第一篇：我的高效課堂

我的高效課堂

黃岡市團(tuán)風(fēng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)郭海燕

我的探索

學(xué)生時(shí)代，我酷愛(ài)閱讀，對(duì)于喜歡的散文，甚至?xí)谡Z(yǔ)文早自習(xí)上拿出來(lái)大聲朗讀背誦。而上語(yǔ)文課時(shí)，我很少聽(tīng)講，不是做數(shù)學(xué)作業(yè)就是看閑書(shū)，但是我所有的科目中，語(yǔ)文成績(jī)?nèi)匀皇亲詈玫?，作文?jīng)常被作為范文在全班朗讀。當(dāng)時(shí)我就在質(zhì)疑我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)方法了，直到幾年前，我才明白，早已有一位小學(xué)語(yǔ)文老師打破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式，不再將課文大缷八塊并讓學(xué)生死記硬背中心思想和段落大意，而是給出課堂教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生閱讀國(guó)內(nèi)外經(jīng)典名著，并且她的教學(xué)成果相當(dāng)驚人，這種方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在五、六年級(jí)時(shí)無(wú)論是考試成績(jī)、語(yǔ)言表達(dá)能力還是寫(xiě)作能力都比其它班的學(xué)生高出一大截，這種語(yǔ)文教學(xué)方法叫做“海量閱讀”法。

我的女兒上小學(xué)時(shí)，她的語(yǔ)文老師仍然在用舊的方法教學(xué)，仍然是海量作業(yè)和海量背誦??我平時(shí)工作忙，不可能花太多的時(shí)間輔導(dǎo)她，但是我只做一件事情，一有工夫便帶她上圖書(shū)超市，大量購(gòu)買(mǎi)我倆同時(shí)滿意的書(shū)藉，保證她總有書(shū)看。如今女兒已經(jīng)上五年級(jí)了，寫(xiě)作能力和語(yǔ)文成績(jī)?cè)诎嗌弦彩敲星懊┑摹?/p>

以上兩個(gè)事例使我想到，學(xué)生對(duì)于教師苦口婆心的說(shuō)教也許根本就是抵制的，如果能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，找到使學(xué)生提高成績(jī)的捷徑，學(xué)生將會(huì)學(xué)得很快樂(lè)，老師也會(huì)教得更輕松，不僅能應(yīng)付中考高考，還能對(duì)今后的工作產(chǎn)生積極正面的影響力。

作為一名物理教師，在教學(xué)中我不斷摸索更加省力又高效的教學(xué)方法，以期帶領(lǐng)學(xué)生走出書(shū)山題海的圍城，找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高對(duì)科學(xué)世界的探索欲望和應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。直到2012年聆聽(tīng)了山東昌樂(lè)二中教改經(jīng)驗(yàn)交流報(bào)告后，我才醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。會(huì)后我上網(wǎng)查詢了相關(guān)資料，如饑似渴地研究了山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式、江蘇灌南新知學(xué)校的“自學(xué)?交流”模式、河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式、安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校的“五環(huán)大課堂”模式等國(guó)內(nèi)教改前沿的“高效課堂”教學(xué)模式，在沒(méi)有任何正規(guī)指導(dǎo)的情況下，決定摸索出一套激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣、提高物理課堂效率的教學(xué)方法。

我分組、激勵(lì)、編制導(dǎo)學(xué)案、精選習(xí)題、將教材中的知識(shí)點(diǎn)重新優(yōu)化組合??花費(fèi)了比常規(guī)教學(xué)多幾倍的時(shí)間和精力。所幸的是，我的改革并沒(méi)有讓學(xué)生成績(jī)下滑，人平分還略高于同類(lèi)班級(jí)，總算沒(méi)有給那些認(rèn)為我“愛(ài)折騰”的旁觀者提供笑柄。但是教學(xué)改革中暴露出的問(wèn)題卻比我想象的要多：如組內(nèi)優(yōu)生抱團(tuán)冷落

2014年中考沖刺綜合復(fù)習(xí)指導(dǎo)北京地區(qū)試題廣東地區(qū)試題江蘇地區(qū)試題

學(xué)困生、尖子生深陷組內(nèi)事務(wù)無(wú)法達(dá)到更高的層次、愛(ài)表現(xiàn)的中等學(xué)生熱衷于展示但考不出成績(jī)、展示和自學(xué)需要大量的時(shí)間，導(dǎo)致我不得不經(jīng)常向其他科任老師“借”課??問(wèn)題的暴露激發(fā)了我對(duì)于“高效課堂”模式的進(jìn)一步思考。

我的思考

在全國(guó)江山一片紅的轟轟烈烈打造高效課堂的教學(xué)改革浪潮中，我只是非常普通的一滴水，但是一滴水也能折射出太陽(yáng)的光輝。我常想，做任何事都要抓住本質(zhì)，不能光看表象。什么才是高效課堂的本質(zhì)呢？有人認(rèn)為是展示，有人認(rèn)為是導(dǎo)學(xué)案，還有人認(rèn)為是分組?？?/p>

我覺(jué)得，展示、質(zhì)疑、預(yù)習(xí)、交流、小組??以及361、271等種種模式都只是高效課堂的表現(xiàn)形式，教師對(duì)學(xué)生的了解和尊重才應(yīng)該是高效課堂的核心。

傳統(tǒng)的課堂模式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)，學(xué)生記，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)的。學(xué)生對(duì)于回答問(wèn)題以及上臺(tái)演板永遠(yuǎn)是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，因?yàn)榕吕蠋熍u(píng)、同學(xué)嘲笑，所以他們不覺(jué)得學(xué)習(xí)是件樂(lè)事。而在高效課堂模式中，教師說(shuō)得少、學(xué)生說(shuō)得多，學(xué)生在課堂上有充分的權(quán)力，想下位就下位，想上臺(tái)就上臺(tái)，想回答就回答，想挑戰(zhàn)就挑戰(zhàn)，而教師，只需給個(gè)中肯的點(diǎn)評(píng)就行了，為了營(yíng)造這樣的氛圍，教師展現(xiàn)給學(xué)生更多的是笑臉、大拇指和掌聲??學(xué)生在相互質(zhì)疑中鍛煉了臉皮的耐受力和心理的承受力，在小組討論和全班展示中提高了語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力。這不就是綜合能力的提升嗎？這不就是素質(zhì)教育的體現(xiàn)嗎？

真的很難想象一個(gè)讓學(xué)生在寒風(fēng)中罰站的老師能打造高效課堂；真的很難想象一個(gè)對(duì)學(xué)生永遠(yuǎn)沒(méi)有笑臉的老師能打造高效課堂；真的很難想象一個(gè)經(jīng)常讓學(xué)生做重復(fù)的作業(yè)到三更半夜的老師能打造高效課堂；真的很難想象一個(gè)居高臨下頤指氣使視學(xué)生如奴仆的老師能打造高效課堂??

我想，只有教師轉(zhuǎn)變觀念，由高高在上轉(zhuǎn)變?yōu)槎紫律碜恿私夂妥鹬貙W(xué)生，才能創(chuàng)建和諧的課堂。只有課堂和諧了，才能產(chǎn)生課堂共振；只有課堂共振了，才能產(chǎn)生最大效果，獲得課堂的最大效益。這，才是“高效”課堂！

基于此，我想，我們的教學(xué)改革是否過(guò)于注重教學(xué)方法的改革，卻忽略了教師自身素養(yǎng)的改革？如果一個(gè)教師能夠真正尊重學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)，自會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的磁場(chǎng)，學(xué)生就象一個(gè)個(gè)小磁針，在教師的磁場(chǎng)中被無(wú)名的力量牽引著，指向同一個(gè)N極。

我的疑惑

“高效課堂”象一堆熊熊大火，借著風(fēng)力，完全有燎原之勢(shì)?？墒?，一些經(jīng)歷過(guò)課堂改革的教師們卻如大火燒過(guò)的草原一樣，來(lái)年春風(fēng)一吹，草還是草，火

卻已不見(jiàn)了?；蛘咭恍┙處熯€在艱難地硬挺著，課堂仍然熱鬧，只是考試成績(jī)卻越來(lái)越差強(qiáng)人意，原來(lái)想給學(xué)生減負(fù)，結(jié)果需要學(xué)生付出更多的課余時(shí)間，做更多的練習(xí)，公開(kāi)課上熱鬧地表演著，課后卻還是不得不按舊方法對(duì)學(xué)生耳提面命、苦口婆心??

相信和我一樣產(chǎn)生疑惑的一定不止幾個(gè)人??

熱鬧是必需的嗎？為什么在高效課堂模式下成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與講授法教學(xué)時(shí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生是同一批人？為什么高效課堂模式下的尖子生還是那些喜歡獨(dú)學(xué)的學(xué)生？

導(dǎo)學(xué)案中需要出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生是否會(huì)真正關(guān)注和理解教學(xué)目標(biāo)？導(dǎo)學(xué)案中需要給出大量習(xí)題嗎？學(xué)生課后還必須完成一些統(tǒng)一訂購(gòu)的習(xí)題，這不也是一種題海戰(zhàn)術(shù)嗎？

學(xué)困生自學(xué)不得法、自我管理能力較弱，這種教師基本放手的教學(xué)模式是否會(huì)令他們?cè)絹?lái)越差？

我陷入了深深的思考??

我的信念

關(guān)于“高效課堂”，網(wǎng)上正面和反面的言論一直此起彼伏，爭(zhēng)論不休。我想，對(duì)于處于摸索階段的教學(xué)改革，暴露出這樣那樣的問(wèn)題是好事。如果核心理念是對(duì)的，假以時(shí)日，總能取得卓有成效的進(jìn)展，無(wú)論成功或失敗，改革都沒(méi)有錯(cuò)。

作為一名一線教師，我對(duì)高效課堂的核心理念一直是持支持態(tài)度的。雖然遇到許多的困難和

打擊，但是教學(xué)改革的斗志永遠(yuǎn)昂揚(yáng)。

前不久我申請(qǐng)了一個(gè)全國(guó)課題并得到了批準(zhǔn)。課題名稱(chēng)是“初中物理自主學(xué)習(xí)教材的開(kāi)發(fā)”，內(nèi)容包括一套自主學(xué)習(xí)教材和一款配套的交互式自學(xué)軟件。我的設(shè)想是，有一天初中的學(xué)生們利用這套教材和軟件，在教師的必要指點(diǎn)下能夠完成對(duì)初中物理的自主學(xué)習(xí)，而且有興趣和信心堅(jiān)持下去，并能用較短的時(shí)間取得較好的學(xué)習(xí)效果。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！與各位教學(xué)改革先鋒們共勉

第二篇：我與高效課堂

我與高效課堂

徐德華

高聯(lián)部

我是一名數(shù)學(xué)教師，我不喜歡做無(wú)用功，所以在教學(xué)上比較喜歡動(dòng)腦筋，在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。這就要求教師要關(guān)注自己與學(xué)生之間的關(guān)系，要明白教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、朋友，只有他們認(rèn)可你才能聽(tīng)你的，維護(hù)你，所以我在教學(xué)時(shí)先要和學(xué)生成為朋友，然后以朋友的身份來(lái)引導(dǎo)他們攺變以往狀態(tài)，把注意力放到學(xué)習(xí)上。在中專(zhuān)部教學(xué)時(shí)，一個(gè)班數(shù)學(xué)課就一學(xué)期，常常是和學(xué)生培養(yǎng)起感情就到了要分手的時(shí)候，到高聯(lián)后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)了那么我可以更進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)和探索如何在教學(xué)中提高效率?，F(xiàn)在將這近一年的教學(xué)總結(jié)一下：

（一）建立良好的師生關(guān)系

我們新課改的目標(biāo)就是要調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們獲取知識(shí)的愿望，讓他懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要，體味知識(shí)帶給他們的樂(lè)趣。我到高聯(lián)部教得是會(huì)計(jì)1502、1503班第一節(jié)課與學(xué)生進(jìn)行了交流，在交流中了解到大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)普遍差，連中學(xué)學(xué)過(guò)什么都忘記了，個(gè)別差到你想像不到，小學(xué)的分?jǐn)?shù)加減都算不對(duì)。為此我買(mǎi)了中學(xué)的分塊專(zhuān)題試卷，一個(gè)專(zhuān)題一個(gè)專(zhuān)題給他們講解、練習(xí)，課下與部分學(xué)生談心，讓學(xué)生明白我是真心對(duì)他們好，慢慢的學(xué)生接受了我，有事也愿意和我交流，這樣上課輕松了很多。靳同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有些困惑，主動(dòng)與我交流談自己擔(dān)心的問(wèn)題，我與她說(shuō)了我的看法，又把這件事告訴了張老師讓他與靳同學(xué)溝通。經(jīng)過(guò)這不到一年的時(shí)間1502班學(xué)生有了很大的進(jìn)步，有的學(xué)生由不敢說(shuō)到敢說(shuō)，有的學(xué)生從不愿意學(xué)到自己主動(dòng)學(xué)，變化比較大的有王同學(xué)、趙同學(xué)、張同學(xué)、王同學(xué)曲同學(xué)等學(xué)生，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，還能幫助別的同學(xué)；但還是有一些學(xué)生變化不大，像姜同學(xué)、謝同學(xué)、閆同學(xué)，張同學(xué)等學(xué)生，畢竟我不是神，人家用9年沒(méi)有教好的學(xué)生我用一年就教好了那有點(diǎn)不大可能?，F(xiàn)在我覺(jué)得我們的師生關(guān)系還是不錯(cuò)，學(xué)生有困難時(shí)常想到讓我?guī)退麄兘鉀Q，但有一個(gè)不好的是有時(shí)上課控制不好，有點(diǎn)亂，整體還是不錯(cuò)，從入學(xué)時(shí)平均30分的水平上升到現(xiàn)在接近及格，如果排除個(gè)別幾個(gè)人那就肯定及格了。

（二）備課要有“市場(chǎng)意識(shí)”。

我們講課為了是讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，如果學(xué)生不聽(tīng)那肯定學(xué)不會(huì)。換句話就是你給的應(yīng)該是他想要的。做個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，你想賣(mài)桶裝水給客戶，客戶這沒(méi)有飲水機(jī)，他一般是不會(huì)買(mǎi)你的水的，但你要是買(mǎi)水白送他個(gè)飲水機(jī)，那他應(yīng)該會(huì)接受的，不知道我們喝的水是不是這樣來(lái)的。在教學(xué)中怎么運(yùn)用呢？我是這樣的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，我就找他們有興趣的，想辦法提高他們的興趣。先找了簡(jiǎn)便運(yùn)算，我告訴他們這是我女兒的題，讓他們做，結(jié)果好多人都做不出來(lái)，或者太麻煩，然后他們求我給他們講講怎么做，這時(shí)給他們講，他們的注意力很集中，效率也高。還有為了使他們會(huì)進(jìn)行整式運(yùn)算，我給他們補(bǔ)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，他們有了一定的計(jì)算基礎(chǔ)才有可能學(xué)會(huì)中專(zhuān)的數(shù)學(xué)。

（三）上課要“懶”。

“春蠶到死絲方盡 蠟炬成灰淚始干”經(jīng)常來(lái)形容我們的老師如何辛苦教學(xué)，可我覺(jué)得現(xiàn)在我們應(yīng)該改改了，我們應(yīng)該輕松教學(xué)，要學(xué)會(huì)“懶”。我們有些老師在講課時(shí)講得非常細(xì)，生怕把那個(gè)知識(shí)點(diǎn)給漏掉了，再看學(xué)生睡了一片，這樣的教學(xué)老師教得很辛苦，學(xué)生聽(tīng)得也很辛苦，成績(jī)卻不是很理想，老師覺(jué)得很委屈。現(xiàn)在的學(xué)生都很聰明，而中專(zhuān)的數(shù)學(xué)知識(shí)也比較簡(jiǎn)單，他們只要能認(rèn)真學(xué)習(xí)肯定能學(xué)會(huì)，所以很多時(shí)候我都是先讓學(xué)生看書(shū)，然后就做練習(xí)，開(kāi)始會(huì)得人很少，有人在我輔導(dǎo)時(shí)問(wèn)我，我就引導(dǎo)他們應(yīng)該看那，用什么知識(shí)，這樣少數(shù)人就會(huì)了，剩下的有人就說(shuō)：“老師，我們不會(huì)，講講吧！”這時(shí)我再回到講臺(tái)上，進(jìn)行講解。這樣又有一部分學(xué)生學(xué)會(huì)了。我這樣應(yīng)了鄧小平同志先讓一部分人富起來(lái)的方法，我先讓一部分人先學(xué)起來(lái)，再讓這些學(xué)生來(lái)帶動(dòng)別的學(xué)生也學(xué)起來(lái)。以上三點(diǎn)是我在教學(xué)中自己總結(jié)的方法，和我們要求的還有很多的差距，比如：堂堂清，我沒(méi)有做到，有時(shí)候下課時(shí)內(nèi)容還沒(méi)講完，這說(shuō)明我對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時(shí)間的掌控還差的很多；對(duì)學(xué)生的掌控不是很好，我和學(xué)生很親近，這樣導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)很隨意，張口就說(shuō)，有時(shí)顯得很亂，這也是我需要改進(jìn)的。

第三篇：我看高效課堂

我看高效課堂

十年課改將課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生成為課堂的主人，這一教育觀念已經(jīng)深入每一個(gè)教育工作者的內(nèi)心。在十年課改中，作為戰(zhàn)斗在教育第一線的工作者，在不斷的鉆研教學(xué)教法的同時(shí)，也在努力尋求一種可以最大限度地提高課堂效率，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法。在這條漫漫的探索之路上，我們從低效教學(xué)走到有效課堂，而今我們又迎來(lái)了高效課堂的春天。

高效課堂是一種人文主義課堂，它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的充分尊重，它最大限度的讓學(xué)生去實(shí)現(xiàn)自我。從馬斯洛需要層次中我們知道每一個(gè)人在滿足生理安全這些缺失性需要后，會(huì)自覺(jué)的去尋求更高層次的愛(ài)與歸屬，尊重，自我實(shí)現(xiàn)這些高層次的生長(zhǎng)需要。正是愛(ài)與歸屬，尊重，自我實(shí)現(xiàn)這些高層次的生長(zhǎng)需要，才使人的人格趨于完整，才使人真正的感到幸福，感到滿足，感到自身存在的價(jià)值。因此老師只有充分的相信學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生感到自己有才干，有潛力，才會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，取得學(xué)業(yè)上的成功。

高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。這十六個(gè)字代表著一切的方法和出路，高效課堂認(rèn)為相信學(xué)生才是師德，解放學(xué)生才是教育的使命，利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭，發(fā)展學(xué)生是教育的根本。高效課堂的教學(xué)重點(diǎn)由對(duì)成績(jī)的追求轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。鼓勵(lì)我的課堂我做主，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”并且“經(jīng)驗(yàn)”，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿生命的律動(dòng)，因律動(dòng)而感動(dòng)，因情感的介入而生動(dòng)和靈動(dòng)。同時(shí)追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解。讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法，讓課堂價(jià)值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場(chǎng)生成”上，讓課堂具有真正意義上的生成性。從而達(dá)到減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益這一教育教學(xué)目的。但是在應(yīng)試教育指揮棒下，許多學(xué)校將升學(xué)率放在了學(xué)校教學(xué)工作的中心地位，因此許多老師絞盡腦汁的將心思花在了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)上，同時(shí)又受傳統(tǒng)教育思想的影響對(duì)學(xué)生不信任，不考慮學(xué)生身心的發(fā)展和創(chuàng)造力。進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)灌、填鴨。在45分鐘內(nèi)上演獨(dú)角戲，其結(jié)果是老師精疲力竭而學(xué)生的生長(zhǎng)需要降低為了缺失性需要。許多學(xué)生會(huì)因老師的填鴨式教學(xué)而頭痛、焦慮甚至干脆放棄學(xué)習(xí)，在課堂上蒙頭大睡。這種低效教學(xué)極大的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和要求自身向上發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。面對(duì)這樣進(jìn)行著低效教學(xué)的教師我們不能說(shuō)他們不敬業(yè)，也不能說(shuō)他們專(zhuān)業(yè)水平不過(guò)硬，他們的問(wèn)題出在教育理念的滯后上。因此要建構(gòu)高效課堂教師教育理念的提高是關(guān)鍵。

課改發(fā)展到了今天，作為校長(zhǎng)更應(yīng)重視教師教育理念的提高，為了能夠改變教師滯后的教育觀念。校長(zhǎng)要勇于實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善思想，切切實(shí)實(shí)的幫助老師解決教育中的困惑，建立真正的高效課堂。校長(zhǎng)要常下課堂，要成為一名能戰(zhàn)斗在第一線的校長(zhǎng)，要能夠用最先進(jìn)的教育思想去影響教師，去指導(dǎo)教師的教學(xué)，要能夠切實(shí)發(fā)現(xiàn)并解決課堂中的問(wèn)題。使課堂教學(xué)真正地找到理論依托，找到方法路徑。使教師真正的成為課堂的引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生成為真正的課堂主人。

為了建構(gòu)高效課堂，我們還必須打造一支專(zhuān)業(yè)技術(shù)過(guò)硬的教師團(tuán)隊(duì)。這就需要培養(yǎng)教師的合作精神。課堂教學(xué)和團(tuán)隊(duì)研修是相輔相成的同為一體的，它們是學(xué)校教學(xué)發(fā)展不可分割的雙翼。但由于應(yīng)試教育的影響，團(tuán)體教研和校本研修往往受不到學(xué)校和教師的重視。許多團(tuán)體教研的時(shí)間成為老師備課的時(shí)間，對(duì)于教學(xué)教法、學(xué)生學(xué)法根本不予交流，更談不上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和教學(xué)思想的相互促進(jìn)。由于團(tuán)體意識(shí)的缺乏，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了各自為政，教師的發(fā)展也成為了單槍匹馬。這使教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)速度變緩，使教師之間的素質(zhì)差距越變?cè)酱蟆?/p>

學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的發(fā)展，沒(méi)有教師的共同發(fā)展，建構(gòu)高效課堂便是紙上談兵。因此作為校長(zhǎng)應(yīng)重視教師的共同發(fā)展，要重視團(tuán)體教研在教學(xué)中的作用，加大校本研修的投入。教師的發(fā)展主要是在課堂上，在團(tuán)體教研中作為校長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教法的指導(dǎo)，促進(jìn)團(tuán)體內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，可以以骨干帶頭，以“診斷”的方式帶領(lǐng)教師對(duì)課堂進(jìn)行會(huì)診，然后再將“治療方法”用于課堂，在校本研修上更應(yīng)重視內(nèi)容和形式的豐富性和務(wù)實(shí)性，使教師真正的在教學(xué)研修中有所學(xué)、有所得、有所悟，使教師能夠快速的成長(zhǎng)，適應(yīng)高效課堂教學(xué)的模式。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”高效課堂作為一種全新的教育教學(xué)模式，他還有很多需要解決的問(wèn)題，還有許多需要完善的地方。但是機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，高效課堂它為教育工作者呈現(xiàn)的教育教學(xué)畫(huà)面是全新的異彩紛呈的，它提出課堂教學(xué)不是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展，而應(yīng)通過(guò)學(xué)生發(fā)展帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的觀點(diǎn)。它將教學(xué)的落腳點(diǎn)切實(shí)的放在“學(xué)生”身上，它認(rèn)為研究如何“學(xué)”才是課堂教學(xué)最好的出路。它使教育工作者看到了教育教學(xué)的曙光，它解放了教師解放了學(xué)生，更重要的是它解放了思想，體現(xiàn)了人文關(guān)懷，它相信人的潛能相信人會(huì)在內(nèi)驅(qū)力的作用下追求自我實(shí)現(xiàn)。作為校長(zhǎng)在建構(gòu)高效課堂這條道路上應(yīng)該不斷的更新觀念，虛心學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并將自己的心得和體驗(yàn)無(wú)保留的與教師進(jìn)行交流，幫助教師建構(gòu)高效課堂，使每一個(gè)班集體都成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，求知的天堂。使學(xué)生在課堂中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生成長(zhǎng)的天空更加蔚藍(lán)。

第四篇：高效課堂我

高效課堂，讓學(xué)習(xí)教育回歸本真

開(kāi)發(fā)區(qū)中心校 唐初蘇

隨著新課改向縱深發(fā)展，追求真實(shí)有效的數(shù)學(xué)課堂已成為一個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，也是廣大數(shù)學(xué)教師的理智選擇和永遠(yuǎn)的追求目標(biāo)?；叵胝n改初我們走了不少?gòu)澛?，過(guò)于注重形式，追求表面的熱鬧，淡化了課堂教學(xué)的本質(zhì)，致使學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展,教學(xué)效益低下的現(xiàn)象常有發(fā)生?，F(xiàn)在，值得欣慰的是，在追“新”的過(guò)程中我們更多地關(guān)注和深入地思考課堂中暴露的一些問(wèn)題，逐步走向成熟，使數(shù)學(xué)課堂得到了理性地回歸，發(fā)生了本質(zhì)的變化：教學(xué)內(nèi)容的泛化回歸實(shí)效、教學(xué)活動(dòng)的外化回歸內(nèi)化、教學(xué)層次的低下回歸高效，充分展現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的魅力，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，獲得真正的發(fā)展。

一、教學(xué)內(nèi)容的泛化回歸實(shí)效。

課程資源開(kāi)發(fā)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，由于對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)生活來(lái)源，學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有充分被挖掘出來(lái)。其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。

泛化現(xiàn)象：

一位教師教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課始，出示了十分精美的課件，向?qū)W生展示了“兒童公園”的精彩畫(huà)面。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)兒童公園太漂亮了！里面有許多的玩具。生2：我發(fā)現(xiàn)了這兒有過(guò)山車(chē)。生3：還有碰碰車(chē)。

（老師分別予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他們的金睛火眼，真會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。）師（耐心地）：還有什么新發(fā)現(xiàn)？ 生3：我發(fā)現(xiàn)小朋友們?cè)谕媸幥锴АＩ?：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在做游戲。

師（著急地）：除了這些，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？ 生5：還有摩天輪，上面的小朋友們?cè)诤臀覀冋惺帜?。師（有些失望）：還發(fā)現(xiàn)了什么？ ??

（十多分鐘過(guò)去了，在老師“還發(fā)現(xiàn)了什么？”的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但始終沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師所要的“數(shù)學(xué)信息”。）

[思考] 從案例中可以看出這是一堂很熱鬧的課，老師在教學(xué)過(guò)程中也很注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和肯定，但不難看出明顯偏離了數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，“數(shù)學(xué)知識(shí)”幾乎成了生活例子的附庸。本來(lái)只需要寥寥數(shù)語(yǔ)就能概括出的“情境”，結(jié)果由于老師的“你發(fā)現(xiàn)了什么？”此沒(méi)有目標(biāo)指向性的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生岔開(kāi)了話題；由于老師不敢輕易地去否定學(xué)生，還繼續(xù)給予鼓勵(lì)，任由學(xué)生發(fā)言，泛化下去，使數(shù)學(xué)課變味了，沖淡了教學(xué)的主旨。不能使學(xué)生的思維有的放矢，不能引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物、搜集信息并提出相關(guān)問(wèn)題，不能直接切入本課的核心環(huán)節(jié)，為本課學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、教學(xué)活動(dòng)的外化回歸內(nèi)化。

“讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去體悟與理解知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程”，是建構(gòu)主義所大力倡導(dǎo)的理論，也是新課程改革提倡的重要學(xué)習(xí)方式。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂變活了，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)精神，但在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒(méi)有真正被激活，卻大多停留在為教而教的層面上。

如一位老師教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算》一課時(shí)，教師提了一個(gè)問(wèn)題：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)如何計(jì)算呢？下面請(qǐng)同學(xué)們分小組起合作討論，一起探討解決長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。隨著一聲指令，頓時(shí)下面立刻像炸開(kāi)了鍋，“嗡嗡嗡”一片鬧哄哄，教室里就聽(tīng)到同學(xué)們的聲音，學(xué)生們有的站起來(lái)，有的爭(zhēng)得面紅耳赤的，聲音很響，看起來(lái)討論很激烈。兩分鐘后，教師說(shuō)“?！?，下面馬上靜下來(lái)。然后匯報(bào)，象征性地讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，下面學(xué)生愛(ài)理不理，老師也沒(méi)有及時(shí)幫助進(jìn)行梳導(dǎo)。接著后面又進(jìn)行了兩次這樣形式的小組合作討論交流。一堂課象這種象征性的合作學(xué)習(xí)交流共進(jìn)行了3次，每一次都是匆匆忙忙地收?qǐng)?，沒(méi)有真正發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和參與作用，使探究有形無(wú)實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地接部就班地經(jīng)歷探究過(guò)程的程序和步驟，缺乏平等的溝通和交流，缺乏深層的交流和碰撞，使課堂有“溫度”無(wú)“深度”，只“外化”而無(wú)“內(nèi)化”。

三、教學(xué)層次的低下回歸高效。

與學(xué)生的兩個(gè)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，把教學(xué)分為兩個(gè)層次：針對(duì)最近發(fā)展區(qū)（學(xué)生需要同伴互助和教師幫助才能掌握的）的教學(xué)是高層次的教學(xué)，針對(duì)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)（學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)掌握的）的教學(xué)是低層次的教學(xué)。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題就是，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)潛力），課堂教學(xué)往往層次不分明，教師常常花很多時(shí)間解決學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下，更為嚴(yán)重的是阻滯學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以及學(xué)生責(zé)任感的形成。

如一位老師教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先為長(zhǎng)方體和正方體的棱、頂點(diǎn)下定義，其次通過(guò)動(dòng)手操作得出長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。老師請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體模型，閉上眼睛摸一摸，睜開(kāi)眼睛看一看、數(shù)一數(shù)，長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？幾條棱？有幾個(gè)頂點(diǎn)？（學(xué)生按要求操作并回答）

[思考] 這位老師沒(méi)有準(zhǔn)確把握教學(xué)的“起點(diǎn)”，針對(duì)最近發(fā)展區(qū)來(lái)進(jìn)行高層次的教學(xué)，她低估了學(xué)生已有的基礎(chǔ)，阻滯了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

我們?cè)賮?lái)欣賞另一位老師的課例《圓的面積》：

第一個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)已有的平面圖形的面積推導(dǎo)方法，思考“圓”這種曲線圖形，怎樣求面積。學(xué)生在分組合作下，由開(kāi)始的摸不著頭緒到逐步思考、嘗試、動(dòng)手操作，最后得出初步的設(shè)想：可以將圓切割成幾個(gè)“三角形”（扇形），再把幾個(gè)“三角形”拼成一個(gè)比較接近的平行四邊形；第二個(gè)層次，讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組合作想辦法把圓片變成近似的三角形，再想辦法讓拼成的圖形盡量接近平行四邊形；第三個(gè)層次，嘗試推倒圓的面積計(jì)算公式。整個(gè)活動(dòng)，學(xué)生用了極少的時(shí)間就完成了。在此活動(dòng)中，老師緊緊抓住學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)來(lái)展開(kāi)，放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考、大膽猜想、嘗試、動(dòng)手操作和同伴互助一步步地完成圓的面積推導(dǎo)。通過(guò)這樣高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思維的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正促進(jìn)了發(fā)展。

總之，在新課程改革的前行中，我們看到了數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)回歸，凸顯著濃濃的數(shù)學(xué)味，達(dá)到促進(jìn)新課改理念與數(shù)學(xué)教學(xué)的和諧，真正促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

第五篇：構(gòu)建我的高效課堂

構(gòu)建我的高效課堂

董立剛

對(duì)于高效課堂，我的解讀就是學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)獲得最大學(xué)習(xí)效益，方可稱(chēng)為高效課堂。那結(jié)合我們班學(xué)生的特殊性再聯(lián)系葛主任的講座，我認(rèn)為我的高效課堂應(yīng)該這樣構(gòu)建：

1.認(rèn)真?zhèn)湔n

認(rèn)真熟讀教材，制定準(zhǔn)確的課時(shí)目標(biāo)，對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的。教什么內(nèi)容，如何教，達(dá)成一個(gè)怎樣的目標(biāo)，這些在備課的時(shí)候都應(yīng)當(dāng)拿捏得當(dāng)，而不能稀里糊涂的教。

2.給學(xué)生制定不同的目標(biāo)

學(xué)生有差異，有基礎(chǔ)好點(diǎn)的，也有基礎(chǔ)差點(diǎn)的，有領(lǐng)悟快些的，也有領(lǐng)悟慢些的。尤其是我們班的學(xué)生，我不可能要求他們個(gè)個(gè)都考個(gè)優(yōu)秀，但我可以給他們制定不同的目標(biāo)，如基礎(chǔ)差點(diǎn)的則可以學(xué)習(xí)一些常識(shí)課；基礎(chǔ)一般的要爭(zhēng)取及格；基礎(chǔ)好點(diǎn)的則要力爭(zhēng)優(yōu)秀。有了可望而又可及的目標(biāo)學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，老師教得也輕松，師生之間的關(guān)系也會(huì)處理的很好。

認(rèn)認(rèn)真真抓教學(xué)，實(shí)實(shí)在在求質(zhì)量，愿我的學(xué)生都能在小畢考中取得優(yōu)異的成績(jī)。