第一篇：教師教育教學論文（共）

有效課堂改革改在哪里？

【摘要】課改的最終目的就是教師以促進學生發(fā)展為根本目的，利用一切有利于學生學習活動的方法、途徑，組織學生進行有效學習，達到教與學和諧統(tǒng)一，實現(xiàn)或超越預設的教學目標，并收到切實成效的課堂效果。課堂教學的關鍵還在于還主動權給學生。課堂教學的基本方法是靜中有動，動中有靜。寬松和諧、容錯的學習環(huán)境是有效課堂的心理保障。合理、恰當?shù)丶顚W生是有效課堂的有效方法，我們要提倡和鼓勵教師個性化的教學，多姿多彩的教學。

【關鍵詞】評價、課改.個性.改變.主動權、激勵、以學論教個性化教學 【客觀評價】以學論教是對有效課堂的客觀評價。正文：

隨著社會的飛速發(fā)展，應試教育的弊端就日益的明顯，我們培養(yǎng)的高才生大多是讀書的機器，出了考試成績棒以外，基本不能適應社會的發(fā)展需求，一個人的綜合素質(zhì)不是只有從書本上學習才能得到的，不是光會背一些理論知識就可以解決的。更多的素質(zhì)培養(yǎng)是從家庭、父母、社會，還有其它的方方面面的影響得到的。一個人能否成才還取決于他的再學習的能力，所掌握的知識去解決社會的能力，與周圍人的處理關系的能力等，而這些我們必須從娃娃抓起，中國的未來在于他們。那么課堂教學改革迫在眉睫，它是促進學生更好全面發(fā)展的媒介，那么，課改到底改什么，如何改？

而當我們一提到“課改”，社會的輿論就很大，呼聲不一，有的人認為他們小時候都是這么讀出來的不也成才了嗎？有的老師第一反應是胡鬧那樣呀，我都教了十幾年了，教材熟讀于心，講起來頭頭是道，教出來的學生不也沒有差到哪里去嘛！有的老師看到課堂死氣沉沉，學生懨懨欲睡，也想改，可不知道從何改起； 課改不一定能提高學生的考試成績，但一定能提高學生的綜合素質(zhì)?！白寣W生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，而核心是一個“動”字，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權”。課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學 生上，主張能讓學生學會的課才是好課，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”。真正實施課改的教師，都有一個共同的感覺：用新課程理念教學，學生明顯地愛學習了，自信心增強了，能自己提出問題并尋求解決辦法了，有自己的見解了，學習的渠道和空間拓寬了，表達能力和學習能力提高了，交流和合作的機會多了，嘗試探索和實踐的意識和能力增強了等等。這些方面的變化使學生學習更有“后勁”，對今后的發(fā)展會有不可估量的作用，這難道不是學生終身發(fā)展必需的“基礎”么？

總而言之，課改的關鍵是為了什么？其中我認為突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、學生改變了。

以前上課，課堂氣氛還是太死，太沉悶。老師沒精打采地講，學生沒精打采地聽。課堂里一點生氣都沒有，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發(fā)展。課改的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，興趣就是最好的老師，對于平常的后進生來說，這無疑就是一場狂歡，在優(yōu)秀的學生的帶領下，學生會主動去學，去發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，解決問題，老師再也不用擔心沒有學習積極性啦！師生關系也在發(fā)生著微妙的變化，這種微妙關系存在于你所處的位置有可能是老師，也有可能是朋友，更有可能是一個小組的組員等等。師生關系的轉(zhuǎn)變，師生之間互動頻繁，學生在互評中彰顯自己的觀點，在交流中張揚自己的個性。對于在以后的學習生活中學生的綜合素質(zhì)都有了明顯的提高。

讓學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在壓力，改變學生的學習狀態(tài)和學習體驗，使兒童從“被迫學習”的狀態(tài)中解脫出來，讓學生變得愛讀書、愛學習，是課程改革的頭等大事和教學改革的首要任務。換句話說，讓學生愛學、樂學，給兒童一個幸福的童年，快樂的童年，別讓孩子們失去童真，也是教師們的共同心聲。每當我看到學生快樂、幸福，學生變得愛學習了，會主動去學習了就感到很欣慰，自己也變得快樂了起來，感覺很有成就感。

二、教師的觀念改變了

新課改的實施有力地促進了教師的專業(yè)化成長，教師不能把教科書當作主要的教學觀念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實執(zhí)行者，而是與 專家、學生等一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了不一樣的上課感覺，形成了課程的研究意識，以教材為平臺和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。教學中再也不以課本為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是十分注重書本知識向生活的回歸，向兒童思想的回歸，十分注意對書本意義的多樣化解讀。因此，教師并不只是忠實的傳遞和接受課程者，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的研究者。

三、教師扮演的角色改變

在新課改中“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。教師自己就應該是一個研究者、探討者，實際上，在新課改實施的過程中，教師主動性被極大地激發(fā)出來了。在教學的同時，積極開展研究，促使教學與研究“共生互補”。教師之間隨時能在一起討論實驗教學中的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關系的問題在這個過程中得到適時解決，也使我們真切感受到了成功的喜悅。

四、課堂教學目標的改變

新課堂教學十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。突出表現(xiàn)在：①把過程方法視為課堂教學的重要目標，從而從課程目標的高度突出了過程方法的地位；盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識，使結(jié)論和過程有機融合起來，知識和能力和諧發(fā)展；②關注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這種對人的情感和道德的普遍關注是傳統(tǒng)的以知識為本位的課堂教學所難于想像的，也難于企及的。用我們自己的話說：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識的授受不只是傳道解惑者了，還要關心學生是怎么學會的，他們學的過程有什么樣的體驗，還得對學生的互評作出合適的激勵評價，關注學生全面發(fā)展的思想落到實處。

第二篇：教師教育論文

追根溯源，用智慧抓住發(fā)展的支點

一、追尋教師的“第一專業(yè)”，研究兒童。

近幾年來，教師教育的問題、教師專業(yè)發(fā)展問題成為教育關注的熱點。無疑，教師，教師專業(yè)發(fā)展是教師教育的主語和主題，然而，教師發(fā)展的主題及其邏輯起點到底是什么？不得不引起我們的深思。

一位美國人曾說道：“我是教師”：我是教師，誕生在世界上第一

個孩子發(fā)生疑問的時刻。我是蘇格拉底，常在大街上與年輕人聊天，引導他們?nèi)プ非笈c真理；我是伊索、安徒生，用童話與寓言，讓他們?nèi)ハ蛲绺吲c純潔；我是海倫·凱勒，讓一個盲人女孩用自己的心靈與雙手去觸摸這個神奇的世界……我相信，我的名字已融入我作為教師這個偉大事業(yè)之中去了。顯然，他所提及的名字中，有的不是教師，但細想，他們又是真正意義上的教師。為此，我們可以問自己：教師的專業(yè)只是關于教育的專業(yè)嗎？其實不然，亞里士多德認為，在所有的具體的哲學中，有個“第一哲學”，它為其他哲學提供基本概念和基本規(guī)律，具有在先性。知識，包括概念可以遷移，因此，教師發(fā)展中，也有一個“第一專業(yè)“，它為教師具體的專業(yè)發(fā)展提供基本概念和基本規(guī)律，它決定了教師教育的起點和核心。

教師教育，教師專業(yè)發(fā)展的“第一專業(yè)“是兒童研究，它引導教師不斷地去認識兒童、發(fā)展兒童，促進兒童發(fā)展。在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)自己“內(nèi)在的兒童”，成為“作為教師的兒童”，這樣他會成為真正的教師，成為優(yōu)秀的教師；這樣教師教育、教師專業(yè)發(fā)展的才真正完成，才可能真正建構(gòu)具有大智慧的教師教育學。從知識論的角度來說，可以進一步明晰教師教育的知識核心：不是技術性知識，而是非技術性知識。非技術性知識體現(xiàn)人的本質(zhì)、尊嚴和價值。

二、理論宣導要與實踐問題相結(jié)合，將他人經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的智慧。

從培訓者的角度說，“理論較的多不熟悉學科，只能側(cè)重于‘通識’，難以走進課堂與教師共同研究；熟悉學科的，往往理論上有所欠缺，難以很有說服力地與教師一起探討學科教學中的問題，這樣的狀態(tài)造成的直接后果是，培訓者所宣導的理論常常上不著天，下不著地，更多的是懸在半空中，使被培訓者不得要領，而難以惠及實踐與操作。從被培訓者的角度而言，一部分教師忽視、輕視甚至鄙視理論，總覺得理論是空洞的、沒用的，進而常常把本身就不多的理論丟在一邊。這樣，在實踐中只能“跟著感覺走”，其結(jié)果當然可想而知。一部分教師雖然知道理論的重要，也學習和掌握了一些理論，但卻不會將理論運用到實踐中，致使理論與實踐總是處于游離的狀態(tài)，為此需要做好“理論”下架工作，讓理論接地氣，即與實踐相結(jié)合，其難度在于由理論本身的抽象概括性和實踐操作的具體性間的內(nèi)在矛盾決定的。解決這個矛盾，需要培訓者與被培訓者主觀能動性的充分發(fā)揮，需施訓與受訓雙方相當強的理論素養(yǎng)與實踐功底的互動與互助。

當代著名學者、作家周國平認為：“一個人要幸福必須有好心態(tài)，必須把人生中重要的道理想明白，而這就需要智慧。我們要明確人生中重要和不重要的、能支配和支配不了的，對重要的、能支配的要看得準、抓得住，對不重要的、支配不了的要看得開、放得下，這樣就容易感到幸福?！保粌H要求培訓教師在傳授教育教學技藝的過程中穿插人生感悟的內(nèi)容，而且需要他們來講“成長與發(fā)展”的故事，要注重個體“關鍵時空、關鍵事件、關鍵人物、關鍵經(jīng)歷”的敘述與分享，這對于教師將人生中重要的道理想明白，會起到良好的作用。但這又談何容易，別人的人生經(jīng)驗畢竟是別人的，要將之轉(zhuǎn)化成屬于被培訓者自己的人生智慧，要拆除這中間的藩籬和屏障，需要培訓者與被培訓者雙方作出巨大的努力。

三、抓住支點，找到基礎點、根本點、著力點、中心點和關鍵點

1.激發(fā)原動力以持續(xù)發(fā)展

可能存在的六個缺失：一是缺失對教書育人價值觀的獨到認識；二是缺失高遠堅定的職業(yè)理想和信念；三是缺失對學生強烈的社會責任感；四是缺失較強的自主發(fā)展和完善能力；五是缺失自我約束和自我控制能力；六是缺失明確的職業(yè)規(guī)劃和方法策略，面對這些可能的存在，觀念與態(tài)度始終是第一位，技術與方法始終是第二位。面對可能存在的教師自身可持續(xù)發(fā)展的動力不足問題，需要通過培訓來喚醒、激活、釋放潛在的原動力。

2.增強學習力以有效發(fā)展

《學習與革命》有一句非常經(jīng)典的話，那就是“比你的競爭者學得快的能力也許是唯一能保持的競爭優(yōu)勢”，學習力是一個學習的動力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，它是一個帶有根基性的活力因子，通過培訓，可以讓學習動力得以增加，內(nèi)在的學習需要、學習情感和學習興趣得以調(diào)動，學習毅力得以增強，能圍繞學習目標始終如一地完善自己的學習行為，學習能力得以增長，能將學習與運用有機地整合起來，從而從根本上認識“學習是工作的需要，也是工作的過程；學習是生活的方式，也是生活的內(nèi)容；工作是生活的形態(tài)，也是學習的路徑。這樣，對于成長與發(fā)展就會注入永不枯竭的活

力。

3.開發(fā)創(chuàng)造力以卓越成才

創(chuàng)造力是教師成長與發(fā)展的內(nèi)在推動力量，是一位優(yōu)秀教師成長與發(fā)展的外在呈現(xiàn)標志。只有不斷激發(fā)其創(chuàng)造的熱情與才能，才能真正實現(xiàn)共自身的可持續(xù)的永恒成長與發(fā)展。要讓教師認識到“創(chuàng)造是教師職業(yè)得以不斷發(fā)展的源泉，創(chuàng)造力是是教師專業(yè)發(fā)展的秘密武器，它使得教師對自己的職業(yè)永遠保持旺盛的生命力，進

而在培訓中努力“提升創(chuàng)造自覺”，做自己具有多元、合理的創(chuàng)造性的知識結(jié)構(gòu)，具有以思維能力為核心的創(chuàng)造性的智能，個有創(chuàng)造性的個性心理品質(zhì)，具有創(chuàng)造性的教學藝術等，并在此基礎上享受創(chuàng)造給學習、工作與生活帶來的尊嚴與歡樂，享受人生成長與發(fā)展的愜意與幸福。

第三篇：教師教育論文

關于教師教育信息化建設的思考

摘要:為適應信息化社會的發(fā)展要求，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教師教育跨越式的發(fā)展，教育部頒布了《關于“十五”期間推進教師教育信息化建設的意見》，積極推進我國教師教育信息化建設進程。對此，本文提出了一些教師教育信息化建設工作的相關建議和思考。信息化是當今世界發(fā)展潮流，是社會發(fā)展的趨勢，信息化水平

已成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標。積極推進國家信息化是我國經(jīng)濟、社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。為適應信息化社會的發(fā)展要求，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教師教育跨越式的發(fā)展，教育部于2002年3月1日頒布了《關于“十五”期間推進教師教育信息化建設的意見》，積極推進我國教師教育信息化建設進程。------------------

一、開展教師教育信息化適應教育改革發(fā)展需要

進入到21世紀，國際上出現(xiàn)了以信息技術的廣泛應用為特征的教育發(fā)展趨向，國內(nèi)學者稱之為教育信息化現(xiàn)象，其基本特點是在教學過程中比較全面地使用以計算機多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術。許多國家將教育信息化作為迎接知識經(jīng)濟時代挑戰(zhàn)、推進教育改革的催化劑。提高國民的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息化人才是國家信息化建設的根本，這決定了教育信息化在國家信息化建設中具有基礎性的地位。教師是教育活動的一個重要要素，教育的信息化離不開教師的參與，教師教育信息化是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。教師教育信息化旨在把現(xiàn)代信息技術和教育技術應用于教師教育的全過程，實現(xiàn)教師信息化教育和教師教育過程的信息化管理，其目的是以信息化帶動教師教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教師教育的跨越式發(fā)展。教育信息化離不開教師教育信息化，教師是教育信息化的重要對象。當前，信息化已經(jīng)引起中小學的教育思想、觀念、內(nèi)容、方法等方面發(fā)生深刻變革。要實現(xiàn)信息技術在中小學逐步普及和應用，建設一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格的具有較高信息素養(yǎng)的中小學師資隊伍是關鍵。如果教師不懂多媒體計算機、沒有教育信息化觀念，學生很難學會應用計算機的相關技能和具備信息素養(yǎng)，就會影響一代人。目前，我國現(xiàn)有的以師范院校為主體的教師教育機構(gòu)，無論是信息基礎設施建設，還是信息資源的開發(fā)與整合，都與培養(yǎng)和提高教師信息素養(yǎng)，適應社會教育需要的要求之間存在很大差距。這就要求我國的各級各類師范院校要在信息技術的普及和應用上加快步伐，加大力度，不僅要主動適應基礎教育信息化，更要引導和推動基礎教育信息化。特別是在師范院校大力推進信息技術的廣泛應用，推進教學與管理的信息化，使未來的教師在接受專業(yè)培養(yǎng)期間就耳濡目染，接受信息技術的熏陶，為他們?nèi)蘸筮m應信息化的教學環(huán)境鋪平道路。

從我國的教育體制來看，師范院校對于促進中小學教育信息化的健康發(fā)展可以起到十分重要的作用，因為他們培養(yǎng)的學生半直接進入中小學教育領域，如果學生們在學期間就受到良好的信息技術教育，懂得如何適當?shù)剡\用信息技術與教學過程，并且具備一些信息化教學開發(fā)的能力，他們就起到較好的示范作用，成為教育信息化實踐的中堅力量。否則，在中小學教學中面對信息技術不知所措?，F(xiàn)代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現(xiàn)代遠程教育和網(wǎng)絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術教育發(fā)展的需要。因此，教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，師范院校應該采取積極姿態(tài)和行動，積極開展現(xiàn)代教育技術，迎接教育信息化的挑戰(zhàn)，為全面提高中小學教師的信息素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

二、教師教育信息化的目標-----提升信息素養(yǎng)

信息、知識成為社會中的基本資源，信息技術滲透到社會生活與工作的方方面面，信息素養(yǎng)成為信息社會每個公民必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統(tǒng)的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，是信息社會對新型人材培養(yǎng)所提出的最基本要求。信息素養(yǎng)正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸加入從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標。我國加快教育信息化進程，開展教師教育信息化工作的核心目標就是培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。所謂教師的信息素養(yǎng)(InformationLiteracy)是指教師在基于信息化的教學實踐基礎上，根據(jù)社會信息環(huán)境的發(fā)展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學及工作、生活等方面的實際問題的能力。在教師教育信息化工作中，主要是指教師能夠熟練應用信息技術進行學科教學整合，提高教學質(zhì)量和效果。它包括以下方面：

1、教師掌握信息化教學資源的使用和開發(fā)的能力

要求教師必須掌握文字錄入技術，掌握教學圖像、圖

第四篇：教師優(yōu)秀教育教學論文題目

教師優(yōu)秀教育教學論文題目

談數(shù)學課堂提問中“度”的把握

探索初中學業(yè)考試數(shù)學復習課的有效教學

初中數(shù)學新授課課堂問題設計探索

擷尋常之材，筑精彩之路——論有效教學背景下圖形變換教材的挖掘藝術

力求走向?qū)嵭У臄?shù)學試卷講評

捕捉課堂動態(tài)生成提高課堂教學有效性

有心插柳柳更蔭——基于數(shù)學作業(yè)布置、批改調(diào)查的思考

學會觀察學會小結(jié)學會研究

對初中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設中存在問題的思考和建議

挖掘課本已有素材

滲透數(shù)學文化教育

反思——學生成長的助推器

聚智慧于細節(jié)

展精彩于課堂

利用“錯誤”資源，激活課堂教學

構(gòu)建有效生成 彰顯豐盈課堂

數(shù)學課中課堂討論的現(xiàn)狀與改進措施

引導學生“學會學習”的平臺之一：解題后的再思考

初中數(shù)學學困生成因及轉(zhuǎn)化初探

給“閱讀材料”多一點關注

初中數(shù)學教材閱讀材料分析

新課程初中數(shù)學分類思想探微

打開通向知識原野的那扇窗--試談有效課堂提問的著眼點

捕捉“生成資源”，夯下數(shù)學教學的“深”度空間

缺位 錯位 越位

注重反思提高課堂教學的有效性

有意論文發(fā)表、專著、申利申請，請咨詢Q/微信：993383282 讓學生面對幾何圖形游刃有余——例說如何培養(yǎng)學生解讀幾何圖形的能力

聚焦初中數(shù)學例題教學的幾種有效途徑

挖掘數(shù)學錯題中蘊含的教育價值

尋根——農(nóng)村初中數(shù)學學困生初探

例談歸類法在數(shù)學課堂教學巧用

例談幾何學習教學的變式策略

實施精講精練,促進學生自主學習

優(yōu)化提問策略，引領數(shù)學課堂教學

探析數(shù)學錯題本在數(shù)學學習中的重要角色

初中數(shù)學課堂有效提問策略新探

俯首甘為傾聽者——初中數(shù)學課堂教師傾聽的現(xiàn)狀分析及應對策略

兩種新教材中視圖與投影內(nèi)容的比較研究

淺談初中數(shù)學試卷講評課的有效性

談“邊邊角”課堂教學的實踐

對初中數(shù)學課堂教學有效對話的思考 千里鶯啼綠映紅 杏壇思索處處春

動手 動腦 探究

中考數(shù)學學習題變變變

復習效果升升升

教育論文網(wǎng)關注教學細節(jié) 塑造有效課堂

試談初中數(shù)學練習設計與評價的實效性

行于所當行，上于不可不止——淺談新課標下如何創(chuàng)造性使用課程資源的有效嘗試

分類思想在初中數(shù)學教學中的滲透

例談數(shù)學課堂提問與回答的有效性策略

談數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

讓數(shù)學課堂在動態(tài)生成中綻放光彩

新美的設計 高效的引入——談初中數(shù)學課堂引入的高效性

談初中數(shù)學活動課教學設計的有效性

審視新課引入的情景創(chuàng)設

精彩、高效源于精心準備——淺談如何使試卷講評課更有實效

給學生更多的學習空間——探究式教學淺析

小學教育教學論文題目

適性教學召喚學困生“回歸”

小學音樂小班化課堂有效教學的思考

小學音樂教學評價方式的研究

小學低年段小班化形體訓練課的評價方法

體驗著

快樂著

在研究中活動

在活動中研究

既雕既刻復歸于樸

在小班化模式下小學美術評價系統(tǒng)的探索

中隊美術休閑活動日實踐研究

發(fā)揮小班優(yōu)勢，構(gòu)建以班級整體為單位的學習模式

小班化教學——英語口語運用能力提高的催化劑

實施班級差異管理

促進學生主動發(fā)展

快樂成長

自主發(fā)展

透析案例談教師的評價角色

移花接木——高段小班化教育中采用面的實踐與研究

淺談小班化教育中對低年段弱勢男生的關注

讓小班語文課堂教學散發(fā)獨特的魅力

小班化環(huán)境中學困生教學的探索與實踐

小班化環(huán)境下催化個體生命的成長

小班背景下實施個別化教學的實踐與研究

以生為本，個性化閱讀讓課堂充滿活力

開放作業(yè)

其樂無窮——小班化數(shù)學教學開放型作業(yè)設計實踐探索及研究

傾聽——對話的基石

何必圈住——對尋找農(nóng)村小學語文學科學習資源群落的再思考

讓學生走的更遠

第五篇：教師優(yōu)秀教育教學論文題目

教師優(yōu)秀教育教學論文題目

談數(shù)學課堂提問中“度”的把握

探索初中學業(yè)考試數(shù)學復習課的有效教學 初中數(shù)學新授課課堂問題設計探索

擷尋常之材，筑精彩之路——論有效教學背景下圖形變換教材的挖掘藝術 力求走向?qū)嵭У臄?shù)學試卷講評

捕捉課堂動態(tài)生成 提高課堂教學有效性

有心插柳柳更蔭——基于數(shù)學作業(yè)布置、批改調(diào)查的思考 學會觀察學會小結(jié)學會研究

對初中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設中存在問題的思考和建議 挖掘課本已有素材 滲透數(shù)學文化教育 反思——學生成長的助推器 聚智慧于細節(jié) 展精彩于課堂 利用“錯誤”資源，激活課堂教學 構(gòu)建有效生成 彰顯豐盈課堂 數(shù)學課中課堂討論的現(xiàn)狀與改進措施

引導學生“學會學習”的平臺之一：解題后的再思考 初中數(shù)學學困生成因及轉(zhuǎn)化初探 給“閱讀材料”多一點關注 初中數(shù)學教材閱讀材料分析 新課程初中數(shù)學分類思想探微 打開通向知識原野的那扇窗--試談有效課堂提問的著眼點 捕捉“生成資源”，夯下數(shù)學教學的“深”度空間 缺位 錯位 越位

注重反思 提高課堂教學的有效性

讓學生面對幾何圖形游刃有余——例說如何培養(yǎng)學生解讀幾何圖形的能力 聚焦初中數(shù)學例題教學的幾種有效途徑 挖掘數(shù)學錯題中蘊含的教育價值 尋根——農(nóng)村初中數(shù)學學困生初探 例談歸類法在數(shù)學課堂教學巧用 例談幾何學習教學的變式策略 實施精講精練,促進學生自主學習優(yōu)化提問策略，引領數(shù)學課堂教學 探析數(shù)學錯題本在數(shù)學學習中的重要角色 初中數(shù)學課堂有效提問策略新探

俯首甘為傾聽者——初中數(shù)學課堂教師傾聽的現(xiàn)狀分析及應對策略 兩種新教材中視圖與投影內(nèi)容的比較研究 淺談初中數(shù)學試卷講評課的有效性 談“邊邊角”課堂教學的實踐

對初中數(shù)學課堂教學有效對話的思考 千里鶯啼綠映紅 杏壇思索處處春 動手 動腦 探究

中考數(shù)學學習題變變變 復習效果升升升 教育論文網(wǎng)關注教學細節(jié) 塑造有效課堂 試談初中數(shù)學練習設計與評價的實效性

行于所當行，上于不可不止——淺談新課標下如何創(chuàng)造性使用課程資源的有效嘗試 分類思想在初中數(shù)學教學中的滲透 例談數(shù)學課堂提問與回答的有效性策略 談數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設 讓數(shù)學課堂在動態(tài)生成中綻放光彩

新美的設計 高效的引入——談初中數(shù)學課堂引入的高效性 談初中數(shù)學活動課教學設計的有效性

審視新課引入的情景創(chuàng)設

精彩、高效源于精心準備——淺談如何使試卷講評課更有實效 給學生更多的學習空間——探究式教學淺析 小學教育教學論文題目 適性教學召喚學困生“回歸”

小學音樂小班化課堂有效教學的思考

小學音樂教學評價方式的研究

小學低年段小班化形體訓練課的評價方法

體驗著 快樂著

在研究中活動 在活動中研究

既雕既刻 復歸于樸

在小班化模式下小學美術評價系統(tǒng)的探索

中隊美術休閑活動日實踐研究

發(fā)揮小班優(yōu)勢，構(gòu)建以班級整體為單位的學習模式

小班化教學——英語口語運用能力提高的催化劑

實施班級差異管理 促進學生主動發(fā)展

快樂成長 自主發(fā)展

透析案例談教師的評價角色

移花接木——高段小班化教育中采用面的實踐與研究

淺談小班化教育中對低年段弱勢男生的關注

讓小班語文課堂教學散發(fā)獨特的魅力 小班化環(huán)境中學困生教學的探索與實踐

小班化環(huán)境下催化個體生命的成長

小班背景下實施個別化教學的實踐與研究

以生為本，個性化閱讀讓課堂充滿活力

開放作業(yè) 其樂無窮——小班化數(shù)學教學開放型作業(yè)設計實踐探索及研究

傾聽——對話的基石

何必圈住——對尋找農(nóng)村小學語文學科學習資源群落的再思考

讓學生走的更遠

我的眼里有你，也有他

讓課堂閃動智慧的靈光

淺談在小班數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的反思能力

加強學科滲透，優(yōu)化小班數(shù)學課堂教學

在小班數(shù)學教學中引導學生有效參與策略研究

小班環(huán)境內(nèi)新課標指導下的開放式教學

讓低年級學生在“多元評價”中快樂成長

小班化數(shù)學課堂練習低效的成因分析與對策研究

玩得開心，學得快樂

怎樣喚醒孩子的耳朵

樸素的課堂 有效的教學

減少簡單重復 加強數(shù)學素養(yǎng)

小班化數(shù)學課外作業(yè)有效設計策略

讓每顆星星都閃亮

在分類批改中營造成功的樂園 讓課堂成為每1個學生成長的搖籃

走在愛任務的交叉線上

電話連線 架起英語對話之橋

活用教學策略 提高課堂效率

小班環(huán)境下小學高段英語閱讀能力培養(yǎng)的行動研究

“鸚鵡學舌”亦生動

對于小班化教學中動態(tài)英語作業(yè)模式的探索與實踐

小班音樂欣賞教學匯總“參與體驗”模式的實踐性應用

小班環(huán)境下提高課堂唱歌教學實效性的實踐與研究

游戲中學音樂