第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 黑板擦也是“學(xué)具”

黑板擦也是“學(xué)具”

一 提起“學(xué)具”，人們大多都認(rèn)為其主要應(yīng)用于理科教學(xué)中，我卻以為它也適合于語(yǔ)文教學(xué)。因?yàn)椤皩W(xué)具”的意義應(yīng)該是寬泛的，凡是能夠在教學(xué)中加以運(yùn)用并且有益 于教與學(xué)的物品都應(yīng)該包括在“學(xué)具”的范疇之中。學(xué)具作為教學(xué)過(guò)程中的輔助工具，在語(yǔ)文教學(xué)中愈發(fā)顯示出獨(dú)有的魅力和價(jià)值。

作 文課上，我隨手拿起了黑板擦，面對(duì)著幾十雙求知若渴的眼睛。我說(shuō)：“有很多同學(xué)認(rèn)為寫(xiě)作文很難，下筆的時(shí)候往往感到無(wú)從寫(xiě)起。我認(rèn)為這是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙賹?duì)客 觀事物及生活內(nèi)容的細(xì)致觀察和深入思考所致。我順手從講桌上拿起黑板擦，高高舉起，“請(qǐng)同學(xué)們看看我手中的黑板擦??”，我拿著黑板擦走下講臺(tái)，經(jīng)過(guò)每一 排同學(xué)，“就是這樣一塊極平常的黑板擦，我們天天在用它，為什么就不能好好的看看它？??”

“用黑板擦寫(xiě)作文嗎？有什么可寫(xiě)的?！?/p>

“嗨，不就是一塊黑板擦么，怎么寫(xiě)呢？”

我聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們?cè)谛÷暤刈h論。

我 快速地走上講臺(tái)，把黑板擦舉起來(lái)：“看，這就是黑板擦，用一塊木板、一宗毛刷和一條鐵皮等組成，上面寫(xiě)有三個(gè)大字‘黑板擦’，還有制作它的工廠名稱(chēng)?！蔽?轉(zhuǎn)過(guò)身去，把黑板上的一行粉筆字擦掉，“它的主要功能就是這樣的??”，我左手拿著黑板擦，右手在黑板擦的毛刷上輕輕摩挲，“一天天地它為我們所用，本來(lái) 長(zhǎng)而硬的毛刷越來(lái)越短，再用下去，毛刷就要被磨平了??”

同學(xué)們認(rèn)真地聽(tīng)我說(shuō)話(huà)，眼睛一動(dòng)不動(dòng)地注視著我手中的黑板擦，教室里出奇地靜，我甚至能聽(tīng)到同學(xué)們的心跳聲。

“就著樣日復(fù)一日，黑板擦為我們奉獻(xiàn)出了自己，難道我們還不能從它的身上看到一種激勵(lì)我們的精神嗎？”

我有些激動(dòng)，聲音比平時(shí)高了許多，“現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以‘黑板擦’為題，寫(xiě)一篇作文，體裁不限，字?jǐn)?shù)不限?！?/p>

我在黑板的上方中央，非常工整地寫(xiě)出了“黑板擦”三個(gè)大字。同學(xué)們非常認(rèn)真地看一看黑板上的字和講桌邊緣的黑板擦，然后拿起筆一刻不停地寫(xiě)起來(lái)。

我聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)們寫(xiě)字的“沙沙”聲，就象一串串優(yōu)美的音符，經(jīng)過(guò)同學(xué)們靈巧的手，演奏出一曲激蕩人心的樂(lè)章。這也是我教學(xué)生涯中最喜歡最欣賞的樂(lè)章之一。

“叮鈴鈴”下課的鈴聲響了，同學(xué)們紛紛將作文本交上來(lái)，我先隨手翻了幾本大致看了看，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們寫(xiě)得不錯(cuò)，有的是寫(xiě)說(shuō)明文，有的是寫(xiě)記敘文，有的是寫(xiě)議論文，還有的寫(xiě)成抒情詩(shī)。

班長(zhǎng)拿起講桌上的黑板擦對(duì)圍上來(lái)的同學(xué)說(shuō)：“瞧，它成了我們老師的教具了，想不到它還真是內(nèi)容豐富啊！”

“說(shuō)得好，不光它是我們的教學(xué)用具，窗臺(tái)上那盆鮮艷的月季花，墻角的書(shū)櫥，還有日光燈、名人畫(huà)像、粉筆、你戴的眼鏡等等，都可以成為我們的教學(xué)用具，關(guān)鍵是看我們?cè)趺催\(yùn)用。你們就等著瞧吧?！?/p>

第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文 缺陷也是一種美

缺陷也是一種美

——反思語(yǔ)文專(zhuān)題化教研活動(dòng)的遺憾點(diǎn)

教研活動(dòng)是教師間交流的平臺(tái)，也是教師反思課堂教學(xué)的載體。教師的個(gè)體成長(zhǎng)是離不開(kāi)教研活動(dòng)的開(kāi)展，教研活動(dòng)正如課堂教學(xué)一樣都具有遺憾點(diǎn)，然而正是這遺憾點(diǎn)讓我們對(duì)教研活動(dòng)有了新的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中也就有了新的增長(zhǎng)點(diǎn)。在語(yǔ)文專(zhuān)題化教研活動(dòng)中，反思應(yīng)成為教師的一種教學(xué)習(xí)慣，教師個(gè)體在參與不同形式的教研活動(dòng)中做一個(gè)有心人，把活動(dòng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記載下來(lái)，并進(jìn)行自我分析，那么教研活動(dòng)的遺憾點(diǎn)就印證了這樣一種說(shuō)法，“缺陷也是一種美”。

一、讓教師踴躍發(fā)言成為教研的習(xí)慣。在各級(jí)各類(lèi)的教研活動(dòng)中，聽(tīng)課教師與上課教師之間交流是其中必不可少的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是與會(huì)教師暢所欲言表達(dá)自己教學(xué)思想的過(guò)程。然而教師踴躍發(fā)言的這種現(xiàn)象在日常的教研活動(dòng)中卻很少能看見(jiàn)，往往也只能看到個(gè)別教師零星的發(fā)言，教研活動(dòng)的氛圍不是十分活躍。在教研活動(dòng)中主持人總是要想方設(shè)法要求與會(huì)教師發(fā)表自己觀課后的想法，然而其效果卻不夠理想。發(fā)言的往往是一些教學(xué)骨干或者是個(gè)別新秀，互動(dòng)式點(diǎn)評(píng)更是少之又少。究其原因可以有以下幾方面進(jìn)行反思：

①教師在主觀上不夠努力。在日常教學(xué)工作中有些教師對(duì)教研活動(dòng)興趣不濃，尤其是那些已有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，總覺(jué)得憑著自己的一些已有經(jīng)驗(yàn)就夠了，存在著吃老本的現(xiàn)象，對(duì)一些年輕教師也產(chǎn)生了一些不良影響。教研活動(dòng)參加成了行政命令，而不是自身教學(xué)的需要，主動(dòng)要求參加教研活動(dòng)的人就少之又少了，學(xué)校里的教研活動(dòng)更是成了一種形式，沒(méi)有實(shí)際的意義。在這種思想的灌輸下，教研活動(dòng)的氛圍就越來(lái)越差，久而久之教師發(fā)言的欲望都沒(méi)有了，教研在慢慢地淡忘。筆者在近日參加的一次市級(jí)教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，參加與會(huì)的教師和實(shí)際要求的有一定的距離，有個(gè)別學(xué)校甚至沒(méi)有參加，這樣的教研態(tài)度也正是教師主觀上不夠努力的體現(xiàn)。在教學(xué)研討和點(diǎn)評(píng)中會(huì)出現(xiàn)“事不關(guān)己，高高掛起”的想法，總等著讓別人去發(fā)言，自己根本不做發(fā)言的準(zhǔn)備，這樣“金口難開(kāi)”的現(xiàn)象一長(zhǎng)，在教研活動(dòng)中就再也不會(huì)發(fā)言了，這樣下去要談教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)談何容易呀?？梢?jiàn)，教研活動(dòng)的參加和發(fā)言需要教師主觀上的努力，教研活動(dòng)不是等著你去參加，而應(yīng)該是教師個(gè)體主動(dòng)參與到教研活動(dòng)中去。②發(fā)言有畏懼因素。在教研活動(dòng)中發(fā)言不積極也有教師心理因素的原因，怕自己發(fā)言不好，其中包括怕普通話(huà)講得不好，語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢，觀點(diǎn)不夠新穎，點(diǎn)評(píng)不夠到位等。于是教師總是在怕這怕那中失去了發(fā)言的機(jī)會(huì)，那么發(fā)言的畏懼心理也就永遠(yuǎn)不能消除，教師只有嘗試著在教研活動(dòng)中多進(jìn)行發(fā)言，才能在今后的教研活動(dòng)中大膽地發(fā)言?？朔窇中睦恚魬?zhàn)自我，把教研活動(dòng)的發(fā)言當(dāng)作提高自己教研水平的一次機(jī)會(huì)，把“要我發(fā)言”轉(zhuǎn)化為“我要發(fā)言”。教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)是離不開(kāi)教師發(fā)言的膽量和勇氣的，走出發(fā)言的畏懼心理，是教師自我提高中所必須邁過(guò)的坎。

③平時(shí)缺少鍛煉機(jī)會(huì)。教研活動(dòng)中缺少信心，怕在同行面前出丑，很大原因在于平時(shí)校內(nèi)的教研活動(dòng)停留在形式上，教師間缺少必要的交流，有時(shí)還顧慮重重，怕挑刺會(huì)得罪同行，與其一味說(shuō)違心的話(huà)，還不如“沉默是金”，發(fā)言缺少鍛煉機(jī)會(huì)，自然在大型的教研活動(dòng)中不敢再說(shuō)什么了，慢慢地變成不會(huì)“說(shuō)話(huà)”了，踴躍發(fā)言自然也就談不上了。因此在校內(nèi)的教研活動(dòng)中，教研要落實(shí)到實(shí)處，要讓每個(gè)教師都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，以發(fā)言的積極程度來(lái)評(píng)價(jià)教師在教研活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師個(gè)體應(yīng)積極投入到發(fā)言中來(lái)，要發(fā)言就必須肚中有貨，為了發(fā)言精彩教師就要認(rèn)真觀察課堂教學(xué)，努力學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，教師以積極踴躍的發(fā)言來(lái)帶動(dòng)教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高。教研室組織的教研活動(dòng)更需要給教師創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，借教研活動(dòng)這個(gè)平臺(tái)，來(lái)鍛煉教師，要讓一部分教師有表達(dá)自己思想的時(shí)間，有時(shí)甚至可以采用點(diǎn)名式交流對(duì)話(huà)的方式，迫使教師發(fā)言，教師有了壓力，也就會(huì)認(rèn)真做好發(fā)言準(zhǔn)備。多把壓力和機(jī)會(huì)下放給一線(xiàn)教師，多給他們一些展示自我的機(jī)會(huì)，教研活動(dòng)就能真正起到鍛煉人的作用。④教研活動(dòng)“磁性”不強(qiáng)。教研活動(dòng)的磁性就是吸引教師去積極參加，對(duì)教師有吸引力。而目前開(kāi)展的教研活動(dòng)對(duì)教師的吸引力不夠大，教師在參與中得到的收獲不夠多，自然就導(dǎo)致了教師參與的欲望不夠強(qiáng)。這就要求教研活動(dòng)突出專(zhuān)題化、序列性，每一次教研活動(dòng)能解決一些問(wèn)題，讓與會(huì)教師學(xué)有所獲，教研活動(dòng)不是量的堆積，而是質(zhì)的提升。筆者對(duì)參加過(guò)的幾次教研活動(dòng)深有感觸的是教研活動(dòng)專(zhuān)題性相當(dāng)突出，如：怎樣寫(xiě)好漢字，怎樣把作文教學(xué)整合在口語(yǔ)交際中，如何關(guān)注生活·表達(dá)真情，怎樣說(shuō)課和評(píng)課等專(zhuān)題性教研活動(dòng)。這些教研活動(dòng)既有課堂教學(xué)的展示，又有專(zhuān)家的講座；既有課堂教學(xué)的點(diǎn)評(píng)，又有圍繞專(zhuān)題展開(kāi)的教學(xué)論壇。教研活動(dòng)能做到內(nèi)容豐富，形式多樣，教師就樂(lè)意加入其中。教師通過(guò)參加教研活動(dòng)，就可以把寶貴的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中來(lái)，教研活動(dòng)真正能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。提高教研活動(dòng)的“磁性”，需要教研工作者動(dòng)足腦筋、下足功夫的，從而確實(shí)有效地提高教研活動(dòng)的吸引力。

二、讓教師反饋成為教研的延伸。在日常的教研活動(dòng)中，注重于教研過(guò)程的展現(xiàn)，而忽略了教研活動(dòng)后的反饋，反饋成了教研活動(dòng)的遺忘點(diǎn)。其實(shí)教研活動(dòng)的反饋能確實(shí)了解教師動(dòng)態(tài)的思想，能了解教學(xué)過(guò)程中教師是否落實(shí)了教研中提出的有關(guān)要求。教研活動(dòng)的目的是以教研來(lái)帶動(dòng)教師，促進(jìn)教師，給教師樹(shù)立教學(xué)的榜樣。

（一）書(shū)面反饋成為教研的亮點(diǎn)。參加完教研活動(dòng)后，大多數(shù)教師不再作書(shū)面反饋文章了，活動(dòng)成功與否也只停留在記憶中。教研活動(dòng)中主持人一般也很少要求有書(shū)面的反饋材料。對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)和意義都不是很清楚，也不能為下一次活動(dòng)的深入開(kāi)展提供有效的信息?；谝陨线@點(diǎn)筆者認(rèn)為教研活動(dòng)后有必要要求教師開(kāi)展書(shū)面反饋，教研室層面組織的教研活動(dòng)，可以在每次活動(dòng)結(jié)束后發(fā)放給教師反饋材料。教師書(shū)面反饋的材料形式可以多樣，比如：可以寫(xiě)觀后感，對(duì)觀摩課、展示課的再度創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂中呈現(xiàn)的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)本次活動(dòng)意義和價(jià)值的評(píng)價(jià)，對(duì)自己教學(xué)中同類(lèi)問(wèn)題重新審視的文章，本次活動(dòng)的總結(jié)等等。教師反饋的內(nèi)容可以包括以下幾個(gè)方面：①參加本次活動(dòng)后的收獲。教師可以把自己在活動(dòng)參加過(guò)程中所得到的收獲加以梳理，課堂教學(xué)給自己帶來(lái)的教學(xué)思想上的沖擊，專(zhuān)題教研給自己教學(xué)帶來(lái)的促進(jìn)，專(zhuān)家指導(dǎo)給自己教學(xué)的引領(lǐng)等等，教師把自己的思考用文字形式展示出來(lái)，更有利于促使教師教學(xué)思想的形成。②對(duì)本次活動(dòng)總體評(píng)價(jià)。教研活動(dòng)成功與否需要教師自己去真切地體會(huì)，教師的反饋可以圍繞活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)展開(kāi)討論，如實(shí)的評(píng)價(jià)教研活動(dòng)的成效，就有利于下次教研活動(dòng)的開(kāi)展。③今后教研活動(dòng)的建議。教師對(duì)教研活動(dòng)的建議是來(lái)自教師個(gè)體最真實(shí)的心聲，最能反映第一線(xiàn)教師的想法，把這些教師的意見(jiàn)反饋給活動(dòng)主持人，可以讓主持人及時(shí)調(diào)整今后的教研方案，使教研活動(dòng)對(duì)一線(xiàn)教師更具有實(shí)效性。教師把自己的各種教研活動(dòng)的書(shū)面反饋材料整理起來(lái)，就是今后教學(xué)中一筆寶貴的經(jīng)驗(yàn)。書(shū)面反饋材料還在于落實(shí)，如果只停留在形式上，久而久之會(huì)挫傷一線(xiàn)教師參加教研活動(dòng)的積極性。教研員、教研組、教師三者之間對(duì)書(shū)面反饋的材料都要加以重視，教研員和教研組應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行評(píng)價(jià)，以一學(xué)期為時(shí)間段對(duì)教師的反饋進(jìn)行分析和總結(jié)，那么書(shū)面反饋才能真正成為教研的亮點(diǎn)。

（二）行動(dòng)落實(shí)成為教研的補(bǔ)充。教研活動(dòng)參與之后更多的在于教師在日常的教學(xué)中落實(shí)好各類(lèi)專(zhuān)題的教學(xué)?？梢园呀萄谢顒?dòng)中開(kāi)展的課堂教學(xué)作為日常教學(xué)的示范，教研活動(dòng)中的專(zhuān)題講座可以經(jīng)過(guò)教師自身的內(nèi)化之后運(yùn)用到日常教學(xué)工作中來(lái)。教師用實(shí)際行動(dòng)來(lái)落實(shí)教研中針對(duì)性很強(qiáng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，把同類(lèi)性型的課可以通過(guò)自己的思考之后走進(jìn)自己的課堂，把教研活動(dòng)中課堂教學(xué)的過(guò)程如實(shí)地展示出來(lái)，這對(duì)教師個(gè)體的教學(xué)來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，又是創(chuàng)新。這一系列的教研課都很好地體現(xiàn)了新課程理念，教師的教學(xué)方法比較先進(jìn)，教師能學(xué)以致用是對(duì)自己教學(xué)的挑戰(zhàn)，在課堂展示中教師要?jiǎng)荼馗淖冏约宏惻f的教學(xué)思想，勢(shì)必要結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，所以要面臨的挑戰(zhàn)很多。同時(shí)展示教研內(nèi)容又是一大創(chuàng)新，因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中可以彌補(bǔ)教研中暴露出來(lái)的不足，教師可以重組這堂教研展示課，舍去不足之處，集中把課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在課堂教學(xué)中來(lái)，這樣一來(lái)行動(dòng)落實(shí)就能成為教研的補(bǔ)充，也能真正帶動(dòng)教師教學(xué)水平的提高，在日常的教研活動(dòng)中令人遺憾的就是教師不能把專(zhuān)題化的教研體現(xiàn)在課堂教學(xué)中來(lái)，教研活動(dòng)的實(shí)際意義大大打了折扣。

（三）個(gè)體反思成為教研的提升。成為反思型的教師是現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師的要求，教師個(gè)體對(duì)教研的反思是對(duì)自身教學(xué)的一次提升。教研活動(dòng)的反思需要教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞教研活動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)，展開(kāi)細(xì)致的分析，教研活動(dòng)中的反思可以圍繞以下幾點(diǎn)來(lái)談：①課堂教學(xué)的亮點(diǎn)反思。通過(guò)反思來(lái)分析教師自己在課堂教學(xué)中有沒(méi)有很好地挖掘亮點(diǎn)，執(zhí)教教師又是怎樣把亮點(diǎn)展現(xiàn)在課堂教學(xué)中的，把好的教學(xué)處理方法借鑒到自己的教學(xué)中來(lái)，明確自己今后努力的方向。②課堂教學(xué)的缺點(diǎn)反思。每一堂課都有其不足之處，教師把不足之處細(xì)化分析，找出缺點(diǎn)暴露出來(lái)的原因，分析如何彌補(bǔ)不足的方法，針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際，來(lái)剖析自己課堂教學(xué)中存在的類(lèi)似問(wèn)題，明確自己今后應(yīng)提高的地方。③教研專(zhuān)題的反思。對(duì)教研活動(dòng)專(zhuān)題也應(yīng)逐步進(jìn)行消化，各類(lèi)教研專(zhuān)題對(duì)教師個(gè)體的影響和吸收也需要教師進(jìn)行反思。比如參加了“關(guān)注生活，表達(dá)真情”寫(xiě)作指導(dǎo)的專(zhuān)題教研活動(dòng)，教師可以這樣進(jìn)行反思：對(duì)我們的日常寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了怎樣的沖擊，我們?nèi)粘?xiě)作教學(xué)又是怎樣展開(kāi)的，通過(guò)參加這個(gè)專(zhuān)題的教研活動(dòng)后，應(yīng)如何開(kāi)展今后的寫(xiě)作教學(xué)等等，這些都可以成為教師反思的內(nèi)容。

三、讓教師菜單式選擇成為教研的常態(tài)。教師對(duì)教研活動(dòng)的形式和內(nèi)容如能有自己的選擇，教研活動(dòng)就更能走進(jìn)廣大一線(xiàn)教師，能確實(shí)解決一些教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題，教師們對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更加深入。

（一）把教研的主動(dòng)權(quán)交給教師。教研活動(dòng)的開(kāi)展是需要得到廣大一些教師的參與和支持，在日常的教研活動(dòng)中總是主辦者確定好教研內(nèi)容，然后再逐步落實(shí)，直到教研活動(dòng)的開(kāi)始。這種方式很大程度上是少數(shù)人對(duì)教研的設(shè)想和指導(dǎo)，不能反映廣大教師的心聲。把教研的主動(dòng)權(quán)下放給教師，那么教師對(duì)教研的形式和內(nèi)容就有自己的想法了，教研活動(dòng)就能真正走進(jìn)教師了。教師在選擇教研時(shí)，可以緊扣當(dāng)前教研的熱點(diǎn)和自己教學(xué)的困惑點(diǎn)?；顒?dòng)組織者負(fù)責(zé)把教師教研的意愿統(tǒng)一起來(lái)，選擇出教師最關(guān)心的教研內(nèi)容，然后逐步去落實(shí)。教研活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)下放給教師，就給了教師一個(gè)自己去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師選擇的大多都是自己所關(guān)心的教學(xué)問(wèn)題，就能大大激發(fā)教師參與到教學(xué)中來(lái)。比如教師所關(guān)心的說(shuō)課和評(píng)課，組織者可以設(shè)計(jì)幾堂課，讓執(zhí)教者先說(shuō)課，再上課，然后一起評(píng)課，對(duì)說(shuō)課和評(píng)課的要求再作專(zhuān)題性講座，這樣一來(lái)教師就更有興趣投入到教研中來(lái)，從中收獲也會(huì)更大。

（二）細(xì)化教研活動(dòng)的專(zhuān)題。教研活動(dòng)專(zhuān)題化是對(duì)教研內(nèi)容質(zhì)的提升。教研活動(dòng)都能緊扣一個(gè)專(zhuān)題來(lái)進(jìn)行，教研就更具有指導(dǎo)性和針對(duì)性，活動(dòng)專(zhuān)題細(xì)化可以包含以下幾個(gè)方面： ①專(zhuān)題參與對(duì)象的細(xì)化：對(duì)不同年齡段的教師，教研的專(zhuān)題也應(yīng)有所不同。年輕教師的教研專(zhuān)題可以圍繞怎樣說(shuō)課、上課、評(píng)課等方面，提高年輕教師教學(xué)的能力；中老年教師教研的專(zhuān)題可以圍繞如何改變教學(xué)觀念、教學(xué)方法。這些人中的骨干教師的教研專(zhuān)題可以圍繞怎樣進(jìn)行教學(xué)科研、課堂創(chuàng)新、教學(xué)個(gè)性的形成等。②教研專(zhuān)題細(xì)化：每一次教研活動(dòng)都可以是一個(gè)專(zhuān)題，每一個(gè)教研專(zhuān)題可以以小課題的形式來(lái)展開(kāi)，把教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑進(jìn)行提煉、濃縮，努力把教研小課題做實(shí)做細(xì)。比如 “口語(yǔ)交際中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)”這個(gè)教研專(zhuān)題，可以這樣進(jìn)行細(xì)化：①留心日常生活中學(xué)生們的口語(yǔ)交際內(nèi)容。②專(zhuān)心研究口語(yǔ)交際的方法和技巧。③細(xì)心尋找在日?？谡Z(yǔ)交際中養(yǎng)成人文素養(yǎng)的途徑。④耐心指導(dǎo)在口語(yǔ)交際中如何滲透人文素養(yǎng)。⑤精心上好一堂蘊(yùn)涵人文素養(yǎng)的口語(yǔ)交際課。⑥用心反思口語(yǔ)交際中人文素養(yǎng)養(yǎng)成中的困惑點(diǎn)。這樣一來(lái)教研專(zhuān)題的開(kāi)展就更具有實(shí)效性了。③專(zhuān)題講座內(nèi)容的細(xì)化：專(zhuān)題講座是對(duì)專(zhuān)題教研理論的補(bǔ)充，對(duì)與會(huì)教師具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。專(zhuān)題講座應(yīng)圍繞各個(gè)不同的教研內(nèi)容來(lái)展開(kāi)的，每一個(gè)專(zhuān)題都應(yīng)細(xì)化。比如圍繞課堂教學(xué)可以開(kāi)設(shè)以下講座：怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，怎樣生成課堂的亮點(diǎn)，怎樣處理教材等等，這些專(zhuān)題講座就能對(duì)教師有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

教研活動(dòng)的遺憾點(diǎn)，讓我們看到了今后教研活動(dòng)應(yīng)努力的方向。確實(shí)有效地開(kāi)展專(zhuān)題化教研活動(dòng)，就要關(guān)注一線(xiàn)教師教學(xué)的困惑點(diǎn)，通過(guò)不斷地研究實(shí)踐來(lái)真正提高廣大教師的教學(xué)和教研能力。缺陷也是一種美，這美就在于教師對(duì)教研活動(dòng)遺憾點(diǎn)的不斷地深入研究和反思。

第三篇：關(guān)于教具學(xué)具的論文

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，一些抽象知識(shí)的理解、定律性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，具體測(cè)量操作方法等都需要學(xué)生親自體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。筆者總平時(shí)教學(xué)之體會(huì)，認(rèn)為教師在制作、使用小學(xué)數(shù)學(xué)教具時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)如下幾點(diǎn)意識(shí)：

一、創(chuàng)造性地處理好教材、教學(xué)與教具的關(guān)系

小學(xué)生的思維是以具體抽象思維為主要形式，逐步過(guò)渡到初步的抽象邏輯思維，但這種初步的抽象思維在很大程度上，仍然需要與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有明顯的具體形象特征。為此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要善于抓住學(xué)生的思維的啟動(dòng)和誘因，充分運(yùn)用直觀手段幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為理性認(rèn)識(shí)的升華奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在使用教具時(shí)要分析它能否讓學(xué)生的思維啟動(dòng)起來(lái)，能否鮮明突出某一既定的特征，能否解決學(xué)生急欲了解的共性問(wèn)題。不能僅在常規(guī)教學(xué)模式和教材中的插圖內(nèi)畫(huà)圈圈，而要留心教材，留心學(xué)生，創(chuàng)造性地處理好教材、教學(xué)與教具的關(guān)系，創(chuàng)意性地制作、使用好教具。如在教學(xué)《三角形的穩(wěn)定性》時(shí)，我改變了通常教法中讓學(xué)生推、拉斯變形、三角形木框來(lái)證實(shí)三角形具有穩(wěn)定性，然后根據(jù)課本中的插圖和課后練習(xí)題來(lái)說(shuō)明三角形的穩(wěn)定性在日常生活中運(yùn)用的做法。課前，我給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備好4根兩兩相等的木條和一根稍長(zhǎng)的木條（木條兩端、中間有多個(gè)小孔，備以穿鐵釘用）及6根小 鐵釘。上課時(shí)先讓學(xué)生模仿教師的演示，用兩兩相等的木條和4個(gè)小鐵釘制成一個(gè)長(zhǎng)方形；接著讓學(xué)生拿著長(zhǎng)方形的對(duì)角向相反的方向拉，會(huì)出現(xiàn)什么情況？（長(zhǎng)方形變成了四邊形）。然后，讓學(xué)生用手中稍長(zhǎng)的木條和鐵釘，怎樣才能使拿著長(zhǎng)方形的對(duì)角向相反的方向拉不變形。經(jīng)過(guò)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，出現(xiàn)如下四種情況。再經(jīng)師生共同演示發(fā)現(xiàn)：長(zhǎng)方形分成的圖形中有三角形，長(zhǎng)方形才穩(wěn)定，否則長(zhǎng)方形就不穩(wěn)定了。從而學(xué)生會(huì)自悟了三角形有穩(wěn)定的特征。最后，我設(shè)計(jì)制作了多媒體課件《電線(xiàn)桿的變化》，通過(guò)動(dòng)態(tài)模擬演示，在擺動(dòng)的電線(xiàn)桿支架上釘一根斜直木條，電線(xiàn)桿的支架就穩(wěn)定了，如果換成四邊形的木條，電線(xiàn)桿的支架仍然變斜、擺動(dòng)，易發(fā)生危險(xiǎn)。從而進(jìn)一步證實(shí)了三角形具有穩(wěn)定性。這樣教學(xué)不僅面向全體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和智力、非智力因素的發(fā)展，而且增強(qiáng)了學(xué)生的比較思維邏輯，開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

二、立足于教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題，敢于改進(jìn)正規(guī)教具。在教學(xué)中常見(jiàn)的教具可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是由國(guó)家教學(xué)儀器裝備司統(tǒng)一安排生產(chǎn)的正規(guī)教具；另一類(lèi)是由教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而自行設(shè)計(jì)、制作的簡(jiǎn)易教具。正規(guī)教具性能可靠，能解決教學(xué)中的重點(diǎn)和傳授科學(xué)知識(shí)過(guò)程中的問(wèn)題。但與簡(jiǎn)易教具比，缺乏“因人制宜、因地制宜”性，不易解決教學(xué)中關(guān)鍵問(wèn)題，強(qiáng)化某一知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在使用正規(guī)教具時(shí)一定要分析教具的可行性，能否面向全體學(xué)生，解決教學(xué)中的疑難點(diǎn)，突出、強(qiáng)化某一知識(shí)點(diǎn)。必要時(shí)，能結(jié)合教學(xué)實(shí)際中存在的問(wèn)題，敢于對(duì)正規(guī)教具進(jìn)行改進(jìn)、完善，使教具使用效果達(dá)到最優(yōu)化。如學(xué)生學(xué)習(xí)了量角的度數(shù)方法后，學(xué)生在量角的度數(shù)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)把銳角的度數(shù)量成了對(duì)應(yīng)的鈍角的度數(shù)；鈍角量成了對(duì)應(yīng)的銳角的度數(shù)（量出的度數(shù)與實(shí)際度數(shù)和為180°）分析原因：主要是教師在教學(xué)中演示的量角器存在很大的局限性造成的。我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，首先對(duì)正規(guī)教具——量角器進(jìn)行改進(jìn)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)這堂課教學(xué)內(nèi)容的理解與運(yùn)用能力：

1、把右邊0刻度線(xiàn)和內(nèi)圓圈刻讀數(shù)分別涂成紅顏色；

2、把左邊0刻度線(xiàn)和外圓圈刻讀數(shù)分別涂成黃顏色；

3、在量角器的圓心點(diǎn)上釘上一根小木條，并在木條的左邊涂上黃色；木條的右邊涂上紅色，與兩邊的零刻度線(xiàn)的顏色相對(duì)應(yīng)的。在教學(xué)中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何使用量角器：

1、現(xiàn)把量角器的圓心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)。

2、把角的一邊與零刻度線(xiàn)重合。

3、如果重合的黃色零刻度線(xiàn)，就旋轉(zhuǎn)木條，使黃顏色的木條左外側(cè)線(xiàn)與角的另一條邊重合，再看黃線(xiàn)所指的黃色刻度數(shù)；就是該角的度數(shù)；如果重合的是紅色零刻度線(xiàn)，就旋轉(zhuǎn)木條，使紅顏色的木條右外側(cè)線(xiàn)與角的另一條邊重合，再看紅線(xiàn)所指的紅色刻度數(shù)；就是該角的度數(shù)。這樣，通過(guò)量幾個(gè)角的度數(shù)的演示，學(xué)生會(huì)很快地領(lǐng)悟量角的度數(shù)的方法。量角時(shí)不會(huì)再出現(xiàn)上述不正確的情況，突出、強(qiáng)化了量角的度數(shù)的具體方法。（量角器是

透明的效果最佳）

三、把握時(shí)機(jī)讓學(xué)生自主操作，自制教具，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)”，這就要求數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為學(xué)生提供大量操作機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括特征，掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)想象，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。如教學(xué)《圓柱體表面積》時(shí)，我未采用正規(guī)的圓柱體教具模型進(jìn)行拆分模型，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)圓柱體側(cè)面與長(zhǎng)方形之間關(guān)系的教法（這種教法枯燥，模僅能展示圓柱體側(cè)面與長(zhǎng)方形之間聯(lián)系，有一定的局限性）。而是讓學(xué)生自制了底面半徑和高不等的一個(gè)個(gè)圓柱體，準(zhǔn)備了直尺和剪刀，課中讓學(xué)生親自操作，把自制的圓柱體剪開(kāi)觀察。學(xué)生發(fā)現(xiàn)側(cè)面展開(kāi)后，可以得到一個(gè)長(zhǎng)方形，還可以得到一個(gè)正方形或，有時(shí)還能得到一個(gè)平行四邊形。這些發(fā)現(xiàn)令學(xué)生欣喜不已，都受到了啟發(fā)，一會(huì)兒，有個(gè)同學(xué)有提出了不同的剪法。他說(shuō)：“我沒(méi)有直尺，是隨便剪的，所以剪出一個(gè)不規(guī)則的圖形，但是我試了試，這個(gè)圖形只要通過(guò)再一次剪拼，（做示范）也就會(huì)得到如同上面的長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形。”此時(shí)，教室里響起一片掌聲。我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)：“你的設(shè)想真精彩，這是一種創(chuàng)新。”這樣，學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了新知，掌握了新知，體驗(yàn)到自己動(dòng)手操作的樂(lè)趣與解決問(wèn)題的快樂(lè)，提高了實(shí)踐能力，激發(fā)了創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要把學(xué)生擺在主體的地位，能抓住學(xué)生思維啟發(fā)過(guò)程和誘因，創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間和智力背景，充分考慮為學(xué)生提供演示、操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生多向思維，逆向思維、集斂思維，形成合情猜想、合情推理的品質(zhì)和習(xí)慣，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

一、自制、使用簡(jiǎn)易教具的作用和意義

教具按其來(lái)源，可分為“自制教具”與“國(guó)撥教具”。所謂自制教具，即自己動(dòng)手制作的簡(jiǎn)易教具；所謂國(guó)撥教具，即國(guó)家劃撥配置或自購(gòu)的國(guó)家定點(diǎn)廠家生產(chǎn)的常規(guī)教具。其中國(guó)撥教具以其技術(shù)指標(biāo)和性能的可靠性與可信度，占據(jù)了教具使用的主導(dǎo)地位，但是，我們千萬(wàn)不能因此而否定自制教具的作用。自制教具是教育改革的重要組成部分，通過(guò)自制教具，不僅能節(jié)約開(kāi)支，解決數(shù)學(xué)儀器不足的問(wèn)題，還能幫助師生進(jìn)一步理解和掌握教村內(nèi)容，提高思維能力和動(dòng)手能力。簡(jiǎn)要地說(shuō)，有以下三大意義。

1、自制、使用簡(jiǎn)易教具有利于提高教學(xué)質(zhì)量

簡(jiǎn)易教具是“因人制宜”、“因地制宜”自行設(shè)計(jì)制作的，不僅用來(lái)解決教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題和強(qiáng)化某些知識(shí)點(diǎn)，還主要用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素和非智力因素，從而發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。例如：低年級(jí)數(shù)學(xué)課中制作許多小動(dòng)物頭飾，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)地表演出來(lái)，形成一定的情境，無(wú)疑會(huì)大大激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2、自制、使用簡(jiǎn)易教具有利于提高教師的整體素質(zhì)

教師在制作簡(jiǎn)易教具的過(guò)程中，每設(shè)計(jì)一張草圖，每制作一個(gè)部件，每完成一件教具，都需要全身心地投入，都需要具有極大的耐心和韌性。所以，制作簡(jiǎn)易教具的過(guò)程，也是訓(xùn)練、考驗(yàn)和提高教師各方面素質(zhì)的過(guò)程。

3、自制、使用簡(jiǎn)易教具特別有利于提高教師的動(dòng)手動(dòng)腦能力 動(dòng)手能力實(shí)屬高級(jí)的綜合能力，人類(lèi)社會(huì)就是“動(dòng)手”創(chuàng)造出來(lái)的。教師在日常教學(xué)中，偏重“動(dòng)腦”，創(chuàng)造性地動(dòng)手很少，因此，主管創(chuàng)造性思維的右腦一般處于“休眠”狀態(tài)。我們通過(guò)自制簡(jiǎn)易教具，不僅要進(jìn)行創(chuàng)造性思維，更重要的是還要把這種創(chuàng)造性思維物化，在動(dòng)手過(guò)程中，還要不斷對(duì)原有設(shè)計(jì)進(jìn)行修正調(diào)整，這樣就使動(dòng)手動(dòng)腦更加協(xié)同，大大提高了思維能力和實(shí)踐能力。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作教具過(guò)程中，主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力。

一、思維能力的培養(yǎng)

在上《太陽(yáng)能熱水器》一節(jié)課時(shí)，根據(jù)課本的要求由學(xué)生自己制作簡(jiǎn)易的小太陽(yáng)能熱水器，課前，我布置學(xué)生自己準(zhǔn)備各種材料，如鐵的（椰子奶的鐵罐）、鋁的（健力保的鋁罐）、塑料的、竹子的等，其中鐵和鋁的材料又可分為薄的、厚的，同一厚度又可分為黑色的和白色的，以及表面光滑的（可反光的）和表面粗糙的，一共收集了十幾種材料制作了幾十個(gè)熱水器。在同一條件下作水溫測(cè)定試驗(yàn)，讓學(xué)生驗(yàn)證哪種材料制作的熱水器吸收太陽(yáng)能最多。然后又把用鋁制作的熱水器涂上黑、紅、白、藍(lán)幾種顏色進(jìn)行比較試驗(yàn)，讓學(xué)生驗(yàn)證哪種顏色吸收太陽(yáng)能最多，最后又把鋁制成的同一形狀的熱水器進(jìn)行豎放、斜放和平放三種姿勢(shì)進(jìn)行比較試驗(yàn)，看哪種姿勢(shì)吸收太陽(yáng)能最多，最后讓學(xué)生綜合各種試驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論分析，歸納出決定太陽(yáng)能熱水器吸熱的因素有哪幾個(gè)方面？同學(xué)們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果開(kāi)展了熱烈的討論，最后達(dá)成了共識(shí)，一致認(rèn)為太陽(yáng)能熱水器吸熱的因素有：材料的種類(lèi)、吸熱面的顏色和直接吸熱的面積、表面和形狀和厚度。通過(guò)試驗(yàn)，學(xué)生們掌握了第一手真實(shí)的知識(shí)；通過(guò)討論和分析，充分啟動(dòng)了學(xué)生的思維能力。

二、觀察能力的培養(yǎng)

人要認(rèn)識(shí)自然事物，總要從觀察入手，所以，可以這樣說(shuō)：觀察是認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)和規(guī)律的開(kāi)端，觀察能力是發(fā)明能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，是教學(xué)大綱的最基本要求。

制作教具也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的一種重要手段。例如：在指導(dǎo)學(xué)生采集、制作昆蟲(chóng)標(biāo)本時(shí)，我首先要求學(xué)生根據(jù)昆蟲(chóng)的基本特征，判斷哪些是昆蟲(chóng)，哪些不是昆蟲(chóng)；在捕捉昆蟲(chóng)時(shí)，又要求學(xué)生注意觀察各種昆蟲(chóng)的生活環(huán)境。由于昆蟲(chóng)的生活環(huán)境十分廣泛，空中、地下、水中都有，如果不注意觀察，學(xué)生可能看見(jiàn)的昆蟲(chóng)認(rèn)識(shí)就不全面了。又由于昆蟲(chóng)有擬態(tài)和保護(hù)色，這兩種驚人的特殊本領(lǐng)往往避過(guò)許多人的視線(xiàn)。這樣在捕捉昆蟲(chóng)時(shí)，必須有敏銳的觀察力才能有收獲。捕捉回來(lái)的還要對(duì)它們進(jìn)行細(xì)致的觀察，給它們分門(mén)別類(lèi)。經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生的觀察了很大的提高，如98年十月組織的一次課外活動(dòng)中，學(xué)生共采集到昆蟲(chóng)十二種五十六個(gè)，其中有極難被人發(fā)現(xiàn)的竹節(jié)蟲(chóng)、稻蝗等。

三、自學(xué)能力的培養(yǎng)

一個(gè)人在漫長(zhǎng)的生活過(guò)程中，會(huì)不斷地遇到新問(wèn)題，而解決新問(wèn)題的方法和能力多數(shù)不是在學(xué)校里由教師直接教給的，而是靠自己在生活的實(shí)踐中學(xué)來(lái)的。因此，為了新一代能適應(yīng)未來(lái)知識(shí)日新月異的“信息時(shí)代”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要。本人在指導(dǎo)學(xué)生制作教具中是這樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。興趣是最好的教師，是啟動(dòng)學(xué)生努力好學(xué)的動(dòng)力，在制作教具過(guò)程中，我充分利用各種手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，制作太陽(yáng)能熱水器時(shí)，我只引導(dǎo)他們找什么樣的材料，課文也沒(méi)有教到，制作方法是他們自己想的，裝溫度計(jì)時(shí)，為了不滲水，有的同學(xué)用蠟封，有的同學(xué)用透明膠綁，有的同學(xué)用膠水粘，真是應(yīng)有盡有。又如制作蝴蝶標(biāo)本時(shí)，課本要求用兩塊泡沫，一些同學(xué)只用一塊泡，在其中挖一條槽，讓蝴蝶的的身子在槽里，翅在兩邊突起的泡沫上，既節(jié)省了材料又獲得同樣的效果。

2、創(chuàng)意懸念，鼓勵(lì)探索。在自然課教學(xué)中，不光是單純傳授課本知識(shí)，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)踐、思考、動(dòng)手能力。由于九年義務(wù)小學(xué)自然教材所介紹的知識(shí)都是最基本的知識(shí)，這些知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，他們?cè)谥谱鹘叹叩倪^(guò)程中，必然提出許多課本以外的問(wèn)題，例如在制作昆蟲(chóng)標(biāo)本時(shí)，有個(gè)學(xué)生就問(wèn)：“蜈蚣也有一對(duì)觸角，但它為什么不是昆蟲(chóng)？”，對(duì)這樣的問(wèn)題，我一般不馬上解答，而是讓學(xué)生自己討論，自己到圖書(shū)館尋找答案。因?yàn)閼叶创鸬膯?wèn)題對(duì)于求知欲旺盛的學(xué)生具有更大的誘惑力，這樣做，大大增強(qiáng)了學(xué)生探索知識(shí)的興趣。

3、發(fā)現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)特長(zhǎng)。眾多的學(xué)生中，個(gè)人的動(dòng)手動(dòng)腦能力和思維方法各有不同，在指導(dǎo)學(xué)生制作教具過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)個(gè)性，積極引導(dǎo)，培養(yǎng)特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們敢于創(chuàng)新，敢于提出新問(wèn)題。例如，在制作太陽(yáng)能熱水器時(shí)，有個(gè)同學(xué)制作二個(gè)熱水器，一個(gè)用酒瓶制作的瓶狀熱水器，另一個(gè)用臺(tái)燈玻璃罩制作的球狀熱水器。有的同學(xué)取笑他的熱水器別出心裁。但后來(lái)實(shí)驗(yàn)證明這個(gè)同學(xué)制作的熱水器的效果明顯優(yōu)于其它同學(xué)制作的熱水器。后來(lái)我著重表?yè)P(yáng)了他。在指導(dǎo)制作教具工作實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和發(fā)展，很大程度是依靠嚴(yán)謹(jǐn)靈活的教學(xué)方法和科學(xué)的指導(dǎo)技巧。在指導(dǎo)學(xué)生制作各種教具時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些適當(dāng)?shù)囊呻y，借以激發(fā)學(xué)生去探索、去解決，而在探索和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的能力得到提高。

第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文

初中語(yǔ)文教學(xué)論文：關(guān)于閱讀教學(xué)

1、要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線(xiàn)，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來(lái)展開(kāi)。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。②通過(guò)略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過(guò)精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化閱讀。

2、轉(zhuǎn)變教法，立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等“對(duì)話(huà)”

語(yǔ)文課是要讀書(shū)的。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵就是要善讀書(shū)。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語(yǔ)文”。在語(yǔ)文閱讀課中，應(yīng)注意以下對(duì)話(huà)：○1與文本對(duì)話(huà)：如“文章寫(xiě)了什么？是怎么寫(xiě)的？文章的主旨是什么？文中有哪些語(yǔ)言含義深刻？ 我是這樣理解文章的；我理解的理由有這些”等等；○2與作者對(duì)話(huà)：如“為什么要這樣寫(xiě)？寫(xiě)作意圖是什么？寫(xiě)作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？” 等等；○3與編者對(duì)話(huà)：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)’與‘讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)’有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等等。

課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽(tīng)。

3、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類(lèi)的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。

4、注重誦讀指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過(guò)程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。

5、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃

廣泛開(kāi)展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字（7—9年級(jí)），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料 內(nèi)容提要：文本多元解讀已得到廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)，但有為數(shù)不少的語(yǔ)文教師卻矯枉過(guò)正，進(jìn)行無(wú)效地解讀，甚至是有害的解讀。筆者認(rèn)為，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無(wú)邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對(duì)的“彈性”，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價(jià)值取向和解讀范圍的引導(dǎo)。于是，本文提出了有效進(jìn)行文本多元解讀的方法與對(duì)策，切實(shí)使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。其對(duì)策有：（1）發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建構(gòu)文本多元解讀平臺(tái)；（2）善于抓住文本切入點(diǎn)，有效進(jìn)行多元解讀；（3）做到“多元有界”，切實(shí)提高多元解讀效果。

那么，如何有效進(jìn)行文本多元解讀，使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性、完善人格、塑造人文精神呢？

一、發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，建構(gòu)文本多元解讀平臺(tái)。

要想讓學(xué)生在多元解讀文本過(guò)程中彰顯個(gè)性的風(fēng)采，前提就是要求教師尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，建構(gòu)文本多元解讀平臺(tái)。

我國(guó)傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學(xué)、我說(shuō)你聽(tīng)的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學(xué)效果的提高。如某位語(yǔ)文老師在教完《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，一位男生舉手說(shuō)：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題不懂。古代女子都是纏足的，三寸金蓮，走路都很困難。木蘭怎么還能夠參軍打仗？”老師聞?wù)f便敷衍了事地說(shuō)：“噢，那可是書(shū)上寫(xiě)的，可能是木蘭沒(méi)有纏足吧?！钡@位男生卻追根問(wèn)底：“木蘭可是個(gè)很聽(tīng)話(huà)，很孝順的孩子?。≡趺磿?huì)不聽(tīng)父母的話(huà)，而不纏足呢？”老師這時(shí)可不耐煩了，說(shuō)：“我們只要學(xué)懂這篇課文，至于木蘭有沒(méi)有纏足我們就不必去討論了?！边@位男生說(shuō)：“可是，老師，這樣不就違背事實(shí)，不真實(shí)了嗎？??”這位老師聽(tīng)了，沉不住氣了，他以訓(xùn)斥的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)這篇課文，你只要理解木蘭的性格特點(diǎn)就可以了，別的問(wèn)題不是這篇課文要寫(xiě)的。你用不著去多想。坐下！”就這樣，一句“用不著去多想”重挫了學(xué)生的個(gè)性，一聲“坐下”傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自尊心，一頓訓(xùn)斥猶如一盆冷水澆滅了學(xué)生探索的火花。由此看來(lái)，一名教師在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用是多么重要，他可以引導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行探索，也可以壓抑孩子們探索的童心。

現(xiàn)代教育觀念和教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)教師要以民主的作風(fēng)對(duì)待學(xué)生?！敖虒W(xué)民主化”的一個(gè)重要標(biāo)志就是尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，健全和完善學(xué)生的人格品質(zhì)。正如語(yǔ)文新課標(biāo)所指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?！币虼?，我們教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極實(shí)施民主教學(xué)，做學(xué)生“主體的守護(hù)者”，呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生敢想，敢說(shuō)，敢為，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。如一位教師教學(xué)《變色龍》一課，剛討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征。學(xué)生A舉手發(fā)言：“我覺(jué)得警官奧楚蔑洛夫并沒(méi)有斷錯(cuò)案，赫留金才是罪有應(yīng)得?！崩蠋熢趯?duì)學(xué)生A的提問(wèn)作了肯定和鼓勵(lì)后問(wèn)：“你這么說(shuō)的依據(jù)是什么？”學(xué)生A說(shuō)：“開(kāi)始時(shí)，小狗一副的可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒(méi)有受了害的感覺(jué)。我認(rèn)為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費(fèi)?！边@個(gè)發(fā)言轟動(dòng)了教室，極大地激發(fā)了全班同學(xué)探索的好奇心。教師因勢(shì)發(fā)問(wèn)：“對(duì)于這位同學(xué)的說(shuō)法，大家有什么補(bǔ)充或不同的意見(jiàn)嗎？”學(xué)生們紛紛搜尋文中相關(guān)內(nèi)容，不久便有多名學(xué)生舉手。學(xué)生B：“我同意同學(xué)A的看法。就如警官奧楚蔑洛夫說(shuō)的，狗那么小，夠不著赫留金?！?/p>

學(xué)生C：“我也同意。當(dāng)有人說(shuō)出是赫留金用煙卷戳狗時(shí)，赫留金很兇，還用自己兄弟當(dāng)憲兵嚇唬人。可見(jiàn)他做賊心虛?！?/p>

學(xué)生D：“我認(rèn)為，雖然事情的真相是赫留金不對(duì)，但奧楚蔑洛夫根本不曾以真相為依據(jù)來(lái)斷案。所以，談不上有沒(méi)有斷錯(cuò)案。”??

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：奧楚蔑洛夫斷案的依據(jù)始終是狗的主人，而非事實(shí)，足見(jiàn)其性格特征。由此可見(jiàn)，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)變支配者為引路人，應(yīng)當(dāng)改變過(guò)去那種居高臨下的姿態(tài)，放下身段關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學(xué)生研究探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有真正的民主平等的師生關(guān)系建立起來(lái)了，才有課堂上的師生間情與情的相融、心與心的相通、教與學(xué)的相長(zhǎng)、師與生的互促，學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神和個(gè)性特長(zhǎng)才會(huì)有形成的“土壤”和“養(yǎng)分”。也只有在這樣的情境中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能受到激勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展，文本多元解讀才得以真正開(kāi)展。

二、善于抓住文本切入點(diǎn)，有效進(jìn)行多元解讀。

每篇文章都有很多“看點(diǎn)”，似乎也都可以作為教學(xué)的著力點(diǎn)，但我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)不能胡子眉毛一把抓。一個(gè)教師教學(xué)水平如何，還可在處理教材上見(jiàn)功夫。我們應(yīng)該在處理教材時(shí)，善于抓住文本切入點(diǎn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，有效進(jìn)行文本解讀。文本多元解讀可從以下“五點(diǎn)”進(jìn)行切入：

1、抓住文本內(nèi)容。一篇文章的內(nèi)容是豐富多樣的，是搖曳多姿的。如一部《紅樓夢(mèng)》，有人喻它為一部百科全書(shū)，里面有天文地理知識(shí)的，有琴棋書(shū)畫(huà)的，有詩(shī)詞曲賦的，還包含著醫(yī)藥學(xué)的、建筑學(xué)的、美學(xué)、哲學(xué)的，可謂包羅萬(wàn)象。所以，基于這一點(diǎn)，我們可以在讓學(xué)生整體感知文本時(shí)，讓學(xué)生先交流對(duì)文本內(nèi)容把握情況。如莫懷戚《散步》是一篇玲瓏剔透、秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。講的是一家人祖孫三代，在初春的田野上散步，和和美美，相親相愛(ài)的故事。讀這篇文章的歷程，是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。學(xué)生在散讀這一流程后，獲得美好的閱讀印象，完成對(duì)課文的整體感知。有的學(xué)生在交流中，談到了一家人互相包容、互相體諒的精神，談到了可貴的親情、溫馨的氣氛，談到了尊老愛(ài)幼的美德，談到了春天美麗的景色、生命的氣息??又如教學(xué)《我的第一本書(shū)》，在學(xué)生自讀文本盡情觸摸文本后，教師問(wèn)：你了解到哪些內(nèi)容？學(xué)生的答案是豐富多彩的，有的說(shuō)：我了解到了社會(huì)黑暗；有的說(shuō)：我了解到了友情的珍貴；有的說(shuō)：我了解到了父愛(ài)；有的說(shuō)：我知道了父親心靈手巧，等等。

2、抓住文本語(yǔ)言。漢語(yǔ)言是世界上最美麗，最豐富，最細(xì)膩，最富有人情味的語(yǔ)言，可說(shuō)是色香味俱全。全國(guó)著名特級(jí)教師于漪老師曾說(shuō)過(guò)：有的文本語(yǔ)言“如清流，描物寫(xiě)態(tài)，細(xì)膩動(dòng)人，脈脈含情；有的如驚雷，議論風(fēng)生，振聾發(fā)聵，令人警醒；有的如平沙，質(zhì)樸無(wú)華，平淡實(shí)在，耐人尋味；有的如紅葉，嬌艷華美，色彩斑斕，燦爛迷人??”但是漢語(yǔ)言又是最具朦朧、模糊，且多義性的特點(diǎn)。著名學(xué)者金岳霖先生說(shuō)：“中國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無(wú)邊無(wú)際，暗示性幾乎無(wú)際無(wú)涯?！?如一個(gè)算命先生給某局長(zhǎng)算命，他說(shuō)：“你的這個(gè)位子會(huì)坐牢?！边@句話(huà)，就具有多義性：一理解為你這個(gè)位子會(huì)坐得很牢固；另一理解為你在這個(gè)位子上會(huì)進(jìn)牢監(jiān)的。所以，在對(duì)有些具有多義性模糊性的語(yǔ)言進(jìn)行品味揣磨時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元理解?！段业牡谝槐緯?shū)》末句“人不能忘本”的“本”在這里指什么？可引導(dǎo)學(xué)生概括出：父親的教育，父親的希望，友情的重要，親情的溫馨，生活的艱辛等。還有《盲孩子和他的影子》末句“我們都是光明的孩子”作如何理解？它的答案也是多樣的：我們都是幸福的孩子，我們都感受到生活的光明和美好，我們都是美麗的、品質(zhì)高尚的孩子等等。

3、抓住文本主旨。文學(xué)作品主旨的詮釋?zhuān)情喿x教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，甚至可以說(shuō)是作品鑒賞和閱讀教學(xué)的必然歸宿。它一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合、概括能力，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到本質(zhì)性的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全；另一方面，還可以使學(xué)生受到深刻的思想教育，提高其認(rèn)識(shí)水平，提高其道德境界。文學(xué)作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認(rèn)識(shí)到種種具有個(gè)體差異性的主題。如《盲孩子和他的影子》的主題可有多種解讀：（1）對(duì)于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應(yīng)該關(guān)愛(ài)他們，這樣他們才會(huì)感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子獲得光明的同時(shí)，“影子”也獲得了生命，變成了一個(gè)美麗的孩子，這說(shuō)明，給別人帶來(lái)幸福，自己也能得到幸福；（3）只要執(zhí)著追求理想，理想便會(huì)實(shí)現(xiàn)；（4）熱愛(ài)生活的人，生活便會(huì)恩賜于他。又如《白兔和月亮》寓意可多達(dá)五六種：（1）擁有財(cái)富是好事，卻可能失去人生的許多樂(lè)趣；（2）不屬于自己的東西，不能強(qiáng)求；（3）擁有財(cái)富，不能產(chǎn)生患得患失之感；（4）做任何事要量力而行。

4、抓住人物形象。文學(xué)作品的人物形象具有立體化的特質(zhì)，加之閱讀活動(dòng)個(gè)體化的特征，學(xué)生理解中的藝術(shù)人物理應(yīng)不同，這給我們鑒賞人物提供了求異和創(chuàng)新的可能。我們不應(yīng)也不能用一種統(tǒng)一的模式界定學(xué)生的理解。我們?cè)诜治鑫膶W(xué)形象時(shí)，應(yīng)以一種辯證的理性面對(duì)學(xué)生有創(chuàng)性的思考爭(zhēng)鳴。如《變色龍》中，奧楚蔑洛夫“變色”之速，難道不可能出于難言的隱衷？難道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番義憤填膺的言語(yǔ)就沒(méi)有一點(diǎn)出于公正的動(dòng)機(jī)？又如魯迅散文《風(fēng)箏》，文中的魯迅是個(gè)愛(ài)護(hù)弟弟的嚴(yán)兄，又是一個(gè)嚴(yán)于自省的、做事一絲不茍、知錯(cuò)必改的人，同時(shí)小時(shí)候在管教弟弟時(shí)行為又是十分粗暴的人。

5、補(bǔ)充文本“空白”。“接受美學(xué)”認(rèn)為，作品的意義是讀者通過(guò)閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來(lái)的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)和闡析。而這些“空白”的填補(bǔ)正是讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的動(dòng)力機(jī)制之一，它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性鮮明的深刻理解。在我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，學(xué)生對(duì)作品“空白”帶有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，更是開(kāi)啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，語(yǔ)文課也變得空靈和鮮活。

一、做到“多元有界”，切實(shí)提高多元解讀效果。

任何事情，物極必反。個(gè)性化不等于自由化，也不是絕對(duì)地學(xué)生化，更不是普遍化、隨意化。無(wú)論怎么“多元”總有一個(gè)界限。作為閱讀客體的文本雖然存在著“空白”和“不確定性”，但必然會(huì)有許多顯性的、鮮明的“規(guī)定性”，總會(huì)有個(gè)“作品視界”范圍?！岸嘣庾x”也只能在這個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，然而總還是莎士比亞所描寫(xiě)的哈姆雷特的反映，彼此在某些細(xì)節(jié)上難免會(huì)有些差別，而在基本性格上還是那個(gè)哈姆雷特，而不可能成為堂吉訶德。正如童慶炳在《文學(xué)理論教程》中指出的，閱讀接受，一方面是多元的，無(wú)限的，存在著審美差異性；另一方面是有限的，有范圍的，存在著社會(huì)的共通性。因此，“多元解讀”并不意味著可以隨心所欲、漫無(wú)邊際地亂解亂讀，并不意味著可以有絕對(duì)的“彈性”，而必須有一定的“規(guī)范”，必須有一定的價(jià)值取向和解讀范圍的引導(dǎo)。

首先，多元解讀要尊重文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話(huà)。文本是教學(xué)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話(huà)，才能有效解讀文本。錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)：“找到文本對(duì)解讀的限制和解讀自由度之間的契合點(diǎn)，恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示其魅力之處。因?yàn)?，閱讀教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文，更要通過(guò)學(xué)生的閱讀實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語(yǔ)言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對(duì)文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀。”如某位教師教魯迅《社戲》時(shí)，要求學(xué)生品讀“歸航偷豆”情節(jié)部分，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來(lái)用手撮著吃?！@句話(huà)寫(xiě)得很形象，它把小伙伴們的野性和饑餓感寫(xiě)出來(lái)了?！边@位教師聽(tīng)了，并沒(méi)有人云亦云，盲目表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步品味揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)真正內(nèi)涵。教師問(wèn)：“你從哪里看出來(lái)的？”學(xué)生說(shuō)：“從‘任憑’‘圍’‘撮’等詞可看出。”教師問(wèn)：“‘撮’是什么意思呢？”學(xué)生看文下注解，齊答：“撮，是用手指捏取細(xì)碎的東西?！苯處熥穯?wèn)：“人們會(huì)在什么情況下，用手指捏取東西的？在饑餓的情況下會(huì)這樣嗎？”學(xué)生恍然大悟：“哦，一定是豆太燙手了?！蓖ㄟ^(guò)教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生領(lǐng)略了魯迅先生遣詞造句的準(zhǔn)確美。

其次，多元解讀要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。正確的價(jià)值取向，才能熏陶感染學(xué)生，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。如某位教師上寓言《白兔和月亮》，在探討寓意時(shí)，有位學(xué)生認(rèn)為白兔得月后，有了無(wú)窮的得失之患，是因?yàn)樗?dú)自擁有了月亮，因此，我們有什么東西也不能獨(dú)自專(zhuān)有，應(yīng)與朋友共享，還舉了例子，如金錢(qián)、愛(ài)情等。引起了全班同學(xué)哄堂大笑。這時(shí)該教師馬上因勢(shì)利導(dǎo)，他說(shuō)：“世上有很多東西可以與他人共享的，如友情、歡樂(lè)、書(shū)籍、自己勞動(dòng)成果等等，但也有個(gè)例是不能與他人分享的，特別是愛(ài)情等，愛(ài)情不同于友情，它是自私的，等同學(xué)們長(zhǎng)大后便會(huì)體驗(yàn)到的?！苯處熈瘟螖?shù)語(yǔ)，讓學(xué)生懂得了愛(ài)情與友情的不同，避免了學(xué)生陷入誤區(qū)。

“多元解讀”是真實(shí)的閱讀，是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀，理應(yīng)受到格外的重視和尊重。我們應(yīng)把文本多元解讀真正落到實(shí)處，讓閱讀真正成為學(xué)生個(gè)性化行為，使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性、完善人格、塑造人文精神。我們期待著，在學(xué)生閱讀的枝頭上綴滿(mǎn)富有個(gè)性的花朵，鮮艷奪目。

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文

初中語(yǔ)文教學(xué)論文：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類(lèi)課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫(xiě)梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝 語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類(lèi)旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類(lèi)旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣(mài)炭翁》時(shí)，教師可就“心憂(yōu)炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣(mài)炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣(mài)炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。初中語(yǔ)文教學(xué)論文：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

語(yǔ)文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，先入為主

語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)之情。或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。又如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

二、巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》、《競(jìng)選州長(zhǎng)》、《變色龍》這一類(lèi)課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫(xiě)梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝 語(yǔ)文教學(xué)可通過(guò)“入畫(huà)——入情——入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫(huà)，即以畫(huà)導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)入畫(huà)面情境之中；入情，即由入畫(huà)將學(xué)生導(dǎo)入課文情境之中；入理，即讓學(xué)生由情明理，認(rèn)識(shí)到課文所蘊(yùn)含的道理。如教學(xué)《白楊禮贊》就可采用這種方法。

六、觸類(lèi)旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類(lèi)旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、抓住重點(diǎn)，綱舉目張

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣(mài)炭翁》時(shí)，教師可就“心憂(yōu)炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣(mài)炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣(mài)炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。

八、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。