第一篇：感悟語(yǔ)文高效課堂

感悟語(yǔ)文高效課堂

什么是高效課堂，直觀地說(shuō)就是：知識(shí)的超市、生命的狂歡。高效課堂要求教師要成為“四者”即：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的助手；其次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生“同學(xué)”，我們常講，教師上課也是“上學(xué)”，教書(shū)也是“進(jìn)修”；再次，一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾。教師決定著一節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說(shuō)，只有優(yōu)秀的教師才能上出高效課；最后，從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。所以說(shuō)，抓好高效課堂，就抓住了教育教學(xué)的主命脈。下面我簡(jiǎn)單談一下自己的幾點(diǎn)感想：

一、高效課堂，把課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂是“滿堂灌”和“一言堂”，整節(jié)課老師唱主角，學(xué)生被牽著鼻子走，從而失去了“呼吸”和“創(chuàng)新”的空間。而高效課堂倡導(dǎo)讓學(xué)生大膽地講，大膽地說(shuō)，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在“動(dòng)”中學(xué)。所以教師備課要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動(dòng)變化為主線，給學(xué)生展示“才能”的空間，同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、高效課堂，重在先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

先學(xué)是在老師教學(xué)前，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主探究、自主學(xué)習(xí)。后教指在先學(xué)的基礎(chǔ)上就存在的問(wèn)題所進(jìn)行的相互探究、相互學(xué)習(xí)。所以，高效課堂中學(xué)生要經(jīng)歷預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)重要環(huán)節(jié)。其中預(yù)習(xí)是先學(xué)的過(guò)程，展示是互相探究的過(guò)程。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要放手，所以課堂上要使學(xué)生做到能自己學(xué)會(huì)講，學(xué)生不會(huì)的小組討論，老師需要解決的是那些共性的、有規(guī)律的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我對(duì)高效課堂的三條高壓線特別的深刻，即預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上、嚴(yán)禁教師與學(xué)生搶風(fēng)頭、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。

三、在高校課堂中，教師是促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者

前面說(shuō)過(guò)，在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；其次在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)；再次在教師與學(xué)生合力打造一節(jié)高效課時(shí)，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學(xué)中獲得發(fā)展，改變觀念，做一個(gè)幸福的職業(yè)者。在以后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真做好這“四者”，使自己在促進(jìn)中獲得成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中獲得提高，在決定中感受成功，在幸福中體驗(yàn)教師的快樂(lè)。

總之，高效課堂不是一句口號(hào)，而是一種教學(xué)理念，作為教師，應(yīng)該在教學(xué)改革中，教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，在成長(zhǎng)

中感受“高效引領(lǐng)”的重要。

第二篇：高效課堂感悟

關(guān)于“導(dǎo)學(xué)練·五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的感悟與思考

我校自從去年開(kāi)始嘗試摸索進(jìn)行高效課堂教學(xué)模式改革以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐，形成了以“導(dǎo)學(xué)提綱和限時(shí)導(dǎo)練”為載體的“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的雛形，有力的促進(jìn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)融合，大大提高了課堂教學(xué)效率。在這種課堂教學(xué)模式下，教師要突破傳統(tǒng)的角色觀念，關(guān)鍵是教師課前準(zhǔn)備工作要到位。導(dǎo)學(xué)提綱與限時(shí)導(dǎo)練的設(shè)計(jì)尤為重要，它決定了課堂教學(xué)的成敗。

一、實(shí)施導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)

眾知周知，導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)是在教學(xué)過(guò)程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫。主要包括五大模塊：引導(dǎo)思考、討論展示、評(píng)點(diǎn)檢測(cè)、遷移鞏固和反芻提升。教師試圖通過(guò)這些模塊的實(shí)施最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和效益的最大化

第一、導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)最大限度地讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)以及課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課前就從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)和重點(diǎn)要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，從而學(xué)生可以自主解決一些能力層次較低和識(shí)記性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。這樣就減少了教師苦口婆心式的課堂教學(xué)之累。

第二、導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)最大限度地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究、合作探究、交流與討論，讓學(xué)生八仙過(guò)海，各顯奇招，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考，解決課堂教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題。這樣就最大限度地利用“學(xué)生資源”進(jìn)行互補(bǔ)，從而改變傳統(tǒng)的講解式課堂教學(xué)模式。

第三、導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)最大限度地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組展示、小組間交流與質(zhì)疑，從而讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生之間碰撞出思維的火花，把課堂還給學(xué)生，突顯學(xué)生的主體地位，有效避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生易走神、開(kāi)小差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的缺點(diǎn)。

二．實(shí)施導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)教學(xué)模式中應(yīng)注意的兩個(gè)問(wèn)題

第一．導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)導(dǎo)向性。導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計(jì)重點(diǎn)一定要突出一個(gè)“導(dǎo)”字。要需要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動(dòng)。教師一定要充分利用教材中的內(nèi)容，將問(wèn)題設(shè)置層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，從而體現(xiàn)出本導(dǎo)學(xué)提綱的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。導(dǎo)練作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)有要確定性，設(shè)計(jì)內(nèi)容要有梯度性。教師應(yīng)該在認(rèn)真研究英語(yǔ)教材、普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)考綱和具體教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，確定每一個(gè)導(dǎo)練作業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。只有如此，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效益的最大化，減少無(wú)效勞動(dòng)。導(dǎo)練作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)不能是單一的基礎(chǔ)題型，而應(yīng)該多設(shè)置理解型和應(yīng)用型問(wèn)題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題，使新知識(shí)在提問(wèn)中和討論中升華、鞏固。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異、重難點(diǎn)的突破等。

第二．注重教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)智慧共享。集體備課多傾向于教學(xué)設(shè)計(jì)的共性，因此每位教師都要根據(jù)自己的情況，在集體備課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的推敲、斟酌，可以根據(jù)需要對(duì)導(dǎo)練作業(yè)進(jìn)行增刪，形成適應(yīng)師情學(xué)情的個(gè)性化導(dǎo)練作業(yè)。導(dǎo)練提綱和導(dǎo)練作業(yè)實(shí)施后，教師還要就實(shí)施過(guò)程中情況進(jìn)行反思。反思可以從以下四個(gè)方面入手，反思教學(xué)方法是否能引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反思知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練程度與知識(shí)點(diǎn)的難易程度是否適中；反思某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難點(diǎn)把握力度不當(dāng)，還是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位；反思某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等?？傊κ棺约撼蔀橐幻此夹徒處?，要在不斷反思中完善自己。

當(dāng)然，在探索高校課堂教學(xué)改革的過(guò)程中不可能是一帆風(fēng)順的，我們可能會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，但是只要我們堅(jiān)定地以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，不斷思考，不斷改進(jìn)，就能科學(xué)有效地使用導(dǎo)學(xué)練五環(huán)節(jié)，就會(huì)大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們掌握高效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生們的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)更好地推進(jìn)我們呂中的課堂教學(xué)改革，大幅度提高我校的教學(xué)水平和教學(xué)成績(jī)。我堅(jiān)信，我們一定會(huì)在高校課堂教學(xué)改革的道路上看到最美麗的風(fēng)景。

第三篇：高效課堂反思感悟

高效課堂實(shí)施心得體會(huì)

河間市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 石雙美

針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師為主體、講授為重點(diǎn)、知識(shí)為中心，教學(xué)少慢差費(fèi)，低效無(wú)效的問(wèn)題，我們年級(jí)提出來(lái)了，“四步驟，八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，此模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、積極展示、有個(gè)性發(fā)展的理念，以提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、延伸問(wèn)題為線索，以教師的主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問(wèn)題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程，課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、專注投入、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)，互動(dòng)雙贏。

這半年來(lái)我校依托這一教學(xué)模式，注重提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)能穩(wěn)步提升，學(xué)生綜合素養(yǎng)在各項(xiàng)比賽中彰顯出較高水平。為學(xué)校贏得了很好的社會(huì)聲譽(yù)。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐及效果作一簡(jiǎn)單分析。

導(dǎo)的環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用直觀材料、形象而富有激-情的語(yǔ)言、多樣的方式，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)要講讀、講述或講解，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情景，導(dǎo)出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣愿望，教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問(wèn)題的方法，明確具體的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)要求。使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法，想學(xué)會(huì)學(xué)，一開(kāi)始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來(lái)，為高效課堂開(kāi)了個(gè)好頭。

學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著濃厚的興趣、運(yùn)用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現(xiàn)并與同學(xué)交流、討論，在思維碰撞中獲得認(rèn)同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨(dú)特看法和觀點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點(diǎn)疑點(diǎn)。

問(wèn)的環(huán)節(jié)，針對(duì)第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)研究問(wèn)題，和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來(lái)的問(wèn)題，教師進(jìn)行整合重組，巧用設(shè)問(wèn)技巧，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容作進(jìn)一步的細(xì)讀，對(duì)研究的問(wèn)題作深入分析，以期使問(wèn)題得到解決，在這一過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況給予評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。使學(xué)生在解決疑難的同時(shí)學(xué)會(huì)解決疑難問(wèn)題的方法。

練的環(huán)節(jié)，此步驟的目的在于使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)研究的問(wèn)題認(rèn)識(shí)更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識(shí)，運(yùn)用獲得的知識(shí)與技能，形成新的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識(shí)和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計(jì)要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點(diǎn)，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測(cè)性、開(kāi)放性。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、發(fā)展能力。

評(píng)的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，對(duì)不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評(píng)價(jià)中又一次促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)與教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

總而言之，本教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為以后激烈的競(jìng)爭(zhēng)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

當(dāng)然由于實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，和個(gè)人素質(zhì)的差異，也存在以下困惑：

一是教材處理上：教師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細(xì)，重組教材不夠恰當(dāng)，研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分，課堂開(kāi)放不夠自如，仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。二是課改理念方面：個(gè)別教師理念與教學(xué)行為脫節(jié)，其表現(xiàn)是：過(guò)于關(guān)注教師怎么教，十分看重學(xué)生與自己怎樣配合，將學(xué)生束負(fù)在預(yù)設(shè)的教案上，對(duì)課堂生成置之不理，甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴(yán)重現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不會(huì)整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥(niǎo)，所以課堂很雜論，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有目標(biāo)達(dá)成意識(shí);講得多、學(xué)得少;重知識(shí)系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗(yàn);三是模式活用上：個(gè)別教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深入;學(xué)生問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思考質(zhì)疑，教師又沒(méi)有注意教給學(xué)生一定的提出問(wèn)題的方法;合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實(shí)效;探究學(xué)習(xí)很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)有名無(wú)實(shí);教學(xué)方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機(jī)械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒(méi)有理解模式的本質(zhì)精髓。

第四篇：高效課堂學(xué)習(xí)感悟

高效課堂學(xué)習(xí)體會(huì)

2013年9月15日，我有幸去德州十中參加了 “生本高效語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)理論與實(shí)踐研究”講座。會(huì)上聆聽(tīng)了省語(yǔ)文教研員李家棟老師做的理論講座。時(shí)間雖短，收獲頗豐?，F(xiàn)將自己的點(diǎn)滴體會(huì)梳理如下：

李家棟老師先介紹了生本高效語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題和研究成果，這讓我對(duì)今后的語(yǔ)文教學(xué)有了明晰的方向感?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題：一是學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)少，教師無(wú)效的教學(xué)組織活動(dòng)多；二是課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)多，生成的教學(xué)活動(dòng)少；三是教師組織檢查的活動(dòng)多，有價(jià)值的引導(dǎo)活動(dòng)少；四是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)少，喪失學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)多；五是單一的教學(xué)資源多，豐富的有文化含量的教學(xué)資源少

1、明確了生本高效語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵。

以促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生生長(zhǎng)需要，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教育規(guī)律，師生共建的生態(tài)的，一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最大化的語(yǔ)文課堂。

2、形成了生本高效語(yǔ)文課堂的若干理念。

（1）全面了解學(xué)生（所有的學(xué)生、所有學(xué)生的各個(gè)方面——年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)性差異、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、知識(shí)獲取能力、培養(yǎng)方法的習(xí)得）

小學(xué)語(yǔ)文老師怎么了解學(xué)生？李老師指出通過(guò)設(shè)計(jì)課前自學(xué)、高質(zhì)量的自學(xué)指導(dǎo)以及自學(xué)之后的分析研究來(lái)實(shí)現(xiàn)。課前的自學(xué)指導(dǎo)為課內(nèi)的教學(xué)打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)結(jié)束后要了解學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（2）充分尊重學(xué)生——包括主題地位、認(rèn)知規(guī)律和獨(dú)特個(gè)性、內(nèi)在需求、學(xué)習(xí)方式、獨(dú)特感受、正視學(xué)生存在的差異。

3、學(xué)課文是為了學(xué)語(yǔ)文。

教材無(wú)非是個(gè)例子，我們不應(yīng)該“教教材”，應(yīng)樹(shù)立“用教材”的理念，從中獲得有價(jià)值的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，掌握語(yǔ)文的規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。用心研讀教材，做到與文本真正對(duì)話，與作者情感共鳴，明確教材中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，并作出價(jià)值高低的區(qū)分。

4、教學(xué)內(nèi)容等于“預(yù)設(shè)內(nèi)容”加“生成資源”。

預(yù)設(shè)與學(xué)習(xí)發(fā)生矛盾，教師根據(jù)學(xué)生需求調(diào)試教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

5、先學(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教，多學(xué)少教。

為什么先學(xué)后教？李老師指出學(xué)生做為一個(gè)獨(dú)立意義的人，本身具有主動(dòng)探索的精神，讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)探索，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是對(duì)生命的尊重，學(xué)生在自主探索過(guò)程中，收獲讓其振奮，困惑讓其明確探究目標(biāo)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在了解學(xué)生的需求后，知道就會(huì)更具針對(duì)性，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由不會(huì)到會(huì)，由不能到能的發(fā)展與提升。

先學(xué)后教的操作策略是這樣的要合理安排自學(xué)的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多少，可長(zhǎng)可短，可以課前自學(xué)，也可以課上自學(xué)，可以是在學(xué)校，也可以是在家庭。示范性指導(dǎo)、提示性指導(dǎo)相結(jié)合。

能學(xué)不教的內(nèi)涵是自學(xué)就會(huì)的不教，自學(xué)不會(huì)的但是與同伴討論就會(huì)的不教，少教中的“教”指只教學(xué)生學(xué)不會(huì)的，課堂上真正讓教師的教服務(wù)于學(xué)生困惑的問(wèn)題。

針對(duì)這樣的研究成果，課題組確定了生本高效語(yǔ)文課堂的基本要素：嘗試自學(xué)、合作交流、探究解疑、拓展補(bǔ)充、評(píng)價(jià)反饋。

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，感覺(jué)不虛此行。在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！我相信，沿著生本這條路走下去，每位教師都會(huì)有一種“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”幸福感與成功感。

第五篇：努力感悟高效課堂

努力感悟高效課堂

一、對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)：

無(wú)論學(xué)校課堂教學(xué)改革如何進(jìn)行，有效的、高效的課堂都會(huì)是我們一直的追求。那么，什么樣的課堂是有效的、高效的呢？我們可以從這樣兩個(gè)層面來(lái)分析：首先，從外部、從結(jié)果上看，就是學(xué)生的“成績(jī)好”；而如果從內(nèi)部、從過(guò)程上看，就是學(xué)生要“學(xué)得好”。

學(xué)生“學(xué)得好”，大致包括學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“想學(xué)”三個(gè)方面或三個(gè)層次：“學(xué)會(huì)”就是學(xué)生學(xué)會(huì)了應(yīng)該學(xué)的；“會(huì)學(xué)”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和能力等得到了訓(xùn)練和提高；“想學(xué)”就是學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到了愉快。若能在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地、最大可能地呈現(xiàn)以上三個(gè)方面的課堂就應(yīng)該算得上高效課堂。

同時(shí)我們還應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到只有學(xué)生“在學(xué)習(xí)”，才談得上學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“想學(xué)”。因?yàn)檫@三個(gè)方面的主體都是學(xué)生，是每個(gè)學(xué)生。

居于以上分析，我們是否可以這樣理解：課堂的一個(gè)最基本的（或最低的）追求，是保證學(xué)生“在學(xué)習(xí)”，保證學(xué)生的身心在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中?，F(xiàn)在，我們傳統(tǒng)課堂的基本特征是：教師寄希望于自己的講授、講解、講評(píng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們一直視為當(dāng)然地注重教師的教，仰仗教師的教，期望學(xué)生自覺(jué)配合教師、循著教師的言路積極向前走，而且非此教師不能踏實(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們幾乎本能地把學(xué)生視為一個(gè)聆聽(tīng)者，教師以自己的角色優(yōu)勢(shì)、年齡優(yōu)勢(shì)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)不假思索地橫亙?cè)诟鏖T課程和學(xué)生之間，教師對(duì)學(xué)生施以各種規(guī)訓(xùn)，規(guī)定學(xué)生做什么，也規(guī)定學(xué)生怎么做，要求學(xué)生安靜、規(guī)矩、守紀(jì)律，不要產(chǎn)生有違或有擾教師指令和規(guī)訓(xùn)的信息。為此，我們追求說(shuō)話的方式和技巧，講究教具的可感與豐富，研討教學(xué)的藝術(shù)與學(xué)問(wèn)……，我們忙著這一切的時(shí)候，學(xué)生究竟在干什么、在想什么，可能已經(jīng)被我們忽略了。

當(dāng)然，如果我們的學(xué)生都能夠按照教師的要求在聆聽(tīng)，在閱讀、在書(shū)寫、在討論、在練習(xí)，如果全班學(xué)生都能夠、都愿意，并習(xí)慣于用同一方式接納教師的信息、指令……，那么，完全依靠教師“講授、講解、講評(píng)”的課堂無(wú)疑是有效的。但我們都知道，這在很大程度上只是一個(gè)假設(shè)。

由來(lái)已久的以“講授”為主的課堂，我們專注于自己的“教”、“講解”，關(guān)心的是學(xué)生是否配合自己。我們甚至認(rèn)為學(xué)生的自覺(jué)配合就是學(xué)生的“學(xué)”。那么，這樣的

1課堂我們滿意嗎？先來(lái)看課的結(jié)果：我們時(shí)常覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我們不滿意；再?gòu)恼n的過(guò)程上看，我們時(shí)常聽(tīng)到老師埋怨學(xué)生不學(xué)、不會(huì)學(xué)、不想學(xué)，自己辛苦的付出付之東流。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生是否會(huì)學(xué)、是否想學(xué)、是否在學(xué)，老師可能也就不知道甚至不在意了。這樣的過(guò)程顯然不能令人滿意。

就我校的情況而言，無(wú)論是初中還是高中，大多數(shù)教師都會(huì)有上述的感受，只是程度上有些差異而已，可能初中特色班和以往高一重點(diǎn)班的任課教師這樣的感受會(huì)少一些。這些問(wèn)題的長(zhǎng)期存在，是不是我們忽略了課堂教學(xué)中的這樣一個(gè)問(wèn)題：我們專注于自己的“教”、“講解”的時(shí)候，“學(xué)”發(fā)生在學(xué)生的身上了嗎？或者這樣來(lái)說(shuō)：在我們自己的課堂上，很多時(shí)候我們并不能保證學(xué)生“在學(xué)習(xí)”，并不能保證學(xué)生的身心在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中。特別是基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的班級(jí)更是如此。

二、有效教學(xué)的三條鐵律：

鐵律之一：“先學(xué)后教”---以學(xué)定教

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候（處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的階段），就要先讓他們?nèi)ラ喿x和思考，當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書(shū)和思考還不能解決全部問(wèn)題。所以，教師的教學(xué)依然是重要的，但是，教師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。這就是教學(xué)的針對(duì)性。值得強(qiáng)調(diào)的是，在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不能包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力時(shí)，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。從教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度講：先學(xué)立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問(wèn)題；后教旨在解決最近發(fā)展區(qū)問(wèn)題。只有建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，才有可能走在發(fā)展的前面，并推動(dòng)發(fā)展，從而不斷地創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。這是有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的心理學(xué)機(jī)制。這條規(guī)律的潛在意義在于，不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生是怎樣地依靠教師，每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立性。只有承認(rèn)、尊重、深刻認(rèn)識(shí)、正確對(duì)待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的“獨(dú)立性”，才能在教育和教學(xué)上取得優(yōu)良成績(jī)。

鐵律之二：“先教后學(xué)”---以教導(dǎo)學(xué)

當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候（處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段），教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。當(dāng)然，教師不能脫離學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平來(lái)單獨(dú)傳授所謂的方法，而應(yīng)該把方法傳授有機(jī)地滲透和融入知識(shí)的教學(xué)中，并引導(dǎo)和教育學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”意識(shí)。

這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，必須先教后學(xué)（邊教邊學(xué)），但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。各科教師都要根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要有目的、有計(jì)劃地通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的示范和滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、系統(tǒng)整理知識(shí)的能力、科學(xué)運(yùn)用知識(shí)的能力。

從動(dòng)態(tài)發(fā)展角度看，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力由小到大的增長(zhǎng)，教師的作用在量上也就發(fā)生與之相反的變化。最后是學(xué)生完全獨(dú)立，教師作用告終。所謂教師的主導(dǎo)作用，最主要最根本的也就在于促進(jìn)和完成這一轉(zhuǎn)化。先教后學(xué)的本質(zhì)就是把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，也就是把教師的教學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

這條規(guī)律的潛在意義在于：學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是需要培養(yǎng)的。新課程實(shí)施過(guò)程中很容易出現(xiàn)的“自主”變成“自流”的現(xiàn)象，其原因就是缺少了“培養(yǎng)”這一環(huán)節(jié)。從教學(xué)角度講，獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要措施是學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)是很多成功教改實(shí)驗(yàn)的共同特征。

鐵律之三：“溫故知新”---學(xué)會(huì)了才有興趣

一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，即根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)，這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。在這里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵-------影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，也就是要根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。

這條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)。新知要么是在舊知的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉(zhuǎn)化而成。舊知是通過(guò)它的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性（清晰性）

三個(gè)特性來(lái)具體影響有意義學(xué)習(xí)的行程和效果。

溫故知新的本質(zhì)是“化難為易”，由于變?nèi)菀琢?，學(xué)生就能學(xué)會(huì)，而學(xué)會(huì)了，學(xué)生便容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和信心，這樣學(xué)習(xí)就能進(jìn)入良性循環(huán)的機(jī)制：學(xué)會(huì)---興趣---愿學(xué)---學(xué)會(huì)……這是這條規(guī)律的具體體現(xiàn)。

三、什么是高校課堂？

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。那么，究竟什么是高效課堂呢？

從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。往往教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

四、如何構(gòu)建高效課堂呢？

第一，教師必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式，目的是逐步消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

第二，開(kāi)展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過(guò)來(lái)影響課堂教學(xué)的效率。

第三，要抓好教師備課中的備學(xué)生問(wèn)題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從課本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

第四，要把研究和設(shè)計(jì)好“課堂提問(wèn)”作為備課組集體備課的重點(diǎn)。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師所提的問(wèn)題本身就有問(wèn)題，有不少無(wú)效問(wèn)題、假問(wèn)題、無(wú)價(jià)值問(wèn)題充斥課堂的現(xiàn)象，這樣會(huì)耽誤學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第六，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)，布置有啟發(fā)性、思考性的作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量不要多，但質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。