第一篇：記高效課堂之旅

記高效課堂之旅

—走進(jìn)長沙初中和古羅鎮(zhèn)中楊秀梅

為強(qiáng)化教師基本能力訓(xùn)練，增強(qiáng)教師的教學(xué)技能，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)高效的新型課堂，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“高效課堂、快樂學(xué)習(xí)”的工作目標(biāo),10月26日，普安初中初一年級(jí)的全體教師來到長沙初中和古羅鎮(zhèn)中參觀高效課堂教學(xué)。

參觀的老師和行政人員深入課堂，觀摩和了解兩所學(xué)校高效課堂的教學(xué)過程。和該校部分學(xué)生和老師就該高效課堂的實(shí)施進(jìn)行了小范圍的座談，全面細(xì)致的了解兩校這種高效課堂的實(shí)施過程和教學(xué)效果。上午，長沙初中的老師們還廣泛的和其他來參觀的兄弟學(xué)校的老師進(jìn)行了交流，探討該高效課堂的可行性。下午參觀學(xué)習(xí)的老師聽取了古羅鎮(zhèn)中關(guān)于實(shí)施高效課堂的系統(tǒng)介紹。普安初中行政人員在參觀學(xué)習(xí)高效課堂的同時(shí)，還對(duì)古羅學(xué)校的班級(jí)文化建設(shè)和學(xué)校德育教育形式做了了解。

回校之后，在雷校長的召集下，普安初中參與這次參觀學(xué)習(xí)的老師和行政人員就這次參觀學(xué)習(xí)組織座談。大家紛紛發(fā)言，暢談自己的認(rèn)識(shí)和感受，特別提及如何結(jié)合我校實(shí)際實(shí)施創(chuàng)新高效課堂模式。

第二篇：我的高效課堂之旅

我的高效課堂之旅

初識(shí)高效課堂是在2012年初，一場教育的改革席卷了整個(gè)陳倉大地，人們都在拭目以待，想一睹這場顛覆性的教學(xué)風(fēng)暴，想看一看這場轟轟烈烈的革命會(huì)不會(huì)給我們的課堂，我們的教育帶來新的希望。

起初因?yàn)槲覀儗W(xué)校班大人多，沒有被確定為第一批實(shí)驗(yàn)校，所以我只是外出聽過幾次課，對(duì)高效課堂的理解并不全面，只是發(fā)現(xiàn)“圍圈圈，掛板板，喊口號(hào)”，但新課改的理念，新課標(biāo)的要求卻在我的心中生根發(fā)芽。終于，在四、五年級(jí)的“臨帖”高效課堂之后，我們迎來了高效課堂在虢鎮(zhèn)小學(xué)的又一個(gè)春天——具有虢小特色的“臨帖”“破帖”階段，全校老師在學(xué)習(xí)了高效課堂相關(guān)資料后都摩拳擦掌，躍躍欲試。我很幸運(yùn)，參加了學(xué)校組織的一次次學(xué)習(xí)和賽教，從當(dāng)初的無所適從到現(xiàn)在形成了鮮明的教學(xué)風(fēng)格，真正的體會(huì)到了高效課堂的好處。在經(jīng)過了一年多的課堂體驗(yàn)，我才真正明白課改的真正核心所在：高效課堂是以學(xué)生終身發(fā)展為導(dǎo)向，教學(xué)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)“以學(xué)生為主”,“以學(xué)習(xí)為主”，“以學(xué)力為主”的自主型學(xué)生。

一、我的課堂我做主——生進(jìn)師退。傳統(tǒng)教學(xué)模式，均為老師講臺(tái)講，學(xué)生下面聽。教師成為一節(jié)課的主要演員了，這種講課模式自有學(xué)校教育之日就一直使用。當(dāng)然，這種模式很大程度上可以將老師所掌握的知識(shí)系統(tǒng)的，全面的講解給學(xué)生。但是，在老師講的過程中往往會(huì)忽略一個(gè)問題，學(xué)生在老師講解的過程中，是否其注意力能 1

完全集中，學(xué)生是否能主動(dòng)積極思考問題。這些問題不解決，課堂效率無法提高，而課改的目標(biāo)，就是改變課堂中學(xué)生的地位，過去的課堂主體是教師，而課改后的課堂主體是學(xué)生。課改要求學(xué)生在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，教師則要從原來的“主演”轉(zhuǎn)變角色為“導(dǎo)演”。即現(xiàn)在是學(xué)生講解問題，教師從旁指導(dǎo)。角色的轉(zhuǎn)變將學(xué)生推向講臺(tái)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們會(huì)主動(dòng)的提出問題，思考問題，總結(jié)答案，解決問題。而且會(huì)考慮怎樣在課堂中向其他同學(xué)去展示并解釋這些問題，這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱課本和資料。主動(dòng)去總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，這樣其實(shí)就像老師備課一樣，記憶和總結(jié)了重點(diǎn)和難點(diǎn)。而由于學(xué)生成為了教育教學(xué)的主體，他們更容易去集中注意力，去討論和探究，去補(bǔ)充和完善。這樣課堂也活躍起來了，知識(shí)點(diǎn)也掌握了，學(xué)生也愿意主動(dòng)去思考問題了。同時(shí)學(xué)生的勇氣和語言組織能力也有所提高了。課堂效率自然也就高了。老師把舞臺(tái)真正讓給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)演作用”。實(shí)驗(yàn)以來，我可是對(duì)我們班一些同學(xué)刮目相看：口才好的楊曦云，郭一凡，組織能力強(qiáng)的張文龍，金嘉寧，擅于為小組爭光的張晨洋，劉凱華等，看到他們的變化，我在欣喜的同時(shí)也發(fā)自內(nèi)心的感謝高效課堂，是它讓我看到了這些以前被忽略掉的寶石。

二、結(jié)合學(xué)情勤鉆研——重組教材。高效課堂教學(xué)并不是教學(xué)內(nèi)容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。因此，課堂上教師要以“精講多練”方式落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，在實(shí)施高效課堂的過程中，我體會(huì)最深的是教師對(duì)教材的重組，每周二下午，我們學(xué)校都會(huì)有一個(gè)備前研討活動(dòng)，在此時(shí)，同學(xué)科的老師坐在一起，對(duì)如何備好一節(jié)課獻(xiàn)言獻(xiàn)策，最終敲定內(nèi)容，再由主備教師負(fù)責(zé)備出有自己風(fēng)格的課。課堂上學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為前提，引導(dǎo)他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，才能達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。高效課堂改變了我的教學(xué)方法，改變了教師原有的教學(xué)思路，使教師的個(gè)性化教學(xué)更加有特色。同時(shí)也給學(xué)生帶來了更大的挑戰(zhàn)，可以說高效課堂挑戰(zhàn)了學(xué)生更挑戰(zhàn)了教師。

三、預(yù)習(xí)前臵當(dāng)堂檢測——高效課堂出高效。傳統(tǒng)教學(xué)一般為學(xué)生課上聽老師講，下課寫作業(yè)。這樣學(xué)生的主動(dòng)性就不能體現(xiàn)，而高效課堂則要求學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，解決一些基礎(chǔ)知識(shí)，并將自己通過獨(dú)學(xué)不能完成的難點(diǎn)知識(shí)匯總，第二天再帶著問題上課，這樣學(xué)生就有的放矢，既節(jié)省了課堂時(shí)間又養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。上課時(shí)由學(xué)生展示和講解內(nèi)容自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容，為了將展示做到更好，孩子們就必須課前做足充分準(zhǔn)備，那么就更加凸顯了預(yù)習(xí)的重要。在學(xué)生通過自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)展示完后，馬上進(jìn)行練習(xí)。這可以做到趁熱打鐵，鞏固所學(xué)知識(shí)，課堂效率提升，高效也就體現(xiàn)出來了，而這也大大減輕了學(xué)生課后作業(yè)的壓力。

四、小組建設(shè)展實(shí)效——教學(xué)相長。傳統(tǒng)課堂上座位編排和小組劃分大致有三種模式：一是以成績高低劃分編排座位；二是以身高

來劃分小組和編排座位；三是按整體班級(jí)紀(jì)律考慮來劃分小組編排座位。這樣的方式或多或少的會(huì)照顧不到一部分或個(gè)別學(xué)生。坐在后邊的學(xué)生或周圍沒有優(yōu)秀學(xué)生自然會(huì)有消極情緒，產(chǎn)生厭學(xué)思想，這樣就在課堂教學(xué)中很容易照顧不到他們，我們學(xué)校因?yàn)槿硕嗟鬲M，桌子不好圍，所以我們就采用一三五七排后轉(zhuǎn)，自然生成小組，學(xué)生在需要討論時(shí)圍成小組，其他時(shí)候轉(zhuǎn)回來，互補(bǔ)優(yōu)缺。再對(duì)組內(nèi)成員按A1、A2、B1、B2、C1、C2、D1、D2實(shí)行“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)同組”的原則，小組中的優(yōu)差生平均分配，優(yōu)生帶差生，每周定期對(duì)學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長，小組長進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)小組討論時(shí)的實(shí)效性和紀(jì)律性。高效課堂提倡學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。小組團(tuán)隊(duì)在一起對(duì)于一個(gè)問題，學(xué)生之間進(jìn)行交流探討，一人一個(gè)看法，一人一個(gè)主意加在一起解決問題就會(huì)有意想不到的效果。真可謂“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮”。高效課堂給孩子們提供了一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的平臺(tái)。各小組要有創(chuàng)意進(jìn)取的組名和口號(hào)，由學(xué)生制作的精美的組牌。各小組之間是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，組與組之間又充滿了競爭，對(duì)抗和質(zhì)疑，這樣讓學(xué)生有困難找組織，這樣便可幫助同學(xué)共同提高了！

五、多樣展示促發(fā)展——終身受益。高效課堂中，參與展示的學(xué)生多，機(jī)會(huì)多，能讓更多的孩子得到鍛煉。同時(shí)也便于老師更好的了解學(xué)生的掌握情況。面向的是全體學(xué)生，針對(duì)的是學(xué)生的全面發(fā)展。展示可分為板演，口述，組內(nèi)小展示，班內(nèi)大展示等，這樣既提高了學(xué)生的思維敏捷度，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生受益終生。在我的實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)助理的面可以更寬泛一些，所以我淡化學(xué)術(shù)助理的職位，但卻保存其作用。將學(xué)術(shù)助理的作用轉(zhuǎn)嫁到各組學(xué)科長和小組長身上，由各組學(xué)科長與小組長競爭上崗，發(fā)揮學(xué)術(shù)助理的作用，這樣，既不用老師培訓(xùn)，各學(xué)科長與小組長就會(huì)在課前做充分的準(zhǔn)備（包括知識(shí)的儲(chǔ)備，語言的組織訓(xùn)練等），與此同時(shí)，也大大加強(qiáng)了小組建設(shè)，也不會(huì)耽誤學(xué)術(shù)助理的學(xué)習(xí)，這樣就摒棄了高效課堂初期的“一枝獨(dú)秀”，而變成了現(xiàn)在的“百花齊放”。這是我通過一段時(shí)間的實(shí)踐之后，做的一個(gè)大膽的嘗試。

六、課堂評(píng)價(jià)多樣化——競技樂園歡樂多。在我的課堂中主要采取班級(jí)大評(píng)價(jià)與組內(nèi)小評(píng)價(jià)相結(jié)合；實(shí)物評(píng)價(jià)與語言激勵(lì)相結(jié)合，學(xué)科長與小組長雙線評(píng)價(jià)相結(jié)合，利用十面彩旗換一顆智慧星，組內(nèi)贏取智慧果等實(shí)物進(jìn)行評(píng)價(jià)。各學(xué)科長與小組長如果競聘為學(xué)術(shù)助理，則可為小組直接獲得一顆智慧星，這樣，小組成員都為各組學(xué)科長與小組長出言獻(xiàn)策，既調(diào)動(dòng)了學(xué)科長與小組長的積極性，又增強(qiáng)了小組的凝聚力。小組內(nèi)成員按1至8號(hào)排序，一段時(shí)間以后根據(jù)潛能生的變化情況重新對(duì)小組進(jìn)行編號(hào)，對(duì)他們的努力給予肯定。下課前，學(xué)科長會(huì)從回答問題的頻次，參與討論是否積極以及當(dāng)堂檢測成績方面做出評(píng)價(jià)；小組長則從遵守紀(jì)律與做題速度方面做出評(píng)價(jià)。最后，在全班評(píng)出本節(jié)課的優(yōu)勝小組。

春天到了，一切都變得那么美好……

這就是我與高效課堂的共同成長之路，歷史的腳步從未停歇，我們對(duì)優(yōu)化教育資源，探索教育方法的腳步也從未間斷，“路漫漫，其

修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！痹诟咝дn堂這條路上，我們一定會(huì)越走越遠(yuǎn)……

第三篇：高效課堂

高效課堂小組建設(shè)總結(jié)

高效課堂的實(shí)施，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建是核心，和諧的班級(jí)管理是后盾，有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情的保證和催化劑。學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

一、小組建設(shè)的重大意義

利用學(xué)習(xí)小組的好處：（1）、體現(xiàn)“以人為本”的理念；（2）、培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流合作能力（3）、培養(yǎng)了小集體的 團(tuán)結(jié)（隊(duì)）精神；（4）、分組合作增加了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，特別是后進(jìn)生參與課堂展示的機(jī)會(huì)更多了；（5）、有利于落實(shí)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的小對(duì)子幫扶工程；（6）、有利于實(shí)行分層次教學(xué)，教學(xué)中更注重了學(xué)生的個(gè)體差異；（7）、增強(qiáng)了學(xué)生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；

二、如何劃分學(xué)習(xí)小組

1、小組劃分的原則 小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。（1）、男女比例分配要適中（2）、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)。（3）、優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科要結(jié)合好。（4）、座位的安排要合理。我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是組長），中等程度和待轉(zhuǎn)化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉(zhuǎn)化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。小組的整體座位成S型。（5）、階段性隨機(jī)調(diào)整。

2、具體分組方法：我班以9個(gè)小組為宜，每組6人每組學(xué)生編好座位后每個(gè)學(xué)習(xí)小組6人中，按照學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等分為A、B、C三類，6人形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。A類學(xué)生我們稱做特優(yōu)生，B類學(xué)生稱做優(yōu)秀生，C類學(xué)生稱做待優(yōu)生，A、B、C類學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類似性，又有學(xué)習(xí)程度上的不同。在學(xué)習(xí)過程中，可以實(shí)現(xiàn)A對(duì)A、B對(duì)B、C對(duì)C的分類合作交流，使學(xué)習(xí)更具有明確的針對(duì)性，同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分組，提供了A與A、B與B、C與C的交流合作條件，又有利于A幫B、B幫C，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內(nèi)、組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長。”

三、搞好學(xué)習(xí)小組中的結(jié)對(duì)幫扶工作

1、建立幫扶對(duì)子以學(xué)科互補(bǔ)、自愿的原則。在組中，根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況，在某一學(xué)科的優(yōu)勢科目與劣勢科目的同學(xué)結(jié)成幫扶對(duì)子。

2、利用好幫扶對(duì)子。在課堂中，對(duì)建立的幫扶對(duì)子在每天的每節(jié)課中進(jìn)行督促、賞識(shí)。發(fā)現(xiàn)幫扶對(duì)子互幫效果好的及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)

3、指導(dǎo)學(xué)生幫扶的方法。

4、幫扶并不是“包辦”，要求幫扶的同學(xué)要把好脈。在哪個(gè)地方實(shí)施幫扶，怎么幫。也就是說，被幫扶的同學(xué)必須是在學(xué)生獨(dú)立思考過程中遇到了困難了才要進(jìn)行。

5、評(píng)選“黃金搭檔”

四、怎樣進(jìn)行小組文化建設(shè)？

（一）、班級(jí)文化有兩種形式：有形文化、無形文化。小組有形文化：組名，組訓(xùn)（小組口號(hào)），值日本、組牌、、教鞭、粉筆盒、粉筆擦等； 無形文化：指做不出來的，通過長時(shí)間培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的提高而形成的一種文化，如：小組目標(biāo)、組規(guī)、小組集體榮譽(yù)感、組內(nèi)風(fēng)氣、組內(nèi)人際關(guān)系、組長威信等。兩種文化的區(qū)別和聯(lián)系：有形文化是表象，可臨時(shí)建設(shè)，可強(qiáng)制強(qiáng)定；無形文化本質(zhì)，需長期過程的積累才能形成，可以感化人感染人。有形文化是無形文化的反應(yīng)，并且促進(jìn)無形文化的完善，無形文化通過有形文化才能表現(xiàn)出來。

（二）小組文化建設(shè)的步驟

1、定組長帶領(lǐng)組員定組名、組號(hào)、組歌、組牌、組誓詞等，在制定時(shí)，應(yīng)圍繞學(xué)校的主流文化或者理念來引領(lǐng)學(xué)生起一個(gè)積極向上富有新意的響亮的名字，有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。如至善、求知、雄鷹、學(xué)無止境、永不言敗等。

2、由組長，帶領(lǐng)組員依據(jù)老師指導(dǎo)，制定詳細(xì)的組規(guī)。從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午休、紀(jì)律到課堂的參與、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。

3、每日反思會(huì)由每小組組長反思每天小組成員表現(xiàn)。有表揚(yáng)、有批評(píng)、有鼓勵(lì)。

4、由班主任指導(dǎo)，班級(jí)策劃，由組長組織一次形式多樣的小組活動(dòng)。如開組會(huì)、座談、游戲等，和諧組員之間的關(guān)系，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)同學(xué)的相互了解和團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)結(jié)向上、勤于鉆研、積極進(jìn)取的組風(fēng)。首先就要把本次培訓(xùn)精神傳達(dá)給組員。

5、組建小組管理機(jī)構(gòu)。在班主任指導(dǎo)下，安排自己的值日組長，給每個(gè)組員進(jìn)行分工，讓自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗！

6、以身作則，成為榜樣，善于處理組員間的矛盾，做好組員的思想工作，團(tuán)結(jié)小組組員一起為實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)而努力！

五、小組的評(píng)價(jià)和考核

任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒有考核，沒有評(píng)價(jià)，就等于一紙空文。如果沒有一定的評(píng)估，就很難證實(shí)小組工作的完成情況。所以評(píng)估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)工作就是對(duì)分組學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋促進(jìn)作用。

（一）評(píng)價(jià)的原則

1、及時(shí)性

2、客觀性

3、公正性

4、激勵(lì)性

5、團(tuán)體性：當(dāng)然，評(píng)價(jià)除了這種量化評(píng)比之外，還可以有精神評(píng)價(jià)。組長利用一日反思，對(duì)組員進(jìn)行表揚(yáng)與批評(píng)，這就是一種精神評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于組員的典型表現(xiàn)可以及時(shí)反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評(píng)價(jià)的有力手段。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容 評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組是否有較強(qiáng)的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1、小組成員關(guān)系

2、與他人信息交流情況

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

4、學(xué)習(xí)中的投入

5、問題解決結(jié)果：個(gè)人貢獻(xiàn)是否突出結(jié)果本身的價(jià)值。

6、學(xué)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況

（三）評(píng)價(jià)的要求 合作學(xué)習(xí)的成績評(píng)價(jià)應(yīng)該注意點(diǎn)面結(jié)合，小組成績不等同于個(gè)人成績，兩者應(yīng)該分開評(píng)價(jià)并分開獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還要注意結(jié)果與過程相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于過程，而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)該比較偏重于結(jié)果。教師在具體操作時(shí)要靈活把握，在兼顧效益與公平的原則下，最大程度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組和個(gè)體成員的學(xué)習(xí)積極性是做好小組評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。班級(jí)具體的評(píng)比要求如下：

1、每節(jié)課統(tǒng)計(jì)，每天評(píng)比，每周小結(jié)，每月、每期總結(jié)等。一個(gè)月進(jìn)行一次大的評(píng)比、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)（建議獎(jiǎng)勵(lì)采取多種形式）。

2、設(shè)定各種榮譽(yù)稱號(hào)（優(yōu)秀組長、、優(yōu)秀課代表、展示高手、點(diǎn)評(píng)專家等等），全班每周評(píng)選一次，設(shè)立專欄，貼照片進(jìn)行公示。同樣累計(jì)參選每月的文明稱號(hào)的評(píng)選。

3、以組為單位，每個(gè)星期進(jìn)行評(píng)比“高效課堂常規(guī)評(píng)比欄”的表格，規(guī)范好的項(xiàng)目就貼標(biāo)簽過關(guān)。每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比，規(guī)范到位的小組，組長可參加評(píng)選優(yōu)秀小組長。

4、建立優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個(gè)人、待改進(jìn)學(xué)生的專欄，每日進(jìn)行公布。

第四篇：271高效課堂

“271高效課堂”——讓學(xué)生破甕而出

一、“271高效課堂” ：

——讓學(xué)生破甕而出

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統(tǒng)課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個(gè)世紀(jì)的著名的教育家，曾經(jīng)這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學(xué)生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí) ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學(xué)生的頭腦，二是解放學(xué)生的雙手，三是解放學(xué)生的眼睛，四是解放學(xué)生的嘴巴，五是解放學(xué)生的空間，六是解放學(xué)生的時(shí)間

2.“271高效課堂”立足于三個(gè)改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學(xué)長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學(xué)生角色的改變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學(xué)室”，“講堂”變“學(xué)堂”。

3.“271高效課堂”的內(nèi)涵

1）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面：

20%的知識(shí)——自學(xué)能會(huì)，70%的知識(shí)——合作學(xué)會(huì)，10%的知識(shí)——老師教會(huì)。

2）學(xué)生組成方面：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進(jìn)學(xué)生，3）我們271課堂模式的時(shí)間分配及內(nèi)容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測

4.“271高效課堂”的五個(gè)基本步驟

預(yù)習(xí)自學(xué)，自主探究

完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用

分組合作，討論解疑

展示點(diǎn)評(píng)，總結(jié)升華

清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容……理解掌握……靈活運(yùn)用等內(nèi)容；

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)、時(shí)間分配合理，切忌模棱兩可；

3.板書要認(rèn)真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；

4.學(xué)習(xí)目標(biāo)要貫穿課堂始終，每個(gè)步驟都要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。

6.“271高效課堂”的關(guān)鍵：讓“學(xué)習(xí)小組”成為“動(dòng)車組

讓課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生成功欲望的滿足、小組集體榮譽(yù)的實(shí)現(xiàn)、課堂分組展示的競爭成為

課堂高效推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同提升生命價(jià)值、豐富精神世界，學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，教

師們?nèi)玺~得水，教學(xué)相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，變學(xué)為思，變學(xué)為悟，學(xué)習(xí)成為享受，學(xué)習(xí)效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，倡導(dǎo)民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進(jìn)取等現(xiàn)代理念，影響了學(xué)生思想。

二、“271高效課堂”高效課堂的解讀:

昌樂二中針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標(biāo)性”、“針對(duì)性”、“高性能”為特點(diǎn),以“促進(jìn)教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法，使學(xué)生動(dòng)起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負(fù)擔(dān)減下來”為目的,“包括“預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測評(píng)”三大模

塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時(shí)間不大于20%,學(xué)生自主學(xué)習(xí)占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評(píng)。

●課前準(zhǔn)備緊鑼密鼓

在每個(gè)學(xué)期開學(xué)之初,各班老師就對(duì)全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合,分成若干個(gè)小組(每組為8―10人),并由每個(gè)小組推選出一名學(xué)生任組長。

任課老師將備課過程中準(zhǔn)備好的預(yù)習(xí)提綱提前一至兩天提供給學(xué)生便于學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。老師根據(jù)內(nèi)容的多少,可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級(jí)、印發(fā)給小組長乃至全體學(xué)生等多種方式提供預(yù)習(xí)提綱。此外,根據(jù)內(nèi)容的難易,老師可靈活采用課外預(yù)習(xí)、課堂前半部分預(yù)習(xí)或者整節(jié)課預(yù)習(xí)等方法進(jìn)行預(yù)習(xí)提綱的學(xué)習(xí)。與此同時(shí),各小組要進(jìn)行組內(nèi)預(yù)習(xí)交流,歸納出小組集中的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,便于上課時(shí)進(jìn)行組間交流。課前周密認(rèn)真的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備為課堂上師生互動(dòng)、學(xué)生自主、小組探究等提供了強(qiáng)有力的保證。

●課堂互動(dòng)熱火朝天

該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在調(diào)動(dòng)各小組充分發(fā)言的同時(shí),又要保證整個(gè)過程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。

課堂中段30分鐘,教師針對(duì)各小組提出的問題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解,此間盡可能地讓學(xué)生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時(shí)對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動(dòng)每位同學(xué)主動(dòng)參與的積極性,讓課堂因互動(dòng)而精彩。

課堂后段5分鐘,要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)要點(diǎn),并舉手代表本小組提出一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學(xué)生回答。教師還要評(píng)出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率。

課后復(fù)習(xí)溫故知新

成果測評(píng)是課堂效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。昌樂二中課堂模式的成果測評(píng)可以是在學(xué)習(xí)小組成員間的相互測評(píng),可以是教師事先設(shè)計(jì)問卷,也可以是學(xué)生在自主協(xié)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并向老師提出,由老師就各組共性的問題,結(jié)合自己的教學(xué)目的來歸納提升。

在此基礎(chǔ)上,各小組成員進(jìn)一步復(fù)習(xí)整理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未弄懂的問題以及新發(fā)現(xiàn)的問題,并進(jìn)行組內(nèi)交流匯總,由組員輪流抄寫在小組專用本子上,交授課老師批閱或進(jìn)行小組間交流、評(píng)價(jià)。

同時(shí),由于許多簡單的知識(shí)在預(yù)習(xí)和新授課時(shí)已經(jīng)解決,所以,為進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí),老師只需要針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)選擇習(xí)題,少而精地布置一些強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時(shí)交上,授課老師逐一批改。不管是課后對(duì)知識(shí)的梳理還是作強(qiáng)化訓(xùn)練作業(yè),學(xué)生都很主動(dòng),這從側(cè)面也反映了學(xué)生在高效率的課堂上收獲很大,學(xué)習(xí)的積極性和自覺性被充分調(diào)動(dòng)起來。

“271課堂教學(xué)法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了教師壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)天性的課堂霸權(quán),真正把課堂還給了學(xué)生,使得學(xué)生在靈動(dòng)與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果,切實(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率的最大化。

第五篇：高效課堂

高效課堂減負(fù)擔(dān)，和諧評(píng)價(jià)促能力

宋桐會(huì)

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教育觀念、教學(xué)方式等已發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷的變化，教師如何改變自己的教學(xué)行為，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)評(píng)價(jià)，日益成為我們必須思考的問題。一段時(shí)間以來，我從自身做起，本著為學(xué)生全面發(fā)展著想的原則，從構(gòu)建和諧高效英語課堂，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，運(yùn)用和諧評(píng)價(jià)模式入手在這方面作了初步探索，也取得了一些成效。

一、高效課堂減負(fù)擔(dān)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最大障礙，它消耗了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力。激發(fā)活躍的課堂狀態(tài)：只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時(shí)刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變把知識(shí)強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的“注入式”傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹　焙汀皩?dǎo)演”，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在“做中學(xué)”的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。

課堂教學(xué)中只有教師的“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。所以，良好的師生關(guān)系既有利于提高課堂效率，也有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。所