第一篇：重慶市大足區(qū)高中教育何去何從

高中教育何去何從？

鐘啟泉《光明日?qǐng)?bào)》（2014年02月18日14版）

高中教育不是專業(yè)教育，而是基礎(chǔ)教育，是培育合格公民的基礎(chǔ)教育完成階段。

基礎(chǔ)教育的第一基本屬性是“公共性”，第二屬性是“基礎(chǔ)性”。作為基礎(chǔ)教育范疇的高中教育的使命在于奠定每一個(gè)學(xué)生人格發(fā)展與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)，“學(xué)會(huì)做人”。20世紀(jì)的《學(xué)習(xí)權(quán)宣言》（1985年）標(biāo)志著世界基礎(chǔ)教育已從傳統(tǒng)的“精英高中”時(shí)代進(jìn)入“大眾高中”時(shí)代?！按蟊姼咧小睆?qiáng)調(diào)所有學(xué)生“共同的基礎(chǔ)教養(yǎng)”絕不是“平庸教育”，而是“卓越教育”。國(guó)際上對(duì)“卓越教育”的解釋是：保障每一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”，保障每一個(gè)學(xué)生能夠達(dá)到他所能達(dá)到的發(fā)展高度，就是“卓越”，這也是新時(shí)代基礎(chǔ)教育的定位和培育創(chuàng)新人才的價(jià)值訴求。

高中課改的方向：是“專業(yè)化”還是“尋求共同性與多樣性的平衡”？

今日的高中教育，并不是一部分經(jīng)選拔的人升學(xué)的中等教育機(jī)構(gòu)，而是幾乎人人升學(xué)的國(guó)民教育機(jī)構(gòu)。初中畢業(yè)生的90％以上求學(xué)的高中教育，學(xué)生是多種多樣的——能力、出路、興趣、愛(ài)好。

因此，關(guān)于教育的水準(zhǔn)與內(nèi)容不應(yīng)當(dāng)千篇一律的考慮，而是必須適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，盡可能實(shí)施彈性的教育。所以，在高中教育中首先需要考慮的是同初中教育的銜接，同時(shí)考慮作為公民所必需的基本素養(yǎng)。如何針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)其基于自身的興趣、愛(ài)好和出路的主

體性學(xué)習(xí)，為最大限度地發(fā)揮各自的個(gè)性而推進(jìn)“選擇性”的教育。

其次，高中大學(xué)之間的銜接也不能不愈益受到關(guān)注。不過(guò)，在以“好成績(jī)、好高中、好大學(xué)、好出路”這種線性的價(jià)值觀支配著的社會(huì)里，高中教育即“大學(xué)預(yù)科”的想法占主導(dǎo)地位，以“升學(xué)率”作為評(píng)價(jià)學(xué)校的社會(huì)風(fēng)潮，帶來(lái)應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)的激化。然而，高中教育階段恰恰是學(xué)生的自我意識(shí)高漲、對(duì)于自他關(guān)系乃至更廣泛的人類與社會(huì)的關(guān)注強(qiáng)烈的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生也直面家庭與友人的人際關(guān)系、出路選擇、生計(jì)設(shè)計(jì)等青年期特有的問(wèn)題。高中教育更要著力為這些青年期的學(xué)生提供確立自我、確立世界觀、價(jià)值觀與人生觀的教育。

國(guó)外的高中教育改革看起來(lái)眼花繚亂，實(shí)際上萬(wàn)變不離其宗——共同文化基礎(chǔ)的追求?！肮餐幕笔钦嬲墓裆矸莸臉?gòu)成要素。諸如美國(guó)“共同核心”、英國(guó)的“學(xué)力戰(zhàn)略”、德國(guó)的“關(guān)鍵能力”、法國(guó)的“共同基石”、日本的“基礎(chǔ)學(xué)力”，PISA倡導(dǎo)的語(yǔ)文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，都是旨在保障所有學(xué)生習(xí)得“共同文化”，成為合格公民。

有人強(qiáng)調(diào)，今日高中課程改革的方向是“專業(yè)化”，這恐怕是迎合應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)的一種說(shuō)法?；A(chǔ)教育有別于高等教育階段的專業(yè)教育，高中教育的課程邏輯不同于高等教育的課程邏輯：“幼兒園→小學(xué)→初中→高中”的積累式課程是依據(jù)適于所有國(guó)民的基礎(chǔ)教育的邏輯編制的。在這一點(diǎn)上，是有別于作為專業(yè)教育階段的高等教育的課程結(jié)構(gòu)的。因此，高中課程改革的方向不是追求“專業(yè)化”課程，而是“尋求共同性與多樣性的平衡”。

以日本為例。日本高中不管是普通高中（綜合高中、特色高中、科技高中、學(xué)分制高中、促進(jìn)高中、產(chǎn)業(yè)高中，占80%）還是職業(yè)高中（占20%），第一學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容是一樣的。普通科在第二、三學(xué)年可以選擇文科系或是理科系，職業(yè)科在第二、三學(xué)年有三分之一的課時(shí)用于普通科目的教育。

日本在2008年公布的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》（第8次課程改革）中界定了應(yīng)當(dāng)培育的共同基礎(chǔ)——“扎實(shí)學(xué)力”的具體內(nèi)涵是：⑴一切學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)的“語(yǔ)言力”的涵養(yǎng)；⑵堪稱國(guó)際水準(zhǔn)的“數(shù)理學(xué)力”的培育；⑶日本先輩積淀的“傳統(tǒng)文化”的傳承；⑷現(xiàn)代兒童欠缺的自然體驗(yàn)、福利體驗(yàn)、勞動(dòng)體驗(yàn)等“多樣體驗(yàn)”的導(dǎo)入；⑸伴隨國(guó)際化進(jìn)展的“從小學(xué)開設(shè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的實(shí)施。當(dāng)然，這種“扎實(shí)學(xué)力”必須建筑在反思能力與規(guī)范意識(shí)之類的道德精神、藝術(shù)感受之類的“豐富的心靈”之上，而養(yǎng)成作為其根基的“健全的體魄”是不可或缺的?；谏鲜鲇^點(diǎn)，在高中課改的框架中突出了“尋求共同性與多樣性的平衡”的基本精神。日本教育界反思道：在高中升學(xué)率超越98％的今日，高中教育極其多樣化，要求一概地論述改進(jìn)的方策是困難的。但是，應(yīng)當(dāng)警惕“多樣化”往往會(huì)“阻礙普通教育的完成”。洞察多樣化高中教育的現(xiàn)狀，更需要探討在高中教育中如何保障學(xué)生共同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)?，這是關(guān)系到國(guó)民素養(yǎng)和理想的人的形象的問(wèn)題。

高中教育的課程涵蓋兩個(gè)要素，一是“共同文化”，亦即堅(jiān)守共同的文化基礎(chǔ)。二是“有限分化”，亦即尋求高中教育的多樣化與特

色化策略。后者是通過(guò)特色化的學(xué)科開發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。就是說(shuō)，尋求多樣化、特色化的新型高中的創(chuàng)造需要扎根于“學(xué)科群”的設(shè)計(jì)。比如，日本的普通高中早在20世紀(jì)80年代開始就新設(shè)了“國(guó)際教養(yǎng)學(xué)科”、“信息學(xué)學(xué)科”。在職業(yè)高中的工業(yè)高中新設(shè)了“電子機(jī)械科”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)科”、“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科”、“福利科”等新型學(xué)科群，借以適應(yīng)電子工程學(xué)的進(jìn)展與服務(wù)的產(chǎn)業(yè)化；農(nóng)業(yè)高中新設(shè)了“作物栽培科”、“園藝營(yíng)銷科”、“資源動(dòng)物科”、“微生物技術(shù)科”、“環(huán)境綠化科”、“花卉制造科”等新型學(xué)科群，借以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與信息社會(huì)的進(jìn)展。

課程研究的方略：是“游擊戰(zhàn)”還是“陣地戰(zhàn)”？

當(dāng)下關(guān)于高中課改的討論似乎默認(rèn)了一個(gè)前提——現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)是無(wú)可置疑的，現(xiàn)行的學(xué)科建制（教育內(nèi)容）是無(wú)可置疑的，現(xiàn)實(shí)的教師能量是無(wú)可置疑的。然而，這些前提統(tǒng)統(tǒng)是虛假的。高中課改的問(wèn)題探討，倘若離開了對(duì)于這些虛假假設(shè)的破解，離開了基于基礎(chǔ)研究的專業(yè)判斷，將會(huì)一事無(wú)成。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育改革研究滿足于“游擊戰(zhàn)”——招之即來(lái)?yè)]之即去的做法，缺乏專業(yè)研究的隊(duì)伍，缺乏系統(tǒng)研究的積累。教育輿論的走向甚至課程改革實(shí)踐本身被強(qiáng)勢(shì)的應(yīng)試教育裹脅。我們需要拋棄“游擊戰(zhàn)”的陋習(xí)，開展“陣地戰(zhàn)”——打造課程研究基地、錘煉專業(yè)研究隊(duì)伍，堅(jiān)守基礎(chǔ)理論研究。這是支撐高中課程改革不可或缺的基本前提。

（一）高中教育目標(biāo)的研究，亦即應(yīng)當(dāng)有怎樣的“高中生形象”的研究。我國(guó)普通高中教育歷來(lái)滿足于為大學(xué)輸送“合格”的生源。

在高中升學(xué)率越來(lái)越高的今日，這種思路越發(fā)顯得畸形。高中不是單純的“大學(xué)預(yù)科”，高中教育必須面對(duì)全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)，瞄準(zhǔn)“面向全球”的“全球化教育目標(biāo)”，培養(yǎng)高中生具有“世界公民的意識(shí)與態(tài)度”（韓國(guó)），成為“現(xiàn)代社會(huì)警醒的公民”（法國(guó)）。上世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)描述的基礎(chǔ)教育目標(biāo)涵蓋了“心智成熟、知性社會(huì)化、自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)責(zé)任”四個(gè)要素，日本描述的高中生形象是：“自立的個(gè)體、共生的精神、領(lǐng)袖的氣質(zhì)”。事實(shí)上，在日本圍繞“高中生形象”、“理想的人”的討論往往是吸引全民討論的熱門話題，同時(shí)也為高中教育的改革提供了輿論準(zhǔn)備。

（二）高中課程標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際比較研究與實(shí)踐調(diào)查研究。課程標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上是“立德樹人”的藍(lán)圖，涵蓋了三個(gè)元素——成就標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)?！俺删蜆?biāo)準(zhǔn)”（表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）指的是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)成的基礎(chǔ)學(xué)力或是基本能力、關(guān)鍵技能的目標(biāo)規(guī)定；“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握哪些基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容（應(yīng)該掌握和能夠掌握的人類積累起來(lái)的科學(xué)的、技術(shù)的、藝術(shù)的文化遺產(chǎn)），從而實(shí)現(xiàn)“成就標(biāo)準(zhǔn)”；“機(jī)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”指的是旨在保障每一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”而制定的教學(xué)規(guī)范、關(guān)系規(guī)范、（課程資源）分配規(guī)范，借以支持每一個(gè)學(xué)生的卓越的學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)的編制不可能畢其功于一役，必然隨著時(shí)代的進(jìn)展而不斷面臨修訂的作業(yè)。

（三）高中新學(xué)科群的開發(fā)及其相關(guān)教材的研究。學(xué)科的分化與組合不是萬(wàn)古不變的，是隨著時(shí)代發(fā)展而發(fā)展的。不妨借鑒甚至直接引進(jìn)外國(guó)新型的學(xué)科群設(shè)計(jì)。比如，日本農(nóng)業(yè)高中的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化學(xué)科

群的開發(fā)令人耳目一新：通過(guò)《農(nóng)業(yè)信息處理》、《生物技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)》、《生物生產(chǎn)工藝學(xué)》、《生物資源工程學(xué)》、《花卉圖案設(shè)計(jì)》等新學(xué)科的教學(xué)，掌握“農(nóng)業(yè)信息處理技術(shù)”、“生物技術(shù)基礎(chǔ)”、“植物的生物技術(shù)”、“組織培養(yǎng)的技術(shù)”、“微生物的生物技術(shù)”、“植物的大量繁殖、馴化、育苗與生產(chǎn)的技術(shù)”、“不帶病毒植物的檢查”、“插花、包裝工藝、花壇設(shè)計(jì)的技術(shù)”，培育學(xué)生新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的知識(shí)、技能與態(tài)度。

許多學(xué)校把“學(xué)校課程”看作是國(guó)家課程、地方課程與校本課程的疊加，而不是融合；好些學(xué)校熱衷于推出交叉重疊的甚至數(shù)百門的“校本課程”。對(duì)于課程內(nèi)容、學(xué)科框架、課堂實(shí)施的探討卻是束之高閣。唯一的出路就是拋棄“游擊戰(zhàn)”，組織“陣地戰(zhàn)”，著力于高中課程改革的一系列基礎(chǔ)研究與實(shí)踐探討。擺脫豪言壯語(yǔ)、胡言亂語(yǔ)、花言巧語(yǔ)的文字游戲及其忽悠，回歸腳踏實(shí)地、持之以恒的改革實(shí)踐研究，才是高中教育發(fā)展的大道。

（作者系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長(zhǎng)、教授、博導(dǎo)）

第二篇：重慶市大足區(qū)禁毒委員會(huì)辦公室文件

重慶市大足區(qū)禁毒委員會(huì)辦公室文件 大足禁毒委辦發(fā)〔2018〕7號(hào)

重慶市大足區(qū)禁毒委會(huì)員辦公室

關(guān)于印發(fā)《“感恩生命、健康生活—2018 大足區(qū)全民禁毒宣傳月“主題活動(dòng)方案》的通知

區(qū)委宣傳部、區(qū)教委、區(qū)文化委、區(qū)總工會(huì)、團(tuán)區(qū)委、區(qū)婦聯(lián)：

現(xiàn)將《“感恩生命、健康生活—2018大足區(qū)全民禁毒宣傳月”主題活動(dòng)方案》印發(fā)給你們，請(qǐng)認(rèn)真執(zhí)行。

重慶市大足區(qū)禁毒委員會(huì)辦公室

2018年5月30日

（區(qū)禁毒辦聯(lián)系人：唐仁濤；聯(lián)系電話：***；互聯(lián)網(wǎng)郵箱：2462279166@ qq.com）

“感恩生命、健康生活—2018 大足區(qū)全民禁毒宣傳月”主題活動(dòng)的方案

為深入貫徹黨的十九大精神，切實(shí)落實(shí)中央和市委、市政府關(guān)于加強(qiáng)禁毒工作決策部署，根據(jù)市禁毒委對(duì)2018年禁毒宣傳教育工作的部署要求，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，現(xiàn)就開展“感恩生命、健康生活—2018大足區(qū)全民禁毒宣傳月”主題活動(dòng)制定如下方案：

一、總體思路

緊緊圍繞學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在全民禁毒宣傳月期間以青少年為重點(diǎn)、以學(xué)校為主陣地，以“我向毒品say no”為主線，通過(guò)舉辦禁毒作品展、禁毒文藝創(chuàng)意大賽評(píng)比及匯演等系列主題宣傳和志愿服務(wù)活動(dòng)，倡導(dǎo)健康積極的生活方式，營(yíng)造向善向上的社會(huì)氛圍，發(fā)揮廣大志愿者、志愿服務(wù)組織和社會(huì)組織作用，提高全區(qū)人民禁毒意識(shí)和抵制毒品能力，激勵(lì)廣大市民特別是青少年“感恩生命、健康生活”，做有夢(mèng)想有追求的重慶人。

二、活動(dòng)安排

（一）“我向毒品say no”禁毒作品展覽 活動(dòng)時(shí)間：5月至6月

活動(dòng)內(nèi)容：以“我向毒品say no”為主題，引導(dǎo)和激勵(lì)廣大藝術(shù)家、民間藝人、藝術(shù)愛(ài)好者及青少年學(xué)生，結(jié)合地方特色創(chuàng)作一批剪紙、折紙、書法、繪畫、豆貼畫、石雕石刻、刺繡、十字繡、草編、木雕等禁毒藝術(shù)類作品，展示毒品危害，普及禁毒基本知識(shí)，深入校園、社區(qū)、企事業(yè)單位等開展禁毒作品展覽，積極倡導(dǎo)廣大人民群眾特別是青少年感恩生命，健康生活，自覺(jué)抵制毒品，為禁毒貢獻(xiàn)力量。

（二）“我向毒品say no”禁毒文藝創(chuàng)意大賽評(píng)選活動(dòng) 活動(dòng)時(shí)間：5月至6月

活動(dòng)內(nèi)容：區(qū)禁毒辦、區(qū)教委、區(qū)文化委在全區(qū)各級(jí)各類學(xué)校中開展禁毒文藝創(chuàng)意大賽評(píng)選活動(dòng)，禁毒文藝創(chuàng)意節(jié)目包括相聲、小品、評(píng)書、快板、詩(shī)歌、戲劇、歌劇、情景劇、拍手操、歌曲及舞蹈等，創(chuàng)意節(jié)目要以反映禁毒工作、傳播禁毒知識(shí)、展現(xiàn)禁毒工作者風(fēng)采為核心內(nèi)容，主題鮮明，突出原創(chuàng)性、公益性、創(chuàng)新性。評(píng)選出的優(yōu)秀作品將上報(bào)市禁毒辦參加評(píng)選。

（三）“我向毒品say no”線上倡議活動(dòng) 活動(dòng)時(shí)間：5月至6月 活動(dòng)內(nèi)容：在自媒體平臺(tái)上以“我向毒品say no”為主題，以海報(bào)、短視頻等形式進(jìn)行策劃性識(shí)毒、防毒、拒毒的全民倡議活動(dòng)。區(qū)委宣傳部利用“夢(mèng)想課堂”、區(qū)總工會(huì)利用各級(jí)工會(huì)組織，團(tuán)區(qū)委利用“社區(qū)市民學(xué)?！?、區(qū)婦聯(lián)利用“家庭教育流動(dòng)學(xué)?！钡汝嚨?，發(fā)動(dòng)各類學(xué)校、社區(qū)、單位，以標(biāo)識(shí)地標(biāo)、商圈廣場(chǎng)、旅游景點(diǎn)、交通樞紐等為背景地，以微信、微博、微視頻為傳播途徑，發(fā)出“我向毒品say no”的禁毒倡議，傳遞“感恩生命、健康生活”的禁毒理念及社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

三、工作要求

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。全民禁毒宣傳月系列活動(dòng)是展示禁毒成效，宣傳禁毒工作，加強(qiáng)防范宣傳的重要契機(jī)和載體，區(qū)委宣傳部、區(qū)教委、團(tuán)區(qū)委、區(qū)婦聯(lián)等部門要高度重視，充分依托各類工作載體抓好落實(shí)。

（二）強(qiáng)化部署落實(shí)。相關(guān)單位要按照活動(dòng)總體部署，認(rèn)真研究制定活動(dòng)方案，進(jìn)一步落實(shí)責(zé)任，確保各項(xiàng)措施落到實(shí)處?；顒?dòng)期間，要緊緊圍繞“我向毒品say no”宣傳主線，以學(xué)校、家庭、企事業(yè)單位，以及各類“夢(mèng)想課堂”“社區(qū)市民學(xué)校”“家庭教育流動(dòng)學(xué)?！钡葹橹麝嚨兀e極開展各項(xiàng)活動(dòng)。

（三）強(qiáng)化信息報(bào)送。各單位開展活動(dòng)的文字、照片、視頻、媒體宣傳情況隨時(shí)報(bào)送，并于6月30日前上報(bào)宣傳月活動(dòng)總結(jié)及視頻、照片等全部資料。

重慶市大足區(qū)禁毒委員會(huì)辦公室

2018年5月31日印發(fā)

第三篇：中共重慶市大足區(qū)城鄉(xiāng)建設(shè)委員會(huì)黨組

中共重慶市大足區(qū)城鄉(xiāng)建設(shè)委員會(huì)黨組

重 慶 市 大 足 區(qū) 城 鄉(xiāng) 建 設(shè) 委 員 會(huì)

關(guān)于委領(lǐng)導(dǎo)分工的通知

委機(jī)關(guān)各科室、直屬各單位，各施工開發(fā)企業(yè)，勘察設(shè)計(jì)、監(jiān)理企業(yè)：

因新設(shè)立的重慶市大足區(qū)城鄉(xiāng)建設(shè)委員會(huì)已經(jīng)組建完畢，經(jīng)2012年2月9日委黨政辦公會(huì)研究決定，現(xiàn)將委領(lǐng)導(dǎo)分工明確如下：

主任、黨組副書記胡仁舉同志：主持城鄉(xiāng)建委行政工作。分管財(cái)務(wù)科。

黨組書記黃守強(qiáng)同志：主持城鄉(xiāng)建委黨組工作。主管組織人事、黨建、群團(tuán)、老齡、隊(duì)伍建設(shè)、機(jī)關(guān)管理、提案建議辦理、行政服務(wù)大廳建委窗口等工作。分管機(jī)關(guān)黨委、辦公室、審批服務(wù)科。

黨組成員、副主任陳堯剛同志：主管建設(shè)工程質(zhì)量監(jiān)督、建設(shè)監(jiān)理、建筑科技教育、普法宣傳、規(guī)范性文件審查；協(xié)調(diào)服務(wù)工業(yè)園區(qū)建設(shè)，承接暢通大足建設(shè)工作。分管質(zhì)監(jiān)站、法制宣傳科。完成單位交辦的其它工作。

黨組成員、副主任陳隆中同志：主管建設(shè)工程施工安全、城建綜合執(zhí)法、村鎮(zhèn)建設(shè)、城鎮(zhèn)化工作；協(xié)調(diào)服務(wù)玉灘水庫(kù)工程建設(shè)。分管安管站、村鎮(zhèn)建設(shè)科、執(zhí)法支隊(duì)、村建所。完成單位交辦的其它工作。

黨組成員、副主任黎俊同志：主管勘察設(shè)計(jì)、城市雕塑、建筑節(jié)能工作；協(xié)調(diào)服務(wù)高速公路建設(shè)，承接宜居大足建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室工作。分管勘察設(shè)計(jì)科、建筑節(jié)能科。完成單位交辦的其它工作。

黨組成員、紀(jì)檢組長(zhǎng)吳章選同志：主管紀(jì)檢監(jiān)察、信訪穩(wěn)定、綜合治理、精神文明、計(jì)劃生育、城建檔案工作；承接健康大足、平安大足建設(shè)工作。分管監(jiān)察室、信訪科、城建檔案館。完成單位交辦的其它工作。

黨組成員唐穎同志：主管重點(diǎn)工程建設(shè)、房地產(chǎn)綜合開發(fā)、城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、生態(tài)縣建設(shè)、招商引資、目標(biāo)督查、文字綜合、統(tǒng)計(jì)信息等工作。承接森林大足建設(shè)工作。分管住房建設(shè)科、基建科。完成單位交辦的其它工作。

黨組成員楊文剛同志：主管建筑管理、工程質(zhì)量檢測(cè)、招投標(biāo)、造價(jià)管理、工程交易、建筑企業(yè)誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系建設(shè)等工作，聯(lián)系建筑業(yè)協(xié)會(huì)。分管建管站、招標(biāo)辦、交易中心、檢測(cè)所。完成單位交辦的其它工作。

委領(lǐng)導(dǎo)AB角：

胡仁舉黃守強(qiáng)

陳堯剛楊文剛

陳隆中唐穎

黎俊吳章選

中共重慶市大足區(qū)城鄉(xiāng)建設(shè)委員會(huì)黨組

重慶市大足區(qū)城鄉(xiāng)建設(shè)委員會(huì)

二○一二年二月九日

第四篇：重慶市大足區(qū)鐵山鎮(zhèn)寶山中心小學(xué)61活動(dòng)預(yù)案

重慶市大足區(qū)鐵山鎮(zhèn)寶山中心小學(xué)

參加大足區(qū)首屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)活動(dòng)安全應(yīng)急預(yù)案

在慶祝2015年“六一”兒童節(jié)之間，我校參加了大足區(qū)首屆中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)暨慶“六一”活動(dòng)，鑒于目前的安全形勢(shì)，經(jīng)多方面考慮，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和活動(dòng)參加人員商議形成本活動(dòng)安全預(yù)案：，一、參加兒童節(jié)活動(dòng)安全領(lǐng)導(dǎo)及成員名單： 組長(zhǎng)：葉廷強(qiáng)（校長(zhǎng)）

副組長(zhǎng)：師體勇（副校長(zhǎng)）蔡榮紅（校長(zhǎng)助理）

成員：張碧海何亞唐釗王露葉紅玉鄭中午孫克勇王新春張勇孫遠(yuǎn)能夏興容楊小平參加活動(dòng)的全體學(xué)生。具體活動(dòng)場(chǎng)地及項(xiàng)目安全負(fù)責(zé)人見(jiàn)以下安排

二、預(yù)案流程：

活動(dòng)時(shí)間：5月28日——6月1日 1、5月28日7：30安全領(lǐng)導(dǎo)小組成員全體到位，向全體人員宣布活動(dòng)的時(shí)間、順序及安全注意事項(xiàng)并帶上必備的應(yīng)急藥品。7：50足球啦啦操隊(duì)員出發(fā)到大足參加彩排。2、5月29日----6月1日全體人員出發(fā)參加啦啦操、足球、舞蹈比賽。每天早上出發(fā)，結(jié)束后全體人員返?；丶摇?/p>

活動(dòng)期間隨時(shí)提高安全警惕，上報(bào)機(jī)制如下：

事故發(fā)生后第一時(shí)間各部分安全負(fù)責(zé)人在保護(hù)學(xué)生安全情況下及時(shí)有機(jī)處理，并上報(bào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組立即上報(bào)教委辦，在明確事故大小情況后上報(bào)派出所及公安機(jī)關(guān)

三、主要活動(dòng)及安全負(fù)責(zé)人：

1、足球啦啦操（安全負(fù)責(zé)人何亞唐釗）

2、舞蹈（安全負(fù)責(zé)人王露唐釗）

3、足球比賽（安全負(fù)責(zé)人孫克勇鄭中午）

四、注意事項(xiàng)：

1、講安全：服從負(fù)責(zé)老師的安排，按要求活動(dòng)。

2、講文明：自覺(jué)排隊(duì)，不亂擠，禮貌謙讓。

3、講衛(wèi)生：搞好個(gè)人衛(wèi)生，不亂丟果殼、紙屑、包裝袋等廢棄物，并能主動(dòng)收拾身邊垃圾。

4、講紀(jì)律：學(xué)生統(tǒng)一校服著裝，遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)定，有事要先向領(lǐng)對(duì)教師請(qǐng)假。

5、各領(lǐng)隊(duì)老師要加強(qiáng)責(zé)任心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全事項(xiàng)等多方面教育，確保無(wú)事故。

附：負(fù)責(zé)學(xué)生安全領(lǐng)對(duì)教師分組名單及聯(lián)系方式表

項(xiàng)目啦啦操隊(duì)員名單班級(jí)家長(zhǎng)聯(lián)系電話負(fù)責(zé)教師

第五篇：鄉(xiāng)村教育：何去何從

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鄉(xiāng)村教育：何去何從

作者：

來(lái)源：《教育觀察·下旬》2013年第02期

鄉(xiāng)村，本是一個(gè)有些浪漫色彩的詞語(yǔ)，在中國(guó)卻表達(dá)著貧窮、落后的含義。鄉(xiāng)村與鄉(xiāng)村教育也成為教育界一個(gè)沉重的話題。鄉(xiāng)村教育不僅僅面臨著鄉(xiāng)村文化的缺失，如鄉(xiāng)村倫理價(jià)值體系解體、鄉(xiāng)村本身在鄉(xiāng)村教育中“隱匿”、鄉(xiāng)村少年在鄉(xiāng)村中無(wú)根的存在等，也面臨著經(jīng)濟(jì)落后的物質(zhì)匱乏，這些導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教育的困境。鄉(xiāng)村教育，在困境中又將何去何從？

——編者