第一篇：教師資格考試《高等教育學(xué)》考點(diǎn)歸納：高等教育管理體制

教師資格考試《高等教育學(xué)》考點(diǎn)歸納：高等教育管理體制

第五章 高等教育管理體制

1、高等教育管理體制，實(shí)際上體現(xiàn)了一國(guó)在高等教育管理活動(dòng)中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。

2、高等教育的宏觀管理體制主要體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家在高等教育管理活動(dòng)中中央和地方政府，政府和高校間職責(zé)、權(quán)力和利益關(guān)系。

3、高等教育宏觀管理體制的模式?

(1)中央集權(quán)型 以法國(guó)、意大利為典型。

(2)權(quán)力分散型 美國(guó)。

(3)集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合 以德、日、英國(guó)為代表。

4、我國(guó)的高校宏觀管理體制:建立和完善“中央與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)，以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“兩級(jí)管理，以省級(jí)統(tǒng)籌為主”的體制。

5、高等學(xué)校管理模式?

高等學(xué)校管理包括學(xué)校管理和行政管理。(1)歐洲大陸模式，法國(guó)、意大利。(2)美國(guó)模式，(3)英國(guó)模式，6、我國(guó)高校的管理模式是：黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的領(lǐng)導(dǎo)體制。職工代表大會(huì)是教職工群眾行使民主權(quán)利、民主管理的重要形式。

7、我國(guó)高校行政管理在結(jié)構(gòu)上基本分為三個(gè)層次：校、學(xué)院和系。

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第二篇：高等教育學(xué)考點(diǎn)匯總

2中國(guó)古代高等教育早在3000年前就出現(xiàn)。3

4高等教育私學(xué)：齊國(guó)的，稷下學(xué)宮

贈(zèng)地學(xué)院：康乃爾大學(xué)、威斯康辛大學(xué)大學(xué)要學(xué)六藝：備課：備教材、備學(xué)生、備方法。

禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)19世紀(jì)，洪堡開(kāi)創(chuàng)了高等教首先，教師備課要鉆研教學(xué)大綱和教材，透徹領(lǐng)會(huì)教學(xué)育史上的“洪堡時(shí)代”洪堡提出了高等教育的兩條最基

目的和具體章節(jié)的具體要求，對(duì)教材體系和基本內(nèi)容、有人認(rèn)為高等教育的目的在于培養(yǎng)全面和諧的人，也有人認(rèn)為高教的目的是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，請(qǐng)對(duì)這些觀點(diǎn)加以闡述。

答：①這是高等教育的兩種基本價(jià)值觀，前者稱為個(gè)人本位價(jià)值觀，后者為社會(huì)本位價(jià)值觀。

②個(gè)人本位價(jià)值觀（含義）：個(gè)人本位價(jià)值觀從個(gè)人需

5太學(xué)的建立，標(biāo)志著中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確本的原則：教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則；學(xué)術(shù)自由的原則。結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)以及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于胸。

立。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高同時(shí)注意廣泛閱讀和積累有關(guān)材料，力求反映本學(xué)科、6中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)：行會(huì)性、自治性、國(guó)際性 7中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的是專業(yè)教育：文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué) 8.9

10.1862年成立的京師同文館是中國(guó)近代第一所具有高學(xué)校。

1高等學(xué)校課程的特征專業(yè)性、探究性、前沿性 11高等教育表現(xiàn)出獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值。12高等教育對(duì)文化的發(fā)展作用主要表現(xiàn)在傳承、改造和創(chuàng)新

高等教育目標(biāo)具有主觀性,復(fù)雜性。13教育目標(biāo)是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。15 智力的核心就是思維力。

孔子提出：?jiǎn)l(fā)教學(xué)，因材施教.《學(xué)記》總結(jié)出：教

級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?？茖W(xué)研究是衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志。真正具有科學(xué)性質(zhì)的高?？蒲校瑥?9世紀(jì)開(kāi)始?？茖W(xué)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題。

1高等教育發(fā)展的政治基礎(chǔ)

第一，政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向。第三，政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點(diǎn)。

第四，主流意識(shí)形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié)。第五，教育民主化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高等教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)展。第六，建立國(guó)家高等教育體制。

2經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展的幾個(gè)方面 第一，經(jīng)濟(jì)制約著高等教育發(fā)展規(guī)模。第二，經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約高等教育發(fā)展決策。第三，經(jīng)濟(jì)制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度。第四，經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高等教育終身體系的形成。

專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)教材內(nèi)容不斷進(jìn)行補(bǔ)充.其次，備學(xué)生，教師要通過(guò)各種途徑去了解自己的學(xué)生，要，個(gè)體發(fā)展角度出發(fā)涉及高等教育的目的，強(qiáng)調(diào)教育了解他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力和接受要為人本身的需要服務(wù)。能力、興趣愛(ài)好、社會(huì)特征等，乃至還要了解他們的個(gè)

③社會(huì)本位價(jià)值觀（含義）：從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，涉

別差異和個(gè)性特點(diǎn)。及高等教育目的，強(qiáng)調(diào)個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人

第三，備方法，在吃透內(nèi)容并了解到學(xué)生的實(shí)際情況后，發(fā)展必須服從社會(huì)需要。尋求最適宜的教學(xué)方法，寫出具體的教案。

4大學(xué)上課不用講究？或上好一堂課的基本要求第一，目標(biāo)明確，第二，內(nèi)容正確，第三，方法得當(dāng)，第四，表達(dá)清晰，第五，氣氛活躍

2、論述高等學(xué)?？蒲械淖饔?/p>

（一）科學(xué)研究是高校自身發(fā)展的必然要求；

（二）科學(xué)研究是提高師資水平的基本途徑；（1）通過(guò)科研，高校教師能充分認(rèn)識(shí)到本專業(yè)在整個(gè)學(xué)科體系中的地位，及時(shí)了解本學(xué)科在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì)，敏銳地覺(jué)察當(dāng)前社會(huì)對(duì)高校的動(dòng)態(tài)要求，從而能對(duì)教材進(jìn)行深刻剖析，尋找不同學(xué)科之間的連接點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容高屋建瓴，并把科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果及時(shí)反映到教學(xué)中來(lái)，有效改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平；（2）通過(guò)科研，師生之間能產(chǎn)生思想的碰撞和靈感的火花，在教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程中，啟發(fā)教師新的思想和科學(xué)討論的焦點(diǎn)問(wèn)題移至科技領(lǐng)域繼續(xù)深入；

（3）使教師授課更加緊密聯(lián)系實(shí)際，為高校的課程教學(xué)改革找到新的解決途徑。

④兩種價(jià)值觀都有其合理性，同時(shí)也各有其片面性和局限性。1）個(gè)人價(jià)值觀確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，提出了尊重人性以人為本的自由發(fā)展思想，但把社會(huì)視作個(gè)體的簡(jiǎn)單結(jié)合，使得教育面對(duì)復(fù)雜的個(gè)體需要無(wú)所適從，導(dǎo)致教育中的極端個(gè)人主義、自由化傾向、個(gè)體社會(huì)責(zé)任感下降。2）社會(huì)本位價(jià)值觀肯定教育的價(jià)值在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于教育密切與社會(huì)的聯(lián)系起到了積極的推動(dòng)作用，但也容易導(dǎo)致教育的某種被動(dòng)性，助長(zhǎng)了高等教育的短視行為，影響了社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺。

⑤在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下要尋求兩種價(jià)值選擇之間的協(xié)調(diào)與整合，歷史上出現(xiàn)的高等教育在個(gè)人與社會(huì)之間的單項(xiàng)選擇已被視作為一種教訓(xùn)，要針對(duì)我國(guó)高等教育的世紀(jì)做出積極的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

大學(xué)生素質(zhì)教育（增加補(bǔ)充的內(nèi)容）

①概念：所謂素質(zhì)教育，著眼于人的全面、和諧、長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康的發(fā)展，而不是片面的、急功近利的甚至畸形的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高。素質(zhì)教育與單純的應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。

②素質(zhì)教育興起的背景：經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)化、全球化使職業(yè)的變動(dòng)、崗位的轉(zhuǎn)化成為常態(tài)，對(duì)人的可遷移性要求更突出?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)內(nèi)涵提出新的要求——對(duì)責(zé)任感、道德倫理提出新的要求。人的發(fā)發(fā)展的基本要求。

④大學(xué)素質(zhì)教育的定位：大學(xué)素質(zhì)教育是一種指導(dǎo)思想，必須貫穿于高等學(xué)校教育活動(dòng)的全過(guò)程。⑤大學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：科學(xué)和人文（大學(xué)素質(zhì)教育的兩翼）難點(diǎn)：發(fā)展情感

你能否結(jié)合你所任教的專業(yè)課，對(duì)教學(xué)原則體系進(jìn)行一番評(píng)述。

①教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來(lái)的對(duì)教學(xué)的基本要求。它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必須依據(jù)的準(zhǔn)則。②教學(xué)原則體系包括：

1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則。

2）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則。3）傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則。4）理論聯(lián)系實(shí)際的原則。

5）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則。6）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則。7）博與專相結(jié)合的原則。

8）教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。

以上八條是一個(gè)相互聯(lián)系、相輔相成的整體。③選取其中兩條進(jìn)行闡述（您還可以選擇別的原則進(jìn)行闡述，并且要結(jié)合自己的所講的課）

博與專相結(jié)合的原則：是高等教育專業(yè)性的內(nèi)在要求，是科學(xué)技術(shù)在高度分化基礎(chǔ)上高度綜合發(fā)展趨勢(shì)的客觀反映。高等教育是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特征之一。

貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是：首先要明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，使每門課程、每種教學(xué)活動(dòng)，都要直接或間接地圍繞著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)組織。在專業(yè)教育的前提

等性質(zhì)與功能的學(xué)校，也是中國(guó)最早采用班級(jí)授課制的第二，階級(jí)關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求。

學(xué)相長(zhǎng)，長(zhǎng)善救失朱熹提出：循序漸進(jìn)原則.孔子提出：高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值

啟發(fā)式教學(xué)方式 １）作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉。（２）有助于個(gè)人收不憤不啟，不悱不發(fā)悱：學(xué)生想說(shuō)心里話，表達(dá)不

入分配趨于平等，促進(jìn)社會(huì)公平。

出來(lái)； 發(fā)：教師指導(dǎo)學(xué)生把心理話說(shuō)出來(lái) 高等教育的個(gè)人價(jià)值 《學(xué)記》：道而弗牽：教師要誘導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生走 １）提高個(gè)人的知識(shí)與能力水平。２）養(yǎng)成良好的綜

強(qiáng)而弗抑：要強(qiáng)迫學(xué)生順從

開(kāi)而弗達(dá)：學(xué)生在思考階段，老師要給予啟發(fā)，又要有保留

思想性：文以載道：寓理想性于教學(xué)中 3

20教學(xué)有法而無(wú)定法（創(chuàng)造性）21向師性體現(xiàn)了（示范性）

22身教重于言教體現(xiàn)了（示范性）

23高等學(xué)校組織具有“二重性”，即高等學(xué)校兼有“教育性”“學(xué)術(shù)性”的組織屬性。

25高等教育管理制度大致上分為三種模式：集權(quán)模式（我國(guó)屬此）、分權(quán)模式、并重模式

提升個(gè)人社會(huì)地位。

高等學(xué)校的職能

①高等學(xué)校的職能主要表現(xiàn)為三大方面：１）培養(yǎng)高級(jí)

合素質(zhì)。３）提高個(gè)人勞動(dòng)效率，增加個(gè)人收入。４）的創(chuàng)見(jiàn)，使教師保持科學(xué)研究的動(dòng)力源泉，并將課堂中

專門人才（基本職能）。２）發(fā)展科學(xué)（主要職能）。３）

（三）科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段； 直接為社會(huì)服務(wù)的職能（高效職能的延伸）。（1）科研活動(dòng)是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑； ②三項(xiàng)職能的關(guān)系：這三項(xiàng)職能是相互聯(lián)系、相互滲透

（2）科研活動(dòng)可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生人文素的。其中，１）培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中養(yǎng)；（3）科研活動(dòng)可以完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)； 心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由；２）（4）科研活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的特質(zhì)和創(chuàng)新的發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；３）社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸與實(shí)際應(yīng)用，既是高效應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)

（四）科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性措施；

（五）科學(xué)研究是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障；

（六）科學(xué)研究是高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的主要渠道。高等學(xué)校教師的價(jià)值（即教師的三大基本任務(wù)或三項(xiàng)重要職能）要點(diǎn)：教學(xué)、科研、為社會(huì)服務(wù)

1）培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重要承擔(dān)者：通過(guò)對(duì)教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識(shí)；開(kāi)啟學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生能力；教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（即，思想品德教育）。2）發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者3）通過(guò)知識(shí)傳播及運(yùn)用直接為社會(huì)服務(wù) 怎樣理解教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)教學(xué)過(guò)程：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界，形成和發(fā)展個(gè)性時(shí)間活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程。（1）特殊性

首先，教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)對(duì)象與一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象不同，它不是以尚未發(fā)現(xiàn)的事物或真理為對(duì)象，而是以他人或者前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為對(duì)象，主要是以教材為中介的間接經(jīng)驗(yàn)，也可以說(shuō)是書本知識(shí)。其次，教學(xué)認(rèn)識(shí)的條件和形式與一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也有所

精神；（5）科研活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。展要求：身心、知識(shí)、能力素質(zhì)的和諧發(fā)展，這是人的26高等學(xué)校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。應(yīng)盡的義務(wù)，也是高效本身發(fā)展的內(nèi)在需要。在辦學(xué)實(shí)

28我國(guó)學(xué)位制度分為三級(jí)，包括學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。踐中，我們應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為中心，處理好三項(xiàng)29分段標(biāo)準(zhǔn):精英教育階段：15%以下.大眾化高等教育階段：15%~50%，我國(guó)已屬此階段，在18%左右.普及高等教育階段：超過(guò)50%

標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家適齡青年（18~22歲）中接受高等教育人數(shù)的比例，又稱高等教育毛入學(xué)率。

30班級(jí)授課制是在17世紀(jì)由捷克教育學(xué)家夸美紐斯創(chuàng)立,我國(guó)首次使用：1861年，京師同文館 1基礎(chǔ)教育（中小學(xué)教育）與高等教育的關(guān)系。①基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量。②基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模。

6教學(xué)方法是教師施教活動(dòng)方式的綜合?！?/p>

9高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估，是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的一種價(jià)值判斷活動(dòng)。（正確）

職能之間的關(guān)系。

講授法運(yùn)用最為廣泛，最基本的方法。

①明確的目的性②內(nèi)容的科學(xué)性③內(nèi)容的邏輯性④語(yǔ)言的感染性

教學(xué)方法選擇依據(jù)

①要依據(jù)教學(xué)的具體目的和任務(wù)②要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)③要依據(jù)學(xué)生的具體情況,符合大學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律④要依據(jù)教師自身的素養(yǎng)條件⑤要依據(jù)各種教學(xué)方法的效果及適用范圍⑥要依據(jù)教學(xué)的時(shí)間和效率的要求。

高等學(xué)校的教育研究（即教育科學(xué)的研究）的內(nèi)容（簡(jiǎn)答）1）研究教育對(duì)象。2）研究教學(xué)內(nèi)容。3）研究教學(xué)方法。

高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn) 不同（即，條件不同）。教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是學(xué)生獨(dú)立的1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。決定了教師具有持久、穩(wěn)定性 發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，而是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程，2）教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。決定了教師具有強(qiáng)烈的成就感 亦即再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。3）教師勞動(dòng)的示范性。決定了教師應(yīng)有強(qiáng)烈的自警自省意識(shí)4）教師勞動(dòng)的群體性。決定了其高度的協(xié)作意識(shí)

高等學(xué)校教師的素質(zhì) 高等學(xué)校教師的素質(zhì)，是高校教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理品質(zhì)的總和。對(duì)高校教師素質(zhì)的要求，是由教師的地位、性質(zhì)、勞動(dòng)特點(diǎn)及高校教師的特殊性決定的。一般分為如下幾個(gè)方面：

①政治思想素質(zhì)（堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，用于堅(jiān)持真理）②職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛(ài)學(xué)生，教書育人，以身作則，為人師表，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重集體）相關(guān)學(xué)科知識(shí)）④能力素質(zhì)（駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理的能力，教學(xué)實(shí)驗(yàn)和1與教師相關(guān)的幾個(gè)法律法規(guī)

1985年2月12日 五屆人大常委會(huì)十三次會(huì)議，《學(xué)會(huì)條例》

第三，科學(xué)家和人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是無(wú)限的，而教學(xué)認(rèn)識(shí)

過(guò)程是有時(shí)限的（時(shí)間有限性）。（2）雙邊性

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用。同時(shí)，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體。

再者，師生雙方雙邊活動(dòng)的過(guò)程不僅體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)方面的交流和分享，還有著情感方面的交流和影響。（3）發(fā)展性

第一，學(xué)生在掌握和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，不僅記憶力、思考力得到了發(fā)展，形成技能技巧，而且逐步深入對(duì)事下，拓寬專業(yè)口徑，拓展學(xué)生的知識(shí)面。貫徹博與專相物的理解，為進(jìn)一步發(fā)展解決問(wèn)題的能力準(zhǔn)備了條件。結(jié)合的原則，對(duì)于教師同樣提出很高的要求。教師須既

有專業(yè)所長(zhǎng)，又要有廣博的知識(shí)面。“對(duì)專業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對(duì)專業(yè)外的一切懂一點(diǎn)”。

教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則：是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程獨(dú)立性、創(chuàng)造性特點(diǎn)的反映，也是高等學(xué)校一條特殊的教學(xué)原則。這一原則的基本含義是，將科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程科研化，同時(shí)將教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)于科研過(guò)程，使科研活動(dòng)教學(xué)化，從而將高等學(xué)校的這兩種主要的活動(dòng)，有機(jī)地統(tǒng)一為一體，共同實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校的職能。貫徹這一教學(xué)原則的基本要求是：1）用過(guò)程教育代替結(jié)論教育。2）為學(xué)生參與科研提供環(huán)境。3）把研究列為考核學(xué)生學(xué)業(yè)的重要指標(biāo)。

對(duì)他們的人生觀和世界觀形成具有至關(guān)重要的作用，實(shí)質(zhì)上影響和決定著一個(gè)人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。高等教育目標(biāo)的意義（作用）１）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向，對(duì)高等教育活動(dòng)的結(jié)果起著規(guī)范的作用?！獙?dǎo)向作用２）高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)

③文化知識(shí)素質(zhì)（基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)，教育理論知識(shí)，第二，教學(xué)活動(dòng)作為年輕一代成長(zhǎng)過(guò)程中的主要途徑，研究能力）⑤身心素質(zhì)（一是身體素質(zhì)二是心理素質(zhì)）第三，不同的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有不同影響。

1993年10月31日第八屆人大常委會(huì) 四次 《教師法》 的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)?！{(diào)控作用

1995年3月18日 八屆人大會(huì)議，三次《教育法》 ３）高等教育目標(biāo)還是高等教育活動(dòng)的歸宿，具有檢驗(yàn)1996年5月15日 八屆人大常委會(huì)十九次會(huì)議《職業(yè)教育法》

1998年8月29日 九屆人大常委會(huì)四次會(huì)議《高等教育法》

5教師的教育情意①教育理想②教育情操③教育性向④教師自我6教師的權(quán)利①教育教學(xué)權(quán)②科學(xué)研究權(quán)③管理學(xué)生權(quán)④獲取報(bào)酬權(quán)⑤民主管理權(quán)⑥進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)

1當(dāng)代國(guó)際高等教育發(fā)展趨勢(shì)大眾化，國(guó)際化，多樣化綜合化，私營(yíng)化

2高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)（四點(diǎn)，P129-130）專業(yè)性,獨(dú)立性,創(chuàng)造性,實(shí)踐性 3教學(xué)原則的特點(diǎn),實(shí)踐性,科學(xué)性

2教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)模化，短學(xué)程化，場(chǎng)所多樣化

5教學(xué)方法：教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。

高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。（教育目標(biāo)不僅是教育活動(dòng)的指南，而且是教育評(píng)價(jià)的依據(jù)。）——評(píng)價(jià)和激勵(lì)作用

1班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)班級(jí)授課制是將學(xué)生按年級(jí)、學(xué)業(yè)程度等因素編成班級(jí)，教師面對(duì)班級(jí)里的全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和大綱的統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)的組織形式。班級(jí)授課制是各級(jí)各類學(xué)校最基本的教學(xué)組織形式。優(yōu)點(diǎn)：1．有利于提高教學(xué)的效率、擴(kuò)大教育對(duì)象。2．有利于教師作用的充分發(fā)揮。3．有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有更多“相觀而善”的機(jī)會(huì)。缺點(diǎn)：由于對(duì)班級(jí)進(jìn)行的是統(tǒng)一的教學(xué)，因而不能很充分地兼顧學(xué)生的個(gè)別差異，難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好與特長(zhǎng)充分體現(xiàn)因材施教。（即不利于因材施教，不利于兼顧個(gè)別差異。）

因此，要求在教學(xué)過(guò)程中，要處理好統(tǒng)一要求和個(gè)別差異的關(guān)系，同時(shí)注意班級(jí)授課制與其他教學(xué)組織形式的配合。

第三篇：2014年教師資格考試-教育學(xué)(高等)

教育學(xué)教程

選擇

1、高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的，具有學(xué)術(shù)性、職業(yè)傾向性的，以培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才為目的的專業(yè)培養(yǎng)人的活動(dòng)。

2、高等教育學(xué)是研究高等現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律的一門學(xué)科。研究對(duì)象：教育現(xiàn)象、形態(tài)、教育結(jié)構(gòu)以及高等教育發(fā)展規(guī)律。

3、在西方，由于對(duì)高等教育的研究歷來(lái)被看做“問(wèn)題研究”，因此至今未形成高等教育學(xué)學(xué)科。

4、美國(guó)不僅是現(xiàn)代高等教育規(guī)模最大的國(guó)家，也是高等教育研究最發(fā)達(dá)的國(guó)家。

5、我國(guó)高等教育學(xué)科的發(fā)展自開(kāi)始就以創(chuàng)立學(xué)科、構(gòu)建學(xué)科體系作為明確的目標(biāo)。因此，在20世紀(jì)80年代就初步創(chuàng)立了高等教育學(xué)學(xué)科。

6、我國(guó)高等教育學(xué)的萌芽可追溯到清末的洋務(wù)學(xué)堂。此外，還出版了孟憲承撰寫的《大學(xué)教育》一書和鄭若谷翻譯的《大學(xué)教育新論》等譯著。

7、廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究室成立，這標(biāo)志著我國(guó)高等教育研究已成為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域。

8、1984年潘懋元教授主編的《高等教育學(xué)》出版，這是我國(guó)第一部高等教育學(xué)的系統(tǒng)專著，標(biāo)志著我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科作為一門新的學(xué)科的正式確立。

9、高等教育研究界從學(xué)科創(chuàng)建之初，就對(duì)高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本理論問(wèn)題，如學(xué)科性質(zhì)、研究對(duì)象、學(xué)科體系、研究方法等進(jìn)行了系統(tǒng)而深入地探討。

10、2001年出版的潘懋元先生主編的《多學(xué)科觀點(diǎn)的高等教育研究》，從11個(gè)學(xué)科的視角對(duì)高等教育的本質(zhì)、功能、價(jià)值等進(jìn)行了多方面的研究。

11、高等教育學(xué)的許多分支學(xué)科也先后建立起來(lái)，主要包括：從高等教育學(xué)中分化出來(lái)的學(xué)科、交叉學(xué)科、應(yīng)用等教育學(xué)來(lái)研究各類型高等教育問(wèn)題而形成的分支學(xué)科。

12、高等教育學(xué)學(xué)科體系帶有明顯的模仿特征。模仿的對(duì)象一是教育學(xué)的學(xué)科體系，二是高等教育的工作體系。

13、多學(xué)科的研究方法要求從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、科學(xué)學(xué)、管理學(xué)、（心理學(xué)等多個(gè)角度來(lái)研究高等教育。

14、20世紀(jì)80年代中期興起的復(fù)雜性科學(xué)，被譽(yù)為“21世紀(jì)的科學(xué)”，其研究方法論推崇定性判斷與定量計(jì)算相結(jié)合；微觀分析與宏觀綜合相結(jié)合；從局部機(jī)制和微觀結(jié)構(gòu)中尋求宏觀現(xiàn)象說(shuō)明的還原論與整體論相結(jié)合；科學(xué)推理與哲學(xué)思辨相結(jié)合。

15、高等教育研究廣泛地運(yùn)用一般的科學(xué)研究方法。幾種最基本、最重要的研究方法，包括歷史法、比較法、調(diào)查法。

16、歷史法是通過(guò)對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育實(shí)踐進(jìn)行挖掘和考察，認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律的方法。

17、歷史法的實(shí)施過(guò)程：確定課題；搜集、鑒別、整理和解釋料資；做出結(jié)論。

18、比較法是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)行分析比較，找出教育的普遍規(guī)律和特殊本質(zhì)的研究方法。

19、正確運(yùn)用比較法研究教育問(wèn)題，就要把教育擺在一定的社會(huì)背景上考察即聯(lián)系一定社會(huì)的生產(chǎn)力水平、科技發(fā)展水平、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化傳統(tǒng)等。20、調(diào)查法是借助樣本分析來(lái)了解教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律的方法。

21、我國(guó)奴隸社會(huì)的歷史從夏代開(kāi)始經(jīng)歷商代到西周，時(shí)間從公元前21世紀(jì)延至公元前771年。

22、我國(guó)古代的高等學(xué)校萌芽于奴隸社會(huì)初步發(fā)展的殷商時(shí)代。殷人設(shè)右學(xué)為大學(xué)。西周的大學(xué)稱辟雍。

23、“稷下學(xué)宮”是我國(guó)最早的由政府創(chuàng)辦的高等學(xué)府，誕生于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的齊國(guó)。判斷

24、我國(guó)宋朝高等教育發(fā)展情況：宋朝中央設(shè)立國(guó)子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、廣文館、辟雍皆屬大學(xué)性質(zhì)。宋朝考生的范圍更廣，高校類型更多，考生選取的比例更大，書院在唐朝的基礎(chǔ)上發(fā)展為正式的高等教育制度。25、1862年成立我國(guó)第一所過(guò)渡性質(zhì)的近代高等學(xué)?！熗酿^。

26、高等教育與政治的關(guān)系主要體現(xiàn)為：

1、高等教育受到政權(quán)性質(zhì)。

2、政治體制。

3、政治綱領(lǐng)的制約。

4、通過(guò)發(fā)揮高等教育的政治功能而服務(wù)于政治，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的政治目標(biāo)。27、1810年柏林大學(xué)創(chuàng)建，被公認(rèn)為是現(xiàn)代意義大學(xué)的開(kāi)端。時(shí)任德國(guó)內(nèi)務(wù)部長(zhǎng)的洪堡以新人文主義思想創(chuàng)立柏林大學(xué)，提出大學(xué)應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)兩項(xiàng)工作，體現(xiàn)了一種專業(yè)化的、以研究為方向的理想。

28、高等學(xué)校為社會(huì)提供直接服務(wù)的思想肇始于20世紀(jì)初的美國(guó)。威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)查理斯.范海斯提出，大學(xué)必須為社會(huì)或社區(qū)服務(wù)，并提出相應(yīng)的服務(wù)內(nèi)容。

29、高等教育主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)政治理論課、思想教育課，以及在相關(guān)學(xué)科中滲透有關(guān)政治教育、公民教育的內(nèi)功，以促進(jìn)受教育者的政治化。在許多國(guó)家的高等教育中，越來(lái)越重視通識(shí)教育。30、“通識(shí)教育”的思想起源于古希臘的“自由教育”，包括古典學(xué)、文學(xué)、科學(xué)方面的有關(guān)課程內(nèi)容。

31、人力資本理論：20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的人力資本理論表明，知識(shí)的增加和勞動(dòng)力質(zhì)量的提高是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要源泉。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨是人力資本理論的奠基人，他認(rèn)為人力資本是相對(duì)物質(zhì)資本而言的，是指人所擁有的諸如知識(shí)、技術(shù)及其他可以影響其從事生產(chǎn)性工作的能力。人力資本也是一種生產(chǎn)要素資本，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有著比物質(zhì)資本更大的貢獻(xiàn)。

32、素質(zhì)教育：利用遺傳、環(huán)境和教育的積極影響，在對(duì)學(xué)生的已有發(fā)展水平和可能發(fā)展?jié)摿ψ龀鰷?zhǔn)確判斷的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使所有學(xué)生都在其已有發(fā)展水平上有所發(fā)展，都在其可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展。

33、美國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家馬丁.特羅提出的衡量高等教育發(fā)展階段和水平的理論，世界各國(guó)高等教育的發(fā)展過(guò)程分為三個(gè)階段，高等教育入學(xué)率在15%以下是精英教育階段；在15%-50%之間是大眾化教育階段；達(dá)到50%以上則為普及化教育階段。

34、全面發(fā)展是人的智力和體力、智趣和才能、道德和審美等方面自由協(xié)調(diào)的發(fā)展。

35、我國(guó)高校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存

36、廣義的高等教育制度：還包括高等教育的政治法規(guī)、管理體制等，37、高等教育政策法規(guī)主要指高校的辦學(xué)制度、教學(xué)制度、考評(píng)制度、獎(jiǎng)懲制度等；管理體制指國(guó)家對(duì)高等教育的組織、調(diào)控、監(jiān)督方式。

38、高等教育制度：招生制度、就業(yè)與分配制度、教師聘任與使用制度、經(jīng)費(fèi)的使用制度、學(xué)生和教師獎(jiǎng)懲制度、學(xué)位制度。

39、日本的高等學(xué)校教育評(píng)價(jià)制度是在美國(guó)的影響下建立起來(lái)的。40、1902年，清政府以日本學(xué)制為藍(lán)本，頒發(fā)第一個(gè)學(xué)制“壬寅學(xué)制”。1904年清政府頒布“癸卯學(xué)制”，這是中國(guó)近代學(xué)制的開(kāi)端。1922年以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，頒布“壬戌學(xué)制”，此學(xué)制經(jīng)過(guò)整理和修改沿用至全國(guó)解放。1951年中華人民共和國(guó)第一個(gè)學(xué)制頒布，推動(dòng)了我國(guó)高等教育的發(fā)展。

41、我國(guó)高?，F(xiàn)行學(xué)制：分為普通高等學(xué)校、職業(yè)大學(xué)、成人高等學(xué)校。普通高等學(xué)校分專科、本科、研究生教育三個(gè)層級(jí)。42、1980年2月1日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議討論通過(guò)了（《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例（草案）》），《條例》規(guī)定，我國(guó)學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級(jí)。1981年1月1日起施行，43、大學(xué)教師職業(yè)道德的特征：特殊性、穩(wěn)定性

44、大學(xué)教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容：教師明確的行為規(guī)范、堅(jiān)定的政治方向、高尚的道德品質(zhì)、積極的社會(huì)實(shí)踐態(tài)度。

45、大學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：專業(yè)知識(shí)、相關(guān)科學(xué)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)。

46、大學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)：教學(xué)能力、教育能力、管理能力、協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)節(jié)能力

47、大學(xué)生成長(zhǎng)的生理特點(diǎn)：身體形態(tài)變化、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育

48、專業(yè)：廣義指專門職業(yè)，尤其是需要經(jīng)過(guò)高等專門化教育后方能從事的復(fù)雜勞動(dòng)。狹義的指高等學(xué)校專業(yè)，是根據(jù)社會(huì)專業(yè)分工的需要和學(xué)科體系的內(nèi)在邏輯而劃分的學(xué)科門類。

49、新時(shí)期專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì):思想素質(zhì)和道德風(fēng)貌、業(yè)務(wù)素質(zhì)

50、專業(yè)設(shè)置的原則與指導(dǎo)思想：前瞻性、可行性、因地制宜原則、因需性原則

51、高等學(xué)校的課程內(nèi)容主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材或?qū)W習(xí)資料

52、教學(xué)計(jì)劃：是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織教學(xué)和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

53、教學(xué)計(jì)劃包括：培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限/學(xué)分總計(jì)、課程設(shè)置及其主要的教學(xué)活動(dòng)形式和學(xué)時(shí)/學(xué)分的分配。

54、教學(xué)大綱也稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”，是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而制定的某門課程的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是單科課程的總體設(shè)計(jì)。

55、教科書是依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的接受能力而編寫的教學(xué)用書，是教學(xué)的主要媒體，教與學(xué)雙方的活動(dòng)借此而展開(kāi)。

56、教材教學(xué)資料：文本教材、電子教材、實(shí)物教材、視頻

57、教學(xué)評(píng)價(jià)：從本質(zhì)上說(shuō)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。類型分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

58、教學(xué)過(guò)程：是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程，是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

59、教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)的要素：教師、學(xué)生、教學(xué)影響三大基本要素構(gòu)成的。

60、教學(xué)方法：在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或程序。它包括“教”的方法與在教師的指導(dǎo)下學(xué)生的“學(xué)”的方法。62、教學(xué)影響主要是指教材、班級(jí)文化、教學(xué)的語(yǔ)言、教學(xué)的物質(zhì)手段以及隱含在教學(xué)過(guò)程中的文化因素等。63、教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的諸種觀點(diǎn)中有代表性的幾個(gè)是：實(shí)踐說(shuō)、交往說(shuō)、情知統(tǒng)一說(shuō)、多本質(zhì)說(shuō)、特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)。

64、講授法是通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)的向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。65、講授法現(xiàn)在為國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校普遍采用，是講述、講解、學(xué)校講演、講讀等幾種具體的教學(xué)方法的總稱。66、實(shí)驗(yàn)法是教師指導(dǎo)學(xué)生在特定的條件下，根據(jù)教學(xué)的要求，利用一定的儀器設(shè)備，實(shí)驗(yàn)原料，使之在教學(xué)活動(dòng)中展示它的變化及其過(guò)程，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)和操作技能的一種教學(xué)方法。67、案例教學(xué)法是一種以事例為題材，教學(xué)中要求學(xué)生針對(duì)事例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，作出分析、綜合，上升為理論認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。

68、問(wèn)題教學(xué)法認(rèn)為，教師應(yīng)該徹底改變把現(xiàn)成的答案直接教給學(xué)生的做法，應(yīng)當(dāng)使教學(xué)成為發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生智能的過(guò)程。

69、高等學(xué)校的教學(xué)組織的形式：課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)

70、學(xué)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方法：相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法、個(gè)體內(nèi)在差異評(píng)價(jià)法

71、科學(xué)研究：指的是人類在實(shí)踐中用正確的觀點(diǎn)和客觀的方法，觀察未知事物并通過(guò)理論思維正確反映其本質(zhì)規(guī)律或驗(yàn)證、發(fā)展有關(guān)知識(shí)的認(rèn)知、實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)其性質(zhì)可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開(kāi)發(fā)研究。

72、高?？茖W(xué)研究的特點(diǎn)：有產(chǎn)業(yè)性、綜合性、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、聚合性、多元性、地方性。73、高等學(xué)?？蒲性u(píng)價(jià)的功能有導(dǎo)向功能、鑒定功能、激勵(lì)功能、管理功能。74、德育：就是思想政治與道德教育，是指教育者用一定的思想觀點(diǎn)、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范對(duì)被教育者施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會(huì)要求的思想品德的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

75、思想政治教育：包括思想教育、政治教育和道德教育。

76、道德評(píng)價(jià)：是國(guó)家教育行政部門、教育督導(dǎo)和教育科研機(jī)構(gòu)及各個(gè)高校根據(jù)黨和國(guó)家的教育方針、思想政治與道德教育法規(guī)和德育目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)對(duì)高校思想政治與道德教育的要求和高校思想政治教育對(duì)象的實(shí)際以及他們的身心發(fā)展規(guī)律，有計(jì)劃、有組織地運(yùn)用科學(xué)手段、形式和方法對(duì)高校思想政治與道德教育的內(nèi)容、方法、過(guò)程和實(shí)際效果等進(jìn)行價(jià)值判斷過(guò)程。77、高校思想政治與道德教育的主要任務(wù)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治與道德教育，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的專門人才；做好廣大教職員工的思想政治與道德建設(shè)，保

證學(xué)校的改革和發(fā)展以及日常工作的順利進(jìn)行；維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定。78、高等學(xué)校由于其具有特殊的地位和作用，因而，無(wú)論是在社會(huì)的思想道德建設(shè)方面還是科學(xué)文化方面，都應(yīng)走在全社會(huì)的前列。

79、高等教育管理：指對(duì)完成中等教育基礎(chǔ)之上所進(jìn)行的各種形式和各種層次的專業(yè)教育的管理，其本質(zhì)是協(xié)調(diào)高等教育系統(tǒng)有限的資源投入與高校地實(shí)現(xiàn)高等教育總目標(biāo)的矛盾。80、我國(guó)高等教育管理體制的模式有中央高度集權(quán)、條塊分割、科類單

一、結(jié)構(gòu)和布局不合理的特點(diǎn)。

81、政府宏觀管理高等教育的主要手段：政策指導(dǎo)、教育立法、財(cái)政撥款、教育評(píng)估 判斷題

1尤其到了21世紀(jì)初，理論研究與應(yīng)用研究客觀上更多地表現(xiàn)出交叉和融合的態(tài)勢(shì)。正確

2我國(guó)的高等教育學(xué)學(xué)科仍處在初步建設(shè)和發(fā)展中。正確

3我國(guó)的高等教育學(xué)學(xué)科已經(jīng)發(fā)展成熟。錯(cuò)誤

4調(diào)查法包括幾種最常用的具體研究方法，如觀察法、訪談法和問(wèn)卷法等。正確

5教育目的：是通過(guò)教育活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果，是社會(huì)對(duì)教育所要造就的個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格總體設(shè)想或規(guī)定。正確 6高等學(xué)校校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的基本含義是黨委集體領(lǐng)導(dǎo)；校長(zhǎng)負(fù)責(zé)全校全面工作3；教職工通過(guò)校代會(huì)、教代會(huì)民主參與學(xué)校管理。正確

7美國(guó)高等教育學(xué)創(chuàng)立于20世紀(jì)50年代。錯(cuò)誤

8高等教育研究成為獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，發(fā)展成為有組織、有系統(tǒng)的研究主要是在第二次世界大戰(zhàn)以后。正確 9 “課程”：在學(xué)校教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，這樣就不僅包含課程表上規(guī)定的正式課程，還包括了課外活動(dòng)及學(xué)校文化等隱性課程。正確 辨析題

1高等教育學(xué)是一個(gè)學(xué)科群。錯(cuò)誤

答案：高等教育學(xué)是“高等教育科學(xué)的基礎(chǔ)之一”。事實(shí)上，高等教育科學(xué)是一個(gè)學(xué)科群，除高等教育學(xué)之外，還包括高等教育哲學(xué)、高等教育史、比較高等教育、高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育管理學(xué)、高等教育心理學(xué)等。

2高校教師的主要職責(zé)是稱為所從事全

領(lǐng)域的專家。錯(cuò)誤 答：①高校教師的主要職責(zé)就是教書育人。②是其所從事的學(xué)科領(lǐng)域的專家。③然而僅此是不夠的，他還必須具備如何“教”的理論和技能，是一位通曉教育理論、具備教育能力的教育家。簡(jiǎn)答題

1如何理解高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)？ 答案：教育科學(xué)就是這樣一種社會(huì)科學(xué)，因此，作為教育科學(xué)的一門分支學(xué)科的高等教育學(xué)，也應(yīng)該是一種綜合性的學(xué)科，也應(yīng)該是一門綜合性的學(xué)科，他既是理論學(xué)科，也是應(yīng)用學(xué)科。2簡(jiǎn)述高等教育學(xué)的主要功能 答案：

一、有助于正確地認(rèn)識(shí)高等教育的現(xiàn)象

二、有助于指導(dǎo)高等教育實(shí)踐

三、有助于進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等教育科學(xué)理論

四、有助于高等教育工作者的專業(yè)成長(zhǎng)

3新中國(guó)建國(guó)后前30年的高等教育研究具有何特點(diǎn)？

答案：①?gòu)男再|(zhì)上看，基本上屬于政策闡釋、情況描述、工作總結(jié)一類；從組織形式上看，多數(shù)是由研究者個(gè)別、零星、分散進(jìn)行的；②從規(guī)模和數(shù)量上看小型并且少量；

③從研究者看，大多是領(lǐng)導(dǎo)、管理人員或?qū)W校各學(xué)科教師，幾乎沒(méi)有專門從事高等教育研究的專業(yè)人員。這一階段被看做是高等教育研究的“非制度化階段”。總之，這一階段雖然為我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科的建立和發(fā)展奠定了思想和理論基礎(chǔ)，然而創(chuàng)建一門獨(dú)立學(xué)科的條件還不成熟。

4高等教育學(xué)的學(xué)習(xí)，主要應(yīng)掌握的原則和方法?

答案：

（一）理論聯(lián)系實(shí)際

（二）多學(xué)科的視角

（三）學(xué)與思的結(jié)合 5如何研究高等教育學(xué)方法？ 答案：

1、運(yùn)用多學(xué)科的研究，從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、文化學(xué)、科學(xué)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)角度來(lái)研究高等教育。

2、運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)的視角，強(qiáng)調(diào)以定性與定量、微觀分析與宏觀綜合、還原論與整體論、科學(xué)推理與哲學(xué)思辨相結(jié)合的原則，進(jìn)行科學(xué)研究。如：調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、歷史法、統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、個(gè)案法等

6如何才能學(xué)好高等教育學(xué)？

答案：一是要理論聯(lián)系實(shí)際，二是要借用其他有關(guān)學(xué)科的理論和方法；三是強(qiáng)調(diào)處理好學(xué)與思的關(guān)系。

7我國(guó)古代高等教育的特點(diǎn)？ 答案：（1）高等教育受到足夠重視，但高等教育具有鮮明的階級(jí)性、等級(jí)性。（2）講求尊師重道，師道尊嚴(yán)。以“道”為求師的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“師”與“道”的依存關(guān)系。（3）主要采用“學(xué)在官府”的辦學(xué)形式，書院官學(xué)化的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。（4）教學(xué)內(nèi)容重視人文學(xué)科的教育，輕視科學(xué)技術(shù)教育。直至清代，實(shí)學(xué)教育思想突起，開(kāi)始重視“實(shí)才實(shí)德之士”的培養(yǎng)。（5）在選士制度方面，產(chǎn)生于隋、發(fā)展于唐、改革于明、結(jié)束于清的科舉制，成為當(dāng)時(shí)世界上最為先進(jìn)的選士制度。

8高等教育與政治變革的關(guān)系 答案：

（一）政治對(duì)高等教育的制約：

1、政權(quán)性質(zhì)決定了高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育的權(quán)利。

2、政治體制決定了高等教育的體制。

3、政治綱領(lǐng)決定了高等教育的方針、目的。

（二）高等教育的政治功能：1.高等教育具有維護(hù)社會(huì)政治穩(wěn)定的功能2.具有促進(jìn)社會(huì)政治變革的功能

9高等教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系 答案：

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的制約

1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模3.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化制約著高等教育結(jié)構(gòu)的變化。

4、經(jīng)濟(jì)體制的變革決定著高等教育體制的變革。

10高等教育的文化功能有哪些？ 答案：文化傳承功能、文化選擇功能、文化批判功能、文化創(chuàng)新功能 11人的發(fā)展的規(guī)律？

答案：

1、順序性與階段性

2、不均衡性

3、穩(wěn)定性與可變性

4、個(gè)別差異性

5、不可重復(fù)性

6、整體性

12如何在我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化？ 答案：1規(guī)范給雷高等院校的辦學(xué)形式，保證高等教育健康發(fā)展；2大力發(fā)

展網(wǎng)絡(luò)化多媒體教育，是加速高等教育大眾化進(jìn)程的捷徑；3完善以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為骨干的高等職業(yè)技術(shù)教育體系，調(diào)動(dòng)地方政府和社會(huì)參與高等教育的積極性；4政策配套、措施落實(shí)，積極發(fā)展民辦高等學(xué)院

13教育目的對(duì)教育實(shí)踐具有哪些功能？

答案：指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、評(píng)估

14馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)主要觀點(diǎn)和內(nèi)容是什么？

答案：

（一）人的發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展是一致的。

（二）分工與私有制使人片面發(fā)展。

（三）現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展。

（四）共產(chǎn)主義社會(huì)將使人的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。

（五）教育是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑。

15、新時(shí)期我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體舉措

答案：

1、拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力

2、改變專業(yè)培養(yǎng)的方式

3、考慮學(xué)校的專業(yè)設(shè)計(jì)

16高校教師如何運(yùn)用講授法?

答案：

1、明確講授目的，知曉講授計(jì)劃。

2、熟悉講授內(nèi)容

3、要運(yùn)用講授語(yǔ)言

4、結(jié)合體態(tài)語(yǔ)言的講授。

17教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有哪些？ 答案：

1、方向性原則；

2、科學(xué)性原則；

3、可行性原則；

4、實(shí)效性原則。18高等學(xué)?？蒲性u(píng)價(jià)的原則？ 答案：科研評(píng)價(jià)重在實(shí)效的原則；科研評(píng)價(jià)分門別類的原則；科研評(píng)價(jià)質(zhì)量第一原則；科研評(píng)價(jià)工作公開(kāi)性原則 19高等學(xué)校思想政治與道德教育的原則？

答案：

（一）方向性原則

（二）理論聯(lián)系實(shí)際的原則

（三）繼承和創(chuàng)新的原則

（四）整體性原則

（五）層次性原則

（六）正面教育為主的原則

（七）教育與管理相結(jié)合原則

（八）教育與自我教育相結(jié)合的原則

20高等教育管理的任務(wù)

答案：

1、政府對(duì)高等教育宏觀管理的必要性

2、政府宏觀管理高等教育的主要手段

21政府對(duì)高等教育宏觀管理的任務(wù) 答案：（1）制定教育方針政策、法律法規(guī)，規(guī)定教育制度，掌握高等教育的政治方向。（2）制定高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略，確定各時(shí)期高等教育的發(fā)展目標(biāo)和戰(zhàn)略重點(diǎn)，做出全面規(guī)劃。（3）掌握高等教育的總體發(fā)展規(guī)模、速度，根據(jù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，協(xié)調(diào)高等教育的層次、科類、辦學(xué)形式結(jié)構(gòu)和地區(qū)布局。（4）保證教育經(jīng)費(fèi)，使政府教育撥款的增長(zhǎng)高于財(cái)政經(jīng)常性收入的增長(zhǎng)，并使在校學(xué)生人均教育費(fèi)用逐步增長(zhǎng)，保證教師工資和學(xué)生人均公用經(jīng)費(fèi)逐步增長(zhǎng)，以確保教育事業(yè)的優(yōu)先發(fā)展，并運(yùn)用撥款引導(dǎo)高等教育的健康發(fā)展。

（5）提高信息服務(wù)，組織社會(huì)評(píng)估，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)高等教育健康、有序地發(fā)展。

22我國(guó)高等教育改革的內(nèi)容？

答案：

一、宏觀管理體制改革：改革高等教育機(jī)構(gòu)的舉辦機(jī)制、改革投資體制、改革高等教育的管理體制、改革高校內(nèi)部管理體制、改革高校招生和畢業(yè)生就業(yè)制度等內(nèi)容。

二、內(nèi)部管理體制改革：改革校內(nèi)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、深化用為思維的發(fā)展和智力的發(fā)展。大學(xué)生思維發(fā)展是同學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起的，具有如下特點(diǎn)：第一，思維具有更高的抽象概括性；第二，獨(dú)立思考能力得到更高的發(fā)展；第三，邏輯思維帶有較強(qiáng)的純邏輯性、情感性和跳躍性。一般認(rèn)為，智力發(fā)展在20歲以前呈不斷上升趨勢(shì)，35歲以后緩慢下降，大學(xué)階段處于智力高峰期。2.情緒的發(fā)展：情緒可以分為兩個(gè)層次：情緒的外部表現(xiàn)方式和隱蔽化的趨勢(shì)。其次，是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必

然要求。（2）課程綜合化主要包括兩方面內(nèi)容：一是基礎(chǔ)科學(xué)與技術(shù)、工程科學(xué)相結(jié)合，即基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，以提供基本文化素養(yǎng)和改善理論思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力；二是人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)相滲透，以和諧發(fā)展的全人文教育的目的。3.高等學(xué)校課程的人文化：長(zhǎng)期以來(lái)人文教育是我國(guó)高等教育中的薄弱環(huán)節(jié)，人制度改革、深化校內(nèi)分配制度改革、后勤社會(huì)化。

論述題

1如何理解高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能？ 答：

1、專業(yè)教育職能

2、科學(xué)研究職能

3、社會(huì)服務(wù)職能

4、國(guó)際交往職能

5、引導(dǎo)批評(píng)社會(huì)職能

6、社會(huì)成層職能 2高等學(xué)校的專業(yè)教育職能？

答：高等學(xué)校的性質(zhì)就是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級(jí)人才的活動(dòng)。進(jìn)行專業(yè)教育、培養(yǎng)高級(jí)專門人才，是大學(xué)的根本使命，否則大學(xué)便不稱其為大學(xué)。

3分析影響人發(fā)展的一般因素有哪些？ 答：遺傳素質(zhì)：人的發(fā)展的物質(zhì)前提；社會(huì)環(huán)境：人的發(fā)展的重要外部因素；學(xué)校教育：人的發(fā)展的主導(dǎo)作用；個(gè)體自身：人的發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。

4請(qǐng)?jiān)u述我國(guó)高校教師聘任制度和教師資格制度

答：

一、在教師聘任制度方面：1.我國(guó)的教師聘任制度強(qiáng)調(diào)：第一；聘任關(guān)系平等，實(shí)行雙向選擇。第二；教師聘任制度實(shí)行任期制。第三，聘任形式多樣化。2.實(shí)施教師聘任制度是為了更新教師任用機(jī)制，建立公平、公正、公開(kāi)、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的教師任用與管理機(jī)制，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下用人制度的變化，推動(dòng)教師專業(yè)化的發(fā)展、教師整體素質(zhì)的提高和辦學(xué)水平的提高。

二、在教師資格制度方面：1.1995年12月12日，國(guó)務(wù)院頒布了《教師資格條例》。教師資格制度是國(guó)家法定的職業(yè)資格制度。2.我國(guó)教師資格實(shí)行分級(jí)認(rèn)證。參加高校教師資格認(rèn)定前，須取得高校教師崗位培訓(xùn)合格證書（含師范類畢業(yè)生）、普通話水平測(cè)試合格證；非師范類畢業(yè)生要進(jìn)行教育教學(xué)能力測(cè)試。體檢合格后申請(qǐng)人提交所需材料。

5評(píng)述大學(xué)生成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)

答：1.認(rèn)知的發(fā)展：認(rèn)知的發(fā)展可以分的內(nèi)心情緒體驗(yàn)。大學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)是由強(qiáng)烈的情緒外傾逐步變?yōu)殡[蔽的內(nèi)心體驗(yàn)。隨著青年期的消逝，帶有強(qiáng)烈的感情色彩的、激情的體驗(yàn)就會(huì)逐漸變?yōu)槔潇o客觀的鑒賞。3.自我意識(shí)的發(fā)展：大學(xué)生自我意識(shí)特點(diǎn)體現(xiàn)在：第一，自我評(píng)價(jià)趨于穩(wěn)定和成熟。第二，自我控制能力得到了提高。第三，強(qiáng)烈關(guān)心自己的個(gè)性和容貌。第四，道德意識(shí)有了進(jìn)一步發(fā)展。人生觀是人對(duì)生活目的、生活意義和生活方式的基本看法和態(tài)度。人生觀的形成必須具備兩個(gè)條件：一是人的認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展，二是個(gè)人自我意識(shí)的發(fā)展。

6試論高等學(xué)校課程建設(shè)原則

答：1.方向性原則：要堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。2.科學(xué)性原則：課程建設(shè)要符合學(xué)科專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)的核心是各門課程間的優(yōu)化組合，形成最科學(xué)、最合理、最有利于人才成長(zhǎng)的知識(shí)體系。3.適應(yīng)性原則：課程的建設(shè)要做到三個(gè)適應(yīng)：適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要；適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要；適應(yīng)人才就業(yè)市場(chǎng)的需要4.個(gè)性化原則：由于學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)、愛(ài)好和需要等不盡相同，因此要求課程要有多樣化、個(gè)性化的設(shè)置。

5、有效性原則

7高等學(xué)校課程改革的趨勢(shì)是怎樣的？ 答：1.高等學(xué)校課程的基礎(chǔ)化：所謂基礎(chǔ)化應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在：加強(qiáng)信息時(shí)代和國(guó)際交流所需要的基礎(chǔ)學(xué)科，如外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，強(qiáng)調(diào)普通文化基礎(chǔ)課的地位，在專業(yè)高等教育中重視專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，使學(xué)生打下厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。2．高等學(xué)校課程的綜合化：（1）設(shè)置跨學(xué)科的綜合性課程，是世界各國(guó)高校課程改革的一大趨勢(shì)。課程綜合化的趨勢(shì)有其社會(huì)和科學(xué)技術(shù)等背景。首先，從作為高校教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科本身來(lái)看，就有綜合人文課程不是被輕視，就是被政治理論課程所取代。近年來(lái)，要求重視人文教育的呼聲日益高漲，尤其是一些理工科院校，試圖通過(guò)增設(shè)人文社會(huì)科學(xué)部來(lái)彌補(bǔ)自身的缺陷，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置方面做出更深層次的調(diào)整。4.高等學(xué)校課程的職業(yè)化：高等教育職業(yè)化的具體做法，一是對(duì)綜合性大學(xué)進(jìn)行職業(yè)化的改革。二是重視高等職業(yè)?？茖W(xué)校以及短期的高等技術(shù)教育。今后高校課程改革必須糾正當(dāng)前課程設(shè)置中存在的錯(cuò)誤，真正做到把高等?？茖W(xué)校作為重點(diǎn)來(lái)發(fā)展，因?yàn)楦叩葘？茖W(xué)校能夠靈活的適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，開(kāi)設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的職業(yè)課程，為國(guó)家，尤其是本地區(qū)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。5.高等學(xué)校課程的國(guó)際化：隨著信息工業(yè)的發(fā)展，信息的傳輸已越來(lái)越不受時(shí)空的限制，知識(shí)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)的全球化問(wèn)題，使越來(lái)越多的人們相信，要在未來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)中獲得成功，就必須具備國(guó)際化的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因此，為適應(yīng)時(shí)代的要求，高等教育就必須國(guó)際化。高等教育國(guó)際化的最主要途徑之一就是高等學(xué)校課程的國(guó)際化。8高等學(xué)校如何完成和提高科學(xué)研究的任務(wù)？

答：

一、提高高等學(xué)校的師資水平與辦學(xué)層次：高等學(xué)?？茖W(xué)研究任務(wù)之一就是通過(guò)研究來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。一方面通過(guò)科學(xué)研究提高整體的師資力量，并吸引優(yōu)秀的教師來(lái)高校從事科研工作，做出高水平的研究成果；另一方面，通過(guò)科學(xué)研究，提升高校的辦學(xué)層次與水平，這既是高?？茖W(xué)研究說(shuō)呈現(xiàn)的基本功能，同時(shí)也是科研的基本任務(wù)。

二、承擔(dān)基礎(chǔ)性與應(yīng)用性研究課題，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展：當(dāng)代許多國(guó)家都認(rèn)為，基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究都應(yīng)加強(qiáng)，才能建立足夠的科學(xué)儲(chǔ)備，從而保證一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)的領(lǐng)先地位。而且，在許多國(guó)家中高校是進(jìn)行基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的主要基地。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造能力，早就高級(jí)科研人才：高等學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)以及校企結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體的形式是大學(xué)生接觸實(shí)際、了解社會(huì)對(duì)科技需求的重要途徑。通過(guò)教師的引導(dǎo)，可以是大學(xué)生初步學(xué)會(huì)科研方法，具備初步的科研能力。培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)造能力，造就高級(jí)科研人才，也是高校科學(xué)研究的是本任務(wù)之一。

四、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新：在我國(guó)，推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新體系的建設(shè)中，要明確高?？蒲械娜蝿?wù)，大力推進(jìn)體制創(chuàng)新，形成促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新的新的體制；要加大國(guó)家對(duì)高校科研和人才培養(yǎng)的支持力度，提高科技創(chuàng)新能力，要?jiǎng)?chuàng)造良好的政策環(huán)境，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)師生科技創(chuàng)新的積極性；要努力使高校成為我國(guó)高層次人才培養(yǎng)的搖籃，科技創(chuàng)新的基地，新產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展的源泉，國(guó)家和地方放經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要科技支撐，成為我國(guó)科技創(chuàng)新隊(duì)伍中的主要力量之一。9如何理解高等學(xué)?？茖W(xué)研究的評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)腐敗的關(guān)系？

答：學(xué)術(shù)腐敗的表現(xiàn)：

1、造假

2、剽竊

3、不求真。評(píng)價(jià)措施：

1、提倡開(kāi)展平等的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，不以資格、名望作為學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2、要優(yōu)化立項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，把創(chuàng)新性擺到基礎(chǔ)研究立項(xiàng)的突出位置。

3、營(yíng)造寬松民主、探索求真的學(xué)術(shù)環(huán)境，采用符合國(guó)際規(guī)范的科學(xué)研究評(píng)價(jià)方法，逐步形成為社會(huì)和學(xué)術(shù)界公認(rèn)的公開(kāi)、公平、公正的評(píng)價(jià)體系。

4、強(qiáng)調(diào)科研人員的社會(huì)責(zé)任感

5、將成果的創(chuàng)新性引入到評(píng)價(jià)體系之中，加強(qiáng)科學(xué)道德建設(shè)。

6、改進(jìn)和完善科研評(píng)價(jià)制度。

10高校思想政治與道德教育的基本途徑？

答：

（一）馬克思主義理論課和思想品德課

（二）教職員工的教書育人、管理育人、服務(wù)育人

（三）日常思想教育工作

（四）黨團(tuán)工作和學(xué)生會(huì)工作

（五）社會(huì)實(shí)踐

（六）校園文化

11高校思想政治與道德教育評(píng)價(jià)方法有哪些？

答：

1、動(dòng)機(jī)與效果統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法

2、定性與定量統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法

3、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法

第四篇：教師資格考試《高等教育學(xué)》考點(diǎn)歸納：高等學(xué)校教育制度

教師資格考試《高等教育學(xué)》考點(diǎn)歸納：高等學(xué)校教育制度

第四章 高等學(xué)校教育制度

1、目前我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為?？?、本科和研究生三個(gè)層次。

2、學(xué)位是評(píng)價(jià)個(gè)人學(xué)術(shù)水平的一種尺度，也是衡量一個(gè)國(guó)家學(xué)術(shù)水平高低的一種標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位制度就是國(guó)家和高校為保證學(xué)校的嚴(yán)肅性，通過(guò)建立明確的學(xué)術(shù)衡量標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的學(xué)位授予程序，對(duì)達(dá)到相應(yīng)學(xué)術(shù)水平的受教育授予一定稱號(hào)的制度?，F(xiàn)代學(xué)位制度主要起源于一些西歐的中世紀(jì)大學(xué)。

3、教師職務(wù)設(shè)置的總體原則是“按需設(shè)崗，因事高崗”。

4、我國(guó)高校教師的職務(wù)資格認(rèn)定和職務(wù)設(shè)置包括助教、講師、副教授、教授四級(jí)。

5、教師崗位設(shè)置原則?

(1)系統(tǒng)原則(2)整體效應(yīng)原則(3)最低崗位數(shù)量原則(4)動(dòng)態(tài)性原則。

6、我國(guó)高等學(xué)校實(shí)行教師聘任制。高校教師的聘任，應(yīng)當(dāng)遵循雙方平等自愿的原則，由高等學(xué)校校長(zhǎng)與受聘教師簽訂聘任合同。

7、我國(guó)高等學(xué)校教師聘任制度的改革重點(diǎn)和方向?

(1)在保證學(xué)校相對(duì)穩(wěn)定的前提下，實(shí)行固定和流動(dòng)的教師編制相結(jié)合，以增強(qiáng)教師隊(duì)伍的活力。(2)充分利用市場(chǎng)的調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)優(yōu)化教師的資源配置。(3)適當(dāng)下放教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審權(quán)，建立科學(xué)的高校評(píng)聘工作評(píng)價(jià)和監(jiān)督制度。(4)教師的合法權(quán)益得到有效的保障是實(shí)行教師聘任制度的先決條件。

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第五篇：2013年教師資格考試高等南師大-教育學(xué)

1、西方古代高等教育，萌芽于古埃及古印度，發(fā)展于古希臘古羅馬，延續(xù)至中世紀(jì)歐洲。

2、西方高等教育(1)專門性學(xué)校（宮廷學(xué)校和職官學(xué)校，祭司學(xué)校和神廟學(xué)校，修辭學(xué)校和哲學(xué)學(xué)校（雅典））（2）博物館和圖書館

3、中國(guó)古代高等教育

帶有高等教育性質(zhì)的活動(dòng)，3000多年前西周就出現(xiàn)：（1）西周大學(xué)：國(guó)學(xué)和鄉(xiāng)學(xué)。六藝：禮樂(lè)射御書數(shù)；（2）私學(xué)：春秋齊國(guó)（稷下學(xué)宮，中國(guó)封建教育史上第一所高等學(xué)府）；（3）太學(xué)：漢朝，官立大學(xué)制度的確立。

4、西方近現(xiàn)代高等教育（1）中世紀(jì)大學(xué)：同鄉(xiāng)會(huì)和教授會(huì)兩者組合是中世紀(jì)大學(xué)的雛形；（2）中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)：行會(huì)性、自治性、國(guó)際性；（3）中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行的專業(yè)教育（文學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、神學(xué)）

5、德國(guó)高等教育的改革：洪堡（創(chuàng)立柏林大學(xué)，開(kāi)創(chuàng)了研究生教育先河）：學(xué)術(shù)自由（教自由和學(xué)自由）；教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則

6、“莫利爾法案”：1862，贈(zèng)地學(xué)院（康奈爾大學(xué)，麻省理工學(xué)院/威斯康辛大學(xué)）

7、“威斯康辛思想”：確立了高等教育的三大職能（把學(xué)生培養(yǎng)成有知識(shí)能工作的公民；進(jìn)行科學(xué)研究，發(fā)展科學(xué)和文化；把知識(shí)傳播給廣大民眾，直接為全州社會(huì)與經(jīng)濟(jì)服務(wù)）。

8、中國(guó)近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校：1862年，京師同文館，最早班級(jí)授課。

9、中國(guó)教育史上第一個(gè)正式頒布并予以實(shí)施的學(xué)制：癸卯學(xué)制（高等學(xué)堂、大學(xué)堂、通儒院（開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)研究生教育的先河））。

10、學(xué)習(xí)高等教育學(xué)的意義：第一，學(xué)習(xí)高等教育學(xué)，有助于我們掌握高等教育的理論，樹(shù)立先進(jìn)的高等教育觀念，并以此來(lái)指導(dǎo)我們所從事的高等教育實(shí)踐，提高工作的自覺(jué)性。第二，有助于我們掌握正確的高等教育活動(dòng)的思維方式和思考方法，提高從事高等教育實(shí)際工作的能力和創(chuàng)造性。第三，有助于我們了解和掌握高等教育活動(dòng)的科學(xué)方法和工作規(guī)程，提高我們工作的有效性和規(guī)范性。第四，有助于我們了解高等教育研究的基本價(jià)值觀和方法論，有助于我們?cè)趯?shí)際工作中研究高等教育，把我們?cè)诟叩冉逃械膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論的成果。

第三章 高等教育發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ) 1．政治對(duì)高等教育發(fā)展的作用內(nèi)容： ? 政治制度的發(fā)展方向規(guī)定高等教育發(fā)展方向 ? 階級(jí)關(guān)系規(guī)定高等教育發(fā)展的利益追求 ? 政治任務(wù)影響高等教育的發(fā)展重點(diǎn) ? 主流意識(shí)形態(tài)影響高等教育發(fā)展的主要環(huán)節(jié) ? 教育民主化運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了高等教育機(jī)會(huì)的擴(kuò)展（擴(kuò)大高

等教育機(jī)會(huì)，調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、改革高校入學(xué)制度）

? 建立國(guó)家高等教育體制

2．經(jīng)濟(jì)制約高等教育發(fā)展的以下幾個(gè)方面： ? 制約著高等教育發(fā)展規(guī)模 ? 制約高等教育發(fā)展決策 ? 制約高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度 ? 促進(jìn)高等教育終身體系的形成 3．基礎(chǔ)教育對(duì)高等教育發(fā)展的作用： ●．基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約高等教育質(zhì)量 ●． 基礎(chǔ)教育規(guī)模影響高等教育規(guī)模 第四章 高等教育的價(jià)值與功能 1.高等教育在生產(chǎn)著社會(huì)政治關(guān)系

2．高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值（知識(shí)改變命運(yùn)）（大題）：（1）作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力和源泉（舒爾茨，人力資本）（2）有助于個(gè)人收入分配趨于平等，促進(jìn)社會(huì)公平

3．高等教育對(duì)文化的發(fā)展作用：傳承文化、改造文化和創(chuàng)造新的文化。

4．高等教育的個(gè)人價(jià)值

1提高個(gè)人的知識(shí)與能力水平2養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)3提高個(gè)人勞動(dòng)效率，增加個(gè)人收入4提升個(gè)人社會(huì)地位

5、現(xiàn)代高等教育的職能：三項(xiàng)職能相互聯(lián)系、相互滲透。其中，培養(yǎng)人才是高等學(xué)校的基本職能和中心任務(wù)，是高等學(xué)校之所以是高等學(xué)校的根本理由；發(fā)展科學(xué)是高等學(xué)校的重要職能，它既是高等學(xué)校培養(yǎng)高水平人才的保障，又是高等學(xué)校不同于其他層次學(xué)校的本質(zhì)要求；社會(huì)服務(wù)時(shí)高等學(xué)校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸與實(shí)際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)應(yīng)盡的義務(wù)，也是高等學(xué)校本身發(fā)展的要求。問(wèn)題：有人認(rèn)為高等教育價(jià)值在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也有人認(rèn)為是直接滿足社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，你如何理解？（79）答：（1）這是兩種價(jià)值觀，前者是個(gè)人本位價(jià)值觀，后者是社會(huì)本位價(jià)值觀

（2）個(gè)人本位價(jià)值觀指從個(gè)人需要，個(gè)體發(fā)展角度出嫁設(shè)計(jì)教育目的。強(qiáng)調(diào)教育要為人的本身的需要服務(wù)；社會(huì)本位價(jià)值觀是指從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人的發(fā)展必須服從社會(huì)需要

（3）兩種都有其合理性，也都有其片面性、局限性。個(gè)人本位價(jià)值觀確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，提出了尊重人、以人為本的思想，突出了個(gè)體創(chuàng)造對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，它把社會(huì)視為個(gè)體的簡(jiǎn)單結(jié)合，使得社會(huì)對(duì)復(fù)雜的個(gè)人需要無(wú)所適從，導(dǎo)致極端個(gè)人主義，個(gè)體責(zé)任感降低；社會(huì)本位價(jià)值觀肯定教育價(jià)值在于促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展，對(duì)于教育密切社會(huì)聯(lián)系起積極作用，但也導(dǎo)致教育被動(dòng)性，易縣長(zhǎng)高等教育短視行為，影響長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺

（4）在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下，要尋求兩種價(jià)值觀之間的協(xié)調(diào)整合，歷史上出現(xiàn)在種價(jià)值觀之間的單項(xiàng)選擇已被證明一種教訓(xùn)，要針對(duì)我國(guó)高等教育的實(shí)際，在特定地區(qū)、條件下作出動(dòng)態(tài)調(diào)整。

第五章 高等教育目標(biāo) 1．大學(xué)生身心特殊性：

較高的智力水平較扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和較豐富的知識(shí)面 較好的品德修養(yǎng) 較為遠(yuǎn)大的理想

面對(duì)的壓力也較大 心理成熟度還不夠高

2．教育方針：國(guó)家在一定歷史時(shí)期根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國(guó)情，通過(guò)一定的立法程序?yàn)榻逃聵I(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。高等教育目標(biāo)：是指把教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需人才的基本要求，它是高等教育教學(xué)活動(dòng)的總方向，也是高等教育

工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（性質(zhì)：主觀性質(zhì)、復(fù)雜性）高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)：是高等教育目標(biāo)在不同的高等學(xué)校的具體化。

課程目標(biāo)：是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，期望一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展德、智、體等方面達(dá)到的程度。

3、制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系（心與身的關(guān)系（心理素質(zhì)與身體素質(zhì)）；德與才的關(guān)系（道德品質(zhì)與才智）；品德素質(zhì)內(nèi)部的社會(huì)性品德與個(gè)人心理品質(zhì)之間的關(guān)系；才智素質(zhì)內(nèi)部的知識(shí)、智力，能力關(guān)系）4．高等教育目標(biāo)的意義或作用

? 高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向，對(duì)高等教育活動(dòng)的結(jié)果起著規(guī)范作用

? 高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)

? 高等教育目標(biāo)還是高等教育活動(dòng)的歸宿，具有檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用

5.制定教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系：心與身的關(guān)系；德與才的關(guān)系；品德素質(zhì)內(nèi)部的社會(huì)性品德與個(gè)性心理品質(zhì)之間的關(guān)系；材質(zhì)素質(zhì)內(nèi)部的知識(shí)、智力、能力的相互關(guān)系。6．知識(shí)面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才，知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)、專門人才。7．大學(xué)素質(zhì)教育

（1）概念：素質(zhì)教育著眼于人的全面和諧長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，而不是片面地急功近利的、甚至畸形的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的內(nèi)化和人的潛能的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高，與單純的應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。

我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的四個(gè)階段：

1949~1978 雙基（基礎(chǔ)知識(shí)基本技能）1979~1982 發(fā)展能力

1983~1989 非智力因素的培養(yǎng)

1990~素質(zhì)教育（核心是創(chuàng)新教育）

（2）素質(zhì)的定位：素質(zhì)教育是指導(dǎo)思想，必須貫徹教育的整個(gè)過(guò)程

（3）背景：

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)化和全球化使職業(yè)變動(dòng)和崗位轉(zhuǎn)換成為常態(tài)，對(duì)人的可遷移性要求更加突出；

現(xiàn)代科技的發(fā)展對(duì)人的內(nèi)涵提出了新的要求，科技是雙刃劍； 個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展是社會(huì)進(jìn)步的前提和標(biāo)志； 人的發(fā)展要求知識(shí)、能力、素質(zhì)、身心的和諧發(fā)展

（4）目的：全面提升學(xué)生素質(zhì)，包括所有學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)生的全面素質(zhì)

（5）任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)（心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)、自然素質(zhì)）

（6）重點(diǎn)：科學(xué)與人文（7）核心：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力（8）難點(diǎn)：發(fā)展學(xué)生的情感 8.19世紀(jì)期之前，世界高等教育屬于英才模式；知識(shí)面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才；知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面單一的是專才。

第六章 高等學(xué)校專業(yè)與課程

0．課程：課程是教學(xué)科目，教學(xué)活動(dòng)及其安排進(jìn)程的總和。1．高校課程特征：專業(yè)性、探究性、前沿性 2．課程劃分：

普通和專業(yè)課程；選修和必修課程；理論和實(shí)踐課程；顯性和隱性課程

3、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）：以系統(tǒng)和連貫的形式，按照章節(jié)、課題和條目敘述該課程主要內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。4．課程方案（教學(xué)計(jì)劃）是按照高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件。它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學(xué)校組織和管理教學(xué)工作的主要依據(jù)。

5.教材：高等學(xué)校的教材或教學(xué)材料，包括教科書、講義或講授提綱等，他們都是課程內(nèi)容的直接表達(dá)。

第七章 高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程與原則

0．教學(xué)過(guò)程：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對(duì)人類已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和改造主觀世界、形成和發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)。1．教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)（特殊性、雙邊性、發(fā)展性）大題：怎么理解教學(xué)過(guò)程的特殊性

（1）教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)對(duì)象與一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的對(duì)象不同

（2）教學(xué)認(rèn)識(shí)的條件和形式與一般的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也有所不同（教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不是學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，而是在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程）（3）教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是有時(shí)限的2．判斷：思維力是智力的核心（正確）

3．高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程典型的四個(gè)特點(diǎn)：專業(yè)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性

4．教學(xué)原則是根據(jù)教學(xué)的目的和教學(xué)規(guī)律，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來(lái)的對(duì)教學(xué)的基本要求，它是成功地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必須依據(jù)的準(zhǔn)則。孫子提出啟發(fā)教學(xué)、因材施教原則，《學(xué)記》中總結(jié)的教學(xué)相長(zhǎng)、長(zhǎng)善救失等原則。5．高等學(xué)校的教學(xué)原則

? 科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則

? 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合 ? 傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則 ? 理論聯(lián)系實(shí)際的原則

? 直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則

? 統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則

? 博與專相結(jié)合的原則（高等教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才的專業(yè)教育，專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特征之一）? 教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則

第八章 高等學(xué)校教學(xué)形式與方法

1．班級(jí)授課制度是美紐斯創(chuàng)立并在理論上進(jìn)行說(shuō)明的，我國(guó)班級(jí)授課制始于1862年創(chuàng)辦的京師同文館，其主要優(yōu)點(diǎn)： ? 有利于提高教學(xué)效率、擴(kuò)大教育對(duì)象 ? 有利于教師作用的充分發(fā)揮

? 有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有更多的“相觀而善”的機(jī)會(huì)

2.班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)：①有利于提高教學(xué)的效率、擴(kuò)大教育對(duì)象②有利于教師作用的充分發(fā)揮③有利于發(fā)揮集體的教育作用，是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有更多的“相觀而善”的機(jī)會(huì)。

班級(jí)授課制的缺點(diǎn)：讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性服從于班集體的共性，難以做到因材施教。

3．教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)：

教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)?；?；教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化；教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所多樣化

4．備課的基本要求：備教材、備學(xué)生、備方法

5．有人說(shuō)大學(xué)教學(xué)不像小學(xué)，不要那么講究，你怎么看？上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表述清晰、氣氛活躍 6．教學(xué)方法：師生為完成教學(xué)任務(wù)，傳授與學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容所運(yùn)用的手段和途徑，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法 7.遠(yuǎn)程授課是以信息技術(shù)為核心的各種新技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，起步于20世紀(jì)80年代中期，美國(guó)首開(kāi)先河。

8.教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)：教學(xué)活動(dòng)的小規(guī)模化、教學(xué)活動(dòng)的短學(xué)程化、教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的多樣化。

8．常用的教學(xué)方法分為三類：第一類是以評(píng)議傳遞信息為主的方法；如講授法、問(wèn)答法、討論法為主；第二類是以直觀感知傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法，如演示法、參觀法；第三類是實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，練習(xí)法。

9．講授法是最基本、最常規(guī)的教學(xué)方法，要求：明確的目的性、內(nèi)容的科學(xué)性，內(nèi)容的邏輯性、語(yǔ)言的感染性。君子之教，喻也?！秾W(xué)記》

10．演示法開(kāi)始于17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯。

11．案例法是美國(guó)哈佛大學(xué)工商管理研究生院于1918年首創(chuàng)的。

12．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是美國(guó)教育家而魯納提出的。13．程序教學(xué)發(fā)端于20世紀(jì)50年代斯金納。14．大題：教學(xué)方法選擇的依據(jù)（1）依據(jù)教學(xué)具體目的和任務(wù)（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（3）依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況

（4）依據(jù)教師自身素養(yǎng)條件（5）依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求

15．啟發(fā)式教學(xué)：教師遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極開(kāi)展思維活動(dòng)，主動(dòng)獲得知識(shí)的教學(xué)方法的泛指。

16、選課制萌芽于德國(guó)，成型于美國(guó)。

17、教師的教學(xué)評(píng)估：高等學(xué)校根據(jù)一定的教學(xué)要求和教師的根本任務(wù)，對(duì)教師個(gè)體工作質(zhì)量所進(jìn)行的價(jià)值判斷活動(dòng)。包評(píng)估要素括：教學(xué)準(zhǔn)備程度、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果。

第九章 高等學(xué)校的科學(xué)研究

1．科學(xué)研究是外衡量高等學(xué)校水平的重要標(biāo)志。

2．真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)校科研可從19世紀(jì)初算起，德國(guó)洪堡

3．科學(xué)研究在高等學(xué)校中的作用（大題）? 科研是高校自身發(fā)展的必然要求 ? 科研是提高師資水平的基本途徑

? 科研是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段 ? 科研是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)

? 科研是高等學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要保障 ? 科研是高等學(xué)校為社會(huì)服務(wù)的重要渠道

4．簡(jiǎn)答：高校教育研究的內(nèi)容：研究教育對(duì)象；研究教學(xué)內(nèi)容；研究教學(xué)方法

5.高等學(xué)校教育研究的意義：只有通過(guò)對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的研究，通過(guò)對(duì)自己的教育對(duì)象的研究，才能真正了解學(xué)生，用正確的教育理論武裝自己，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

6．判斷：科研的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題。

7．選擇：高校科研管理中常見(jiàn)的方法：激勵(lì)法、計(jì)量法、權(quán)利控制法，專家評(píng)議法

第十章 高等學(xué)校教師

1．1681年，法國(guó)創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校，開(kāi)了人類師范教育的先河。

2．我國(guó)第一部法律：1980.2.12《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》1993年《中華人民共和國(guó)教師法》，1995《中華人民共和國(guó)教育法》（唯一一部人大會(huì)議通過(guò)的，基本法），1996《職業(yè)教育法》，1998《高等教育法》

3．教師的角色特征：傳道者管理者代理人

4．大題：高等學(xué)校教師的價(jià)值（或者三個(gè)基本任務(wù)、作用）? 培養(yǎng)高級(jí)專門人才的主要承擔(dān)者——基本任務(wù)（通過(guò)對(duì)教材的加工，創(chuàng)造性地傳播文化科學(xué)知識(shí)；開(kāi)戶學(xué)生智慧，有培養(yǎng)學(xué)生能力；教書育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展）? 發(fā)展和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的重要實(shí)現(xiàn)者 ? 通過(guò)知識(shí)傳播及運(yùn)用直接為社會(huì)服務(wù)

4．高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、群體性

5.教學(xué)的基本任務(wù)：知識(shí)、能力、思想

6.高等學(xué)校教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，決定了教師對(duì)教學(xué)事業(yè)具有持久穩(wěn)定的興趣；教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，決定了教師有強(qiáng)烈的成就感；教師勞動(dòng)的示范性，決定了教師有強(qiáng)烈的自警自省意識(shí)；教師勞動(dòng)的群體性，決定了教師高度的協(xié)作意識(shí)。

7.“教學(xué)有法，但無(wú)定法”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性；“向師性”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的示范性；“身教重于言教”決定了教師勞動(dòng)有示范性。

8．高等學(xué)校教師的素質(zhì)（1）政治思想素質(zhì)（堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。勇于堅(jiān)持真理）

（1）職業(yè)道德素質(zhì)（熱愛(ài)學(xué)生、教書育人、以身作則、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重集體）

（2）文化知識(shí)素質(zhì)（基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)）

（3）能力素質(zhì)（駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理能力教學(xué)實(shí)踐和研究能力）

（5）身心素質(zhì)（身體：體質(zhì)健康、耐授力強(qiáng)、反應(yīng)敏捷、精力充沛；心理：愉快的心境、開(kāi)朗的心胸、幽默的情緒、列強(qiáng)的毅力）