第一篇：我的高效課堂之旅

我的高效課堂之旅

初識高效課堂是在2012年初，一場教育的改革席卷了整個陳倉大地，人們都在拭目以待，想一睹這場顛覆性的教學(xué)風(fēng)暴，想看一看這場轟轟烈烈的革命會不會給我們的課堂，我們的教育帶來新的希望。

起初因?yàn)槲覀儗W(xué)校班大人多，沒有被確定為第一批實(shí)驗(yàn)校，所以我只是外出聽過幾次課，對高效課堂的理解并不全面，只是發(fā)現(xiàn)“圍圈圈，掛板板，喊口號”，但新課改的理念，新課標(biāo)的要求卻在我的心中生根發(fā)芽。終于，在四、五年級的“臨帖”高效課堂之后，我們迎來了高效課堂在虢鎮(zhèn)小學(xué)的又一個春天——具有虢小特色的“臨帖”“破帖”階段，全校老師在學(xué)習(xí)了高效課堂相關(guān)資料后都摩拳擦掌，躍躍欲試。我很幸運(yùn)，參加了學(xué)校組織的一次次學(xué)習(xí)和賽教，從當(dāng)初的無所適從到現(xiàn)在形成了鮮明的教學(xué)風(fēng)格，真正的體會到了高效課堂的好處。在經(jīng)過了一年多的課堂體驗(yàn)，我才真正明白課改的真正核心所在：高效課堂是以學(xué)生終身發(fā)展為導(dǎo)向，教學(xué)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)“以學(xué)生為主”,“以學(xué)習(xí)為主”，“以學(xué)力為主”的自主型學(xué)生。

一、我的課堂我做主——生進(jìn)師退。傳統(tǒng)教學(xué)模式，均為老師講臺講，學(xué)生下面聽。教師成為一節(jié)課的主要演員了，這種講課模式自有學(xué)校教育之日就一直使用。當(dāng)然，這種模式很大程度上可以將老師所掌握的知識系統(tǒng)的，全面的講解給學(xué)生。但是，在老師講的過程中往往會忽略一個問題，學(xué)生在老師講解的過程中，是否其注意力能 1

完全集中，學(xué)生是否能主動積極思考問題。這些問題不解決，課堂效率無法提高，而課改的目標(biāo)，就是改變課堂中學(xué)生的地位，過去的課堂主體是教師，而課改后的課堂主體是學(xué)生。課改要求學(xué)生在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師則要從原來的“主演”轉(zhuǎn)變角色為“導(dǎo)演”。即現(xiàn)在是學(xué)生講解問題，教師從旁指導(dǎo)。角色的轉(zhuǎn)變將學(xué)生推向講臺，這樣就激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們會主動的提出問題，思考問題，總結(jié)答案，解決問題。而且會考慮怎樣在課堂中向其他同學(xué)去展示并解釋這些問題，這樣學(xué)生會主動查閱課本和資料。主動去總結(jié)知識點(diǎn)，這樣其實(shí)就像老師備課一樣，記憶和總結(jié)了重點(diǎn)和難點(diǎn)。而由于學(xué)生成為了教育教學(xué)的主體，他們更容易去集中注意力，去討論和探究，去補(bǔ)充和完善。這樣課堂也活躍起來了，知識點(diǎn)也掌握了，學(xué)生也愿意主動去思考問題了。同時學(xué)生的勇氣和語言組織能力也有所提高了。課堂效率自然也就高了。老師把舞臺真正讓給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)演作用”。實(shí)驗(yàn)以來，我可是對我們班一些同學(xué)刮目相看：口才好的楊曦云，郭一凡，組織能力強(qiáng)的張文龍，金嘉寧，擅于為小組爭光的張晨洋，劉凱華等，看到他們的變化，我在欣喜的同時也發(fā)自內(nèi)心的感謝高效課堂，是它讓我看到了這些以前被忽略掉的寶石。

二、結(jié)合學(xué)情勤鉆研——重組教材。高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，在實(shí)施高效課堂的過程中，我體會最深的是教師對教材的重組，每周二下午，我們學(xué)校都會有一個備前研討活動，在此時，同學(xué)科的老師坐在一起，對如何備好一節(jié)課獻(xiàn)言獻(xiàn)策，最終敲定內(nèi)容，再由主備教師負(fù)責(zé)備出有自己風(fēng)格的課。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。高效課堂改變了我的教學(xué)方法，改變了教師原有的教學(xué)思路，使教師的個性化教學(xué)更加有特色。同時也給學(xué)生帶來了更大的挑戰(zhàn)，可以說高效課堂挑戰(zhàn)了學(xué)生更挑戰(zhàn)了教師。

三、預(yù)習(xí)前臵當(dāng)堂檢測——高效課堂出高效。傳統(tǒng)教學(xué)一般為學(xué)生課上聽老師講，下課寫作業(yè)。這樣學(xué)生的主動性就不能體現(xiàn)，而高效課堂則要求學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，解決一些基礎(chǔ)知識，并將自己通過獨(dú)學(xué)不能完成的難點(diǎn)知識匯總，第二天再帶著問題上課，這樣學(xué)生就有的放矢，既節(jié)省了課堂時間又養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。上課時由學(xué)生展示和講解內(nèi)容自己學(xué)會的內(nèi)容，為了將展示做到更好，孩子們就必須課前做足充分準(zhǔn)備，那么就更加凸顯了預(yù)習(xí)的重要。在學(xué)生通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)展示完后，馬上進(jìn)行練習(xí)。這可以做到趁熱打鐵，鞏固所學(xué)知識，課堂效率提升，高效也就體現(xiàn)出來了，而這也大大減輕了學(xué)生課后作業(yè)的壓力。

四、小組建設(shè)展實(shí)效——教學(xué)相長。傳統(tǒng)課堂上座位編排和小組劃分大致有三種模式：一是以成績高低劃分編排座位；二是以身高

來劃分小組和編排座位；三是按整體班級紀(jì)律考慮來劃分小組編排座位。這樣的方式或多或少的會照顧不到一部分或個別學(xué)生。坐在后邊的學(xué)生或周圍沒有優(yōu)秀學(xué)生自然會有消極情緒，產(chǎn)生厭學(xué)思想，這樣就在課堂教學(xué)中很容易照顧不到他們，我們學(xué)校因?yàn)槿硕嗟鬲M，桌子不好圍，所以我們就采用一三五七排后轉(zhuǎn)，自然生成小組，學(xué)生在需要討論時圍成小組，其他時候轉(zhuǎn)回來，互補(bǔ)優(yōu)缺。再對組內(nèi)成員按A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2實(shí)行“同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)同組”的原則，小組中的優(yōu)差生平均分配，優(yōu)生帶差生，每周定期對學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長，小組長進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)小組討論時的實(shí)效性和紀(jì)律性。高效課堂提倡學(xué)生主動預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)對知識的創(chuàng)新。小組團(tuán)隊(duì)在一起對于一個問題，學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，一人一個看法，一人一個主意加在一起解決問題就會有意想不到的效果。真可謂“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”。高效課堂給孩子們提供了一個知識創(chuàng)新的平臺。各小組要有創(chuàng)意進(jìn)取的組名和口號，由學(xué)生制作的精美的組牌。各小組之間是相對獨(dú)立的關(guān)系，組與組之間又充滿了競爭，對抗和質(zhì)疑，這樣讓學(xué)生有困難找組織，這樣便可幫助同學(xué)共同提高了！

五、多樣展示促發(fā)展——終身受益。高效課堂中，參與展示的學(xué)生多，機(jī)會多，能讓更多的孩子得到鍛煉。同時也便于老師更好的了解學(xué)生的掌握情況。面向的是全體學(xué)生，針對的是學(xué)生的全面發(fā)展。展示可分為板演，口述，組內(nèi)小展示，班內(nèi)大展示等，這樣既提高了學(xué)生的思維敏捷度，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生受益終生。在我的實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)助理的面可以更寬泛一些，所以我淡化學(xué)術(shù)助理的職位，但卻保存其作用。將學(xué)術(shù)助理的作用轉(zhuǎn)嫁到各組學(xué)科長和小組長身上，由各組學(xué)科長與小組長競爭上崗，發(fā)揮學(xué)術(shù)助理的作用，這樣，既不用老師培訓(xùn)，各學(xué)科長與小組長就會在課前做充分的準(zhǔn)備（包括知識的儲備，語言的組織訓(xùn)練等），與此同時，也大大加強(qiáng)了小組建設(shè)，也不會耽誤學(xué)術(shù)助理的學(xué)習(xí)，這樣就摒棄了高效課堂初期的“一枝獨(dú)秀”，而變成了現(xiàn)在的“百花齊放”。這是我通過一段時間的實(shí)踐之后，做的一個大膽的嘗試。

六、課堂評價多樣化——競技樂園歡樂多。在我的課堂中主要采取班級大評價與組內(nèi)小評價相結(jié)合；實(shí)物評價與語言激勵相結(jié)合，學(xué)科長與小組長雙線評價相結(jié)合，利用十面彩旗換一顆智慧星，組內(nèi)贏取智慧果等實(shí)物進(jìn)行評價。各學(xué)科長與小組長如果競聘為學(xué)術(shù)助理，則可為小組直接獲得一顆智慧星，這樣，小組成員都為各組學(xué)科長與小組長出言獻(xiàn)策，既調(diào)動了學(xué)科長與小組長的積極性，又增強(qiáng)了小組的凝聚力。小組內(nèi)成員按1至8號排序，一段時間以后根據(jù)潛能生的變化情況重新對小組進(jìn)行編號，對他們的努力給予肯定。下課前，學(xué)科長會從回答問題的頻次，參與討論是否積極以及當(dāng)堂檢測成績方面做出評價；小組長則從遵守紀(jì)律與做題速度方面做出評價。最后，在全班評出本節(jié)課的優(yōu)勝小組。

春天到了，一切都變得那么美好……

這就是我與高效課堂的共同成長之路，歷史的腳步從未停歇，我們對優(yōu)化教育資源，探索教育方法的腳步也從未間斷，“路漫漫，其

修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在高效課堂這條路上，我們一定會越走越遠(yuǎn)……

第二篇：記高效課堂之旅

記高效課堂之旅

—走進(jìn)長沙初中和古羅鎮(zhèn)中楊秀梅

為強(qiáng)化教師基本能力訓(xùn)練，增強(qiáng)教師的教學(xué)技能，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)高效的新型課堂，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“高效課堂、快樂學(xué)習(xí)”的工作目標(biāo),10月26日，普安初中初一年級的全體教師來到長沙初中和古羅鎮(zhèn)中參觀高效課堂教學(xué)。

參觀的老師和行政人員深入課堂，觀摩和了解兩所學(xué)校高效課堂的教學(xué)過程。和該校部分學(xué)生和老師就該高效課堂的實(shí)施進(jìn)行了小范圍的座談，全面細(xì)致的了解兩校這種高效課堂的實(shí)施過程和教學(xué)效果。上午，長沙初中的老師們還廣泛的和其他來參觀的兄弟學(xué)校的老師進(jìn)行了交流，探討該高效課堂的可行性。下午參觀學(xué)習(xí)的老師聽取了古羅鎮(zhèn)中關(guān)于實(shí)施高效課堂的系統(tǒng)介紹。普安初中行政人員在參觀學(xué)習(xí)高效課堂的同時，還對古羅學(xué)校的班級文化建設(shè)和學(xué)校德育教育形式做了了解。

回校之后，在雷校長的召集下，普安初中參與這次參觀學(xué)習(xí)的老師和行政人員就這次參觀學(xué)習(xí)組織座談。大家紛紛發(fā)言，暢談自己的認(rèn)識和感受，特別提及如何結(jié)合我校實(shí)際實(shí)施創(chuàng)新高效課堂模式。

第三篇：我與高效課堂

我與高效課堂

徐德華

高聯(lián)部

我是一名數(shù)學(xué)教師，我不喜歡做無用功，所以在教學(xué)上比較喜歡動腦筋，在教學(xué)過程中教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。這就要求教師要關(guān)注自己與學(xué)生之間的關(guān)系，要明白教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、朋友，只有他們認(rèn)可你才能聽你的，維護(hù)你，所以我在教學(xué)時先要和學(xué)生成為朋友，然后以朋友的身份來引導(dǎo)他們攺變以往狀態(tài)，把注意力放到學(xué)習(xí)上。在中專部教學(xué)時，一個班數(shù)學(xué)課就一學(xué)期，常常是和學(xué)生培養(yǎng)起感情就到了要分手的時候，到高聯(lián)后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時間長了那么我可以更進(jìn)一步來學(xué)習(xí)和探索如何在教學(xué)中提高效率?，F(xiàn)在將這近一年的教學(xué)總結(jié)一下：

（一）建立良好的師生關(guān)系

我們新課改的目標(biāo)就是要調(diào)動所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們獲取知識的愿望，讓他懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要，體味知識帶給他們的樂趣。我到高聯(lián)部教得是會計(jì)1502、1503班第一節(jié)課與學(xué)生進(jìn)行了交流，在交流中了解到大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，數(shù)學(xué)成績普遍差，連中學(xué)學(xué)過什么都忘記了，個別差到你想像不到，小學(xué)的分?jǐn)?shù)加減都算不對。為此我買了中學(xué)的分塊專題試卷，一個專題一個專題給他們講解、練習(xí)，課下與部分學(xué)生談心，讓學(xué)生明白我是真心對他們好，慢慢的學(xué)生接受了我，有事也愿意和我交流，這樣上課輕松了很多。靳同學(xué)對學(xué)習(xí)英語有些困惑，主動與我交流談自己擔(dān)心的問題，我與她說了我的看法，又把這件事告訴了張老師讓他與靳同學(xué)溝通。經(jīng)過這不到一年的時間1502班學(xué)生有了很大的進(jìn)步，有的學(xué)生由不敢說到敢說，有的學(xué)生從不愿意學(xué)到自己主動學(xué)，變化比較大的有王同學(xué)、趙同學(xué)、張同學(xué)、王同學(xué)曲同學(xué)等學(xué)生，學(xué)習(xí)積極主動，還能幫助別的同學(xué)；但還是有一些學(xué)生變化不大，像姜同學(xué)、謝同學(xué)、閆同學(xué)，張同學(xué)等學(xué)生，畢竟我不是神，人家用9年沒有教好的學(xué)生我用一年就教好了那有點(diǎn)不大可能。現(xiàn)在我覺得我們的師生關(guān)系還是不錯，學(xué)生有困難時常想到讓我?guī)退麄兘鉀Q，但有一個不好的是有時上課控制不好，有點(diǎn)亂，整體還是不錯，從入學(xué)時平均30分的水平上升到現(xiàn)在接近及格，如果排除個別幾個人那就肯定及格了。

（二）備課要有“市場意識”。

我們講課為了是讓學(xué)生聽懂學(xué)會，如果學(xué)生不聽那肯定學(xué)不會。換句話就是你給的應(yīng)該是他想要的。做個簡單的比喻，你想賣桶裝水給客戶，客戶這沒有飲水機(jī)，他一般是不會買你的水的，但你要是買水白送他個飲水機(jī)，那他應(yīng)該會接受的，不知道我們喝的水是不是這樣來的。在教學(xué)中怎么運(yùn)用呢？我是這樣的，學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，我就找他們有興趣的，想辦法提高他們的興趣。先找了簡便運(yùn)算，我告訴他們這是我女兒的題，讓他們做，結(jié)果好多人都做不出來，或者太麻煩，然后他們求我給他們講講怎么做，這時給他們講，他們的注意力很集中，效率也高。還有為了使他們會進(jìn)行整式運(yùn)算，我給他們補(bǔ)習(xí)了相關(guān)知識，他們有了一定的計(jì)算基礎(chǔ)才有可能學(xué)會中專的數(shù)學(xué)。

（三）上課要“懶”。

“春蠶到死絲方盡 蠟炬成灰淚始干”經(jīng)常來形容我們的老師如何辛苦教學(xué)，可我覺得現(xiàn)在我們應(yīng)該改改了，我們應(yīng)該輕松教學(xué)，要學(xué)會“懶”。我們有些老師在講課時講得非常細(xì)，生怕把那個知識點(diǎn)給漏掉了，再看學(xué)生睡了一片，這樣的教學(xué)老師教得很辛苦，學(xué)生聽得也很辛苦，成績卻不是很理想，老師覺得很委屈?，F(xiàn)在的學(xué)生都很聰明，而中專的數(shù)學(xué)知識也比較簡單，他們只要能認(rèn)真學(xué)習(xí)肯定能學(xué)會，所以很多時候我都是先讓學(xué)生看書，然后就做練習(xí)，開始會得人很少，有人在我輔導(dǎo)時問我，我就引導(dǎo)他們應(yīng)該看那，用什么知識，這樣少數(shù)人就會了，剩下的有人就說：“老師，我們不會，講講吧！”這時我再回到講臺上，進(jìn)行講解。這樣又有一部分學(xué)生學(xué)會了。我這樣應(yīng)了鄧小平同志先讓一部分人富起來的方法，我先讓一部分人先學(xué)起來，再讓這些學(xué)生來帶動別的學(xué)生也學(xué)起來。以上三點(diǎn)是我在教學(xué)中自己總結(jié)的方法，和我們要求的還有很多的差距，比如：堂堂清，我沒有做到，有時候下課時內(nèi)容還沒講完，這說明我對課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控還差的很多；對學(xué)生的掌控不是很好，我和學(xué)生很親近，這樣導(dǎo)致學(xué)生上課時很隨意，張口就說，有時顯得很亂，這也是我需要改進(jìn)的。

第四篇：我看高效課堂

我看高效課堂

十年課改將課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生成為課堂的主人，這一教育觀念已經(jīng)深入每一個教育工作者的內(nèi)心。在十年課改中，作為戰(zhàn)斗在教育第一線的工作者，在不斷的鉆研教學(xué)教法的同時，也在努力尋求一種可以最大限度地提高課堂效率，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的方法。在這條漫漫的探索之路上，我們從低效教學(xué)走到有效課堂，而今我們又迎來了高效課堂的春天。

高效課堂是一種人文主義課堂，它體現(xiàn)了對學(xué)生的充分尊重，它最大限度的讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自我。從馬斯洛需要層次中我們知道每一個人在滿足生理安全這些缺失性需要后，會自覺的去尋求更高層次的愛與歸屬，尊重，自我實(shí)現(xiàn)這些高層次的生長需要。正是愛與歸屬，尊重，自我實(shí)現(xiàn)這些高層次的生長需要，才使人的人格趨于完整，才使人真正的感到幸福，感到滿足，感到自身存在的價值。因此老師只有充分的相信學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生感到自己有才干，有潛力，才會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，取得學(xué)業(yè)上的成功。

高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個字代表著一切的方法和出路，高效課堂認(rèn)為相信學(xué)生才是師德，解放學(xué)生才是教育的使命，利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭，發(fā)展學(xué)生是教育的根本。高效課堂的教學(xué)重點(diǎn)由對成績的追求轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。鼓勵我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，讓學(xué)習(xí)的過程充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。同時追求“主體多元”，鼓勵不同的見解。讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法，讓課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，讓課堂具有真正意義上的生成性。從而達(dá)到減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益這一教育教學(xué)目的。但是在應(yīng)試教育指揮棒下，許多學(xué)校將升學(xué)率放在了學(xué)校教學(xué)工作的中心地位，因此許多老師絞盡腦汁的將心思花在了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)上，同時又受傳統(tǒng)教育思想的影響對學(xué)生不信任，不考慮學(xué)生身心的發(fā)展和創(chuàng)造力。進(jìn)行知識的強(qiáng)灌、填鴨。在45分鐘內(nèi)上演獨(dú)角戲，其結(jié)果是老師精疲力竭而學(xué)生的生長需要降低為了缺失性需要。許多學(xué)生會因老師的填鴨式教學(xué)而頭痛、焦慮甚至干脆放棄學(xué)習(xí)，在課堂上蒙頭大睡。這種低效教學(xué)極大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和要求自身向上發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。面對這樣進(jìn)行著低效教學(xué)的教師我們不能說他們不敬業(yè)，也不能說他們專業(yè)水平不過硬，他們的問題出在教育理念的滯后上。因此要建構(gòu)高效課堂教師教育理念的提高是關(guān)鍵。

課改發(fā)展到了今天，作為校長更應(yīng)重視教師教育理念的提高，為了能夠改變教師滯后的教育觀念。校長要勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，完善思想，切切實(shí)實(shí)的幫助老師解決教育中的困惑，建立真正的高效課堂。校長要常下課堂，要成為一名能戰(zhàn)斗在第一線的校長，要能夠用最先進(jìn)的教育思想去影響教師，去指導(dǎo)教師的教學(xué)，要能夠切實(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課堂中的問題。使課堂教學(xué)真正地找到理論依托，找到方法路徑。使教師真正的成為課堂的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生成為真正的課堂主人。

為了建構(gòu)高效課堂，我們還必須打造一支專業(yè)技術(shù)過硬的教師團(tuán)隊(duì)。這就需要培養(yǎng)教師的合作精神。課堂教學(xué)和團(tuán)隊(duì)研修是相輔相成的同為一體的，它們是學(xué)校教學(xué)發(fā)展不可分割的雙翼。但由于應(yīng)試教育的影響，團(tuán)體教研和校本研修往往受不到學(xué)校和教師的重視。許多團(tuán)體教研的時間成為老師備課的時間，對于教學(xué)教法、學(xué)生學(xué)法根本不予交流，更談不上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)思想的相互促進(jìn)。由于團(tuán)體意識的缺乏，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了各自為政，教師的發(fā)展也成為了單槍匹馬。這使教師的專業(yè)成長速度變緩，使教師之間的素質(zhì)差距越變越大。

學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，沒有教師的共同發(fā)展，建構(gòu)高效課堂便是紙上談兵。因此作為校長應(yīng)重視教師的共同發(fā)展，要重視團(tuán)體教研在教學(xué)中的作用，加大校本研修的投入。教師的發(fā)展主要是在課堂上，在團(tuán)體教研中作為校長應(yīng)加強(qiáng)對教師教法的指導(dǎo)，促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，可以以骨干帶頭，以“診斷”的方式帶領(lǐng)教師對課堂進(jìn)行會診，然后再將“治療方法”用于課堂，在校本研修上更應(yīng)重視內(nèi)容和形式的豐富性和務(wù)實(shí)性，使教師真正的在教學(xué)研修中有所學(xué)、有所得、有所悟，使教師能夠快速的成長，適應(yīng)高效課堂教學(xué)的模式。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”高效課堂作為一種全新的教育教學(xué)模式，他還有很多需要解決的問題，還有許多需要完善的地方。但是機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，高效課堂它為教育工作者呈現(xiàn)的教育教學(xué)畫面是全新的異彩紛呈的，它提出課堂教學(xué)不是教師專業(yè)化發(fā)展帶動學(xué)生發(fā)展，而應(yīng)通過學(xué)生發(fā)展帶動教師專業(yè)化發(fā)展的觀點(diǎn)。它將教學(xué)的落腳點(diǎn)切實(shí)的放在“學(xué)生”身上，它認(rèn)為研究如何“學(xué)”才是課堂教學(xué)最好的出路。它使教育工作者看到了教育教學(xué)的曙光，它解放了教師解放了學(xué)生，更重要的是它解放了思想，體現(xiàn)了人文關(guān)懷，它相信人的潛能相信人會在內(nèi)驅(qū)力的作用下追求自我實(shí)現(xiàn)。作為校長在建構(gòu)高效課堂這條道路上應(yīng)該不斷的更新觀念，虛心學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將自己的心得和體驗(yàn)無保留的與教師進(jìn)行交流，幫助教師建構(gòu)高效課堂，使每一個班集體都成為學(xué)習(xí)的樂園，求知的天堂。使學(xué)生在課堂中體會到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)生成長的天空更加蔚藍(lán)。

第五篇：高效課堂我

高效課堂，讓學(xué)習(xí)教育回歸本真

開發(fā)區(qū)中心校 唐初蘇

隨著新課改向縱深發(fā)展，追求真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂已成為一個戰(zhàn)略性問題，也是廣大數(shù)學(xué)教師的理智選擇和永遠(yuǎn)的追求目標(biāo)?；叵胝n改初我們走了不少彎路，過于注重形式，追求表面的熱鬧，淡化了課堂教學(xué)的本質(zhì)，致使學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展,教學(xué)效益低下的現(xiàn)象常有發(fā)生?，F(xiàn)在，值得欣慰的是，在追“新”的過程中我們更多地關(guān)注和深入地思考課堂中暴露的一些問題，逐步走向成熟，使數(shù)學(xué)課堂得到了理性地回歸，發(fā)生了本質(zhì)的變化：教學(xué)內(nèi)容的泛化回歸實(shí)效、教學(xué)活動的外化回歸內(nèi)化、教學(xué)層次的低下回歸高效，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的魅力，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，獲得真正的發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容的泛化回歸實(shí)效。

課程資源開發(fā)是新課程改革的一個亮點(diǎn)。但是，由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會地聯(lián)系實(shí)際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價值沒有充分被挖掘出來。其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時間，又妨礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的真正理解。

泛化現(xiàn)象：

一位教師教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時，課始，出示了十分精美的課件，向?qū)W生展示了“兒童公園”的精彩畫面。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這個兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。生2：我發(fā)現(xiàn)了這兒有過山車。生3：還有碰碰車。

（老師分別予表揚(yáng)，表揚(yáng)他們的金睛火眼，真會發(fā)現(xiàn)問題。）師（耐心地）：還有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生3：我發(fā)現(xiàn)小朋友們在玩蕩秋千。生4：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在做游戲。

師（著急地）：除了這些，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生5：還有摩天輪，上面的小朋友們在和我們招手呢。師（有些失望）：還發(fā)現(xiàn)了什么？ ??

（十多分鐘過去了，在老師“還發(fā)現(xiàn)了什么？”的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但始終沒有發(fā)現(xiàn)老師所要的“數(shù)學(xué)信息”。）

[思考] 從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學(xué)過程中也很注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，對學(xué)生的鼓勵和肯定，但不難看出明顯偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，“數(shù)學(xué)知識”幾乎成了生活例子的附庸。本來只需要寥寥數(shù)語就能概括出的“情境”，結(jié)果由于老師的“你發(fā)現(xiàn)了什么？”此沒有目標(biāo)指向性的問題引導(dǎo)，學(xué)生岔開了話題；由于老師不敢輕易地去否定學(xué)生，還繼續(xù)給予鼓勵，任由學(xué)生發(fā)言，泛化下去，使數(shù)學(xué)課變味了，沖淡了教學(xué)的主旨。不能使學(xué)生的思維有的放矢，不能引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關(guān)問題，不能直接切入本課的核心環(huán)節(jié)，為本課學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、教學(xué)活動的外化回歸內(nèi)化。

“讓學(xué)生在活動過程中去體悟與理解知識，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程”，是建構(gòu)主義所大力倡導(dǎo)的理論，也是新課程改革提倡的重要學(xué)習(xí)方式。新課程實(shí)施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，卻大多停留在為教而教的層面上。

如一位老師教學(xué)《長方形和正方形的周長計(jì)算》一課時，教師提了一個問題：長方形的周長如何計(jì)算呢？下面請同學(xué)們分小組起合作討論，一起探討解決長方形周長的計(jì)算方法。隨著一聲指令，頓時下面立刻像炸開了鍋，“嗡嗡嗡”一片鬧哄哄，教室里就聽到同學(xué)們的聲音，學(xué)生們有的站起來，有的爭得面紅耳赤的，聲音很響，看起來討論很激烈。兩分鐘后，教師說“?！保旅骜R上靜下來。然后匯報(bào)，象征性地讓幾個學(xué)生說一說，下面學(xué)生愛理不理，老師也沒有及時幫助進(jìn)行梳導(dǎo)。接著后面又進(jìn)行了兩次這樣形式的小組合作討論交流。一堂課象這種象征性的合作學(xué)習(xí)交流共進(jìn)行了3次，每一次都是匆匆忙忙地收場，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和參與作用，使探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏平等的溝通和交流，缺乏深層的交流和碰撞，使課堂有“溫度”無“深度”，只“外化”而無“內(nèi)化”。

三、教學(xué)層次的低下回歸高效。

與學(xué)生的兩個發(fā)展水平相對應(yīng)，把教學(xué)分為兩個層次：針對最近發(fā)展區(qū)（學(xué)生需要同伴互助和教師幫助才能掌握的）的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對現(xiàn)有發(fā)展區(qū)（學(xué)生可以通過獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握的）的教學(xué)是低層次的教學(xué)。從教學(xué)實(shí)際來看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)潛力），課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常?；ê芏鄷r間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。

如一位老師教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時，首先為長方體和正方體的棱、頂點(diǎn)下定義，其次通過動手操作得出長方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的個數(shù)。老師請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長方體模型，閉上眼睛摸一摸，睜開眼睛看一看、數(shù)一數(shù)，長方體有幾個面？幾條棱？有幾個頂點(diǎn)？（學(xué)生按要求操作并回答）

[思考] 這位老師沒有準(zhǔn)確把握教學(xué)的“起點(diǎn)”，針對最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行高層次的教學(xué)，她低估了學(xué)生已有的基礎(chǔ)，阻滯了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

我們再來欣賞另一位老師的課例《圓的面積》：

第一個層次，讓學(xué)生根據(jù)已有的平面圖形的面積推導(dǎo)方法，思考“圓”這種曲線圖形，怎樣求面積。學(xué)生在分組合作下，由開始的摸不著頭緒到逐步思考、嘗試、動手操作，最后得出初步的設(shè)想：可以將圓切割成幾個“三角形”（扇形），再把幾個“三角形”拼成一個比較接近的平行四邊形；第二個層次，讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組合作想辦法把圓片變成近似的三角形，再想辦法讓拼成的圖形盡量接近平行四邊形；第三個層次，嘗試推倒圓的面積計(jì)算公式。整個活動，學(xué)生用了極少的時間就完成了。在此活動中，老師緊緊抓住學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)來展開，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過思考、大膽猜想、嘗試、動手操作和同伴互助一步步地完成圓的面積推導(dǎo)。通過這樣高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思維的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)了發(fā)展。

總之，在新課程改革的前行中，我們看到了數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)回歸，凸顯著濃濃的數(shù)學(xué)味，達(dá)到促進(jìn)新課改理念與數(shù)學(xué)教學(xué)的和諧，真正促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。