第一篇：《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》是五上生物與環(huán)境中的一課，因與前面的知識聯(lián)系并不十分緊密，因此對于前課堂的鋪墊要求并不高。這堂課的知識目標比較清晰，搞清楚食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者和消費者這四個概念，并對食物鏈的特征有一定了解，學(xué)生會找食物鏈，會寫食物鏈，最后就是一個愛護自然界的所有生物的情感目標。

本堂課我用《人與自然》節(jié)目中的一段視頻引入，吸引學(xué)生的注意力。通過看視頻中動植物之間發(fā)生的事情，明白食物鏈中吃于被吃的關(guān)系，并學(xué)會用箭頭連接食物鏈。

然后就是找食物鏈中的共同點，都是以綠色植物開始到兇猛的肉食動物結(jié)束，這句話后我立刻出現(xiàn)了一句“螳螂捕蟬黃雀在后”的諺語，讓學(xué)生判斷是不是食物鏈，如果不是，缺少什么？讓學(xué)生自己把食物鏈添加完整，然后再請學(xué)生用箭頭將食物鏈連接起來。對食物鏈必須以綠色植物開始這一點進行鞏固，效果也比較好。

整堂課上下來，感覺整體還不錯，感觸最深的就是在一次次試教過程中，課堂越來越順暢的感覺，每個環(huán)節(jié)在每次課堂后都可以進一步的完善。

在這堂課的磨課過程中，經(jīng)歷過不少問題，比如學(xué)生對一些生物的食物關(guān)系不是很清楚，動物究竟能不能自己養(yǎng)活自己，在這些問題的爭論中花費了不少時間。

第二篇：食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課分成兩部分，第一部分是認識到食物鏈反映了生物間的一種食物聯(lián)系，并知道食物鏈的基本特點。第二部分是通過畫、找食物鏈，認識食物網(wǎng)。第一部分是這節(jié)課的重點。

第一部分分成三個小內(nèi)容：認識食物鏈，知道生產(chǎn)者和消費者，學(xué)會正確寫食物鏈。在引入部分設(shè)計時曾想過用學(xué)生熟悉的俗語引入，如“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”“螳螂捕蟬，黃雀在后”，因為學(xué)生對俗語比較熟悉，他們也能輕易的寫出動植物之間吃與被吃的關(guān)系。但發(fā)現(xiàn)這些俗語中都缺少生產(chǎn)者，如果把它們寫成食物鏈就不太恰當，于是改為用教材上的落葉、蚯蚓、小鳥作為食物鏈的引入，在實際教學(xué)中提問學(xué)生“落葉和蚯蚓之間有什么關(guān)系”，能回答上這個問題的學(xué)生并不多，反觀李老師用玉米、老鼠、蛇三者關(guān)系引入，學(xué)生基本上都能回答出三者的關(guān)系。在介紹食物鏈概念的時候，羅老師和李老師都能用動畫效果來展示食物鏈，使食物鏈更加形象，并且羅老師還明確了食物鏈的一般形式是“植物--------植食動物------雜食動物-------肉食動物”，這既和上一節(jié)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，又讓學(xué)生學(xué)會通過分析動物的食性來排列它們在食物鏈的位置。這些都是我值得學(xué)習(xí)的設(shè)計。學(xué)會正確寫食物鏈是這節(jié)課的難點，關(guān)鍵在于掌握食物鏈的基本特點，我在教學(xué)時先出示兩條食物鏈然后用課件通過問答的形式展示食物鏈的基本特點，但在后面的匯報環(huán)節(jié)中卻發(fā)現(xiàn)還有少部分學(xué)生還沒掌握食物鏈的寫法，問題出在我沒有給學(xué)生充分的時間去認識食物鏈的基本特點，羅老師和李老師在這個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己先討論，找出幾條食物鏈的共同點，然后再一起探究分析食物鏈的基本特點，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，又給了學(xué)生充分的時間去認識食物鏈的基本特點，比我單一問答的教學(xué)設(shè)計效果更好。另外分析食物鏈的特點如果只從兩條食物鏈來歸納，說服力不夠強，至少要出示三條食物鏈。

教材中的第二部分是認識食物網(wǎng)，教材出示的動植物很多，如果一次就把這么多的動植物呈現(xiàn)給學(xué)生，他們一定無所適從，所以在設(shè)計時先出示小部分的動植物讓學(xué)生寫食物鏈，再出示剩余的動動植。在學(xué)法設(shè)計上小部分的動植物由于教材上有箭頭提示學(xué)生，所以完全放手讓學(xué)生自己寫食物鏈，而較多部分的動植物因為有一定的難度所以讓學(xué)生通過小組合作來寫食物鏈。在匯報交流中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑有問題的食物鏈，從而鞏固食物鏈的寫法。這個環(huán)節(jié)通過老師的點撥和生生的交流使教學(xué)收到比較好的效果。但在黑板上畫箭頭應(yīng)該讓學(xué)生來操作，這樣一來可以檢查學(xué)生箭頭有否標錯，二來可以讓學(xué)生自己建構(gòu)起食物網(wǎng)。

第三篇：《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計及反思

食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計及反思

【教學(xué)目標】

科學(xué)概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

過程與方法：通過分析討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響?！窘虒W(xué)重點】研究動植物之間的食物關(guān)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。

【教學(xué)難點】建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個整體”的認識。

【教學(xué)準備】校園常見動植物樣本或圖片?！窘虒W(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入：

1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。

2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。這段時間我們重點研究這方面的知識。

二、誰吃誰：

1、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），說：這是在一簇花叢中發(fā)現(xiàn)的生物，有薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。

2、問：為什么在同一個區(qū)域會出現(xiàn)這些動物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？

3、學(xué)生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲

——小鳥）

4、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學(xué)生劃出書中12面相關(guān)句子）

5、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從植物開始的。

6、學(xué)生再根據(jù)生活經(jīng)驗說幾條食物鏈。

三、水田的食物網(wǎng)：

1、竹林村的同學(xué)在稻田上發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。

3、學(xué)生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產(chǎn)生怎樣的影響？

6、拓展：觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個食物網(wǎng)。

教學(xué)反思：這節(jié)課我在引入部分設(shè)計用學(xué)生熟悉的問題引入，引出本節(jié)課的重點內(nèi)容，生物的生存除了需要一定的自然條件之外，它們之間也是相互依賴，相互影響的。接著讓學(xué)生學(xué)會通過分析生物的食性來排列它們在食物鏈的位置。學(xué)會正確寫食物鏈是這節(jié)課的難點，關(guān)鍵在于掌握食物鏈的基本特點，我在教學(xué)時先出示兩條食物鏈然后通過問答的形式展示食物鏈的基本特點。在這個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己先討論，找出幾條食物鏈的共同點，然后再一起探究分析食物鏈的基本特點，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，又給了學(xué)生充分的時間去認識食物鏈的基本特點。這樣學(xué)生很快就認識了動植物之間的食物關(guān)系。

《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思

本節(jié)課知識內(nèi)容較多，如果按照傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學(xué)策略，按照新課程標準所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成一個個小的探究活動，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

在本課教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象——分析原因——總結(jié)規(guī)律——拓展與思考，這樣的認識自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況較好，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠積極思考，勇于發(fā)言，特別值得高興的是本節(jié)課可以看到學(xué)生在經(jīng)歷探究的過程中，學(xué)生能夠互相傾聽，具有較強的合作意識，體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。

本課有成功的一面，但也存在著不足。比如：在讓學(xué)生以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時，沒有給學(xué)生充足的討論時間，讓學(xué)生草草的結(jié)束，讓學(xué)生感覺一猶為盡，使得在小組匯報時，學(xué)生沒有充足的準備，匯報情況不夠理想，有的學(xué)生沒有理出頭緒，沒有達到預(yù)期效果。

本節(jié)課在知識拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，如果再讓學(xué)生試著說出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是學(xué)生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學(xué)生思維，效果會更好，造成這一內(nèi)容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，把握時間問題，還是我今后課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。

食物鏈教學(xué)反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》是蘇科版第六章的內(nèi)容。這節(jié)課先從中國的成語“螳螂捕蟬黃雀在后”導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中六種生物之間的食物關(guān)系，他們像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系也就是食物鏈，讓學(xué)生分析食物鏈的成員即生產(chǎn)者和消費者。再分析食物鏈的特點，從綠色植物開始到肉食動物結(jié)束，用向右的箭頭表示誰被誰吃的關(guān)系。再讓學(xué)生找出田野中更多的動植物的食物鏈，這些食物鏈交錯在一起形成了食物網(wǎng)，各種生物之間是相互影響的。

《食物鏈和食物網(wǎng)》很難，內(nèi)容較多，分成了兩個課時。比如從植物開始，植物能自己制造食物成為消費者，而不能自己制造食物的生物叫消費者，在這里，間接的消費較難理解。學(xué)生容易搞混淆的就是箭頭的指向，還有就是寫出的食物鏈不存在正確的食物關(guān)系。后面田野生態(tài)系統(tǒng)的各種生物，找出所有的食物關(guān)系

較難，不知道正確的食物關(guān)系，而且花費較多的時間。個人感覺可以省略，換其他稍微簡單的生態(tài)系統(tǒng)來引出食物網(wǎng)。或者讓學(xué)生找關(guān)系之前跟學(xué)生強調(diào)比較容易弄錯的幾種生物。在這些食物鏈之外，我還讓學(xué)生寫熟悉的成語包含的食物鏈，如：“螳螂捕蟬黃雀在后”，“大魚吃小魚小魚吃蝦米，蝦米啃泥底”。讓學(xué)生更加明確食物鏈應(yīng)該從綠色植物開始。

第四篇：《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)反思

教學(xué)活動是師生的雙邊活動?！敖獭边@個外因應(yīng)力求使“學(xué)”這個內(nèi)因產(chǎn)生一種能力。因此，本課教學(xué)的著眼點放在了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，充分體現(xiàn)了新課程標準的基本理念。

教學(xué)中，首先通過故事《是誰趕走了牧民》導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后通過學(xué)生分析兩組圖示中的食物鏈關(guān)系，進一步訓(xùn)練學(xué)生的能力，深入理解食物鏈，體現(xiàn)了從分析到綜合的過程，使學(xué)生充分理解了自然界中都存在著這種食物鏈關(guān)系，并能改寫、擴展出新的食物鏈。

在認識食物網(wǎng)時，由于在前面的教學(xué)中，學(xué)生對生物之間存在的食物鏈掌握得不錯，所以輕而易舉得就突破了難點。

本節(jié)課雖然課堂氣氛活躍，學(xué)生掌握了所學(xué)知識，但是，也有一些遺憾。首先，導(dǎo)入部分的故事略長一些，如果能讓學(xué)生帶著“牧民為什么被趕出了賴以生存的家園”這一問題去聽故事，然后，讓他們在組內(nèi)交流自己的想法，再把想法寫下來的話，我想效果會更好。其次，應(yīng)多給學(xué)生一些鼓勵性的評價語言，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更高。

總之，本節(jié)課開闊了學(xué)生的眼界，激活了學(xué)生的思維，在全新提高的基礎(chǔ)上，促進了個性發(fā)展。

第五篇：食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計

食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計

四堡中小 陳銀池

一、教學(xué)目標

1、科學(xué)概念：

生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

2、過程與方法：

通過尋找生態(tài)系統(tǒng)中動植物之間的食物關(guān)系，學(xué)會分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達食物鏈。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護生態(tài)環(huán)境的重要性。

3、情感態(tài)度價值觀：

意識到食物網(wǎng)反映了一個生態(tài)群落中的動植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系；在討論交流的過程中能耐心地傾聽并吸收別人的學(xué)習(xí)成果。

二、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費者、食物網(wǎng)的概念，并會畫簡單的食物鏈。

教學(xué)難點：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關(guān)系。

三、教學(xué)課時：1課時。

四、教學(xué)過程

（一）激趣導(dǎo)入

課前要求學(xué)生接照慣例重溫班級口號：五年級的同學(xué)，像鮮花一樣飄香；五年級的同學(xué)，像星星一樣閃亮；五年級的同學(xué)，像鉆石一樣璀璨；五年級的同學(xué)，是全校最棒的！

接下來給學(xué)生講《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，在這個故事中，誰將被誰吃呢？隨著學(xué)生的陳述一一板書。今天我們就來研究生物之間的食物關(guān)系，學(xué)習(xí)第五課食物鏈和食物網(wǎng)。

（二）探究過程：

1、討論：他們誰被誰吃? 1）課件出示“薔薇、草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、小鳥”的圖片，請學(xué)生按照“誰被誰吃”順序說一說它們之間的食物關(guān)系，據(jù)生回答在課件上連起來。然后明確我們用簡單的文字各箭頭把他們表示出來。請學(xué)生觀察，箭頭指向誰？（吃者）

2）分析食物關(guān)系，認識食物鏈。

問：想象一下，他們的食物關(guān)系分像兩條什么？（鏈環(huán)）明確：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。3）大家來觀察第一條食物鏈，誰能不吃其他的生物就能存活下來？薔薇或小草。它們能通過光合作用合成有機物，供自己生長需要。引出生產(chǎn)者的概念。要求學(xué)生指出第二條食物鏈中的生產(chǎn)者。再舉出身邊的例子。

再觀察蚜蟲、瓢蟲、小鳥是如何生存的？按照上述的方法來學(xué)習(xí)消費者這一概念。

再來觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？ 食物鏈通常從綠

色植物開始，到兇猛的肉食動物終止。但是有的食物鏈不是從植物開始的。

2、田野里的食物網(wǎng)。

1）剛才我們談到的食物關(guān)系，相對比較簡單。如果是一片森林，一汪海洋，一個草原，一處田野。那里的生物將會更豐富，食物關(guān)系更復(fù)雜。接下來我們一起走進田野。

2）小組合作，邊討論邊在書上標出它們之間的食物關(guān)系。教師巡視指導(dǎo)。5分鐘后找學(xué)生小組匯報結(jié)果。

3）引導(dǎo)學(xué)生觀察這些食物關(guān)系，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。指出這就叫做食物網(wǎng)。

五、板書：

5、食物鏈和食物網(wǎng)

薔薇或草→蚜蟲→瓢蟲→小鳥 落葉→蚯蚓→小鳥 食物鏈： 食物網(wǎng)：