第一篇：五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思

高禹小學(xué)胥建平

整堂課教學(xué)之后，基本達(dá)到了本人預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材中的重難點(diǎn)也把握得比較到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果較好。但縱觀整堂課，還是有許值得探討之處。

在讓學(xué)生以小組形式畫出相關(guān)食物鏈時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生草草的結(jié)束，讓學(xué)生感覺(jué)一猶為盡，使得在小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有充足的準(zhǔn)備，匯報(bào)情況不夠理想，有的學(xué)生沒(méi)有理出頭緒，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

時(shí)間分配不夠好，前面講的太多，以致后面學(xué)生討論時(shí)間少，練習(xí)的不夠，甚至有少部分學(xué)生反映畫食物鏈和食物網(wǎng)時(shí)不知箭頭指向哪方，這可能是有些地方處理的太匆忙所致。把握時(shí)間問(wèn)題。

本節(jié)課在知識(shí)拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒(méi)有更好的強(qiáng)化知識(shí)，如果再讓學(xué)生試著說(shuō)出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，使學(xué)生不拘于水田、草原的食物鏈，拓展學(xué)生思維，效果會(huì)更好。

在駕馭課堂能力方面，還是需要加強(qiáng)，這就要求在平時(shí)的教學(xué)中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，遇到課堂生成問(wèn)題，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。

板書方面我認(rèn)為應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，最好能用簡(jiǎn)筆畫形 表現(xiàn)，這更能吸引學(xué)生注意，也突出科學(xué)特點(diǎn)，可惜我沒(méi)做到。

第二篇：五年級(jí)科學(xué)食物鏈和食物網(wǎng)教案

五年級(jí)科學(xué)食物鏈和食物網(wǎng)教案

食物鏈和食物網(wǎng)

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：薔薇花叢中動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

過(guò)程與方法：通過(guò)小組分析討論，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條，它們之間是相互依賴和相互影響。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)積極探索、追求真理的學(xué)習(xí)精神、【教學(xué)重點(diǎn)】研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】校園常見(jiàn)動(dòng)植物樣本或圖片。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入：、提問(wèn)：生物的生存需要些什么？（水、陽(yáng)光、空氣等）。

2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點(diǎn)研究這方面的知識(shí)。

二、誰(shuí)被誰(shuí)吃；、什么是動(dòng)物生存最重要的需求之一？（食物）

2、教師出示校園常見(jiàn)動(dòng)植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問(wèn)：你們?cè)谝淮鼗▍仓邪l(fā)現(xiàn)的了、那些生物？學(xué)生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。

小組討論：這里的小動(dòng)物們吃什么？

討論結(jié)果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。

3、問(wèn)：為什么在同一個(gè)區(qū)域會(huì)出現(xiàn)這些動(dòng)物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？

4、學(xué)生自由說(shuō)，教師隨機(jī)用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。（讓學(xué)生劃出書中12面相關(guān)句子）

6、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開(kāi)始的，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。

7、學(xué)生再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)幾條食物鏈。

三、田野的食物網(wǎng)：、同學(xué)在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

這些食物鏈彼此交錯(cuò)在一起，多像一張網(wǎng)。

2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。

3、學(xué)生交流補(bǔ)充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

4、概括：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。、說(shuō)一說(shuō)：萬(wàn)一其中的一種生物滅絕了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會(huì)影響其他多種生物的生存，因而保護(hù)一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物。）

6、拓展訓(xùn)練；觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個(gè)食物網(wǎng)。

：

光是怎樣傳播的一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力;、光是直線傳播的 過(guò)程與方法:、有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑

2、設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子

情感、態(tài)度、價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力

2、知道推測(cè)要有依據(jù)

3、在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示：有關(guān)光是直線傳播地圖片和

分組實(shí)驗(yàn)：手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L(zhǎng)方形卡紙、屏、空心彎管和直管

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑

四、時(shí)安排

時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

、引入）清晨，太陽(yáng)出來(lái)，房間撒滿了陽(yáng)光；黑夜，打開(kāi)手電筒，燈光照亮了前面的路。當(dāng)光照亮周圍的物體時(shí)，你們是否想過(guò)它從哪里來(lái)，又是怎樣照到物體上的

小組討論匯報(bào)結(jié)果

2、光是怎樣照到物體上的)

讓學(xué)生推測(cè)光的傳播路徑，重在說(shuō)出推測(cè)的依據(jù)

書上已有：舞臺(tái)上的燈光，從云層中透過(guò)的陽(yáng)光

但應(yīng)該啟發(fā)更多：影子總是在背光的一面，光能被不透明的物體擋住，影子形象和被照物體的側(cè)面一致

3、驗(yàn)證光的傳播路線)學(xué)生仔細(xì)閱讀書上第28－29頁(yè)，明白實(shí)驗(yàn)的方法和步驟（最好請(qǐng)個(gè)別學(xué)生描述一遍實(shí)驗(yàn)的操作）

2)4人一組自行操作

3）解釋匯報(bào)兩次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象

4、其它的方法驗(yàn)證光的傳播路線）提示不要用眼睛直對(duì)很亮的光線

2）書上資料的介紹

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)本上的配套作業(yè)

七、板書設(shè)計(jì)

23光是怎樣傳播的 我的推測(cè)：直線傳播

我的依據(jù)：

驗(yàn)證光的傳播路線

第三篇：五年級(jí)科學(xué)食物鏈和食物網(wǎng)教案

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念：薔薇花叢中動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

過(guò)程與方法：通過(guò)小組分析討論，發(fā)現(xiàn)生物的生存需要一定自然條件，它們之間是相互依賴和相互影響。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：形成善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)積極探索、追求真理的學(xué)習(xí)精神、【教學(xué)重點(diǎn)】研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】校園常見(jiàn)動(dòng)植物樣本或圖片?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入：

1、提問(wèn)：生物的生存需要些什么？（水、陽(yáng)光、空氣等）。

2、引導(dǎo)：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。今天我們重點(diǎn)研究這方面的知識(shí)。

二、誰(shuí)被誰(shuí)吃；

1、什么是動(dòng)物生存最重要的需求之一？（食物）

2、教師出示校園常見(jiàn)動(dòng)植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），問(wèn)：你們?cè)谝淮鼗▍仓邪l(fā)現(xiàn)的了、那些生物？學(xué)生回答：薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。小組討論：這里的小動(dòng)物們吃什么？

討論結(jié)果：瓢蟲吃蚜蟲，小鳥吃蚯蚓，蚯蚓吃落葉等等。

3、問(wèn)：為什么在同一個(gè)區(qū)域會(huì)出現(xiàn)這些動(dòng)物和植物呢？它們之間有什么關(guān)系呢？

4、學(xué)生自由說(shuō)，教師隨機(jī)用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示這種關(guān)系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）

5、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者，直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫消費(fèi)者。（讓學(xué)生劃出書中12面相關(guān)句子）

6、讓學(xué)生指出上面幾條食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)食物鏈都是從綠色植物開(kāi)始的，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。

7、學(xué)生再根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)幾條食物鏈。

三、田野的食物網(wǎng)：

1、同學(xué)在地里發(fā)現(xiàn)了許多生物，讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）

這些食物鏈彼此交錯(cuò)在一起，多像一張網(wǎng)。

2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關(guān)系，用箭頭表示出相關(guān)的食物鏈。

3、學(xué)生交流補(bǔ)充，不斷完善自己的食物鏈，數(shù)一數(shù)有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

4、概括：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

5、說(shuō)一說(shuō)：萬(wàn)一其中的一種生物滅絕了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？（如果一種生物滅絕了，就會(huì)影響其他多種生物的生存，因而保護(hù)一種生物，也就是保護(hù)了許多種生物。）

6、拓展訓(xùn)練；觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個(gè)食物網(wǎng)。： 光是怎樣傳播的

一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力;

1、光是直線傳播的 過(guò)程與方法:

1、有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑

2、設(shè)計(jì)驗(yàn)證光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的

4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子 情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣，以及善于思考的能力

2、知道推測(cè)要有依據(jù)

3、在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理.二、教學(xué)準(zhǔn)備

教師演示：有關(guān)光是直線傳播地圖片和課件

分組實(shí)驗(yàn)：手電筒、3張?jiān)谕晃恢么蚩椎拈L(zhǎng)方形卡紙、屏、空心彎管和直管

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑

四、課時(shí)安排 1課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

1、引入

1）清晨，太陽(yáng)出來(lái)，房間撒滿了陽(yáng)光；黑夜，打開(kāi)手電筒，燈光照亮了前面的路。

第四篇：食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)反思

《食物鏈和食物網(wǎng)》這一課分成兩部分，第一部分是認(rèn)識(shí)到食物鏈反映了生物間的一種食物聯(lián)系，并知道食物鏈的基本特點(diǎn)。第二部分是通過(guò)畫、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)。第一部分是這節(jié)課的重點(diǎn)。

第一部分分成三個(gè)小內(nèi)容：認(rèn)識(shí)食物鏈，知道生產(chǎn)者和消費(fèi)者，學(xué)會(huì)正確寫食物鏈。在引入部分設(shè)計(jì)時(shí)曾想過(guò)用學(xué)生熟悉的俗語(yǔ)引入，如“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”“螳螂捕蟬，黃雀在后”，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)俗語(yǔ)比較熟悉，他們也能輕易的寫出動(dòng)植物之間吃與被吃的關(guān)系。但發(fā)現(xiàn)這些俗語(yǔ)中都缺少生產(chǎn)者，如果把它們寫成食物鏈就不太恰當(dāng)，于是改為用教材上的落葉、蚯蚓、小鳥作為食物鏈的引入，在實(shí)際教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生“落葉和蚯蚓之間有什么關(guān)系”，能回答上這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生并不多，反觀李老師用玉米、老鼠、蛇三者關(guān)系引入，學(xué)生基本上都能回答出三者的關(guān)系。在介紹食物鏈概念的時(shí)候，羅老師和李老師都能用動(dòng)畫效果來(lái)展示食物鏈，使食物鏈更加形象，并且羅老師還明確了食物鏈的一般形式是“植物--------植食動(dòng)物------雜食動(dòng)物-------肉食動(dòng)物”，這既和上一節(jié)的內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)分析動(dòng)物的食性來(lái)排列它們?cè)谑澄镦湹奈恢?。這些都是我值得學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。學(xué)會(huì)正確寫食物鏈?zhǔn)沁@節(jié)課的難點(diǎn)，關(guān)鍵在于掌握食物鏈的基本特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)先出示兩條食物鏈然后用課件通過(guò)問(wèn)答的形式展示食物鏈的基本特點(diǎn)，但在后面的匯報(bào)環(huán)節(jié)中卻發(fā)現(xiàn)還有少部分學(xué)生還沒(méi)掌握食物鏈的寫法，問(wèn)題出在我沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)食物鏈的基本特點(diǎn)，羅老師和李老師在這個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己先討論，找出幾條食物鏈的共同點(diǎn)，然后再一起探究分析食物鏈的基本特點(diǎn)，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究，又給了學(xué)生充分的時(shí)間去認(rèn)識(shí)食物鏈的基本特點(diǎn)，比我單一問(wèn)答的教學(xué)設(shè)計(jì)效果更好。另外分析食物鏈的特點(diǎn)如果只從兩條食物鏈來(lái)歸納，說(shuō)服力不夠強(qiáng)，至少要出示三條食物鏈。

教材中的第二部分是認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，教材出示的動(dòng)植物很多，如果一次就把這么多的動(dòng)植物呈現(xiàn)給學(xué)生，他們一定無(wú)所適從，所以在設(shè)計(jì)時(shí)先出示小部分的動(dòng)植物讓學(xué)生寫食物鏈，再出示剩余的動(dòng)動(dòng)植。在學(xué)法設(shè)計(jì)上小部分的動(dòng)植物由于教材上有箭頭提示學(xué)生，所以完全放手讓學(xué)生自己寫食物鏈，而較多部分的動(dòng)植物因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度所以讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)寫食物鏈。在匯報(bào)交流中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑有問(wèn)題的食物鏈，從而鞏固食物鏈的寫法。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)老師的點(diǎn)撥和生生的交流使教學(xué)收到比較好的效果。但在黑板上畫箭頭應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)操作，這樣一來(lái)可以檢查學(xué)生箭頭有否標(biāo)錯(cuò)，二來(lái)可以讓學(xué)生自己建構(gòu)起食物網(wǎng)。

第五篇：小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

食物鏈和食物網(wǎng)

教材分析

本課是小學(xué)五年級(jí)科學(xué)生物單元第五節(jié)《食物鏈和食物網(wǎng)》。在本課教學(xué)中，如何在學(xué)生中建立食物鏈、食物網(wǎng)這些概念是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而建立食物鏈、食物網(wǎng)概念的基礎(chǔ)在于，生物之間的存在的食物關(guān)系即“誰(shuí)吃誰(shuí)，誰(shuí)被誰(shuí)吃”。明確了生物之間吃與被吃的關(guān)系，對(duì)于連接食物鏈并形成食物網(wǎng)至關(guān)重要。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)明確在完整的食物鏈中都包含了生產(chǎn)者和消費(fèi)者。同時(shí)在本課教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物的生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的概念。教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1、科學(xué)概念：

生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可吃多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)尋找生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，學(xué)會(huì)分析食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，掌握食物鏈中規(guī)律，并能正確表達(dá)食物鏈。能利用食物鏈和食物網(wǎng)分析保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀： 意識(shí)到食物網(wǎng)反映了一個(gè)生態(tài)群落中的動(dòng)植物之間復(fù)雜的食物關(guān)系；在討論交流的過(guò)程中能耐心地傾聽(tīng)并吸收別人的學(xué)習(xí)成果。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫簡(jiǎn)單的食物鏈。

教學(xué)難點(diǎn)：理解食物網(wǎng)所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間的關(guān)系。

一、導(dǎo)入

1、課件：有關(guān)“螳螂捕蟬，黃雀在后”的圖片。誰(shuí)能用一句俗語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅圖講的是哪個(gè)故事嗎？ 它們之間有什么樣的關(guān)系呢？

今天，我們就來(lái)研究自然界中各種生物之間存在的這種食物關(guān)系！（板書課題：食物）

二、探究過(guò)程：

自然界中，還有哪些生物也存在著像這樣的食物關(guān)系？ 看看這三組食物關(guān)系，可以用一種符號(hào)來(lái)表示出來(lái)他們之間的這種關(guān)系。

（師板書“→”）

用箭頭表示的，大家想一想，“→”代表的什么意思呢？ 像這樣生物之間普遍存在一種“吃與被吃”的食物關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密聯(lián)系起來(lái)，生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。（板書：在食物后加鏈）

這么多的食物鏈，它們有什么特點(diǎn)呢？ 把能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者。草被羚羊吃，羚羊又被獵豹吃，羚羊、獵豹這樣直接或間接消費(fèi)別人制造的食物的生物叫做消費(fèi)者。（教師板書）上面這些食物鏈都是從綠色植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物終止。

在我們郊區(qū)的一片廣闊的農(nóng)田里，生活著這樣一些有趣的生物（課件展示）。我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下！青草、小麥、蝗蟲、田鼠、兔子、蛇、青蛙、鷹。大家看一下，這些生物之間，它們具有什么食物關(guān)系呢？你能不能快速地找出一條食物鏈？

每個(gè)組的同學(xué)一起合作，連出食物鏈！看哪個(gè)小組找得又快又多！不過(guò)在找之前，大家想一想，找食物鏈的過(guò)程中需要注意什么問(wèn)題嗎？

展示溫馨提示。

（溫馨提示：1.注意完整的食物鏈一般從植物開(kāi)始，到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束 2.用“→”連成食物鏈。注意“→”指向吃它的一方。3.組內(nèi)相互合作，合理分工，提高效率。）生：探究·····

（師選一個(gè)組的兩位同學(xué)上臺(tái)展示）

現(xiàn)在，再來(lái)看一下，農(nóng)田里的這些生物，你又有什么發(fā)現(xiàn)？ 在自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關(guān)系也很復(fù)雜，同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃掉多種食物，生物之間這種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫做食物網(wǎng)。（教師板書）

四、總結(jié)延伸。剛才我們研究了農(nóng)田里的這些生物的食物關(guān)系。今天，農(nóng)田里的幾位生物朋友也來(lái)到了我們的課堂，大家歡迎它們嗎？

請(qǐng)四位生物朋友快速連出一條食物鏈！來(lái)采訪一下這四位生物朋友！3．分析食物網(wǎng)受到的影響

大家想一想，當(dāng)其中一種生物被人們大量捕捉之后，數(shù)量大量減少。那么，受影響的僅僅是這一條食物鏈上的生物嗎？（師讓學(xué)生看食物網(wǎng)）

4.呼吁大家保護(hù)生態(tài)平衡

一條小小的蛇，它的影響竟然是這么的大！同學(xué)們，你們有什么想說(shuō)的嗎？

師小結(jié)：看來(lái)，生物界要想得到真正的平衡，我們?nèi)祟惥托枰Ｗo(hù)它們，地球是我們的家園，生物是我們的朋友，我們要與大自然和諧相處！只有這樣，大自然才能得到真正的生態(tài)平衡，才能更加的和諧、美好！

五．課下拓展

九十年代，人們?cè)亚嗤茏鳛椴妥郎系囊坏兰央龋烈獠稓?。后?lái)人們發(fā)現(xiàn)，在青蛙被大量捕殺之后的幾年里，出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。

農(nóng)民伯伯不明白這是為什么？誰(shuí)給農(nóng)民伯伯解釋一下，這是怎么回事？

六．作業(yè) 師：同學(xué)們知道“屎殼郎”嗎？它是一種讓人的討厭的小動(dòng)物?？墒?，澳大利亞卻從我國(guó)大量進(jìn)口“屎殼郎”。你想知道為什么嗎？課下查閱資料研究。

七、板書： 食物鏈和食物網(wǎng)

生產(chǎn)者 消費(fèi)者

樹→蟬→螳螂→黃雀