排 [3].有效利用各種資源 3)強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)的原則；
[1].指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選題 [2].培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
4)在教師主導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生自覺性、創(chuàng)造性與獨(dú)立性的原則；
[1].要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法 [2].善于掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài) [3].要多用啟發(fā)式教學(xué)，改變注入式的教學(xué)方法 [4].要多學(xué)生嚴(yán)格要求
5)專業(yè)性與綜合性相結(jié)合的原則；
[1].建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)
[2].用系統(tǒng)化、整體化的觀點(diǎn)對(duì)待每一門課程和每一種教學(xué)活動(dòng) [3].在專業(yè)教育的前提下，擴(kuò)寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識(shí)面。6)教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合的原則。
[1].對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的教育
[2].培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德 [3].對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練
5.教學(xué)方法概述（簡(jiǎn)答題，P180）教學(xué)方法是指為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，師生雙方在共同的活動(dòng)中所采取的辦法。6.高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)：
1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)； 7.8.9.10.11.12.13.14.15.2)重視學(xué)生研究能力的培養(yǎng)； 3)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；
4)體現(xiàn)教學(xué)方法與研究方法的滲透和融合。教學(xué)方法的選擇依據(jù)（教學(xué)有法，但無(wú)定法）： 1)教學(xué)的目的和任務(wù)； 2)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容； 3)學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平高等學(xué)校常用的教學(xué)方法
1)第一類，運(yùn)用語(yǔ)言傳授教學(xué)內(nèi)容的方法，如講授法，談話法，討論法； 2)第二類：通過(guò)直觀感知傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，如實(shí)驗(yàn)法，演示法，參觀法；
3)第三類：通過(guò)教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)獲取知識(shí)技能的方法，如練習(xí)法、實(shí)習(xí)法等。
講授法的基本要求有（簡(jiǎn)答題，P183）： 1)做好教學(xué)設(shè)計(jì)； 2)注重內(nèi)容的邏輯性； 3)提現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性。
高等學(xué)校主要教學(xué)環(huán)節(jié)：備課、上課、考核與評(píng)價(jià) 備課（簡(jiǎn)答題，P193）：
1)第一步：研究和熟悉教學(xué)大綱；
2)第二步：鉆研教材各章節(jié)內(nèi)容，熟練駕馭教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)；
3)第三步：研究教學(xué)方法； 4)第四步：編寫教案。
基本的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制，其他的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、遠(yuǎn)程授課等。
班級(jí)授課制（起源于16世紀(jì)西歐國(guó)家，經(jīng)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)后初步形成，我國(guó)創(chuàng)始于1862年京師同文館）的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)（簡(jiǎn)答題，P197）： 1)優(yōu)點(diǎn)
[1].有利于大面積培養(yǎng)人才，擴(kuò)大教育對(duì)象數(shù)量，提高教學(xué)的效率； [2].有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；
[3].有利于充分發(fā)揮班集體的教育作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2)缺點(diǎn)：難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，不利于因材施教。教學(xué)組織形式的變革： 1)教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)?；?； 2)教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化； 3)教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化。高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的功能 1)診斷與反饋功能； 2)導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能； 3)激勵(lì)與促進(jìn)功能； 4)教育功能。
二、題庫(kù)
1.循序而漸進(jìn)教學(xué)原則是哪位教育家提出的(30分)A、孔子
B、朱熹
C、孟子
D、荀子 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
2.教學(xué)相長(zhǎng)、長(zhǎng)善救失等原則出自哪里(30分)A、《論語(yǔ)》
B、《大學(xué)》
C、《中庸》
D、《學(xué)記》 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
3.我國(guó)高等學(xué)校的原則主要有(40分)A、講述思路為主原則
B、專業(yè)性與綜合性相結(jié)合原則 C、增強(qiáng)學(xué)生參與原則
D、強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)原則 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
4.從做中學(xué)、興趣和主動(dòng)參與等教學(xué)原則是由誰(shuí)提出的(30分)A、杜威
B、布魯納
C、葉圣陶
D、胡適 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
5.下列屬于增強(qiáng)學(xué)生參與原則的基本要求的有(40分)A、確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主
B、教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì) C、做好教學(xué)安排
D、有效利用各種資源 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D
6.實(shí)驗(yàn)法是指(30分)A、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞一定的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一定的準(zhǔn)備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法 B、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法
C、教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取、鞏固或檢查知識(shí)的一種教學(xué)方法
D、教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
7.討論法是指(30分)A、學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞一定的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一定的準(zhǔn)備，學(xué)生以全班或小組為單位，各抒己見，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)，發(fā)展能力的一種教學(xué)方法 B、在教師指導(dǎo)下，學(xué)生利用特定的儀器設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立操作，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)技能、技巧的一種教學(xué)方法
C、教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、回答問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取、鞏固或檢查知識(shí)的一種教學(xué)方法
D、教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
8.下列屬于通過(guò)教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)獲取知識(shí)技能的方法的有(40分)A、練習(xí)法
B、實(shí)習(xí)法
C、實(shí)驗(yàn)法
D、演示法 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B
9.課堂教學(xué)的核心是(40分)A、備課
B、上課
C、課外作業(yè)布置與檢查
D、輔導(dǎo)答疑 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
10.從學(xué)生的角度看，學(xué)習(xí)的具體環(huán)節(jié)有(30分)A、預(yù)習(xí)
B、上課
C、作業(yè)
D、自我檢查與小結(jié) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D
11.備課的具體內(nèi)容就是人們常說(shuō)的9個(gè)字，是指(30分)A、備教材
B、備學(xué)生
C、備狀態(tài)
D、備方法 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D
12.從教師教的角度看，課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)有(30分)A、備課
B、輔導(dǎo)答疑
C、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定
D、自我檢查與小結(jié) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C
第八章高等學(xué)校學(xué)科
一、知識(shí)點(diǎn)
1.學(xué)科：以獨(dú)有的領(lǐng)域?yàn)檠芯繉?duì)象，按照專門的屬于和方法家里起來(lái)的概念一致、體系嚴(yán)密、結(jié)論可靠的專門化知識(shí)體系。包括教學(xué)科目、學(xué)問(wèn)分支、學(xué)術(shù)組織三層基本含義。2.19世紀(jì)初，洪堡將科學(xué)引入大學(xué)之后，科學(xué)研究才逐漸開展起來(lái)。3.學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容
1)學(xué)科體系規(guī)劃，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的前提 2)學(xué)科方向建設(shè)，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。3)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。4)學(xué)科基地建設(shè)，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的依托。5)學(xué)科建設(shè)管理，是高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)的保障。4.學(xué)科建設(shè)的實(shí)施：是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學(xué)科組織等多個(gè)層面，不同層面對(duì)于學(xué)科建設(shè)實(shí)施的側(cè)重點(diǎn)與切入點(diǎn)不同。
1)政府層面主要是政策引導(dǎo)與支持，建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入和學(xué)科建設(shè)成效的評(píng)估檢查 2)高校層面是高校領(lǐng)導(dǎo)層從全校角度來(lái)規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，包括學(xué)科的布局和調(diào)整、重點(diǎn)發(fā)展學(xué)科的確定以及學(xué)科建設(shè)的立項(xiàng)論證等。3)基層學(xué)科組織層面主要是落實(shí)高校的政策與決策，負(fù)責(zé)具體學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施等。5.高等學(xué)校的科學(xué)研究。
1)學(xué)科與科研的關(guān)系：一方面，通過(guò)科學(xué)研究可產(chǎn)出一大批高水平的研究成果，提高學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和社會(huì)影響，促進(jìn)高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)與成長(zhǎng)，帶動(dòng)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，培養(yǎng)更多高水平的高層次人才。另一方面，通過(guò)學(xué)科建設(shè)，引進(jìn)高水平學(xué)術(shù)帶頭人，改善科研條件，提高科研事例，從而可以爭(zhēng)取高級(jí)別科研項(xiàng)目，產(chǎn)出高水平、原創(chuàng)性研究成果。2)基于學(xué)科推進(jìn)科研
[1].高校的學(xué)科建設(shè)水平該決定科研水平[2].學(xué)科建設(shè)是高校實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵 [3].學(xué)科建設(shè)有利于凝聚高級(jí)研究人員 3)通過(guò)科研建設(shè)學(xué)科
[1].科研有利于促進(jìn)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展 [2].科研可以改善學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)條件 [3].科研是發(fā)展新興學(xué)科的有效途徑 [4].科研可以保證學(xué)科的學(xué)術(shù)聲譽(yù)
二、題庫(kù)
1.我國(guó)現(xiàn)行的分類，共有多少個(gè)學(xué)科門類(30分)A、12 B、13 C、14 D、15 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
2.對(duì)比中國(guó)和西方，兩種學(xué)科制度之間的主要差別在于(30分)A、高等學(xué)校在學(xué)科設(shè)置上有無(wú)自主權(quán) B、學(xué)科門類體系 C、學(xué)科分類方法 D、制度制作主體 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
3.對(duì)學(xué)科制度化的發(fā)展描述正確的有(40分)A、19世紀(jì)以來(lái)，學(xué)科的分化不斷加速，新的獨(dú)立學(xué)科大量增加
B、我國(guó)民國(guó)以來(lái)，隨著高等學(xué)校的建立，現(xiàn)代學(xué)科大量涌入高等學(xué)校，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)才開始了制度化進(jìn)程
C、改革開放以后，我國(guó)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)在重建中迅速發(fā)展，學(xué)科制度建設(shè)問(wèn)題才再次回到人們的視野。
D、19世紀(jì)以來(lái)，相應(yīng)的學(xué)科規(guī)范也逐步建立，現(xiàn)代意義上的制度化學(xué)科大致形成 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
4.學(xué)科發(fā)展的重要支撐條件，是學(xué)科建設(shè)的依托和保障是(30分)A、學(xué)科體系規(guī)劃
B、學(xué)科方向建設(shè) C、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)
D、學(xué)科基地建設(shè) 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
5.學(xué)科建設(shè)的實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及政府、高校、基層學(xué)科組織等多個(gè)層面，下列屬于高校層面的是(30分)A、政策引導(dǎo)與支持
B、建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入 C、學(xué)科建設(shè)成效的評(píng)估檢查
D、學(xué)科的布局和調(diào)整 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
6.高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則有(40分)A、要科學(xué)定位，確定學(xué)科發(fā)展方向 B、要突出重點(diǎn)，建設(shè)具有特色的學(xué)科
C、落實(shí)高校的政策與決策，負(fù)責(zé)具體學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施 D、要克服封閉保守，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D
7.高等學(xué)校的核心職能是(30分)A、教育教學(xué)
B、科學(xué)研究
C、學(xué)科建設(shè)
D、招生就業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
8.知識(shí)的生產(chǎn)和應(yīng)用過(guò)程的集中表現(xiàn)在(30分)A、大學(xué)科研活動(dòng)
B、教育教學(xué)活動(dòng)
C、學(xué)科建設(shè)活動(dòng)
D、教學(xué)管理活動(dòng) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
9.基于學(xué)科組織建制推進(jìn)高等學(xué)校的科學(xué)研究具體體現(xiàn)在(40分)A、高校的學(xué)科建設(shè)水平?jīng)Q定科研水平B、學(xué)科建設(shè)是高校實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵 C、基于學(xué)科組織建制推進(jìn)科學(xué)研究是高等學(xué)校開展科研工作的主要方式 D、學(xué)科建設(shè)有利于凝聚高級(jí)研究人員 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D
10.人才培養(yǎng)的基本單元是(30分)A、專業(yè)
B、學(xué)科
C、高等學(xué)校
D、學(xué)院 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
第九章高等學(xué)校教師
一、知識(shí)點(diǎn)
1.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。2.高等學(xué)校教師的地位：
1)高等學(xué)校教師具有事業(yè)單位工作人員的法律地位 2)高等學(xué)校教師具有較高的社會(huì)地位 3)高等學(xué)校教師具有主導(dǎo)性的教育地位 4)高等學(xué)校教師具有獨(dú)立自主的學(xué)術(shù)地位 3.高等學(xué)校教師的權(quán)力與義務(wù)
1)權(quán)力
[1].進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的權(quán)力 [2].從事科學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流的權(quán)力 [3].指導(dǎo)學(xué)生和評(píng)定學(xué)生的權(quán)力 [4].按時(shí)獲取報(bào)酬的權(quán)力
[5].對(duì)學(xué)校教學(xué)管理提出意見和建議的權(quán)力 [6].參加進(jìn)修和培訓(xùn)的權(quán)力 2)義務(wù)
[1].認(rèn)真教學(xué)的義務(wù) [2].告知義務(wù)
[3].保護(hù)學(xué)生權(quán)益的義務(wù) [4].尊重給學(xué)生人格的義務(wù) [5].樹立教師積極形象的義務(wù) [6].提高自身水平的義務(wù)
[7].對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和心理輔導(dǎo)的義務(wù)
4.高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：
1)復(fù)雜性
[1].首先，高等學(xué)校教師的勞動(dòng)對(duì)象既不是自然資料，也不是動(dòng)物和植物，而是活生生的人。[2].其次，高等學(xué)校教師勞動(dòng)的過(guò)程是一種以知識(shí)信息的傳遞和轉(zhuǎn)化為主要形式的過(guò)程，是一種綜合運(yùn)用、消化、傳遞知識(shí)與技能的復(fù)雜的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)。[3].再次，高等學(xué)校教師勞動(dòng)的任務(wù)是多方面的。2)創(chuàng)造性：
[1].首先，高等學(xué)校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在對(duì)教育、教學(xué)原則和方法的選擇和運(yùn)用上；
[2].其次，高等學(xué)校教師對(duì)教材內(nèi)容的處理和加工也是創(chuàng)造性的勞動(dòng)； [3].再次，高等學(xué)校教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上。3)示范性：教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，這一本質(zhì)特點(diǎn)決定了高等學(xué)校教師勞動(dòng)必須帶有強(qiáng)烈的示范性；高等學(xué)校教師勞動(dòng)之所以具有示范性，還在于模仿是學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。4)長(zhǎng)期性：
[1].首先，人才培養(yǎng)的周期長(zhǎng)，見效慢； [2].其次：高等學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的影響不會(huì)隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的結(jié)束而消失，而是會(huì)在5.6.7.8.學(xué)生長(zhǎng)期的實(shí)踐中更趨于完善和成熟。
5)群體和個(gè)體的統(tǒng)一性。高等學(xué)校教師的勞動(dòng)價(jià)值
1)社會(huì)性價(jià)值：傳遞知識(shí)，傳播文化 2)對(duì)象性價(jià)值：開啟心智，塑造人格 3)主體性價(jià)值：完善自身，自我實(shí)現(xiàn) 高等學(xué)校教師的專業(yè)素養(yǎng)（P245）： 1)專業(yè)知識(shí)； 2)專業(yè)精神； 3)專業(yè)信仰； 4)專業(yè)人格； 5)實(shí)踐智慧。
高等學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展階段 1)教學(xué)關(guān)注階段論
[1].任教前關(guān)注階段 [2].早期關(guān)注生存階段 [3].關(guān)注教學(xué)情境階段 [4].關(guān)注學(xué)生階段 2)心理發(fā)展階段論
[1].自我保護(hù)期 [2].墨守成規(guī)期 [3].盡責(zé)期 [4].自治期 3)職業(yè)生涯周期論
[1].入職期 [2].穩(wěn)定期
[3].實(shí)驗(yàn)與重估期 [4].平靜和保守期 [5].退出教職期 4)綜合發(fā)展階段論
[1].獲得教學(xué)的基本技能 [2].拓展靈活性
[3].逐漸擺脫教學(xué)常規(guī)的束縛 5)教師專業(yè)發(fā)展理論的共同特征
[1].教師的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，不同階段有不同特點(diǎn)和不同需求
[2].教師專業(yè)發(fā)展同時(shí)受到生命因素、環(huán)境因素、組織因素以及自身因素的影響。高等學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展途徑
[1].樹立自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，確立專業(yè)自我 [2].接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)熟練者” [3].進(jìn)行教學(xué)反思，成為“反思型實(shí)踐者” [4].開展校本教研，稱為“研究型實(shí)踐者”：校本教研包括專業(yè)學(xué)術(shù)研究和教育教學(xué)研究。
二、題庫(kù) 1.對(duì)學(xué)術(shù)聲譽(yù)的重要性的理解正確的有(40分)A、它是一所大學(xué)的品牌
B、它不是短期內(nèi)可以形成的，而是一所大學(xué)在創(chuàng)建、發(fā)展過(guò)程中逐步積淀下來(lái)的 C、代表社會(huì)的認(rèn)可度
D、學(xué)術(shù)聲譽(yù)與科研水平密切相關(guān) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
2.高等學(xué)校教師在教育過(guò)程中處于什么地位(30分)A、輔助
B、主導(dǎo)
C、引領(lǐng)
D、實(shí)施 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
3.對(duì)象性價(jià)值表現(xiàn)在(30分)A、傳遞知識(shí)、傳播文化
B、開啟心智、塑造人格 C、完善自身、自我實(shí)現(xiàn)
D、創(chuàng)新文化、培養(yǎng)人才 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
4.高校教師這一職業(yè)有什么的特點(diǎn)(40分)A、復(fù)雜性
B、創(chuàng)造性
C、示范性
D、長(zhǎng)期性 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
5.利思伍德綜合提出了教師專業(yè)發(fā)展的多維模式，其主體是(30分)A、心理發(fā)展
B、職業(yè)周期發(fā)展
C、專業(yè)知能發(fā)展
D、多維度發(fā)展 標(biāo)準(zhǔn)答案：C
6.專業(yè)素養(yǎng)的基本要素是(30分)A、專業(yè)知識(shí)
B、專業(yè)精神
C、專業(yè)信仰
D、專業(yè)人格 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
7.從心理發(fā)展階段論出發(fā)，教師的專業(yè)發(fā)展劃分為(40分)A、自我保護(hù)期
B、墨守成規(guī)期
C、盡責(zé)期
D、自治期 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
8.教師專業(yè)發(fā)展途徑主要包括
A、樹立自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，確立專業(yè)自我 B、接受崗位培訓(xùn)，成為“技術(shù)熟練者” C、進(jìn)行教學(xué)反思，成為“反思型實(shí)踐者” D、開展校本教研，成為“研究型實(shí)踐者” 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
9.高校教師的校本教研主要包括
A、專業(yè)學(xué)術(shù)研究
B、教育教學(xué)研究
C、學(xué)科研究
D、創(chuàng)新研究 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B
10.“校本培訓(xùn)”的核心理念是 A、立足本校
B、以滿足教師的需要為宗旨 C、以高效、實(shí)用為目標(biāo)
D、由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C
11.用人單位向社會(huì)公開、擇優(yōu)選拔具有教師資格的所需人員是(30分)A、招聘
B、續(xù)聘
C、解聘
D、辭聘 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
12.教師主動(dòng)請(qǐng)求用人單位解除聘任合同的行為是(30分)A、招聘
B、續(xù)聘
C、解聘
D、辭聘 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
13.我國(guó)職稱制度的發(fā)展大致可以分為(40分)A、技術(shù)職務(wù)任命制階段
B、職稱評(píng)定階段
C、技術(shù)職稱制度恢復(fù)與整頓階段
D、職稱制度成熟與全面落實(shí)階段 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
第十章高等學(xué)校管理
一、知識(shí)點(diǎn)
1.高校教師的職業(yè)特性（P265）：1.教育性；2.知識(shí)性；3.專業(yè)性；4.超越性 2.高等學(xué)校的“舉辦者”是指依法舉辦高等學(xué)校的政府、組織和個(gè)人，包括各級(jí)人民政府、具有法人資格的企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體及其他組織和個(gè)人
3.高等學(xué)校的“管理者”是指有權(quán)對(duì)高等學(xué)校進(jìn)行行政管理的主體，主要由政府來(lái)承擔(dān)。4.高等學(xué)校的“辦學(xué)者”是依法管理學(xué)校內(nèi)部諸事務(wù)的主體，即高等學(xué)校自身是高等學(xué)校的辦學(xué)者。
5.高等學(xué)校的管理過(guò)程
1)學(xué)術(shù)管理過(guò)程
[1].教師的學(xué)術(shù)自由 [2].學(xué)科的學(xué)術(shù)自由
2)行政管理過(guò)程：主要表現(xiàn)在決策、執(zhí)行、調(diào)控、評(píng)估等方面
[1].高校管理人員的行政化管理 [2].教育行政部門的行政化管理
a)我國(guó)教育行政部門的行政化管理具有“計(jì)劃發(fā)展”的特點(diǎn)
b)我國(guó)教育行政部門的行政化管理主要通過(guò)撥款制度和考核制度來(lái)實(shí)現(xiàn) c)我國(guó)教育行政部門的行政化管理常常體現(xiàn)在招生、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教學(xué)、機(jī)構(gòu)和認(rèn)識(shí)以及其他辦學(xué)自主權(quán)等方面。
6.高等學(xué)校治理
1)內(nèi)部治理
[1].教師通過(guò)完善學(xué)術(shù)委員會(huì)、教授委員會(huì)等實(shí)現(xiàn)參與治理 [2].學(xué)科通過(guò)同行評(píng)議和中介組織實(shí)現(xiàn)參與治理 [3].高校管理人員改進(jìn)管理：去行政化 2)外部治理
[1].教育行政部門保障高校自主辦學(xué)
[2].教育行政部門保障高校治理的多元參與
二、題庫(kù)
1.高校依法管理學(xué)校內(nèi)部事務(wù)是指高等學(xué)校的(30分)A、“舉辦者”
B、“管理者”
C、“辦學(xué)者”
D、“引領(lǐng)者” 標(biāo)準(zhǔn)答案：C
2.有權(quán)對(duì)高等學(xué)校進(jìn)行行政管理的主體是指高等學(xué)校的(30分)A、“舉辦者”
B、“管理者”
C、“辦學(xué)者”
D、“引領(lǐng)者” 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
3.行政權(quán)力在高校管理中具有合法性和必要性體現(xiàn)在(40分)A、高校內(nèi)部行政人員享有行政權(quán)力 B、實(shí)施行政管理
C、發(fā)揮計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制與監(jiān)督等職責(zé)
D、促進(jìn)了管理的精確性、穩(wěn)定性、紀(jì)律性和可靠性 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D 4.在高校外部，教育行政部門的行政化管理的特點(diǎn)不包括(30分)A、管理活動(dòng)一般由專職行政人員承擔(dān)，在學(xué)校層面表現(xiàn)最為集中 B、我國(guó)教育行政部門的行政化管理具有“計(jì)劃發(fā)展”的特點(diǎn) C、撥款制度和考核制度是教育行政部門的工作抓手
D、我國(guó)教育行政部門的行政化管理廣泛存在于高校辦學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
5.學(xué)科參與治理的組織載體是(30分)A、學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)和學(xué)院教授委員會(huì) B、同行評(píng)議、基于學(xué)科的中介組織
C、去行政化、落實(shí)戰(zhàn)略管理、增強(qiáng)校長(zhǎng)治校能力
D、教育行政部門扮演好自身角色，既保障自主辦學(xué)，又保障多元參與 標(biāo)準(zhǔn)答案：B
6.高等學(xué)校行政管理的過(guò)程，主要體現(xiàn)在哪些方面(40分)A、決策
B、執(zhí)行
C、調(diào)控
D、評(píng)估 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
第十一章高等教育研究
一、知識(shí)點(diǎn)
1.高等教育研究的意義：
1)加強(qiáng)高等教育研究有利于樹立正確的高等教育思想和觀念； 2)加強(qiáng)高等教育研究為高等教育改革與發(fā)展提供理論依據(jù)； 3)開展高等教育研究有利于提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，提高教學(xué)水平；
4)開展高等教育研究有利于提高高等教育管理者素質(zhì)，增強(qiáng)決策科學(xué)性。2.高等教育研究的類型
1)按高等教育研究成果的性質(zhì)和功用劃分：基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究 2)按高等教育研究的層次劃分：微觀研究和宏觀研究
3)按高等教育研究所采用的一般方法的不同劃分：質(zhì)性研究和量化研究 4)按高等教育研究的目的劃分：描述研究、分析研究和規(guī)范研究 3.高等教育研究的方法
1)文獻(xiàn)研究法：以文獻(xiàn)為主要證據(jù)進(jìn)行研究的方法。
2)調(diào)查研究法：在一定方法論的指導(dǎo)下，運(yùn)用一種或多種方式，對(duì)所要研究的兌現(xiàn)改進(jìn)型考察，搜集有關(guān)方面的資料進(jìn)行分析，獲得結(jié)論并形成調(diào)查報(bào)告。
3)實(shí)驗(yàn)研究法：通過(guò)控制影響因素，主動(dòng)對(duì)研究對(duì)象加以處理和干預(yù)，從而“創(chuàng)造”出事實(shí)，以驗(yàn)證假說(shuō)并揭示對(duì)象的因果性聯(lián)系的研究方法
4)比較研究法：對(duì)不同時(shí)期、不同地區(qū)、不同情況下的高等教育現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，從現(xiàn)象的異同及其聯(lián)系中認(rèn)識(shí)事物、探索高等教育規(guī)律的一種研究方法。
4.高等教育研究的基本過(guò)程
1)選題：提出問(wèn)題和確定課題。2)查閱文獻(xiàn)
3)形成假設(shè)，制定研究計(jì)劃
4)開展研究活動(dòng)，收集資料和數(shù)據(jù) 5)分析資料
6)解釋結(jié)果，撰寫研究報(bào)告
二、題庫(kù)
1.以文獻(xiàn)為主要證據(jù)進(jìn)行研究的方法是(30分)A、文獻(xiàn)研究法
B、調(diào)查研究法
C、實(shí)驗(yàn)研究法
D、比較研究法 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
2.通過(guò)控制影響因素，主動(dòng)對(duì)研究對(duì)象加以處理和干預(yù)，從而“創(chuàng)造”出事實(shí)，以驗(yàn)證假說(shuō)并揭示對(duì)象的因果性聯(lián)系的研究方法是(30分)A、比較研究法
B、調(diào)查研究法
C、文獻(xiàn)研究法
D、實(shí)驗(yàn)研究法 標(biāo)準(zhǔn)答案：D
按照高等教育研究的層次劃分，高等教育研究可以分為(40分)A、質(zhì)性研究
B、微觀層次
C、宏觀層次
D、量化研究 標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C
3.研究的起點(diǎn)是(20分)A、問(wèn)題
B、文獻(xiàn)
C、假設(shè)
D、計(jì)劃 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
4.比較常見的學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象主要有(40分)A、抄襲
B、剽竊
C、不良引注
D、虛假署名 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
5.選題包括(40分)A、提出問(wèn)題
B、解決問(wèn)題
C、確定課題
D、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C
6.研究的起點(diǎn)是(20分)A、問(wèn)題
B、文獻(xiàn)
C、假設(shè)
D、計(jì)劃 標(biāo)準(zhǔn)答案：A
7.要將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題確定為研究課題，則要顧及多方面因素，如(40分)A、該問(wèn)題對(duì)高等教育理論或?qū)嵺`的意義 B、個(gè)人的學(xué)術(shù)興趣 C、前人已有的相關(guān)研究
D、完成該課題的主客觀條件 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
8.研究方案主要包括(40分)A、明確研究目的 B、選定研究類型 C、擇取研究方法
D、確定研究對(duì)象 標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D
第五篇：高等教育學(xué)
高等教育學(xué) 高等教育的內(nèi)涵：高等教育是建立在完全中等教育基礎(chǔ)上的一種專業(yè)教育，即按專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動(dòng)，是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性教育的有機(jī)結(jié)合的教育。高等教育學(xué)研究對(duì)象：研究高等教育這一特殊的教育現(xiàn)象，研究高等教育的運(yùn)行形態(tài)，研究高等教育的基本規(guī)律。高等教育學(xué)要研究的基本規(guī)律：
1）高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律；
2）高等教育必須適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展特征和促進(jìn)大學(xué)生德智體美等方面的全面發(fā)展規(guī)律； 3）高等教育系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)調(diào)發(fā)展規(guī)律。高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：從一般性來(lái)說(shuō)，高等教育學(xué)是一門教育科學(xué)；從特殊性來(lái)說(shuō)，其具有綜合性、理論性和應(yīng)用性。5 高等教育的體制結(jié)構(gòu)：
1）按辦學(xué)主體、所有權(quán)和經(jīng)費(fèi)來(lái)源：公立高等院校、民辦高等院校和公立民辦二元制的高等院校；
2）按行政管理隸屬關(guān)系：教育部直屬高校、中央其他部委直屬高校、省級(jí)政府部門所屬高校和中心城市所屬高校。
形式結(jié)構(gòu)：按學(xué)制：全日制普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校。層次結(jié)構(gòu)：?？?、本科、研究生。6 高等教育的個(gè)體功能：
1）促進(jìn)個(gè)人掌握知識(shí)和發(fā)展能力的功能； 2）促進(jìn)個(gè)人提高文明素養(yǎng)的功能； 3）促進(jìn)個(gè)人改變社會(huì)地位的功能。7 高等教育的社會(huì)功能： 政治功能：
1）使受教育者政治化；
2）培養(yǎng)政治領(lǐng)袖及專門政治、法律人才； 3）促進(jìn)政治的民族化。經(jīng)濟(jì)功能：
1）高等教育擔(dān)負(fù)著勞動(dòng)力再生產(chǎn)的任務(wù)，為生產(chǎn)發(fā)展提供專門人才的支持； 2）作為科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的手段和途徑，高等教育比基礎(chǔ)教育更重要更直接； 3）高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和完善。文化功能：
1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能； 2）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能。高等教育結(jié)構(gòu)的制約因素：社會(huì)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)作用；社會(huì)政治和文化因素的根本制約；區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化的客觀影響。高等學(xué)校的只能：培養(yǎng)專門人才、發(fā)展科學(xué)、社會(huì)服務(wù)。教育方針：是國(guó)家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過(guò)一定的立法程序?yàn)榻逃聵I(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括，其內(nèi)容包括教育指導(dǎo)思想，教育目的以及實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是一切教育工作應(yīng)遵循的基本指針。11 教育目的： 反映教育所培養(yǎng)的人才的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。高等教育目的：是教育目的在高等教育階段的具體落實(shí)，它集中反映了一定歷史時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)高等教育的要求。13 高等教育目的的性質(zhì)： 1）是一種教育理想，具有主觀性； 2）受到社會(huì)發(fā)展的制約，具有客觀性。14 高等教育目的的作用： 1）具有導(dǎo)向作用； 2）調(diào)控作用； 3）評(píng)價(jià)作用； 4）激勵(lì)作用。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)： 1）舊式分工和私有制使人的發(fā)展片面化；
2）科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)； 3）共產(chǎn)主義社會(huì)是人的全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)的必要條件。16 馬克思人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的思想內(nèi)涵：
1）第一層次是指人的心智的全面和諧發(fā)展，教育可以通過(guò)智育、德育和美育等不同渠道來(lái)促進(jìn)個(gè)體心理素質(zhì)的和諧、全面發(fā)展以造出真、善、美統(tǒng)一的理想個(gè)性； 2）第二層是指人的身心全面和諧發(fā)展；
3）第三層次是個(gè)體和社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一全面發(fā)展，在更廣闊的社會(huì)背景中具體地、歷史地把握人的全面和諧發(fā)展。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)是高等教育目的的理論基礎(chǔ)（馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”）。社會(huì)本位論的高等教育目的：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的，即認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)為社會(huì)或國(guó)家服務(wù)的人才。該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)產(chǎn)物，教育就是要把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)進(jìn)步的人。這種高教目的觀所關(guān)心的是個(gè)體社會(huì)化，社會(huì)道德的形成和政治品質(zhì)的發(fā)展。（孔子、柏拉圖等）
個(gè)人本位論：從個(gè)人需要、個(gè)體發(fā)展出發(fā)設(shè)計(jì)教育目的，即認(rèn)為高等教育的目的在于使受教育者的個(gè)性、才能獲得自然發(fā)展，教育要為人本身的生活需要服務(wù)。該觀點(diǎn)所關(guān)心的是個(gè)人價(jià)值，即關(guān)心人的身心健康發(fā)展。健全人格形成和個(gè)體生活幸福。（老子、蔡元培、梁?jiǎn)⒊?、盧梭、斯賓塞、羅伯特·赫欽斯等）通才教育：通常指學(xué)識(shí)廣博，具有多種才能的人，又稱為通識(shí)教育或博雅教育。
特征：1）知識(shí)的基礎(chǔ)性和經(jīng)典性；2）內(nèi)容的綜合性和廣泛性；3）教育形式的多樣性和靈活性。
專才教育：是以培養(yǎng)在某一學(xué)科領(lǐng)域有很深造詣、有特殊技能的人才為目的的教育。
特征：1）人才主要是通過(guò)分科進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性；2）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和生活緊密聯(lián)系，偏重應(yīng)用；3）比較注重學(xué)生實(shí)際工作能力的鍛煉，學(xué)生在畢業(yè)之后能較快適應(yīng)社會(huì)的需要。
兩者的聯(lián)系與區(qū)別：區(qū)別在于兩種教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教育目的具有不同的特征；聯(lián)系在于兩者具有相互依存的一面，尤其在學(xué)科發(fā)展既要高度分化又要高度綜合的今天更是如此。通才教育和專才教育的制約因素及現(xiàn)實(shí)選擇： 因素：
1）科學(xué)技術(shù)發(fā)展的程度； 2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r； 3）政治和思想文化狀況；
4）社會(huì)人才選拔制度、高等教育自身的發(fā)展程度和制度選擇等?，F(xiàn)實(shí)選擇：必須走兩者相結(jié)合的道路。1）當(dāng)代科學(xué)技術(shù)加速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求大學(xué)在人才培養(yǎng)上走通才教育與專才教育相結(jié)合的道路；
2）人的和諧發(fā)展與完整人格的形成需要通才教育與專才教育的高度結(jié)合； 3）通才教育和專才教育的結(jié)合是由現(xiàn)有國(guó)情決定的。英才教育：受教育人數(shù)小于15%，在于培養(yǎng)治國(guó)的精英。
大眾教育：人數(shù)在15%-50%，除了培養(yǎng)未來(lái)的國(guó)家管理者外，主要培養(yǎng)國(guó)家所需的各行各業(yè)的建設(shè)者。
普及高等教育：大于50%。正確認(rèn)識(shí)我國(guó)高等教育大眾化：
1）是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)：與我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展階段、發(fā)展水平和發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的要求與體現(xiàn)；是推進(jìn)高等教育民主化進(jìn)程的需要。
2）我國(guó)高等教育大眾化必須遵循以下原則：發(fā)展速度要適當(dāng)；要以內(nèi)涵為主來(lái)提高規(guī)模效益；建立多元化的籌資體系；發(fā)展終身教育，促進(jìn)高等教育多樣化。
3）我國(guó)高等教育大眾化的結(jié)果應(yīng)是大眾教育與英才教育并重：是當(dāng)今世界各國(guó)高教發(fā)展的普遍趨勢(shì)；是由它們各自的特點(diǎn)決定的；是符合我國(guó)實(shí)際的選擇。教學(xué)工作、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面的活動(dòng)構(gòu)成了高等學(xué)校德育、智育、體育工作的基本的實(shí)施途徑。24 高校教師的作用：
1）是培養(yǎng)專門人才的主要承擔(dān)者； 2）是科技和文化創(chuàng)新的重要實(shí)現(xiàn)者； 3）是知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用的重要參與者； 4）是兩個(gè)文明建設(shè)的直接推動(dòng)者。25 高等學(xué)校教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：
1）共同特點(diǎn)：無(wú)私性、示范性、遲效性和長(zhǎng)效性；
2）特殊性：勞動(dòng)的專業(yè)性、勞動(dòng)對(duì)象的高層次性、勞動(dòng)的時(shí)空延續(xù)性。26 高等學(xué)校教師的任務(wù)： 1）教書育人； 2）科學(xué)研究； 3）服務(wù)社會(huì)。高等學(xué)校教師的個(gè)體素質(zhì)要求：
1）堅(jiān)定正確的政治方向和高尚的道德品質(zhì)； 2）扎實(shí)的知識(shí)和廣博的文化修養(yǎng)； 3）懂得教育科學(xué)，掌握教育規(guī)律； 4）精湛的科研能力和創(chuàng)新能力。高校教師隊(duì)伍建設(shè)要遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律：
1）高校教師成長(zhǎng)適應(yīng)時(shí)代變化和社會(huì)轉(zhuǎn)型的規(guī)律； 2）高校教師成長(zhǎng)適應(yīng)高等教育變化發(fā)展的規(guī)律；
3）高校教師成長(zhǎng)應(yīng)符合成長(zhǎng)的階段性和個(gè)性的差異性。29 提高高校教師個(gè)體素質(zhì)的原則：
1）組織培養(yǎng)和自我提高相結(jié)合的原則； 2）選拔、培養(yǎng)和使用相統(tǒng)一的原則； 3）提倡奉獻(xiàn)和給予回報(bào)相統(tǒng)一的原則。30 提高高校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的原則： 1）相對(duì)穩(wěn)定和絕對(duì)流動(dòng)相結(jié)合的原則； 2）規(guī)范控制與搞活教師資源開發(fā)相結(jié)合的原則； 3）增加數(shù)量和提高質(zhì)量相統(tǒng)一的原則。31 如何加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)：
1）加大政府的政策體制保障力度； 2）完善教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；
3）加強(qiáng)教育理論研究和實(shí)踐訓(xùn)練； 4）建立健全教師資格制度； 5）加強(qiáng)教師繼續(xù)教育制度。32 大學(xué)生的基本社會(huì)特征： 1）敏銳的時(shí)代精神感受能力；
2）以群體方式參與社會(huì)活動(dòng)的積極性； 3）要求民主和改革的呼聲強(qiáng)烈； 4）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復(fù)雜性。
高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式：
1）高校師生間的教育關(guān)系：是高校師生在教育教學(xué)過(guò)程中，為共同完成教育教學(xué)任務(wù)而建立的一種工作關(guān)系和組織關(guān)系。2）高校師生間的人格關(guān)系：是指高校學(xué)生雖然是尚未成熟的一代，但作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，其與高校教師在人格上是平等的。
3）高校師生間的心理關(guān)系：主要包括認(rèn)知關(guān)系和情感關(guān)系。4）高校師生間的道德關(guān)系。
5）高校師生間的法律關(guān)系：是指法律規(guī)定的相互間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。34 高校師生關(guān)系的主要特點(diǎn)：
1）高校師生在教育關(guān)系層面是主導(dǎo)和主體的關(guān)系；
2）高校師生人格和心理關(guān)系建立在平等和民主的基礎(chǔ)上； 3）高校師生情感關(guān)系具有互動(dòng)性。35 當(dāng)前高校師生關(guān)系中的不良方面： 1）師生關(guān)系工作化；
2）師生相互信任程度降低； 3）師生的交往倫理傾斜。36 建立良好的高校師生關(guān)系： 1）師生交往要以平等為基礎(chǔ)；
2）加強(qiáng)理解和溝通，拓展雙方交往渠道； 3）重新審視教師的權(quán)威； 4）要樹立正確的學(xué)生觀。
專業(yè)：有廣義和狹義之分。廣義是指某種職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)和職業(yè)特征。狹義是指高等學(xué)校或科研院所根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基礎(chǔ)單位。38 專業(yè)構(gòu)成要素：培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與教育主體。
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是指各專業(yè)根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)科特點(diǎn)而確定的對(duì)所培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的基本素質(zhì)和業(yè)務(wù)規(guī)格的特殊要求。
專業(yè)特色是指所辦專業(yè)的優(yōu)長(zhǎng)之處、特殊之點(diǎn)。41 專業(yè)劃分所要遵循的原則： 1）以學(xué)科為基礎(chǔ)的原則； 2）職業(yè)適應(yīng)性原則； 3）獨(dú)特性原則； 4）層次性原則； 42 專業(yè)設(shè)置的原則：
1）宏觀上，必須與經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展，專業(yè)點(diǎn)的設(shè)置必須以經(jīng)濟(jì)供給能力為支撐點(diǎn)，充分考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)的承載能力和人才需求。
2）微觀上，符合專業(yè)劃分的原則；有比較可靠的人才需求預(yù)測(cè)，畢業(yè)生有比較穩(wěn)定的去向；具有比較明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的課程體系；具有一定的規(guī)模效益或潛在的社會(huì)效應(yīng)；具有必要的師資力量和基本的辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)環(huán)境。43 專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)包括： 1）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)；
2）專業(yè)課程體系、內(nèi)容、方法建設(shè)； 3）專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)； 4）專業(yè)設(shè)施建設(shè)； 5）專業(yè)管理的建設(shè)。
課程：有廣義和狹義之分。狹義的是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各種科目及其在教學(xué)計(jì)劃中的地位和開設(shè)順序的總和；廣義是指為實(shí)現(xiàn)高教目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)科目、結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程和結(jié)果，是為學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)計(jì)的一切條件和一切活動(dòng)的總和。45 構(gòu)建良好的課程結(jié)構(gòu)要處理好哪幾種比例關(guān)系：
1）基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和跨學(xué)科課程之間的關(guān)系； 2）理論性課程與操作性課程之間的關(guān)系； 3）必修課程和選修課程之間的關(guān)系； 4）顯性課程和隱性課程之間的關(guān)系。46 大學(xué)教材的基本特點(diǎn)： 1）共識(shí)性和探索性的統(tǒng)一； 2）學(xué)科性和職業(yè)性的統(tǒng)一； 3）體系性和協(xié)調(diào)性的統(tǒng)一； 4）邏輯性和歷史性的統(tǒng)一； 5）學(xué)術(shù)性和可讀性的統(tǒng)一。
高等學(xué)校教學(xué)：是指在特定的社會(huì)環(huán)境中，高校教師和學(xué)生共同運(yùn)用一定的教學(xué)手段和方法，以設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論、專業(yè)技能，發(fā)展智力和體魄，樹立科學(xué)世界觀，培養(yǎng)高尚道德情操，形成良好個(gè)性品格的專業(yè)性、探索性、過(guò)渡性的高層次的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。
高等學(xué)校教學(xué)的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)管理。49 高等學(xué)校教學(xué)的意義：
1）教學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的基本途徑； 2）教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)； 50 高等學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)：
1）提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)理論深化，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)； 2）提高智力體質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)際能力，增長(zhǎng)創(chuàng)新才能； 3）培養(yǎng)科學(xué)觀念，陶冶品德和美感，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。51 高等學(xué)校教學(xué)原則及其制定的依據(jù)： 原則：
1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則；
2）理論聯(lián)系實(shí)際原則：在教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)的教學(xué)要與生產(chǎn)和生活實(shí)際緊密結(jié)合，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中理解和掌握知識(shí)，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用知識(shí)的能力。
3）教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合原則； 4）統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合原則； 5）知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一原則； 6）教學(xué)與科研相結(jié)合原則。依據(jù)：
1）高等學(xué)校教學(xué)的基本規(guī)律； 2）社會(huì)的需要和教育的目標(biāo)； 3）高等學(xué)校的特點(diǎn)； 4）先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)：
1）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性逐漸增強(qiáng)； 2）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的探索性逐步增強(qiáng)；
3）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活的聯(lián)系逐步增加，具有很強(qiáng)的過(guò)渡性； 4）高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與學(xué)科發(fā)展、職業(yè)要求緊密結(jié)合，體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)性。
高等學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、感知教學(xué)材料、理解教學(xué)材料、鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)效果測(cè)評(píng)。
高等學(xué)校教學(xué)的基本形式：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。
高等學(xué)校教學(xué)方法的特點(diǎn)： 1）信息由師生共同控制；
2）學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性逐步增強(qiáng)； 3）科研方法的訓(xùn)練逐步增加； 4）具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性。56 高等學(xué)校教學(xué)管理的內(nèi)容： 1）教學(xué)工作的計(jì)劃管理；
2）教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的管理； 3）學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檢查管理； 4）教學(xué)質(zhì)量管理。
高等學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)成要素：評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式方法。
高等學(xué)校教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容：基本素質(zhì)、教學(xué)狀態(tài)、科學(xué)研究、工作業(yè)績(jī)、特色項(xiàng)目或特殊貢獻(xiàn)。
高等學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式：平時(shí)檢查、學(xué)期或?qū)W年總結(jié)性的考查與考試、畢業(yè)設(shè)計(jì)的審查和畢業(yè)論文的答辯。
學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求：客觀、公正、科學(xué)、統(tǒng)一。61 高等學(xué)?？蒲械囊饬x：
1）是提高師資水平的基本途徑；
2）是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的重要手段； 3）是發(fā)展學(xué)科的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；
4）是加速學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要條件。62 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的任務(wù)：
1）承擔(dān)國(guó)家重大的科學(xué)技術(shù)研究課題；
2）承擔(dān)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中重大理論問(wèn)題和政策問(wèn)題的研究重任； 3）促進(jìn)基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和發(fā)展研究的有機(jī)結(jié)合； 4）積極開展教育科學(xué)研究。63 高等學(xué)校科學(xué)研究的特點(diǎn)：
1）齊全的學(xué)科門類為重大的綜合性課題研究以及新學(xué)科和邊緣學(xué)科的發(fā)展提供的條件； 2）高校人才集中、機(jī)構(gòu)靈活、投資少，見效快；
3）高?？蒲凶铒@著的特點(diǎn)就是教學(xué)與科研的緊密結(jié)合；
4）豐富的信息資源和發(fā)達(dá)的信息系統(tǒng)，使高校能快速掌握和集中各類有關(guān)科技發(fā)展動(dòng)向和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中科技需求方面的信息；
5）合理的高校科研布局，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了便利的條件。64 高等學(xué)?？茖W(xué)研究的原則： 1）教學(xué)與科研相統(tǒng)一性的原則；
2）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則； 3）研究組織的穩(wěn)定性和靈活性相統(tǒng)一的原則； 4）不同層次的科研規(guī)模與組織方式相統(tǒng)一的原則； 5）自定選題與課題組研究相結(jié)合的原則； 6）定量研究與定性研究相結(jié)合的原則。
高校教師從事教育科研的主要內(nèi)容：研究教學(xué)內(nèi)容和研究教學(xué)方法。66 教育科學(xué)研究的指導(dǎo)思想： 1）理論聯(lián)系實(shí)際；
2）注重理論研究的層次性； 3）加強(qiáng)綜合研究。
指導(dǎo)大學(xué)生參與科研活動(dòng)的途徑： 1）結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)進(jìn)行科研指導(dǎo)； 2）師生合作進(jìn)行科研指導(dǎo)； 3）結(jié)合社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行科研指導(dǎo)；
4）結(jié)合學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文進(jìn)行科研指導(dǎo)； 5）建立相應(yīng)的優(yōu)惠政策、獎(jiǎng)勵(lì)制度。
教育改革：是一種特定的教育價(jià)值取向與實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教育主體通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)教育不同層面和程度的反思、改組、揚(yáng)棄和超越，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人的自身的需要，促進(jìn)教育向著合理和進(jìn)步的方向的自我完善和社會(huì)變革的過(guò)程。
教育發(fā)展：是整個(gè)教育系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和民主化的過(guò)程中，在總體上從低級(jí)形態(tài)到高級(jí)形態(tài)的不斷生成、變化和更新的過(guò)程。70 高等教育改革與發(fā)展的動(dòng)因：
1）經(jīng)濟(jì)因素是高等教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)因：1經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r為高等教育的改革與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；2經(jīng)濟(jì)改革為高等教育與發(fā)展提供了可能——經(jīng)濟(jì)的多元化為教育投資主體多元化開辟了道路；經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)人才規(guī)格提出了要求；經(jīng)濟(jì)改革為高等教育改革提供了示范。
2）政治因素是高等教育改革與發(fā)展的直接原因：1政治體制對(duì)高等教育改與發(fā)展的決定作用——政治體制決定高等教育的改革與發(fā)展的方向；政治體制決定高等教育改革的方式（政治體制影響高等教育的投資方式；立法促進(jìn)高等教育的改革與發(fā)展）；2政策引導(dǎo)為高等教育的改革與發(fā)展指明方向。
3）文化因素是高等教育改革與發(fā)展的催化動(dòng)因：1傳統(tǒng)文化對(duì)高等教育改革與發(fā)展的影響；2文化差異導(dǎo)致教育政策的差異；3外來(lái)文化對(duì)高等教育改革與發(fā)展的影響。71 高等教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)： 1）高等教育國(guó)際化；
2）高等教育現(xiàn)代化（高等教育思想的現(xiàn)代化；高等教育內(nèi)容的現(xiàn)代化；高等教育方法的現(xiàn)代化）；
3）高等教育多樣化（體制多樣化；類型多樣化；標(biāo)準(zhǔn)多樣化）； 4）高等教育大眾化； 5）高等教育終身化。
點(diǎn)擊咨詢 