第一篇：有效提問(wèn)成就高效課堂

有效提問(wèn)成就高效課堂

課堂學(xué)習(xí)是一種學(xué)生、教師、文本之間相互對(duì)話的活動(dòng)，其主要形式表現(xiàn)為問(wèn)答活動(dòng)。有教師問(wèn)，學(xué)生答、文本答；有學(xué)生問(wèn)，教師答、文本答；也有文本問(wèn)，學(xué)生答、教師答。其中小學(xué)生的提問(wèn)往往受限于兒童的心理和思維特點(diǎn)，需要教師的提問(wèn)加以引導(dǎo)，而文本的提問(wèn)又較為單一不能體現(xiàn)一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此教師的提問(wèn)就顯得尤為重要。這也是教師有效的提問(wèn)能成就高效的語(yǔ)文課堂的原因之所在。

教師的有效提問(wèn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生交往互動(dòng)、交流對(duì)話的“把手”，也是誘發(fā)學(xué)生開(kāi)啟思維、探究創(chuàng)造的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。陶行知先生說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，西方學(xué)者德加默說(shuō)：“提問(wèn)得好即教得好”，好的提問(wèn)猶如“一石激起千層浪”，能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，打破學(xué)生思想的平靜，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。那么作為語(yǔ)文教師應(yīng)如何精巧設(shè)問(wèn)，從而使學(xué)生在課堂上有一定的收獲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的挖掘呢？我結(jié)合自己十幾年的語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)，淺談如何利用有效提問(wèn)來(lái)成就高效學(xué)習(xí)。

一、把握時(shí)機(jī)——有啟發(fā)性

提出問(wèn)題要選擇最佳時(shí)機(jī)，力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。而如何根據(jù)教學(xué)的需要抓住最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)呢？。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生有了疑問(wèn)，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時(shí)，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無(wú)窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。如在教《生命 生命》這課時(shí)，先向?qū)W生課件展示杏林子在寫(xiě)作時(shí)身體所患的疾病，接著就拋出問(wèn)題：讓學(xué)生默讀課文后說(shuō)說(shuō)像杏林子這樣一個(gè)身體殘障的人是怎樣面對(duì)生命的？你覺(jué)得她是個(gè)怎樣的人？從哪些句子知道的？這一問(wèn)，無(wú)疑放飛了學(xué)生的思維翅膀，學(xué)生就得認(rèn)真地文中的三個(gè)小故事尋求答案。通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考、討論，學(xué)生很快就明白了：杏林子是個(gè)面對(duì)命運(yùn)不公，身殘志堅(jiān)，不向命運(yùn)屈服的人。這種課前置疑提問(wèn)，學(xué)生的情感處于“高原地帶”，不一睹為快都難。又如教學(xué)《白楊》這篇課文是，在學(xué)生了解了白楊這種能夠常年生活在大戈壁等惡劣環(huán)境中的植物后，明白了白楊的品質(zhì)特點(diǎn)之后，提出了“爸爸看到火車(chē)開(kāi)去方向的大白楊和幾顆小白楊為什么嘴角浮起一絲微笑”？引導(dǎo)學(xué)生從感性理解上升到理性理解，從而明白借物喻人的道理：借白楊樹(shù)的品質(zhì)來(lái)贊美那些扎根邊疆、建設(shè)邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的人們。這種適時(shí)的提問(wèn)，一下升華了學(xué)生的情感體悟。教學(xué)實(shí)踐證明：提問(wèn)時(shí)機(jī)過(guò)早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，只會(huì)使師啟而生不發(fā)；時(shí)機(jī)過(guò)遲，問(wèn)題已解決，提問(wèn)成了馬后炮。只有把握關(guān)鍵時(shí)機(jī)的提問(wèn)，才對(duì)學(xué)生具有真正的啟發(fā)性。

二、循序漸進(jìn)——有層次性 提問(wèn)的順序要由淺入深，循序漸進(jìn)，呈現(xiàn)梯度。這種提問(wèn)既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，又能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解?！队^潮》一課時(shí)，我是這樣提問(wèn)的：這篇課文是圍繞哪一句話寫(xiě)的？讓學(xué)生快速地瀏覽課文，找出課文的中心句，然后，我接著說(shuō)：你是怎樣理解“奇觀”這個(gè)詞語(yǔ)的呢？課文里哪些自然段具體寫(xiě)了這個(gè)奇觀？接著再問(wèn)：潮還沒(méi)有來(lái)時(shí)，又是什么情境呢？潮過(guò)后呢？讀了課文后說(shuō)一說(shuō)，作者是按什么順利來(lái)寫(xiě)浙江潮的呢？這種提問(wèn)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，充分給學(xué)生思考的空間，能較好地促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的對(duì)話，激發(fā)和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。又如在教學(xué)《金錢(qián)的魔力》這篇課文是，我是這樣提問(wèn)的：主人公出示百萬(wàn)英鎊前，裁縫鋪老板和伙計(jì)托德是怎樣對(duì)待他的？學(xué)生在閱讀了相關(guān)語(yǔ)段后一下子就找到了答案。接著提出“主人公出示百萬(wàn)英鎊后，裁縫鋪老板和伙計(jì)托德又是怎樣對(duì)待他的？”學(xué)生在了解了在百萬(wàn)英鎊出示前后，比較老板和伙計(jì)對(duì)待同一個(gè)客人前后兩種截然不同的態(tài)度的情況下，最后再提出“你從中悟出了什么？”學(xué)生不難理解：金錢(qián)在這些勢(shì)力小人面前，展現(xiàn)了無(wú)窮的“魔力”的道理。由于提問(wèn)有層次性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的思維方法，久而久之，學(xué)生的邏輯思維能力就會(huì)變強(qiáng)，而且樂(lè)學(xué)，善學(xué)，愛(ài)學(xué)。

三、難易適度——有連接性

問(wèn)題要難易適度，要讓新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。提出的問(wèn)題最好能啟發(fā)學(xué)生去思考，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，又不能太深?yuàn)W。太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考的必要，索然無(wú)味，學(xué)生提不起興致，也無(wú)從學(xué)到新的知識(shí)，只能停滯不前；太深?yuàn)W，新舊知識(shí)之間無(wú)法找到銜接點(diǎn)，學(xué)生無(wú)從入手。難度過(guò)大的問(wèn)題不僅達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往事與愿違。因此，所提問(wèn)題要難易適度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學(xué)生通過(guò)努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。如教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)有人設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個(gè)問(wèn)題就未免過(guò)于簡(jiǎn)單，相信多數(shù)學(xué)生都會(huì)以漫不經(jīng)心的態(tài)度對(duì)待，這對(duì)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒(méi)有多大價(jià)值。如果這樣設(shè)計(jì)“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請(qǐng)的？”那學(xué)生的反應(yīng)或許就會(huì)大不一樣。這種問(wèn)題既具體而又留下思考的余地，一方面既讓學(xué)生深入理解文本，讓學(xué)生在交流中體會(huì)秋天的樂(lè)趣，感受秋天給人帶來(lái)了豐收的喜悅，帶來(lái)了歡樂(lè)。另一方面又訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象能力。又如教完《四個(gè)太陽(yáng)》后，有的教師這樣提問(wèn)：“你想送世界一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，為什么？”，因?yàn)槭且荒昙?jí)學(xué)生，又地處農(nóng)村，一個(gè)“為什么？”學(xué)生沒(méi)有知識(shí)背景產(chǎn)生聯(lián)系，難度顯然很大。結(jié)果，學(xué)生茫然不知所云，課堂一下子冷寂下來(lái)。有的教師考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“我想畫(huà)一個(gè)

的太陽(yáng)，送給

?！睂W(xué)生思考片刻，紛紛舉起手，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。因此切合學(xué)生與課文實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問(wèn)，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

四、突破難點(diǎn)——有指向性 所提問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，力求突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容對(duì)全篇課文來(lái)說(shuō)是牽一發(fā)而動(dòng)全文的，是閱讀教材中能體現(xiàn)文本中心思想的點(diǎn)睛之筆。閱讀題材中有“題眼”，詩(shī)歌中有“詩(shī)眼”，教學(xué)中教師要抓住“文眼”，再分析全文，將起到事半功倍的效果。如《游園不值》這首詩(shī)中“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”是本首詩(shī)理解的重點(diǎn)，同時(shí)也是理解的難點(diǎn)，它是流傳千古的名句，蘊(yùn)含著深刻的道理。教者若只讓學(xué)生聯(lián)系前兩句詩(shī)所提供的意境說(shuō)出這兩句詩(shī)的字面意思，理解就顯得有點(diǎn)狹隘，學(xué)生就不會(huì)知道它流傳至今的原因。但若就此詩(shī)句提問(wèn)：“讀到‘春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)’你的腦海里出現(xiàn)怎樣的情景？” “這兩句詩(shī)除了字面意思以外還有沒(méi)有更深的意思呢？” 就可能激起學(xué)生探究與思考的欲望，他們通過(guò)豐富的想象，仿佛看到園內(nèi)林木蔥蘢，繁花似錦，紅杏灼灼，燦若云霞。從而進(jìn)一步感受到任何新生的事物都是無(wú)法阻擋的，它總會(huì)沖破阻力向前發(fā)展。這樣的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生直接把目光聚焦到詩(shī)文的關(guān)鍵處，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，而且感悟了詩(shī)的意境，深刻領(lǐng)悟詩(shī)中耐人尋味的深刻哲理，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

五、促進(jìn)生成——有探索性

生成是不能預(yù)設(shè)的美麗，在課堂教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在生成。有的生成對(duì)教學(xué)目標(biāo)起到正面的促進(jìn)作用，推進(jìn)了教學(xué)。這時(shí)候，教師可以采用追問(wèn)的形式，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。如在《一夜的工作》這節(jié)課上，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的。當(dāng)學(xué)生讀到“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”這句話時(shí)，情不自禁地加了個(gè)“啊”。面對(duì)這個(gè)生成，教師如果只是機(jī)械地告訴學(xué)生：“記住，讀書(shū)時(shí)不能添字?！蹦敲唇處燂@然沒(méi)有意識(shí)到這是個(gè)極好的生成資源，不懂得追問(wèn)，所以不能幫學(xué)生理清思緒，不能幫學(xué)生深入地理解課文內(nèi)容。課堂僅停留在表面，學(xué)生的探索不能引向縱深。我這樣追問(wèn)到：“你為什么不由自主地加了啊字？你的崇敬之情從何而來(lái)？”學(xué)生在提問(wèn)中就能梳理雜亂的思緒，探索自己內(nèi)心的情感，受到情感的熏陶，生成的課堂是要讓學(xué)生去獲得深刻的感受。因此教師要具有一定的教學(xué)機(jī)智，適時(shí)追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的課堂生成。

綜上所述，課堂提問(wèn)既講究科學(xué)性又講究藝術(shù)性。課堂環(huán)境靈活多變，我們教師只有潛心優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問(wèn)”，“問(wèn)”出師生的對(duì)話，“問(wèn)”出文本的精髓，從而才能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，從而讓學(xué)生主動(dòng)地探究，獲得更好的發(fā)展。只有這樣有效的提問(wèn)，才能成就高效的課堂學(xué)習(xí)。高效的語(yǔ)文課堂是當(dāng)下我們都在熱議的一個(gè)話題，也是當(dāng)下提倡教學(xué)減負(fù)的必然之路。我們對(duì)有效提問(wèn)的思考還在繼續(xù)，我們對(duì)提高課堂實(shí)效的探索腳步仍在路上。

第二篇：有效讀寫(xiě)成就高效課堂

有效讀寫(xiě)成就高效課堂

摘要：“實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂”的課改實(shí)驗(yàn)，讓我們對(duì)讀寫(xiě)訓(xùn)練這一傳統(tǒng)的優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行了深入的觀察、討論和思考。我們發(fā)現(xiàn)，在追求高效課堂的過(guò)程中，有許多老師并沒(méi)有很好地把握讀寫(xiě)訓(xùn)練的度，而使課堂高耗低效。如何解決這一問(wèn)題，結(jié)合學(xué)習(xí)觀摩和教學(xué)實(shí)踐，筆者提出了“準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，保證讀寫(xiě)訓(xùn)練實(shí)效”“充分結(jié)合文本特性，力求讀寫(xiě)一課一得”“強(qiáng)化教學(xué)整合意識(shí)，避免讀寫(xiě)訓(xùn)練窄化”的教學(xué)策略，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只有實(shí)現(xiàn)有效讀寫(xiě)，才能成就高效課堂。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)訓(xùn)練

有效教學(xué)

高效課堂

2012年，我縣正式啟動(dòng)“實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂”的課改實(shí)驗(yàn)。在課改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，無(wú)論是業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)討論，還是課堂教學(xué)研討，大家都認(rèn)為，作為語(yǔ)文教學(xué)，讀寫(xiě)訓(xùn)練仍然是根本，“語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要注意以讀寫(xiě)實(shí)踐為主線，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力?！保ㄕZ(yǔ)文教育家張志公）

但是，在諸如研討課、診斷課等多種形式的課堂教學(xué)觀察中，許多教師并不能很好地把握讀寫(xiě)訓(xùn)練的度，致使課堂高耗低效。突出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

一、教學(xué)目標(biāo)隨意，大而化之

在一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的處理十分隨意，總指望一些大而化之的目標(biāo)能放之四海而皆準(zhǔn)，結(jié)果是出力不討好，什么具體目標(biāo)也沒(méi)能落實(shí)，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。例如，為了讀寫(xiě)結(jié)合，為了讓跟多的學(xué)生得以展示，每篇課文的學(xué)習(xí)都要安排練筆：一遇上好詞就要練習(xí)造句說(shuō)話，一遇上特定句式就要照葫蘆畫(huà)瓢，一遇上總分或總分總等典型的構(gòu)段方式，馬上就要練習(xí)仿寫(xiě)。這些訓(xùn)練全然不顧及當(dāng)時(shí)正在閱讀的文本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與傾向，硬生生地把學(xué)生的思想情感從文本中拽出來(lái)，完成訓(xùn)練后又匆匆忙忙把學(xué)生推入到文本的閱讀中，結(jié)果可想而知。譬如有一位教師在教學(xué)《記金華的雙龍洞》時(shí)，就是這樣，不惜時(shí)間抓住第三自然段中的“時(shí)而??時(shí)而??時(shí)而??時(shí)而??”讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，而沒(méi)有給時(shí)間讓學(xué)生去朗讀領(lǐng)悟葉圣陶通過(guò)寫(xiě)溪水時(shí)時(shí)變換調(diào)子來(lái)表現(xiàn)水的美、溪流的歡暢、心情的愉悅。這樣，學(xué)生既沒(méi)有很好地體會(huì)到課文第二部分的作用及其與下文的關(guān)系，又耗費(fèi)了時(shí)間而無(wú)法完成本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)內(nèi)容隨意，重點(diǎn)不明

讀寫(xiě)訓(xùn)練的對(duì)象不外乎字詞句段篇，訓(xùn)練的方法離不開(kāi)朗誦、涵詠、感悟等。但不是每篇文章的教學(xué)都要同時(shí)關(guān)注到字詞句段篇的方方面面。這種遍地開(kāi)花的做法直接導(dǎo)致的后果就是一花不發(fā)、一無(wú)所獲。例如，一位教師教學(xué)《滴水穿石的啟示》，從小組合作匯報(bào)學(xué)習(xí)生字詞情況到完成填空理清課文脈絡(luò)，從品讀課文學(xué)習(xí)三個(gè)事例到仿照課文另寫(xiě)一個(gè)名人事例介紹交流，一節(jié)課內(nèi)有比較明確意向的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)達(dá)到了十多個(gè)。而這十多項(xiàng)訓(xùn)練從小組班級(jí)展示開(kāi)始，到介紹交流自己仿寫(xiě)的事例為止，碰到生字就帶讀并說(shuō)出識(shí)記方法，遇到新詞成語(yǔ)就搶答說(shuō)詞意、交流理解詞義的方法、運(yùn)用成語(yǔ)造句說(shuō)話，解析事例時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議并練習(xí)仿寫(xiě)。這樣的課堂看似熱熱鬧鬧，小組合作展示熱火朝天，但是觀課者始終揣摩不透老師要重點(diǎn)解決的問(wèn)題是什么，學(xué)生都收獲到了什么。像這樣的課堂能叫高效課堂嗎？

當(dāng)然，存在這樣的問(wèn)題并不奇怪，是因?yàn)槲覀冊(cè)谡n改之初更熱衷于高效課堂一些模式的學(xué)習(xí)，如“小組合作，人人展示”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等等，而對(duì)高效課堂的內(nèi)涵特征并沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)。那么，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的內(nèi)涵特征是什么呢？應(yīng)該是：“教學(xué)目標(biāo)確定的高效”，“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的高效”，“教學(xué)策略運(yùn)用的高效”，“學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的高效”?；诖?，結(jié)合近兩年的學(xué)習(xí)觀摩和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)有效讀寫(xiě)成就高效課堂，可以從以下三個(gè)方面著手：

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，保證讀寫(xiě)訓(xùn)練實(shí)效

高效課堂要求準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，精心備課，確保教學(xué)不缺位，這樣才能保證讀寫(xiě)訓(xùn)練取得實(shí)效。因此，教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)對(duì)不同學(xué)段讀寫(xiě)目標(biāo)的具體要求，既要明確不同學(xué)段的讀寫(xiě)教學(xué)重點(diǎn)的不同，又要明確相同的教學(xué)內(nèi)容在不同學(xué)段中的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)的不同，以確保在具體的課堂教學(xué)中，能夠科學(xué)地依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、教材和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確定位單元教學(xué)目標(biāo)及課文、課時(shí)讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容，力求三維融合、相互滲透、螺旋上升地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，把讀寫(xiě)訓(xùn)練落在實(shí)處，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有序提升。

譬如于永正老師上蘇教版《第一次抱母親》一課，就在同學(xué)們一段一段匯報(bào)朗讀的過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生每讀一段抓住其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)它們的深刻含義。如抓住了 “重?fù)?dān)”“翻山越嶺”，讓學(xué)生體會(huì)這“重?fù)?dān)”不僅僅只指肩上的擔(dān)子，還指生活的重?fù)?dān)，“翻山越嶺”還指人的一生的崎嶇坎坷這樣的雙重含義；抓住“一次”與 “無(wú)數(shù)次”兩個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)自己僅僅只抱了病中的母親一次，母親就那樣滿足，流下了欣慰的淚水，而自己從小到大，母親抱了自己無(wú)數(shù)次卻不以為然；抓住了“八十多斤”與“一百多斤”的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)身體瘦弱，一輩子只有八十多斤的母親挑起一百斤的擔(dān)子翻山越嶺是多么艱難??學(xué)到這里，于老師情不自禁：“‘誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉?！瑢W(xué)們，相信大家一定不由自主地想到了自己的母親，把我們此時(shí)此刻的敬愛(ài)與感謝通過(guò)你的朗讀抒發(fā)出來(lái)吧！”“于老師和大家一起寫(xiě)一寫(xiě)讀了這篇課文的心得吧！”老師和學(xué)生一起動(dòng)筆，一起誦讀起自己的讀書(shū)心得。學(xué)生情不自禁，對(duì)母親的贊美溢于言表。于永正老師就是這樣平平實(shí)實(shí)但又有創(chuàng)意地把“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度有機(jī)的糅合在一起，通過(guò)讀書(shū)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力為主線，有效地落實(shí)了讀寫(xiě)訓(xùn)練。

二、充分結(jié)合文本特性，力求讀寫(xiě)一課一得

文本不同，讀寫(xiě)訓(xùn)練的落腳點(diǎn)就不同。面對(duì)每一篇特性各異的課文，如果教師都運(yùn)用一成不變的程式化教學(xué)模式，想當(dāng)然地將讀寫(xiě)訓(xùn)練的方方面面一網(wǎng)打盡，盲目地追求所謂的大容量高效率的語(yǔ)文課堂，只會(huì)是高耗低效，得不償失。而那些樸實(shí)無(wú)華，充分考慮了文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，只求一課一得的閱讀課堂，往往使學(xué)生獲益匪淺，師生都在課堂上得到了發(fā)展，享受了成功的愉悅。

我在教學(xué)《艾滋病小斗士》一課時(shí)，緊扣課后習(xí)題和課文過(guò)渡段——第五自然段，精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)“點(diǎn)”組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，落實(shí)讀寫(xiě)訓(xùn)練。一是抓住“挺”字，感受頑強(qiáng)。文中描寫(xiě)小恩科西的語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生讀悟“恩科西一出生就攜帶艾滋病病毒”“不久母親又被艾滋病奪去了性命”“有四分之一活不到自己的第二個(gè)生日”“??反對(duì)??一場(chǎng)軒然大波”等語(yǔ)句，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)恩科西“挺”的內(nèi)涵：挺住了病痛的折磨，挺住了失去母親的孤獨(dú)，挺住了死亡的威脅，挺住了別人的歧視（求學(xué)的遭遇）??二是抓住“呼吁”，體驗(yàn)斗志。讓學(xué)生圈畫(huà)恩科西兩次“呼吁”的語(yǔ)段，自讀感悟，寫(xiě)出自己的體會(huì)，通過(guò)交流展示，感受恩科西頑強(qiáng)斗志和博愛(ài)襟懷，學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)識(shí)艾滋病，關(guān)愛(ài)艾滋病人。通過(guò)這兩個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，以點(diǎn)帶面，將讀寫(xiě)訓(xùn)練落在實(shí)處，讓學(xué)生在朗讀、思考、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng)中達(dá)到“語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生”。雖只求一課一得，但學(xué)生分明在語(yǔ)言、思維、情感、認(rèn)識(shí)等多方面獲得了發(fā)展，課堂教學(xué)效率十分明顯。

三、強(qiáng)化教學(xué)整合意識(shí)，避免讀寫(xiě)訓(xùn)練“窄化”

“整合”是語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教育本身的特點(diǎn)所要求的一種教學(xué)理念和策略，既包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的整合，又包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的整合。整合意識(shí)下的語(yǔ)文課堂，視域更寬廣，目標(biāo)維度更清晰，教學(xué)效果更明顯，它能促進(jìn)教師有效地避免讀寫(xiě)訓(xùn)練的“窄化”（指缺乏整合意識(shí)和發(fā)展性目標(biāo)，為訓(xùn)練而訓(xùn)練的課堂教學(xué)現(xiàn)象。），使學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，得益于課外”，保證課堂教學(xué)在扎實(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到效益最大化。

我在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，通過(guò)三次整合，使得教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)步驟都在引領(lǐng)學(xué)生踏實(shí)有效地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。第一次是，導(dǎo)入新課時(shí)抓住課題中的“顧”字理解題意，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀古典名著《三國(guó)演義》所了解的“三顧茅廬”的故事，將學(xué)生閱讀經(jīng)典積累與課文內(nèi)容有效地溝通連接起來(lái)，讓學(xué)生在整體上把握了課文內(nèi)容。第二次是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“下馬步行”“輕輕敲門(mén)”“恭恭敬敬”“快步走進(jìn)”等詞語(yǔ)體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、求賢若渴。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)將朗讀與復(fù)述、文本內(nèi)容的理解感悟與書(shū)面語(yǔ)言的吸納內(nèi)化有機(jī)整合在一起，一舉多得，妙在其中。第三次是，抓住第三自然段開(kāi)頭的寫(xiě)景部分積累詞句、錘煉語(yǔ)言、遷移訓(xùn)練。首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文中的語(yǔ)句，找出作者描寫(xiě)了隆中的那幾種景物，分別抓住了什么特點(diǎn)（圈畫(huà)重點(diǎn)詞語(yǔ)），用到了什么修辭方法；然后幫助學(xué)生總結(jié)歸納寫(xiě)法，領(lǐng)悟景物描寫(xiě)對(duì)人物的烘托作用；最后要求運(yùn)用“來(lái)到??，只見(jiàn)??”的句式寫(xiě)一處景色。這樣，用走進(jìn)文本又從文本中走出來(lái)的策略，將重點(diǎn)詞句的理解習(xí)得、組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)形式與人文主題的感悟不著痕跡地整合在一起，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)上都得到了發(fā)展。

當(dāng)然，運(yùn)用整合策略，需要深入地解讀文本、巧妙的教學(xué)組織和嫻熟的教學(xué)方法，有一定的難度。但是，只要敢于學(xué)習(xí)，敢于嘗試，就能有效地避免本本主義，避免在課堂上為訓(xùn)練而訓(xùn)練，保證讀寫(xiě)訓(xùn)練的實(shí)效性。

高效課堂是新課程改革的一個(gè)平臺(tái)，是我們孜孜以求的一個(gè)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，只有緊緊抓住讀寫(xiě)訓(xùn)練這一主線，實(shí)施有效教學(xué)，才能成就高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

1、《精選結(jié)合點(diǎn)，為讀寫(xiě)訓(xùn)練增值——特級(jí)教師于永正讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略淺探》

孟敏

《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)(教師版)》2012年第6期

2、《小學(xué)語(yǔ)文高效課堂漫談》

曾繁平

第三篇：高效數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

高效數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)策略

程 錦

課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中必備的教學(xué)形式，也是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的基礎(chǔ)。它既是教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。然而大多數(shù)老師都有這樣的感覺(jué)：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的障礙。如何有效的優(yōu)化課堂提問(wèn)在當(dāng)前以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的高效課堂中顯得更為重要和突出。

1.當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)

大多數(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：老師提出一個(gè)問(wèn)題后，半天沒(méi)有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長(zhǎng)時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某個(gè)同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開(kāi)口。這種情況出現(xiàn)在公開(kāi)課時(shí)，會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問(wèn)自答，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：

1.1教師提出的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。

有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開(kāi)講，就把需要深化的內(nèi)容提出問(wèn)題。這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維和信心。教師的提問(wèn)隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

1.2教師的問(wèn)題表達(dá)不清楚，學(xué)生不知如何作答。

首先，問(wèn)題表達(dá)不清楚表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一是備課不清楚，胡亂提問(wèn)，連教師自己都不知道自己?jiǎn)柕氖鞘裁磫?wèn)題，學(xué)生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學(xué)生不知道自己學(xué)到了什么，教師也不知道自己上了什么課。另一方面就是語(yǔ)言表達(dá)不清楚，前后矛盾。比如教師復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟，然后問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？

有的學(xué)生回答：我覺(jué)得是抓住解題步驟。有的學(xué)生回答：我覺(jué)得是抓住等量關(guān)系。教師又問(wèn)：那到底關(guān)鍵是什么呢？ 教室一片沉默。

一個(gè)提問(wèn)，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這位教師在復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問(wèn)題需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問(wèn)題，答案就可能是學(xué)生回答的這兩種，因而一問(wèn)下來(lái)，學(xué)生左右為難，無(wú)所適從，時(shí)間也白白浪費(fèi)了。

1.3教師提問(wèn)的用語(yǔ)不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。

課堂上教師經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)？這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)的請(qǐng)舉手。這樣的用語(yǔ)就不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來(lái)是理所當(dāng)然，因?yàn)檫@是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果說(shuō)回答不上來(lái)，說(shuō)明連這樣“非常簡(jiǎn)單”的問(wèn)題都不會(huì)，其他的知識(shí)可能更不會(huì)，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡(jiǎn)單”的問(wèn)題。既然非常簡(jiǎn)單，讓那些學(xué)困生回答就好了，學(xué)生的積極性得不到鼓勵(lì)，效果就不好。而有的老師說(shuō)這是一個(gè)“非常難”的問(wèn)題，這樣說(shuō)也不好，既然是“非常難”的問(wèn)題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來(lái)，尖子生回答后，感覺(jué)非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒。

從另一個(gè)角度分析，教師認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)來(lái)說(shuō)不一定簡(jiǎn)單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡(jiǎn)單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。

1.4學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考提出的問(wèn)題，便急于讓學(xué)生回答。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是需要時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題的，而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時(shí)間。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對(duì)老師提出來(lái)的問(wèn)題作出反應(yīng)。其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時(shí)候保持沉默是教師的最佳選擇，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有巨大的作用。

2.高效數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略和方法

2.1提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。一次聽(tīng)過(guò)一位教師上課，在學(xué)習(xí)了同類(lèi)項(xiàng)內(nèi)容后課后小結(jié)時(shí)，巧妙地舉了個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說(shuō)降冪排列好比是按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類(lèi)項(xiàng)可以好比是什么呢？學(xué)生們立即開(kāi)展了討論，小結(jié)后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊(duì)；好比是賣(mài)水果，各類(lèi)水果各歸一類(lèi)等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問(wèn)那么同類(lèi)項(xiàng)分類(lèi)應(yīng)該注意些什么呢？通過(guò)這樣巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題后提問(wèn)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，學(xué)生會(huì)牢牢掌握同類(lèi)項(xiàng)的分類(lèi)應(yīng)注意的問(wèn)題。

2.2提問(wèn)要注意問(wèn)題的難度和深度

教師所提問(wèn)題的難度和深度應(yīng)適宜，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能做出回答。如果所提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)；而難度過(guò)大，超越學(xué)生的智力范圍，會(huì)使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)深題淺問(wèn)，淺題深問(wèn)，直題曲問(wèn)，曲題直問(wèn)，逆向提問(wèn)，一題多問(wèn)等多種方式，開(kāi)展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的形成和健康情感的培養(yǎng)。2.3提問(wèn)必須精而準(zhǔn)

精準(zhǔn)是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，提問(wèn)要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤，精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的有效性，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握，思緒又得到嚴(yán)格的訓(xùn)練。我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往問(wèn)題過(guò)多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會(huì)的嗎？找到了嗎？”等無(wú)效問(wèn)題。這就需要我們教師站在發(fā)揮主觀能動(dòng)性角度上，多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)思考、拓展思維的綜合型問(wèn)題。

2.4提問(wèn)既要面向全體學(xué)生又要因人而異

提問(wèn)涉及面要廣，要注意被問(wèn)的對(duì)象。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都可以獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與回答。同時(shí)，教師要吃透學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問(wèn)題：對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)降低要求提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課中獲得成功感，從而產(chǎn)生興趣。對(duì)中等生提一些稍有難度的問(wèn)題，既獲得了成功感又能激勵(lì)其上進(jìn)。對(duì)尖子生，提一些難度較大的問(wèn)題，激勵(lì)其上進(jìn)。提問(wèn)要因人而異，因人施問(wèn)，消除中等生與學(xué)困生回答問(wèn)題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5提問(wèn)后要給學(xué)生留下思考、探索的時(shí)間

好的提問(wèn)方式應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問(wèn)后要耐心等待，課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)間隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問(wèn)。教師根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)對(duì)于事實(shí)性的低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，等待1秒左右為宜；而對(duì)于批判性和決策等高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，等待時(shí)間要適當(dāng)延長(zhǎng)。研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到一秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)。需要注意的是，并不是時(shí)間越長(zhǎng)越好，最好不要超過(guò)10秒。因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開(kāi)始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學(xué)的問(wèn)題范圍。因此，教師要把握好提問(wèn)后的等待時(shí)間。

2.6提問(wèn)過(guò)程中給予學(xué)生鼓勵(lì)并及時(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)要客觀，中肯。否則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。評(píng)價(jià)是教師對(duì)概念性的知識(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到對(duì)知識(shí)概念不混淆，對(duì)知識(shí)規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學(xué)生處理分析問(wèn)題的能力，以達(dá)到高效課堂的要求。

總之，好的課堂提問(wèn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問(wèn)是一個(gè)值得深入探討的重要課題，只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會(huì)，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使課堂提問(wèn)真正發(fā)揮它的正面作用。

第四篇：有效提問(wèn)是高效課堂的靈魂

有效提問(wèn)是高效課堂的靈魂

陜西省眉縣金渠中學(xué) 楊少明

通過(guò)一年多的“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，以生為本、先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂展示的新課改理念已成為高效課堂的主要特征，顯然導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)和使用是課堂高效的第一突破口，而精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)是問(wèn)題的設(shè)置，即提出的問(wèn)題是否是有效性的。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問(wèn)仍是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以用精心設(shè)計(jì)的、充滿思想的問(wèn)題輕輕推進(jìn)學(xué)生的思考、激活學(xué)生的想象。然而在我們的課堂提問(wèn)中，存在著許多問(wèn)題，一些問(wèn)題范圍和角度不明，學(xué)生不知如何回答，有些問(wèn)題不貼實(shí)際又難又偏，有些問(wèn)題隨意性大質(zhì)量不高，更有些提問(wèn)抽象、空洞、死板，有迷惑和禁錮學(xué)生思維的現(xiàn)象等等?？梢?jiàn)一個(gè)教師不能有效提出問(wèn)題，就不能發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)案的作用，就很難有現(xiàn)代高效課堂。

一、為什么要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)？

大多數(shù)老師認(rèn)為提問(wèn)的目的只是為了確認(rèn)學(xué)生是否理解了教學(xué)的內(nèi)容，只把提問(wèn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。受這種觀念的影響，教師在提問(wèn)過(guò)程中只關(guān)注“記憶性”或“復(fù)述性”提問(wèn)，把提問(wèn)變成了詢問(wèn)、甚至審問(wèn)。提問(wèn)不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生、調(diào)控教學(xué)的手段，更重要的功能是充分展開(kāi)師生的思維并促進(jìn)教學(xué)對(duì)話。那些能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和教學(xué)對(duì)話的問(wèn)題，才是高效課堂所需要的，才是有效的提問(wèn)。

提問(wèn)可以幫助教師了解學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會(huì)了指定的任務(wù)，教師也可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)獲悉學(xué)生的種種錯(cuò)誤理解。如果不向?qū)W生提出問(wèn)題，教師就無(wú)法意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)和存在的問(wèn)題。有效提問(wèn)力求學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題上都表達(dá)他們自己的建設(shè)性意見(jiàn)或理解，這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)一步調(diào)整或改進(jìn)提問(wèn)的內(nèi)容、角度和形式，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步參與課堂教學(xué)活動(dòng)。提問(wèn)能使學(xué)生處于“集中精神”或“集中注意力”的思考狀態(tài)，并引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”。課堂提問(wèn)應(yīng)具有發(fā)展智力的價(jià)值，應(yīng)該有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出不同凡響的創(chuàng)見(jiàn)，以激活學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)有效的提問(wèn)是課堂展示和當(dāng)堂訓(xùn)練的生長(zhǎng)點(diǎn)。正如巴西教育家弗萊雷所說(shuō)的：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，就沒(méi)有了真正的教育。”學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的。有效提問(wèn)能有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生一種自然、自發(fā)的探究行為。從而遠(yuǎn)離傳統(tǒng)說(shuō)教的滿堂灌特性。

二、怎樣提問(wèn)更有效？

導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)決定著學(xué)生思考的方向，真正有效的提問(wèn)是教師和學(xué)生都想探討的問(wèn)題，而且能夠在探究問(wèn)題的過(guò)程中，溝通師生、生生之間的知識(shí)建構(gòu)，從而生發(fā)更有價(jià)值的問(wèn)題。一個(gè)好的提問(wèn)，不局限于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的回憶、再現(xiàn)，提問(wèn)內(nèi)容要稍微超過(guò)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)分析或批判性思考。由此，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)以知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，立足于更為廣闊的思維領(lǐng)域，如對(duì)于社會(huì)問(wèn)題的思考，對(duì)于人生的思考。因此，教師要注意問(wèn)題的相關(guān)情境的設(shè)置，要求學(xué)生通過(guò)批判性或創(chuàng)造性思考解決問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)提問(wèn)為學(xué)生打開(kāi)馳騁遠(yuǎn)思的空間。

有些教師雖然設(shè)置了很多問(wèn)題，但各個(gè)問(wèn)題以孤立的形式存在，彼此間沒(méi)有問(wèn)題轉(zhuǎn)換、缺乏明顯的邏輯聯(lián)系。這種孤立式設(shè)問(wèn)，只能讓學(xué)生獲得一些散亂的事實(shí)性知識(shí)，卻無(wú)助于學(xué)生形成完整的思考，也影響學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。提問(wèn)應(yīng)該有連貫性，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有內(nèi)在的變換和組合，而不是分散、孤立的知識(shí)識(shí)別與再現(xiàn)。富有邏輯性的連續(xù)設(shè)置問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷建構(gòu)成網(wǎng)狀的知識(shí)系統(tǒng)。邏輯性的問(wèn)題設(shè)置，是指教師要提出“一連串以認(rèn)知發(fā)展先后順序排列的問(wèn)題，和一系列能促進(jìn)學(xué)生解釋、驗(yàn)證、支持和重新回答問(wèn)題的問(wèn)題”。而有邏輯性的漸次推進(jìn)的提問(wèn)，需要老師在問(wèn)答過(guò)程中由淺入深、由表及里，最后接觸問(wèn)題的核心。

三、怎樣建構(gòu)有效提問(wèn)？

有效提問(wèn)并不只是教師拋出問(wèn)題，它是一個(gè)不斷發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。在師生、生生的動(dòng)態(tài)提問(wèn)過(guò)程中，教師要有策略地調(diào)節(jié)提問(wèn)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力從以下幾個(gè)方面多加注意和思考，才能構(gòu)建課堂的有效提問(wèn)。

1、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

在我們的傳統(tǒng)課堂上，課堂提問(wèn)一般是教師對(duì)學(xué)生的單向提問(wèn)。即使有學(xué)生的提問(wèn)，可能被老師忽視，或者因?yàn)槌龊趵蠋煹囊饬隙p描淡寫(xiě)的忽略掉。在新課改理念下的高效課堂，要求課堂以生為本，“學(xué)、議、展、點(diǎn)、練”充溢課堂，強(qiáng)調(diào)課堂對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)功能，因而鼓勵(lì)學(xué)生在課堂積極提問(wèn)，是高效課堂首先要完成的任務(wù)。猶太人是世界上極富智慧的民族，他們的教育觀念成就了民族的智慧與精神。猶太小孩在放學(xué)回家后，父母問(wèn)孩子的第一個(gè)問(wèn)題是“你今天向老師提問(wèn)題了么？”。因此學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)是新課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。學(xué)生自己提出的問(wèn)題最能反映他們所關(guān)注的事情，教師可以從尊重學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中會(huì)逐步意識(shí)到他們也可以控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程。而學(xué)生自己提問(wèn)題則可以增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的控制感，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2、仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答

學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答暴露了他們對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)的程度，教師可以通過(guò)回答進(jìn)入學(xué)生的大腦，考慮他們是怎樣思考的。設(shè)法從學(xué)生的視角來(lái)看待問(wèn)題，這就要求教師要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，把時(shí)間和重點(diǎn)放在分析學(xué)生的思考方式上。為了能嫻熟地引導(dǎo)和完善學(xué)生的思考，教師要通過(guò)內(nèi)容捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的思維火花，聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的想法、心情，與他們心心相印。

3、讓學(xué)生證明自己的回答

提問(wèn)的過(guò)程不僅僅是誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，它還要盡量引導(dǎo)學(xué)生探究回答的理由，也就是當(dāng)學(xué)生給出回答后，教師要繼續(xù)追問(wèn)他們以什么證據(jù)、理由或推論支持自己的答案。這樣的深度追問(wèn)能夠幫助學(xué)生減少盲目回答的消極心態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生做出深思熟慮的回答。使學(xué)生從根本上掌握知識(shí)并能靈活應(yīng)用。不管是正確的還是錯(cuò)誤的回答，教師都要努力讓學(xué)生自己給予證明，而不應(yīng)該僅僅質(zhì)疑不對(duì)的或有分歧的答案。在給出證明的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合以往的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)來(lái)組織自己的語(yǔ)言，詳細(xì)地闡述自己的觀點(diǎn)及理由，形成自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化理解。學(xué)生也會(huì)帶著批判的眼光來(lái)審視自己的回答，可能在深入思考的過(guò)程中自覺(jué)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)知上的矛盾。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)形成自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。

4、運(yùn)用答案、問(wèn)題并給予即時(shí)反饋

教師不僅要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，還要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問(wèn)，能夠依據(jù)學(xué)生的答案，提供即時(shí)的反饋。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或提出新問(wèn)題時(shí)，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提供恰當(dāng)?shù)姆答伝蛑笇?dǎo)，使學(xué)生趨向真正的理解。如果老師多從學(xué)生的角度來(lái)思考他們?yōu)槭裁磿?huì)提出這樣的問(wèn)題，再將問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，則可以學(xué)生的回答來(lái)展開(kāi)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生看到自己的問(wèn)題被關(guān)注，就會(huì)更有興致地投入自己的學(xué)習(xí)。

5、給予等待時(shí)間

在回答老師的問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出模糊、沖突、遲緩的想法，或者陷入等待的時(shí)刻。此時(shí)，老師不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生發(fā)言不積極。問(wèn)題提出后，給學(xué)生留出思考問(wèn)題的時(shí)間，能夠提高學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量。如果我們期望學(xué)生給出理由充分的回答，那么我們就要有耐心。一旦學(xué)生開(kāi)始回答問(wèn)題，就必須給他們提供充足的時(shí)間，讓他們意識(shí)到回答問(wèn)題是一種責(zé)任。

提問(wèn)是教師實(shí)施有效教學(xué)所必備的一項(xiàng)重要技能，教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。教師要在理解有效提問(wèn)的基礎(chǔ)上，全力以赴地在實(shí)踐中自覺(jué)練習(xí)有效提問(wèn)，改掉不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)行為，有效的提問(wèn)以及即時(shí)的應(yīng)對(duì)、反饋是新課堂教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。是構(gòu)建高效課堂的靈魂所在。

第五篇：加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)

泰州市教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比叁等獎(jiǎng)

加強(qiáng)課堂有效提問(wèn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：好的課堂提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。但目前我們農(nóng)村學(xué)校的許多教師對(duì)有效提問(wèn)的認(rèn)識(shí)不足，理解不深，存在著提問(wèn)膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問(wèn)一答，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，學(xué)生厭學(xué)嚴(yán)重，抑制了學(xué)生思維發(fā)展，這與開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的素質(zhì)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)剖析當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，提高提問(wèn)的技巧策略，以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)有效提問(wèn)策略技巧

一、當(dāng)前課堂提問(wèn)的誤區(qū)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，合理的課堂提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛。課堂提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段。“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯?shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

1、課堂提問(wèn)目的不明確，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。

2、忽視學(xué)生的年齡特征，提問(wèn)偏題遙遠(yuǎn)，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難，過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。

3、提問(wèn)表達(dá)不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏層次。

4、提問(wèn)無(wú)目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

5、提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。

6、提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。

二、課堂有效提問(wèn)的策略技巧

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它對(duì)激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。合理的課堂提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁。掌握一定的提問(wèn)技巧與策略有，利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1、把握好 “兩度”

1）頻度。一講到底被認(rèn)為是“填鴨式”教學(xué)，是不可取的。而頻繁的提問(wèn)卻往往借著“討論式”的幌子而被人們?nèi)萑?。事?shí)上，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

2）坡度。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此要求教師在籌劃課堂提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。例如對(duì)如下問(wèn)題：提問(wèn)“一元二次函數(shù)的圖象性質(zhì)有什么特點(diǎn)？如何根據(jù)這些特點(diǎn)求最大值，最小值？”這樣的問(wèn)題可以從直觀例子入手，分層次問(wèn)。如可先問(wèn)：“如何快速作出函數(shù)y=2x,y=2(x-1)及y=2(x-1)-1的圖象？”再問(wèn)：“這些函數(shù)的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項(xiàng)系數(shù)分別是-2時(shí)，結(jié)果又如何呢？”等。這樣的提問(wèn)，學(xué)生思維指向?qū)訉油七M(jìn)，就便于問(wèn)題的解決。為了使問(wèn)題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問(wèn)題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，而在把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題的時(shí)候，尤其要注意各小問(wèn)題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來(lái)而得到原問(wèn)題的解決，否則就是教師把知識(shí)“嚼碎”“喂”給學(xué)生，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知是沒(méi)有幫助的。

2、提高提問(wèn)技巧。教師要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。具體而言，有以下四個(gè)方面：

1）提問(wèn)要及時(shí)。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，還要注意提問(wèn)的的時(shí)機(jī)，若時(shí)機(jī)掌握得不好，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。教師設(shè)置的提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“洞然若開(kāi)”，“豁然開(kāi)朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無(wú)疑卻有疑。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問(wèn)講出來(lái)，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對(duì)此問(wèn)題的多種疑問(wèn)一一列出，逐步解決。

2）提問(wèn)要適當(dāng)。教師設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過(guò)多思考動(dòng)腦就能回答出來(lái)，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。這就是說(shuō)：要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、努力、交流合作基本上可以把問(wèn)題解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性，特別是對(duì)一些比較差的學(xué)生，更應(yīng)該提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問(wèn)題，而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀生。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題學(xué)生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過(guò)大，這時(shí)，教師應(yīng)想方設(shè)法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發(fā)”的境地。

3）、提問(wèn)要精煉。要減少重述，一些教師在等候?qū)W生回答時(shí)，多次重述問(wèn)題，其本意要么怕學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題，要么想通過(guò)重述引起學(xué)生注意，但實(shí)際效果適得其反。過(guò)多的重述容易使學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，產(chǎn)生期待教師再說(shuō)一遍的不良習(xí)慣，還可能干擾學(xué)生正在進(jìn)行的思維活動(dòng)。因此，候答時(shí)，教師一般不宜重述問(wèn)題，確有必要的，重述的次數(shù)應(yīng)盡量減少，22

2同時(shí)在重述之前要通過(guò)各種方法予以明確提醒。提問(wèn)等待時(shí)間是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往不足一秒，一秒之后若該生回答不了，教師就自己回答，或讓其他學(xué)生回答，或?qū)?wèn)題重新組織后再次提問(wèn)。由于沒(méi)有充足的時(shí)間思考，學(xué)生的思維很容易卡殼，回答的難度也會(huì)加大，他們往往因組織不好回答而放棄機(jī)會(huì)，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。老師把問(wèn)題說(shuō)出之后，如把等待時(shí)間延長(zhǎng)至3—5秒要留有充分的時(shí)間，讓全班學(xué)生思考一番，然后再指名回答，學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)相應(yīng)提高。

4）、提問(wèn)態(tài)度要自然。

教師向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)，態(tài)度要安詳而自然，要有耐心，要表示相信學(xué)生能夠回答，這樣學(xué)生就愿意回答。教師發(fā)問(wèn)的態(tài)度若含有考問(wèn)，或嚴(yán)肅的表情，學(xué)生就不能安靜的思考，因而不能暢所欲言。

3、提問(wèn)要做到面向全班，因人而異，正確評(píng)價(jià)

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問(wèn)題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹(shù)立學(xué)生的信心，作出正確的評(píng)價(jià)。這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋(píng)果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。

提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓勵(lì)為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)；有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問(wèn)手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，對(duì)于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，步步緊逼，窮追不舍教師采取一題多變，一題多問(wèn)，使學(xué)生觸類(lèi)旁通，將問(wèn)題推向深入。回答錯(cuò)誤的，就要及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、反思

1、有效提問(wèn)必須充分備教材和備學(xué)生。有效提問(wèn)要求教師課堂提問(wèn)的指向必須清楚，明確。教師有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。更要注意提問(wèn)的問(wèn)題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平。這樣就要求教師在課堂提問(wèn)前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無(wú)心，隨意而問(wèn)，只把提問(wèn)流于形式，把課堂當(dāng)作過(guò)場(chǎng)。嚴(yán)格地說(shuō)，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問(wèn)？（問(wèn)在“心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時(shí)）；怎樣發(fā)問(wèn)？（設(shè)問(wèn)、自問(wèn)、反問(wèn)交錯(cuò)進(jìn)行）；問(wèn)誰(shuí)？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。

2、有效提問(wèn)必須關(guān)注細(xì)節(jié)。很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。善于傾聽(tīng)的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽(tīng)是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽(tīng)。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。

3、有效提問(wèn)有利于教師成長(zhǎng)。在新課程如火如荼開(kāi)展的大環(huán)境下，在教學(xué)方面，由于以前缺少經(jīng)驗(yàn)，一些教學(xué)活動(dòng)往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時(shí)，一遇到“合作學(xué)習(xí)”就組織學(xué)生組成四人小組進(jìn)行討論。其實(shí)，不少問(wèn)題完全可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過(guò)有效提問(wèn)的實(shí)踐，逐漸能夠有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)目的找相匹配的形式，真正優(yōu)化課堂教學(xué)；在聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也開(kāi)始注意授課教師的提問(wèn)結(jié)構(gòu)，關(guān)注他在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)的提問(wèn)技巧，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，為形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率積累經(jīng)驗(yàn)。

作為數(shù)學(xué)教師，光靠埋頭做題，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。不能把自己定位成“教書(shū)匠”，要以學(xué)者的姿態(tài)面對(duì)教學(xué)，密切關(guān)注新課程的動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，做到厚積薄發(fā)，不斷提高課堂效率；必須積極地致力于教科研，以一種進(jìn)取的心態(tài)來(lái)參與課題研究，并深化對(duì)教學(xué)理論知識(shí)，尤其是與課題研究聯(lián)系比較密切的教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的思考和研究，形成研究成果，指導(dǎo)工作實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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