第一篇：關(guān)于教育論文

摘要： 中國的高等教育管理體制改革取得了一些成果，但仍然存在問題。運用新制度經(jīng)濟學(xué)的路徑依賴理論分析了高等教育管理體制改革中的行政化問題，利益集團問題，唯政治，輕認知的問題。提出要引導(dǎo)好突破路徑依賴的內(nèi)生力量，利用好突破路徑依賴的外生力量，去掉高校的行政級別，制定大學(xué)法，建立高校的董事會制度，改革撥款機制等，構(gòu)建一個有效率的制度環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 高等教育； 管理體制改革； 路徑依賴

溫總理在北京35中聽課后的發(fā)言中指出：應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。我覺得要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，必須樹立先進的教育理念，敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革。

多年的高等教育改革，成效不大，我們認為主要是我們的高等教育改革存在著嚴重路徑依賴，一次次的改革，一次次的自我強化，沒有突破，繼續(xù)在低效率的制度環(huán)境中運行。文中所稱高等教育管理體制，主要是指中國公立高等教育的行政管理體制，以政府主管部門與高等學(xué)校的關(guān)系為其核心。

一、高等教育管理體制改革的內(nèi)容高等教育管理體制改革的主要內(nèi)容是改革政府與學(xué)校的關(guān)系，改革學(xué)校內(nèi)部的管理體制關(guān)系。前者稱為辦學(xué)體制，主要是針對政府的宏觀管理體制而言，后者叫作管理體制，則針對校內(nèi)管理。近2O多年來所進行的系列改革主要是圍繞著這個主題開展的，就目前來看效果不甚明顯，反而出現(xiàn)倒退的跡象。

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布(簡稱《決定》)?！稕Q定》首次承認高等教育管理體制的弊端是，在教育事業(yè)管理權(quán)限的劃分上，政府有關(guān)部門對學(xué)校主要是高等學(xué)校統(tǒng)得過死，使學(xué)校缺乏應(yīng)有的活力；而政府應(yīng)該加以管理的事情，又沒有很好地管起來?！稕Q定》指出：當前高等教育體制改革的關(guān)鍵，就是改變政府對高等學(xué)校統(tǒng)得過多的管理體制，在國家統(tǒng)一的教育方針和計劃的指導(dǎo)下，擴大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。[2]1986年3月，國務(wù)院發(fā)布《高等教育管理職責(zé)暫行規(guī)定》，規(guī)定了國家教育委員會和省級人民政府管理高等學(xué)校的主要職責(zé)，提出了擴大高等學(xué)校管理權(quán)限的8個主要方面。

該規(guī)定可以看作1985年《決定》的具體化和補充。

國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《國家教委關(guān)于加快改革和積極發(fā)展普通高等教育的意見》指出：高等教育辦學(xué)體制的改革是要理順政府、社會和學(xué)校三者之間的關(guān)系，按照政事分開的原則，使高等學(xué)校真正成為自主辦學(xué)的法人實體。[3]1993年2月，中共中央、國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》強調(diào)：

改革包得過多、統(tǒng)得過死的體制，進行高等教育體制改革，主要是解決政府與高等學(xué)校、中央與地方、國家教委與中央各業(yè)務(wù)部門之間的關(guān)系，逐步建立政府宏觀管理、學(xué)校面向社會自主辦學(xué)的體制。在政府與學(xué)校的關(guān)系上，要按照政事分開的原則，通過立法，明確高等學(xué)校的權(quán)利和義務(wù)，使高等學(xué)校真正成為面向社會自主辦學(xué)的法人實體。這個文件的出臺可以認為是揭開矛盾，觸及實質(zhì)。

國家教委發(fā)布了《關(guān)于國家教委直屬高校內(nèi)部管理體制改革的若干意見》和《關(guān)于國家教委直屬高校深化改革，擴大辦學(xué)自主權(quán)的若干意見》，1994年7月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于(中國教育改革和發(fā)展綱要>的實施意見》。這些文件都可以視作《綱要》改革目標的具體化。

國家教委發(fā)布《關(guān)于深化高等教育體制改革的若干意見》。文件提出，高等教育管理體制改革的目標是：爭取到2000年或稍長一點時間，基本形成舉辦者、管理者和辦學(xué)者職責(zé)分明，以財政撥款為主多渠道經(jīng)費投入，中央和省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級管理、分工負責(zé)，以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主，條塊有機結(jié)合的體制框架，并且要通過深化改革和立法，劃分、規(guī)范舉辦者、管理者、辦學(xué)者的權(quán)力和義務(wù)。政府與高校的關(guān)系，文件主要是從舉辦者、管理者、辦學(xué)者的關(guān)系角度進行了闡述。盡管也提出政府部門的教育行政管理要簡政放權(quán)，轉(zhuǎn)變職能，但是，政策的重點轉(zhuǎn)移到作為辦學(xué)者的高等學(xué)校，能否依法充分行使權(quán)力方面。

年8月通過的《中華人民共和國高等教育法》，規(guī)定國務(wù)院統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理全國高等教育事業(yè)，高等學(xué)校應(yīng)當面向社會，依法自主辦學(xué)，實行民主管理，還規(guī)定了高等學(xué)校的法人資格?！陡叩冉逃ā穼ξ覈叩冉逃芾眢w制的基本點從法律上予以規(guī)范，其性質(zhì)決定了它不可能涉及體制改革這樣的階段性問題。1998年教育部發(fā)布《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出加快高等教育改革步伐和深化辦學(xué)體制改革。高等教育改革主要是高等學(xué)校的共建、調(diào)整、合作、合并，形成兩級管理、以省級政府統(tǒng)籌為主的新體制；而辦學(xué)體制改革，與年《意見》相比較，概念已經(jīng)縮小，主要是指舉辦體制，即基本形成以政府辦學(xué)為主體，社會各界共同參與、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的辦學(xué)體制。-E4]1999年6月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，提到進一步簡政放權(quán)問題，放權(quán)，主要是指中央向地方放權(quán)，重點仍在共建、調(diào)整、合作、合并。雖然也提出切實落實和擴大高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，[5 有很強的原則性。

教育部的《2003-2007年教育振興行動計劃》，提出改革教育行政審批制度、清理教育行政許可項目、探索建立現(xiàn)代學(xué)校制度等問題。

《國家教育事業(yè)發(fā)展十一五規(guī)劃綱要》，除了強調(diào)兩級管理、以省為主的體制外，還提出了現(xiàn)代大學(xué)制度命題，具有理論上的意義?！兑?guī)劃綱要》主要是從校內(nèi)管理體制的角度來論述現(xiàn)代大學(xué)制度，沒有將現(xiàn)代大學(xué)制度定位到政府與高校的關(guān)系這個層面上，因此所述內(nèi)容僅限于校內(nèi)諸項事務(wù)。

歷經(jīng)改革后，大學(xué)和政府的關(guān)系：一方面，政府更加強化了對高校的領(lǐng)導(dǎo)和管理，高校進一步的行政化和官僚化，大學(xué)猶如官場，加上了各種級別；另一方面，政府還是繼續(xù)沿用計劃經(jīng)濟時期的管理方法管理高校，表面上是要轉(zhuǎn)變政府職能，實質(zhì)上還是把高校作為政府職能部門的延伸，對高校的人事、招生、專業(yè)設(shè)置等本應(yīng)屬于高校的事物全都管了，事無巨細，一管到底，高?；緵]有自主權(quán)。從國家層面而言，教育部等行政職能部門對各高校的行政影響力過多、過大。高校內(nèi)部的管理體制方面以《高等教育法》為起點，建立起了黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制，有了規(guī)范的制度框架，但是存在些問題：一是在制度設(shè)計上對校長和黨委及黨委書記的職務(wù)界限劃分不清，導(dǎo)致制度上的沖突，搞好工作要靠書記和校長的悟性來配合實施，否則就會造成內(nèi)耗；二是，高校內(nèi)部的行政權(quán)力得到了進一步的強化，學(xué)術(shù)權(quán)力被弱化，主要原因是沒有建立一套保障學(xué)術(shù)權(quán)力運行的制度，而是靠校長等管理層的喜好來運行；三是，高校內(nèi)部的教代會、工會基本被邊緣化，不能代表教職工群體的利益，使得教職工的利益訴求平臺缺失。周川I在《中國高等教育體制改革政策分析》中指出現(xiàn)在的高等教育改革是：目標偏移，對象模糊，主體缺位，路徑不明。我們認為造成目前這種狀態(tài)的最主要原因是存在于改革中的嚴重路徑依賴。

二、高等教育管理體制改革的路徑依賴分析高等教育管理體制改革要實現(xiàn)由計劃經(jīng)向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，實質(zhì)上就是要轉(zhuǎn)變政府職能，構(gòu)建服務(wù)型政府，這是一個重大的制度變遷。這種過程具有嚴重的路徑依賴特征，這就是說，一是初始的體制選擇會提供強化現(xiàn)存體制的激勵和慣性，因為沿著原有的體制變化路徑和既定方向往前走，總比另辟蹊徑要來的快些，方便些。二是因為一種體制形成后，會形成某種在現(xiàn)存體制中有機的利益的壓力集團。他們力求鞏固現(xiàn)有的制度，阻礙進一步的改革，就即便是新的體制比原有的體制更有效率。即使由于某種原因接受了進一步的改革，他們也會力求使變革有利于鞏固和擴大他們的既得利益。于是，初始的改革傾向于 為后續(xù)的改革劃定范圍。

高等學(xué)校行政化、級別化的路徑依賴中國的高等學(xué)校是有行政級別的，客觀上，行政治校造成大學(xué)自主改造的能力欠缺；主觀上，大學(xué)仍舊沒有對自身體制改革達成共識。不完善的體制導(dǎo)致官本位泛濫，官本位泛濫造成體制被架空，形成惡性循環(huán)。

中國的官本位文化深深的影響著大眾的行為選擇，學(xué)而優(yōu)則仕，成為大眾的共識，高等學(xué)校的行政化、級別化已經(jīng)形成了一種嚴重的路徑依賴。在現(xiàn)存的文化和制度背景下，在附庸于官位上的利益和租金的誘惑下，潛在的創(chuàng)新型人才和優(yōu)秀人才被鼓勵去參加各種行政崗位的選拔和競聘，被聘任后成為決策、管理層的一份子，于是獲得了包括租金在內(nèi)的各種捆綁在官位上的高額福利待遇，決策、管理層的尋租活動加大了社會以及學(xué)校內(nèi)部的分層與貧富分化，進一步的造成了社會、學(xué)校內(nèi)部的**和不穩(wěn)定，新的考核與競聘又重新開始。、這條路線在行進中，由于系統(tǒng)的外部性、組織的學(xué)習(xí)過程以及主觀主義模型的作用增強了這個進程。也就是說，外部的環(huán)境為了配合這種路線的實施，會主動的生成一些配套制度，使這條路線更加完備，更便于實施和操作。但是優(yōu)秀人才、潛在的創(chuàng)新性人才是有限的，高額的租金和福利把有限的生產(chǎn)性人才引向了非生產(chǎn)性領(lǐng)域，潛在的創(chuàng)新性人才脫離了科學(xué)研究領(lǐng)域和教育教學(xué)一線，從而使得科研領(lǐng)域失去了創(chuàng)新的推動力，制度變遷也就失去了原動力。沿著這條路徑的發(fā)展結(jié)果是，中國的大學(xué)攤子越來越大，其中亂象叢生，危機重重。主要表現(xiàn)就是大學(xué)與真實的有意義的社會需求脫節(jié)，與人民大眾的基本訴求脫節(jié)，官僚化、教育腐敗、學(xué)術(shù)造假等等怪現(xiàn)象盛行。

利益集團阻礙改革推進的路徑依賴利益集團是指任何一個力圖影響公共政策的組織，這種組織是由少數(shù)公共利益特別是有共同經(jīng)濟利益的投票人組成的。行政官員本身就是一個利益集團，因為他們擁有特殊公共利益的同時，還可能滿足形成利益集團的其他條件，他們不僅是某些利益的代表，同時還是那些利益的直接所有者。這就是說，在某些場合下，官員們只有互相串通一氣，才能最好的形成并最終實現(xiàn)其利益。

官僚利益集團的利益來源：一是充分利用手中的被合法授予的管制權(quán)來人為制造租金并努力的占有它們。以權(quán)謀私，權(quán)錢交易等，所指的就是這種現(xiàn)象。人為制造短缺是官僚利益集團主要活動方式，這樣既可以提高自身的稀缺性，又可以要求國家在本地區(qū)或是本行業(yè)投入更多的歸其使用的資源。二是官員們及親屬直接從事自己或自己人保護的經(jīng)營活動。此外，充分靈活地利用手中人

事任免權(quán)來維護本利益集團的團結(jié)和穩(wěn)定，從而鞏固既得利益的活動?；诖朔N背景下制定出的政策，幾乎可以斷定是非中性的，是偏袒自己人的。三是憑借對立法過程的影響來滿足自身的利益要求。在現(xiàn)行的制度下，行政與立法兩項職務(wù)基本上是同一批人，在這種情況下通過的法律制度帶有非中立性。此外，考慮到官員階層的人數(shù)相對較少，考慮到他們的受教育水平，所從事的職業(yè)性質(zhì)，信息的占有和不對稱性，導(dǎo)致他們對立法程序的影響，對法律條款的把握以及對法律實施后果的理解等等，都會比常人要大，要準確，要深刻現(xiàn)在大家都說教育部以及各省教育主管部門的權(quán)利很大，他們可以任命各大高校的校長、副校長，他們手里掌握著政府給予高校的各種資源，他們也習(xí)慣了現(xiàn)在的這種工作方式，對教育、對大學(xué)的管理方式。

高等學(xué)校的校長們也習(xí)慣了跑步前進，為了獲取資源，他們愿意多出租金。改革原有的體制，出臺各種制度、政策，這樣必然會觸及到這個利益群體的既得利益，按照理性人的假設(shè)，每個理性人都試圖使自己的利益最大化，自然這些利益集團的成員是不會接受這種觸及他們利益的改革。利益集團自然還會沿著原有的路徑實施變革或是阻礙變革的順利進行。

唯政治。輕認知的路徑依賴中國教育長期受到類似于法國教育家涂爾干教育控制論的影響，并不斷強化了這種影響。涂爾干教育控制論的觀點是：一個社會的現(xiàn)狀決定了一定時期教育的基本取向和教育的目的，教育通過其社會化的作用，培養(yǎng)符合社會要求的理想的成人，并維持社會的存在和延續(xù)，國家對教育起控制作用。國家應(yīng)該發(fā)揮對教育的控制作用，教育活動在某種意義上應(yīng)服從和服務(wù)于國家的影響o[gj我們可以將其理解為唯政治，國家利益至上，強調(diào)的是培養(yǎng)接班人、建設(shè)者，在這種路徑的指導(dǎo)下，國家不斷加大了教育的控制范圍，邊界劃分不清，而且還有擴張之勢。在這個過程中，我們忽略了認知規(guī)律，這就是事物發(fā)展的客觀規(guī)律，甚至還違背客觀規(guī)律。高等教育有著自身的發(fā)展規(guī)律，大學(xué)是一個傳播知識，生產(chǎn)知識，追求真理的學(xué)術(shù)殿堂。追求真理不能講下級服從上級，也不能故意拔高，弄虛作假或是追求效率；追求真理必須實事求是。我們的高等教育改革也必須按照事物發(fā)展的規(guī)律來辦事，否則就會違背規(guī)律，受到懲罰。

從1952年起，唯政治，輕認知開始抬頭。為了獲取前蘇聯(lián)的支持，我們?nèi)鎸W(xué)習(xí)蘇聯(lián)，辦學(xué)體制出現(xiàn)混亂。首先是大學(xué)變成了高等技術(shù)?？茖W(xué)校，然后又對這些高等技術(shù)專科學(xué)校實施工廠一樣的管理。

世紀60年代后受到文化大革命的沖擊，2O世紀年代初期以后，新一輪的院校合并，不是理順高校體制，而是加大經(jīng)費的投入。結(jié)果沒有產(chǎn)生預(yù)想的效果，甚至產(chǎn)生了腐敗的效果。2O世紀90年代初期以后，在大量投入經(jīng)費的同時，又開始對高校實行全面的官僚化和行政化。這一系列的改革，我們沒有按照認知規(guī)律，不是根據(jù)大學(xué)的本質(zhì)屬性把高校作為一個特有的機構(gòu)來進行管理，而只是作為一個政府的衙門來進行管理。這就是造成中國高等教育落入目前糟糕狀態(tài)的原因和路徑。

三、突破路徑依賴新制度經(jīng)濟學(xué)家諾斯在接受復(fù)旦大學(xué)張軍教授的采訪時，將路徑依賴簡單的概括為：起點與所走的道路，將決定未來的選擇。[10]路徑依賴本身導(dǎo)致的問題可能會使一個經(jīng)濟體或是社會深陷于無效率的均衡之中，深陷于無效率的制度困境之中。從理論上講，擺脫無效率的制度鎖定是一件很困難的事情，但只要我們善于把握機遇，借助外生性力量，控制好內(nèi)生性力量，也是可以辦到的。

沖破路徑依賴的內(nèi)生力量內(nèi)生力量是經(jīng)濟體內(nèi)部的力量，因為無效率本身會使得經(jīng)濟均衡走向外在的約束臨界，從而在社會內(nèi)部尋找到巨大的沖破力量。按照青木昌彥關(guān)于相關(guān)域內(nèi)部累積極性影響所舉的例子：一是在一定的再生和內(nèi)生規(guī)則下重復(fù)博弈的累積性后果已經(jīng)導(dǎo)致了資產(chǎn)、權(quán)利和社會角色分配的不公平等，這些規(guī)則的合法性在域內(nèi)受到普遍的質(zhì)疑，并超過了臨界規(guī)模；二是對現(xiàn)存制度安排屬于中性或略微缺乏效率的變異者數(shù)目以及變異者能力在域內(nèi)部已經(jīng)積累到顯著的程度。這種情況下，無效率的經(jīng)濟均衡便出現(xiàn)了，沖破路徑依賴的內(nèi)生力量便會產(chǎn)生隨著人民大眾認知能力的提高，人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需求在現(xiàn)有的制度體系下得不到滿足，便寄希望于新的制度的產(chǎn)生，新的均衡的出現(xiàn)。現(xiàn)在社會各界對現(xiàn)行高等教育管理體制的批判，對高等教育提出的各種要求便是突破路徑依賴的強有力的內(nèi)生力量。作為執(zhí)政者理應(yīng)順勢而動，把握好這股力量，引導(dǎo)民眾參與到制度決策中來，打破原有的無效率的制度均衡，建立符合大眾利益訴求的新的高效的制度均衡體系。

沖破路徑依賴的外生力量外生力量也叫外部威脅，由于無效率的制度本身可以自我維持，所以社會經(jīng)濟體內(nèi)部找不到自身的沖破無效率制度的鎖定的內(nèi)部力量，這時要擺脫無效率的制度均衡必須借助外部力量。因為經(jīng)濟體系本身的無效率，使得外部經(jīng)濟體來說試圖控制或進攻這一經(jīng)濟體是有利可圖的。這樣外部威脅會改變經(jīng)濟體內(nèi)部的內(nèi)部均衡，從而改變了參與人結(jié)構(gòu)，社會的無效率均衡才會被擺脫和沖破。

中國加入WT0，沖破路徑依賴的外生力量已經(jīng)形成。WTO服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定中第3條有關(guān)教育服務(wù)的條款規(guī)定，除政府徹底資助的教育活動外，凡帶商業(yè)性的教育與培訓(xùn)活動，所有協(xié)定簽署國都有權(quán)參與服務(wù)競爭，涉及各級各類教育與培訓(xùn)活動。以美國為首的發(fā)達國家教育服務(wù)業(yè)發(fā)達，具有相當大的比較優(yōu)勢，他們的教育服務(wù)領(lǐng)域的開放力度很大，從他們自身利益出發(fā)，他們也強烈要求其他成員國開放教育市場。教育服務(wù)的大幅擴張對中國的高等教育體制提出了前所未有的挑戰(zhàn)。具體來說：一方面，教育體制受沖擊，教育主權(quán)難維護，與教育相關(guān)的產(chǎn)業(yè)受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)；另一方面，人才外流，特別是高層次人才會在優(yōu)厚利益的誘發(fā)下流向國外，教育面臨巨大挑戰(zhàn)和危機。

面對危機，更重要的是要順應(yīng)經(jīng)濟規(guī)律，自覺主動地推動經(jīng)濟調(diào)整。長期以來，我們之所以在轉(zhuǎn)變發(fā)展模式、調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等重大問題上收效不明顯，一個重要原因就是沒有很好地遵循市場經(jīng)濟的規(guī)律。

必須順應(yīng)市場經(jīng)濟周期性調(diào)整的規(guī)律，利用市場出現(xiàn)的倒逼機制，加快經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整。同樣高等教育管理體制改革也應(yīng)該借助危機這個外生力量，按照高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，利用倒逼機制及時作出調(diào)整，沖破高等教育體制改革中的路徑依賴，滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需求。

突破路徑依賴的具體措施加快服務(wù)型政府建設(shè)，去掉公立高校的行政級別。盡快制定大學(xué)法或是高校董事會法規(guī)，完善高等教育管理的配套法規(guī)建設(shè)。把屬于大學(xué)的權(quán)利還給大學(xué)，使大學(xué)成為真正辦學(xué)的法人實體。

建立有法人實體的獨立于教育部的第三方評估機構(gòu)。在確保評估機構(gòu)的專業(yè)化及評估機制一致性的前提下，該機構(gòu)負責(zé)對公立、私立高校的教學(xué)、科研、行

政及財政運營的效率等大學(xué)運營體系進行評估，根據(jù)評估結(jié)果來劃分行政和財政的支持等級。

構(gòu)建績效基礎(chǔ)的撥款分配制度。根據(jù)公立高校在目標業(yè)務(wù)或執(zhí)行任務(wù)上的實際表現(xiàn)，或是依據(jù)研究成果及預(yù)算配合的能力來分配預(yù)算額度。撥款可分為3類，第一類是反映教學(xué)和訓(xùn)練輔助工作基本需求的經(jīng)常性預(yù)算撥款；第二類是研究補助，依據(jù)過去3～5年的研究成果評量，作為績效基礎(chǔ)的分配；第三類是特別補助，用于補助大學(xué)的特別或是新業(yè)務(wù)計劃，還有就是基礎(chǔ)建設(shè)等一次性支出。通過這種撥款機制的施行可以提高限辦學(xué)經(jīng)費的使用效率，同時還加大了高校之間的競爭，實現(xiàn)高等學(xué)校的優(yōu)勝劣汰。

構(gòu)建大學(xué)董事會，完善大學(xué)治理結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)大學(xué)內(nèi)部的決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)、監(jiān)督權(quán)的分離。設(shè)立董事會是建立現(xiàn)代大學(xué)制度的需要，也是進一步完善大學(xué)治理的需要。高等學(xué)校有自身的辦學(xué)規(guī)律，因而需要與外界社會保持一定的距離，遵循學(xué)術(shù)自由和獨立性；另一方面，高等學(xué)校又承擔著社會文明與進步的重大公共責(zé)任，所以又必須積極反映社會需求，接受社會各界的關(guān)心與監(jiān)督。美國著名高等教育專家阿特巴赫曾指出，美國的經(jīng)驗表明，只有當大學(xué)與社會聯(lián)系起來，大學(xué)學(xué)術(shù)才能興旺發(fā)達。

四、新的高等教育管理制度展望我們期待著一種高效的高等教育管理制度的出現(xiàn)，在這個制度下：大學(xué)有法律保障的穩(wěn)定的辦學(xué)自主權(quán)，而不是行政官僚的附屬品；大學(xué)(無論是公立還是私立的)必須有對社會負責(zé)任的、一整套的監(jiān)管體制；大學(xué)無論是在開設(shè)課程、培養(yǎng)學(xué)生、做研究方面，必須按照學(xué)術(shù)和科學(xué)規(guī)律來做；大學(xué)無論是招聘教員還是行政人員方面，都有一個透明的、公開的、公平的、競爭的機制；大學(xué)在招收本科生和研究生的過程中，盡可能地與時俱進、不斷改革，讓不同潛力的學(xué)生都有條件通過多種方式的競爭來盡可能地找到對他們最合適的學(xué)校和專業(yè)；太學(xué)的錢不管是來自于政府、納稅人還是來自于家長給的學(xué)費，或是來自于社會的捐贈，在錢的使用方面必須要有法律保障下的透明性、公開性并以此作為了大學(xué)自身發(fā)展的目標保障。

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第二篇：教育敘事論文

愛在起航

——班主任教育敘事

枝江市白洋鎮(zhèn)白洋小學(xué) 易煉 語文學(xué)科

師愛是班主任工作永恒的主題。教書育人不能沒有愛，愛的教育不能沒有藝術(shù)和教育的智慧，只有融入教育智慧的師愛才是給學(xué)生真正的愛，班主任工作煩瑣復(fù)雜，要想做好班主任工作沒有愛心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個優(yōu)秀的班主任必須俱備高尚的品德、很強的責(zé)任心、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和不斷進取的精神。

作為一名剛?cè)肼毜男陆處?，我所知所學(xué)有限，但就在這短短的幾個月內(nèi)，我卻真正明白了“太陽底下最光輝的職業(yè)”是多么復(fù)雜，幾千年前的大教育家曾提倡因材施教，但是怎樣因材施教確是個難題，下面就以我教育李XX為例來詳細談?wù)勎业捏w驗吧！

一、學(xué)生情況介紹

李XX，男，8歲，三（3）班學(xué)生母在孩子一歲時離異，父親給鎮(zhèn)上幼兒園開車，經(jīng)常不在家，對孩子的教育以粗暴打罵為主，主要隨爺爺奶奶生活，爺爺奶奶很溺愛孩子，經(jīng)常因教育問題和孩子父親吵鬧。家長對孩子的對孩子的學(xué)習(xí)興趣，課外輔導(dǎo)，行為習(xí)慣等方面較少關(guān)注，也無暇管理。

二、問題行為描寫

小臉蛋上時常是黑乎乎的，身上總是臟兮兮的，抽屜里的東西亂成一團，吃不完的早點、水果，喝不完的飲料，寫完的毛筆字......什么都往抽屜里塞，地上也撒滿了東西：衣服，書本，零食......他坐的位置就像個垃圾堆一樣，學(xué)生們都叫他“邋遢大王”。

除了衛(wèi)生習(xí)慣不好，他的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，上課時總是左顧右盼，甚至還趴到后排同學(xué)的桌子上，要么就是亂起哄，歪在椅子上，坐沒坐相，站沒站相。非要老師站在旁邊不停提醒才會把書拿出來。

另外，他還特別喜歡隨便拿別人的東西，做事冒冒失失的，這學(xué)期就因為上書法課時拿著筆到處甩毀了三個學(xué)生的衣服，幾乎每天都有學(xué)生來告狀。就連跑步都會跑到別班的隊伍里，真讓我頭疼啊！

三、行為原因分析

家庭因素：父親由于忙于生計，無力管理他的學(xué)習(xí)，爺爺奶奶的過度溺愛使他有恃無恐，缺乏母愛的生活環(huán)境讓他渴望得到關(guān)注。

學(xué)校因素：在老師的眼里，李XX是個頑皮的孩子；在學(xué)生的眼里，李XX是個愛惹事的同學(xué)。

個人因素：好動，自卑，玩心重，渴望他人的關(guān)注和認同，精力充沛

四、教育策略

1、利用他反應(yīng)快，接受能力強的優(yōu)點，讓他與反應(yīng)慢的學(xué)生結(jié)對子，既幫助同學(xué)又讓他有事可干，讓他旺盛的精力有地方可消耗，同時也刺激他學(xué)習(xí)的積極性。

2、課堂上多提醒他傾聽，經(jīng)常點他回答問題，表現(xiàn)好時及時給予他獎勵，增強他的信心。

3、平時和家長及時溝通，和學(xué)生經(jīng)常談心，了解學(xué)生情況。

五、教育記錄

1、談心

上個周三晚上放學(xué)后，我出去買東西，路上碰到李XX和他的奶奶，當時因為他在學(xué)校里把一個孩子的衣服剪壞了，家長找到他家里去了，他的奶奶又急又氣，追著要打他，他拔腿就跑，躲到巷子里不肯出來。他的奶奶哭哭啼啼地說他是沒媽教才變成這樣的，接著不停地罵他媽媽，我卻被李XX眼睛里透出的兇光嚇了一跳，特別是他奶奶在說他是沒媽的孩子時，我甚至還聽到了他磨牙的聲音！我突然明白了這孩子變得軟硬不吃，他奶奶也責(zé)無旁貸。不管怎樣，孩子媽媽都是媽媽，怎么能當著孩子面說他媽媽的壞話呢？于是我趕緊叫他給他奶奶道了歉，回家吃飯了。第二天課間操時，我找到他，首先肯定他昨天維護媽媽，是個有孝心的孩子，接著問他，奶奶照顧你那么長時間，你是不是更應(yīng)該孝敬她呢？接著對他弄壞了別人的東西不主動承認錯誤的行為進行了批評，并告訴他每個母親都希望能以自己的孩子為榮，像他昨天的那種行為只會給媽媽抹黑，讓奶奶對媽媽的偏見越來越嚴重。李XX聽了之后馬上就哭了，他說：“老師，您是第一個表揚我孝敬的人，我一定不會再給媽媽抹黑的！”

2、潑墨事件

下午第一節(jié)課，突然有學(xué)生跑來報告：“李XX把墨水甩得劉XX渾身都是，劉XX正在教室里大哭呢！他還把講桌上，墻上弄得到處都是墨水！”我一聽就惱了，因為這已經(jīng)不是第一次了，我氣沖沖地就準備去吼他一頓，來到教室里后，我看到學(xué)生們圍了一個圈把他困在中間，正你一言我一語地“討伐”他呢！李XX站在中間漲紅著臉解釋自己不是故意的，看著他孤立無援的樣子，我忽然就心軟了：他只是習(xí)慣不好，本性并不壞??！于是，我制止了孩子們的“圍攻”，將他和劉XX叫了出來，先問他事情的經(jīng)過，只說自己做了什么，再讓他自己說自己哪些地方做得不對，李XX顯得很驚訝，他躊躇了一會兒，就仔細地回憶起自己的行為，說著說著他的頭也越來越低，因為他發(fā)現(xiàn)，這次的潑墨事件主要原因還是在自己?？吹剿J識到了自己的錯誤，我就讓他給劉XX道了歉。我說：“如果你沒有拿著毛筆下位到處跑，會不會潑墨到別人身上呢？如果你潑墨之后誠心道歉了，會不會被同學(xué)們責(zé)怪呢？如果你注意一下自己的行為會不會影響別人，做事三思而后行，會不會出現(xiàn)這樣的事呢？時間不會倒流，你再后悔也不能改變了，但是如果從現(xiàn)在起，你還不注意下自己的行為，也許下一次，你還是會被‘圍攻’。如果換做你被潑了魔，你會怎樣呢?給別人造成了傷害不及時彌補，誰會愿意和你交往呢？你也不希望沒人和你玩吧？”后來果然告狀的學(xué)生變少了

3、小老師

我班上有幾個學(xué)生上課總喜歡玩，做作業(yè)不積極，我利用李XX喜歡表現(xiàn)自己，反應(yīng)快，接受能力強的特點，安排他和班上的譚X結(jié)成對子，督促譚X完成每天的作業(yè)。由于譚X每次被他催時都會反問：“你做了嗎？”他意識到要管好別人先要以身作則，于是他上課時不再玩小玩具，而是認真記筆記，先把自己的作業(yè)做完再輔導(dǎo)譚X做作業(yè)，由于譚X反應(yīng)比較慢，每次在輔導(dǎo)他時，李XX不得不將講過的內(nèi)容一遍遍重復(fù)，在重復(fù)的過程中，他又鞏固了一遍，于是他做題的正確性也得到了提高。我在班上大力表揚了他，并獎給他一本本子，李XX更高興了，我又適時鼓勵他：“學(xué)習(xí)學(xué)得這么好，坐也要坐端正，給譚X做個榜樣??！”李XX上課時就不再左顧右盼了，還懂得了跟著做筆記。

六、感悟

1、以人為本，付出師愛

作為一個教師，都應(yīng)“以人為本”，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對于李XX這樣特殊學(xué)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇椋瑫灾诶怼?用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。

2、因材施教，循循善誘 “一把鑰匙開一把鎖”。每一個學(xué)生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及問題產(chǎn)生的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。李XX的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，母愛缺失，奶奶和母親矛盾尖銳，對老師的批評教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學(xué)生的念頭；充分肯定學(xué)生的點滴進步，對學(xué)生的教育以鼓勵為主；自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視??用關(guān)愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導(dǎo)并激勵他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

通過一學(xué)期的潛心努力，精心轉(zhuǎn)化，終于取得了令人可喜的成果:李XX搖身一變，由“搗蛋鬼”轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育委員，運動會上更是取得了不俗的成績。

在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學(xué)生的教師，有責(zé)任讓學(xué)生樹立信心進而達到育人的目的。愿:我們攜起手來乘賞識之風(fēng)，捧起關(guān)愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位問題學(xué)生都能沐浴在師生的關(guān)愛之中，共同把問題學(xué)生轉(zhuǎn)化成為先進學(xué)生，成為國家的棟梁之才！

第三篇：教育教學(xué)論文（共23篇）

篇1：教育教學(xué)論文

摘要：作為國家改革發(fā)展示范校和省卓越校，學(xué)前教育專業(yè)一直是吉首市職業(yè)中專學(xué)校的拳頭專業(yè)，擔負著重要的歷史使命，幾十年來，為湘西州乃至周邊地區(qū)培養(yǎng)了大批合格的幼教人才。學(xué)前教育專業(yè)要適應(yīng)新的形勢，加大課程改革力度，注重實踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合技能；要改進學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)與幼兒園一線教師要求相適應(yīng)的優(yōu)秀人才；同時，要改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平；要建全考核評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生提高制度保障。

關(guān)鍵詞：新形勢；學(xué)前教育；實踐教學(xué)；育人環(huán)境；評價機制

吉首市職業(yè)中專學(xué)校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國家級重點職業(yè)學(xué)校、國家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設(shè)學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專業(yè)已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學(xué)設(shè)施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著競爭的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門檻的提高，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。通過調(diào)查了解和個人的體會，我校學(xué)前教育專業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚成績、興利除弊，進一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，改進學(xué)習(xí)機制，改善育人環(huán)境，改革評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專業(yè)的教育改革，使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評價體系更科學(xué)，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，得出以下幾點體會，現(xiàn)贅述如下，不當之處，請同仁指正。

一、抓好課程改革，注重實踐教學(xué)

多年來，我校學(xué)前教育專業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認識，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來越難以適應(yīng)社會的多元化需求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合實際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時，實施分班分組教學(xué)，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進入社會的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗收要求，對學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個３年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習(xí)內(nèi)容和目標要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學(xué)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機構(gòu)進行一定時間的見習(xí)和實習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實習(xí)、見習(xí)計劃，完善教學(xué)實習(xí)方法，為學(xué)生配好實習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進學(xué)生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。

二、改進學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生素質(zhì)

作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的'綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級為單位，在班級內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學(xué)生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個學(xué)生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。

四、建全考核評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)

考核評價是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學(xué)生的應(yīng)用能力作一個評價，從而確定學(xué)生的實際水平，有針對性的做好學(xué)生綜合評價。學(xué)生應(yīng)用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應(yīng)性能力的考評。在上述考核評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評價，并在此基礎(chǔ)上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學(xué)地考核評價學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學(xué)生的實際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學(xué)生畢業(yè)的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評價體系。學(xué)前教育專業(yè)對畢業(yè)生實行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場競爭提供了重要保障?？傊?，在新的形勢下，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責(zé)任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當中來，當好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻自己的青春和力量。

篇2：教育教學(xué)論文

有關(guān)教育教學(xué)論文

摘要：

高等職業(yè)教育是我國學(xué)生技能培養(yǎng)的重要組成部分，實行全面質(zhì)量管理以全員參與為基礎(chǔ)，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量有效管理是其生存之本。全面質(zhì)量管理是高等職業(yè)教育是市場人才培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢，通過全過程、全方位的質(zhì)量管理提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：

高等職業(yè)教育；全面質(zhì)量管理；對策

高職院校在培養(yǎng)高新技術(shù)人才時，就需要實施人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略建立適合高職院校的穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量管理體系，積極對外界做出質(zhì)量管理宣傳教育模式，發(fā)揮高職院校全面建設(shè)的主導(dǎo)性作用。全面質(zhì)量管理，是企業(yè)運用管理的思想、原理和程序，通過創(chuàng)新將其引入高職院校教學(xué)領(lǐng)域建立完善的高職院校教育質(zhì)量監(jiān)控，通過提高管理質(zhì)量提升高職院校競爭力。

一、高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理

（一）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全過程的管理

全過程是指高職院校要貫穿于人才培養(yǎng)質(zhì)量的始終，通過開展質(zhì)量管理打造適合社會需要的優(yōu)質(zhì)人才，只有保證教育工作質(zhì)量才能保證優(yōu)質(zhì)人才輸出。高職院校要積極做好專業(yè)調(diào)研工作，設(shè)置與市場發(fā)展建設(shè)相適應(yīng)的專業(yè)，打造教學(xué)優(yōu)質(zhì)平臺，使得高職院校畢業(yè)生就業(yè)更具有優(yōu)勢。我國城市建設(shè)速度已經(jīng)加快，高職院校專業(yè)設(shè)置應(yīng)當根據(jù)所在城市區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展進行定位，滿足高職院校所在城市市場需求達到留住專業(yè)技術(shù)型人才的目的。我國高職院校以培養(yǎng)具有就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)型人才為出發(fā)點，因此高職院校要密切關(guān)注國家宏觀經(jīng)濟政策動向預(yù)測國家及地方需求變化趨勢，與國家管理部門經(jīng)常溝通積極調(diào)整專業(yè)的內(nèi)容和重點，緊跟技術(shù)發(fā)展建設(shè)的步伐不斷更新教學(xué)內(nèi)容。在實施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上，任何一個環(huán)節(jié)都是非常重要的，招生、培養(yǎng)、管理、服務(wù)都是全過程質(zhì)量管理不可忽視的主要內(nèi)容，從傳統(tǒng)“事后把關(guān)”質(zhì)量管理模式轉(zhuǎn)變成為“事先預(yù)防”質(zhì)量管理模式，是我國高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)型人才的必經(jīng)之路。

（二）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全員參與的管理

全員參與是指高職院校全體師生、管理人員和教學(xué)服務(wù)人員等全部參與到學(xué)校質(zhì)量管理中來，做到全員奉獻人人有責(zé)。學(xué)校質(zhì)量管理的提高不僅僅依靠高層領(lǐng)導(dǎo)，更重要的還要依靠廣大師生。高職院校教育質(zhì)量的主體是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，通過教師對人才市場考察調(diào)研建立專業(yè)固定模式培養(yǎng)適合當今時代發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)性人才。全面質(zhì)量管理需要做到人人有責(zé)，學(xué)校管理需要全體員工積極響應(yīng)號召，提高責(zé)任心提高服務(wù)性全員參與管理。只有提高每位工作者的積極性，從教育質(zhì)量的各個環(huán)節(jié)入手，落實到個人做好管理服務(wù)工作，建立相應(yīng)的管理規(guī)范標準，使得學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)、下至學(xué)生都具備重視質(zhì)量管理建設(shè)的良好素質(zhì)，從而達到全員參與的目的。

（三）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全方位的管理

全方位是指高職院校教育質(zhì)量管理不僅涉及到教學(xué)質(zhì)量管理還包括對人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理，全方位管理表明學(xué)校質(zhì)量管理模式已經(jīng)體現(xiàn)到學(xué)校發(fā)展建設(shè)的各個部門、各個層面。高職院校的工作部門從結(jié)構(gòu)上課劃分為三個部門：第一，指揮部門，這個部門的人員主要包括高職院校的董事會或高級領(lǐng)導(dǎo)班子，通過發(fā)揮監(jiān)控作用對各職能管理部門進行主次劃分，能夠使得部門之間層次分明有條不紊的輔助教育工作的順利進行；第二，教育管理部門，作為學(xué)校教育工作是否能夠良好開展是高職院校管工作的重心和出發(fā)點，對于高新技術(shù)人才的培養(yǎng)主要是通過教育工作來完成，因此教學(xué)管理在高職院校管理工作中占據(jù)核心地位，起到關(guān)鍵性的作用，其中教學(xué)管理的全方位主要包括教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、教學(xué)改革模式、工作評價、教學(xué)目標定位以及社會服務(wù)，教學(xué)管理涉及師資隊伍管理到人才全面發(fā)展的方方面面；第三，行政及后勤管理部門，隨著高職院校改革的進程逐步加快，雖然教育質(zhì)量改革取得一定的成效，但對于學(xué)校后勤部門的管理改革效果并不明顯，很多學(xué)校的后勤部門和學(xué)校關(guān)系不明確，在管理中后勤部門通常只注重自身利益，使得宿舍管理出現(xiàn)臟亂差的現(xiàn)象，服務(wù)質(zhì)量十分低下，但學(xué)校管理卻無從下手，在全面質(zhì)量管理中實施全方位管理就可建立起高質(zhì)量的管理體系，達到理想的管理效果。全面質(zhì)量管理的主要思想就是全員參與、全方位全過程的管理工作，從市場發(fā)展建設(shè)出發(fā)，打造服務(wù)于民的優(yōu)秀管理模式。在高職院校發(fā)展中要遵循市場規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)校的宏觀管理需求具有清晰的定位，通過合理的質(zhì)量管理使得高職院校能夠健康有序的穩(wěn)定發(fā)展。同時需要兩個正確定位：第一，把握高職院校專業(yè)課程設(shè)置方向，使得高職院校專業(yè)具有特色化在市場建設(shè)中頗受歡迎；第二，把握人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式和鮮明的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)水平的綜合性高科技技術(shù)人才?？偠灾?，高職院校培養(yǎng)人才的主要目的是保證學(xué)生具有良好的就業(yè)環(huán)境，根據(jù)社會需求進行定位，高職院校就能夠高質(zhì)量高水平的穩(wěn)定發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理的必要性和重要性

（一）提升學(xué)校競爭力的必然選擇

隨著教育的深化改革，公立高職院校和民辦高職院校并存是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，面對市場競爭必須選擇適合時代發(fā)展的有效管理模式才能保障高職院校立于不敗之地。實行全面質(zhì)量管理可以使高職院校在技術(shù)性、技能性教育范圍內(nèi)的質(zhì)量得到提高，才能夠使高職院校得以生存，目前民辦高職院校市場定位已有超越普通高職院校的發(fā)展趨勢，面對這種撲面而來的競爭形勢，普通高職院校必須對學(xué)校管理質(zhì)量進行改革，因此實行全面質(zhì)量管理是提升學(xué)校競爭力的必然選擇。

（二）專業(yè)設(shè)置的客觀要求

建立高職院校的目的是為了培養(yǎng)技術(shù)型人才，而其關(guān)鍵詞就是“職業(yè)”與“技術(shù)”，因此高等職業(yè)教育在對學(xué)校專業(yè)進行定位時應(yīng)當對人才市場發(fā)展方向進行專業(yè)調(diào)查，正確了解市場所需的專業(yè)技術(shù)性人才，建立良好的合作關(guān)系，全面掌握專業(yè)技術(shù)人才需求差額。這有這樣才能夠設(shè)置正確的專業(yè)，為市場輸送大量具有專業(yè)技能的人才，使學(xué)校名稱享譽人才市場符合社會需求。因此，對市場正確調(diào)研是高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理發(fā)展的重中之重。

（三）實現(xiàn)國際接軌的迫切需要

我國加入WTO之后，對外開放的.步伐逐漸加快，越來越多的高職院校與國外高校進行中外合作。但國外高校與我國高職院校合作具有一定的選擇性，我國高職院校首先要確保辦學(xué)質(zhì)量，使得信譽度走在高職院校的最前端，因此要建立具有特色化的全面質(zhì)量管理體系。高等教育國際化是未來高職教育的發(fā)展趨勢，網(wǎng)絡(luò)互動、合作項目研究已經(jīng)成為目前世界高等教育的發(fā)展方向，因此我國高職教育要積極開展全面質(zhì)量管理，打造一批適合國際化發(fā)展需要的高科技技術(shù)人才，使我國在國際市場上提供優(yōu)質(zhì)人才的地位得到提高，與國際市場形成競爭，是我國目前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的迫切需要。

三、高等職業(yè)教育推行全面質(zhì)量管理的對策建議

（一）樹立全面質(zhì)量管理的理念

高職院校實施全面質(zhì)量管理是教育規(guī)劃建設(shè)中的重大改革，改革的重要目的是為了適應(yīng)市場發(fā)展中潛移默化的需要，滿足人才市場發(fā)展的內(nèi)在需求。改革要以學(xué)生為重心，在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生、尊重用人單位，征求他們的建議進行專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重新對教學(xué)課程規(guī)劃設(shè)置，對教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新，從而提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。要進行教育改革就需要求全體教師深入學(xué)習(xí)全面質(zhì)量管理，樹立全面質(zhì)量管理的理念，對全面質(zhì)量管理的宣傳做出積極響應(yīng)，重點發(fā)揮人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式。

（二）重點加強管理隊伍建設(shè)

實施全面質(zhì)量管理是時代賦予高職院校的重要職責(zé)，而是否具有良好的管理隊伍決定高職院校管理水平得高低。加強管理隊伍建設(shè)應(yīng)當做好以下工作：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視對管理的改革，積極開放思想虛心學(xué)習(xí)管理隊伍建設(shè)的建議，將管理崗位人員與師資隊伍人員放在同等重要的位置；第二，提高管理隊伍的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)校管理人員的理論基礎(chǔ)知識，制定管理方法和措施，督促管理人員相互學(xué)習(xí)并積極開展科學(xué)研究，高職院校以培養(yǎng)技能型專業(yè)人才為目的，所以對于管理人員的選拔應(yīng)當使用專業(yè)技術(shù)人員，高職院校應(yīng)有計劃有步驟地培養(yǎng)一批既有管理經(jīng)驗又有科研經(jīng)驗且熱衷于管理事業(yè)的管理干部，從整體上提高管理隊伍的專業(yè)化水平；第三，建立完善的管理人員選拔評價機制，也可使學(xué)生參與其中進行評價，努力提拔具有管理能力的技術(shù)性人才，形成一支具有優(yōu)良管理素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的健康型的管理隊伍。

（三）引入ISO9000族系列標準

國際標準化組織對各國質(zhì)量管理和質(zhì)量保證進行總結(jié)頒布了ISO9000族系列標準，目的是為了提高國際各個組織質(zhì)量建設(shè)的運作能力。對于高職院校實施全面質(zhì)量管理應(yīng)當從基礎(chǔ)階段開始抓起，根據(jù)高職院校目前開展的有效管理模式中總結(jié)實際情況，與ISO9000族系列標準相結(jié)合取得質(zhì)量認證證書。而全面質(zhì)量管理有效實施具有長期性，需要達到質(zhì)量監(jiān)管組織所制定的標準才能夠成功推行，我國大多數(shù)高職院校的管理建設(shè)水平均不達標，要實施全面質(zhì)量管理還需要很長的路要走。而ISO9000族系列標準是質(zhì)量管理的最基本要求，在高職院校管理中只要具有穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)、體系化的管理模式就可達到質(zhì)量管理標準，學(xué)校就可在管理建設(shè)中貫徹實施。由于全面質(zhì)量管理和IS09000族標準的管理模式界限劃分差異性不大，因此二者相互結(jié)合可使質(zhì)量管理發(fā)揮更好的效果。

四、結(jié)語

為了保證我國高職院校的教育管理水平能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，高職院校必須根據(jù)市場發(fā)展需要變換管理模式靈活面對外界變化。全面質(zhì)量管理以質(zhì)量作為核心內(nèi)容，為了保證更好的教育教學(xué)質(zhì)量，綜合運用一套完整的質(zhì)量管理思想所進行的系統(tǒng)性管理活動。目前我國高職教育已經(jīng)面對新的發(fā)展形勢，就必須運用新的發(fā)展策略實現(xiàn)新目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立全面教學(xué)管理質(zhì)量體系。

篇3：教育教學(xué)論文

摘要：示范教學(xué)和案例教學(xué)是師范教育類課程教學(xué)常見的方法，實踐取向下的“小學(xué)語文教學(xué)概論”教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造性地運用這兩種教學(xué)方法，為師范生語文實踐性知識的建構(gòu)插上兩翼。

關(guān)鍵詞：師范生 實踐性知識 示范教學(xué) 案例教學(xué)

隨著教師發(fā)展職前職后一體化、教師知識專業(yè)化，教師教育范式向“實踐”轉(zhuǎn)變，建構(gòu)師范生實踐性知識，成為當前職前教師培養(yǎng)必須面對的課題。實踐性知識是師范生通過自己獨特的方式建構(gòu)并擁有的特殊知識形態(tài)，其教學(xué)行為的改變需要實踐性知識的支撐。

由于實踐性知識具有“情境性、默會性”，在師范生實踐性知識的建構(gòu)中應(yīng)該把內(nèi)隱學(xué)習(xí)放到重要的位置，通過情境的創(chuàng)設(shè)、問題的解決，實踐個體與具體情境互動，從而產(chǎn)生實踐性知識。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認識人類知識的新視角和新見解，“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”一詞最早由美國心理學(xué)家羅伯提出，知識的獲得是在無意識狀態(tài)，也就是說在獲得復(fù)雜知識的時候，人們并沒有意識到是什么在控制他們的行為，卻會運用這種支配行為的規(guī)則，人“在沒有意識到刺激環(huán)境潛在結(jié)構(gòu)的情況下，也能夠?qū)W會并利用這種結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)[1]”，師范生的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)就是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)。從這個角度出發(fā)，小學(xué)語文教學(xué)概論課程的教學(xué)與實踐可以具體采取示范教學(xué)和案例教學(xué)的方法。

1、開展示范教學(xué)

從師范生在實踐性知識發(fā)展中的角色看，觀察者、模仿者的身份是師范生建構(gòu)自己實踐性知識的主要方式之一，師范生通過學(xué)徒式的觀察，思考他人的教學(xué)行為，判斷他人教學(xué)行為引發(fā)的效果，領(lǐng)悟到他人的實踐性知識，繼而把領(lǐng)悟到的他人實踐性知識遷移至自己的教育實踐中去，內(nèi)化為自己的實踐性知識。這就需要在小學(xué)語文教學(xué)概論的課程實施中提供師范生可以觀察、模仿的教學(xué)行為與教學(xué)過程，需要開辟其他的觀察渠道，師范生置身其中的小學(xué)語文教學(xué)概論課堂，而非中小學(xué)課堂成為師范生最主要的觀察場所，任課教師應(yīng)選擇針對性較強的示范教學(xué)。

示范教學(xué)是任課教師把自己作為教學(xué)榜樣，通過言傳身教，引導(dǎo)師范生觀察模仿，從而建構(gòu)師范生實踐性知識。小學(xué)語文教學(xué)概論的教學(xué)一直兼具著多種意義，任課教師除了傳授教法知識和技能之外，本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學(xué)教法的資源和榜樣。師范生在小學(xué)語文教學(xué)概論課堂上，耳濡目染，觀察體悟任課教師的教學(xué)行為、反思剖析自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果。

在示范教學(xué)中，教師應(yīng)該注意“展示教學(xué)行為”和“剖析教學(xué)行為”兩個方面，因為并非所有被師范生所感受到的經(jīng)驗最終都能發(fā)展為實踐性知識。所以，不僅要讓師范生了解可以“怎樣教”，還要讓師范生理解“為什么要這樣教”。

譬如，在教學(xué)“預(yù)設(shè)與生成”時，平時教師習(xí)慣于跳過師生問好環(huán)節(jié)，直接開始教學(xué)，學(xué)生在這節(jié)課上卻突然起立齊聲問好，教師在學(xué)生坐下后，巧妙地引導(dǎo)：“同學(xué)們的問好，很突然啊，我的課前預(yù)設(shè)里沒有這個環(huán)節(jié)，可見不管教師怎樣預(yù)設(shè)，課堂總是會有些意外生成的!今天我們就來探討預(yù)設(shè)與生成。”接著，引導(dǎo)學(xué)生一起討論，在剛才的意外生成里，任課教師“我”是怎樣做的，那樣做有什么好處，給我們的課堂教學(xué)怎樣的啟示。這個案例中，教師運用自己的教學(xué)智慧，生動地向?qū)W生展示了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，并和學(xué)生一起剖析自己本節(jié)課的教學(xué)行為，更好地使學(xué)生理解怎樣的教學(xué)行為是恰當?shù)?，知道在什么樣的情境下采取什么樣的教學(xué)策略，從而積累了師范生的教學(xué)實踐性知識。

2、進行案例教學(xué)

案例教學(xué)被認為是最能體現(xiàn)教育性質(zhì)的教學(xué)方法?！鞍咐治霾皇侵荚诳茖W(xué)原理與學(xué)說的教育，而是把科學(xué)原理與學(xué)說的實踐性本身作為教育的目的[2]”，案例教學(xué)，首先應(yīng)選取典型案例，采取案例的合理呈現(xiàn)方式――是通過文字語言描述、還是通過圖像影音展現(xiàn)，對事件中的.人物情節(jié)哪些地方應(yīng)詳細哪些地方可以簡略;然后通過敘述真實性事件，提出問題，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者通過對案例進行分析，提出決策和行動方案，從而“鞏固教學(xué)或者其他領(lǐng)域的各種實踐性知識，所以它可能更適合于實踐性知識[1～2]?！?/p>

師范生實踐性知識是“從特定的教師、在特定的課堂、以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為‘案例知識’加以積累和傳承的[3]”，因此，在小學(xué)語文教學(xué)概論的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)，具有其他教學(xué)方法無可比擬的優(yōu)勢。

教學(xué)案例的選擇應(yīng)該考慮以下幾點。

一是案例來自教學(xué)實踐并指向教學(xué)實踐。師范生實踐性知識建構(gòu)的最大障礙是教育實踐活動的缺失、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的匱乏。案例應(yīng)該從教學(xué)實踐中產(chǎn)生，即選取一線語文教學(xué)實錄、教學(xué)片段、說課視頻等，可以展現(xiàn)實踐者面對某一教學(xué)情境的應(yīng)對(比如課堂收束、新課導(dǎo)入等)，也可以呈現(xiàn)相對完整的一個階段?？傊虒W(xué)案例所呈現(xiàn)出來的是一個復(fù)雜的教學(xué)實踐情境，使師范生以教育者的角色思考問題、解決問題，從而訓(xùn)練專業(yè)思維，整合教育理論知識和實踐性知識。

二是為了激發(fā)師范生的思維欲望和研究意識，應(yīng)該選取蘊含一定教學(xué)問題的案例。傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式先是教師呈現(xiàn)教學(xué)案例，然后再提出、明確研究的問題，這種模式違背了問題引導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)規(guī)律，不能真正調(diào)動學(xué)生主體建構(gòu)性，應(yīng)該是師生統(tǒng)一明確需要解決的問題、闡釋解決問題的思路，然后呈現(xiàn)教學(xué)案例，分析案例。

比如：在進行句子教學(xué)訓(xùn)練時，為了使師范生了解并掌握“通過分析句子中的標點符號來揭示人物性格和人物心理”，教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫?qū)υ挼膬?nèi)容：

“我不在，你在家里做什么呢?”漁夫說著，把網(wǎng)拖進屋里，坐在爐子旁邊。

“我?”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補補……風(fēng)吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔心呢!”

然后，教師引導(dǎo)師范生品讀、體悟?qū)υ捴小拔摇焙竺娴膯柼栆约皟蓚€省略號表達的思想感情。討論交流后，師范生意識到對話中幾個標點符號對桑娜心理狀態(tài)的理解非常重要，也為理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到關(guān)鍵作用。在對文本有了深入分析之后，教師出示一段這次對話的教學(xué)片斷，師生共同剖析教學(xué)片斷，歸納總結(jié)教學(xué)片斷中的實踐者是否抓住了標點符號表情達意的功能、是否恰當?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生體會到桑那的復(fù)雜心情，從而，師范生收獲關(guān)于句子教學(xué)的實踐性知識。

參考文獻

[1] 陳振華.論教師成為教育知識的建構(gòu)者[D].華東師范大學(xué)，2003.

[2] 李利.職前教師實踐性知識發(fā)展研究[D].蘇州大學(xué)，2012.

[3] 鐘啟泉.教學(xué)實踐與教師專業(yè)發(fā)展[J].全球教育展望，2007(10)：8-13.

篇4：教育教學(xué)論文

談運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教育教學(xué)的實踐

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對我國教育行業(yè)產(chǎn)生了深遠影響，因此互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教育教學(xué)的改革和推進也值得我們探討。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教育教學(xué)最大特點是可以實現(xiàn)教學(xué)信息實時互動。

只要在同一時間，即使師生不在同一地點，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);教學(xué)模式;運用探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”是21世紀形成的一個新概念，通過對信息技術(shù)、通信技術(shù)的合理整合，使得社會各個行業(yè)都能夠通過網(wǎng)絡(luò)這一公共平臺進行緊密聯(lián)系。

如此一來，才能在不同領(lǐng)域中取得新的進展。

互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)也息息相關(guān)，本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的意義、方式進行探索分析。

一、運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教育教學(xué)的意義分析

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷進步，使得教育行業(yè)中的服務(wù)理念、工作手段以及育人環(huán)境得以不斷的優(yōu)化，而且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中所起到的作用也越來越重要。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”其實就是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的體現(xiàn)，這既是課程教學(xué)發(fā)展的重要趨勢，也是教育行業(yè)的需求。

1.增強學(xué)生獲取、加工、利用信息知識的能力

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教育教學(xué)能夠不斷提高學(xué)生獲取、利用、加工信息知識的能力。

隨著現(xiàn)代化水平的不斷提高，信息知識已經(jīng)成為社會中的基本資源，信息素養(yǎng)也已經(jīng)成為人們所必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，人們掌握信息知識的能力也變得越來越重要;信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的各方各面，所以社會對人們篩取、分析、加工、利用信息的能力提出了更高的要求。

在教育教學(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅改革了教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生的視野，而且也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中極大限度地貼近現(xiàn)實生活，融入網(wǎng)絡(luò)時代。

2.豐富師生交流互動的方式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為課堂帶來了新的生機。

隨著教師備課電子化、手段信息化、資源云端化的教學(xué)模式創(chuàng)新的不斷深入，學(xué)生也擁有了更多的機會進行科學(xué)探索，這對其創(chuàng)新思維的形成具有潛移默化的作用。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，也為整個教育教學(xué)活動提供了很多便利性。

例如，在如今的師生交流溝通中，時常通過QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)即時通訊方式進行。

教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流互動中，除了闡述相關(guān)知識點概念以外，還會用圖片、視頻等多媒體形式進行講解。

這樣一來，學(xué)生可以更加清晰明了的理解教師的意圖。

不僅如此，有些教師創(chuàng)建了個人二維碼，學(xué)生只要掃描二維碼，就能夠清楚地看到具體的解題步驟。

3.培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教育教學(xué)的新模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于能力的掌握與否。

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，知識和技術(shù)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力，同時也是社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟競爭力的重要組成要素。

在這種信息技術(shù)和社會機構(gòu)不斷改革進步的今天，學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力以及解決問題的.能力就變得至關(guān)重要;為此，我們必須改革教學(xué)方式，保證學(xué)生解決實際問題能力的不斷提升，如此，才能夠最大程度的開發(fā)學(xué)生潛力，學(xué)生的能力培養(yǎng)問題就能迎刃而解。

二、運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教育教學(xué)的實踐要點分析

1.培訓(xùn)教師進行網(wǎng)絡(luò)授課

目前，我國教育行業(yè)缺乏從事網(wǎng)絡(luò)授課的專業(yè)教師，許多教師普遍都是“半路出家”，缺乏網(wǎng)絡(luò)授課的能力。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度整合過程中，網(wǎng)絡(luò)授課是一種主要的授課方式。

我國教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏以下幾方面的能力：教學(xué)設(shè)計能力、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)互動學(xué)習(xí)的能力、運用和整合先進技術(shù)的能力等。

毫無疑問，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該注意自身素質(zhì)的提升，只有不斷提升自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，才能夠為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

2.注意互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的搭建

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，搭建和打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺至關(guān)重要。

為了更好的實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，我們需要打造一個全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并且在教學(xué)過程中不斷進行完善。

筆者認為該平臺的搭建標準包括以下幾個關(guān)鍵詞：平臺技術(shù)標準化、用戶開放化、高度個性化、知識共享化。

只有達到這4個“標準”，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，進而把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打造成為培訓(xùn)和教學(xué)的雙平臺。

如此一來，才能夠真正幫助教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)教育，并且也能夠為學(xué)生提供更加豐富的科學(xué)知識資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)體系

隨著區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟事業(yè)的進步與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用也越來越明顯，為了為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才，應(yīng)該不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由單一學(xué)科培養(yǎng)教育到互聯(lián)網(wǎng)背景下寬口徑背景的轉(zhuǎn)變;并且統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)體系，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)科布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，進而使得學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)覆蓋面不斷拓寬。

還應(yīng)該不斷提高在線開放課程的建設(shè)水平，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供平臺保障，進而為社會培養(yǎng)出更多的全方面發(fā)展的技術(shù)人才，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生培養(yǎng)的有效性和針對性。

三、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育開辟出了一片“新的前景”，面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的挑戰(zhàn)，教師和家長都應(yīng)該進行深入探索和思考，應(yīng)該把握好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方向，通過合理、恰當、有效的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方式，為學(xué)生提供更加便捷、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)。

如此，才能夠讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”走得更高、更遠。

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提升林區(qū)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量思考研究

摘要：結(jié)合實際，針對提升林區(qū)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的目標、路徑進行了探討。

關(guān)鍵詞：林區(qū)義務(wù)教育;教學(xué)質(zhì)量;路徑

1林區(qū)教育的發(fā)展定位

改革開放30多年來，教育在快速發(fā)展中也暴露出了不少的問題：片面追求升學(xué)率有增無減，學(xué)校發(fā)展重規(guī)模不重內(nèi)涵;城鎮(zhèn)化讓城市學(xué)校越來越擠，鄉(xiāng)村學(xué)校逐漸凋敝，均衡教育與教育公平的問題日益凸顯;各種教育觀念、先進技術(shù)、發(fā)展模式讓人眼花繚亂，教育的本真、常識卻漸行漸遠;經(jīng)濟、教育的一體化讓林區(qū)間、校際間、學(xué)生間的教育發(fā)展逐漸趨同，地域文化、學(xué)校特色、學(xué)生個性逐漸模糊……作為基層林業(yè)局的教育局局長，面對紛繁復(fù)雜的環(huán)境與諸多需要解決的問題，我認為保持發(fā)展的定力、選擇適合林區(qū)實際的發(fā)展定位至關(guān)重要。

近年來，林口林業(yè)局在教育教學(xué)工作開展中，不斷提高教育質(zhì)量、促進教育公平、改善教育生態(tài)上取得一些突破，這也正是因為我們在發(fā)展定位上有著“十年磨一劍”的執(zhí)著與堅守。

我們始終堅持林區(qū)教育在整個教育中的基礎(chǔ)性地位，因此才有了“板凳坐得十年冷”的理性與堅韌;始終堅持“讓師生過一種幸?？鞓返慕逃睢钡慕逃非螅庞辛私逃鷳B(tài)的持續(xù)好轉(zhuǎn)和教育質(zhì)量的全面提升;始終堅持把素質(zhì)教育作為林林區(qū)教育的發(fā)展重點，才有了“讓林區(qū)學(xué)校樸素而體面地活著”的教育精彩;始終堅持扎根林口林區(qū)文化，立足林口林區(qū)實際，才有了我局教育鮮明的林口林區(qū)印記。

篇5：教育教學(xué)論文

教育教學(xué)論文

教育教學(xué)論文

淺談教育與就業(yè)的關(guān)系

【摘要】普通高校大學(xué)生就業(yè)情況是當前社會、家庭、學(xué)生關(guān)注的熱點。文章運用問卷調(diào)查、專家問詢、查閱資料等方式對普通高校大學(xué)生就業(yè)情況與教育教學(xué)改革進行了研究，目前普通高校大學(xué)生就業(yè)情況堪憂，需要教育教學(xué)做出改革，而教育教學(xué)改革又可以促進普通高校畢業(yè)生的就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)情況 教育教學(xué)改革

Abstractemployment situation for college students is the focus of the current society, the family, the student concerned. Articles using questionnaires, expert inquiry, access to information, etc. on the employment situation and the reform of education for college students studied, the current employment situation for college students worrying, the need to make education reform, educational reform and promote common employment of college graduates.

Key wordseducational reform employment Students

隨著我國高等教育逐漸步入大眾化階段，經(jīng)過歷年擴招，畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，大學(xué)生的就業(yè)壓力陡增，畢業(yè)生就業(yè)困難成為我國普通高校面臨的突出問題。大學(xué)生就業(yè)困難甚至導(dǎo)致了新的“讀書無用論”，大學(xué)生就業(yè)率關(guān)系到普通高校的聲譽和發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)生本人的切身利益。高校教育教學(xué)如何針對當前的就業(yè)問題，從教育教學(xué)改革的角度出發(fā)，采取有效措施來解決當前大學(xué)生就業(yè)困難的問題。

大學(xué)生就業(yè)困難的成因與分析

大學(xué)生就業(yè)與社會經(jīng)濟發(fā)展形勢密切相關(guān)。目前，我國處于計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的過渡與調(diào)整時期，隨著國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，普通高校專業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之調(diào)整。伴隨著我國加入WTO，為早日實現(xiàn)國民經(jīng)濟趕超發(fā)達國家，國家推行經(jīng)濟一體化戰(zhàn)略，要求高校能夠培養(yǎng)出更多具備全面素質(zhì)的新型人才，以此來推動我國經(jīng)濟騰飛，這無形中加大了大學(xué)生的就業(yè)壓力。加入WTO意味著機遇和挑戰(zhàn)并存，2008年底爆發(fā)的全球性經(jīng)濟危機給我國的經(jīng)濟發(fā)展帶來負面影響，也給大學(xué)生就業(yè)帶來不利的影響。同時我國一些重點企業(yè)的內(nèi)部改革重組，行政事業(yè)單位的機構(gòu)改革，導(dǎo)致社會接收大學(xué)畢業(yè)生的能力減小。短時期的畢業(yè)生人數(shù)突然增多，加之經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的影響，使得大學(xué)生就業(yè)困難的問題日益凸顯，成為當前社會關(guān)注的熱點。

教育體制和教學(xué)模式相對滯后，影響大學(xué)生就業(yè)。隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國高等教育體制改革、教學(xué)模式的變化相對滯后，招生人數(shù)的快速增長、專業(yè)設(shè)置與市場脫節(jié)、人才培養(yǎng)缺乏全面性等方面存在問題。

一方面，高校連續(xù)擴招使得畢業(yè)生人數(shù)連年增長，在1998年以前高考的錄取率只有9.8%左右，自1999年起我國的高等教育的方向從精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃詠?，全國高校的招生人?shù)和高考錄取率都有了明顯增長。錄取率由1998年的9.8%逐漸提高到2005年的21%，在校生人數(shù)也從1998年的504萬增長到2005年的2300萬人，規(guī)模居世界第一。招生人數(shù)的擴張勢必會增加大學(xué)生就業(yè)的競爭壓力，截止2010年應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模已經(jīng)達到640萬人，加上各高校盲目的擴招和發(fā)展，自身的教學(xué)資源和管理水平達不到相應(yīng)要求等因素，影響了高校的教育教學(xué)質(zhì)量，不利于緩解大學(xué)生就業(yè)困難的壓力。

另一方面，高校部分專業(yè)設(shè)置并不符合實際需求。由于擴招的因素導(dǎo)致高校在課程和專業(yè)設(shè)置上一味追求多而全，卻忽略了實際就業(yè)的需求。形成了專業(yè)多沒特色、課程多不新穎、教師教學(xué)經(jīng)驗不足，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，更凸顯出大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。比如現(xiàn)在我國畢業(yè)生就業(yè)市場對計算機、通訊、電氣、土木、自動化、機械等專業(yè)的需求相對旺盛，而對管理、社會學(xué)等專業(yè)的需求較少。具有熱門專業(yè)的高校就會加大招生規(guī)模，而沒有以上專業(yè)的高校會創(chuàng)造條件增設(shè)所謂的熱門專業(yè)來爭取生源。而高校往往忽略了市場對人才需求的變化，當熱門專業(yè)成為冷門時，就會造成熱門專業(yè)畢業(yè)生相對集中的問題，從而影響到大學(xué)生的整體就業(yè)情況。

教育模式的發(fā)展相對滯后。相對于經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)往往相對滯后。比如市場需要一些新興的專業(yè)人才，高校不能及時給予提供，往往要根據(jù)市場的變化和需求來調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)計劃，況且學(xué)科專業(yè)的建立需要一個長期的過程。我國高校的教育模式顯得較為傳統(tǒng)，在人才培養(yǎng)過程中往往只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)知識能力的培養(yǎng)而輕視學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生對于理論的學(xué)習(xí)而輕視學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的鍛煉，與就業(yè)市場的快速發(fā)展和變化脫節(jié)。所以高校對于符合實際需求人才的培養(yǎng)應(yīng)該是靈活的，避免培養(yǎng)出來的大學(xué)生像工廠制造的產(chǎn)品一樣千篇 一律、缺乏個性特點，降低就業(yè)市場對于大學(xué)生的認可度，使大學(xué)生的就業(yè)受到影響。

大學(xué)生的就業(yè)觀較為傳統(tǒng)。大學(xué)生在選擇就業(yè)時往往會受到社會、家庭以及自身成長多方面的影響。首先，選擇與本專業(yè)對口的工作是大學(xué)生就業(yè)最先考慮的條件。其次，畢業(yè)生在選擇就業(yè)時也會考慮其工作單位所處的'城市是否利于自己今后的長期發(fā)展，是否具有提升空間。再次，用人單位所處的行業(yè)的穩(wěn)定性和提升空間也是畢業(yè)生會考慮的因素之一，這就不難解釋為何大學(xué)畢業(yè)生對于參加公務(wù)員考試趨之若鶩了。最后，那些找不到符合自身要求工作的畢業(yè)生多數(shù)會選擇待業(yè)，而不是先在社會中鍛煉自己的能力尋找更好的機會?？傊髮W(xué)生的就業(yè)觀念還是受到傳統(tǒng)觀念的束縛，在選擇就業(yè)時不切實際、好高騖遠，從而影響大學(xué)生的就業(yè)。

改變大學(xué)生就業(yè)困難現(xiàn)狀的對策建議

影響大學(xué)生就業(yè)的因素很多，要改變大學(xué)生就業(yè)難的狀況是一個長期而復(fù)雜的過程，筆者認為，當前推進教育教學(xué)改革是一個較為直接和有效的途徑。

努力創(chuàng)建品牌高校。為了檢驗高校的辦學(xué)成果，高校每年將對學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率進行統(tǒng)計，就業(yè)率已經(jīng)成為衡量高校教育水平的標尺。各用人單位對畢業(yè)生進行選擇時，通常首先考慮的是畢業(yè)生所就讀高校的名氣，比如985院校、211院校等。而高校自我品牌的樹立不是一日之功，是需要長時間的歷史積淀和數(shù)代教育工作者的辛勤付出換來的。因此，高校應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，注重學(xué)科建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮自身特色和專業(yè)優(yōu)勢，打造特色品牌，切實提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

引導(dǎo)大學(xué)生理性看待就業(yè)困難。隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，綜合國力和國際競爭力的日益增強，需要大量高素質(zhì)的人才為國家服務(wù)，而高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃?，F(xiàn)階段我國高等教育已經(jīng)逐漸成為大眾化教育，接受過高等教育的人在看待事物、分析問題的深度和廣度上應(yīng)該更加理性。所以，大學(xué)生在就業(yè)問題上應(yīng)該避免盲從，要用理性思維去看待。

首先，大學(xué)生要對當前的就業(yè)形勢有一個清醒的認識，由于高校擴招致使應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，加上往屆畢業(yè)生未就業(yè)的人數(shù)堆積，大學(xué)生的就業(yè)形勢也就越來越嚴峻。面對現(xiàn)實情況，當今的大學(xué)生們正接受就業(yè)的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)與機遇往往是并存的，對于一時找不到理想工作的大學(xué)生可以先擇業(yè)，在擇業(yè)的過程中尋找機會再進行選擇，很多時候人的一生并不一定只從事一種職業(yè)，可能會從事幾種不同的職業(yè)，豐富自身的社會經(jīng)歷對于鍛煉自我能力和實現(xiàn)人生價值是有很大幫助的。

其次，大學(xué)生需要全面、正確、客觀的自我評價，樹立良好的就業(yè)心態(tài)。在就業(yè)過程中，由于家庭背景、社會關(guān)系的不同，就業(yè)往往因盲目攀比而造成自我的失落感。其實一個人的長期發(fā)展，自我能力永遠是第一位的，只要在就業(yè)時能樹立一個長期目標，堅定信念，通過自身的不斷努力去實現(xiàn)人生價值。

再次，大學(xué)生要避免從眾心理，在就業(yè)的過程中，大家往往愿意選擇穩(wěn)定、輕松的工作，其實通過認真考慮，想想自己真正想做什么，能做什么，自己真正感興趣的是什么，在就業(yè)過程中，應(yīng)該從長遠的角度去看待問題，找一些未來發(fā)展空間大或者機會多的工作也許比安穩(wěn)的工作更適合自己，同時也有助于自我進一步發(fā)展。

最后，大學(xué)生要樹立自我創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)的觀念，現(xiàn)在國家鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，不僅有利于大學(xué)生就業(yè)分流，更有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。當然，先擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)也是一條可選擇的途徑，在工作崗位上認真敬業(yè)、踏實勤奮，努力提高自身素質(zhì)，為將來自主創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)，這樣在就業(yè)時就不會受到過多因素的限制，更有利于自身價值的體現(xiàn)。

努力提高大學(xué)生的個人全面能力和素質(zhì)以符合社會需求。用人單位在面試和選擇過程中最為看重畢業(yè)生的個人能力和自身素質(zhì)。對于受教育程度相同、專業(yè)水平相當?shù)漠厴I(yè)生，用人單位大多會考察畢業(yè)生的全面能力。因此，高校在對學(xué)生的教育過程中不應(yīng)只重視知識、技能的傳授，還應(yīng)把思想品德教育貫穿在教學(xué)過程中。此外，高校還應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)多方面知識的興趣，除了專業(yè)課以外，比如外語技能、計算機知識以及社會經(jīng)驗都是很重要的，有的知識可以通過必修課來完成，更多的知識是通過其他課程來完成的，高校應(yīng)該更多的開設(shè)各方面的選修課供大學(xué)生選擇，在日常生活和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的素質(zhì)。

結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)受到很多因素的影響，怎樣逐步改善大學(xué)生就業(yè)難的狀況需要做出多方面的努力。其中，教育教學(xué)改革是十分重要的環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)，也關(guān)系到我國高等教育和高校的發(fā)展。當前普通高校畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)實要求高校實行教育教學(xué)改革，而通過教育教學(xué)改革則能促進普通高校畢業(yè)生就業(yè)，二者密切相關(guān)。只有通過實施教育教學(xué)改革，高校才能不斷培養(yǎng)出更多的、符合社會需要和時代發(fā)展的合格人才;只有通過實施教育教學(xué)改革，才能為大學(xué)生就業(yè)及自身發(fā)展打好基礎(chǔ)，為社會和諧與經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。

篇6：教育教學(xué)論文

教育教學(xué)論文：淺議職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評價

摘要：

從實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價的必要性出發(fā)，闡述了目前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價模式的現(xiàn)狀，從體系理論研究、教學(xué)一體化、自評與他評、終結(jié)性評價與過程性評價等四方面分析了當前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價模式中存在的問題；并對如何做好職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價進行了探討，從發(fā)展性、全面性、動態(tài)性和特色等方面闡述了幾點思考。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；評價

0引言

近年來由于國家政策的扶持，職業(yè)學(xué)校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴大，教育質(zhì)量問題給人帶來不少擔憂?；仡櫸鞣絿衣殬I(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增長—質(zhì)量下降—控制數(shù)量—提高質(zhì)量”這樣的發(fā)展過程。目前相當多的職業(yè)學(xué)校教育資源匱乏，辦學(xué)條件落后，無法確保教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校而言，教學(xué)質(zhì)量是其生存和發(fā)展的根本，通過科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價，能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量，因此，社會各界都十分重視教學(xué)質(zhì)量評價。高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是通過監(jiān)控與評價的主體采用一定的運行機制和標準作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評價教學(xué)工作、診斷與更正教學(xué)過程的偏差等活動，從而改進教學(xué)工作，最終實現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[1-3]。

1教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價存在的問題

目前，國內(nèi)各類院校進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價通常都是通過學(xué)生評價、督導(dǎo)專家評價、同行評價、管理者評價和教師評價等幾種形式進行,這種監(jiān)控和評價方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。

1.1欠缺對體系理論的研究

理論是實踐的先導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，必須建立在大量、充分的理論基礎(chǔ)之上，諸如體系架構(gòu)、環(huán)節(jié)設(shè)置、實施部門、評價標準及反饋處理等均需要反復(fù)論證，認真思考研究。然而，目前國內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系大都來源于高等教育，關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)評價的理論研究并不多見。如果長期缺乏對其進行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評價體系存在一些不合理的因素，進而直接影響到監(jiān)控和評價效果[4]。

1.2注重“教”，輕視“學(xué)”

目前的職業(yè)教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學(xué)”的方面。因此，導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)評價模式的重點就成了評價教師的“教”，評價指標過多地關(guān)注了老師教這個過程，即使有對學(xué)生的評價，其目的也都是為評價教師服務(wù)，缺少學(xué)生對于教學(xué)的主觀感受、缺少學(xué)生對于“學(xué)”得的反思和評價。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過程；重視學(xué)生被動接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結(jié)果而輕視過程的作法,會束縛學(xué)生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結(jié)合職業(yè)教育的特點，應(yīng)該更新教學(xué)理念，更加注重教學(xué)過程的優(yōu)化，強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標準應(yīng)該是學(xué)生是否從中學(xué)到了東西，學(xué)生的知識和能力是否得到了提升，學(xué)生的素質(zhì)是否得到了提高[5]。

1.3重視“他評”，忽視“自評”

現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量評級的方式主要以學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價等為主，這些評價方式都屬于“他評”。以定期的教學(xué)檢查和不定期的課堂聽課采用“評價表”、“聽課打分”的方式進行。對于“他評”，學(xué)校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結(jié)果。因為評價結(jié)果的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽、招生和學(xué)生的就業(yè)等。但是對于“自評”關(guān)注度不高，這是因為“自評”不會學(xué)校造成較大的外部影響，很多學(xué)校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關(guān)系，很難不被人情左右，導(dǎo)致評價工作流于形式，無法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢[6-8]。

1.4注重終結(jié)性評價，忽視過程性評價

對學(xué)生的評價，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的一次性操作方式，通常的方式是在課程結(jié)束和學(xué)期結(jié)束時，給各個學(xué)生一個百分等級分數(shù)，作為學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績。這種評價方式只考慮到了結(jié)果，缺乏對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題過程的評價，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升[9-13]。應(yīng)該更新評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程，利用過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合的評價方法，強調(diào)在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生個性的發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)展自身的興趣和愛好，盡量激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生更加了解自己。

2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的思考

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，必須運用科學(xué)的評價方法，采用合理的評價手段，基于廣泛的支持和參與而進行構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系。

2.1統(tǒng)籌發(fā)展性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價只是院校的手段，并不是目的。院校應(yīng)采取有效措施盡量滿足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調(diào)動起來，使教師真正投入到自身崗位中。以促進教師專業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標為導(dǎo)向，充分促進學(xué)生的個性發(fā)展。對學(xué)生的評價不應(yīng)僅僅關(guān)注眼前，更應(yīng)該考慮未來發(fā)展，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)劣勢，使其更加了解自己，提升其綜合實習(xí)。

2.2注重全面性

教學(xué)評價應(yīng)包含教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面。課堂教學(xué)中，教師是組織者、促進者、開發(fā)者、研究者，學(xué)生應(yīng)自覺學(xué)習(xí)、獨立思考。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評價，不能僅僅把教師順利完成教學(xué)任務(wù)作為依據(jù)，而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學(xué)成功的標志在于學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，保持學(xué)習(xí)的`熱情，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

2.3重視動態(tài)性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的內(nèi)容應(yīng)該是相對穩(wěn)定，但其過程應(yīng)該是動態(tài)的。在日常管理中，院校應(yīng)在自然、常態(tài)的條件下，對于影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素進行歸類分析，有明確的和便于操作的指標和標準，建立起一個教育內(nèi)部與外部相結(jié)合的監(jiān)控與評價體系，對于其指標體系根據(jù)時代進步保持動態(tài)性。

2.4突出特色

由于各院校辦學(xué)歷史不同、情況不一，教學(xué)工作評價模式不可能統(tǒng)一。不管采用何種機制與形式，只要管用，能達到促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高的效果，就是合理的。在建設(shè)過程中要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，注重探索新途徑新方法。同時，也要繼承和發(fā)揚過去行之有效的傳統(tǒng)辦法，在繼承與創(chuàng)新的互動中持之以恒、長期堅持。構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系既是一個教學(xué)工作的實踐問題，也是一個院校管理的理論問題。院校實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，其終極目的是不斷提高教學(xué)質(zhì)量并最終實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)當通過規(guī)章制度的制定、加強過程監(jiān)控、完善考試方法及評價模式等，構(gòu)建多元化評價體系，包括評價過程多元、評價方式多元、考試內(nèi)容多元、成績構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評價體系。

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篇7：教育教學(xué)論文

傳統(tǒng)教學(xué)是我國長久以來一直采取的教學(xué)模式，這種教學(xué)方式一般以班級為單位，有固定的時間、固定的空間，以教師講、學(xué)生聽為主要教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢，一是教師經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)較高，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。組織教學(xué)活動能根據(jù)學(xué)生實際情況，突出重點，突破難點，實現(xiàn)教學(xué)目標;二是傳統(tǒng)教學(xué)模式按照教科書的教學(xué)順序，注重知識的系統(tǒng)性，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識;三是教師與學(xué)生可以近距離接觸，教師的語言、行為和教態(tài)都會給學(xué)生留下深刻的印象，即所謂的言傳身教;四是教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的反應(yīng)，隨時調(diào)整課堂進度，根據(jù)學(xué)生的接受能力，隨時改變教學(xué)方法，便于學(xué)生理解。當然傳統(tǒng)教學(xué)由于時間、空間的限制，存在一定的劣勢。一是傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師處于主體地位，采用填灌式教學(xué);二是教學(xué)內(nèi)容主要是課本，知識局限性較大，甚至有些知識已經(jīng)與科技進步脫節(jié)，對學(xué)生的吸引力不大;三是傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單一，以黑板和教室為活動中心，教學(xué)活動較為枯燥，容易引起學(xué)習(xí)疲勞。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來的一種教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托，為學(xué)習(xí)者提供教育信息和教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間和空間的限制，只要學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)愿望，就可以在任何時間、任何地點接受網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)有一定的優(yōu)勢，一是教學(xué)方式非常多樣，多媒體豐富的教學(xué)資源，如圖片、視頻、音頻的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段非常靈活，能大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情;二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做到以學(xué)生為中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的層次選擇不同課程，也可以按照自己的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和檢測方式;三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)地點和時間非常靈活，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度;四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容體系較為豐富，不局限于課本，網(wǎng)絡(luò)上有非常豐富的教學(xué)資源，而且更新非常迅速，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最快地獲取更多信息，極大地拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)需求。正由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)極大的自由性和不固定性，既有優(yōu)勢又有弊端。特別對于年紀較小的學(xué)生來說，自律性較差，在沒有教師的約束下，難以做到自主學(xué)習(xí)。而且他們?nèi)鄙俦鎰e能力，不知道哪些是有用的知識，哪些是沒必要了解的，如果缺乏教師的引導(dǎo)，一味按照自己的喜好，很難真正學(xué)到知識。

2。傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展趨勢

由于傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各有利弊、優(yōu)勢互補，因此現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用雖然越來越廣泛，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未必可以淘汰傳統(tǒng)教學(xué)而獨立存在，最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合。

2。1讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置更多地考慮傳統(tǒng)課堂的需要，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)教學(xué)的一部分。課堂中引入優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拓展傳統(tǒng)課堂的深度，加入與時俱進的流行元素，加入學(xué)生感興趣的話題。另外，加入網(wǎng)絡(luò)課堂的多媒體手段，在課堂中更多地運用圖片、視頻、音樂代替?zhèn)鹘y(tǒng)說教。在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)具體學(xué)情和客觀條件，采用豐富多樣的教學(xué)手段達到教學(xué)目的。

2。2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充

網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富，但正因為網(wǎng)絡(luò)便利，很多網(wǎng)絡(luò)資源魚龍混雜。為了實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機融合，首先必須提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時要更用心，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標要清晰，教學(xué)內(nèi)容要有所選擇，難度設(shè)置要合理，并根據(jù)學(xué)生興趣選取適當?shù)耐卣箖?nèi)容，開闊學(xué)生的視野。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中設(shè)置明確的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源非常多，學(xué)生在眾多信息中很可能迷失，此時教師的引導(dǎo)作用就顯得尤為重要。學(xué)習(xí)指導(dǎo)可以明確地告訴學(xué)生本節(jié)課所分的板塊，每一個板塊需要掌握的內(nèi)容，以及重點內(nèi)容和基本了解內(nèi)容之間的劃分，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，為了督促學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，必須實施一些檢測手段?？梢岳锰摂M學(xué)習(xí)社區(qū)加強學(xué)生之間的交流和互相督促，還可以利用電子郵件和在線完成作業(yè)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3。結(jié)語

傳統(tǒng)教學(xué)是我國長久以來一直采取的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)發(fā)展新興起來的一種教學(xué)模式，這兩種教學(xué)方式各有利弊。最好的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互融合，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸，從而達到最好的教學(xué)效果。

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篇8：教育教學(xué)論文

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中發(fā)展情感教育

情感以及知識這兩者之間具有緊密的聯(lián)系，教師在開展教學(xué)實踐活動時，身為學(xué)習(xí)活動的主體，中學(xué)生極易產(chǎn)生情緒上的波動。針對這個問題，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，就應(yīng)該對存于數(shù)學(xué)知識之內(nèi)的各種情感因素進行挖掘，對有效的激勵手段加以使用，使學(xué)生的情感態(tài)度能夠更加積極。

1。對存于數(shù)學(xué)知識之中的情感教育相關(guān)內(nèi)容進行挖掘理智、道德以及審美情感是存于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的三大主要情感。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動過程中，教師必須用自身情感去感染學(xué)生，使中學(xué)數(shù)學(xué)的感染力更為強烈。

2。對多個渠道以及多種手段進行利用來開展情感教育若想使學(xué)生所具有的情感更加積極，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐時就應(yīng)該重視對教學(xué)手段的研究，使得數(shù)量更多的、更為有效的教學(xué)手段得以被運用于指導(dǎo)教學(xué)實踐，實現(xiàn)對學(xué)生積極情感的激發(fā)。如可以將多媒體教學(xué)方式運用于數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。作為一種新型的教學(xué)手段，數(shù)學(xué)教學(xué)對于多媒體的合理利用，能夠使學(xué)生的注意力更加集中，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣。

3。對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行情感性處理建立在情感維度基礎(chǔ)上，教師針對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容所進行的加工以及組織工作，目的是為了當教師在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識時，數(shù)學(xué)知識能夠具有更加積極的情感。教師可以對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，使其能夠滿足學(xué)生的內(nèi)心需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被激發(fā)出來，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有熱情。

4。重視師生之間的情感互動課堂教學(xué)活動需要教師以及學(xué)生的共同參與，教師、學(xué)生均是具有情感的個體，所以，在開展教學(xué)活動時，必須重視兩者之間的情感交融。通過對教育實踐過程中出現(xiàn)的一些失敗例子進行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生之間缺乏互動的學(xué)校往往會有較多沖突發(fā)生，為實現(xiàn)師生間情感的有效互動，教師應(yīng)該對下述問題加以注意：

第一點，教師應(yīng)該重視保護學(xué)生所具有的自尊心。中學(xué)生內(nèi)心往往比較脆弱敏感，因此，教師在進行課堂教學(xué)時，必須重視對學(xué)生自尊心的保護，其中的一點就是要對批評方法進行把握。每個人都會犯錯，當學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不能夠只是對學(xué)生進行一味地指責(zé)，應(yīng)該采取循循善誘的手段，使學(xué)生對于自己所犯錯誤予以清醒的認識。

第二點，教師對于所有學(xué)生都應(yīng)該做到公平的對待。在進行日常的教學(xué)活動時，教師可能更為偏愛那些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，而對于那些成績較不理想的學(xué)生可能會相對比較冷漠。這種做法極易造成教師、學(xué)生間的關(guān)系不夠融洽。因此，教師在實際教學(xué)過程中，必須對所有學(xué)生施以公平對待，促進教師、學(xué)生間的情感交融。

第三點，教師要盡可能地對學(xué)生想要成功的需求予以滿足。成功性是情感教育所具有的一個顯著特征，因此，教師在開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該盡其所能地使學(xué)生享受到成功的樂趣。

二、結(jié)語

綜上所述，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)實踐時，中學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對存于數(shù)學(xué)內(nèi)容之中的各種情感因素進行挖掘，使情感教育環(huán)節(jié)對于數(shù)學(xué)教學(xué)工作所具有的作用得以最大程度的發(fā)揮，教師也應(yīng)該重視與學(xué)生間的交流溝通，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，使數(shù)學(xué)教學(xué)工作獲得良好成果。

篇9：教育教學(xué)論文

一、關(guān)于課堂教學(xué)目標的再認識

“做對事情”則需要正確的態(tài)度、情感和價值觀?！鞍咽虑樽鰧Α迸c“做對事情”是不同的，每個人都希望把每一件事都做對。換句話說，每一件事都有很多種方法可以達成，而我們要選擇其中最適當?shù)囊环N，這也是學(xué)校教育的目的之一。但事實上，還有比這個更重要的，即我們要去“做對的事情”。那么，我們首先就要問自己：“什么是對的？什么是錯的？”也就是要能夠分辨是非善惡。而這里面就包含了許多價值上的抉擇。以前，老一輩人認為孩子上學(xué)就是讀書、認字、明理。這就抓住了課堂教學(xué)的根本。物質(zhì)世界的學(xué)習(xí)研究和人類心靈的成長體驗，是兩個截然不同的領(lǐng)域。“把事情做對”與“做對事情”也是不一樣的。知識的學(xué)習(xí)、能力的提升和情感體驗、價值觀的形成是一枚硬幣的兩面，又是辯證統(tǒng)一的。教育的對象是人，教育就更為復(fù)雜，就是要打通截然不同的領(lǐng)域，使學(xué)生主動探究根本的、完整的知識。教師就是要幫助學(xué)生打通、整合不同的領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生自主成長、持續(xù)發(fā)展、全面進步，既要“把事情做對”，更要明白“做對的事情”。所以說，有靈魂的課堂就是學(xué)生在運用一定方法，學(xué)習(xí)知識、提升能力的過程中，不斷端正態(tài)度、豐富體驗、形成價值觀。

二、關(guān)于中職學(xué)校人才培養(yǎng)的再認識

中職教育屬于中等階段的教育，既有基礎(chǔ)性，又有職業(yè)性。因此，中職學(xué)校既要重視教育的基礎(chǔ)性，又要重視教育的職業(yè)性。如果忽視職業(yè)教育的職業(yè)性，職業(yè)教育的發(fā)展必然緩慢；但如果忽視了職業(yè)教育的基礎(chǔ)性，一味強調(diào)職業(yè)性，則把職業(yè)教育推向了實用主義、功利主義一邊。而教育一旦充斥功利性，其崇高性、理想性必然喪失殆盡。中職學(xué)生應(yīng)該有兩種身份，一種身份是學(xué)生，另一種身份是準職業(yè)人。相應(yīng)地，職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)也應(yīng)該分為兩部分，一是對學(xué)生的培養(yǎng)，其培養(yǎng)方向是把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會公民；二是對準職業(yè)人的培養(yǎng)，其培養(yǎng)方向是讓學(xué)生未來成為用人單位滿意的員工。通過職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)，我們要完成三項任務(wù)：為學(xué)生的一生發(fā)展打基礎(chǔ)、為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)打底子、為學(xué)生的謀職就業(yè)做準備。這三項任務(wù)如何協(xié)同推進，需要廣大職教工作者的創(chuàng)新實踐。筆者認為，就基層職業(yè)學(xué)校而言，應(yīng)該在以下兩方面進行積極的創(chuàng)新實踐與探索。

1.將培養(yǎng)準職業(yè)人納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)準職業(yè)人是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要職業(yè)學(xué)校從教育和教學(xué)兩方面共同作用。而目前職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案普遍重理論、輕技能或重技能、輕素養(yǎng)。這兩種情況都陷入了“見物不見人”的誤區(qū)，背離了教育的本質(zhì)。培養(yǎng)準職業(yè)人，既是為學(xué)生的就業(yè)做準備，也是為學(xué)生的一生發(fā)展打基礎(chǔ)。這就要求我們在制訂人才培養(yǎng)方案時，要結(jié)合不同專業(yè)特點，對學(xué)生將來從事的職業(yè)所要求的素質(zhì)、能力、知識、態(tài)度、價值觀等加以分析、歸納、提煉，形成具有較強針對性和適用性的人才培養(yǎng)方案。比如，如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的吃苦耐勞、堅韌毅力、善于表現(xiàn)等基本的職業(yè)素養(yǎng)？如何培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的精細準確、誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)？如何把這些內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)校日常的教育教學(xué)工作？只有對這些問題予以回答并加以解決，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)方案才是完整的。

2.建立適應(yīng)培養(yǎng)準職業(yè)人的課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。目前，職業(yè)學(xué)校的課程體系還沒有脫離文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課的老套路。這與考駕駛證類似。學(xué)開車的人都知道，到了駕校后先學(xué)理論，學(xué)習(xí)者一頭霧水，只能死記硬背。理論過關(guān)了，才開始上車。駕車上路以后才發(fā)現(xiàn)，許多理論考試的內(nèi)容原來看看路上的交通標志牌就全明白了。如果在學(xué)員開車的過程中，教給他們?nèi)绾伪嬲J交通標志，豈不是事半功倍嗎？可見，目前學(xué)駕駛證的程序設(shè)計不科學(xué)。同樣，職業(yè)學(xué)校的“老三段”也是學(xué)生所抵觸的。要培養(yǎng)準職業(yè)人，就要求我們要對老套路進行徹底改革，要求我們要從學(xué)生的實際需要和實際可能出發(fā)，以把學(xué)生培養(yǎng)成為與他們所學(xué)專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)的優(yōu)秀員工為方向，以大力推行融知識、態(tài)度、價值觀于一體的項目課程、實踐活動為主線，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程體系。

中等職業(yè)教育新一輪教學(xué)改革已進行了數(shù)年，無論是理論層面的分析，還是操作層面的把握，中等職業(yè)教育教學(xué)改革必須打通、整合不同領(lǐng)域。從學(xué)校發(fā)展看，既要規(guī)模適度，更要內(nèi)涵發(fā)展；從培養(yǎng)目標上看，既要注重職業(yè)性，更要體現(xiàn)基礎(chǔ)性；從利用資源上看，既要挖掘校內(nèi)教師、課程、實訓(xùn)的優(yōu)勢，又要發(fā)揮校外師資、課程、實習(xí)的作用?？傊?，中職教育既要突出職業(yè)道德教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，又要注重全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，讓中職畢業(yè)生心中充滿自信、手上掌握技能，這才是中職學(xué)校開展有靈魂教育的應(yīng)有之意。

篇10：教育教學(xué)論文

1計算機教育在大學(xué)教育中的重要性

1.1順應(yīng)信息社會發(fā)展趨勢

當今社會是信息化社會，各國之間綜合國力的競爭的焦點，儼然轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)的競爭。衡量一個國家綜合國力、現(xiàn)代化水平的一項重要指標就是信息化水平的高低。而在信息化建設(shè)進程中，計算機所扮演的角色至關(guān)重要，人們通過計算機可以查詢所需信息，一些復(fù)雜數(shù)據(jù)的處理工作也可以由計算機完成。信息社會的人可以分為兩類：進行信息化建設(shè)的專業(yè)人才、利用信息技術(shù)工作的人才。無論是哪類人才，都應(yīng)該掌握扎實的計算機技術(shù)，而這些人才，很大一部分來自于大學(xué)的培養(yǎng)。因此，可以說，大學(xué)教育中注重計算機教育，重視對大學(xué)生計算機技能的培養(yǎng)工作，是順應(yīng)信息社會發(fā)展趨勢的。

1.2滿足國家經(jīng)濟發(fā)展與科技進步的需要

自然科學(xué)、社會科學(xué)都不是孤立存在的，而是緊密結(jié)合的。各個學(xué)科的知識都是相互交織滲透的，從而也推動了前沿科學(xué)的產(chǎn)生。因此，新時代的人才除了要掌握豐富的各科知識以外，還應(yīng)該具有將各科知識有機結(jié)合的能力，從而產(chǎn)生新看法和新見解，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，這種人才即為“復(fù)合型”人才。除此之外，世界經(jīng)濟一體化進程不斷加快，國際舞臺上更需要具有較強適應(yīng)能力和人際交往能力的人才，這種“復(fù)合型”人才只有掌握一些前沿領(lǐng)域的知識，才能順利完成國際交往。為了培養(yǎng)這兩類人才，大學(xué)應(yīng)加強對學(xué)生計算機技能的培養(yǎng)，使其掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的先進技術(shù)與發(fā)展趨勢。

2計算機教育在大學(xué)教育中的地位

2.1促進信息技術(shù)與其他課程的整合

信息技術(shù)與課程整合，實際上就是將信息技術(shù)有機融合在學(xué)科的教學(xué)過程中，為了更有效地實現(xiàn)課程目標，使得信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實施等融合為一體，進一步鍛煉大學(xué)生獲取、分析、加工、利用信息的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與協(xié)作能力。信息技術(shù)與課程整合涉及到了很多方面，如教育思想、教學(xué)觀念等本質(zhì)性問題，絕不僅僅是簡單的如何利用信息手段教學(xué)的問題，信息技術(shù)與課程整合的目的是為學(xué)生創(chuàng)造自主探索、合作學(xué)習(xí)的氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性。信息技術(shù)與課程整合是對教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，是對教與學(xué)效果的優(yōu)化。

2.2促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

隨著科學(xué)水平的提高，科學(xué)知識的廣度與深度都得到了很大程度上的延伸。而進行科學(xué)創(chuàng)新的一項必要條件就是掌握一定的計算機技術(shù)。當代大學(xué)生需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，而這種創(chuàng)新能力不僅僅是創(chuàng)新思維能力，還包括創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新的動力，只有兼具創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維能力，才是創(chuàng)新型人才。而大學(xué)教育中的計算機教育，在激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力上都占據(jù)重要地位。計算機教育注重培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引發(fā)其探索欲和求知欲，促使其探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的信息與知識，利用信息技術(shù)收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，思考學(xué)習(xí)內(nèi)容與具體實際的聯(lián)系，將計算機的廣泛性與多功能性充分發(fā)揮出來，促進大學(xué)生創(chuàng)新思維的不斷提高，并將創(chuàng)新思維應(yīng)用于實際中，培養(yǎng)較強的創(chuàng)新能力。

2.3增強師生間交流互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間僅能進行有效的互動交流。教師很難與大學(xué)生分享其全部的教學(xué)資料、教案等。而通過適當應(yīng)用信息技術(shù)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)課堂上傳教學(xué)課件，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)課堂獲取這些課件，進行進一步的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可向教師指出課件中的不足之處，提出遇到的問題等，根據(jù)教學(xué)需要，教師可對教學(xué)資料進行及時的補充，這是傳統(tǒng)課堂所不能比擬的。利用圖文并茂的信息展現(xiàn)方式，刺激學(xué)生多重感官接受信息，提高了其學(xué)習(xí)效率。增強了師生之間的互動交流，也幫助教師不斷改進教學(xué)策略，提高教學(xué)能力。

3強化計算機教育的方法

3.1改革計算機教學(xué)方法

傳統(tǒng)的計算機教育模式是教師講授什么內(nèi)容，學(xué)生就去學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，在教學(xué)過程中，主體為教師。為了強化計算機教育，應(yīng)對這種教學(xué)方法進行改革，變“教為主、學(xué)為輔”的方式，為“學(xué)為主、教為輔”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。計算機屬于雙向媒體，除了能夠?qū)⒔虒W(xué)信息呈現(xiàn)給學(xué)生以外，還可由學(xué)生向其輸入信息，使得學(xué)生在教學(xué)中的主體作用得以充分發(fā)揮。在計算機教學(xué)中，有很多專業(yè)術(shù)語，若以專業(yè)方式向?qū)W生解釋，學(xué)生可能僅僅記住了專業(yè)名詞，實際上并不理解，教師就應(yīng)注意以通俗易懂的語言向?qū)W生解釋，便于學(xué)生理解與記憶。

3.2加強信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合

在教育信息化進程中，促進教育質(zhì)量大幅度提高的一項重要措施就是實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。計算機教育并不是孤立存在的，對大學(xué)生的培養(yǎng)也不僅僅停留在計算機基礎(chǔ)知識與基本技能的層次，更應(yīng)該培養(yǎng)大學(xué)生利用計算機分析、解決問題的能力。例如，計算機學(xué)科采用最先進的技術(shù)手段對新舊問題進行研究，這一特性正好補充和完善了高數(shù)教育知識內(nèi)容陳舊等方面的不足。因此，高數(shù)教師可將計算機引入教學(xué)中。計算機教育的目的除了使大學(xué)生掌握必要的計算機知識外，還應(yīng)該使大學(xué)生能夠利用其所學(xué)其他學(xué)科的知識操作計算機，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助。

3.3加強計算機師資隊伍建設(shè)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，涌現(xiàn)出了越來越多的新軟件。計算機課程的教學(xué)也向教師提出了更高的要求，因此學(xué)校應(yīng)加強對計算機教師的培訓(xùn)工作，根據(jù)實際情況制定合理的培訓(xùn)計劃與培訓(xùn)方案，并按部就班開展培訓(xùn)工作，保證教師水平適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展趨勢。只有基礎(chǔ)設(shè)施作保障，才可保障計算機教育的順利進行，而基礎(chǔ)設(shè)施主要包括軟件和硬件兩個方面。硬件設(shè)備主要包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀、電腦等設(shè)施，對于這些設(shè)施，不僅僅要求保證其質(zhì)量，更應(yīng)保證其數(shù)量夠大學(xué)生使用。除此之外，還應(yīng)加大資金做好硬件設(shè)施的后續(xù)維護工作。在軟件方面，網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學(xué)資源可供大學(xué)教育使用，學(xué)校應(yīng)加大資金投入，為計算機教育創(chuàng)造條件。

4結(jié)束語

在信息化社會中，應(yīng)加強對大學(xué)生的計算機教育，順應(yīng)信息社會發(fā)展趨勢，滿足國家經(jīng)濟發(fā)展與科技進步的需要。在大學(xué)教育中，計算機教育占據(jù)重要地位。例如，促進信息技術(shù)與其他課程的整合，促進大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，增強師生間的交流互動。為了加強計算機教育，學(xué)校應(yīng)改革計算機教學(xué)方法，加強信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合與計算機師資隊伍建設(shè)，從而促進大學(xué)生計算機技能的提高。

參考文獻：

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［3］鄭靜波，高和平.淺談計算機教育在素質(zhì)教育中的作用［J］.中國科技信息，20xx（10）：264+256.

篇11：教育教學(xué)論文

論文摘要：中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學(xué)生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術(shù)人員。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學(xué)，而有效的課堂教學(xué)也有賴于符合專業(yè)特點的校本教材。作者結(jié)合目前職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與物業(yè)管理專業(yè)特點，開發(fā)適應(yīng)本校學(xué)生需要和當?shù)匚飿I(yè)管理行業(yè)發(fā)展的校本教材作為國家統(tǒng)編教材的補充，以凸顯本門課程的職業(yè)教育特點，使課程教學(xué)更具時代感和實效性。

論文關(guān)鍵詞：中職物業(yè)管理專業(yè) 《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程 校本教材

中職教育的培養(yǎng)目標，就是要培養(yǎng)中職學(xué)生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級技術(shù)人員。他們不僅要掌握專業(yè)知識和技能，而且要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，而且要了解相關(guān)領(lǐng)域的工作。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開專業(yè)課程的實踐教學(xué)，而有效的課堂教學(xué)也有賴于適用于專業(yè)特點的校本教材。我以培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)能力為出發(fā)點，談?wù)剬﹂_發(fā)《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程校本教材的幾點思考。

一、物業(yè)管理行業(yè)就業(yè)崗位分析

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和收入水平的不斷提高，人們已不再僅僅滿足于“有屋住”，而是要住著舒適、住著方便、住著安全。但由于物業(yè)管理行業(yè)在我國剛起步，物業(yè)管理理念和管理水平亟待提升，需要培養(yǎng)一支專業(yè)化、實用型的物業(yè)經(jīng)營管理隊伍。房地產(chǎn)不但開發(fā)規(guī)模增大，智能化、生態(tài)化、人文社區(qū)化程度也大幅提高，配套服務(wù)項目增多、主題開發(fā)、綜合利用等方面都對物業(yè)管理人才提出了更新更高的要求。特別是物業(yè)管理是一個綜合性服務(wù)行業(yè)，涉及建筑學(xué)、土木工程學(xué)、建設(shè)管理、工程設(shè)備管理、房地產(chǎn)投資與金融管理等相關(guān)專業(yè)，所以要求物業(yè)管理從業(yè)人員必須是復(fù)合型人才。

我校開設(shè)的物業(yè)管理專業(yè)是國家級重點專業(yè)，在這多年的專業(yè)教育探索研究及與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系中，確定中職物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的第一任職崗位為在物業(yè)管理、房地產(chǎn)開發(fā)的企事業(yè)單位從事物業(yè)管理、房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營和市場管理工作。為進一步對職業(yè)崗位進行分析，在20xx年年初由我校負責(zé)牽頭完成的廣東省物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的編寫工作中，我們聯(lián)系了多間校企合作的物業(yè)企業(yè)，經(jīng)過調(diào)研論證，大致歸納了物業(yè)專業(yè)的就業(yè)崗位有：前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、物業(yè)前臺接待員、文員、物業(yè)招商助理、房地銷售員、房地產(chǎn)經(jīng)紀等。因此，學(xué)生不僅要具備物業(yè)管理相關(guān)專業(yè)知識，而且要具備相應(yīng)的房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識，如熟悉房地產(chǎn)開發(fā)全過程及其各環(huán)節(jié)的有關(guān)業(yè)務(wù)等。

二、《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程教學(xué)的必要性

物業(yè)管理是房地產(chǎn)業(yè)的一個組成部分，但有部分學(xué)校在開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)時認為其發(fā)展趨勢已逐步成為一個相對獨立的房地產(chǎn)開發(fā)后期的服務(wù)性行業(yè)。所以在物業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)圍繞“管理、服務(wù)、經(jīng)營”的特點展開，摒棄了一些與物業(yè)管理關(guān)系不大的房地產(chǎn)前期知識和市場經(jīng)濟知識。而事實上，經(jīng)過這幾年房地產(chǎn)市場和物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展，兩者之間的界限越發(fā)模糊了。特別是現(xiàn)時很多物業(yè)管理都實行前期介入及參與后期物業(yè)的營銷、經(jīng)營管理，這就對從事物業(yè)管理行業(yè)的人員提出了必須具備相關(guān)房地產(chǎn)知識的要求。例如在參與房地產(chǎn)項目前期介入階段，要識讀房屋戶型圖，掌握房屋各種戶型間隔、朝向、風(fēng)格、裝修、層高等基本知識。在日常物業(yè)管理中有可能涉及房屋租賃、買賣等交易，那么掌握適當?shù)姆康禺a(chǎn)中介業(yè)務(wù)知識和房屋交易流程就更有必要了。

物業(yè)管理在整個房地產(chǎn)開發(fā)與管理的過程中并不是孤立的，它與開發(fā)公司的前期介入、房屋銷售租賃、物業(yè)經(jīng)營活動等工作有著不可分割的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)崗位的遷移能力也是必需的?！斗康禺a(chǎn)基礎(chǔ)知識》這門入門課程，包括房地產(chǎn)專業(yè)教育、崗位設(shè)置介紹、房屋基本要素學(xué)習(xí)、房屋開發(fā)基礎(chǔ)知識，其正是為打破學(xué)科界限、融合房地產(chǎn)知識這一特色而開設(shè)的。

三、目前選用的《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程教材存在的問題

1.教材部分內(nèi)容難度偏高。

現(xiàn)在我校物業(yè)專業(yè)所選用的是房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理系列教材，教程內(nèi)容主要圍繞房地產(chǎn)開發(fā)項目的可行性分析、項目資金籌措、用地取得、市場營銷等方面，對于物業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來說，在對房地產(chǎn)市場狀況、行業(yè)概況、房屋基礎(chǔ)知識等方面都沒有初步理解的情況下來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生普遍難以消化了解，更不用說學(xué)會掌握運用知識了。例如對房地產(chǎn)項目的可行性分析，教材采用的是一些成本估算方法、技術(shù)經(jīng)濟評價方法及引用不確定性分析方法等，這些財務(wù)分析法對于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)尚且有一定難度，更何況是對中職學(xué)生呢？

2.教材內(nèi)容的設(shè)置對物業(yè)專業(yè)學(xué)生的崗位適用性有偏差。

學(xué)生在以后的物業(yè)管理工作崗位上可能會運用的知識除了本專業(yè)相關(guān)知識外，還應(yīng)掌握一定的房地產(chǎn)知識，如學(xué)會讀懂房屋的平、立、剖面圖紙、了解房地產(chǎn)的種類，知道房屋面積測算的分類、方法，還有諸如房屋產(chǎn)權(quán)的分類及產(chǎn)權(quán)登記流程，等等。但現(xiàn)有教材用較多的篇幅闡述房屋建設(shè)規(guī)劃與勘查設(shè)計、房地產(chǎn)開發(fā)建設(shè)施工管理等內(nèi)容。學(xué)生以后從事物業(yè)管理工作時，理論與實踐有偏差。 "

3.課程評價方式單一、模式化。

傳統(tǒng)的理論課程采用的課堂考核評價體系，考試仍以知識的積累、記憶為目標；考試方法簡單，重在教室考試。在課程考核上，一般采用單一的筆試形式，考核內(nèi)容仍依附教材，而且只考共性的、統(tǒng)一的知識技能。如講到房地產(chǎn)項目資金籌措，考核學(xué)生掌握哪些開發(fā)資金來源、融資的方式、融資的步驟及審查內(nèi)容等，學(xué)生往往就通過背誦記憶等方式來學(xué)習(xí)。這種教學(xué)評價考核機制只看重考試成績而忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，對學(xué)生實際操作能力的重視程度不夠，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高。特別是沒有很好地尊重學(xué)生的個體差異，不能讓學(xué)生的個性得到很好的體現(xiàn)與張揚。同時，單一的考核形式不能充分突出物業(yè)管理專業(yè)中涉及的房地產(chǎn)知識特色，脫離了現(xiàn)實工作環(huán)境，沒能與市場很好地接軌，不利于學(xué)生就業(yè)。

四、對改革《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材的幾點思考

很明顯，完全采用現(xiàn)行的一些房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營的教材不切合實際，不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，也不能滿足他們職業(yè)發(fā)展的需要，因而必須根據(jù)他們的實際情況進行認真的分析和思考，充分合理地利用學(xué)校的教育教學(xué)資源，結(jié)合師資力量等綜合因素，探索與開發(fā)適用于本專業(yè)的校本教材。我在物業(yè)管理專業(yè)多年教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，認為開發(fā)校本教材應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生的實際發(fā)展要求為前提，在新的教材中不斷淘汰不適用的內(nèi)容，增加有利于提高學(xué)生職業(yè)崗位能力的內(nèi)容。

1.作為物業(yè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)房地產(chǎn)知識的入門課程，教材內(nèi)容應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)教學(xué)模塊。

從目前選用的教材內(nèi)容來看，教材沒有充分考慮中職學(xué)生與高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的差異；沒有考慮中職學(xué)生的需求及長處。結(jié)果所編教材面面俱到且理論性過強，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會也不愿學(xué)。針對這種情況，以及我校專業(yè)特點，我們首先要對這門課程進行重新開發(fā)編寫校本教材，使教材符合崗位工作要求。從我校目前學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和專業(yè)知識體系學(xué)習(xí)來看，《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》課程安排在第一學(xué)期比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的循序性發(fā)展。作為物業(yè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)房地產(chǎn)知識的入門課程，開發(fā)校本教材時應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)教學(xué)模塊。如教材開篇內(nèi)容可先做專業(yè)教育，以及相關(guān)職業(yè)崗位群的分析、介紹。在講到商品房介紹時，可結(jié)合目前最主流、最受認可的一些熱門戶型設(shè)計給學(xué)生講解房屋的戶型結(jié)構(gòu)、朝向、層高、裝修、建筑風(fēng)格、物業(yè)類型等基礎(chǔ)模塊知識，讓學(xué)生從感性認識產(chǎn)生興趣繼而上升到對專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場需求選擇更貼合專業(yè)學(xué)習(xí)特點和實際應(yīng)用能力的內(nèi)容。

《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》作為入門課程，本應(yīng)教授房地產(chǎn)專業(yè)中有關(guān)開發(fā)、經(jīng)營管理的基礎(chǔ)知識。但對于物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生來說，我們應(yīng)該把握“以夠用為主，以勝任為主”的原則，在編寫教材中緊緊圍繞學(xué)生在以后物業(yè)管理工作崗位上需要或涉及的相關(guān)知識內(nèi)容。從目前本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向來看，職業(yè)崗位群定位在物業(yè)管理及相關(guān)房地產(chǎn)企業(yè)操作層的第一線崗位，涉及如前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、前臺接待、文員、物業(yè)招商管理員、房地產(chǎn)銷售、房地產(chǎn)經(jīng)紀等崗位。所以在校本教材內(nèi)容編寫上應(yīng)選擇實用性的“理論”知識，如商品房介紹，小區(qū)（寫字樓、商場、工業(yè)廠房）樓宇配套設(shè)施介紹，建筑物用地性質(zhì)、如何取得土地，開發(fā)建房的資金來源取得等內(nèi)容。至于應(yīng)用較少的如房地產(chǎn)開發(fā)項目可行性分析、評價；房地產(chǎn)建設(shè)規(guī)劃、勘查設(shè)計；房屋開發(fā)建設(shè)工程施工管理等方面則可放至拓展性學(xué)習(xí)模塊上，讓學(xué)有余力。能力較強的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而既解決學(xué)生為什么要學(xué)的疑惑，又使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在同樣的學(xué)時內(nèi)可以接受或完成更多的任務(wù)，有利于個性化教學(xué)。

3.教材課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排應(yīng)從學(xué)生實際生活感受為切入點，再由淺入深地擴展到房地產(chǎn)市場專業(yè)知識層面。

以往的課程教材，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排一般都是從行業(yè)發(fā)展歷史、概況現(xiàn)狀等入手，然后以房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)開發(fā)建設(shè)房屋過程為流程導(dǎo)向編排教程內(nèi)容。但從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生對知識的接受往往集中在淺顯性、趣味性、生活化的內(nèi)容上。所以在編寫這門教材上，我認為不妨把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容順序反過來，先從學(xué)生最感興趣的職位崗位介紹、涉及相關(guān)的房地產(chǎn)專業(yè)知識入手，然后從房地產(chǎn)開發(fā)的成品——商品房的基本介紹，再到樓宇公建配套建設(shè)、建設(shè)用地取得、房地產(chǎn)開發(fā)資金籌集、開發(fā)企業(yè)介紹等環(huán)節(jié)，把房屋開發(fā)建設(shè)的過程從結(jié)果出發(fā)，再逐級往前推來安排教程內(nèi)容。我們在編寫教材時，應(yīng)大膽改變教學(xué)內(nèi)容的繁、難、不適合的現(xiàn)狀，加入學(xué)生樂學(xué)、喜學(xué)的內(nèi)容，使專業(yè)教學(xué)收到理想的效果。

4.采用模塊化的考核方式能更客觀地評價學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果。

編寫校本教材，不僅要考慮學(xué)生“學(xué)什么”，“怎么學(xué)”，而且要解決“考什么”、“怎么考”。在考核內(nèi)容的選擇方面，既要體現(xiàn)課程目標要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識又考能力和素質(zhì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程規(guī)律來看，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)狀態(tài)又會影響學(xué)習(xí)結(jié)果。專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容一般是學(xué)生沒有接觸過的，有些知識對于這個年齡段的學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)難度較高，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。用傳統(tǒng)的考試方法測試學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，必然出現(xiàn)大批的不及格。所以，我認為在考核方式、方法的選擇上，應(yīng)根據(jù)這門科目的特點，采用靈活、多樣的考核方法。例如采用模塊化考試，即在部分難度較大、內(nèi)容較多的主干專業(yè)課中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成不同模塊，按模塊分別進行考試，各模塊成績的累加就是學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績。例如在樓宇公建配套設(shè)施介紹這內(nèi)容上，可分成幾個學(xué)習(xí)模塊：住宅小區(qū)主要配套設(shè)施建設(shè)—寫字樓配套—商場物業(yè)配套—工業(yè)廠房配套—特殊物業(yè)的配套建設(shè)。根據(jù)不同的物業(yè)類型，我們可以對學(xué)生進行不同的模塊考核。模塊化考試既能評價學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，又能評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；既能降低了學(xué)習(xí)難度，又能給學(xué)生一個調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀況的機會，扭轉(zhuǎn)以往課程考試“一錘定音”的現(xiàn)象，讓學(xué)生循序漸進，較好地解決專業(yè)基礎(chǔ)課難學(xué)的問題。

總之，《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材應(yīng)以任務(wù)化、活動化為表現(xiàn)形式，貫徹“理實一體化”的原則，在保證內(nèi)容的科學(xué)性和知識點的完整性的前提下，不刻意追求內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在考慮中職學(xué)生的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，力爭使教材有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師組織教學(xué)活動，有利于發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源和專業(yè)優(yōu)勢的作用。只有構(gòu)建密切結(jié)合物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展、專業(yè)特點的特色鮮明的《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識》校本教材，切實提高學(xué)生的職業(yè)能力，本課程才能真正成為為專業(yè)服務(wù)的專業(yè)平臺課。

篇12：教育教學(xué)論文

一、研究緣起

以“本科教學(xué)工程”的實施為背景，基于對目前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思，本文擬從高校課堂這一場域?qū)處熃虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵進行分析，明確高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素與功能；通過對領(lǐng)導(dǎo)力要素的梳理，指出高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實踐方向。

二、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、要素與功能分析

1.內(nèi)涵：從單一走向多元

有效學(xué)校研究的出現(xiàn)，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力成為校長領(lǐng)域關(guān)注的熱點，經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個時期。在這樣的發(fā)展歷程中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵認識也在不斷演變和深化。從專業(yè)領(lǐng)域來看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是教育領(lǐng)導(dǎo)力，而且教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教育領(lǐng)導(dǎo)力中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心。從學(xué)科領(lǐng)域來看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是領(lǐng)導(dǎo)力，是教育管理學(xué)與管理心理學(xué)的交叉領(lǐng)域。目前教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認識僅限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的層面。理解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，應(yīng)清楚不同場域下的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次。在高等院校場域下，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次如圖2所示。因此，大學(xué)場域下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更應(yīng)從院系主任和教師這樣的主體來探討，這和中小學(xué)側(cè)重校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有著場域的差異性。從實施主體與場域看，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)層次多元化，內(nèi)涵個性化和復(fù)雜化。其中，影響廣泛的是美國學(xué)者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型，它從行為和職能兩個線索上界定了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和成分，直接與非直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為都得到了體現(xiàn)，結(jié)構(gòu)清晰，組織文化、干群關(guān)系、教師激勵等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀末受建構(gòu)主義影響，出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的實證分析。進入21世紀，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究加強了以學(xué)習(xí)為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力活動本身，而且強調(diào)將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來，體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導(dǎo)向和質(zhì)量意識。國內(nèi)對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力界定分為兩類：一類是領(lǐng)導(dǎo)者影響教師、學(xué)生等利益相關(guān)者，有效協(xié)調(diào)課程與教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)使命和愿景，促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力；另一類是教學(xué)活動主體對教學(xué)活動施加影響以使教學(xué)活動有效運轉(zhuǎn)進而取得預(yù)期目標的一種力量。前者是狹義的中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力；后者是一種廣義的.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)了實施主體和實現(xiàn)場域的多元化。本文更傾向于廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實施主體和實現(xiàn)場域的角度，進一步探索教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素領(lǐng)域。

2.要素：從孤立走向整合

高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要素是課堂教學(xué)有效性測評指標體系形成的前提和基礎(chǔ)，這里僅從要素的宏觀方面進行簡略的闡述。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵都應(yīng)充分考慮實施主體和實現(xiàn)場域。所以，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師教學(xué)影響力、學(xué)生對教師愿景的追隨力和課堂教學(xué)文化交互作用的結(jié)果。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的微觀表現(xiàn)，其內(nèi)涵主要涉及三個方面：一是實現(xiàn)場域和主體的規(guī)定性；二是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)過程的系統(tǒng)性；三是體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定，它的組成要素得以凸顯。通過三個方面交互作用，實現(xiàn)教學(xué)活動任務(wù)，達到有效課堂教學(xué)的目標。高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力通過領(lǐng)導(dǎo)力的視角，不僅注重三個環(huán)節(jié)對教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)的影響，而且更加注重三個環(huán)節(jié)對教學(xué)任務(wù)提升的交互作用的機制原理，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性要素的系統(tǒng)整合，實現(xiàn)高校課堂教學(xué)形式與內(nèi)容的整合。

3.過程：從學(xué)校走進課堂

校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念可以從廣義和狹義的角度理解，前者涉及所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動，如資源提供、教學(xué)資源、協(xié)調(diào)者和分析學(xué)?，F(xiàn)狀等四個方面；后者僅限于直接影響課程、教師教學(xué)、教師發(fā)展和指導(dǎo)行為。無論是廣義還是狹義，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的目標是協(xié)調(diào)和激勵學(xué)校中的員工和學(xué)生達到目的和創(chuàng)造一個有效的學(xué)校，最終是為提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就服務(wù)。這一目標通過校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更多的是間接實現(xiàn)。因此，從高校課堂這一微觀層面來看，教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是直接影響學(xué)生成就的主體。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是要通過自我發(fā)展帶動學(xué)生全面發(fā)展，并且形成積極的教學(xué)文化機制。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的衍生和發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的直接因素。但由于目前國內(nèi)外教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究不足，更多地只能從校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力角度進行梳理，以期對高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究起到借鑒作用。從校長到教師這一實施主體的變化，其實質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學(xué)校走進課堂，也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。

（1）實施主體維度的關(guān)注實施主體是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實施者，即領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)者。目前，國外對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實施主體的關(guān)注多集中在中小學(xué)校長身上，認為校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是識別學(xué)校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評價教學(xué)過程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學(xué)校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學(xué)校結(jié)構(gòu)，另一方面是領(lǐng)導(dǎo)力行為影響員工關(guān)系，從而促進員工對教學(xué)更加投入。校長基本職責(zé)表現(xiàn)為肩負提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的使命而實施有利于有效教和學(xué)的行為。另外，校長由于時間和精力的限制，要想實現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就必須授權(quán)。授權(quán)的途徑是形成有力的領(lǐng)導(dǎo)力團隊幫助識別和更好地服務(wù)教學(xué)相關(guān)的利益共同體，如父母期望、市場需求、高等教育要求和政府教育目標等。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力起初被認為是學(xué)校校長眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長也應(yīng)該具備作為一個教師的知識和技能，比如理解個體學(xué)習(xí)的需要、組織和社會環(huán)境及其交互作用、鼓勵學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)和合適的任務(wù)、激勵個體改善自我和加強認可和提供充分的資源支持學(xué)習(xí)。這些行為的主要目標是組織學(xué)習(xí)環(huán)境和加強教—學(xué)的過程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開始被理解為教和學(xué)過程中的能力。

（2）實施客體維度的關(guān)注實施客體是指追隨者的追隨力。目前，在領(lǐng)導(dǎo)力理論中，追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對象，其核心是追隨者的類型將影響領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)和發(fā)展。從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究情況來看，仍停留在領(lǐng)導(dǎo)者的角度，大部分校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)校長需要使用一定的技能，刺激和領(lǐng)導(dǎo)所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的人。也就是說，校長通過改善與利益相關(guān)者的關(guān)系，這種關(guān)系幫助創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實現(xiàn)起到間接的作用。當然，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)還需要對教師這一重要追隨群體進行關(guān)注，投入時間和精力以實現(xiàn)教師的信任。也有研究關(guān)注根據(jù)教師觀點反映校長領(lǐng)導(dǎo)能力，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校類型和校長專業(yè)是否相關(guān)。

（3）交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導(dǎo)力實施主、客體所處的情景，即領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn)，涉及改善教和學(xué)過程的特定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生學(xué)業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念更能為人理解的緣故。這種教和學(xué)的過程就是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學(xué)者關(guān)注到學(xué)校社會經(jīng)濟地位與校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為和學(xué)生學(xué)業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示，教師對校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的理解對學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的改善與學(xué)生學(xué)業(yè)成就高相關(guān)，而校長自身對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理解是沒有顯著作用的。學(xué)校情景在校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上，學(xué)校使命和學(xué)校社會經(jīng)濟地位與閱讀成績具有高顯著性?？梢哉f，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為是通過學(xué)校情景變量間接地影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的影響因素涉及學(xué)校類型和校長專業(yè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明，校長應(yīng)該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實現(xiàn)的專業(yè)背景和學(xué)校地位。在教育管理領(lǐng)域，教育領(lǐng)導(dǎo)力研究備受關(guān)注，有關(guān)理論和模型的研究非常豐富，這主要是因為在學(xué)校管理中，人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀研究，很少關(guān)注學(xué)校校長在過去歷史時期的類型。究其原因，校長在其他領(lǐng)域與當今學(xué)校管理和社會歷史有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)經(jīng)歷文獻相對缺乏。

（4）實施效果評價的關(guān)注實施效果評價是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)與發(fā)展，這是目前教育領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實證研究表明，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間具有高相關(guān)性，但教育系統(tǒng)基于校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的評價尚未進入政策視野。當然，是否關(guān)注特定的標準行為對學(xué)生發(fā)展有益尚未進一步證實。也就是說，校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力走向?qū)嵺`還需要教育領(lǐng)導(dǎo)者和政府給予更多的理解，不能忽視實踐對教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評價的重要方式，因為通過研究和閱歷評價教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強調(diào)的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力必須是可觀察到的實踐和校長能夠?qū)嵤┑男袨椤?/p>

4.功能：從困境走向突破

（1）解構(gòu)與延異：大課堂教學(xué)有效觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力功能的最終目標是提升教學(xué)有效性。教學(xué)有效性的出現(xiàn)源于20世紀上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運動，我國有效教學(xué)研究從20世紀80年代初期開始。隨著高等教育后大眾化時代的到來，教育質(zhì)量問題備受矚目。于是，有效教學(xué)成為解決問題的關(guān)鍵所在。無論從教育經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)還是教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看，教學(xué)有效性都具有過程性和復(fù)雜性的內(nèi)涵，并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點，這就使得對教學(xué)有效性的界定陷入了困境；與此同時，基礎(chǔ)教育與高等教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力又存在著發(fā)生場域的差異，使得我們不能照搬照抄基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)有效性的標準與模式。于是，要對高校課堂教學(xué)有效性形成科學(xué)的理解與理性的認知，其前提必須要對傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)進行解構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效性多是基于教師的角度，將有效教學(xué)的影響因素歸結(jié)為教師的知識（學(xué)術(shù)水平）、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)機智以及教師對課堂教學(xué)時間的有效使用（時間投入）等方面［26］。大學(xué)課堂教學(xué)有效性已不再僅僅局限于學(xué)科教學(xué)目標的完成和課堂發(fā)生場域的固定，課堂教學(xué)有效性應(yīng)該使延異現(xiàn)象發(fā)生，即通過課堂教學(xué)過程的影響，延緩到學(xué)生第二課堂中，把在課堂上精神對話后的愉悅和滿足帶到課外實踐活動行為中，實現(xiàn)大課堂教學(xué)有效觀，這就是教師教學(xué)影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。（2）教師生命實現(xiàn)：教學(xué)能力的聚焦“本科教學(xué)工程”的實施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學(xué)課堂陷入的困境無疑與教學(xué)的低效、無效甚至負效密切相關(guān)。可見，對大學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)注，具有重要的現(xiàn)實意義。然而，目前對教學(xué)有效性的研究主要停留在中小學(xué)，大學(xué)課堂場域因其更具復(fù)雜性而少有涉足，這也是高校課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力尚未形成的直接原因。近十年來，我國“有效教學(xué)”問題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個階段。有關(guān)教學(xué)有效性成果無不提及教師的作用。然而，這些研究對教師的指涉，其意在學(xué)生成長，而非是對教師教學(xué)生命成長的關(guān)照及對教師個體的倫理關(guān)懷。在大學(xué)課堂教學(xué)有效性過程中，如果不能從教師教學(xué)生命成長歷程來關(guān)注教師發(fā)展，不僅違背教學(xué)改革的邏輯環(huán)節(jié)，而且無法真正解決高校課堂教學(xué)有效性的提升問題。因此，教學(xué)有效性提升離不開教師教學(xué)生命的關(guān)照，拋卻教師發(fā)展的課堂教學(xué)有效性是片面的、有失偏頗的。同時，教師教學(xué)生命發(fā)展歷程，與教學(xué)能力提升息息相關(guān)，教師教學(xué)生命發(fā)展影響著教學(xué)能力的形成。然而，現(xiàn)今對教師教學(xué)能力提升的認識，還停留在共性化階段，致使教師發(fā)展和教學(xué)評價陷入僵局。由此可見，這是高校課堂教學(xué)有效性問題的新生點，值得深入探討。（3）教師的自我實現(xiàn)：超越知識的追隨課堂教學(xué)有效性無不提到構(gòu)建良好師生關(guān)系，從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的角度看，就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而，對關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認識。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效性大都以知識傳授為標尺，這是一元智力觀的假設(shè)；而現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)有效性則是以成功智力觀為理論基礎(chǔ)。斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三個關(guān)鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學(xué)的有效觀，充分彰顯了對理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化的認識。高校課堂教學(xué)有效性實現(xiàn)領(lǐng)追型的師生關(guān)系，首先需要超越學(xué)科知識的追隨。教師的學(xué)術(shù)信仰應(yīng)該融入到課堂教學(xué)始終，使教師學(xué)術(shù)追求愿景和學(xué)術(shù)信仰與學(xué)生追隨力類型相匹配，真正實現(xiàn)超越知識的學(xué)術(shù)愿景的追隨，以此反饋給教師的是學(xué)術(shù)生命的滿足和實現(xiàn)，進而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外，形成學(xué)術(shù)一脈相承的學(xué)術(shù)流派，實現(xiàn)師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學(xué)生命的卓越追求，更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此，在大課堂教學(xué)有效觀的指導(dǎo)下，通過師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學(xué)術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成，從而形成積極的教學(xué)文化，產(chǎn)生課堂教學(xué)有效性的共同體。這里的教學(xué)共同體涉及教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化，并且使大學(xué)使命形成連續(xù)統(tǒng)一體，實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化傳承在課堂教學(xué)過程中得以集中體現(xiàn)，這也充分說明了教學(xué)改革的邏輯歸宿應(yīng)該回歸課堂教學(xué)的觀點。

三、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的未來趨勢

在對教育質(zhì)量持續(xù)關(guān)注的影響下，豐富和發(fā)展教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域，有著重要的學(xué)理和實踐意義。尤其是在高等教育場域下，在成功智力發(fā)展理論假設(shè)的前提下，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對大學(xué)課堂改進，直至實現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實踐指導(dǎo)意義。然而，關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究領(lǐng)域尚未形成，國內(nèi)外學(xué)界對其的關(guān)注也相對較少。因此，該領(lǐng)域在未來尚有巨大的研究空間可供涉足，未來研究趨勢主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.研究內(nèi)容與視角

通過領(lǐng)導(dǎo)力的要素分析可以看出，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要對教師教學(xué)影響力、學(xué)生追隨力和教學(xué)文化這三大因素進行系統(tǒng)性整合，才能建構(gòu)起高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究框架；在此基礎(chǔ)上，隨著研究視角的日益多元化，該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說，研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴于研究視角的多樣，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的出現(xiàn)就源于多學(xué)科的交叉。當然，這也符合人文社會科學(xué)多元視角審視同一問題，從而不斷創(chuàng)新和豐富各個學(xué)科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論，無論是共性的領(lǐng)導(dǎo)力研究，抑或是特殊的領(lǐng)導(dǎo)力探索，關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的探究，已然從某一方面如對特質(zhì)、行為、倫理、價值、道德和文化等的研究，發(fā)展到了對領(lǐng)導(dǎo)力概念視野下的實施主體（領(lǐng)導(dǎo)者）的領(lǐng)導(dǎo)力、實施客體（追隨者）的追隨力、實施環(huán)境要素以及三者交互作用實現(xiàn)的影響力程度即領(lǐng)導(dǎo)力效能。從領(lǐng)導(dǎo)力概念深化的認識上來看，無論是具體職位、團體、社團和組織，在追求卓越過程中，賦予實現(xiàn)其目標的影響力，而這種目標和影響都最終歸結(jié)到個體人的因素上。也就是說，領(lǐng)導(dǎo)力已不再僅僅高居于領(lǐng)導(dǎo)職位，已經(jīng)從神圣、絕對服從和命令的權(quán)力作用走向個體實現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權(quán)的權(quán)威影響力，領(lǐng)導(dǎo)力已成為每個人分內(nèi)的事情。從領(lǐng)導(dǎo)力形成和開發(fā)的角度來看，領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實踐中提升的道路。正如美國學(xué)者薩喬萬尼所言：“畢竟，領(lǐng)導(dǎo)力的實質(zhì)是行動?！?/p>

2.研究范式

研究領(lǐng)域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運用。為了更好地促進高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要對其他相關(guān)研究領(lǐng)域的成熟研究范式進行借鑒與參考。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域。這些領(lǐng)域成熟的研究范式主要有實證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時，目前比較先進的研究范式是實用主義下的混合方法論，即量化和質(zhì)化的整合研究，崇尚的是資料來源的三角驗證。當然，第三種研究范式尚處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗可借鑒。因此，在開展高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究過程中，除了加大量化研究以外，還要重視質(zhì)化研究，畢竟領(lǐng)導(dǎo)力具有實踐中發(fā)展的特性，這就需要關(guān)注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分是教學(xué)文化，民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當然，由于高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究處于起步階段，其理論體系非常薄弱，需要大量的理論探索工作，這就離不開扎根理論。另外，這里的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵已經(jīng)從領(lǐng)導(dǎo)職位神壇走向個體追求卓越。所以，常人方法論也是需要深入關(guān)注的。總之，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展，需要通過量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合，才能逐漸使研究領(lǐng)域豐富起來，并不斷走向?qū)嵺`操作層面，為高校課堂改進提供強有力的理論基礎(chǔ)。這里僅從研究內(nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進行發(fā)展趨勢的展望，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力因其高校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次復(fù)雜性，必然與大學(xué)校長、教務(wù)處長、二級院系主任、教研室主任等各級領(lǐng)導(dǎo)職位發(fā)生著千絲萬縷的聯(lián)系，其復(fù)雜程度遠遠高于中小學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。所以，高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力未來研究的發(fā)展充滿了魅力。

篇13：教育教學(xué)論文

教育教學(xué)論文

近幾年，我國青少年因?qū)W業(yè)壓力過大而離家出走或自殺身亡，甚至殺父殺母的惡性的事件等，經(jīng)常在電視、網(wǎng)絡(luò)上曝光。如山西、浙江、北京連續(xù)發(fā)生三起殺師案，鐵一樣的事實，為我們敲響了警鐘，實施素質(zhì)教育，開展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！語文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體，語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。那么，如何在語文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐淺談幾點粗淺的認識：

一、從教材中挖掘心理滲透點，是語文教學(xué)滲透心理健康教育的核心

優(yōu)秀的文學(xué)作品可以愉悅?cè)说纳硇模找比说男郧?，讓人得到美的熏陶。江澤民同志就曾?jīng)倡導(dǎo)我們要“以高尚的精神塑造人,以優(yōu)秀的作品鼓舞人”。語文新課程標準頒布以來，小學(xué)語文教材具有了多樣性、人文性、時代性，煥發(fā)了新的生機和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚很多積極樂觀，健康向上的情感態(tài)度和價值觀。語文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生，使之自覺摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。

（1）因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立起健康的人生觀。薩克雷說：“讀書能開導(dǎo)靈魂，提高和強化人格，激發(fā)人們的美好志向?！痹诮虒W(xué)過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導(dǎo)，循循善誘，適時對學(xué)生滲透心理健康教育，幫助他們樹立起健康的人生觀?！读H藺相如列傳》中廉頗、藺相如機智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國主義精神，《詹天佑》詹天佑“威武不能屈”的民族氣節(jié)，更教育學(xué)生一定要將國家的利益放在首位，熱愛祖國，對祖國忠貞不渝。

（2）科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志。當前，小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和交往環(huán)境日趨復(fù)雜，他們的心理急劇變化，心理負擔日益沉重，尤其是日益增加的學(xué)業(yè)壓力，容易使得一些學(xué)生意志薄弱，害怕面對困難。語文教師可以利用課堂教學(xué)，對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊含著豐富的心理健康教育因素，讓學(xué)生認識生命的本質(zhì)、生命的意義，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，熱愛生命。地方教材《三生教育》就是對學(xué)生滲透心理健康教育的典范文章。 “我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的。”只有正確認識生命，以樂觀的態(tài)度去看待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活。其次，科學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生耐挫能力，培養(yǎng)出堅忍不拔的意志。

（3）發(fā)掘真善美，豐富學(xué)生情感，陶冶性情。課程的基本理念明確指出：學(xué)校語文課程應(yīng)從小關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。在教學(xué)過程中，要充分利用課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然，提升學(xué)生的情感溫度，把親情、友情、愛情這三條線串起，并以此為基點，延伸開去，讓學(xué)生充分感受到人世間的真善美，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《輪倚上霍金》時，要引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章不是簡單的父愛與母愛的頌歌，而是為了構(gòu)建健康、成熟的靈魂而對父愛與母愛以及孩子的發(fā)展進行的剖析，只有讓學(xué)生了解真正健康而成熟的靈魂的觀點，才能激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健康而成熟的心靈的激情，語文教材中的文學(xué)作品，以其進步的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的有機統(tǒng)一，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩極其鮮明強烈，作家所塑造的人物形象，所表達的思想感情，都會使學(xué)生受到情感的熏陶和感染。因此，教師要抓住契機引導(dǎo)學(xué)生探究課文，讓心理健康教育在春風(fēng)化雨的無聲滋潤中，不知不覺滲透到學(xué)生的心靈深處去。

二、在課外閱讀中提升思想道德水平，是語文教學(xué)滲透心理健康教育的重要途徑

《小學(xué)語文新課程標準》明確規(guī)定，“課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的重要組成部分。”學(xué)生進行課外閱讀，既可讓學(xué)生拓展視野，又可以從藝術(shù)鑒賞的角度去潛移默化地感染學(xué)生，提高對真、善、美的欣賞和評判能力，豐富和凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。語文教師可通過自己的大量閱讀，攝取符合學(xué)生閱讀的時文，對學(xué)生進行心理健康教育。如《求人不如求己》（選自《青少年適應(yīng)社會的健康心態(tài)》）可培養(yǎng)學(xué)生克服膽小的弱點，增強克服困難的勇氣，相信自己的能力，一步一個腳印踏實做事的健康心理。選讀《一把溫情的鑰匙》（《智慧背囊》），對學(xué)生進行真情與信任的健康心理教育。還有許多文章如《蜜蜂報》中許多佳文都可成為隨機對學(xué)生進行心理健康教育的材料，使學(xué)生在感受美文的同時，凈化自己的心靈，達到心理健康教育的目的。

歌德說過：“讀一本好書，就是在和一個高尚的人談話。”學(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下進行經(jīng)典名著閱讀，可以跨越時間與空間的鴻溝，溝通文明與種族的壁壘，吸收全人類的文化精粹，知識經(jīng)驗擴充了，觀點認識改變了，思想情感升華了，方法技術(shù)遷移了，思想境界自然就提升了，綜合素養(yǎng)自然就提高了，在潛移默化中受到了美的熏陶，接受了人類創(chuàng)造的智慧的洗禮。如閱讀《海倫.凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，可以讓書中的故事感染學(xué)生，讓主人公身殘志堅、自信自強的人格力量震撼學(xué)生，使學(xué)生悟出作為一名肢體健全、風(fēng)華正茂的青少年學(xué)生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。而《鞋匠的'兒子》告訴我們，人的最美好的生活是人的尊嚴加愛，“難道就因為我一貧如洗，默默無聞，長相平庸，個子瘦小，就沒有靈魂，沒有心腸了——你想錯了，我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸一樣充實！”這樣的作品特別適合從小生活在物資充裕，被愛包圍的獨生子女們來讀，可以讓他們充分明白愛的真諦，形成正確的價值觀、人生觀。

總之，每一篇優(yōu)秀作品都蘊含作者對生活、對人生的感悟，體現(xiàn)了作者的人格魅力。只要充利用是可以對學(xué)生進行心理健康教育的，提高對真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，且還有不傷學(xué)生心靈，起潛移默化、“潤物無聲”的功效。

三、通過指導(dǎo)寫作，為心理保健筑起“預(yù)防線”，為心理健康教育開辟廣闊的空間

眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時排泄，心中淤積的問題不能解決而形成的心理問題。語文教師可通過指導(dǎo)學(xué)生寫日記、周記及話題作文的方法使之排滿泄不良情緒，并通過它們了解學(xué)生思想，對學(xué)生進行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“預(yù)防線”。例如，我班一位女生在作文中寫下這樣的話：“我不喜歡我的人生中有挫折，但我喜歡欣賞別人遇到挫折時那種跳梁小丑的樣子?！薄拔业娜松缫褯]有了，現(xiàn)在存在的只是我的軀體而已。”這種“脈相”，無疑引起教師的警惕；這種“跡象”，必然讓語文教師有了打開這位學(xué)生的心結(jié)的欲望，深入解她的心跡，并能對癥下藥，開出好藥方，幫助她擺脫困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過指導(dǎo)學(xué)生寫作文，為心理健康教育提供了更為廣闊的空間，通過指導(dǎo)學(xué)生寫“心理作文”也為心理保健筑一道有效的“預(yù)防線”。

“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，在語文教學(xué)中滲透心理健康教育，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，塑造健全完整的人格，是語文教育的天然使命，同時也是一項艱巨的任務(wù)，是關(guān)系到培養(yǎng)健康人才的關(guān)鍵問題。它對于如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，引導(dǎo)學(xué)生如何立志，引導(dǎo)學(xué)生去尋求做人的道理，澆開學(xué)生理想的花朵，萌發(fā)學(xué)生的高尚情操，都具有著十分重要的作用。當然，這項工作是“任重而道遠”的，是一項長期的工作，需要各位語文教師在實際的教學(xué)過程中，不斷去探索和研究。

篇14：教育教學(xué)論文

新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過的。培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個時代對老師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中， 語文學(xué)科也毫不例外。那么怎樣才能更好地把創(chuàng)新教育滲透語文教學(xué)中呢？在長期的語文教學(xué)中，我有這樣幾點體會：

一、啟迪興趣 為創(chuàng)新打開大門

如果一個老師有能力把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來那他就成功了一半。興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學(xué)習(xí)知識要有興趣，如果學(xué)生們情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知生理器官呈閉滯狀態(tài)，還談何創(chuàng)新？相反，如果很好地啟發(fā)了學(xué)生們的興趣，使他們達到了想求明白和想學(xué)習(xí)那種躍躍欲試的地步，學(xué)生們的創(chuàng)新能力才能進一步提高。為了刺激學(xué)生們的興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，應(yīng)用靈活多樣的形式來啟迪學(xué)生們的興趣，為創(chuàng)新打開大門

二、改進方法 把創(chuàng)新滲透其中

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生們的認知規(guī)律，教師是注射器，學(xué)生們是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力沒有一點關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道，而學(xué)生們的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進。

1、創(chuàng)造一個寬松的課堂， 鼓勵學(xué)生們創(chuàng)新

課堂是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的主要陣地，學(xué)生們是學(xué)習(xí)的主體。教師的教，必須服務(wù)與學(xué)生們的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生們的整個學(xué)習(xí)活動之中。改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺”搬到學(xué)生們中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中。不能只要教師的活動，學(xué)生們必須參與。要有學(xué)生們充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學(xué)生們創(chuàng)新，從而使學(xué)生們敢于創(chuàng)新。

2、調(diào)動學(xué)生們的積極性，激發(fā)學(xué)生們創(chuàng)新

問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動學(xué)生們的積極性，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標和學(xué)生們的實際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學(xué)生們進行正確的思維，疑難要設(shè)計的科學(xué)，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學(xué)生們解，讓學(xué)生們逾越。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進?！庇幸呻y，才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ旱剡M行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生們進行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學(xué)生們提問題，課堂一定要設(shè)計提問的環(huán)境，使學(xué)生們想問、敢問、和善問，使學(xué)生們的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。

3、搞好知識傳授，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)

首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創(chuàng)新活動的，放眼歷史 所有的發(fā)明都是在知識特別是相關(guān)知識積累到一定程度時才得以形成 ，因此學(xué)生們掌握知識的質(zhì)與量影響著學(xué)生們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎(chǔ)，要以知識為前提。其次，教師不僅要傳授知識，而且要幫助學(xué)生們理解知識。只有學(xué)生們對教師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。理解得越深思考的時間越長就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。

以上三個方面的知識傳授，最終可以為學(xué)生們的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。

三、發(fā)散思維 給創(chuàng)新插上翅膀。

初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美；形式上則有結(jié)構(gòu)美、節(jié)奏美、語言美。所以教師可以用適當?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生們在理解的基礎(chǔ)上去欣賞、體味這些名篇，使學(xué)生們獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學(xué)生們的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學(xué)教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強自身的美學(xué)修養(yǎng)，另一方面及時的對學(xué)生們進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，結(jié)合一些恰當?shù)膯栴}給學(xué)生們講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生們在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在《安塞腰鼓》一課中，我主要讓學(xué)生們讀，然后提出問題：應(yīng)該怎樣讀？你的體會是什么？最后結(jié)合教師講評，讓學(xué)生們感受安塞腰鼓所體現(xiàn)出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學(xué)生們進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學(xué)生們，用文章所體現(xiàn)出來的積極內(nèi)容來陶冶學(xué)生們。給學(xué)生們的創(chuàng)新插上翅膀。

初中語文教學(xué)肩負著極其重大的責(zé)任，是一項艱巨的工作。同時，創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題，語文教學(xué)需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語文教學(xué)，才能推進語文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。

篇15：教育教學(xué)論文

摘要：新課程改革的不斷發(fā)展，使得高中物理教學(xué)工作也不斷進行著改革。高中物理教學(xué)工作需要從傳統(tǒng)的教學(xué)工作中抽離，進而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)工作能夠在短時間內(nèi)取得良好的效果。因此，需要高中物理課堂教學(xué)中的問題進行分析，進而為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。文章對新課程改革下高中物理教學(xué)工作的相關(guān)問題進行了有效的分析。

關(guān)鍵詞：新課改;高中物理教學(xué);問題

高中階段，是學(xué)生成長學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。物理學(xué)科更是高中階段一門十分重要的學(xué)科。因此加強對高中物理的教學(xué)工作，對學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用。物理教學(xué)工作注重對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。因此在新課程改革的大背景下，需要對物理學(xué)科的教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，以便能夠有效的提高學(xué)生的物理水平。

一、分析新課程改革下高中物理教學(xué)的主要問題

（一）老師創(chuàng)設(shè)的課堂問題情境不合理

在高中物理教學(xué)過程中，物理教師為了達到一定的教學(xué)目標，就會立足于生活實際，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，以便能夠有效的吸引學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)情境是需要物理教師利用現(xiàn)實生活中的案例，讓學(xué)生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生有效的掌握物理知識。然而，現(xiàn)階段大多數(shù)物理教師在創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中，情境顯得十分花哨，物理教師更加注重自身對課件形式的展示，而沒有利用情境中的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣的教學(xué)情境雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，但是卻并沒有利用情境中的問題來引發(fā)學(xué)生的思考。例如：某物理教師在為學(xué)生講解“曲線運動”的過程中，利用課件對小球落下和拋出去的軌跡進行了展示，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與興趣，但是卻并沒有在適當?shù)膶嶋H提出問題，沒有引導(dǎo)學(xué)生對小球兩個過程的運動軌跡進行比較。

（二）物理教師忽視了與學(xué)生之間的交流

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備獨立思考的能力。這一階段，老師對學(xué)生的提問工作不可缺少。物理教學(xué)過程中的課堂提問，能夠讓物理老師對學(xué)生知識的掌握情況有一個深入的了解，并在這個基礎(chǔ)上對學(xué)生未能及時掌握的知識進行補充。然而現(xiàn)階段的物理教學(xué)中的提問過程中，物理教師通常是將問題拋給學(xué)生，并沒有與學(xué)生之間進行有效的互動，以至于提問工作不能收到有效的效果。例如：某校物理教師在為學(xué)生講述“磁場”這一課程時，設(shè)計了一系列的問題：列舉生活中的磁現(xiàn)象，并讓學(xué)生進行舉例說明，然而學(xué)生回答之后，老師并沒有針對答案進行分析，這也就不能夠起到課堂提問的真正意義。

（三）物理教師的教學(xué)觀念落后

雖然進行了教育改革，但是大多數(shù)物理教師的教學(xué)觀念并沒能夠及時進行轉(zhuǎn)變。在物理教師心理，教學(xué)任務(wù)才是最關(guān)鍵的。教師往往都是從教材出發(fā)，為學(xué)生制定完備的教學(xué)計劃，以便能夠讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)方式雖然能夠取得一定的效果，但是卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了嚴重的影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大減弱。物理教學(xué)工作不僅要提高學(xué)生的物理成績，更重要的是為社會培養(yǎng)更多的科學(xué)人才。

二、解決高中物理教學(xué)工作中的問題的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)合理的課堂教學(xué)情境

針對高中物理教學(xué)過程中，物理教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過于形式化的特點，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。物理教師需要從實際的生活出發(fā)，并形成過渡，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。同時，在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的過程中，適時的提出問題，讓學(xué)生能夠在情境教學(xué)中，提高對新知識學(xué)習(xí)的渴望。例如：某物理教師在講述“速度的變化”中，創(chuàng)設(shè)火車發(fā)動的情境。讓學(xué)生想象火車加速的情境，并在適當?shù)臅r候提出這是為什么，進而讓學(xué)生理解“加”速度的含義。這樣，就能偶讓學(xué)生在思考問題的過程中，加深自身的物理素養(yǎng)，實現(xiàn)了情境教學(xué)的真正意義。

（二）加強物理教師與學(xué)生之間的溝通

物理教學(xué)中，物理教師與學(xué)生之間的交流，不僅僅是老師向?qū)W生提出問題，還應(yīng)該是學(xué)生與教師之間進行必要的互動。學(xué)生在與老師的互動過程中，就能夠參與到課堂教學(xué)中，也能夠充分激發(fā)內(nèi)心的想象力，加深學(xué)生對物理知識的掌握程度。例如：某高中物理老師在講解電阻與電流的過程中，就通過設(shè)置問題，并對學(xué)生進行引導(dǎo)等方式，加強了學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的物理教學(xué)活動中，物理教師是課堂教學(xué)活動的主題，這就極大的忽視了學(xué)生的重要地位和作用。因此，新課程改革下，需要物理教師對物理課堂教學(xué)工作進行有效優(yōu)化，教師要對自己的作用有所明確，加強教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)作用。例如：某高中物理教師在向?qū)W生講解“向心力”的相關(guān)知識時，引導(dǎo)學(xué)生展開交流與合作，并讓學(xué)生能夠自由討論，發(fā)表自己的看法，有效的活躍了課堂氣氛，促進了學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，新課程改革下，需要高中物理教師對物理教學(xué)工作中的問題進行分析，并有效解決教學(xué)工作中的問題，提高學(xué)生的課堂積極性和學(xué)習(xí)效率。這樣既提高了學(xué)生的物理成績，為高考打下堅實基礎(chǔ)，同時也能夠為社會培養(yǎng)更多的具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。

篇16：教育教學(xué)論文

論文關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)應(yīng)用意識 能力培養(yǎng) 數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

論文摘要：數(shù)學(xué)是現(xiàn)代文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)思想方法向一切領(lǐng)域滲透，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越被社會所重視。能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，使學(xué)生具備應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，這是把數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)到提高公民素質(zhì)教育軌道的一項重要措施。

目前，大部分學(xué)生動手能力差，應(yīng)用意識弱。長此以往，必將學(xué)而無用，適應(yīng)不了社會發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，在數(shù)學(xué)教育中尤為重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要性

時代的發(fā)展需要更多的高素質(zhì)人才，他們除了要學(xué)好豐富的理論知識之外，還必須學(xué)以致用，這樣才能推動時代的發(fā)展，我們學(xué)數(shù)學(xué)的目的是為了應(yīng)用它去解決實際問題。因此，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力刻不容緩。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的基本途徑

我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，更多的強調(diào)定義的解釋，定理的證明和命題的推導(dǎo)，卻忽略了從生活經(jīng)驗去理解數(shù)學(xué)的需要，因而學(xué)生對數(shù)學(xué)的作用產(chǎn)生疑惑也就不難理解。事實上，我們培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和修養(yǎng)，恐怕不能單單地強調(diào)“數(shù)學(xué)是思維的體操”，而應(yīng)該從更廣闊的范圍上去培養(yǎng)學(xué)生“用”數(shù)學(xué)的意識。我覺得應(yīng)該從以下幾點來做：

1.在生活中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質(zhì)子、中子的研究，都離不開數(shù)學(xué)知識，甚至某些學(xué)科的生命力也取決于對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用程度。馬克思曾指出：“一門科學(xué)只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時，才算真正達到了完善的地步?！鄙钪谐錆M著數(shù)學(xué)，人們的吃、穿、住、行都與數(shù)學(xué)有關(guān)。例如，通過人們吃的糕點可認識到豐富的幾何圖形；在商場買衣買鞋時經(jīng)常會遇到打折的問題；住房轉(zhuǎn)讓和新房購買時的收入和支出；行程中的路程、速度和時間的關(guān)系等，數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

2.用實際問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大量的研究表明，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，那么學(xué)生接受知識的過程就越快，接受的程度也越高。因此，在課堂教學(xué)中，要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活背景結(jié)合起來，概念從實際引入，公式、法則結(jié)合實例抽象提出，公理、定理從實際需要提出，從貼近學(xué)生生活的實際問題引入新課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.理論聯(lián)系實際，使實際問題數(shù)學(xué)模型化

數(shù)學(xué)模型就是根據(jù)研究的目的，對所研究的過程和現(xiàn)象的主要特征、主要關(guān)系采用形式化的語言，概括地、近似地表達出來的一種結(jié)構(gòu)。要突出數(shù)學(xué)應(yīng)用，就應(yīng)站在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的高度來認識并實施應(yīng)用教學(xué)，要更加強調(diào)如何從實際問題中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學(xué)問題（這是數(shù)學(xué)應(yīng)用教育中最為重要的一點），然后試圖用已有的數(shù)學(xué)模型（如式、方程、不等式、函數(shù)、統(tǒng)計量等）來解決問題，最后用其結(jié)果來闡釋這個實際問題，這是教學(xué)中一種“實際——理論——實際”的策略。通過實際問題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題、從實際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題的能力。

4.精心編制問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

當前我國數(shù)學(xué)教材中的問題和考題多半是脫離了實際背景的純數(shù)學(xué)問題，或者是看不見背景的應(yīng)用數(shù)學(xué)問題。這樣的訓(xùn)練，久而久之，使學(xué)生求解現(xiàn)成數(shù)學(xué)題的能力很強，而把實際問題抽象化為數(shù)學(xué)問題的能力卻很弱。因此，教師可在遵循教學(xué)要求的前提下，精心編制一些與生活、科學(xué)有關(guān)的問題，可以使學(xué)生感到自己的周圍處處有數(shù)學(xué)，從而使其萌發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)去解決實際問題的愿望，把學(xué)和用結(jié)合起來，達到提高學(xué)生應(yīng)用能力的效果。

5.加強課外實踐，帶著數(shù)學(xué)知識走進生活

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力解決實際問題，單純依賴課堂是不行的。課內(nèi)還需結(jié)合課外，才能更好地促進學(xué)生應(yīng)用能力的提高。可以是教師布置些課外實踐活動要求，或是教師將學(xué)生帶出校門，讓他們面對實際問題，學(xué)會解決方法，增強能力。

總之，教師在平時的教學(xué)過程中，要創(chuàng)造性地運用教材、使用教材，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來觀察周圍的事物；使學(xué)生有更多的機會去體驗、探究；留有更多的空間去交流；培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，達到應(yīng)用中學(xué)、學(xué)中應(yīng)用，讓學(xué)生親身感受到生活中處處有數(shù)學(xué)、處處離不開數(shù)學(xué)。應(yīng)有意識地收集、整理一些適應(yīng)本地生活、生產(chǎn)需要的實際應(yīng)用性問題，增加實習(xí)作業(yè)和探究性活動，找到向?qū)嶋H問題過渡的滲透點，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，達到潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，為培養(yǎng)出適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新型人才提供可能。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.數(shù)學(xué)課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，20xx.

篇17：教育教學(xué)論文

【摘 要】

中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項系統(tǒng)、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實際教學(xué)過程當中，教師應(yīng)當采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，推動中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。

【關(guān)鍵詞】

中學(xué) 作文教學(xué) 低效理由 教學(xué)策略

在中學(xué)階段作文教學(xué)過程中，教學(xué)低效的理由出現(xiàn)在以下幾個部分：教學(xué)目標方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)策略方面、教學(xué)對象方面。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當從理論部分以及實踐部分著手解決教學(xué)低效理由。

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

中學(xué)生對寫作產(chǎn)生了懼怕心理，并且將寫作訓(xùn)練看成了一項很難完成的任務(wù)，這就導(dǎo)致了教師布置的作文訓(xùn)練題目學(xué)生通常需要幾小時去構(gòu)思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生寫作態(tài)度不夠端正，將每一次作文訓(xùn)練當作是“完成任務(wù)”，致使學(xué)生走了許多彎路。因而，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達想法，從而摸索到正確的寫作策略。布置寫作題目時，需要對題目、題材、字數(shù)等要求適度放寬。

例如，在學(xué)習(xí)了《聽故事講故事》這一內(nèi)容時，教師給學(xué)生布置了寫作題目“我聽的一個故事”，描述手法以及字數(shù)都沒有規(guī)定，寫作訓(xùn)練開始時，教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，“同學(xué)們都聽過哪些有趣的故事呢，老師喜歡的故事有神話故事、童話故事，我有一個習(xí)慣，就是喜歡探究理由，若是這個故事我沒看明白或者認為故事沒有到結(jié)尾的時候，我會讓同學(xué)們把故事講完。”教師在布置作文訓(xùn)練題目時，未給學(xué)生明確字數(shù)要求，在一定程度上能夠減少學(xué)生心理壓力，但是，在無形之中也給學(xué)生提出了更高寫作要求，即將故事寫完整。站在學(xué)生角度來看，學(xué)生并不清楚教師意圖，甚至?xí)J為老師要求并沒有太多限制，因而，也就更愿意去寫故事。通過這種教學(xué)方式的采用，寫作效率會有進一步提高。

2.教給學(xué)生寫作技巧

學(xué)生在寫作過程中覺得無法對事件進行具體描述，有部分學(xué)生即使做到了將事件完整的描述下來，然而，事件描述卻不夠生動、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生未能掌握寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)了《培養(yǎng)良好習(xí)慣》這一內(nèi)容時，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在掌握寫作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫作技巧?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生讀課外書籍、堅持寫日記等方式培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，若是學(xué)生能夠堅持閱讀課外書本或者是寫日記，寫作水平能會有所提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生進行思維交流

教師在學(xué)生寫作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維被束縛，若是不能快速突破這個“瓶頸”，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)的壓力，使得寫作積極性大大降低。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當站在學(xué)生角度深思理由，引導(dǎo)學(xué)生互相交流寫作經(jīng)驗，從而做到不斷反思總結(jié)。

例如，在學(xué)習(xí)了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時，教師給學(xué)生布置了寫作題目“我眼中的語文老師”，全體同學(xué)都寫這個作文題目，寫作訓(xùn)練完成之后再進行成果交流。教師選取的寫作素材學(xué)生都很熟悉，并且描寫的都是同一個對象，因而，在進行成果交流時，學(xué)生能夠從自身觀察角度以及其他同學(xué)觀察角度進行對比分析，教師組織全班同學(xué)相互閱讀作文，并且交流心得體驗，推動學(xué)生思維“瓶頸”的突破。

4.作文素材與學(xué)生實際生活相聯(lián)系

中學(xué)階段作文訓(xùn)練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學(xué)生實際生活脫離。因而，教師在進行作文選題時，應(yīng)當與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，要讓學(xué)生有事情可寫。

例如，教師給學(xué)生布置“描寫春天景象”的作文題目時，可以組織學(xué)生到公園參觀或者是在學(xué)校游覽，通過切身觀察讓學(xué)生深刻體會到春天美景。通過這種教學(xué)策略的采用，使得學(xué)生在寫作過程中有話可寫，在一定程度上也提高了學(xué)生的觀察能力。又如，在中學(xué)階段教科書中，安排了一個“綜合學(xué)習(xí)”章節(jié)，涉及到的內(nèi)容有“讀讀背背”“口語表達” “我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫作素材與課文內(nèi)容相近，并且與兒童實際生活密切聯(lián)系。例如，“長大我想成為……”“我的小動物朋友”“童年樂事”等。

5.對學(xué)生進行鼓勵表揚

給人帶來愉悅感覺的事物通常能夠使得興趣大大增加，因而，在作文教學(xué)過程中，教師評閱作文時應(yīng)當不斷對學(xué)生激勵表揚，從而樹立學(xué)生自信心。

例如， 體作文水平不高，但是，其中不乏一些亮點詞句。教師應(yīng)當抓住學(xué)生的閃光點，通過評語或者是口頭表揚等形式激勵學(xué)生。優(yōu)秀作文可以在班級后面的墻壁上張貼，若是有機會也可以向中學(xué)生刊物推薦發(fā)表。通過這種方式的采用，使得學(xué)生能夠在寫作過程中獲得成就感，對寫作水平的提高也會產(chǎn)生較大影響。同時，還應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看實物、看圖片，通過帶學(xué)生游覽、參觀激發(fā)學(xué)生寫作興趣，學(xué)會留意觀察周圍事物，養(yǎng)好良好的習(xí)慣。

中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項系統(tǒng)、繁雜的任務(wù)，并不是一蹴而就的。因而，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，在實際教學(xué)過程當中，教師應(yīng)當采用正確的教學(xué)策略，形成科學(xué)的教學(xué)理念，教育教學(xué)行為應(yīng)做到嚴謹，盡最大努力克服無關(guān)干擾。同時，站在教育行政部門的角度來說，應(yīng)當為語文教師營造和諧、的教學(xué)氛圍，使得教師安心于課堂，推動中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。

篇18：教育教學(xué)論文

【摘要】：

雙語課是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要陣地，對落實素質(zhì)教育有著“獨當一面的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。在雙語教學(xué)中進行素質(zhì)教育是雙語教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任，也是雙語教學(xué)的目標和應(yīng)做的工作。

【關(guān)鍵詞】：

小學(xué)雙語教育;教學(xué);素質(zhì)教育

俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經(jīng)驗的老師比較注重新課的導(dǎo)入。精美的課堂導(dǎo)語，能使學(xué)生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一塊磁鐵一樣牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們的求知欲望，使每個學(xué)生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。小學(xué)雙語教學(xué)，就是要想法設(shè)法在開課時激發(fā)學(xué)生的興趣。新課導(dǎo)入是教師在一項新的教學(xué)內(nèi)容和活動開始前引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為方式。引導(dǎo)的過程是為新內(nèi)容呈現(xiàn)搭橋、鋪路的過程,是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、誘發(fā)求知欲望、啟發(fā)積極思維、為新知識的學(xué)習(xí)做好心理準備和知識準備的過程。

雙語課是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要陣地，一切素質(zhì)教育都源于雙語等學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的雙語水平如何，是素質(zhì)水平的重要體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級，雙語科貫徹始終，課時最多、位置突出。

從學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來看，對落實素質(zhì)教育有著“獨當一面的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文字，這是雙語課素質(zhì)教育的核心。雙語又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)、表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具?葉圣陶說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學(xué)生具有聽、說、讀、寫的雙語能力和良好的雙語習(xí)慣。培養(yǎng)雙語能力，當然是指學(xué)生具有口頭和書面語言的表達能力。培養(yǎng)良好習(xí)慣，是指學(xué)生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習(xí)慣。如普通話的習(xí)慣、字體工整的習(xí)慣、不動筆墨不讀書的習(xí)慣、珍惜時間、提高學(xué)習(xí)效率的習(xí)慣等等。這些習(xí)慣養(yǎng)成了，雙語科的素質(zhì)教育也就實現(xiàn)了。既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要實現(xiàn)塑造“中國心”的重任。

雙語學(xué)科具有工具性和思想性。無論從學(xué)科性質(zhì)還是從教學(xué)目的看，雙語教育就應(yīng)當是素質(zhì)教育，通過雙語教學(xué)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、雙語素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)。甚至憑借教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，提高身體素質(zhì)和其它素質(zhì)。撥開片面追求高分數(shù)、片面追求升學(xué)率的云霧，我們看到的雙語教學(xué)本來面目就應(yīng)當是為全體學(xué)生打好思想道德和聽說讀寫的基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，在雙語教學(xué)中進行素質(zhì)教育是雙語教育教學(xué)義不容辭的責(zé)任，也是雙語教學(xué)的目標。

雙語教育是提高少數(shù)民族素質(zhì)的一項基礎(chǔ)工程。雙語教育為人們接受學(xué)校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學(xué)會聽話、學(xué)會識字寫字、進而學(xué)會讀書作文，通過訓(xùn)練逐步形成用祖國的語言文學(xué)來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。雙語教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。

基礎(chǔ)教育有一個很重要的任務(wù)，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。在眾多的課程當中有一門課程的內(nèi)容比較特殊，那就是雙語，雙語所教授的材料跟其它學(xué)科很不一樣。一部雙語教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。 這對于充實和完善中小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，形成良好的素質(zhì)關(guān)系極大。雙語教育為學(xué)生提高認識、豐富情感、激發(fā)思維提供一個有血有肉的憑借物。雙語學(xué)科指導(dǎo)深入閱讀那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現(xiàn)。學(xué)生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內(nèi)涵，激活自己的創(chuàng)造性思維。

轉(zhuǎn)變陳舊教育觀念，增強素質(zhì)教育的意識是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。要充分認識應(yīng)試教育這樣一種異化了的教育現(xiàn)象所造成的惡劣后果――把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數(shù)尖子生，丟掉了大多數(shù)學(xué)生;抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。素質(zhì)教育目的是使教育的本質(zhì)回歸，是力求實現(xiàn)教育發(fā)展人的功能。通過培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)，以期為國家不斷地大量培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的人才。要以歷史的使命感和教育工作的責(zé)任感去戰(zhàn)勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數(shù)的短視行為，不斷增強素質(zhì)教育的意識。

確立多元化教學(xué)目標，凸現(xiàn)德育功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)。教師在向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智能的同時，要充分挖掘雙語教材中蘊含的德育因素，適時地滲透思想道德教育，使學(xué)生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學(xué)的人生觀。雙語課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，把雙語課真正上成語言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用雙語這個工具去自我獲取信息、拓寬視野、進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務(wù)社會打下良好基礎(chǔ)。

開放性小語教學(xué)有自己明顯的特征：雙語教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解脫出來，實行“三溝通”的原則，即課堂教學(xué)與課外讀寫活動溝通，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，課外求發(fā)展;雙語學(xué)科與其它學(xué)科溝通：雙語教學(xué)與火熱的社會生活溝通。以訓(xùn)練為主。一是要突出實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。低年級突出在“讀寫中識字”;中年級“以讀為主――讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的基礎(chǔ)上落實重點訓(xùn)練項目”，高年級增加自學(xué)份量――采勸四步教學(xué)：自學(xué)報告――討論深化――總結(jié)納――課外擴展”，強化實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學(xué)能力。二是滲透學(xué)法指導(dǎo)。三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是訓(xùn)練的歸宿。

教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，使學(xué)生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學(xué)生的體魄和體能。在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。

篇19：教育教學(xué)論文

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，似懂非懂，越學(xué)越覺得困難，學(xué)習(xí)效果極差，這是許多教師的困惑。筆者經(jīng)過長時間的實踐，建起了有效學(xué)習(xí)的“橋梁”，效果十分明顯 關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;實踐;興趣 一、“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”是前提

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育論文發(fā)表-小學(xué)教師論文-小學(xué)教育教學(xué)論文

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)不在狀態(tài)，似懂非懂，越學(xué)越覺得困難，學(xué)習(xí)效果極差，這是許多教師的困惑。筆者經(jīng)過長時間的實踐，建起了有效學(xué)習(xí)的“橋梁”，效果十分明顯

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;實踐;興趣

一、“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣”是前提教師要借助活動，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)的教學(xué)環(huán)境氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。例如，教學(xué)“體積和體積單位”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生在兩個盛有相同多水的大小一樣的杯子里分別放入大小不同的兩個石塊，由此觀察水面為什么會上升，為什么上升的高度又不同。這一活動的設(shè)計，自然地把學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)，質(zhì)疑到釋疑再到迎刃而解，學(xué)生輕松地感受到成功的喜悅。二、“嘗試操作，探索新知”是基礎(chǔ)動手操作是小學(xué)生最喜愛的一種學(xué)習(xí)活動，通過操作，學(xué)生動手、動眼、動口、動腦，多種感官參與學(xué)習(xí)，操作、觀察、思維、語言有機結(jié)合，從而多渠道地探索新知。比如在教學(xué)“圓柱體的表面積”時，可讓學(xué)生觀察圓柱體的模型，先看整體，再分析圓柱的各個組成部分，接著讓學(xué)生動手操作。拿一張長方形的硬紙卷成筒，即為圓柱的側(cè)面，再把側(cè)面展開。這樣反復(fù)兩次，引導(dǎo)學(xué)生在操作中觀察、思考展開圖：長方形的長是圓柱的什么?寬呢?讓學(xué)生用語言表達出來。在學(xué)生有了豐富的感性認識的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積。最后形成對圓柱表面積的整體認識。這樣，每個學(xué)生在活動中觀察、操作、表達、分析，既清晰認識了圓柱表面積的求法，又培養(yǎng)了觀察能力、操作能力與分析推理能力。在學(xué)生的活動中，教師應(yīng)當盡量少干預(yù)，允許學(xué)生在嘗試、探索的過程中犯錯誤，讓學(xué)生在活動中對不同的事物進行探索和嘗試，學(xué)生就可能會獲得更深的理解和更多的知識。如教學(xué)“圓錐的體積”時，每組準備一個圓柱和一個與它等底等高的圓錐、沙(或水)?；顒右唬鹤寣W(xué)生用圓錐向圓柱倒沙(或水)，看幾次倒?jié)M圓柱;活動二：滿圓柱的沙(或水)向圓錐倒，看幾次倒完。通過活動，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，而且牢固掌握了圓錐的體積是與它等底等高圓柱的三分之一。三、“成果展示，激烈爭論”是關(guān)鍵只有在學(xué)生進行一番親自實踐探索之后，學(xué)生才會有話可說，才知道怎么說，才有可能說得在理。但是，在小組合作探索的過程中，有可能方法不對，造成結(jié)論錯誤，也有可能，學(xué)生在展示過程中語言不規(guī)范，想的和表達的不夠準確……待小組成果展示之后，才能引起學(xué)生的激烈爭論，只有在這種激烈爭論的過程中，才能自己得出正確的結(jié)論，學(xué)生學(xué)到的知識才會更加牢固。四、“走向生活，實踐應(yīng)用”是歸宿在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每天讓學(xué)生呆在教室里，也是非?？菰锏?。有時需要讓學(xué)生走出教室，走向生活，在實實在在的具體環(huán)境中，讓學(xué)生親自參與、體驗，效果更好。如在學(xué)習(xí)有關(guān)圖形的面積計算后，組織學(xué)生進行戶外測量與面積計算，學(xué)生們興致勃勃地測量了操場的長與寬，算出操場的面積。然后讓學(xué)生計算操場上環(huán)形跑道以內(nèi)的面積，學(xué)生看了一下跑道以內(nèi)的形狀，不知所措。這時可以給學(xué)生相應(yīng)提示，想辦法劃成能用公式計算的幾個圖形來計算。學(xué)生經(jīng)過討論，把跑道以內(nèi)的圖形劃分成一個長方形的球場和兩個半圓，并動手測量了環(huán)形跑道內(nèi)球場的長和寬，學(xué)生在實踐操作中明白了球場兩邊的兩個半圓的直徑就是球場的寬，計算出了環(huán)形跑道以內(nèi)圖形的面積。在這樣的自主活動和交流討論中，打破了學(xué)生的常規(guī)思維，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，解決了別人看來不可思議的問題，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價值。五、結(jié)語學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有效的“橋梁”是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓其在課堂上親自參與活動，體驗生活實際，形成實實在在的理念，所有的問題都會迎刃而解。

篇20：教育教學(xué)論文

一、信息化教學(xué)方式在初中物理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師過度依賴于信息化技術(shù)。在實際教學(xué)過程中，很多物理教師沒有意識到信息化教學(xué)只是教學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)，利用信息化技術(shù)的目的是促進教學(xué)的順利開展，他們認為應(yīng)用信息化技術(shù)，節(jié)省教學(xué)時間，可以提高教學(xué)質(zhì)量，進而致使很多物理教師過度依賴于信息化技術(shù)，甚至有些初中物理教師一整堂課都是利用多媒體來開展教學(xué)活動，這導(dǎo)致教學(xué)模式由以往人的灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)闄C械式的灌輸，違背了新課改的宗旨，從而降低了教學(xué)質(zhì)量。例如：在課堂教學(xué)活動中，一些初中物理教師依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，上網(wǎng)收集相關(guān)的視頻和圖片素材，生搬硬套的使用這些教學(xué)資源，使得教學(xué)缺乏科學(xué)性和針對性。

2.學(xué)生過度依賴于信息化技術(shù)。在物理課堂教學(xué)活動中，利用信息化技術(shù)，在一定程度上能夠節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。但是，由于過度依賴于信息化技術(shù)，學(xué)生會不愿意抄寫筆記，或者利用高科技手段，如錄音筆、攝影機等，錄制課堂教學(xué)內(nèi)容，以用于課后的學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性不高，從而降低了課堂教學(xué)的有效性。

二、初中物理教育信息化的改革創(chuàng)新方式

1.利用信息化技術(shù)，提高實驗教學(xué)的效果。作為一門實踐性較強的學(xué)科，初中物理分為理論課和實踐課，但是，許多中學(xué)不重視物理實驗課，再加上由于教學(xué)條件有限、實驗室的投入不足等因素，物理實驗的開展，難以取得較好的效果，因此，在教學(xué)過程中，初中物理教師可以利用信息化教師，開展模擬教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高物理教學(xué)的質(zhì)量。在實際教學(xué)的過程中，初中物理教師可以利用信息化技術(shù)，開展物理模擬實驗活動，讓學(xué)生直觀、形象的了解和掌握實驗器材、實驗過程、實驗注意事項等，提高學(xué)生的物理感知能力，以提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

2.利用信息化技術(shù)，豐富物理教學(xué)資源。信息技術(shù)具有便捷性、互動性的特點，能夠提供大量豐富的信息資源，擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的知識水平。因此，在教學(xué)過程中，初中物理教師可以利用信息化技術(shù)，豐富教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。在實際的教學(xué)活動中，初中物理教師可以利用信息化技術(shù)，有效的篩選教學(xué)信息，不斷拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，以提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

3.利用信息化，提高物理教師的執(zhí)教能力。在教學(xué)過程中，教師處于指導(dǎo)的地位，學(xué)生則處于主體的地位，因此，物理教師應(yīng)該認清兩者之間的關(guān)系，利用信息化，不斷提高自身的執(zhí)教能力，以提高物理教學(xué)的效果。在具體的教學(xué)過程中，初中物理教師應(yīng)當熟練掌握信息化教學(xué)的技巧，用多媒體，播放、展示教學(xué)內(nèi)容，合理監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時調(diào)整教學(xué)策略，不斷提高學(xué)生的參與程度，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.利用信息化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，物理教師是只注重自身的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，采用灌輸式的教學(xué)方式，開展教學(xué)活動，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，進而降低了課堂教學(xué)的效率，因此，在大力提倡素質(zhì)教育的情況下，初中物理教師可以利用信息化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，初中物理教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的實際情況，利用多媒體平臺，推薦適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容，擴寬學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的渠道，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

總而言之，在信息化教學(xué)活動中，教師是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師應(yīng)該不斷提高信息化教學(xué)的能力，根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理選擇物理教學(xué)資源，科學(xué)制作物理教學(xué)課件，同時，在教學(xué)過程中，物理教師要加強與學(xué)生之間的有效互動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力，以提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

篇21：教育教學(xué)論文

在21世紀的今天，教育管理的作用更加具有時代性的深遠意義。本文分析了現(xiàn)階段我國小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題，探討如何提高學(xué)校教育管理質(zhì)量，推動小學(xué)教育教學(xué)工作的發(fā)展，以期對于現(xiàn)今的教育管理有一個更加明晰的認識，更好的應(yīng)對教育和社會的發(fā)展和變革。

一、小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問題

小學(xué)教育管理存在的問題不可否認，歷史較長的學(xué)校，教師積累了大量的工作經(jīng)驗，這些經(jīng)驗不僅在過去發(fā)揮著作用，在今天、明天仍會放射出耀眼的光芒。然而在光環(huán)之下，一部分人員不能很好地適應(yīng)現(xiàn)實的要求，及時調(diào)整自己，存在著“閉門自守”、“固步自封”的思想和做法，觀念陳舊阻礙了學(xué)校的健康發(fā)展。由于這種經(jīng)驗主義的影響，產(chǎn)生了小勝即滿、小績即安的情緒，滋生了“驕傲自滿、自以為是”的心態(tài)。在這樣的心態(tài)影響下，工作作風(fēng)虛浮問題就必然出現(xiàn)，如“軟、懶、散”現(xiàn)象，備課、上課不認真，甚至有的教師不備課就上課，早來晚走等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。在管理上，制度老化不能適應(yīng)新的辦學(xué)思想，難以發(fā)揮制度的效益性；內(nèi)部管理體制僵化，又難以有效地進行全方位調(diào)動教職員工的積極性；學(xué)校不同程度存在著管理體制不健全，科學(xué)化、精細化的管理水平不高，部分工作存在著“無法可依”現(xiàn)象。即使有規(guī)則的一些工作，由于管理落實不到位，也存在著“有法不依，執(zhí)法不嚴”的問題。這一些問題已構(gòu)成制約目前學(xué)校適應(yīng)社會要求快速發(fā)展的瓶頸。圍繞如何解決這些困擾學(xué)校發(fā)展的問題，我們充分發(fā)揮教師的主人翁精神，群策群力，確定了“以人為本、科學(xué)管理、科學(xué)育人”的思想，實施大策略切實提高學(xué)校的整體管理水平，促進教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、小學(xué)教育管理問題的對策

(一)、以人為本，實現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)管理的民主化

“以人為本”應(yīng)該作為現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)管理中重要的管理理念，就是堅持人的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一，這是小學(xué)教育管理應(yīng)當樹立的一種哲學(xué)理念。

激發(fā)教師興趣，強化參與意識。

在小學(xué)教育教學(xué)管理的所有要素中，教師管理是第一要素。因此，在學(xué)校管理的“以人為本” 中要樹立“以教師為本” 的管理思想?！耙越處煘楸尽?的管理思想，其實質(zhì)就是要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時空，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展，這是實現(xiàn)教育教學(xué)管理民主化的重要標志。大量的事實證明，倘若只把教師看做是管理對象，處處以管字當頭，就很難真正尊重教師，就不可能真正調(diào)動廣大教師的積極性，很難發(fā)揮教師在學(xué)校管理中的主體作用。許多校長從自己的工作實踐中體會到，只有當自己制定的管理目標被教師們認同， 自己提出的管理主張和措施與教師們的教育教學(xué)實踐真正結(jié)合了，學(xué)校的各項管理目標才能真正實現(xiàn)。

（二）、突出學(xué)生主體，為學(xué)生服務(wù)。

每一個商店都主張顧客至上、用戶至上，搞學(xué)校教育教學(xué)工作同樣要樹立學(xué)生至上的意識。學(xué)校為學(xué)生而辦，教師為學(xué)生而教，這是天經(jīng)地義的事，古今中外無不如此。學(xué)生是教育的對象，也是學(xué)校管理的根本對象， 是構(gòu)成學(xué)校教育的主體。學(xué)生至上意識體現(xiàn)在學(xué)校管理的全過程：做重大管理決策時首先要想到自己的學(xué)生，千萬不可偏離育人這個主導(dǎo)目標；各種教育教學(xué)改革要落腳于學(xué)生，要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認知特點；校園環(huán)境的建設(shè)與管理要有利于學(xué)生的健康成長，努力創(chuàng)設(shè)廣大學(xué)生留戀的整潔、優(yōu)美、幽雅、協(xié)調(diào)的視聽環(huán)境；學(xué)校各類規(guī)章制度的制定要針對學(xué)生實際，力求規(guī)章制度的規(guī)范性和穩(wěn)定性，充分發(fā)揮規(guī)章制度的教育功能?？傊褜W(xué)生作為學(xué)校管理諸要素中的核心要素，把學(xué)生作為自己最根本的服務(wù)對象，使學(xué)校的一切工作都為教育和培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)，為育人服務(wù)。

（三）、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理

學(xué)校管理中教學(xué)管理是重點和難點，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是抓好每天、每周、每月、每期的教學(xué)管理：

1、各學(xué)科教師要求有完整的課時教案和復(fù)習(xí)教案，教師至少配備三種參考資料和一至三類練習(xí)題集，要求教師走進題海，學(xué)生跳出題海。

2、不上無準備的課，教導(dǎo)處加強督查，把課堂教學(xué)事故拿入考核，查到無準備的課視為曠課，并與其談話，限期改正。

3、重點科目要有適量作業(yè)，分課時、單元下發(fā)，作業(yè)把握三個關(guān)口：一是作業(yè)量足，二是作業(yè)全批全改，三是作業(yè)評講訂正，教務(wù)處加強督查(每期至少定時檢查四次，平時抽查等形式)。

三、小學(xué)教育教學(xué)管理的制度化。

1、加強法制建設(shè)，完善制度管理。

計劃的落實靠有力的制度作保證，制度是進行教學(xué)管理的“法”，有了這個“法”，就有章可循，有規(guī)可依，它能促使教職工養(yǎng)成良好的工作、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，能使學(xué)校產(chǎn)生良好的環(huán)境氛圍。為此，學(xué)校要制定一些相關(guān)的“教師教研進修制度”“目標教學(xué)研究課制度‘論文發(fā)布制度” 等，從而使教研活動、教師的培訓(xùn)工作有了時間、內(nèi)容的保證。為了抓好備課工作，學(xué)校要規(guī)定一些“整零備課制度‘教案檢查評比制度‘開學(xué)第一課制度‘聽評課制度”等。對學(xué)生的作業(yè)批改、輔導(dǎo)、考試方面，也要制定相關(guān)的“作業(yè)批改要求’‘優(yōu)秀作業(yè)評比制度”“幫差培優(yōu)制度”等。建立健全和執(zhí)行這些制度，有利于促進學(xué)校教學(xué)目標管理的常規(guī)化。

2、健全評價機制，激勵校內(nèi)競爭。

評價是教學(xué)管理的手段，對教學(xué)目標管理和教學(xué)常規(guī)管理過程中的質(zhì)量形成性評價和終結(jié)性評價，達到科學(xué)性強、可信度高，就能起到導(dǎo)向和激勵作用。根據(jù)教育部基教司的精神，我們要健全教案評價機制、課堂教學(xué)評價機制、單元形成性評價機制、質(zhì)量分析評價機制以及對教研組、年級組的管理評價機制、學(xué)校管理工作自評機制等，在校內(nèi)形成一種和諧競爭的局面。總之，評價工作是對教育教學(xué)總目標的驗收，是檢查職責(zé)是否盡到，操作是否合格，科學(xué)地運用評價，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了極大的推動作用，激勵著全體師生進入全面競爭的氛圍。

篇22：教育教學(xué)論文

中職語文教育作為中職公共課程，其目標是培養(yǎng)學(xué)生對語言工具的掌握，同時“負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任”。遺憾的是，當前中職語文教育面臨著被邊緣化的趨勢，學(xué)生厭學(xué)情緒強，學(xué)生普遍更注重對專業(yè)課的學(xué)習(xí)特別對熱衷于考級、考證，而不予重視作為基礎(chǔ)課程的語文課程。這一現(xiàn)象引起了語文教育工作者的反思，究竟是何原因?qū)е抡Z文教育被邊緣化?本文主要從導(dǎo)向型教育改革思路出發(fā)，探討以人文素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的中職語文教育改革的必要性、可行性以及具體方案。

關(guān)鍵詞：中職語文教育教學(xué)論文

一、中職語文教育導(dǎo)向型改革的基本思路

(一)導(dǎo)向型教育改革的內(nèi)涵

導(dǎo)向型教育改革是指在教育改革的過程中確定一定的目標，把握一定的方向，以目標是否達到、方向是否偏離作為教育改革成敗的衡量標準。導(dǎo)向型教育改革的意義在于，能夠明確改革思路與改革方向，使改革方案更具可執(zhí)行性，而不至于缺乏明確的改革目標。

(二)當前語文教育改革的基本導(dǎo)向

當前大學(xué)語文教育亟待改革，這是大學(xué)語文教育工作者的普遍認識。一般來說，常見的建議有如下幾種：第一，教育改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向;根據(jù)這一觀點，中職語文教育改革也應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足學(xué)生將來的就業(yè)需要;第二，以專業(yè)化為導(dǎo)向;第三，以培養(yǎng)語文應(yīng)用能力為導(dǎo)向;教育改革應(yīng)遵循“以培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、表達交流等語文應(yīng)用能力為核心，以語文實踐活動為載體”的基本路徑。

可見，語文教育工作者已經(jīng)就語文教育改革提出了很多不同的方案，且均以導(dǎo)向型教育改革為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語文教育工作者在語文教育改革方法論上的提升。

二、中職語文教育改革以人文素養(yǎng)為導(dǎo)向的必要性

中職語文教育改革應(yīng)以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為基本的改革導(dǎo)向，以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的必要性體現(xiàn)在如下方面：

(一)符合中職語文教育的基本目標。

20xx年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》強調(diào)語文教育應(yīng)注重工具性與人文性的統(tǒng)一，其中的人文性即強調(diào)了人文素養(yǎng)的培育。中職語文教育改革是建立在現(xiàn)有機制上的反思與完善，突出人文性并不意味著淡化工具性，而是在人文素養(yǎng)培養(yǎng)與實踐能力培養(yǎng)之間尋求平衡，并為中職語文教育探尋到良好的切入點，提高中職語文教育改革的成功幾率。

(二)符合中職語文教育的需方特點。

中職語文教育的接受對象是中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們正處于青少年時期，他們的人生觀、世界觀、價值觀也逐漸趨于成型。中職學(xué)生們存在提升人文素養(yǎng)的主客觀需求，做一個有文化的人，而不是做一個僅僅有技術(shù)的人，應(yīng)符合多數(shù)中職學(xué)生的心理。

(三)符合中職語文教育的基本規(guī)律。

以人文素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的語文教育改革符合中職語文教育的基本規(guī)律。片面強調(diào)語文教育應(yīng)服務(wù)于中職學(xué)生的就業(yè)或?qū)I(yè)，會導(dǎo)致語文教育承載過多、過度的其他職能，導(dǎo)致語文教育背負過于沉重的壓力，強化了學(xué)生的厭學(xué)情緒。相反，語文教育應(yīng)建立在對語言文學(xué)的審美基礎(chǔ)之上，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的感悟、快樂、心得、體驗，而不應(yīng)使語文教育過于工具化。

三、中職語文教育人文素養(yǎng)導(dǎo)向改革方案的落實

中職語文教育改革應(yīng)以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為基本導(dǎo)向，為了實現(xiàn)這一目標，應(yīng)圍繞人文素養(yǎng)培育，確立基本的改革路徑與方案。結(jié)合中職語文教育工作實踐，筆者對以人文素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的中職語文教育改革之推進突出如下建議：

(一)增加學(xué)生的閱讀量并拓展閱讀面

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方法，很多著名作家都有終生閱讀的習(xí)慣。閱讀在中職語文教育中應(yīng)居于核心地位，一方面，語文教育在很大程度上就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠快速掌握閱讀材料的內(nèi)容，另一方面，閱讀不僅僅意味著信息的接受，也包含著信息的過濾、消化、反饋等階段。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

當前中職語文教育依然停留在對語文教科書中相關(guān)文學(xué)作品和篇章的解析與審美上，忽略了對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。語文教育的過程固然需要對一定的數(shù)量的美文進行解析與評價，課堂教育中教師所提供的分析范本是有限的，學(xué)生必須掌握自主閱讀能力才能使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，做一個有文化品位的人。

(三)注重教育過程中的人文關(guān)懷

中職語文教育中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，其目的是為了將學(xué)生培養(yǎng)成一個內(nèi)外兼修的文化人。課堂教學(xué)任務(wù)基本完成后，則應(yīng)通過角色轉(zhuǎn)換，由學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主體，教師則成為傾聽者，師生之間可以自由地暢談有關(guān)國家、民族、社會、生命、愛等一切話題，使學(xué)生的人文情感被充分激發(fā)，使學(xué)生從“學(xué)”到“說”，從“接受”到“表達”，在此過程中學(xué)生的人文體驗可以得到增強。

總之，導(dǎo)向型教育改革應(yīng)作為當前中職教育改革的基本思路，能夠使中職教育改革目標明確化，更有利于達到改革目標。在此過程中，應(yīng)注重對學(xué)生閱讀量的提升、閱讀面的拓展，并在課堂教學(xué)、課后交流等場合，增強師生互動，教師應(yīng)倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，交流語文學(xué)習(xí)過程中的人文體驗，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并保持終生，真正做一個有文化修養(yǎng)的人。

篇23：教育教學(xué)論文

[摘要]勞動與技術(shù)教育是綜合實踐活動課程的重要組成部分，以小學(xué)勞技教學(xué)活動檔案記錄教學(xué)管理的過程，對促進教學(xué)改革有著重要意義。本文從小學(xué)勞技教學(xué)活動檔案的建立、分類、管理和使用四個方面介紹檔案管理在教學(xué)管理中發(fā)揮的作用。

[關(guān)鍵詞]勞技教學(xué) 活動檔案 管理使用

它能夠完整、準確、真實地反映勞技教學(xué)與管理的全過程，直接為勞技教學(xué)活動服務(wù)，是學(xué)校教學(xué)管理檔案的一個部分?？茖W(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的勞技教學(xué)活動檔案，對促進勞技教學(xué)改革有著極其重要的作用。

一、建立勞技教學(xué)活動檔案的必要性

1.建立勞技教學(xué)活動檔案，有利于勞技學(xué)科的教學(xué)改革。我校在1990年至20xx年開展勞動活動項目70多項，產(chǎn)生了較好的教育效益與社會效益。這些檔案為學(xué)校課程改革中編寫勞技教學(xué)校本教材內(nèi)容的選擇提供了有價值的參考資料。我校自編的勞技教學(xué)校本教材《綠色家園》在市級校本教材評選中榮獲一等獎。

2.建立勞技教學(xué)活動檔案，可以為勞技課外活動提供重要的歷史資料，對提高勞技課外活動的質(zhì)量具有指導(dǎo)作用。如我校勞技興趣小組在飼養(yǎng)金魚方面有許多成功與失敗的記錄，這些飼養(yǎng)記錄以檔案資料的形式保存下來，為學(xué)生在飼養(yǎng)金魚方面提供了可查證的資料。學(xué)生李海鵬、王杰利用了這些檔案中的數(shù)據(jù)資料，在學(xué)校勞技實驗基地進行了《金魚的生態(tài)養(yǎng)殖》試驗獲得成功，取得了江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。

3.建立勞技教學(xué)活動檔案，有利于對勞技活動成果的搜集、整理、鑒定、保管和利用。勞技活動成果如果不加總結(jié)歸檔就非常容易遺失，還會由于保管不當導(dǎo)致受潮、蟲蛀而損壞。因而對此進行整理，分門別類，然后做出鑒定，并長期存放就顯得特別重要。它不僅可以高效地、長久地為勞技教學(xué)服務(wù)，而且還可以通過勞技成果的展示，對學(xué)生進行愛勞動、愛科學(xué)的教育。

二、小學(xué)勞技教學(xué)活動檔案的分類

小學(xué)勞技活動檔案的分類形式是可以多種多樣的。從信息記錄的方式上，可以分為手寫的、電腦打印的、制作的、數(shù)碼的等；從活動人員的類型上，可以分為教師的、學(xué)生的、各班級的等；從活動的內(nèi)容上，可以分為種植的、養(yǎng)殖的、木工的、電子的、紙工的、金工的等。活動內(nèi)容越多，其檔案分類應(yīng)越細。

對一所小學(xué)來說，最基本的勞技活動檔案至少應(yīng)該有以下幾種。

1.基礎(chǔ)檔案

（1）文件檔案。包括上級的有關(guān)文件，本校開展勞技教學(xué)活動的計劃、通知、會議記錄、階段性的總結(jié)體會等。

（2）教學(xué)檔案。勞技教師的教學(xué)計劃、備課，勞技課外活動計劃、備課，學(xué)生勞技活動評介、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文等。

（3）課外活動檔案。①成員檔案。課外活動成員登記表，表中應(yīng)反映該成員的特長、愛好、活動表現(xiàn)、有何成果、受過何種獎勵等。表中還應(yīng)附有“各學(xué)年各科考試成績”一欄，目的在于調(diào)查該成員參加勞技課外活動后學(xué)習(xí)成績是否有所提高。②活動內(nèi)容檔案。原始記錄是檔案的基本屬性，其中應(yīng)包含：活動項目設(shè)計；實驗、觀察、操作等記錄；學(xué)生撰寫的參加活動后的收獲與體會，這些都是建檔的重要內(nèi)容。因此，每次活動后都應(yīng)填寫勞技活動內(nèi)容記錄表，表中應(yīng)有：活動項目名稱、輔導(dǎo)老師、缺席名單、活動過程、活動成果等。

2.獲獎檔案

在勞技教學(xué)活動中所獲得獎勵都凝聚著師生的心血，具有珍藏價值，因此，這類檔案要比基礎(chǔ)檔案記錄得更為詳細。勞技活動獲獎作品檔案應(yīng)包括以下內(nèi)容：類別、編號、頒獎單位、獲獎時間、獲獎?wù)咝彰?、獲獎作品的名稱、作品的設(shè)計過程、作品的圖紙及各類表格、作品的介紹（或小論文）原件、獲獎證書復(fù)印件等。填寫獲獎檔案登記表本身就是對教師、學(xué)生的一種鼓勵，為此，這類登記表要用手寫，保留他們的“手跡”也是很有意義的。

3.數(shù)碼檔案

這類檔案主要包括師生活動照片、錄像等。開展勞技教學(xué)活動必須拍攝一些照片、錄像，特別是有些帶有探究性的勞技實驗，完整的活動過程照片、錄像顯得更為重要。對學(xué)生的勞技作品可以拍攝實物照片，有些特別優(yōu)秀的作品，可用錄像拍攝完整的制作過程。勞技教師課堂教學(xué)優(yōu)秀課（或片段）也可以拍攝成錄像，為勞技課堂教學(xué)改革服務(wù)。我校的一位老師執(zhí)教的《平結(jié)》、《杯墊》、《盆景》錄像課，被江蘇省教育廳列為全省優(yōu)質(zhì)資源下鄉(xiāng)課，制作的光盤向全省發(fā)行?？梢娊?shù)碼檔案也是相當重要的。

4.實物檔案

實物檔案是指在勞技教學(xué)活動中制作的作品。它包括：紙工作品、木工作品、電子作品、金工作品、陶藝作品、創(chuàng)造發(fā)明作品、比賽獲獎作品等。在作品的選擇上，既有制作工藝優(yōu)秀的，也有制作工藝一般的，主要是給人們有啟示的作品。實物檔案要貼上標簽，內(nèi)容有：作品名稱、制作者姓名、制作日期、使用材料等。

三、小學(xué)勞技教學(xué)活動檔案的管理

學(xué)校勞技教學(xué)活動檔案，是學(xué)校教育教學(xué)檔案的一個部分，應(yīng)列入學(xué)校的正常管理的范圍。我們學(xué)校的做法是：

1.制定學(xué)校勞技教學(xué)檔案管理制度。主要涉及檔案的搜集、存放、保管、評比、開放等管理要求。

2.專人管理。當前學(xué)校勞技教學(xué)專職教師很少，因此兼職教師是學(xué)校勞技教學(xué)主力軍。但是，他們不但兼有其他主課，而且流動性較大，他們不知道如何去搜集資料，如何去做好一份完整的活動檔案。為了解決這個困難，我校物色了一名事業(yè)心強又精通勞技教學(xué)業(yè)務(wù)的老師任主管?？墒莾H靠主管檔案管理的老師去搜集資料是仍被動的，“勞技教學(xué)活動檔案”也不可能持續(xù)發(fā)展下去。由此可見，必須發(fā)揮全體教師的積極性與主動性，讓全體教師認識建檔的意義，掌握建立一份完整的活動檔案的方法是十分重要的。我們學(xué)校采用的方法是；期初，由檔案主管對專職和兼職勞技教師進行培訓(xùn)，目的是讓他們掌握如何搜集資料，明確一份完整的活動檔案在資料搜集上必須具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、完整性；期中，對教師搜集的檔案資料進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時進行指導(dǎo)；期終，對教師建立的活動檔案進行評比總結(jié)，并把評比的結(jié)果列入教師的學(xué)期考核之中。

3.數(shù)碼信息及實物檔案的管理。紙質(zhì)及輸入電腦的文件類檔案的管理只要歸類裝訂及電腦專業(yè)保存即可，但是數(shù)碼及實物檔案的管理就存在著一定得難度。為防止數(shù)碼資料的遺失或數(shù)據(jù)損壞，檔案管理者需要每個學(xué)期將照片、活動錄像、課堂實錄等數(shù)字信息進行整理，以便隨時對信息進行調(diào)用，然后管理者應(yīng)將數(shù)字信息及時刻錄成光盤，進行安全的備份。實物檔案管理需要有固定的展覽室，在管理過程中需要定時對實物展品進行檢查，一旦出現(xiàn)實物損壞、蟲蛀、變形等，管理者應(yīng)該及時進行更換、修補和保護。

四、小學(xué)勞技教學(xué)活動檔案的使用

勞技教學(xué)活動檔案是學(xué)校管理檔案的一部分，它與其它檔案有不同之處，它不具有保密性。勞技教學(xué)活動檔案開放程度越高，越能促進學(xué)校勞技教學(xué)的發(fā)展。我校把勞技教學(xué)活動檔案作為學(xué)校管理檔案中相對獨立的一部分，單獨辟室存放，目的就是為了“檔案”的對外開放。

1.學(xué)生使用。我校的勞技教學(xué)活動檔案室有紙質(zhì)檔案，實物檔案、數(shù)碼檔案。檔案室全天候向?qū)W生開放，學(xué)生能在觀察實物檔案中受到啟發(fā)，尋找創(chuàng)新靈感，設(shè)計小制作、小發(fā)明；學(xué)生在查閱檔案的過程中可以發(fā)現(xiàn)新的探究項目，培養(yǎng)查閱資料的能力以及分析問題的能力。

2.教師使用。教師可以根據(jù)檔案資料了解勞技課堂教學(xué)的新變化，更新教學(xué)理念，促進教師勞技教學(xué)能力的提高；教師通過查閱檔案資料了解勞技課外活動中的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，以便開展更切合實際勞技實踐活動；教師對實物檔案研究，便于教師在教學(xué)設(shè)計時考慮材料應(yīng)用、制作工藝、操作技術(shù)等方面的難易程度，指導(dǎo)學(xué)生進行更廣泛的勞技作品設(shè)計制作，提高學(xué)生的動手動腦能力?？梢哉f，勞技檔案的建立能迅速提高勞技專職教師和兼職教師的業(yè)務(wù)水平。

3.學(xué)校使用。檔案本身具有完整性、準確性、系統(tǒng)性等特征。勞技活動檔案的建立，可以讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過查閱活動檔案全面掌握學(xué)校勞技教學(xué)活動的情況。還可以作為學(xué)校與外界溝通的渠道。我校利用家長會、學(xué)校開放日、“六一”節(jié)向家長和社區(qū)居民開放，家長看到自己孩子的勞技作品，看到自己孩子的觀察記錄，看到自己孩子的榮譽證書，臉上都露出欣慰的笑容。除此之外它還是學(xué)校勞技教學(xué)成果展示的窗口。由于我校長期重視勞技教學(xué)活動檔案建設(shè)，勞技教學(xué)活動檔案室已經(jīng)成了學(xué)校特色教育的一個亮點。勞技教學(xué)成果在省內(nèi)外贏得了廣泛的聲譽，原國家教委副主任王明達視察我校后欣然題詞“人才的搖籃，祖國的希望”。

建立勞技教學(xué)活動檔案可以全面反映學(xué)校勞技教學(xué)的發(fā)展狀況；有助于勞技教師教育教學(xué)經(jīng)驗的積累；可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“勞技”的興趣。隨著勞技教育教學(xué)改革的不斷發(fā)展，勞技教學(xué)活動檔案的內(nèi)涵也將不斷地豐富，它必將發(fā)揮越來越大的作用。

參考文獻：

[1]肖成全.綜合實踐活動教學(xué)實施指南.華東師范大學(xué)出版,20xx,4.

[2]施致良.中小學(xué)勞動與技術(shù)教育教學(xué)案例專題研究.浙江大學(xué)出版社,20xx,3.

[3]郭元祥,伍香平.綜合實踐活動課程的理念.高等教育出版社,20xx,8.

第四篇：愛國教育論文

愛國主義教育論文

愛國主義是中華民族傳承了幾千年的光榮傳統(tǒng)，是推動中國社會前進的巨大力量，是各族人民共同的精神支柱。它是在中華民族悠久歷史文化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，反過來又給予中華民族的歷史發(fā)展以重大的影響。是社會主義精神文明建設(shè)主旋律的重要組成部分，同時也是中國培養(yǎng)四有新人的基本要求。愛國主義教育是提高全民族整體素質(zhì)的基礎(chǔ)性工程，是引導(dǎo)人們特別是廣大青少年樹立正確理想、信念、人生觀、價值觀，促進中華民族振興的一項重要工作。

縱觀中國近代歷史，我們的國家歷經(jīng)屈辱，不論是八國聯(lián)軍的入侵還是一戰(zhàn)結(jié)束是西方國家對我國的侮辱或者是日本對我國的侵略，這些都是我們難以忘記的也不能忘記的屈辱。但，也正因為這些恥辱我們的國家出現(xiàn)了一批又一批的愛國的優(yōu)秀人物。毛澤東與鄧小平等正是其中的代表人物。我們不能只看到他們是我國的領(lǐng)導(dǎo)人、解放者，更應(yīng)該想想他們之所以能有這樣的思想和成就的最重要的原因，那就是愛國主義思想。以愛國主義思想為動力我們的國家才可以一次又一次抵抗入侵，一次又一次地崛起。

早在1996年10月10日江澤民總書記在中共十四屆六中全會上作重要講話時就指出：“為了把我們的事業(yè)繼續(xù)推向前進，必須在全國人民特別是青少年中進一步加強愛國主義教

育。我們堅持的愛國主義同狹隘的民族主義是有本質(zhì)區(qū)別的。要使我們的人民懂得，堅持對外開放，認真學(xué)習(xí)世界各民族的長處，積極引進先進的科學(xué)技術(shù)和經(jīng)營管理經(jīng)驗，增強我們自力更生的能力，加快祖國的發(fā)展，這本身就是愛國主義的重要內(nèi)容?！薄耙ㄟ^各種生動活潑的形式，廣泛、深入、持久地加強愛國主義教育和宣傳，提高全國人民的民族自尊心和自豪感，在全社會進一步發(fā)揚以熱愛祖國、貢獻全部力量建設(shè)祖國為最大光榮，以損害祖國利益和尊嚴為最大恥辱的良好風(fēng)尚?！?/p>

從1997年至今中國第一批、第二批愛國主義教育基地共有200個。這也凸顯了我國對愛國主義教育的重視。而作為青少年的我們我們?nèi)蝿?wù)就是從我們的上一輩、從課本、從歷史中學(xué)習(xí)愛國主義精神。

近年來, 隨著我國的進步與全球接軌，經(jīng)濟全球化的狂潮對我國經(jīng)濟文化政治的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。本土文化遭受外來文化襲擊，大多中國人都以講一口流利的英文為自豪。中國人傳統(tǒng)的價值觀、消費觀正在被改變。很多年輕人過情人節(jié)不過七夕節(jié)，過感恩節(jié)不過中秋節(jié)。受西方享樂主義的影響，越來越多的中國人只知追求財富，中華傳統(tǒng)美德缺失，愈來愈浮躁，愈來愈功利。青少年是祖國的未來，是祖國今后的主人。面對經(jīng)濟全球化對中國各個方面的重大影響怎樣對大學(xué)生進行愛國主義教育？怎樣提升大學(xué)生的愛國素養(yǎng)？

應(yīng)對當前形勢呢？

首先要讓我們大學(xué)生了解祖國的優(yōu)良傳統(tǒng)，秀美山川。仙天瓊閣的武當，難識真面的廬山，氣宇軒昂的黃果樹瀑布，澄澈醇厚的中冷泉。秀美的山川使我們陶醉其中，增強我們對這片土地的熱愛。讓我們感受到國家的可愛，增強名族自豪感和榮譽感。

二、可以學(xué)習(xí)我國幾千年歷史上的愛國主義英雄的事跡：蒙恬北筑長城驅(qū)逐匈奴，楊家將舍生報國抗擊大遼。岳武穆怒發(fā)沖冠北抗金國，戚繼光訓(xùn)練海防賭機倭寇。鄭成功進出閩贛收復(fù)臺灣，林則徐力排眾議虎門銷煙。嗣同斬頭而不退，秋瑾生亡而不屈，邱少云火烤而不移，董聰瑞骨碎而炸碉堡。。他們都是民族英雄，都是愛國榜樣，我們要學(xué)習(xí)他們面對祖國利益與自身利益沖突時用于放下自身利益，奉獻國家的精神。雖然在這個和平的年代，我們不能像他們一樣舍生取義，但個人利益必須服從國家利益。

三、身為大學(xué)生還應(yīng)該了解政治，了解當前的國際國內(nèi)形式，目前國際形式表面風(fēng)平浪靜，實則暗流涌動：朝鮮核武器、日本釣魚島、美韓聯(lián)合軍演。作為一個熱愛自己國家的大學(xué)生是否應(yīng)該關(guān)心祖國命運，關(guān)注祖國動態(tài)呢？只有時時了解國際國內(nèi)環(huán)境才能保持清醒的頭腦，不被反華勢力利用，否則又何談愛國。89**不正是大批大學(xué)生被反革命者利用，走上了錯誤道路。大學(xué)生因為對政治的無知竟然走上

了一條不歸路！再看前幾天的釣魚島事件，某些高校大學(xué)生組織反日游行，抵制日貨。不可否認這是愛國的表現(xiàn)。但未免顯得沖動了。他們可曾想過，如此沖動的行為是否會被國際上一些反華勢力利用，來污蔑中國，借口抵制中國呢？他們有沒有想到也許日本就是要抓中國的把柄，在中國國內(nèi)制造混亂呢？

四、大學(xué)生還應(yīng)當堅決反對分裂祖國的行為，捍衛(wèi)國家主權(quán)及領(lǐng)土完整。中華各民族從建立同一國家的幾千年來，一貫具有反對分裂、維護統(tǒng)一的光榮的愛國傳統(tǒng)。歷史上的國家分裂，從來只是暫時的，從來是不得人心的，因而總是復(fù)歸于統(tǒng)一。國內(nèi)從在的反華勢力**集團與民運分子、臺獨勢力、內(nèi)蒙古新疆外逃分裂分子相勾結(jié)，企圖分裂祖國。08年3月14日，藏獨分子在西藏發(fā)動大規(guī)模打砸搶燒事件。共有18名無辜群眾被殘害致死，382名群眾受傷(其中重傷58人)，242名公安民警、武警官兵在值勤中傷亡(其中犧牲1人、重傷23人)。而事件正是發(fā)生在臺灣大選前一周！臺獨勢力更是妄圖背離人民的意志，逆天而行，分裂中國。身為大學(xué)生必須堅決反對這些反華勢力，反對國家分裂。臺灣問題可能會是一個比較長久的問題，即使我們這一代不能收復(fù)臺灣，我們至少不能讓它遠離我們。

愛國主義是我們民族國家?guī)浊У膫鞒小Ｎ覀儾粫蹏髁x精神，我們需要的是覺醒那埋藏在我們心中愛國的熱

血。不要在等到我們的國家再次受到傷害時再覺醒。我想我們的國家不想再痛了。從現(xiàn)在接受愛國主義教育，現(xiàn)在就覺醒我們心中愛國的熱血，現(xiàn)在就位我們的國家盡我們的綿薄之力。

第五篇：教育創(chuàng)新論文

淺談小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

作者：崔蔚蔚

作者單位：麻城市英才小學(xué)

郵政編碼：438300

[摘 要]創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代小學(xué)教育是否成功的重要標志。對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為當前教育中一個十分重要的課題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力可以通過不同的方法和手段來實現(xiàn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力等，都是小學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，樹立創(chuàng)新意識的重要途徑。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是一切工作發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新可以激發(fā)潛能；創(chuàng)新可以開拓想象；創(chuàng)新可以提高效率。尤其是在小學(xué)生教學(xué)中，更加需要不斷的投入創(chuàng)新，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。有一位長期在美國考察小學(xué)教學(xué)的老師例舉了這樣一個教學(xué)案例：一個小學(xué)老師在《模擬手工課》上給兩個三年級新生分西瓜。在中國，是老師努力切好西瓜，然后讓學(xué)生自己挑選。這里肯定有一個學(xué)生分到的是自己不滿意的，所以民眾支持率為50%。美國老師與中國的老師做法截然相反：她讓兩個學(xué)生自己分工，一個負責(zé)切西瓜、一個負責(zé)選西瓜。這樣，切西瓜的學(xué)生肯定會認真切割，以免使自己吃虧。而選西瓜的卻認為非常公平，即使選的是小份，也是自己愿意選的。這種方法的民眾支持率為100%。通過這個案例啟發(fā)我們：創(chuàng)新是重要的，創(chuàng)新也是復(fù)雜的。在小學(xué)教學(xué)中有創(chuàng)新的想法，但缺少創(chuàng)新的辦法是達不到創(chuàng)新的目的的。所以，小學(xué)教學(xué)亟待創(chuàng)新。

心理學(xué)家認為“興趣是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的基石?！彪S著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，國際競爭日益加劇，而一個國家要屹立于民族之林就必須造就敢于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新的創(chuàng)新型人才。一個國家，一個民族只有具備了這種人才和精神，才能搶占科技制高點，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本途徑在于教育，這種教育貫穿于學(xué)生成長的各個環(huán)節(jié)。那么，如何才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢：

一、建立良好的師生關(guān)系，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍

在學(xué)校這塊熱土上，要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，營造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，教師要具有創(chuàng)新能力是最關(guān)鍵的。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中起著重要作用，沒有創(chuàng)新精神的教師就培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。作為基礎(chǔ)教育的教師必須更新教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，只有充分體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)活動，才能釋放出巨大的力量。如果說學(xué)校教育是創(chuàng)新的土壤，那么學(xué)生就是“花朵”，教師就是“園丁”，能否把這些花朵培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的一代，這與園丁的思想道德，認識水平，教研能力及自我的創(chuàng)新精神密切相關(guān)，因此，時代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚高素質(zhì)教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境特別重要，需教師理論聯(lián)系實際，結(jié)合實際情況給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生的能力得到充分的發(fā)展。

學(xué)校教學(xué)以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教育的主渠道和主陣地。良好的環(huán)境是造就萬物生生不息的重要因素。課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活躍起來，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點。教師往往忽略學(xué)生的能動性，把學(xué)生當作按照指令動作的機器人，使學(xué)生被動地進行學(xué)習(xí)活動，違背了客觀規(guī)律，嚴重影響教學(xué)效果，更談不上能力的培養(yǎng)。因此，有必要構(gòu)建寬松、和諧、民主的創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，改變過去“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)模式。

教學(xué)目標既作用于教師的教，又作用于學(xué)生的學(xué)。為激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)是自身的需要，從而形成強烈的達標意識。教師要恰當?shù)倪x擇切入點，通過生動的描述，真實的實物演示，有趣的游戲活動，直觀的視聽手段等，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個又一個學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在眾多的學(xué)習(xí)材料中，明確學(xué)什么，怎么學(xué)，達到什么要求，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生從認知、能力、情感三個方面訓(xùn)練目標，確定學(xué)習(xí)重點，選擇良好的學(xué)習(xí)方法，為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

第一、教師的思想、認識水平是創(chuàng)新教育的前提

正所謂“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有長流水”。教師的知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新教育的源泉，現(xiàn)代科技日新月異，時代的發(fā)展對教師提出了更高的要求，每個教師不僅要有合理的知識結(jié)構(gòu)，還要樹立終身教育的思想，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬視野，做到不僅“業(yè)精”而且“識博”，不僅一專多能而且多專多能，使自己具有旺盛的生命力，形成自己永不枯竭的知識源泉。

今天的教師只有不斷進行知識的補充更新，才會有深厚的知識底蘊，才能為科學(xué)地傳播知識提供保證，才會有“師高弟子強”的教學(xué)效果。反之，如果一味地循規(guī)守舊，固步自封，終日沉醉在自我意識中，不積極開拓進取，在優(yōu)勝劣汰的社會中，就會逐步淘汰出教師隊伍。

第二、教師的創(chuàng)新意識和有效的學(xué)習(xí)方法，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵

葉圣陶先生說 ：“教是為了不教?！崩蠋煹囊龑?dǎo)、點撥，是為了達到教育不需要教的目的。所謂不需要教，就是學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，具有很強的自覺性和自學(xué)能力，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會創(chuàng)造。

“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，”在提高全民素質(zhì)及創(chuàng)新教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育的關(guān)鍵，這也是廣大教師面臨的重大課題，因此每個教師除了具備精湛的專業(yè)知識外，還要有較強的教研能力，精湛的教學(xué)技巧，高超的教學(xué)藝術(shù)，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，去營造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

第三、生與生和師生之間相互評價。評價的方式可以有許多種，比如師對生、生對師、學(xué)生與學(xué)生以及自我評價，也可以是師生共同合作做出評價，在評價中可以使學(xué)生自己正確認識自我，評價應(yīng)該是互助的，是情感上的共鳴。

因此，教師要在多向交流中及時抓住反饋信息，注意引導(dǎo)學(xué)生參與評價，鼓勵學(xué)生“異想天開”、“標新立異”，對與眾不同者多多贊揚，使學(xué)生在交流中體會成就感，增強自信心，并學(xué)會自我調(diào)控，在向他人學(xué)習(xí)時完善自我，獲得成功的喜悅。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)創(chuàng)新思維。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力。歌德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！笨梢娕d趣對于學(xué)習(xí)者來說有著非凡的意義，興趣被激發(fā)出來后，學(xué)生參與的積極性、主動性就大大提高了。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力，而創(chuàng)新思維起著關(guān)鍵作用，它是思維的最高水平，是開拓新領(lǐng)域的主要過程，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)注意以下幾個方面：

第一、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力必須以扎實的雙基訓(xùn)練為基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力時，教師應(yīng)掌握學(xué)生的實際情況，如果學(xué)生缺乏基本技能和基本知識，突然采用能力較強的教學(xué)方法，學(xué)生勢必會被遠遠拋在后頭。如果缺乏良好的基礎(chǔ)，則有空中樓閣之意。要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)取得成績，獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不例外。在日常生活學(xué)習(xí)過程中，當學(xué)生小有成績時，要及時給予表揚，使學(xué)生的創(chuàng)造積極性、主動性得到充分發(fā)揮，允許學(xué)生進行長時間的嘗試，嘗試階段教師應(yīng)給予指導(dǎo)，使之科學(xué)合理分析、推斷，最大限度的取得成功。

第二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，把自由還給學(xué)生

學(xué)生要創(chuàng)新，就得有自由。陶行知先生認為，要培育人才須要“六大解放”：解放學(xué)生頭腦，使其能想；解放學(xué)生的雙手，使其能干；解放學(xué)生的嘴巴，使其有提問題的自由，從不許說話中解放出來；解放兒童的空間，使其接觸大自然，從鳥籠似的學(xué)校中解放出來??? “大膽生疑，有所創(chuàng)新，是創(chuàng)新型人才的一種寶貴品質(zhì)”。教師應(yīng)該注意學(xué)生這種品質(zhì)的培養(yǎng), 營造民主寬松的氛圍，使學(xué)生消除緊張心理，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)問，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)發(fā)展各種能力，不斷提高創(chuàng)新能力。

因此，我們還自由給學(xué)生，做到因材施教，創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力何愁不能培養(yǎng)。

三、父母要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭創(chuàng)新氛圍

著名教育家陶行知說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！?第一、家長要尊重孩子的興趣和好奇心。

“父母是孩子的第一任老師”，父母及家人的言談舉止是孩子的主要模仿對象和內(nèi)容，對孩子會產(chǎn)生巨大的影響，如果父母喜歡創(chuàng)新，孩子自然而然地加以模仿，從中會感受到無限的樂趣，這種創(chuàng)新行為方式的影響是長期的，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新和敢于創(chuàng)新的開始。孩子的興趣和好奇心是探究問題的前提，只有對事物充滿好奇心并細致觀察，才能創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問題。因此，家長要重視孩子的興趣和愛好，并加以保護。在日常生活中，可以有意識創(chuàng)設(shè)情境，加以巧妙引導(dǎo)，以啟迪其思維。對孩子的好奇心和提出的“幼稚”問題，家長要給予耐心的解答，同時，啟發(fā)引導(dǎo)他去想象，允許他提出與父母不同的意見，不能加以責(zé)問和打罵。

第二、為孩子創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境和自覺動手能力。

為孩子營造一個寬松、愉快的創(chuàng)新氛圍，為孩子盡可能地提供書籍，提供向自然、向社會學(xué)習(xí)的機會，拓寬孩子的眼界和思維好奇心，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。思維能力的形成不僅在于動腦，而且在于動手，只有手腦并用，創(chuàng)新意識才能有效的培養(yǎng)，家長要鼓勵孩子多動手。在這個過程中，不要把眼光盯在孩子動手的直接結(jié)果上，而要把目光盯在孩子動手所引起的創(chuàng)新性心理素質(zhì)形成的過程上。

四、積極參加課外活動，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學(xué)校課堂教學(xué)固然重要，但豐富多彩的課余生活必不可少，有組織、有目的、有計劃的開展一些課外活動是學(xué)生們豐富知識，提高創(chuàng)新能力的重要途徑，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在實踐中進行創(chuàng)造，激勵學(xué)生為了追求真理敢于冒險，敢于奇思妙想，別出心裁，甚至異想天開?！氨M信書則不如無書”，鼓勵學(xué)生不要拘泥于書本知識，要敢于懷疑，懂得如何認識知識和權(quán)威的說法，都是在當時當?shù)睾涂陀^環(huán)境下得出的結(jié)論?？傊瑒?chuàng)新是一個民族的活力，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。現(xiàn)在的小學(xué)生是未來祖國的花朵，是21世紀的一代新人，如果他們沒有強烈的進取心，沒有創(chuàng)新能力，那么他們很難肩負起建設(shè)有中國特色社會主義的光輝使命。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，任重而道遠，需要教育者在教學(xué)中注重從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生為主體，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，鍛煉他們的能力，并且需要我們時刻站在時代發(fā)展的高度，為中國的教育振興著想，為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而努力奮斗，我們的教育一定會走出困境，走向輝煌的明天。