第一篇：我對有效高效課堂思考

我對有效高效課堂思考

“在高效課堂探索實施的過程中，學生獨立思考，自主學習，組織合作，爭辯探究等環(huán)節(jié)，會讓他們學到很多在‘傳統(tǒng)’課堂上

學不到的東西，也是學生自己‘長肉’的過程，是真正實現(xiàn)自我成長、全面發(fā)展的過程。滿堂灌的課堂缺乏情感態(tài)度價值觀的引

領，重知識輸灌?，F(xiàn)在推行的高效課堂重學生自己拿食，自己吃飯，自己消化。過去容易有拔苗助長的高效，現(xiàn)在的課堂會對學

生的一生產(chǎn)生更積極的影響。更重要的是，一開始學生也許不適應這個模式，教師也不適應這個模式，一旦大家都適應了，習慣

了，掌握了方法，運用靈活了，小組展示交流就會得心應手，就會名副其實地高效起來。學生還可以把課堂上掌握的東西延伸到

課外，靈活地運用。”

這是我從賈中華“高效課堂培訓講稿”中摘錄出來的一段話，是一段關于高效課堂的現(xiàn)代新解。

余文森先生對課堂教學有效性究竟指什么講了一個隱喻，有效性就好比是去穿越一塊玉米地，第一個要比誰穿越得快；第二個要

比在穿越的過程當中掰玉米誰掰的多；第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。

速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）；收益可看作學習結果（收獲）；安全可看作

學習體驗（苦樂）。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。

由此我們對有效教學課堂可以這樣理解：第一，課堂教學除了不能把時間浪費在非學習上，還必須要提高單位時間的學習質(zhì)量。

第二，每節(jié)課都要讓學生有實實在在的學習收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提

高。學習結果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。第三，教學過程應該成為學

生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內(nèi)在保證。

根據(jù)以上分析，我們可以對一堂課效果得出以下結淪：課堂教學效果應該視在規(guī)定的時間中，三維目標達成度的高低，達成度越

高效果就越好，反之就是低效的。

由此可見有效課堂教學必須解決三個問題：

1、正確定位目標，解決教什么的問題。

2、優(yōu)化教學設計活用教學方法。

3、凸顯學

生主體，關注生命成長，引導學生主動地學。

第二篇：我對“高效課堂”一點感悟

我對“高效課堂”一點感悟

通過了兩周的努力試驗，我總結了如下的個人感受，愿和大家分享，以增進步。

“萬事開頭難”但只要有勇氣走出第一步，就有收獲了。不論是我還是學生起初都對這種上課模式有些擔心，因為有些方面要求似乎很高，害怕無法適應與接受。比若有大部分同學的英語學習基礎很低；鄉(xiāng)村的孩子語言表達與自學能力弱；學生提前要查閱知識的話，學習條件更不行，就連學生的英漢字典也就一本，就別提資料書或電腦投影等。但為了克服這些困難，而慢慢形成時代競爭及歷史所趨向的課堂，我們是這樣做的。

首先，明確模式。我認真研究導學案的設計法與這種課堂“三三五”模式的核心與結構等，然后給予同學們編排小組位置與向其講解如何開展。

然后，降低要求。給每個學生印刷一份學案，并在頭一天發(fā)給他們先償試性做，內(nèi)容很簡單，除了注明學習目標外，就是習做第二天要上課的基礎知識，讓學生首先明白現(xiàn)在已打破以前的那種教學結構，即由老師講了新知后，學生接收后再練習。

最后，逐漸提升要求。學案上增加1、2個重難點知識由雙人、小組或群體討論，體現(xiàn)探究與合作學習方式。再增加學習成果展示部分，并提前按排部分小組成員按一定順序提前鞏固個人展示的部，然后增加1個左右學習生成性的問題。，體現(xiàn)競爭與創(chuàng)新學習方式。最后補充個人與老師總結歸納與點撥評價。

課堂上也出現(xiàn)方方面面的不足及其解決的方法：

1、比若初期學生無法提前完成習題時，需要老師花時間指導他們?nèi)绾螌W會查知識，小組幫助學習等方法。

2、有膽小的學生展示成果而出現(xiàn)課堂聲音小時，就需要先讓膽大的人先試或小組一起帶動，或觀看部分好的視頻，逐步要求提高膽量，鼓勵學生要像吵架一樣的聲音高亮。

3、學生展示或講解沒到位或停頓時，需要老師適當導向他或其它同學可以反過來向他提問，讓他明確如何闡述個人觀點。

4、分組是不能完全做到平均能力分配時，就需要勢均力敵、混戰(zhàn)、單挑、叛亂、協(xié)助、聯(lián)盟圍攻、減難增易等方式。這樣可以避免學生或小組之間不平衡的心理情緒，有利于每個人學習的積極性和個性發(fā)展。

當然還有些不足，并可能更多，但總之只每個參與者（老師與學生們）一步一個腳印進行下去，只要不斷斷續(xù)續(xù)或半途而廢，同時不斷總結、模仿、學習等以便逐步完善。做到不搞形式主義并嚴格要求，實事求是和靈活多變，主導主體與競爭合作，難易適中與民主平等。我相信這樣的模式有望成功且有效地推行下去了！

2013-03-21晚9時

第三篇：高效課堂思考

關于高效課堂的一些思考

打造高效課堂，是如今擺在我們教師面前的重要課題。關于高效課堂可謂是仁者見仁、智者見智。前不久，我聽了一節(jié)打造高效課堂的語文研討課，試圖通過“大容量、大閱讀、大體驗”來體現(xiàn)課堂高效。

教學內(nèi)容：普希金的《假如生活欺騙了你》和弗羅斯特的《未選擇的路》。教師的設想：選用《未

選擇的路》的另一個譯本《一條未走的路》，和教材進行比較閱讀，突破教學重點“人生與選擇”。再由“當我們在選定的人生道路上遇到了挫折和打擊該怎么辦？”的問題，引出對普希金的《假如生活欺騙了你》 的學習。然后，選用弗羅斯特的《雪夜林邊駐腳》引導學生拓展閱讀，體會要對人生的選擇執(zhí)著追求。最后，通過弗羅斯特的另一首同題材的詩歌，引導學生鞏固、提升樂觀向上的人生體驗。

從教學設計來看，的確體現(xiàn)出了“大容量、大閱讀、大體驗”的思想，這一教學設想能達到預期的教學目標嗎？初一學生對哲理詩的理解本身就缺乏興趣和體驗，又因為語言的差異、文化背景的差異、生活閱歷的差異，他們在短短的一節(jié)課內(nèi)能接受篇幅較長的四、五首外國哲理詩嗎？我?guī)е蓡?，以學生的身份坐在了教室里，認認真真地重溫了學生時代的體驗。

教師導入、示范朗讀、分發(fā)閱讀材料、提問、講解、評價、點撥、總結、組織教學共占三十分鐘左右，學生熟悉四篇閱讀材料、思考并回答十多個問題、開展兩次小組活動，用時十五分鐘左右。我坐在講臺下，跟著老師緊追猛趕，絲毫不敢分神，但還是有幾次掉了隊。

再看看我周圍的學生，儼然一個個木偶，被操縱在老師手中的繩子上。來不及讀懂閱讀材料，來不及聽清要求，來不及思考清楚，來不及展開討論，就被教師拽著進入了下一個教學環(huán)節(jié)。在課堂交流中，往往只有四、五個極優(yōu)秀的同學能對老師提出的問題做出反應。

一節(jié)課，就像是一次行程非常緊迫的旅游，教師是導游，學生是游客。到哪些景點、景點有哪些特色、什么時候出發(fā)，什么時候結束，導游說了算。至于游客喜不喜歡這些景點、欣賞到了多少景致，這都不重要，只要在限定的時間內(nèi)跑完預定的景點就行。

我從事語文教學快二十年了，早在高效課堂課題提出以前，就一直在思考如何提高課堂效率的問題。也曾在增加課堂的知識密度，擴寬知識的廣度上做過嘗試，但收效甚微，為此深感困惑。今天我以學生和教師的雙重身份，聽了這堂研討課，有所頓悟，對高效課堂有了更進一步的思考。

大語文，大課堂，大容量，大體驗的理念是科學的，這一點毋庸置疑。堅持課內(nèi)外銜接，堅持拓展延伸，這個方向是正確的。但是我們不能不研究學情，不能不關注學生在課堂學習中的實際感受，不能不考慮知識、能力、情感態(tài)度、過程與方法的落實情況。我們不僅要研究教學內(nèi)容，更應該研究教法和學法。不僅要重視教學環(huán)節(jié)的完成，更要注重教學內(nèi)容的落實。

怎樣的課堂才是高效課堂呢？對此我有以下幾點思考。

高校課堂應該是面向全體的課堂，是學生樂學的課堂。初中義務階段的教學，應該面向全體學生。高效的課堂，一定是面向全體的課堂。不管教學容量有多大，如果是以犧牲多數(shù)學生的積極性來成就少數(shù)優(yōu)秀學生，那這樣的課堂算不上高效課堂，頂多只能算精英課堂。所以在確定教學內(nèi)容的時候，切忌片面地追求量的廣度和深度。要結合學生的實際情況，制定相宜的教學內(nèi)容，以滿足每個學生的需要，激發(fā)每個學生的學習熱情。

高校課堂應該是學生自主學習的課堂。通過自身主動習得的知識，才是更為有效的知識。如果單純是進行填鴨式知識教學，那么，單位時間內(nèi)灌得越多，遺忘得越快。高效的課堂，應該給足學生自主學習的時間和空間，引導學生通過獨立的思考、體驗、頓悟來獲得知識。切忌為了完成預設的教學任務而以教代學。

高校課堂應該是注重學法指導的課堂。教師不僅要授之以魚，還要授之以漁。課堂教學在傳授知識的同時，還應該注重學習方法及學習態(tài)度的指導。注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、思維習慣，培養(yǎng)學生合作探究的意識，培養(yǎng)學生攻克難關的勇氣和能力。切忌重知識輕能力，重結果輕過程。

以上這些，只是本人一點粗淺的思考，希望能與更多的同仁交流探討。

第四篇：有效教學,高效課堂

有效教學，高效課堂

時常聽到有的學生說英語太難學了，他們對學習英語失去了興趣，感到厭煩。然而事實上他們愛看英文電影，愛聽英文歌曲，對外國的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，談論起來頭頭是道，可見他們并未完全喪失學習英語的興趣。大多數(shù)學生由于學習英語的目的不明確，以及長期以來不良的學習習慣和學習方法導致了他們在英語知識方面的漏洞。面對這種狀況，我們教師要幫他們找回自信，激發(fā)興趣，體驗樂趣，從而形成好學、樂學的心理狀態(tài)。自主學習英語是取得成功的關鍵。以學生主動學習，開發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足為目標，重新構建全新的英語課堂教學觀念體系。課堂教學，作為教學的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，所以，優(yōu)化課堂結構，構建以學生發(fā)展為本的有效的課堂教學，才能提高課堂教學效率。課堂教學的有效性從以下幾個方面觀察：教學目標是否達到，學生是否對課堂教學感興趣，學生的積極性是否被調(diào)動，學生是否積極參與課堂活動發(fā)揮了主體作用等等。而這些都需要我們在課堂上關注每一個學生，尤其是面對不同層次的學生時，要從他們的角度思考，分配不同的任務，充分調(diào)動起每一個學生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。新課改下的英語教學要體現(xiàn)目標多維性、邏輯性、示范性、指導性、主體性、民主性、互動性、合作性、評價性。

一、營造激勵性氛圍，共同融入課堂

課堂教學是英語教學的主渠道。課堂教學既是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復雜的人際交往過程。良好的教學環(huán)境能激發(fā)學生積極的情感，并以此為中介來促進智力活動的進行和個性的發(fā)展。課堂教學應該豐富多彩，形式靈活多樣，富有吸引力和新奇感。教師作為課堂教學的主控者，要把自己視作普通一員

臵身于學生之中，善于創(chuàng)造一種民主、寬松、使學生無憂無慮的課堂氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，這樣自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。動腦思考問題，動口表達自己的觀點，使他們通過自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣，自主學習的勁頭也就更足了。

二、創(chuàng)設多樣化情境，喚起心靈共鳴

根據(jù)課文內(nèi)容和教學要求，創(chuàng)設適合于學生學習英語的生動情境，入境會意，觸景生情，從而引發(fā)學生心靈的震憾和情感共鳴，可以誘發(fā)他們的思維，取得良好的教學效果。如教JEFC第三冊《The Universe And Man-Madesatellites》一課時，由于課文是一篇科普性文章，教學過程中把如何激發(fā)學生的情感，豐富文章的趣味性作為教學的突破點。我制作了多媒體課件，展示了地球、人造衛(wèi)星在茫茫宇宙中的美麗可愛和異常渺小，并配以深情并茂的解說和抒情人的背景音樂，以畫面再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，為學生的學習提供必要的感性認識，激發(fā)學生去仔細閱讀、深刻感悟；精心設計課堂導語，以富有激情的語言感染學生，師生產(chǎn)生要精心保護地球的共鳴；待學生情感達到高潮時，讓學生設想自己也能飛向太空的場境，組織學生小組討論。此時學生心潮澎湃，教師不失時機地對學生提出合理化意見，使之更趨完美；或適時地給予熱情的褒獎，使每一個學生都在學習中體會到學習之樂，參與之樂、創(chuàng)造之樂、成功之樂。

三、引探導學——提供學生自主學習的支點

學生是有效教學活動的主體，有效教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。在教法中滲透學法，用教法指導學法；就要把“教”的過程變?yōu)椤皩А钡倪^程，把教學過程變成一個在教師引導、指導下，學生自行摸索、自行發(fā)現(xiàn)的過程，而不要只給學生一個現(xiàn)成的結論，要從便于學生的學來設計教師的教，一切為學生的學服務。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學生自主學習的能力。教師教給質(zhì)疑的方法，讓學生有法可循。對重點語句進行質(zhì)疑；對標題進行質(zhì)疑；對矛盾進行質(zhì)疑，甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨到見解。在爭論的過程中，我也加入到學生的行列，或激勵學生展開討論，或適時提出問題，或畫龍點睛談談自己的看法等，形成學生之間、師生之間的渠道信息交流，使每生個學生情不自禁地走入課文特定的情境。在這節(jié)課里，學生們獲得了思維、表達、閱讀的訓練，獲得了情感的體驗，教學目標得到了完美的落實。組織學生進行自主有效的學習，要面向全體學生。高效課堂教學中是否做到這樣的面向，衡量的標準是看學生個體活動的程度，即每一位學生是否都積極地、主動地投身到學習生活中去。學得主動，學得投放。通過學習，學生既讀懂了課文，又掌握了學習方法，既積累了英語知識，又發(fā)展了思維能力，同時學生在學習的過程中產(chǎn)生了喜歡學、愿意學，相信自己能學好的內(nèi)心體驗，從而對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、放手實踐——增強學生自主學生的能力

多給學生實踐的機會，以實踐增強學生自主學習的熱情，在實踐中使學生學知識、長見識、練才干。同時，就學生的學習過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進自主學習的動力，可以說有了活動，課堂就會充滿活力，有了活力，自主學習的動力就更強了。當然，放手實踐活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動目標應致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學習的能力，獲得知識信息的能力，創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好像是推動學生自主學習的發(fā)動機，但是課堂教學是一個非常復雜的綜合體，要使課堂教學有效、高效，首先應從實

際出發(fā)，以學生發(fā)展為本，尊重學情、因?qū)W定教；其次是有效組織，營造民主課堂，創(chuàng)設真正、有效的教學情境，在預案生成過程中更多地關注學生的發(fā)展（發(fā)展學生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師要根據(jù)課堂生成實際，不斷調(diào)整，展開教學；第三是對學生的有效評價。更多地采用及時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用生動的語言啟迪學生打開思路。

效果、效率和效益是有效課堂教學的三個基本要素。知識量、思維性、參與度都要兼顧，是3個重要指標，有效、高效的課堂教學就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機械地去看每一項。有效課堂的特征是：高參與、高認知、高情意，學科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的。

“教”是為了“學”，檢驗“教”的有效是積極地“學”。有效的課堂教學應該是高質(zhì)量地完成教學任務的教學；是動態(tài)生成師生教與學的智慧的教學。

我認為有效課堂教學應該更智慧一些，更富生命一些，多給學生創(chuàng)造一點思考的情境，多給學生留多一點思考的時間，多給學生一些活動實踐的余地，多給學生一些表現(xiàn)的機會，讓學生獲得更多一些成功的體驗。我認為高效課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動地學習；我們的課堂只有在教師精妙地引導學下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學生自主學習，使其好學、樂學、善學；我們的課堂如果多一份精彩的活動，學生自主學習也許就會多幾分活力，而其學習能力也許會百倍地提高，我們的英語課堂才會真正成為學生自主學習的樂土！

第五篇：我對高效課堂的理解

我對高效課堂的理解

“還給學生時間和空間的自由，讓孩子們在快樂、幸福中獲取知識，讓孩子們體驗和感悟成長的快樂”。這就是我所理解的高效課堂。

任何一種理念只有落實到實踐中才有意義。強調(diào)模式就是為了把復雜的問題簡單化，把理念層面的問題流程化，模式，即，方法、結構、流程。模式詮釋的是理念，承載的是課堂之規(guī)。教師的教和學生的學都需要一個基本的規(guī)則，課堂一旦變成了自由發(fā)揮，則很容易陷入混亂和無序。有些人一直在提倡教無定法，但對于更多的教師而言，恐怕惟有教學有法才能達到教無定法，離開了教學有法的臨帖階段，很難破帖生成自己的風格。沒有模式就沒有標準。這就像無論是奔馳還是吉利都要遵守交通規(guī)則一樣，任何教師都必須遵守基本的課堂規(guī)則。高效課堂倡導學生自學，但究竟學什么，怎么學，必須有一個抓手，這個時候就需要模式。課堂模式的構建有利于教師教學理念的轉(zhuǎn)變，有利于課堂教學改革的推進，有利于教師的專業(yè)成長和學生學習力的提升。

讓孩子在快樂、幸福中學習，首先要培養(yǎng)教師人人樹立良好的精神風貌，人人熟悉并理解新課程改革的理念，人人懂得高效課堂的構建途徑和方法。這是實現(xiàn)課堂高效的前提和基礎。“先建立思想，后落實行動”，從實踐中反思，從實踐中學習，從實踐中改進，從實踐中完善。