第一篇：談?wù)勑W(xué)生習(xí)作批改

談?wù)勑W(xué)生習(xí)作批改

【摘要】作文批改令語(yǔ)文教師最為頭疼。我通過(guò)十幾年的小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)方面的實(shí)踐，從學(xué)生批改（自行批改和互相批改）、教師批改、師生共批三個(gè)方面來(lái)談作文批改做法。作文批改的方式是多元的，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中認(rèn)真把握《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生作文的基本要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的批改方法，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，就能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生批改；自行批改；互相批改；教師批改；師生共批作文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。尤其是作文批改，令語(yǔ)文教師最為頭疼。到底應(yīng)該怎樣批改學(xué)生習(xí)作，才會(huì)有實(shí)效呢？我通過(guò)十幾年的小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)方面的實(shí)踐，從以下三個(gè)方面來(lái)談作文批改的點(diǎn)滴做法：

一、學(xué)生批改《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：中年級(jí)階段是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”也就是說(shuō)學(xué)生應(yīng)該從三年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)自我批改作文的習(xí)慣.到了高年級(jí)要求是“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！边@與中年級(jí)相比，要求更高也更全面了。由此可知，修改是文章寫(xiě)作中一個(gè)重要的步驟，是提高寫(xiě)作能力必不可少的一步。因此，在作文教學(xué)中，我們必須重視學(xué)生自改和互改作文能力的培養(yǎng)，把修改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)修改作文，提高寫(xiě)作能力。

1.自行批改。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！蔽覀?cè)谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫(xiě)好作文的技能、技巧，同時(shí)也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)好作文的自信心，提高寫(xiě)作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

2.多形式讀，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生習(xí)作完稿后，我讓學(xué)生反復(fù)地默讀、朗讀，養(yǎng)成作后自讀的習(xí)慣。“好作文是改出來(lái)的?！蓖ㄟ^(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題。首先，從文章的審題立意上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；其次，看文章的寫(xiě)作順序、詳略安排上是否恰當(dāng)；再次，讓學(xué)生從讀中檢查語(yǔ)言文字方面是否有問(wèn)題；最后讓學(xué)生全面朗讀，再次修改文章的不當(dāng)之處。

3.示范授法,養(yǎng)成自改習(xí)慣。辛(德國(guó)哲學(xué)家)有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話(huà)，我寧要尋找真理的能力?！苯處熞囵B(yǎng)學(xué)生習(xí)作自改能力，通過(guò)示范，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟?qū)懽鞯姆椒?、技巧，從而學(xué)會(huì)寫(xiě)作，善于寫(xiě)作。例如：教師選擇一些有代表性的習(xí)作（一、二段也可以）通過(guò)多媒體課件展示出來(lái)，然后組織全班集體討論、合作修改，讓學(xué)生清楚如何刪除、添補(bǔ)、調(diào)換，并簡(jiǎn)要說(shuō)明修改的理由和方法。然后，學(xué)生用自讀的方式去發(fā)現(xiàn)自己文章的毛病或需要完善的地方。修改后，再把全文通讀一遍，不當(dāng)之處再改，再讀?？傊?，教師的引導(dǎo)要與學(xué)生的自改有機(jī)、緊密地結(jié)合起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自批、自悟、自改能力，從而切實(shí)、有效地提高學(xué)生作文水平，達(dá)到“教是為了不教的目的”。4.互相批改。讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。“旁觀者清，當(dāng)局者迷” 讓學(xué)生從不同的角度看文章，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如小組批改：四個(gè)人一個(gè)小組，圍坐在一起，逐一批改別人的作文。先疏通文句，然后按老師要求評(píng)論優(yōu)劣，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”?！俺Ｒ?guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性?xún)?nèi)容，如主題正確、語(yǔ)言通順、層次清楚、書(shū)寫(xiě)整潔等。“特定內(nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)所提的不同要求及習(xí)作創(chuàng)新之處。批改后，要簽上批改者姓名。在互相批改之后，再讀自己的文章（修改后的）和同學(xué)的批語(yǔ)，如有不同的看法，還可以商榷。另外，教師還可以組織學(xué)生同桌互改等形式，這樣在互相的交流之下極有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高，也有利于鑒賞能力的提高。

總之，互改作文既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。同時(shí)，學(xué)生在互改中可集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高修改作文和寫(xiě)作文的興趣，何樂(lè)而不為？

二、教師批改教師面對(duì)良莠不齊的作文，常常無(wú)從下批。而教師的評(píng)改, 看似簡(jiǎn)單，卻馬虎不得。應(yīng)表達(dá)真知灼見(jiàn)，而且情真意切，才會(huì)收到好的效果。

1.多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)?！皵?shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。說(shuō)明了鼓勵(lì)是一劑催人奮進(jìn)的良藥，以免扼殺學(xué)生寫(xiě)作的積極性。在平時(shí)的作文講課上及時(shí)公布優(yōu)秀作文的名單并評(píng)選出小作家，讓他們把好作文抄下來(lái)貼到教室后面的墻報(bào)上讓同學(xué)們欣賞，請(qǐng)作文寫(xiě)得好的學(xué)生介紹自己寫(xiě)好作文的經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)生作文無(wú)論好壞，我都因生表?yè)P(yáng)激勵(lì)。如：好學(xué)生我會(huì)寫(xiě)：“你真會(huì)寫(xiě)作文，老師期待你的作文水平‘芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高’！”差生我也會(huì)鼓勵(lì)他們：“可愛(ài)的小男孩，老師覺(jué)得你很會(huì)寫(xiě)作文，只是讀書(shū)少，不善于積累，很少寫(xiě)日記，從現(xiàn)在開(kāi)始努力吧！老師相信你能行?。　钡?。這些激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生們享受到成功的快樂(lè)。促使他們樂(lè)此不疲地讀書(shū)寫(xiě)作，各盡其能。寫(xiě)出較出色的作文，我還指導(dǎo)他們反復(fù)修改后向有關(guān)報(bào)刊投稿。當(dāng)張晶晶同學(xué)的作文《給爸爸的一封信》發(fā)表后，極大的鼓舞了學(xué)生，他們?cè)跁?shū)海中遨游，在寫(xiě)作樂(lè)園漫步，發(fā)揮著各自的潛能，同時(shí)也為提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.多保留，少刪改。教師批改時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生原意，理順即可，避免“越俎代庖”。在平時(shí)的作文批改時(shí)，我站在了學(xué)生的角度，既做到了尊重學(xué)生的原作，又特別注重了對(duì)學(xué)生熱情的鼓勵(lì)與贊美。這樣做不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。我記得曾經(jīng)看到過(guò)這樣的一個(gè)故事：美國(guó)的一個(gè)小學(xué)美術(shù)教師，美術(shù)課上，他拿了一個(gè)蘋(píng)果放在桌子上，讓學(xué)生們畫(huà)蘋(píng)果。一節(jié)課后，學(xué)生們的作品真是千奇百怪，有的把蘋(píng)果畫(huà)成了方的，有的把蘋(píng)果畫(huà)成了綠色的，有的甚至把蘋(píng)果畫(huà)成了五顏六色。更奇怪的是老師對(duì)他們的作品都一一給予了肯定、給予了贊揚(yáng)。因?yàn)槟鞘菍W(xué)生自己的作品，是學(xué)生自己的思想。如果我們教師按蘋(píng)果的標(biāo)準(zhǔn)去批改，就會(huì)改得面目全非。這樣做不僅捆住了學(xué)生的手腳，束縛了學(xué)生的想像，而且還會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造積極性。對(duì)學(xué)生作文中的精彩之處，無(wú)論大至構(gòu)思立意，謀篇布局，還是小到開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、乃至恰到好處活用了課本中某一句子，都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎(jiǎng)。對(duì)作文中的問(wèn)題，教師要給予信任，加以鼓勵(lì)。

3.多方式，少單調(diào)。作文批改的形式多種多樣，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)來(lái)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)來(lái)表示；還可以采用多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。批改形式的選擇教師可以采取多樣化，改變呆板、單一的批改格局，當(dāng)然，無(wú)論采取何種批改方式，都需牢記葉圣陶先生的話(huà)：“調(diào)節(jié)教師之勞，不損學(xué)生之益。” 4.及時(shí)批，及時(shí)評(píng)。及時(shí)批，及時(shí)評(píng)，趁熱打鐵，事半功倍。教學(xué)中，我給學(xué)生分組，每周寫(xiě)循環(huán)日記。每天無(wú)論多忙，我都盡量及早完成批閱：要么給他們的精彩語(yǔ)句畫(huà)上一面小紅旗、點(diǎn)出他們?nèi)沼浀牡檬?；要么解釋他們心中的疑惑、回答他們刁難的問(wèn)題；要么談我的經(jīng)歷，安慰他那受傷的心靈等等。同時(shí)給他們打上鼓勵(lì)性的等級(jí)。最后找出有進(jìn)步的、有特色的、文辭精彩的、等在班上朗讀，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓他們不但會(huì)寫(xiě)還會(huì)評(píng)改，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

三、師生共批師生共批的方法也是多種多樣的?？梢越處焻⑴c小組討論，也可以師生共批同一篇文章或師生共批同一題材的文章等。教學(xué)中，特別是當(dāng)學(xué)生習(xí)作所選的題材相同時(shí)，我總是不失時(shí)機(jī)的對(duì)他們進(jìn)行對(duì)比講評(píng)與批改。葉圣陶先生說(shuō)：“一路念下去，疏忽的地方自然會(huì)發(fā)現(xiàn)?！痹谧魑闹v評(píng)課上，我首先讓選材相同的學(xué)生一一上臺(tái)朗讀自己的文章，余生認(rèn)真聽(tīng)。然后，讓他們互相評(píng)價(jià)自己作文與其他同學(xué)作文中需改進(jìn)或值得學(xué)習(xí)的地方，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，查缺補(bǔ)漏，提高作文水平。接著，其他同學(xué)評(píng)價(jià)他們作文的優(yōu)劣及改進(jìn)的方法。最后，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。講評(píng)結(jié)束后，學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地將作文進(jìn)行再次修改。通過(guò)這樣的實(shí)踐，不僅能促進(jìn)學(xué)生“寫(xiě)”，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣，發(fā)展智力，增強(qiáng)寫(xiě)作、鑒賞能力，而且能養(yǎng)成細(xì)思勤鉆，精益求精的良好學(xué)風(fēng)。

另外，在獨(dú)生子女占大多數(shù)、家長(zhǎng)素質(zhì)普遍提高的今天，讓家長(zhǎng)參與批改是完全行得通的。我正在做嘗試，效果不錯(cuò)。

總之，作文批改的方式是多元的，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中認(rèn)真把握《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生作文的基本要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的批改方法，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，就能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

第二篇：淺談小學(xué)生習(xí)作批改方法改革

淺談小學(xué)生習(xí)作批改方法改革

目前小學(xué)生習(xí)作批改由單一的教師批改“一統(tǒng)山河”，負(fù)責(zé)的教師詳批詳改，工作量不堪重負(fù)。作文本批改后發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生對(duì)教師的辛勞卻不聞不問(wèn)。少數(shù)教師不負(fù)責(zé)，放棄批改，學(xué)生因得不到教師的鼓勵(lì)而厭倦習(xí)作。

一、目前小學(xué)生習(xí)作批改存在的問(wèn)題

目前小學(xué)生習(xí)作批改園地里，存在著誤區(qū)。有的教師“十目一行”，精批細(xì)改。對(duì)優(yōu)生的習(xí)作“移藤動(dòng)葉”，勾來(lái)畫(huà)去；對(duì)差生的習(xí)作則“伐干削枝”，大事刪改。這樣的批改，乍一看，“山花爛漫”，滿(mǎn)紙通紅；細(xì)一讀“云里霧中”不得要旨。這種“小工業(yè)生產(chǎn)方式”，效率非常低，教師整日陷于文山不能自拔，幾乎失去人身自由。在目前小學(xué)中高年級(jí)一般每?jī)芍芤淮瘟?xí)作。假如每篇習(xí)作５００字，每班６０人，每個(gè)教師兩個(gè)班，那么他在兩周內(nèi)就要批改６萬(wàn)字的文章，相當(dāng)于半部長(zhǎng)篇小說(shuō)。這當(dāng)然是困難的，長(zhǎng)年累月辦公桌上總是高高的大疊作文本。剛剛批改完第一次習(xí)作，第二次習(xí)作又交上來(lái)了。愚公移山尚且可以挖一點(diǎn)少一點(diǎn)，而我們的語(yǔ)文老師盡管天天“挖山不止”，前面卻總是“高山巍峨”。再加上其他作業(yè)、班務(wù)工作、校務(wù)工作，真可謂“層巒疊嶂”了。在筆者工作的單位，很多語(yǔ)文老師都千方百計(jì)找校領(lǐng)導(dǎo)改行，帶其他課，其理由都是認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作批改工作量太大了，語(yǔ)文教師作為批改學(xué)生習(xí)作的機(jī)器太不堪重負(fù)了。與精批細(xì)改相反，有的教師“一目十行”，敷衍塞責(zé)，不批不改，只著一字：“查”，學(xué)生苦作一番，你卻不屑一顧，談何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生作文水平？ 是不是教師精批細(xì)改事功相當(dāng)呢？非也。目前小學(xué)生習(xí)作教師批改后發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生往往只看分?jǐn)?shù)，合上作文本了事。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)程序是：“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師評(píng)講?！?在這四項(xiàng)程序中，教師活動(dòng)占了三項(xiàng)，學(xué)生寫(xiě)完了習(xí)作就了事。這種程序的主要弊端是：

⑴沒(méi)有安排突出的地位，讓學(xué)生自己修改習(xí)作。這樣學(xué)生的寫(xiě)作積極性和創(chuàng)造性不能充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

⑵教師日夜辛勞，忙于批改習(xí)作，應(yīng)付檢查，其結(jié)果是負(fù)擔(dān)過(guò)重，卻勞而無(wú)功或勞而少功。學(xué)生習(xí)作的批改似乎與學(xué)生事不關(guān)己，因此教師習(xí)作批改中的辛與酸，誰(shuí)解其中味？教師批改習(xí)作的苦功除了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查外，可以說(shuō)“恰似一江春水向東流”。

既然精批細(xì)改教師精力跟不上，并且學(xué)生受益也不大；不批不改，更是禍害學(xué)生。那么怎樣才能走出習(xí)作批改的誤區(qū)呢？我認(rèn)為必須下決心改革目前小學(xué)生習(xí)作批改的方法，探索出一條教師批改與學(xué)生自改、互改相結(jié)合的新路。

二、教師批改學(xué)生習(xí)作方法的改革

從習(xí)作批改目的看，教師通過(guò)習(xí)作批改，既要檢查本次習(xí)作的效果，了解學(xué)生的思想和寫(xiě)作情況，鼓勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生，與學(xué)生形成良性互動(dòng)，并為學(xué)生自改、互改習(xí)作提供示范，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)習(xí)作的第二次飛躍指明道路。教師對(duì)小學(xué)生習(xí)作批改是教師主導(dǎo)作用在習(xí)作批改上的體現(xiàn)，因此教師批改學(xué)生習(xí)作是非常必要的。我針對(duì)教師批改時(shí)間不夠，批改方法單一，針對(duì)性不強(qiáng)，不能喚起學(xué)生的注意和再創(chuàng)造的現(xiàn)狀，大膽在批發(fā)方法上改革，效果顯著。１、定點(diǎn)批發(fā)法

我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課文和學(xué)生的實(shí)際，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的寫(xiě)作技巧。在批改時(shí)，心中有了一桿“秤”，這桿“秤”就是這次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)。學(xué)生習(xí)作時(shí)，要求學(xué)生將重點(diǎn)要求抄在作文題目下面。批改時(shí)，教師就在該項(xiàng)目后面寫(xiě)上“優(yōu)”、“良”、“合格”、“待合格”。對(duì)習(xí)作中的錯(cuò)別字和病句，可打上批改符號(hào)，讓學(xué)生自己訂正。當(dāng)然一篇文章的優(yōu)劣用某一點(diǎn)為“砣”去“稱(chēng)”是有失偏頗的。但這畢竟抓住了“總剛”。教師批改這些習(xí)作，次次有針對(duì)性，容易抓住要害，并省去許多寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)間，提高了批改效率。

２、輪流批改法

在學(xué)生每次寫(xiě)完習(xí)作后，教師按小組選全班的三分之一左右，進(jìn)行比較細(xì)致的批改。研究教學(xué)目的的完成情況，概括出本次習(xí)作的主要傾向，從中搜集講評(píng)課的資料，做好記錄，其他的略批改。在講評(píng)課中讓沒(méi)有得到詳批詳改的學(xué)生也能從中得到啟發(fā)。這樣在一個(gè)學(xué)期內(nèi)每個(gè)學(xué)生都可以有３篇習(xí)作得到細(xì)致的批改。此法是用批改數(shù)量換批改質(zhì)量，節(jié)約教師批改時(shí)間一半以上。

３、局部批改法

每次批改時(shí)，只對(duì)學(xué)生習(xí)作中有毛病的地方做局部修改，即“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。這里要分幾種情況。

一是側(cè)重批改語(yǔ)言，甚至某一部分的語(yǔ)言，主要是針對(duì)順序不妥、遣詞有誤、病句明顯的學(xué)生。

二是側(cè)重批改結(jié)構(gòu)，主要是針對(duì)不會(huì)布局謀篇的學(xué)生。

三是側(cè)重批改首尾，主要是針對(duì)一些不會(huì)開(kāi)頭和結(jié)尾的學(xué)生。

四是側(cè)重批改中間，主要針對(duì)中間部分不會(huì)展開(kāi)的學(xué)生。

五是側(cè)重批改卷面書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，主要針對(duì)行款格式不對(duì)和經(jīng)常出錯(cuò)別字的學(xué)生。

這種批改方法避免了批改時(shí)的面面俱到，針對(duì)性強(qiáng)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生各得其所。

４、符號(hào)批改法

教師把習(xí)作中主題、材料、結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)缺點(diǎn)以及錯(cuò)別字、病句、段落、標(biāo)點(diǎn)等用固定的符號(hào)標(biāo)明，用符號(hào)代替文字進(jìn)行習(xí)作批改的方法。教師要將固定的批改符號(hào)印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉每一個(gè)修改符號(hào)的含義。這種方法效率高、速度快，可以使教師從沉重的批改負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)。

５、只批不改法

教師用簡(jiǎn)要的旁批、眉批和總批，指出應(yīng)當(dāng)修改的原因，然后交由學(xué)生修改定稿的方法。這種只批不改的方法，實(shí)際上是“批”與“改”的分家?！芭笔墙處煹氖?，“改”是學(xué)生的事。學(xué)生從教師的“批”中得到指點(diǎn)，教師從學(xué)生的“改”中看到效益。

教師寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)，要注意突出修改重點(diǎn)，只抓習(xí)作中的主要毛病，不必面面俱到。評(píng)語(yǔ)要言簡(jiǎn)意明，“點(diǎn)到為止”；要多用眉批的方式，把評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在修改的地方，便于學(xué)生查找。若把學(xué)生的習(xí)作看作是“問(wèn)”，那么評(píng)語(yǔ)便是教師的“答”。評(píng)語(yǔ)既似一份嚴(yán)肅認(rèn)真的“答卷”，又似一封充滿(mǎn)熱情的“復(fù)信”，亦似一張對(duì)癥下藥的“處方”。評(píng)語(yǔ)要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)，具有親切性。要揚(yáng)其長(zhǎng)，具有鼓勵(lì)性。要巧妙地引導(dǎo)，具有啟發(fā)性。

６、當(dāng)面批改法

就是指對(duì)個(gè)別學(xué)生當(dāng)面批改。如此面授機(jī)宜，學(xué)生的思想活動(dòng)，教師摸得透。

可以指導(dǎo)具體；教師的指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)得深，可以提高功效。因?yàn)槭钱?dāng)面批改，以談為主，不必受書(shū)寫(xiě)的約束，可以談深談透，可以反復(fù)講，不厭其煩，不厭其詳，甚至當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生做口頭練習(xí)，鞏固收獲。面批時(shí)教師要和顏悅色，切忌聲色俱厲，以免學(xué)生望而生畏。

７、示范批改法

這是教師當(dāng)眾就某一篇或幾篇習(xí)作進(jìn)行公開(kāi)批改，以示范例的方法。這種批改方法既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。示范批改的目的，有為指導(dǎo)自改方法的，有研究克服某種文病的，也有推薦優(yōu)秀習(xí)作的。示范批改，可將習(xí)作抄在大幅白紙上，然后用毛筆蘸紅墨水批改示范；也可以將習(xí)作抄在黑板上，由教師用彩色粉筆批改示范；還可將習(xí)作用墨筆寫(xiě)在透明膠片上，在屏幕上投影后組織討論，然后由教師根據(jù)統(tǒng)一的意見(jiàn)用紅筆改在膠片上，以作示范。

三、學(xué)生自改、互改習(xí)作的探索

（一）培養(yǎng)學(xué)生自改、互改習(xí)作能力的重要性

人們常說(shuō)：文章是改出來(lái)的。這個(gè)“改”應(yīng)該包括別人改和自己改，但主要是自己改?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔?！比粘Ｓ^察和研究表明，學(xué)生是否具有自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立修改的能力，是他們能否迅速提高習(xí)作水平和取得優(yōu)秀成績(jī)的重要條件。

習(xí)作批改為學(xué)生提供反饋信息。學(xué)生只有在不斷看到自己的進(jìn)步和習(xí)作中存在的問(wèn)題，及時(shí)獲得矯正的信息，才能在改進(jìn)中逐步提高寫(xiě)作能力。除了傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改外，培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改習(xí)作，對(duì)提高寫(xiě)作能力有重要意義。從習(xí)作批改的根本目的看，最后“要達(dá)到不需要批改，學(xué)生能夠下筆，完稿之后，又能斟酌修改?！保ā度~圣陶語(yǔ)文教育文集》第５３６頁(yè)）。“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第２１頁(yè)）可見(jiàn)，在教學(xué)中除了要重視教師批改習(xí)作的方法改革外，還要重視指導(dǎo)學(xué)生自改習(xí)作，提高學(xué)生自我批改的能力，使他們教人教己，自覺(jué)覺(jué)人。

（二）培養(yǎng)興趣，激發(fā)自改、互改熱情

激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生修改習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)力因素。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為：“有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)先決條件：認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動(dòng)力?！币虼?，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的情感因素，是培養(yǎng)學(xué)生自改、互改能力的先決條件。

首先要樹(shù)立榜樣，激發(fā)興趣。

教師要講清“玉不琢，不成器?！薄拔某捎诟摹钡牡览怼Ｗ寣W(xué)生懂得自改的意義。通過(guò)講述古代著名文學(xué)家修改文章的故事，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生自改興趣。如：曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次”；賈島反復(fù)思考是“僧推月下門(mén)”，還是“僧敲月下門(mén)”；用“推”字好，還是用“敲”字好；王安石推敲“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字等故事。

其次是加分鼓勵(lì)，誘發(fā)興趣。一是評(píng)改時(shí)，規(guī)定自改、互改附加分二十分，結(jié)合學(xué)生自改互改態(tài)度、過(guò)程、方法和效果加以評(píng)定鼓勵(lì)。二是初稿作出分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，修改后提高分?jǐn)?shù)褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生品嘗進(jìn)步的樂(lè)趣，誘發(fā)學(xué)生自改興趣。

最后是示范修改，引發(fā)興趣。學(xué)生自改、互改不是教師撒手不管。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可用中上水平的習(xí)作為本，通過(guò)示范修改傳授學(xué)生修改方法和要領(lǐng)，讓學(xué)生在示范中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，領(lǐng)悟該怎么寫(xiě)，不該怎么寫(xiě)；要怎么改。同時(shí)

通過(guò)教師入手、入眼、入理評(píng)改，克服學(xué)生自改、互改的畏難情緒，引發(fā)學(xué)生自改、互改興趣，提高自改、互改的自覺(jué)性。在本文第二大部分中的“示范批改法”，在一定程度上就是解決學(xué)生自改、互改的“認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動(dòng)力”問(wèn)題。

（三）授予方法，掌握自改、互改要領(lǐng)

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹趯?shí)際教學(xué)中，教師要深入淺出，由易到難，由單項(xiàng)到綜合地傳授學(xué)生自改方法和要領(lǐng)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生改文，可嘗試指導(dǎo)如下幾種修改方法：

１、以讀促改法

學(xué)生修改習(xí)作一般都在草稿和抄正后，這個(gè)時(shí)間一般都在一節(jié)課的后半部分，學(xué)生比較疲勞，注意力開(kāi)始分散。學(xué)生在這種狀態(tài)下修改習(xí)作，或心不在焉、視而不見(jiàn)；或一目數(shù)行、囫圇吞棗，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。但我發(fā)現(xiàn)習(xí)作后的“讀”，對(duì)重新激發(fā)學(xué)生的注意力有很大作用，在學(xué)生自改、互改中應(yīng)該“讀”占鰲頭。

⑴輕聲慢讀修改法。這種形式的“讀”可安排在草稿后、抄正前。由于學(xué)生初稿完成的時(shí)間不一，為了不打攪他人的構(gòu)思，可采用輕聲讀（聲量自己聽(tīng)得見(jiàn)即可）。這時(shí)的讀要認(rèn)真細(xì)致，一字一句，有板有眼，甚至指讀。做到眼到、指到、心到、嘴到、耳聽(tīng)，爭(zhēng)取幾個(gè)器官同時(shí)作用，對(duì)長(zhǎng)句、拗口的句子可多讀幾遍，盡可能把錯(cuò)別字、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題最大限度地消滅在草稿之中。

⑵出聲朗讀修改法。這種形式的“讀”可安排在習(xí)作抄正后進(jìn)行。這種讀要求讀出聲音、讀出感情來(lái)。通過(guò)出聲朗讀、從而再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并予以修改。這時(shí)的“讀改”雖然是小面積的、個(gè)別的，可往往在習(xí)作中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，務(wù)必重視。這種“讀”也適合在習(xí)作講評(píng)中進(jìn)行，教師在批改習(xí)作的時(shí)候，可在有毛病的地方作上記號(hào)，讓學(xué)生在講評(píng)課上重點(diǎn)讀這些地方，并體會(huì)改正。

⑶默讀修改法。默讀比較適合在高年級(jí)習(xí)作自改、互改中進(jìn)行。教師要學(xué)生帶著明確的目的、帶著問(wèn)題去“讀”，讓學(xué)生邊讀邊思考。這樣，雖然聲音不在嘴邊出現(xiàn)，可腦際卻能產(chǎn)生一片有聲境界。這種“讀”不受時(shí)間、空間（在習(xí)作課的任何時(shí)間里都可以進(jìn)行）限制，是習(xí)作自改、互改最常用的方法，應(yīng)著力培養(yǎng)。

⑷對(duì)讀修改法。習(xí)作寫(xiě)好后，要求學(xué)生將自己的習(xí)作讀給同桌聽(tīng)，看自己是否讀得通順、流暢，同桌是否聽(tīng)懂聽(tīng)明白；也可以把自己的習(xí)作讓同桌讀，自己聽(tīng)，看同桌是否讀得通順、流暢，自己是否聽(tīng)懂聽(tīng)明白。通過(guò)互相對(duì)讀，自改中“漏網(wǎng)”的錯(cuò)誤容易被發(fā)現(xiàn)。這樣做，不但可以提高學(xué)生習(xí)作自改的能力，而且能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，促進(jìn)習(xí)作的共同進(jìn)步。

２、總體瀏覽法

這是成文后修改的第一步。主要是看敘述的順序是否恰當(dāng)，事情交待得是否完整。把不正確的觀點(diǎn)去掉，多余的題材刪掉。通過(guò)總體瀏覽，可以發(fā)現(xiàn)大致的錯(cuò)誤，調(diào)整不合理的敘述、觀點(diǎn)等。這是教會(huì)學(xué)生從宏觀上修改自己的習(xí)作。３、精雕細(xì)刻法

這是成文修改的第二步。主要解決語(yǔ)言文字、詞句通順問(wèn)題。

一是用詞要恰當(dāng)，把錯(cuò)字、別字、用詞不當(dāng)?shù)牡胤礁恼^(guò)來(lái)。

二是句子要通順，要改正病句、不合理修辭、句與句之間不協(xié)調(diào)關(guān)系等不通順的地方，適當(dāng)加以潤(rùn)色。

三是正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，改正用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的逐句修改，使文章變得表達(dá)正確，語(yǔ)句通順、生動(dòng)形象。這種方法是從微觀上指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。

４、綜合治理法

即把學(xué)生的習(xí)作分發(fā)給學(xué)生批改（不包括本人的習(xí)作），由學(xué)生對(duì)所批習(xí)作進(jìn)行“全面體檢”，作出綜合評(píng)價(jià)。分發(fā)前，教師要對(duì)全班的習(xí)作瀏覽一下，做到心中有數(shù)。然后，教師將作文本分發(fā)到自改小組，自改小組４人一組，每組一次批改４本習(xí)作。批改時(shí)學(xué)生逐本閱讀，按本次習(xí)作的全面要求進(jìn)行批改。再后，給所批改的習(xí)作打上分?jǐn)?shù)或劃上等級(jí)，并具上名字以示負(fù)責(zé)。最后由自改小組長(zhǎng)主持推薦一篇較好的習(xí)作，寫(xiě)上“推薦文”，連同其他作文本交給老師評(píng)批。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立批改習(xí)作的習(xí)慣；每本作文至少經(jīng)過(guò)４人批改，批語(yǔ)及評(píng)分都比較客觀公正。

５、分項(xiàng)診斷法

即把習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)分解為中心、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等幾個(gè)方面，并“明碼標(biāo)價(jià)”，確定相應(yīng)的分值。學(xué)生負(fù)責(zé)某個(gè)方面，寫(xiě)出某個(gè)方面的批語(yǔ)及評(píng)分，然后再“流水作業(yè)”交叉批改。這種批改方法有利于學(xué)生掌握批改標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)負(fù)責(zé)精神。６、交換批改法

即寫(xiě)相同題材的學(xué)生交換批改作文。如果幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)了相同題材的習(xí)作，可以組織他們“以文會(huì)友”。集體討論，然后再交換批改。最后還可以由一人執(zhí)筆，幾人口述，合寫(xiě)成一篇較好的習(xí)作。這種批改法可以使學(xué)生在習(xí)作上相互啟發(fā)，由“自產(chǎn)自銷(xiāo)”變?yōu)椤盎ネㄓ袩o(wú)”、“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。

７、反批反改法

即針對(duì)已修改過(guò)的習(xí)作，交由本人或第三者批改，提出對(duì)批改的反駁意見(jiàn)。提出反駁的可以是作者本人，也可以聘請(qǐng)“律師”幫助反駁。反批時(shí)必須先提出命題，然后擺出論據(jù)，由批改小組成員或老師作出裁決、打分，“固執(zhí)己見(jiàn)”且“言之有理”的，要予以公開(kāi)表?yè)P(yáng)。這種方式有利于突破“一作一批”的“固定方陣”，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的目的。

８、編輯展評(píng)法

即把學(xué)生分成幾個(gè)小組，把班內(nèi)或小組同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作集中起來(lái)。每個(gè)小組一個(gè)“編輯室”，學(xué)生輪流充當(dāng)不同的角色。使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)從不同的角度去修改、欣賞文章，進(jìn)而提高寫(xiě)作技巧。將這些編輯過(guò)的優(yōu)秀習(xí)作辦手抄報(bào)，組織小組評(píng)析，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)在班級(jí)交流。有時(shí)還可以向報(bào)刊雜志社推薦。這種方法能鼓勵(lì)先進(jìn)，習(xí)作成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種心向往之的感情；這種方法還能增加習(xí)作的信息量，提高學(xué)生的欣賞能力。

９、對(duì)照評(píng)語(yǔ)復(fù)作再批法

即要求學(xué)生在初作的基礎(chǔ)上，對(duì)照教師的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行又一次批改的方法。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)語(yǔ)，既是對(duì)該生本次習(xí)作的小結(jié)，又為下次習(xí)作指明了方向。我非常重視學(xué)生讀教師的評(píng)語(yǔ)。讀眉批，可在遣詞造句、敘述描寫(xiě)等技巧上得到提高；讀總批，可在選材定題、布局謀篇上獲益。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)普遍存在量少、質(zhì)差的狀況。導(dǎo)致這種狀況的原因固然很多，但其中一個(gè)重要的原因是以前往往一題一作。要求學(xué)生復(fù)作，相當(dāng)于作家創(chuàng)作過(guò)程中的“數(shù)易其稿”，給學(xué)生以反饋矯正和再實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最后拿出“拳頭產(chǎn)品”。復(fù)作后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再一次批改。這樣做，不僅能提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)力，提高學(xué)生自我修改習(xí)作的能力，而且還能使學(xué)生清楚地看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)寫(xiě)好文章的信心。１０、修改要領(lǐng)

教師在指導(dǎo)學(xué)生自改時(shí)，要讓學(xué)生掌握修改要領(lǐng)。一是刪：即刪去多余的不必要的成份。文章怕讀，一讀毛病就出來(lái)了，寫(xiě)完了要讓學(xué)生站在讀者的地位把自己的文章念一遍，是否念起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)順耳，要一邊讀一邊想一邊改。二是增：增補(bǔ)欠缺部分，把內(nèi)容寫(xiě)具體，進(jìn)一步修飾潤(rùn)色。三是換：即換掉錯(cuò)誤的成份，換上正確的成份或前后互換。

四、習(xí)作批改方法改革結(jié)論

我對(duì)小學(xué)生習(xí)作批改方法改革所得出的結(jié)論是：將教師批改和學(xué)生自改、互改有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師批改和學(xué)生自改、互改可以根據(jù)具體情況確定其先后順序，選擇文中恰當(dāng)?shù)姆椒ā＿@項(xiàng)改革體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和雙主體的教學(xué)思想，教師的批改是為學(xué)生的批改服務(wù)的，讓學(xué)生自主探索、掌握自改的方法，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的。習(xí)作教學(xué)程序大致為：“提前預(yù)作（學(xué)生）——講評(píng)指導(dǎo)（老師）——修改再作（學(xué)生）——批改評(píng)分（教師）——訂正謄寫(xiě)（學(xué)生）”，整個(gè)習(xí)作教學(xué)過(guò)程符合辯證唯物主義“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。習(xí)作批改是一個(gè)系統(tǒng)整體，教師批改和學(xué)生自改、互改是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，它們之間有著相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到整體大于部分之和的理想效果，這符合整體原理。有序原理告訴我們：任何系統(tǒng)只有開(kāi)放與外界的信息交換，才能有序。在我的批改方法改革中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有著廣泛的、多層次的信息交換。教師的批改和學(xué)生的自改、互改雙向交流密度增大，反饋周期大大縮短，這也符合反饋原理。實(shí)踐證明，這是一條小學(xué)生習(xí)作批改的康莊大道，必將有著廣闊的前景。

第三篇：淺談小學(xué)生作文批改

淺談小學(xué)生作文批改作文批改前，教師要 認(rèn)真領(lǐng)會(huì)“課程標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)精神，明確批改原則，明確批改的內(nèi)容，明確習(xí)作批改的方法，明確具體實(shí)施建議，從理論層面上掌握一些常用的方法技能。“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，學(xué)與致用進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。要使學(xué)生懂得作文的目的是為了自我表達(dá)和與人交流思想?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)十分重視作文的修改，同時(shí)也進(jìn)一步指出：“學(xué)生要在實(shí)踐中寫(xiě)作，要重視學(xué)生的作文能力的培養(yǎng)，逐步達(dá)到自能作文，自能改其文”這一要求。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)。針對(duì)目前小學(xué)作文教學(xué)模式的現(xiàn)狀，學(xué)生作文能力力圖通過(guò)此次作文批改，把批改作文的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，徹底改變過(guò)去那種學(xué)生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要采?。航處熍呐c學(xué)生互批互評(píng)相結(jié)合的形式，從學(xué)生的興趣入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生互批、互評(píng)地良好習(xí)慣，使學(xué)生能自覺(jué)地又心情愉快地參與到作文批改當(dāng)中，使學(xué)生能真正地成為作文的主人，最終實(shí)現(xiàn)：學(xué)生自能作文，自能修改、欣賞、評(píng)價(jià)自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

二、明確批改內(nèi)容和方法

1、明確批改內(nèi)容

在批改習(xí)作之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，以本次習(xí)作的重點(diǎn)要求為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批改?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面的內(nèi)容著手進(jìn)行批改。

（1）、思想內(nèi)容方面：主要看學(xué)生習(xí)作的觀點(diǎn)是否正確，內(nèi)容是否健康；是否抓住本次習(xí)作的重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；習(xí)作是否寫(xiě)的是真人真事，是否抒發(fā)了自己的真情實(shí)感；內(nèi)容是否緊扣本次習(xí)作的重點(diǎn)，是否做到重點(diǎn)突出。

（2）、篇章結(jié)構(gòu)方面；主要看學(xué)生習(xí)作能否圍繞一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)人敘事，寫(xiě)景狀物；習(xí)作的結(jié)構(gòu)是否完整，分段是否合理，習(xí)作的開(kāi)頭、結(jié)尾是否簡(jiǎn)潔合理，段與段的銜接是否自然連貫。

（3）、語(yǔ)言文字方面：學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言表達(dá)是否清楚明白，敘述是否有條理，有層次；習(xí)作的語(yǔ)言是否通順連貫，遣詞造句是否準(zhǔn)確恰當(dāng)；是否有錯(cuò)別字；能否正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（4）、書(shū)寫(xiě)格式、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣方面：書(shū)寫(xiě)格式是否正確、符合要求；書(shū)寫(xiě)是否工整、規(guī)范，頁(yè)面是否干凈、整潔；習(xí)作態(tài)度是否端正，是否有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2、明確批改的方法

（1）、分清眉批和尾批。眉批主要針對(duì)習(xí)作中的局部性?xún)?yōu)缺點(diǎn)給與簡(jiǎn)明扼要，具有針對(duì)性地批注。尾批主要針對(duì)整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點(diǎn)，寫(xiě)出具體的，有針對(duì)性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。

（2）、交給學(xué)生方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自批自改，首先要教給學(xué)生批改的方法。如：批、注、勾、畫(huà)、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。

（3）、介紹給學(xué)生一些常用的修改符號(hào)，長(zhǎng)期堅(jiān)持用修改符號(hào)修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號(hào)修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

三、教給方法，學(xué)會(huì)自改

1、交給方法，示范引導(dǎo)。教師要交給學(xué)生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指導(dǎo)，交給學(xué)生批改的方法，可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由局部到整體，循序漸進(jìn)。此次作文批改課題實(shí)驗(yàn)，要按照先興趣——后習(xí)慣——再能力；先局部——后整體；先教師示范引路（教給方法和步驟）——后學(xué)生自批自改——學(xué)生互批互評(píng))的步驟進(jìn)行。要把教師批改和學(xué)生之間的批改有機(jī)結(jié)合起來(lái)。開(kāi)始階段主要以教師批改為主，加強(qiáng)示范引導(dǎo)，逐步滲透方法，當(dāng)學(xué)生有了一定的批改能力后，可以適當(dāng)向?qū)W生之間的批改傾斜，可以嘗試讓中等生和優(yōu)等生互批互改，也可以讓中等生之間互批互改或優(yōu)等生之間互批互改，對(duì)學(xué)困生教師可采取面批面評(píng)的方式進(jìn)行，面批要做到有計(jì)劃，每次面批幾個(gè)，一學(xué)期下來(lái)，就能達(dá)到幫助差生的目的。

2、初步嘗試，片斷入手：

小學(xué)生自改作文意識(shí)和能力的形成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)合理安排，循序漸進(jìn)。從易到難，一步一個(gè)腳印。一個(gè)可行的方法是從片斷入手。因?yàn)橐粋€(gè)片斷，篇幅小，內(nèi)容單一，便于學(xué)生自改練習(xí)，也是初學(xué)作文的學(xué)習(xí)規(guī)律。修改的重

點(diǎn)是讓學(xué)生養(yǎng)成讀一讀的習(xí)慣?？纯礃?biāo)點(diǎn)使用是否正確，有沒(méi)有錯(cuò)別字，詞語(yǔ)搭配是否恰當(dāng)，句子表達(dá)是否準(zhǔn)確等。

2、示范引領(lǐng)，全文修改

培養(yǎng)學(xué)生自改作文的最終目的是讓學(xué)生可以自行修改自己的習(xí)作，而其能力重在教給其方法。因此，在學(xué)生基本掌握片段的修改后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文修改。教學(xué)時(shí)，可先帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)習(xí)作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。接著將有代表性的作文展示出來(lái)，當(dāng)著全班學(xué)生的面，邊讀邊改邊評(píng)。看文章是否圍繞中心來(lái)表達(dá)的，內(nèi)容是否具體，將脫離文章中心的內(nèi)容刪除，將不具體的內(nèi)容通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)，形象的比喻等方式寫(xiě)具體；然后看文章是否按一定的順序?qū)懙?，如果文章層次不清則重新調(diào)整；最后看有無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否準(zhǔn)確，句子是否通順連貫，用紅筆劃出不順口的詞句，并加以修改。小學(xué)生的視覺(jué)往往落后于聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展，他們需要依賴(lài)于朗讀中發(fā)出的聲音來(lái)支持自己的思維活動(dòng)，所以，學(xué)生通過(guò)朗讀容易發(fā)現(xiàn)作文中的詞句毛病。讓學(xué)生邊讀邊聽(tīng)邊想邊修改，調(diào)動(dòng)了多種感官參與，促進(jìn)了思維批判性的發(fā)展。學(xué)生每讀一遍，都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。讓學(xué)生分析比較，具體看到修改的過(guò)程，直接感知修改的方法。

3、先扶后放，大膽實(shí)踐。

學(xué)生在教師的耐心引導(dǎo)下，就會(huì)按一定的步驟，去進(jìn)行修改，然后我們?cè)俜攀肿尓?dú)立批改自己的習(xí)作，進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能掌握其中的要領(lǐng)。再比如在批改前，由教師根據(jù)訓(xùn)練的要求規(guī)定一定的修改內(nèi)容，可以要求學(xué)生把自己寫(xiě)作時(shí)認(rèn)為寫(xiě)得最好的句子加上劃線(xiàn)讓老師批改時(shí)注意。以逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的自批習(xí)慣。還有如對(duì)格式的修改，要求對(duì)格式寫(xiě)得正確與否進(jìn)行批改，這樣操作簡(jiǎn)單，學(xué)生的寫(xiě)作積極性不易受打擊，批改的興趣也會(huì)隨批改的次數(shù)增加而增加，最后養(yǎng)成良好的自我修改習(xí)慣。只有這樣學(xué)生才不會(huì)掉進(jìn)一個(gè)“不知道改些什么，應(yīng)怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。這種方式的缺點(diǎn)是由于學(xué)生的水平有限，學(xué)生的寫(xiě)作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時(shí)無(wú)論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，甚至是謬誤，差生上更是如此，難以取得良好的效果，這時(shí)老師應(yīng)該觀注差生進(jìn)行面批面改。

5、勤于檢查，即時(shí)反饋。在自批自改、互批互改的實(shí)施的過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生自批自改、互批互改的情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，并及時(shí)反饋，努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自批自改、互批互評(píng)的積極性。

6、跟蹤觀察，認(rèn)真反思。教師要花大力氣，跟蹤觀察，認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，積極對(duì)策，對(duì)自己不能解決的問(wèn)題要及時(shí)與教研人員取得聯(lián)系，共同會(huì)診，尋找對(duì)策，及時(shí)調(diào)整工作思路，讓工作順利進(jìn)行。

四、互批互評(píng)、促進(jìn)遷移

１、自批自改。在這一過(guò)程，要求學(xué)生遵循“多讀”的原則，作文寫(xiě)完后，先輕聲讀一兩遍，統(tǒng)觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細(xì)讀，邊讀邊加批注，邊讀邊正確使用修改符號(hào)改；改好后再進(jìn)行復(fù)查，直到自己滿(mǎn)意為止。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多改，改好，并評(píng)出作文修改“小明星”給與獎(jiǎng)勵(lì)。老師最后根據(jù)修改的次數(shù)和質(zhì)量，再打分評(píng)出甲乙丙等級(jí)。同時(shí)教育學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真、說(shuō)真話(huà)，公正合理的自我評(píng)價(jià)，并養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。

２、互批互評(píng)。在學(xué)生們具有了初步的修改知識(shí)后，再開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行互改練習(xí)，老師只給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自己“找朋友”、“結(jié)對(duì)子”，自由結(jié)合成一個(gè)個(gè)小組，按學(xué)生的習(xí)作水平高低合理搭配。盡量做到“好改差、差改好”，要求學(xué)生找出不足。由于學(xué)生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)，這樣做，學(xué)生批改作文時(shí)往往很詳細(xì)，很具體，等于重寫(xiě)了一篇作文。

3、小組互評(píng)。學(xué)生作文后，不要急于下筆批改，可讓學(xué)生以小組為單位，互相交換讀作文，讓學(xué)生相互討論、相互啟發(fā)、相互提出建議，大家各抒已見(jiàn)，群策群力，大到材料的選擇、段落的銜接，小到某個(gè)字、某個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，某種意思的表述，都熱烈討論，溝通見(jiàn)解。小組的交流中，學(xué)生既當(dāng)“聽(tīng)眾”又當(dāng)“老師”，在互評(píng)互改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，常常會(huì)激發(fā)靈感的頓悟，促進(jìn)自改能力的進(jìn)一步形成和發(fā)展。在討論中學(xué)生既當(dāng)“聽(tīng)眾”又當(dāng)“老師”，在互評(píng)互改中取長(zhǎng)補(bǔ)短，既提高鑒賞能力又培養(yǎng)自改作文的能力。

總之，只要精心修改，改的巧妙，好的文章自然就出來(lái)了。正如古人所說(shuō)的“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來(lái)”。這樣既注重了學(xué)生的主體作用與能力發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)生作文水平的不斷提高。

五、持之以恒，形成習(xí)慣

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論寫(xiě)什么都要修改，把修改作文看作一種思維過(guò)程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的?！绷?xí)慣是能力形成的基礎(chǔ)，是在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐步形成的。教會(huì)學(xué)生自己修改文章的方法后，還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成修改的習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，最終達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。只有歷練到了習(xí)慣，才能讓學(xué)生享受到作文進(jìn)步的樂(lè)趣，從而在內(nèi)心萌生一種想改的需要，甚至樂(lè)改、能改，這才是我們所期待的最高境界。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣，讓學(xué)生處于主動(dòng)的地位，要注重學(xué)生情感的交流，心靈的體會(huì)，注重學(xué)生的主體作用與能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來(lái)，用更多的時(shí)間去鉆研教材，探索教學(xué)新方法，何樂(lè)而不為?

第四篇：二年級(jí)小學(xué)習(xí)作批改研究方案

二年級(jí) 《師生互動(dòng)寫(xiě)話(huà)評(píng)改方式的研究》方案

一、課題的提出。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。長(zhǎng)久以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫(xiě)前指導(dǎo)”的研究，對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”卻忽略。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)時(shí)間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。以致于學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫(xiě)好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效益低下。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)作文課堂教學(xué)：限制了作文教學(xué)活動(dòng)范圍處于課堂這一特定的環(huán)境中，限制了學(xué)生的自由發(fā)展。

作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的欣賞與修改，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、課題的界定。

作文的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動(dòng)、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。提出本課題，就是為了探索一條落實(shí)有效的作文評(píng)改之路，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、欣賞與修改，使

“寫(xiě)好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、研究的理論依椐。

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”，“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”，“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”等要求。

2、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》指出：“平時(shí)作文，教師很少提自我修改的要求，學(xué)生往往懶于修改。如果教師對(duì)學(xué)生的作文只提籠統(tǒng)意見(jiàn)（如內(nèi)容不具體，語(yǔ)句不形象等），學(xué)生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學(xué)的優(yōu)秀作文，榜樣具體，容易取長(zhǎng)補(bǔ)短，上進(jìn)心被激發(fā)，則愿意修改。

五、研究的預(yù)期目標(biāo)：

通過(guò)研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改。在這一過(guò)程中體驗(yàn)作文成功的樂(lè)趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心，并主動(dòng)積累素材、品味語(yǔ)言、感悟表達(dá)，不斷提高作文水平，發(fā)展作文能力。

1、朗讀自己的習(xí)作，聽(tīng)取同學(xué)的評(píng)價(jià)；

2、運(yùn)用修改符號(hào)修改自己的習(xí)作，學(xué)會(huì)欣賞同學(xué)的習(xí)作，評(píng)價(jià)同學(xué)的習(xí)作，給同學(xué)良好的修改建議，學(xué)會(huì)和同學(xué)分享習(xí)作的快樂(lè)，進(jìn)而提高習(xí)作水平。

3、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣。

4、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，探索習(xí)作評(píng)改的有效途徑和方法。

七、研究步驟： 準(zhǔn)備階段：

1、搜集資料，了解國(guó)內(nèi)對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài)（研究的深度、廣度和已有的情況），建立課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想；

2、撰寫(xiě)研究方案和實(shí)施計(jì)劃等。

3、與小課題研究組指導(dǎo)專(zhuān)家取得聯(lián)系，結(jié)合日常教學(xué)開(kāi)展初步的實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、改進(jìn)研究?jī)?nèi)容和方法。研究階段：

1、探索、構(gòu)建多樣化的習(xí)作評(píng)改方法。

2、開(kāi)展形式多樣的課題研究活動(dòng)：如問(wèn)卷調(diào)查、調(diào)查研究課、作文修改競(jìng)賽等。

3、按計(jì)劃實(shí)施、做好調(diào)查、做好相關(guān)會(huì)議記錄、搜集資料、寫(xiě)好階段性分析與小結(jié)。

總結(jié)階段：

1、認(rèn)真分析傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改中的方法及存在問(wèn)題，并針對(duì)評(píng)改方法與內(nèi)容進(jìn)行分析與研究。寫(xiě)好案例分析。

2、上好每一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，上好每一節(jié)習(xí)作講評(píng)課。做好習(xí)作示范講評(píng)。使學(xué)生掌握自評(píng)與他評(píng)的方法。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞評(píng)價(jià)與修改。在這一過(guò)程中體驗(yàn)作文成功的樂(lè)趣，激發(fā)作文興趣，增強(qiáng)作文信心。寫(xiě)好教育敘事。

3、研究撰寫(xiě)小學(xué)生習(xí)作評(píng)改教學(xué)模式的相關(guān)論文、教學(xué)心得等，探索出小學(xué)習(xí)作評(píng)改教學(xué)的基本模式。

4、完成《小學(xué)習(xí)作有效評(píng)改方式的研究》課題的結(jié)題報(bào)

第五篇：小學(xué)生習(xí)作的批改與評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

小學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

電話(huà)：***

小紀(jì)鎮(zhèn)第一小學(xué)趙玉波 郵件：bs1658@163.com

[摘要]“語(yǔ)文課標(biāo)”指出寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高作文水平。

[關(guān)鍵詞] 評(píng)價(jià)和批改原則和標(biāo)準(zhǔn)探索和嘗試

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，習(xí)作教學(xué)好壞，歷來(lái)是考察語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容；學(xué)生的寫(xiě)作能力是其語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作水平的高低，也是倍受學(xué)校、師生，乃至家長(zhǎng)、社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。長(zhǎng)久以來(lái)，很多教師在習(xí)作教學(xué)領(lǐng)域側(cè)重于習(xí)前指導(dǎo)，而忽視了對(duì)作文的評(píng)改。在此，筆者想結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)談些管見(jiàn)，以期集思廣益，形成合力，使我們的習(xí)作教學(xué)更加和諧有效。

首先我們對(duì)小學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)和批改要有正確的定位和認(rèn)識(shí)。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的習(xí)作定位是練筆，而不是創(chuàng)作。他們的寫(xiě)話(huà)和習(xí)作訓(xùn)練的任務(wù)不是為了教育別人，而是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。也就是說(shuō)：小學(xué)生習(xí)作不要強(qiáng)調(diào)中心的思想性、深刻性、典型性、精巧性，不要強(qiáng)調(diào)“虛構(gòu)”，絕不為胡編亂造開(kāi)綠燈。小學(xué)生習(xí)作本身就是他們生活的一部分，應(yīng)該是基于生活的自由表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。而實(shí)際情況是：學(xué)生害怕寫(xiě)作文，畏懼寫(xiě)作文，對(duì)作文課興趣不高。這與我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課程的基本形態(tài)是以“閱讀為核心”組織教學(xué)有關(guān)，即語(yǔ)文課程的基本形態(tài)沒(méi)有保證“表達(dá)能力”在課程中的重要地位；在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師也沒(méi)有把習(xí)作教學(xué)放在重點(diǎn)和難點(diǎn)的位置上去探索和研究，特別是對(duì)作文的批改和評(píng)價(jià)沒(méi)有正確到位的認(rèn)識(shí)。

新課改以前我們常常以為：習(xí)作的批改無(wú)非就是教師指點(diǎn)學(xué)生遣詞造句，借助學(xué)生的習(xí)作講述寫(xiě)作的知識(shí)，幫助學(xué)生形成寫(xiě)作的技能而已；教師是學(xué)生習(xí)作批改唯一的責(zé)任人和實(shí)施者；習(xí)作批改總是放在作文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，作文批改評(píng)價(jià)了，習(xí)作教學(xué)的橫向流程也意味著終結(jié)。更有甚者，一些教師怕批作文：學(xué)校里，有實(shí)習(xí)生、見(jiàn)習(xí)生來(lái)，語(yǔ)文老師就高興，1因?yàn)橛腥藖?lái)幫忙批作文了。批作文從某種意義上說(shuō)就是完任務(wù)。

在新課程改革背景下，作文批改是對(duì)教師作文教學(xué)預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成效果最清晰的反饋，既便于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的成功之處，學(xué)生情感、思維和語(yǔ)言結(jié)合之亮點(diǎn)，加以強(qiáng)化；也易于我們捕捉教學(xué)的病點(diǎn)和盲點(diǎn)，及時(shí)采取合適的補(bǔ)救措施；還有利于我們發(fā)現(xiàn)并確定下次作文教學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō)，批改評(píng)價(jià)“不僅是為了證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币踩珑妴⑷蠋熢凇丁坝行Ы虒W(xué)”研究的價(jià)值》中所說(shuō)：我們可以把作文教學(xué)的習(xí)作批改的教學(xué)性質(zhì)看作為教師、學(xué)生和習(xí)作之間涉及到三個(gè)維度的對(duì)話(huà)性實(shí)踐活動(dòng)：建構(gòu)客觀世界意義的認(rèn)知性、文化性實(shí)踐；建構(gòu)人際關(guān)系的社會(huì)性、政治性實(shí)踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理學(xué)、存在性實(shí)踐。

習(xí)作批改應(yīng)該并不表示一次習(xí)作的結(jié)束，它往往會(huì)自然開(kāi)啟下次習(xí)作并成為事實(shí)上的一次指導(dǎo)。有時(shí)，它又會(huì)啟動(dòng)學(xué)生習(xí)作的新的修改和模擬的習(xí)作實(shí)際運(yùn)用。把習(xí)作批改評(píng)價(jià)放置在三個(gè)緯度的對(duì)話(huà)實(shí)踐的框架中去認(rèn)識(shí)，我們會(huì)明白：教師是小學(xué)生習(xí)作批改的第一責(zé)任人，而不是唯一實(shí)施者。批改也不再是一個(gè)單向單維只關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)各個(gè)方面，構(gòu)建多渠道三維立體的批改評(píng)價(jià)體系。在習(xí)作批改評(píng)價(jià)時(shí)，我們不僅要充分發(fā)揮教師的教育作用，還要十分注意同伴之間帶來(lái)的交互影響。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！毙W(xué)生沒(méi)有一定的修改能力和良好的寫(xiě)作修改習(xí)慣，在寫(xiě)作上進(jìn)一步發(fā)展將是困難的。

其次，我們要明確批改評(píng)價(jià)小學(xué)生習(xí)作的原則和標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)生習(xí)作是練筆，而不是創(chuàng)作。因此，我們不要拔高對(duì)小學(xué)生習(xí)作的要求，在批閱時(shí)要用孩子的眼光，兒童的心態(tài)去閱讀學(xué)生的習(xí)作。第一我們要提醒自己是在“欣賞”，而不是在“挑刺”。批閱時(shí)，切忌大砍濫刪，學(xué)生的原話(huà)能用就用，能湊和就湊和，力求保持原汁原味，不要以自己的意思為轉(zhuǎn)移，遇到實(shí)在不中用的地方，用一定的符號(hào)標(biāo)示出來(lái)就可以了，我們要相信學(xué)生，給他們一個(gè)自己回味、改過(guò)的機(jī)會(huì)。第二我們要拿著放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，對(duì)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與成功之處要盡量找足找全，而對(duì)習(xí)作中的缺點(diǎn)與不足之處，則主張“找準(zhǔn)一點(diǎn)不及其余”，特別是對(duì)于學(xué)困生尤其如此。小學(xué)生初學(xué)習(xí)作，缺點(diǎn)和不足往往很多。我們?nèi)绻?/p>

像傳統(tǒng)的作文批閱那樣，把學(xué)生作文中的那些錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，不盡人意之處一一羅列出來(lái)，那樣會(huì)使學(xué)生覺(jué)得自己辛辛苦苦完成的“作品”錯(cuò)誤連篇，一無(wú)是處，學(xué)生對(duì)教師的“金玉良言”有的恐怕只是羞愧、沮喪、迷茫與萬(wàn)般無(wú)奈，更有甚之，可能會(huì)從此一蹶不振，恐懼、厭倦。這或許也是作文教學(xué)在苦澀中徘徊的原因。當(dāng)然，學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤與不足教師應(yīng)該給予指正，但我們一定要考慮老師指出的那么多的“毛病”學(xué)生一下能接受，能改正嗎？與其哪個(gè)錯(cuò)誤都要改，但哪個(gè)都改不了，還不如選準(zhǔn)他能認(rèn)識(shí)到、能接受，能短期改正的小毛病指出來(lái)，這樣的話(huà)，一次改一點(diǎn)，一學(xué)期、一學(xué)年下來(lái)，不是就會(huì)有很大的提高了嗎？

教師應(yīng)遵循欣賞、激勵(lì)的原則，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注其習(xí)作中的大毛病，去指導(dǎo)和療治，更重要的是引起學(xué)生的注意，使他們頓悟、警醒，增強(qiáng)習(xí)作的自主成長(zhǎng)意識(shí)。在習(xí)作批改過(guò)程中，我們可以在遵循原則的基礎(chǔ)上，依照如下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改：

第一是真實(shí)。通過(guò)真實(shí)的人和事，寫(xiě)出真實(shí)的情感。哪怕這真實(shí)中有些瑕疵，也遠(yuǎn)比虛假的完美要?jiǎng)尤恕Ｗ魑娜缱鋈?，?xí)作需求真，我們要把期望降下來(lái)，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，讓孩子們寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的，熟悉喜歡的，或者是憎恨討厭的人和事，用心記錄他們的生活。低年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)媽媽?zhuān)赡軙?huì)寫(xiě)“現(xiàn)在我明白了，媽媽罵我，那是原因媽媽愛(ài)我，媽媽打我，也是因?yàn)閶寢寪?ài)我?！敝懈吣昙?jí)寫(xiě)人，可能寫(xiě)老師“說(shuō)話(huà)不算數(shù)”，寫(xiě)伙伴的調(diào)皮、搗蛋，不講道理，但很真實(shí)，很有情趣，我們不僅要接受孩子的稱(chēng)頌，更要接受真實(shí)而輕微的抱怨。我們?cè)诹?xí)作評(píng)改中，需要教會(huì)學(xué)生表達(dá)技巧，更要教會(huì)學(xué)生敢說(shuō)真話(huà)。把真話(huà)說(shuō)到底是一種習(xí)作品質(zhì)，也是一種寫(xiě)作技巧。

第二是語(yǔ)言。林斤瀾曾經(jīng)說(shuō)，“內(nèi)容問(wèn)題解決后，重要的是語(yǔ)言修煉：說(shuō)對(duì)中國(guó)話(huà)，說(shuō)好中國(guó)話(huà)，說(shuō)自己的中國(guó)話(huà)。”其實(shí)小學(xué)生的作文語(yǔ)言要求并不復(fù)雜：文通字順，即規(guī)范、具體。小學(xué)生作文就是用兒童的眼睛認(rèn)識(shí)身邊的世界，觀察社會(huì)和生活，用兒童的語(yǔ)言說(shuō)他們的心里話(huà)。沒(méi)有一個(gè)兒童的眼光、認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言是一模一樣的。只要我們放手讓學(xué)生“我手寫(xiě)我心”，用兒童的語(yǔ)言講述各自的故事，表達(dá)心聲，富有個(gè)性的習(xí)作就會(huì)產(chǎn)生。而不少教師對(duì)兒童天真質(zhì)樸自然的語(yǔ)言，特別是流暢的口語(yǔ)很不以為然，比如有學(xué)生寫(xiě)“我一天一天地讀書(shū)，一步一步地進(jìn)步”明明很有韻味，可老師卻認(rèn)為很口語(yǔ)，非改成“不斷”不可；二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)離開(kāi)公園時(shí)，“樹(shù)葉、花兒啊，再見(jiàn)了！”明明很真實(shí)的情感，可老師卻用“依依不舍”來(lái)修

改。以為不用成語(yǔ)就不美，有道理嗎？?jī)和Z(yǔ)言，有一類(lèi)是唯美唯真的，誰(shuí)看了都會(huì)欣賞的。比如“小雨點(diǎn)在車(chē)窗上蕩秋千。”估計(jì)誰(shuí)看了都喜歡。但是去年獲得冰心作文大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)的小女孩酈思哲的日記中，那句震撼評(píng)委心靈的“媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺(jué)，是一種想哭的感覺(jué)?！蔽幢厝巳硕贾幸?。如果不是得獎(jiǎng)，相信有不少教師會(huì)把它當(dāng)作病句修改。許多老師常常希望把兒童訓(xùn)練成老練的、成熟的使用大量成語(yǔ)和成人語(yǔ)言的人。我擔(dān)心：在這個(gè)過(guò)程中我們會(huì)把孩子靈動(dòng)的語(yǔ)言給消滅掉了。我以為小學(xué)生習(xí)作在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上始終要以發(fā)展清新靈動(dòng)的兒童語(yǔ)言為主，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生隨著生命的成長(zhǎng)，自然恰當(dāng)?shù)貙⒊扇苏Z(yǔ)言融匯到自己的個(gè)性語(yǔ)言中去。

第三是態(tài)度。只要學(xué)生有良好的寫(xiě)作意識(shí)，積極的寫(xiě)作態(tài)度，他的寫(xiě)作水平就會(huì)提高；不管學(xué)生現(xiàn)在寫(xiě)得怎么樣，只要他用心去寫(xiě)，努力的經(jīng)歷寫(xiě)的過(guò)程，就有會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)好的可能，他的寫(xiě)作能力就會(huì)增長(zhǎng)。例如：有的學(xué)生為了寫(xiě)喜愛(ài)的小動(dòng)物，提前買(mǎi)金魚(yú)養(yǎng)金魚(yú)，時(shí)時(shí)進(jìn)行觀察，寫(xiě)完了作文自己又修改增刪，還注意聽(tīng)聽(tīng)伙伴、家長(zhǎng)的意見(jiàn)。這樣的習(xí)作態(tài)度我一定認(rèn)真地核實(shí)表?yè)P(yáng)，哪怕他的作文寫(xiě)得很差；透過(guò)習(xí)作發(fā)現(xiàn)孩子人品、情感等善良美好的東西，我都要鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)。我們的習(xí)作批改一定要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，態(tài)度決定著結(jié)果。

最后，我們對(duì)小學(xué)生習(xí)作批改評(píng)價(jià)的探索和嘗試。

我們將作文由教師評(píng)改轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生互批互改，訓(xùn)練學(xué)生的“讀、寫(xiě)”能力。學(xué)生習(xí)作完成后，交評(píng)改小組（每組4人）互評(píng)互改。每組推薦一篇最優(yōu)作文在班上交流。具體操作方法如下：

1、自己結(jié)合“習(xí)作七星要求”對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改，然后結(jié)合要求確認(rèn)自己習(xí)作的星星個(gè)數(shù)。

2、每?jī)扇私Y(jié)為一組，同組互改。要求學(xué)生對(duì)照“七星評(píng)價(jià)表”將同學(xué)的作文進(jìn)行全面評(píng)改。在五年級(jí)，第一篇作文評(píng)改時(shí)，教師就把文章修改符號(hào)的使用教給學(xué)生，以使學(xué)生掌握規(guī)范的修改方式，然后，引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)改的內(nèi)容，要求每篇習(xí)作眉批不少于3處；寫(xiě)出50---150字的總評(píng)語(yǔ)——評(píng)改意見(jiàn)，主要是自己讀文章的體會(huì)、感受、收獲、建議等，以后每次批改遞增一行，到滿(mǎn)一頁(yè)為止，保持下去。評(píng)改結(jié)束后，評(píng)改人簽名。這一步在20分鐘內(nèi)完成。

3、每四人結(jié)為一組，同組交換審查兩人組的批改。要求學(xué)生在兩人一組評(píng)改結(jié)束后，再把作文交四人組進(jìn)行審查。要求審查人寫(xiě)出審查評(píng)語(yǔ)，第一次為至少三行，以后每次遞增一行，保持下去。審查人要把原作及評(píng)語(yǔ)認(rèn)真看一遍，然后肯定評(píng)改人評(píng)改的優(yōu)點(diǎn)，指出不足。審查人也要簽名，要求20分鐘完成。

4、作者與評(píng)者及審查者商榷。評(píng)改及審查結(jié)束后，將習(xí)作交還原作者，原作者可以針對(duì)評(píng)改評(píng)語(yǔ)和審查評(píng)語(yǔ)提出自己的看法，第一次為三行，以后每次遞增一行，作者也要簽名，要求20分鐘完成。下次評(píng)改時(shí)，評(píng)改人和審查人首先看原作者上次的商榷意見(jiàn)，有不同見(jiàn)解的，課下可以商討，爭(zhēng)執(zhí)不決的，由老師評(píng)定。

5、教師驗(yàn)收打分，寫(xiě)出“裁判”意見(jiàn)。

學(xué)生評(píng)改、審查、商榷之后，把作文交給老師，由老師給作文、評(píng)改評(píng)語(yǔ)和審查評(píng)語(yǔ)打分，對(duì)作文中有爭(zhēng)議的問(wèn)題作出比較合理的評(píng)判。

經(jīng)過(guò)這四步評(píng)改，一篇作文的優(yōu)劣之處就比較清楚了，再由原作者重新修改、潤(rùn)色、謄寫(xiě)，一篇較好的作文就產(chǎn)生了。這種變教師評(píng)改作文為學(xué)生互批互改的方式，能訓(xùn)練學(xué)生的“讀、寫(xiě)”能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的評(píng)判鑒賞能力。剛開(kāi)始雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的操作，大部分學(xué)生就會(huì)做得熟練流暢，而且興趣極高。

為培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣，讓學(xué)生清楚從哪些方面對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正的喜歡上習(xí)作，我們?cè)诜磸?fù)閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、思考習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，找到了一個(gè)非常簡(jiǎn)潔的實(shí)驗(yàn)策略，那就是師生共同確認(rèn)習(xí)作，而這一確認(rèn)可以簡(jiǎn)化成“七星級(jí)習(xí)作確認(rèn)表”來(lái)進(jìn)行操作。

（1）第二學(xué)段七星級(jí)習(xí)作確認(rèn)表

說(shuō)明：①本篇文章的錯(cuò)別字有

②在不通順的句子前標(biāo)“？”。

③自己說(shuō)出哪些地方想像大膽合、力理，哪些地方新奇、有趣。④用“紅色直線(xiàn)”畫(huà)出有新鮮感的句段。

⑤第七顆星由伙伴及家長(zhǎng)等讀者確認(rèn)。

（2）第三學(xué)段七星級(jí)習(xí)作確認(rèn)表

說(shuō)明：①本篇文章錯(cuò)別字有

②在不通順的句子前標(biāo)“？”。

③用“紅色直線(xiàn)”畫(huà)出使用觀察積累的句段。

④第七個(gè)星由伙伴及老師等讀者確認(rèn)。感受獨(dú)特指的是文章的“題

目命得獨(dú)特、從文章中可以看出想法與他人不一樣”，具體就是主要內(nèi)容非常詳細(xì)，真實(shí)就是不亂說(shuō)、亂寫(xiě)，都是自己想過(guò)的、做過(guò)的事。用“紅色曲線(xiàn)”標(biāo)出感受獨(dú)特、具體真實(shí)的地方。

為了使七星表格得到全面有效的使用，我們要求學(xué)生把上面的確認(rèn)表貼在作文本上，讓師生一起清楚、明白地按照要求評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次習(xí)作，使用這樣的方式，既方便批改，又不會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)。經(jīng)過(guò)一次次這樣的評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生、每位老師或家長(zhǎng)都能清楚每篇文章的問(wèn)題及優(yōu)點(diǎn)，知道了這些，也就有了新的奮斗目標(biāo)。

習(xí)作教學(xué)批改評(píng)價(jià)是一個(gè)很大的課題，其中涉及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等方方面面，評(píng)價(jià)的不同階段、不同對(duì)象、不同方法都可以延伸出林林總總的研究課題，本文只是主要從教師批改評(píng)價(jià)這一著眼點(diǎn)出發(fā)，旨在理清教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)有的理念和態(tài)度，向老師們提供了自己運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)作“拋磚引玉”。如果我們能達(dá)成共識(shí)，那么憑借集體的智慧，一定能尋找到一塊最適宜學(xué)生習(xí)作的凈土，讓學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言在“和風(fēng)細(xì)雨”中成長(zhǎng)，讓學(xué)生最終能體會(huì)到中華語(yǔ)言文字的魅力和運(yùn)用的樂(lè)趣！

[參考文獻(xiàn)]

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