第一篇：知識(shí)點(diǎn)與選擇題1

第一章馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程和理論成果

一．基本知識(shí)

1．1938年10月，毛澤東在黨的六屆六中全會(huì)上作的《論新階段》的政治報(bào)告中最早提出了?馬克思主義中國(guó)化?的命題。p1

2．經(jīng)過延安整風(fēng)，馬克思主義中國(guó)化的思想成為全黨的共識(shí)。P23、1945年6月，在黨的七大上，劉少奇代表中央所作的關(guān)于修改黨章的報(bào)告中對(duì)?馬克思主義中國(guó)化?從理論上作了進(jìn)一步的闡述，七大通過的《中國(guó)共產(chǎn)黨章程》把毛澤東思想確立為黨指導(dǎo)思想。P24、毛澤東思想是馬克思主義中國(guó)化的第一個(gè)重大理論成果，是中國(guó)化的馬克思主義。P2-35、馬克思主義中國(guó)化的科學(xué)內(nèi)涵就是把馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合。具體說，就是把馬克思主義的基本原理更進(jìn)一步地同中國(guó)實(shí)踐、中國(guó)歷史、中國(guó)文化結(jié)合起來(lái)。P3-46、馬克思主義同中國(guó)實(shí)際相結(jié)合實(shí)現(xiàn)了兩次歷史性飛躍，產(chǎn)生了兩大理論成果——第一次歷史性飛躍的理論成果就是毛澤東思想；第二次歷史性飛躍的理論成果是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，包括鄧小平理論、?三個(gè)代表?重要思想、科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想，是對(duì)毛澤東思想的繼承和發(fā)展。P77、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果。P98、黨的十七大對(duì)改革開放30年來(lái)馬克思主義中國(guó)化理論成果作出最新概括：?中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，就是包括鄧小平理論、‘三個(gè)代表’重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想在內(nèi)的科學(xué)理論體系。? P12

9．毛澤東思想形成的時(shí)代背景是——20世紀(jì)上半葉，帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的時(shí)代主題。P1310、毛澤東思想形成的實(shí)踐基礎(chǔ)是——中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命和建設(shè)的實(shí)踐。P1411、毛澤東思想緊緊圍繞的主題是——中國(guó)革命和建設(shè)。P1512、毛澤東思想的活的靈魂的三個(gè)基本方面是——實(shí)事求是、群眾路線、獨(dú)立自主。P1913、鄧小平理論形成的時(shí)代背景——時(shí)代主題的轉(zhuǎn)換即和平與發(fā)展成為當(dāng)今時(shí)代的主題。P2314、鄧小平理論形成和發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)根據(jù)——社會(huì)主義建設(shè)正反兩方面的歷史經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新的實(shí)踐。P23

15．?建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義?的命題正式提出是——1982年，黨的十二大。P23-24

16．第一次比較系統(tǒng)地提出和論述了社會(huì)主義初級(jí)階段理論的是——1987年，黨的十三大。P24

17．1997年9月，黨的十五大正式提出?鄧小平理論?這一科學(xué)概念，并把鄧小平理論同馬列主義、毛澤東思想一起確定為黨的指導(dǎo)思想寫進(jìn)黨章。P24

18．鄧小平理論的精髓——解放思想、實(shí)事求是的世界觀和方法論。P24

19．鄧小平理論圍繞的首要的基本的理論問題是——?什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義?。P24

20．?三個(gè)代表?重要思想形成的時(shí)代背景——國(guó)際局勢(shì)和世界格局的深刻變化。（世情）P2821、?三個(gè)代表?重要思想形成的實(shí)踐基礎(chǔ)是——改革開放以來(lái)特別是十三屆四中全會(huì)以來(lái)黨和人民建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大探索。（國(guó)情）P28

22．?三個(gè)代表?重要思想形成的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是——黨的建設(shè)面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)。（黨情）P29

23．把?三個(gè)代表?重要思想確立為我們黨必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想并寫進(jìn)了黨章是在——黨的十六大(2002年)。P30

24．?三個(gè)代表?重要思想集中概括為——中國(guó)共產(chǎn)黨必須始終代表中國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表中國(guó)先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，代表中國(guó)最廣大人民的根本利益。P30

25．科學(xué)發(fā)展觀提出的根本依據(jù)是——我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情。P3326、胡錦濤在黨的十七大報(bào)告中提出的我國(guó)社會(huì)的兩個(gè)沒有變是——我國(guó)仍處于并將長(zhǎng)期處于社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情沒有變，人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾這一社會(huì)主要矛盾沒有變。P33-34

27．科學(xué)發(fā)展觀提出的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是——我國(guó)新世紀(jì)新階段的階段性特征。P3428、提出科學(xué)發(fā)展觀的重要借鑒是——當(dāng)代世界的發(fā)展實(shí)踐和發(fā)展理念。P35

29．我們黨的文件中第一次提出科學(xué)發(fā)展觀是在——2003年10月，黨的十六屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》。P36

30．科學(xué)發(fā)展觀的主要內(nèi)容：第一要義——發(fā)展，核心——以人為本，基本要求——全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，根本方法——統(tǒng)籌兼顧。P3631、?以人為本?就是指——以最廣大人民的根本利益為本。P37

二、單項(xiàng)選擇題：

1、最早提出馬克思主義中國(guó)化命題的是（C）

A、李大釗B、陳獨(dú)秀C、毛澤東D、鄧小平

2．毛澤東向全黨正式提出了?馬克思主義中國(guó)化?的命題是在(D)

A．古田會(huì)議B．遵義會(huì)議C．瓦窯堡會(huì)議D．中共六屆六中全會(huì)

3、馬克思主義中國(guó)化的第一個(gè)重大理論成果是(A)

A、毛澤東思想B、實(shí)事求是的思想路線

C、鄧小平理論D、中國(guó)共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想

4．第一次全面、系統(tǒng)地提出并闡釋了?毛澤東思想?的科學(xué)定義，并作為黨的指導(dǎo)思想寫進(jìn)黨章的會(huì)議是(C)

A．中共五大B．中共六大C．中共七大D．中共八大

5、馬克思主義中國(guó)化的第一次歷史性飛躍發(fā)生在(A)

A、新民主主義革命時(shí)期B、解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期

C、社會(huì)主義革命時(shí)期D、社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期

6、鄧小平理論形成和發(fā)展的時(shí)代特征是(A)

A、和平與發(fā)展B、戰(zhàn)爭(zhēng)與革命C、社會(huì)主義建設(shè)D、第三世界興起

7、?鄧小平理論?科學(xué)概念的正式提出是在（C）

A、1987年黨的十三大B、1992年黨的十四大

C、1997年黨的十五大D、2002年黨的十六大

8、把?鄧小平理論?作為黨的指導(dǎo)思想并寫進(jìn)黨章是（C）

A、黨的十三大B、黨的十四大C、黨的十五大D、黨的十六大

9、把?三個(gè)代表?重要思想確立為黨的指導(dǎo)思想是（D）

A、1987年黨的十三大B、1992年黨的十四大

C、1997年黨的十五大D、2002年黨的十六大

10、科學(xué)發(fā)展觀的核心是（C）

A、以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心B、提高經(jīng)濟(jì)效益為C、以人為本D、全面協(xié)調(diào)發(fā)展

11、毛澤東思想開始形成是在（B）

A、黨成立初期和國(guó)民革命時(shí)期

B、第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期和土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期

C、土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)后期和抗戰(zhàn)時(shí)期D、建國(guó)以后

12、毛澤東思想成熟是在（C）

A、黨成立初期和國(guó)民革命時(shí)期B、土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)前中期

C、遵義會(huì)議以后直至抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期D、建國(guó)以后

13．?三個(gè)代表?重要思想在鄧小平理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地回答的問題是（D

A．什么是社會(huì)主義，怎樣建設(shè)社會(huì)主義

B．什么是馬克思主義，怎樣堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義

C．什么是全面小康社會(huì)，怎樣建設(shè)全面小康社會(huì)

D．建設(shè)一個(gè)什么樣的黨，怎樣建設(shè)黨

三．多項(xiàng)選擇題

1、馬克思主義中國(guó)化就是（ABCD）

A、就是馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合B、就是運(yùn)用馬克思主義解決中國(guó)革命、建設(shè)和改革的實(shí)際問題

C、就是把中國(guó)革命、建設(shè)和改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和歷史經(jīng)驗(yàn)提升為理論

D、就是把馬克思主義植根于中國(guó)的優(yōu)秀文化之中

2、毛澤東思想的科學(xué)體系包含的主要內(nèi)容（ABCDE）

A、新民主主義理論B、社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)理論

C、軍隊(duì)建設(shè)和軍事戰(zhàn)略的理論D、政策和策略的理論

E、思想政治工作和文化工作理論、黨的建設(shè)理論

3、毛澤東思想活的靈魂是（BDE）

A、解放思想B、實(shí)事求是C、與時(shí)俱進(jìn)D、群眾路線E、獨(dú)立自主

4、?三個(gè)代表?重要思想形成的歷史依據(jù)是：（AB）

A、世界社會(huì)主義的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)B、我國(guó)改革開放的基本經(jīng)驗(yàn)

C、我國(guó)社會(huì)主義改造的基本經(jīng)驗(yàn)D、我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)

E、世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化重大變化

5、科學(xué)發(fā)展觀的基本要求是(ABC)

A、強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展B、要求協(xié)調(diào)發(fā)展C、主張可持續(xù)發(fā)展

D、健康發(fā)展E、和諧發(fā)展）

6．鄧小平理論產(chǎn)生的國(guó)內(nèi)社會(huì)歷史條件有（BC）

A．和平與發(fā)展成為時(shí)代主題B．我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

C．中國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐D．蘇聯(lián)、東歐劇變和蘇聯(lián)模式的衰敗

7．鄧小平理論的科學(xué)體系包含著豐富的內(nèi)容,主要有（ABCD）

A．社會(huì)主義本質(zhì)理論B．社會(huì)主義初級(jí)階段理論

C．改革開放理論D．社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論

8．十六大以后，以胡錦濤為總書記的黨中央繼續(xù)從理論和實(shí)踐兩方面向前推進(jìn)，提出的戰(zhàn)略主要有（ABC）

A．樹立科學(xué)發(fā)展觀B．全面建設(shè)小康社會(huì)

C．構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)D．科教興國(guó)

9、毛澤東思想有多方面的內(nèi)容，它除了關(guān)于新民主主義革命理論外，還包括（ABCDE）

A、關(guān)于社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的理論

B、關(guān)于革命軍隊(duì)的建設(shè)和軍事戰(zhàn)略的理論 C、關(guān)于政策和策略的理論

D、關(guān)于思想政治工作和文化工作的理論E、關(guān)于黨的建設(shè)的理論

10、馬克思列寧主義同中國(guó)實(shí)際相結(jié)合有兩次歷史性飛躍，產(chǎn)生了兩大理論成果，分別是（AC）

A.毛澤東思想B.?三個(gè)代表?重要思想C.鄧小平理論

D.中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系E四項(xiàng)基本原則

第二篇：教育知識(shí)選擇題知識(shí)點(diǎn)

教育選擇題知識(shí)點(diǎn)

一、教育基礎(chǔ)知識(shí)

1.《學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。

2.《學(xué)記》教育原則：教學(xué)相長(zhǎng)、及時(shí)而教、不陵節(jié)而施、長(zhǎng)善救失、道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)、學(xué)不躐(liè)等、藏息相輔等。

3.蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是“產(chǎn)婆術(shù)”。

4.柏拉圖教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國(guó)》。

5.亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)。

6.昆體良是西方第一個(gè)專門論述教育問題的教育家，代表作《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著，也是 世界上第一本研究教學(xué)法的書。班級(jí)授課制的萌芽。

7.培根首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科提出來(lái)。康德最早在大學(xué)開設(shè)教育學(xué)講座。

8.捷克教育家夸美紐斯被稱為“教育學(xué)之父”，其著作《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo) 志，最主要的教育觀點(diǎn)是：提出教師是“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，提出“泛智”教育，提出教育應(yīng)適應(yīng)自然的 思想首次從理論上論述班級(jí)授課制。

9.盧梭是法國(guó)教育家，代表作《愛彌兒》提出自然主義教育，兒童本位思想。

10.裴斯泰洛奇是瑞士教育家，教育史上小學(xué)各科奠基人，在其代表作《林哈德與葛篤德》中最早提出“教 育心理學(xué)化”，倡導(dǎo)自然主義教育，提倡情感教育、愛的教育。

11.洛克是英國(guó)教育家，代表作《教育漫話》，提出“紳士教育”和“白板說”。

12.第斯多惠是德國(guó)教育家，被稱為“德國(guó)教師的教師”，代表作《德國(guó)教師教育指南》。

13.斯賓塞是英國(guó)教育家，最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”，代表作《教學(xué)論》，提出“教育是為幸福生活 做準(zhǔn)備”。

14.烏申斯基是蘇聯(lián)教育家，代表作《人是教育的對(duì)象》，將教育學(xué)稱作藝術(shù)。

15.德國(guó)教育家赫爾巴特被稱為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，其代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立，提出了教育性原則(教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性)和四段教學(xué)法(明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法)，提倡傳統(tǒng)教育三中心 ——教師中心、教材中心、課堂中心。

16.美國(guó)教育家杜威是現(xiàn)代教育理論的代表人物，代表作《民主主義與教育》，主張教育即生長(zhǎng)，教育即生 活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造，主張教育無(wú)目的論，倡導(dǎo)“新三中心”(兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心)和“在做中學(xué)”。

17.蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》，被公認(rèn)為世界第一部馬克思主義教育學(xué)著作。

18.楊賢江的《新教育大綱》則是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。

19.當(dāng)代教育學(xué)理論新發(fā)展，主要包括布魯姆的教學(xué)目標(biāo)理論，布魯納的“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，贊可夫的“發(fā)展 性教學(xué)理論”，瓦根舍因的“范例教學(xué)論”，蘇霍姆林斯基的“和諧教育思想”。

20.我國(guó)著名教育家包括主張“五育并舉”、“以美育代宗教”的蔡元培，“偉大的人民教育家”陶行知，“平民教育之父”晏陽(yáng)初，職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培，鄉(xiāng)村教育運(yùn)動(dòng)先驅(qū)梁漱溟。

21.在我國(guó)，教育一詞最早見于《孟子·盡心上》，最早把“教”和“育”連在一起使用的人是孟子。

22.廣義的教育包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。狹義的教育指學(xué)校教育。

23.教育的本質(zhì)屬性是：有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育的社會(huì)屬性有永恒性、歷史性、繼承性、階級(jí)性 和相對(duì)獨(dú)立性。

24.生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的，制約著課程設(shè)置與教育內(nèi)容，制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度，制約 著學(xué)校結(jié)構(gòu)，制約著學(xué)的方法、手段、組織形式。

25.教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段，教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。

26.社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度決定教育的目的，決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

27.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用，具有傳播和交流文化的作用，具有更新和創(chuàng)造文化的作 用。

28.教育的相對(duì)獨(dú)立性體現(xiàn)在：與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展不平衡、本身的繼承性、受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài) 的影響。

29.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括：遺傳(前提基礎(chǔ))、環(huán)境(提供可能)、教育(主導(dǎo)因素)、個(gè)體主觀 能動(dòng)性(決定因素)。

30.廣義的教育制度指國(guó)民教育制度，狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，它是國(guó)民教育制度的核心，規(guī)定著 各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

31.近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)標(biāo)志著制度化教育的形成。

32.各類學(xué)制主要類型包括：雙軌制(以英法為代表)、單軌制(以美國(guó)為代表)和分支型學(xué)制(中國(guó)、前 蘇聯(lián))。

33.舊中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)制包括：1902 年“壬寅學(xué)制”(又稱《欽定學(xué)堂章程》，清政府頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但未實(shí)施)，1904 年“癸卯學(xué)制”(又稱《奏定學(xué)堂章程》，第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制)，1912 年“壬子癸 丑學(xué)制”(第一次規(guī)定男女同校，廢除讀經(jīng)，改學(xué)堂為學(xué)校)，1922 年“壬戌學(xué)制”(以美國(guó)為藍(lán)本，實(shí)施時(shí)間最長(zhǎng))

34.義務(wù)教育起源于德國(guó)，基本特征是強(qiáng)制性、普遍性和免費(fèi)性。

35.教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)。

36.教育目的的功能包括：導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)。

37.教育目的確立的依據(jù)是特定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展要求和個(gè)體的身心發(fā)展需求。

38.在教育目的的價(jià)值取向上存在“個(gè)體本位論”和“社會(huì)本位論”兩種對(duì)立觀點(diǎn)。

39.我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面 發(fā)展的人的唯一途徑。

40.全面發(fā)展教育包括：德育(靈魂和統(tǒng)帥)、智育(前提和支持)、體育(基礎(chǔ))、美育(動(dòng)力)和勞動(dòng) 技術(shù)教育。

二、課程

41.課程的類型：根據(jù)課程性質(zhì)分類，課程可以分為學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程。

42.根據(jù)課程修習(xí)分類，分為必修課程和選修課程。

43.根據(jù)課程管理分類，分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。

44.根據(jù)課程形態(tài)分類，分為顯性課程和隱性課程。

45.中小學(xué)課程內(nèi)容主要包括三個(gè)層次：課程計(jì)劃(國(guó)家開設(shè)哪些學(xué)科)、課程標(biāo)準(zhǔn)(教科書編寫和教師教 學(xué)的依據(jù))、教材(教科書的編寫形式包括直線式和螺旋式)。

46.綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門國(guó)家必修課，小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置，每周平均三課時(shí)，包括：信息技術(shù)教育、研究 性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

47.新課改對(duì)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整：整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程;小學(xué)以綜合課程為主，初中分科課程和 綜合課程相結(jié)合，高中以分科課程為主;從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程;農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng) 地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

48.新課改的評(píng)價(jià)理念是發(fā)展性評(píng)價(jià)和激勵(lì)評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)

49.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作。

50.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課(備教材、備學(xué)生、備教法)、上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))、課后作業(yè) 的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定(試卷分析的信度、效度、難度、區(qū)分度)。

51.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法包括：講授法(最常用)、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、欣賞教學(xué)法

52.教學(xué)原則包括：直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。

四、學(xué)生認(rèn)知過程

53.感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。

54.知覺是指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。

55.感受性與感覺閾限呈反比關(guān)系。

56.感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)(如明適應(yīng)和暗適應(yīng))、感覺對(duì) 比(同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比)、感覺后效(如正后像和負(fù)后像)三種特性;二是不同感覺的相互作用，包括感覺的 相互影響、相互補(bǔ)償和聯(lián)覺三種特性。

57.知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。

58.注意的分類：無(wú)意注意(無(wú)預(yù)定目的、無(wú)需意志努力)，有意注意(有預(yù)先目的、需要意志努力)，有 意后注意(有自覺目的，不需意志努力)。

59.注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。

60.艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進(jìn)度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速趨勢(shì)并且遺忘到一定 程度就不再遺忘了。

61.思維最主要的特征是間接性和概括性，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本 過程是分析與綜合。

62.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包括：流暢性、靈活性、獨(dú)特性、思維的敏感性。

63.問題解決的特征有目的性、認(rèn)知性、序列性。

64.問題解決的思維過程是：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。

65.問題解決的策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。

66.加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能五類，把學(xué)習(xí)層次分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。

67.依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，可將知識(shí)分為陳述性知識(shí)(描述性知識(shí))、程序性知識(shí)(操作性知識(shí))和策略性知識(shí)。

68.陳述性知識(shí)的表征方式主要是命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象系統(tǒng)以及圖式、腳本。

69.程序性知識(shí)的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。

70.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

71.技能包括操作技能(動(dòng)作技能)和心智技能(認(rèn)知技能或智力技能)，操作技能的主要特點(diǎn)動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性;心智技能的主要特點(diǎn)是動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性 以及動(dòng)作結(jié)構(gòu)的減縮性。

72.練習(xí)是動(dòng)作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習(xí)中出現(xiàn)的某一時(shí)期練習(xí)成績(jī)不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原 現(xiàn)象”。

73.操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。

74.前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能的形成分為五個(gè)階段：活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng) 階段、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)、無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。

75.我國(guó)心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。

五、學(xué)生發(fā)展心理

76.中學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)包括：閉鎖性與開放性并存、自尊性與自卑性并存、批判性與創(chuàng)造性并存、獨(dú)立性與依賴性并存、穩(wěn)定性與可塑性并存、青春期沖動(dòng)性與壓抑性并存。

77.皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0~2 歲)前運(yùn)算階段(2~7 歲)、具體運(yùn)算階 段(7~11 歲)、形式運(yùn)算階段(11~16 歲)。

78.維果茨基的認(rèn)知發(fā)展觀提出教育與發(fā)展的關(guān)系要注意：“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)走在發(fā)展前面”、“學(xué)習(xí)的最佳期限”。

79.根據(jù)情緒狀態(tài)的強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間和緊張度，可把情緒分為心境、激情和應(yīng)激。

80.中學(xué)生情緒特點(diǎn)包括情緒的自主性(獨(dú)立性)，情緒活動(dòng)的豐富性、情緒體驗(yàn)的跌宕性(波動(dòng)性、不穩(wěn) 定性、沖動(dòng)性)，情緒的逆反性、情緒的心境化。

81.中學(xué)生情緒變化的兩極性表現(xiàn)：復(fù)雜性與簡(jiǎn)單性共存、強(qiáng)與弱共存、穩(wěn)定與波動(dòng)(沖動(dòng))共存、外露性(開放性)與掩飾性(內(nèi)隱性)并存。

82.中學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的主要方法：轉(zhuǎn)移法、補(bǔ)償法、發(fā)泄法、升華法、調(diào)節(jié)認(rèn)知(認(rèn)知改變)、積極的自我 暗示、幽默。

83.人格特征包括：整體性(整合性)、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、社會(huì)性、功能性。

84.氣質(zhì)類型包括：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

85.性格的結(jié)構(gòu)特征包括：態(tài)度特征、意志特征、情緒特征、理智特征。

86.奧爾波特把人格分為共同特質(zhì)和個(gè)別特質(zhì)，個(gè)別特質(zhì)又分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。

87.自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我控制三個(gè)子系統(tǒng)。

88.影響人格發(fā)展的因素包括：生物遺傳因素、家庭因素、社會(huì)文化因素、學(xué)校教育因素、個(gè)人主觀因素。

89.佛洛依德把人格機(jī)構(gòu)分成三個(gè)層次：本我(遵循快樂)、自我(遵循現(xiàn)實(shí))、超我(遵循道德)。

90.埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，其中學(xué)前期(3~6 歲)的主要危機(jī)是主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感，學(xué)齡期(6~12 歲)的主要危機(jī)是勤奮感對(duì)自卑感，青春期(12~18 歲)的主要危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂。

91.中學(xué)生障礙性心理問題包括：抑郁癥、恐懼癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥、網(wǎng)絡(luò)成癮、神經(jīng)衰弱癥、反社會(huì)型人 格障礙。

92.心理輔導(dǎo)的主要方法：強(qiáng)化法、消退法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、系統(tǒng)脫敏法、認(rèn)知療法、來(lái)訪者中心療法、理性-情緒療法(合理情緒療法)。

六、德育

93.品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種基本心理成分：道德認(rèn)識(shí)(個(gè)體品德的核心)、道德情感(知覺的、想象的、倫理的)、道德意志、道德行為(衡量品德水平高低的根本標(biāo)志)。

94.品德形成的一般過程是：依從、認(rèn)同、內(nèi)化。

95.德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。

96.德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師想學(xué)生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。

97.德育原則包括：方向性原則(導(dǎo)向性原則)、疏導(dǎo)原則、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教 育影響的一致性與連貫性原則、因材施教原則、知行統(tǒng)一原則、發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素的原則(長(zhǎng)善救失 原則)、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

98.德育方法：說服教育法、榜樣示范法、陶冶教育法(情感陶冶法)、實(shí)際練習(xí)法(實(shí)踐鍛煉法、實(shí)際鍛 煉法、指導(dǎo)實(shí)踐法、鍛煉法)、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法(個(gè)人修養(yǎng)法)、品德評(píng)價(jià)法。

第三篇：《毛澤東思想概論》選擇題知識(shí)點(diǎn)

《毛澤東思想概論》

一、選擇題

? 知識(shí)點(diǎn)1

中國(guó)共產(chǎn)黨從成立一開始，就是一個(gè)以馬克思列寧主義為指導(dǎo)思想的黨。? 知識(shí)點(diǎn)2

1938年，毛澤東在黨的六屆六中全會(huì)上作的題為《論新階段》的政治報(bào)告中最先提出了“馬克思主義中國(guó)化”這個(gè)命題。

? 最先提出“使馬克思主義在中國(guó)具體化”這一偉大任務(wù)的是（C）

A、陳獨(dú)秀B、王稼祥C、毛澤東D、劉少奇

? 1938年，毛澤東在黨的（D）全會(huì)上作的題為《論新階段》的政治報(bào)告中最先提出了“馬克思主義中國(guó)化”這個(gè)命題。

A、六屆三中B、六屆四中C、六屆五中D、六屆六中 ? 知識(shí)點(diǎn)3

中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，就是包括鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想以及科學(xué)發(fā)展觀等重大戰(zhàn)略思想在內(nèi)的科學(xué)理論體系。

? 知識(shí)點(diǎn)4

毛澤東思想的含義：它是馬克思列寧主義在中國(guó)的運(yùn)用和發(fā)展，是被實(shí)踐證明了的關(guān)于中國(guó)革命和建設(shè)的正確的理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是中國(guó)共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶。? 毛澤東思想是（A C D）

A、馬克思列寧主義在中國(guó)的運(yùn)用和發(fā)展

B、關(guān)于社會(huì)主義初級(jí)階段的理論

C、是中國(guó)共產(chǎn)黨集體智慧的結(jié)晶

D、是被實(shí)踐證明了的關(guān)于中國(guó)革命和建設(shè)的正確的理論原則和經(jīng)驗(yàn)總結(jié) E、關(guān)于新民主主義的理論

? 知識(shí)點(diǎn)5

1945年黨的七大，把毛澤東思想確立為黨的指導(dǎo)思想。

? 明確把毛澤東思想作為黨的指導(dǎo)思想寫進(jìn)黨章的會(huì)議是（C）

A、中共五大B、中共六大C、中共七大D、中共八大

? 毛澤東思想，作為我們黨的一切工作的指針，是在（C）中確立的。

A、遵義會(huì)議B、六屆六中全會(huì)C、黨的七大D、黨的八大 ? 知識(shí)點(diǎn)6

毛澤東思想的活的靈魂，有三個(gè)基本方面，即實(shí)事求是，群眾路線，獨(dú)立自主。? 毛澤東思想活的靈魂的基本方面包括（A B C）

A、實(shí)事求是B、群眾路線C、獨(dú)立自主

D、艱苦奮斗E、解放思想

? 知識(shí)點(diǎn)7

和平與發(fā)展逐漸成為時(shí)代的主題

時(shí)代主題的轉(zhuǎn)換是鄧小平理論形成的時(shí)代背景。

社會(huì)主義建設(shè)正反兩方面的歷史經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)改革開放以來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新的實(shí)踐，是鄧小平理論形成和發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)根據(jù)。

? 和平與發(fā)展是當(dāng)今時(shí)代的（C）

A、新原則B、新秩序C、主題D、新格局

毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論徐林麗

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? ? 鄧小平理論形成的主要?dú)v史根據(jù)是（B）A、我國(guó)新民主主義革命的歷史經(jīng)驗(yàn) B、我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)正反兩個(gè)方面的歷史經(jīng)驗(yàn) C、西方國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn) D、發(fā)展中國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn) 知識(shí)點(diǎn)8 黨的十四大指出，“建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論”第一次比較系統(tǒng)地初步回答了在中國(guó)這樣的經(jīng)濟(jì)文化比較落后的國(guó)家如何建設(shè)社會(huì)主義、如何鞏固和發(fā)展社會(huì)主義的一系列基本問題。知識(shí)點(diǎn)9 貫徹“三個(gè)代表”重要思想，關(guān)鍵在堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，核心在堅(jiān)持黨的先進(jìn)性，本質(zhì)在堅(jiān)持執(zhí)政為民 ? 貫徹“三個(gè)代表”重要思想，關(guān)鍵在(A)A、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)B、堅(jiān)持黨的先進(jìn)性 C、堅(jiān)持執(zhí)政為民D、堅(jiān)持立黨為公 ? 貫徹“三個(gè)代表”重要思想，核心在(B)A、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)B、堅(jiān)持黨的先進(jìn)性C、堅(jiān)持執(zhí)政為民D、堅(jiān)持立黨為公 ? 貫徹“三個(gè)代表”重要思想，本質(zhì)在(C)A、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)B、堅(jiān)持黨的先進(jìn)性C、堅(jiān)持執(zhí)政為民D、堅(jiān)持立黨為公 知識(shí)點(diǎn)10 “中國(guó)共產(chǎn)黨必須始終代表中國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表中國(guó)先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，代表中國(guó)最廣大人民的根本利益?！边@是對(duì)“三個(gè)代表”重要思想的集中概括。知識(shí)點(diǎn)11 2003年10月，黨的十六屆三中全會(huì)中第一次提到科學(xué)發(fā)展觀。? 我們黨的文件中第一次提出科學(xué)發(fā)展觀是黨的（A）A、十六屆三中B、十六屆四中 C、十六屆五中D、十六屆六中 ? 首先對(duì)“實(shí)事求是”做出馬克思主義解釋的是（B）A、鄧小平B、毛澤東C、馬克思D、列寧 知識(shí)點(diǎn)12 1937年，毛澤東在《實(shí)踐論》和《矛盾論》等著作中，深刻闡述了理論對(duì)于實(shí)踐的依賴關(guān)系，以及矛盾的普遍性和特殊性的關(guān)系，對(duì)黨的思想路線作了系統(tǒng)的哲學(xué)論證。知識(shí)點(diǎn)13 1941年，毛澤東在《改造我們的學(xué)習(xí)》中明確地界定了實(shí)事求是的科學(xué)含義。?.毛澤東對(duì)“實(shí)事求是”這句話作了科學(xué)解釋的著作是（A）A、《改造我們的學(xué)習(xí)》B、《論聯(lián)合政府》 C、《關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)方法的若干問題》D、《論人民民主專政》 ? 毛澤東精辟論證實(shí)事求是思想內(nèi)涵的論著是（A）A、《改造我們的學(xué)習(xí)》B、《整頓黨的作風(fēng)》 C、《反對(duì)黨八股》D、《反對(duì)本本主義》 知識(shí)點(diǎn)14

實(shí)事求是是馬克思主義中國(guó)化理論成果的精髓。

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? ? 馬克思主義中國(guó)化的理論成果的精髓是（A）A、實(shí)事求是B、毛澤東思想 C、鄧小平理論D、“三個(gè)代表”主要思想 知識(shí)點(diǎn)15 認(rèn)清國(guó)情，是認(rèn)清和解決革命問題的基本依據(jù)。? 毛澤東說認(rèn)清中國(guó)一切革命問題的基本依據(jù)是（A）A、認(rèn)清國(guó)情B、認(rèn)清民情C、認(rèn)清歷史D、認(rèn)清發(fā)展方向 知識(shí)點(diǎn)16 在黨的八七會(huì)議上，毛澤東提出“須知政權(quán)是由槍桿子中取得的”著名論斷。? 毛澤東提出著名論斷“須知政權(quán)是由槍桿子中取得的”，是在（C）A、古田會(huì)議上B、三灣改編時(shí) C、八七會(huì)議上D、遵義會(huì)議上 知識(shí)點(diǎn)17 新民主主義革命的對(duì)象：帝國(guó)主義、封建主義和官僚資本主義。? 中國(guó)革命的首要對(duì)象，中國(guó)人民第一個(gè)和最兇惡的敵人是（A）A、帝國(guó)主義B、封建主義C、資本主義D、官僚資本主義 知識(shí)點(diǎn)18 新民主主義革命的動(dòng)力是工人階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)、城市小資產(chǎn)階級(jí)和民族資產(chǎn)階級(jí)。? 新民主主義革命的動(dòng)力包括（A B C D）A、工人階級(jí)B、農(nóng)民階級(jí)C、民族資產(chǎn)階級(jí) D、小資產(chǎn)階級(jí)E、大地主階級(jí) 知識(shí)點(diǎn)19 新民主主義的經(jīng)濟(jì)綱領(lǐng)是：沒收封建地主階級(jí)的土地歸農(nóng)民所有，沒收官僚資產(chǎn)階級(jí)的壟斷資本歸新民主主義的國(guó)家所有，保護(hù)民族工商業(yè)。? 新民主主義革命的經(jīng)濟(jì)綱領(lǐng)是（ADE）A、沒收官僚資產(chǎn)階級(jí)的壟斷資本歸新民主主義國(guó)家所有 B、沒收帝國(guó)主義在華財(cái)產(chǎn)歸新民主主義國(guó)家所有 C、沒收民族資產(chǎn)階級(jí)財(cái)產(chǎn)歸新民主主義國(guó)家所有 D、沒收封建地主階級(jí)的土地歸農(nóng)民所有E、保護(hù)民族工商業(yè) ? 新民主主義的經(jīng)濟(jì)綱領(lǐng)是（A B C）A、保護(hù)民族工商業(yè) B、沒收官僚資本歸新民主主義國(guó)家所有 C、沒收封建地主的土地歸農(nóng)民所有 D、沒收帝國(guó)主義在華財(cái)產(chǎn)歸新民主主義國(guó)家所有 知識(shí)點(diǎn)20 黨的領(lǐng)導(dǎo)及其正確的政策，是紅色政權(quán)能夠存在和發(fā)展的主觀原因和條件。? 中國(guó)紅色政權(quán)能夠在的主觀條件有（BD）A、向前發(fā)展的革命形勢(shì)B、共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的正確 C、良好的群眾基礎(chǔ)D、相當(dāng)力量正式紅軍的存在 知識(shí)點(diǎn)21

中國(guó)革命走農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權(quán)的道路，必須處理好土地革命、武裝斗爭(zhēng)、農(nóng)村革命根據(jù)地建設(shè)三者之間的關(guān)系。

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? A、土地革命B、農(nóng)民問題C、武裝斗爭(zhēng) D、黨的建設(shè)E、根據(jù)地建設(shè) 知識(shí)點(diǎn)22 中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)統(tǒng)一戰(zhàn)線、武裝斗爭(zhēng)和黨的建設(shè)這三個(gè)基本問題的認(rèn)識(shí)是逐步明確的。知識(shí)點(diǎn)23 在新民主主義社會(huì)中，存在著五種經(jīng)濟(jì)成分，即社會(huì)主義性質(zhì)的國(guó)營(yíng)經(jīng)濟(jì)、半社會(huì)主義性質(zhì)的合作社經(jīng)濟(jì)、農(nóng)民和手工業(yè)者的個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私人資本主義經(jīng)濟(jì)和國(guó)家資本主義經(jīng)濟(jì)。? 新民主主義的經(jīng)濟(jì)構(gòu)成是（A B C D E）A、國(guó)營(yíng)經(jīng)濟(jì)B、合作社經(jīng)濟(jì)C、個(gè)體經(jīng)濟(jì)D、私人資本主義經(jīng)濟(jì)E、國(guó)家資本主義經(jīng)濟(jì) F、中外合作經(jīng)濟(jì) 知識(shí)點(diǎn)24 黨在過渡時(shí)期的總路線的實(shí)質(zhì)，就是使生產(chǎn)資料的社會(huì)主義所有制成為我國(guó)國(guó)家和社會(huì)的唯一的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。知識(shí)點(diǎn)25 鄧小平提出關(guān)于社會(huì)主義本質(zhì)的科學(xué)論斷：“社會(huì)主義的本質(zhì)，是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富裕?！?? 社會(huì)主義的本質(zhì)是（D）A、社會(huì)主義公有制核按勞分配 B、高度的是社會(huì)主義精神文明和人的全面發(fā)展 C、人民當(dāng)家作主，成為社會(huì)的主人 D、解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富裕 ? 社會(huì)主義本質(zhì)論斷的內(nèi)容包含（ACE）A、解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力B、建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì) C、消滅剝削，消除兩極分化D、解放思想，實(shí)事求是 E、最終達(dá)到共同富裕 知識(shí)點(diǎn)26 共產(chǎn)主義的最終目的：實(shí)現(xiàn)人的自由而全面的發(fā)展 社會(huì)主義的根本目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)共同富裕 知識(shí)點(diǎn)27 鄧小平提出“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的著名論斷。知識(shí)點(diǎn)28 在社會(huì)主義思想發(fā)展史上，最早提到社會(huì)主義發(fā)展階段問題的是列寧。知識(shí)點(diǎn)29 我國(guó)所要解決的主要矛盾，是人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要同落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾。知識(shí)點(diǎn)30 十六大提出建設(shè)生態(tài)文明。知識(shí)點(diǎn)31 中國(guó)共產(chǎn)黨在20世紀(jì)70年代末作出實(shí)行改革開放的重大決策。知識(shí)點(diǎn)32 社會(huì)主義社會(huì)的基本矛盾仍然是生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力之間的矛盾、上層建筑和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之間的矛盾。知識(shí)點(diǎn)3

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? 1984年黨的十二屆三中全會(huì)把實(shí)行對(duì)外開放定為基本國(guó)策。知識(shí)點(diǎn)34 黨的十二屆三中全會(huì)首次提出“在公有制基礎(chǔ)上有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)”的新概念。知識(shí)點(diǎn)35 以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，是我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的一項(xiàng)基本經(jīng)濟(jì)制度。知識(shí)點(diǎn)36 所有制的實(shí)現(xiàn)形式是采取怎樣的經(jīng)營(yíng)方式和組織形式的問題，它不具有“公”與“私”、“社”與“資”的區(qū)分。知識(shí)點(diǎn)37 人民民主專政是我國(guó)的國(guó)體。? 我國(guó)的國(guó)體是（B）A、人民代表大會(huì)制度B、人民民主專政 C、政治協(xié)商制度D、民族區(qū)域自治制度 知識(shí)點(diǎn)38 中國(guó)共產(chǎn)黨與各民主黨派合作的基本方針是“長(zhǎng)期共存、互相監(jiān)督、肝膽相照、榮辱與共”。知識(shí)點(diǎn)39 中國(guó)共產(chǎn)黨是執(zhí)政黨，民主黨派是參政黨，不是在野黨，更不是反對(duì)黨。? 我國(guó)的民主黨派是（C）A、在野黨B、執(zhí)政黨C、參政黨D、在朝黨 ? 共產(chǎn)黨和各民主黨派之間的關(guān)系是（ACE）A、共產(chǎn)黨實(shí)行對(duì)各民主黨派的政治領(lǐng)導(dǎo)B、執(zhí)政黨和在野黨的關(guān)系 C、各民主黨派接受共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)黨的路線、方針、政策服務(wù) D、各民主黨派是反對(duì)黨E、長(zhǎng)期共存、互相監(jiān)督、肝膽相照、榮辱與共 知識(shí)點(diǎn)40 依法治國(guó)的客體是國(guó)家事務(wù)、經(jīng)濟(jì)文化事業(yè)和社會(huì)事務(wù)。知識(shí)點(diǎn)41 社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基礎(chǔ)：社會(huì)主義榮辱觀 知識(shí)點(diǎn)42 在全社會(huì)形成共同理想和精神支柱，是有中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的根本。知識(shí)點(diǎn)43 深化文化體制改革，要堅(jiān)持一手抓公益性文化事業(yè)，一手抓經(jīng)營(yíng)性文化產(chǎn)業(yè)。知識(shí)點(diǎn)44 黨的十六大報(bào)告明確把社會(huì)更加和諧列為全面建設(shè)小康社會(huì)的一個(gè)重要目標(biāo)。知識(shí)點(diǎn)45 臺(tái)灣問題實(shí)質(zhì)是中國(guó)的內(nèi)政問題。? 臺(tái)灣問題是（CDE）A、二戰(zhàn)遺留下來(lái)的問題B、殖民主義侵略中國(guó)遺留下來(lái)的問題 C、中國(guó)內(nèi)戰(zhàn)遺留下來(lái)的問題D、中國(guó)的內(nèi)政問題E、中美關(guān)系的最大障礙 知識(shí)點(diǎn)46

1978年12月，黨的十一屆三中全會(huì)公報(bào)首次以“臺(tái)灣回到祖國(guó)懷抱，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)”來(lái)代替“解放臺(tái)灣”的提法。

? 首次以“臺(tái)灣回到祖國(guó)懷抱，實(shí)行統(tǒng)一大業(yè)”來(lái)代替“解放臺(tái)灣”的是（D）

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? A、《告臺(tái)灣同胞書》B、《中國(guó)大陸和臺(tái)灣和平統(tǒng)一的設(shè)想》 C、“汪辜會(huì)談紀(jì)要”D、十一屆三中全會(huì)公報(bào) 知識(shí)點(diǎn)47 1979年元旦，全國(guó)人大常委會(huì)發(fā)表《告臺(tái)灣同胞書》，鄭重宣示了爭(zhēng)取祖國(guó)和平統(tǒng)一的大政方針。知識(shí)點(diǎn)48 1997年7月1日，香港回歸； 1999年12月20日，澳門回歸。? 澳門回歸祖國(guó)懷抱是在（C）A、1999年10月1日B、1999年10月1日 C、1999年12月20日D、1999年12月1日 知識(shí)點(diǎn)49 和平共處五項(xiàng)原則：互相尊重主權(quán)和領(lǐng)土完整、互不侵犯、互不干涉內(nèi)政、平等互利、和平共處。知識(shí)點(diǎn)50 霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治是威脅世界和平與穩(wěn)定的主要根源。? 威脅世界和平與穩(wěn)定的主要根源是（A）A、霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治B、南北差距越來(lái)越大 C、資本主義和社會(huì)主義的對(duì)立和斗爭(zhēng)D、因民族、宗教、領(lǐng)土等因素而導(dǎo)致的局部沖突和戰(zhàn)爭(zhēng) 知識(shí)點(diǎn)51 在處理國(guó)際關(guān)系和外交關(guān)系方面，我們堅(jiān)持大國(guó)是關(guān)鍵、周邊是首要、發(fā)展中國(guó)家是基礎(chǔ)、多邊是舞臺(tái)的外交工作布局。知識(shí)點(diǎn)52 四個(gè)尊重：尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造 其中，勞動(dòng)居于核心和基礎(chǔ)地位。? 在“四個(gè)尊重”，核心是（A）A、尊重勞動(dòng)B、尊重知識(shí)C、尊重人才D、尊重創(chuàng)造 知識(shí)點(diǎn)53 黨的最高理想和最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義。知識(shí)點(diǎn)54 中國(guó)共產(chǎn)黨的最大政治優(yōu)勢(shì)是密切聯(lián)系群眾，黨執(zhí)政后的最大危險(xiǎn)是脫離群眾。知識(shí)點(diǎn)55 立黨為公、執(zhí)政為民是中國(guó)共產(chǎn)黨宗旨的根本體現(xiàn)。知識(shí)點(diǎn)56 黨的七屆二中全會(huì)，提出兩個(gè)“務(wù)必”：全黨同志務(wù)必保持謙虛、謹(jǐn)慎、不驕、不躁的作風(fēng)，務(wù)必繼續(xù)保持艱苦奮斗的作風(fēng)。? “兩個(gè)務(wù)必”指的是（A B）A、保持艱苦奮斗的作風(fēng)B、保持謙虛、謹(jǐn)慎、不驕、不躁的作風(fēng) C、保持旺盛的革命斗志D、保持共產(chǎn)主義信念 知識(shí)點(diǎn)57

黨的建設(shè)的關(guān)鍵：大力弘揚(yáng)改革創(chuàng)新精神

第四篇：教育心理學(xué)選擇題常用知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)相長(zhǎng)---《學(xué)記》

夸美紐斯第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。赫爾巴特是近代第一個(gè)提出把教學(xué)理論的研究建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的人?？ㄆ战萘蟹虻摹督逃睦韺W(xué)》是第一部正是以教育心理學(xué)來(lái)命名的教育心理學(xué)著作。美國(guó)教育心理學(xué)的奠基人桑代克使教育心理學(xué)真正成為一門獨(dú)立的學(xué)科，他的《教育心理學(xué)》是世界上公認(rèn)的最早的、比較科學(xué)的而又系統(tǒng)的教育心理學(xué)專著。弗洛伊德------精神分析學(xué)派

斯金納------行為主義心理學(xué)派

教育心理學(xué)的理論派別行為派、認(rèn)知派、人本主義學(xué)派

布魯納-----發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法贊可夫------教學(xué)論三原則

維果茨基倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)

遺傳決定論的創(chuàng)始人是英國(guó)的高爾頓----《遺傳的天才》

霍爾提出心理發(fā)展的復(fù)演論

格賽爾提出了成熟論

環(huán)境決定論的哲學(xué)淵源可以追溯的洛克的“白板說”

行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人是華生

二因素論的代表人物斯騰

皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識(shí)論

皮亞杰提出兒童的認(rèn)知發(fā)展過程要經(jīng)過感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段，他認(rèn)為影響影響和制約心理發(fā)展的因素有成熟、物理因素、社會(huì)環(huán)境、平衡化。

維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念

彼得羅夫斯基將學(xué)習(xí)分為反射學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)兩個(gè)類型

奧蘇貝爾按學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又按照學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)關(guān)系將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)兩類，結(jié)合兩個(gè)維度將學(xué)習(xí)分為機(jī)械的接受學(xué)習(xí)、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、有意義的接受學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。

曼德勒的符號(hào)類似物理論，，，皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論，，列昂節(jié)夫的活動(dòng)起源說，活動(dòng)內(nèi)化理論

以桑代克、華生、斯金納等為代表人物的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，以格式塔、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾等為代表的各派認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。折衷主義理論代表人物加涅、特爾福德。

桑代克是聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論的鼻祖，又是第一個(gè)系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家，教育心理學(xué)的鼻祖。，，，格思里的臨近學(xué)習(xí)理論，，斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論。

布魯納的“認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾的“認(rèn)知—同化”學(xué)習(xí)理論

桑代克的試誤-聯(lián)結(jié)說，巴甫洛夫、華生的替代-聯(lián)結(jié)說，斯金納的強(qiáng)化-聯(lián)結(jié)說，班杜拉的觀察-聯(lián)結(jié)說。巴甫洛夫提出經(jīng)典性條件發(fā)射，，，經(jīng)典性條件發(fā)射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是巴甫洛夫和華生。

華生是行為主義學(xué)派的開創(chuàng)者。斯金納是操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者。

斯金納按照強(qiáng)化的性質(zhì)將它分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化

班杜拉將模仿分為直接模仿、綜合模仿、象征模仿、抽象模仿。

格式塔的完形學(xué)習(xí)理論、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的同化學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。格式塔心理學(xué)主要的代表人物維特海默、苛勒、考夫卡等。

苛勒----頓悟說-----黑猩猩

第五篇：2014人力高師招聘與配置(選擇題 知識(shí)點(diǎn))

廣東四達(dá)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校

第二章 招聘與配置

1.一、選擇題：

1.勝任特征模型之父是戴維·麥克利蘭（單選 P87）

2.“勝任”表示的是對(duì)某項(xiàng)工作的卓越要求，而不是基本要求。（單選 P87）

3.“勝任特征”是指確保勞動(dòng)能順利完成任務(wù)或達(dá)到目標(biāo)，并能區(qū)分績(jī)優(yōu)者和績(jī)劣者的潛

在的、深層次的各種特質(zhì)。（單選 P88）

4.勝任特征模型是指采用科學(xué)的研究方法，以顯著區(qū)分某類人群中績(jī)效優(yōu)異與一般員工為

基礎(chǔ)來(lái)尋求鑒別性崗位勝任特征，經(jīng)過反復(fù)比較分析，最終確立起來(lái)的與績(jī)效高度相關(guān)的勝任特征結(jié)構(gòu)模式。（單選 P89）

5.按運(yùn)用情境的不同，勝任特征可分為技術(shù)勝任特征、人際勝任特征、和概念勝任特征。

（多選 P90）

6.按內(nèi)涵的大小，勝任特征可分為六種類型，即元?jiǎng)偃翁卣?、行業(yè)通用勝任特征、組織內(nèi)

部勝任特征、標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)勝任特征、行業(yè)技術(shù)勝任特征和特殊技術(shù)勝任特征。（多選 P90）

7.按結(jié)構(gòu)形式的不同，勝任特征模型可以分為指標(biāo)集合式模型和結(jié)構(gòu)方程式模型。（多選

P91）

8.建立的模型越具體，所花的時(shí)間和費(fèi)用就越多，模型的通用性就越弱，并且可能阻礙其

他創(chuàng)新方式和途徑的出現(xiàn)和發(fā)展。（單選 P92）

9.模型中的行為描述的具體程度如何確定，取決于預(yù)定模型的用途、建模成本預(yù)算、掌握

信息的大小，以及組織的其他實(shí)際情況等因素。（多選 P92）

10、崗位勝任特征模型是增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，保持員工績(jī)效不斷增長(zhǎng)的動(dòng)力源。（單選 P94）

11、建立模型時(shí)既要考慮該企業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際情況，又要遵循勝任特征層級(jí)“不重疊、能區(qū)分、易理解”的建模原則。（單選 P97）

12、屬于定性研究的主要有編碼字典法、專家評(píng)分法、頻次選拔法等；而進(jìn)行定量研究的方法有t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、聚類分析、因子分析、回歸分析等。（多選 P99）

13、編碼字典法是指專家根據(jù)經(jīng)驗(yàn)列出勝任特征清單，并對(duì)各項(xiàng)勝任特征進(jìn)行分級(jí)和界定的方法。（單選 P99）

14、專家評(píng)分法主要以德爾菲法為主。（單選 P100）

15、瑞士榮格學(xué)派心理學(xué)家多拉·卡爾夫是沙盤的正式創(chuàng)立者。（單選 P106）

16、早期的沙盤游戲是用于兒童心理疾病的治療。（單選 P106）

17、通過沙盤推演，可以考察被試的決策能力、計(jì)劃能力、統(tǒng)籌能力、預(yù)測(cè)能力、分析能力、溝通能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。（多選 P107）

18、在情境測(cè)試中考官通過觀察其處理公文的過程，對(duì)被試的計(jì)劃能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、預(yù)測(cè)能力、決策能力等作出判斷與評(píng)價(jià)。（多選 P110）

19、公文筐測(cè)試的特點(diǎn)：（多選 P110）

①公文框測(cè)試的適用對(duì)象為中高層管理人員，它可以幫助組織選拔優(yōu)秀的管理人才，考核現(xiàn)在管理人員或甄選出新的管理人員。

②公文框測(cè)試從以下兩個(gè)角度對(duì)管理人員進(jìn)行測(cè)查：一是技能角度，二是業(yè)務(wù)角度。③公文框的測(cè)試對(duì)評(píng)分者的要求較高。

④考察內(nèi)容范圍十分廣泛。

⑤情境性強(qiáng)。

20、公文筐測(cè)試中常見的測(cè)評(píng)維度有：個(gè)人自信心、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、計(jì)劃安排能力、書面表達(dá)能力、分析決策能力、風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度、信息敏感性等。（多選 P112）

21、心理測(cè)試是指在控制情境的情況下，向被試提供一組標(biāo)準(zhǔn)化的刺激，以所引起的反應(yīng)作為代表行為的樣本，從而對(duì)個(gè)人行為作出評(píng)價(jià)。（單選 P116）

廣東四達(dá)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校

22、心理測(cè)試從內(nèi)容上劃分，可以分為個(gè)性測(cè)試、能力測(cè)試、職業(yè)興趣測(cè)試；從形式上劃分，可以分為紙筆測(cè)試、心理實(shí)驗(yàn)、投射測(cè)試、筆跡分析測(cè)試等。（多選 P116）

23、人格也即個(gè)性。（單選 P116）

24、人格包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、感情、態(tài)度、氣質(zhì)、價(jià)值觀、人際關(guān)系等，也可以說是與社會(huì)行為有關(guān)的心理特質(zhì)的總和。（多選 P116）

25、個(gè)性具有以下四個(gè)基本特征：①獨(dú)特性②一致性③穩(wěn)定性④特征性（多選 P117）

26、職業(yè)能力測(cè)試是通過測(cè)試個(gè)人的非生活經(jīng)驗(yàn)積累而形成的能力來(lái)預(yù)測(cè)被試在某一職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展?jié)撃堋＃▎芜x P119）

27、職業(yè)能力測(cè)試可以劃分為一般能力（智力）測(cè)試和特殊能力（能力傾向）測(cè)試。（多選 P119）

28、目前，國(guó)內(nèi)外最有影響也最具權(quán)威的智力測(cè)試主要有比奈-西蒙智力量表、韋克斯勒成人智力量表、瑞文推理測(cè)試等。（多選 P119）

29、在人格測(cè)試中常用的測(cè)試方法有兩種：自陳量表和投射技術(shù)。（單選 P120）

30、在企業(yè)人員選拔和配置方面最常用的自陳量表有：卡特爾16種人格因素問卷（16PFQ）、梅耶爾斯-布雷格斯人格特質(zhì)量表（MBTY）、及職業(yè)自我探索量表（SDS）等。（多選 P120）

31、投射技術(shù)只能有限地用于高級(jí)管理人員的選拔，而大多數(shù)情況下運(yùn)用于臨床心理診斷。（單選 P120）

32、心理測(cè)試應(yīng)滿足的條件是：標(biāo)準(zhǔn)化、信度、效度、常模。（多選 P122）

33、證明測(cè)試效度的方法主要有結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。（多選 P123）

34、常模是一組具有代表性的被試樣本的測(cè)試成績(jī)的分布結(jié)構(gòu)，包括它的集中趨勢(shì)（通常用平均數(shù)表示）和離散趨勢(shì)（通常用標(biāo)準(zhǔn)差表示）。（單選 P123）

35、選擇測(cè)試方法時(shí)應(yīng)考慮的因素有：①時(shí)間 ②費(fèi)用 ③實(shí)施 ④表面效度 ⑤測(cè)試結(jié)果（多選 P124）

36、在制訂招聘規(guī)劃時(shí)應(yīng)考慮的內(nèi)部變化主要是指組織戰(zhàn)略的變化、人力資源管理政策的變化及內(nèi)部員工流動(dòng)狀況的變化等；外部環(huán)境變化主要是指技術(shù)條件、勞動(dòng)力市場(chǎng)、法律法規(guī)等的變化。（多選 P130）

37、組織的戰(zhàn)略目標(biāo)是人力資源規(guī)劃的基礎(chǔ)。（單選 P130）

38、經(jīng)濟(jì)學(xué)把勞動(dòng)力供給大于需求的市場(chǎng)稱為需求約束型勞動(dòng)力市場(chǎng)；把勞動(dòng)力需求大于供給的市場(chǎng)稱為資源約束型勞動(dòng)力市場(chǎng)。（單選 P132）

39、企業(yè)吸引人才的因素分析包括：①良好的組織形象和企業(yè)文化 ②增強(qiáng)員工工作崗位的成就感 ③賦予更多、更大的責(zé)任和限 ④提高崗位的穩(wěn)定性和安全感 ⑤保持工作、學(xué)習(xí)與生活的平衡（多選 P135）

40、人才選拔通常要經(jīng)過以下步驟來(lái)完成：①篩選申請(qǐng)材料 ②預(yù)備性面試 ③知識(shí)技能測(cè)試④職業(yè)心理測(cè)試 ⑤公文筐測(cè)試 ⑥結(jié)構(gòu)化面試 ⑦評(píng)價(jià)中心測(cè)試（如情境面試）⑧身體檢查 ⑨背景調(diào)查等。（多選 P136）

41、人才選拔實(shí)際上是一個(gè)不斷選擇和淘汰的過程，在整個(gè)招聘活動(dòng)中處于核心地位。（單選 P136）

42、預(yù)備性面試的目的是確定應(yīng)聘者的工作能力、工作經(jīng)驗(yàn)是否符合崗位要求。（單選 P137）

43、評(píng)價(jià)中心的主要特點(diǎn)是情境模擬性。（單選 P138）

44、結(jié)構(gòu)化面試是評(píng)價(jià)中心的主要方法之一。（單選 P138）

45、評(píng)價(jià)中心的測(cè)試方法還包括無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論、情境評(píng)價(jià)、角色扮演、演講等。（多選 P138）

46、企業(yè)層次的流動(dòng)可以分為流入、流出、和內(nèi)部流動(dòng)三種形式。（多選 P139）

47、在晉升和工資待遇上可以有三種情形，一種是職務(wù)和工資同時(shí)晉升，一種是職務(wù)晉升而工資不晉升，一種是工資晉升而職務(wù)不晉升。（多選 P142）

48、采取以年功為依據(jù)的晉升策略，主要有兩方面的優(yōu)勢(shì)：一是操作起來(lái)比較容易，二是有利于

提高員工對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度和持久性，可以有效降低員工的流失率。（多選 P143）

49、以員工競(jìng)爭(zhēng)能力為依據(jù)的晉升策略，更適用于高新技術(shù)企業(yè)中以專業(yè)技術(shù)員工為主的崗位。（單選 P144）

50、員工調(diào)動(dòng)是發(fā)生在組織內(nèi)的流動(dòng)，員工流失是員工主動(dòng)離開組織的行為，開除則是員工被動(dòng)離開組織。調(diào)動(dòng)可能是由組織提出來(lái)的，也可能是員工提出來(lái)的。（單選 P148）

51、管理者常常利用降職來(lái)代替解雇，以此作為一種比處罰更嚴(yán)重、比解雇又輕的措施。這一方法與晉升是相反的。（單選 P150）

52、晉升是員工在企業(yè)社會(huì)階梯上的向上流動(dòng)，而降職是員工在企業(yè)社會(huì)階梯上的向下流動(dòng)。（單選 P150）

53、降職一般是企業(yè)處理工作多年的老員工時(shí)所采取的一種組織人事措施。（單選 P150）

54、跨國(guó)調(diào)動(dòng)通?？梢苑譃榱鶄€(gè)階段，即預(yù)先分派階段、出國(guó)旅途階段、履行職責(zé)階段、回國(guó)準(zhǔn)備階段、回國(guó)旅途階段、回國(guó)后適應(yīng)階段。（多選 P152）

55、按流動(dòng)原因和具體類型計(jì)算的流動(dòng)率，通常采用以下幾種（每種公式為單選 P155）① 主動(dòng)辭職率=某時(shí)期內(nèi)主動(dòng)辭職的員工總數(shù)/同期的員工平均人數(shù)×100%

② 被動(dòng)離職率=某時(shí)期內(nèi)被動(dòng)離職的員工總數(shù)/同期的員工平均人數(shù)×100%

③ 員工辭退率=某時(shí)期內(nèi)因某種原因被辭退的員工數(shù)/同期的員工平均人數(shù)×100%

④ 員工流失率=某時(shí)期內(nèi)某類別流出員工數(shù)/同期期初員工總數(shù)×100%

⑤ 員工留存率=某時(shí)期內(nèi)某類別在職員工數(shù)/同期期初員工總數(shù)×100%

56、員工變動(dòng)應(yīng)對(duì)以下五個(gè)常見變量進(jìn)行測(cè)量和分析：?jiǎn)T工工作滿意度；員工對(duì)其在企業(yè)內(nèi)未來(lái)發(fā)展的預(yù)期和評(píng)價(jià)；員工對(duì)企業(yè)外其他工作機(jī)會(huì)的預(yù)期和評(píng)價(jià)；非工作影響因素及其對(duì)工作行為的影響；員工流動(dòng)的行為傾向。（多選 P155）

57、群體批次分析法的主要優(yōu)點(diǎn)是：可以從員工的感性認(rèn)識(shí)、工作滿意度以及個(gè)人發(fā)展預(yù)期等多個(gè)方面對(duì)員工流動(dòng)意向和實(shí)際情況作出動(dòng)態(tài)描述和比較分析，而不是僅僅停留在對(duì)某一時(shí)點(diǎn)的靜態(tài)分析上。（多選 P158）