第一篇：貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)理念 開(kāi)展課程改革實(shí)驗(yàn)

貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)理念 開(kāi)展課程改革實(shí)驗(yàn)

一、研究的背景

知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見(jiàn)端倪。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，包括知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。而知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新取決于創(chuàng)新型的人才，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是教育，而基礎(chǔ)教育又是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)。目前，我們基礎(chǔ)教育中有諸多與知識(shí)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新要求不相適應(yīng)的因素，就小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

課程體系上——現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和課程是以學(xué)科為中心的數(shù)學(xué)課程體系，由于過(guò)分追求學(xué)科的嚴(yán)密體系，缺乏人文關(guān)懷。忽視了數(shù)學(xué)教育的育人性；忽視了學(xué)生包括態(tài)度、情感、人格等的發(fā)展；忽視了社會(huì)和數(shù)學(xué)自身進(jìn)步的需要；忽視了學(xué)生實(shí)踐、探索和交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程和個(gè)性的差異等，數(shù)學(xué)課程與兒童之間存在著明顯的脫節(jié)甚至對(duì)立。

教材內(nèi)容上——現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容偏深偏難。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，結(jié)果表明超過(guò)70%的教師與學(xué)生認(rèn)為教材脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，現(xiàn)有的應(yīng)用問(wèn)題更多是為數(shù)學(xué)體系服務(wù)，是人為的東西，并不是源于生活中的問(wèn)題。教材內(nèi)容的陳述方式基本上是演繹型的，是對(duì)符號(hào)的直接操作或是重新再操作，都是從符號(hào)到符號(hào)，造成現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材是“教”材，而不是“學(xué)”材，缺乏趣味性和可讀性，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)方法上——由于受到“應(yīng)試教育”填鴨式灌輸教學(xué)方法的影響，目前，以“統(tǒng)”(統(tǒng)一性教學(xué))“獨(dú)”(教師獨(dú)占課堂)“死”(教師教死書，學(xué)生讀死書)“費(fèi)”(費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效率低)為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)一次性和唯一性，排斥創(chuàng)新和多樣性；重知識(shí)記憶和技能訓(xùn)練，輕視思維訓(xùn)練，尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生只知道呆讀死記現(xiàn)成的結(jié)論，只對(duì)結(jié)果、目標(biāo)感興趣，而對(duì)探求真理的過(guò)程本身缺乏熱忱。

教學(xué)評(píng)價(jià)上——由于采取無(wú)休止的單一性考試、競(jìng)賽和排序等手段以及外部的壓力推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴于外部驅(qū)動(dòng)，長(zhǎng)此以往，在有意無(wú)意間泯滅兒童的好奇心、壓抑和扼殺兒童的求知欲和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力將喪失殆盡。

可見(jiàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)的需要，必須進(jìn)行數(shù)學(xué)教育課程體系的改革。

為了貫徹第三次全國(guó)教育工作會(huì)議精神，建立一個(gè)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)教育課程體系，全面落實(shí)《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。教育部于1999年3月正式組建了國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組，研制了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》。該《標(biāo)準(zhǔn)》勾畫出義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革的整體目標(biāo)和課程改革的總體框架，指明了我國(guó)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育改革的發(fā)展方向，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)課程將進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的重大改革。為了緊跟國(guó)家基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展步伐，我們積極參與這場(chǎng)改革，為廣西基礎(chǔ)教育將全面實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、作出貢獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)我們的努力，我中心在全區(qū)組織開(kāi)展了以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)、以新教材為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)驗(yàn)研究。

二、研究的目標(biāo)

我們認(rèn)為，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程體系改革新理念的國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，不應(yīng)僅僅把握在試驗(yàn)和驗(yàn)證這樣的層面上，而應(yīng)該把《標(biāo)準(zhǔn)》的研究和課程體系改革、教育教學(xué)體系改革的研究結(jié)合起來(lái)，以課題的形式對(duì)研究的全過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的研究。我們把這個(gè)課題定位為“小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)研究”。

本課題研究試圖以素質(zhì)教育的宗旨和目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)；以《標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材為載體；以探索教育理念的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)手段的創(chuàng)新、學(xué)法指導(dǎo)的創(chuàng)新和教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)體系的創(chuàng)新等方面為切入點(diǎn)；以教育實(shí)驗(yàn)研究與行動(dòng)研究相結(jié)合的形式，遵循自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和行動(dòng)研究的原則和方法，把課題的實(shí)驗(yàn)與研究置于指定的“問(wèn)題域”和“實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景”中，嚴(yán)格按照科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的步驟進(jìn)行。通過(guò)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和初步創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型過(guò)程體系和教學(xué)模式體系，大力推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，形成有利于小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和初步創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)體系，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革向縱深方向和更高層次推進(jìn)。

我們又認(rèn)為該項(xiàng)研究的目的是為了貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，研究的核心就是進(jìn)行基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程體系的改革，構(gòu)建新一輪的旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程新體系，在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮數(shù)學(xué)課程對(duì)每一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展和適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的價(jià)值；實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展及學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式；建立內(nèi)容完善、主體多元、方式標(biāo)準(zhǔn)多樣的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中真正得到全面實(shí)施。

本課題作為理論性和應(yīng)用性的研究，既有第一線的教師按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，又有各級(jí)專家指導(dǎo)實(shí)踐，這更有利于實(shí)驗(yàn)研究人員從總體上準(zhǔn)確地把握《標(biāo)準(zhǔn)》的理念和要求，從而使實(shí)驗(yàn)研究工作建立在更加科學(xué)的理論指導(dǎo)之下，既推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究與教育實(shí)踐的有效結(jié)合，又培養(yǎng)出一批能從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)驗(yàn)研究的人才，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高，為新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的全面推行作好教育思想、教師隊(duì)伍和實(shí)施工作的準(zhǔn)備，也為我區(qū)下一步全面鋪開(kāi)提供成功的經(jīng)驗(yàn)。

三、研究的啟動(dòng)

1.選好教材

經(jīng)過(guò)反復(fù)比較研究，我們選取了北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材。該教材是由義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組負(fù)責(zé)人、現(xiàn)教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理、課程處處長(zhǎng)劉兼教授主編。

該課程遵循了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的教育思想，在深入研究國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，試圖建立旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來(lái)社會(huì)需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學(xué)課程新體系。

該課程體系的目的是：使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系；體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實(shí)(包括數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))和必要的應(yīng)用技能。

我們認(rèn)為，該數(shù)學(xué)課程體系：一是與《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念相吻合；二是反映了當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)，具有先進(jìn)性；三是這套教材所具有的特點(diǎn)，能夠大大地改善我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的課程體系。經(jīng)過(guò)我們努力，該教材已于2000年4月經(jīng)“廣西壯族自治區(qū)中小學(xué)教材審查委員會(huì)”審查通過(guò)，批準(zhǔn)作為2000年廣西第二批小學(xué)一至六年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)用書，詳見(jiàn)廣西壯族自治區(qū)教育廳桂教材辦［2000］06號(hào)《關(guān)于公布2000年廣西第二批審查通過(guò)的地方教材和研究教材的通知》。因此，我們采用北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材及相配套的教師教學(xué)用書作為《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)用書。

2.確定區(qū)域

實(shí)驗(yàn)區(qū)域，尤其是實(shí)驗(yàn)的學(xué)校是小學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的主體，學(xué)校應(yīng)有自主權(quán)、選擇權(quán)。在學(xué)校自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上，我們確定了南寧市、北海市、玉林市、桂林市、防城港市、桂平市、柳鐵系統(tǒng)及部分縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))學(xué)校共32所參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，學(xué)生約3 750人。學(xué)校所屬社區(qū)的特點(diǎn)各異——有的機(jī)關(guān)林立、有的商貿(mào)發(fā)達(dá)、有的鄉(xiāng)風(fēng)純樸、有的文化強(qiáng)勁。因此各校的生源都有一定的代表性。這些區(qū)域教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)研究人員和參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都十分重視教育科研，非常支持教改實(shí)驗(yàn)。這些學(xué)校的知名度與教育資源也有利于把學(xué)校辦成這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的窗口。實(shí)驗(yàn)從小學(xué)一年級(jí)起步，有的學(xué)校一年級(jí)所有班級(jí)都參與，有的學(xué)校參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)占一年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的三分之二，每所學(xué)校都選擇比較優(yōu)秀的青年教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)工作。

3.培訓(xùn)師資

任何教改實(shí)驗(yàn)與研究都必須與培養(yǎng)青年骨干教師的工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更新實(shí)驗(yàn)教師的教育理念、提高實(shí)驗(yàn)研究人員的專業(yè)素養(yǎng)是搞好教材實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。為了確保實(shí)驗(yàn)研究的有效性，減少盲目性，凡是要求參加本課題實(shí)驗(yàn)研究的單位，有關(guān)人員必須經(jīng)過(guò)省級(jí)培訓(xùn)，才能準(zhǔn)許開(kāi)展該項(xiàng)研究。為此，我中心非常重視對(duì)有關(guān)人員的培訓(xùn)。

我中心主動(dòng)向廣西區(qū)教育廳提出，請(qǐng)求指派我中心專職數(shù)學(xué)教研員參加教育部于2000年4月上旬在北京舉辦的《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(修訂本)》和《標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我中心在財(cái)力緊缺的情況下，也毅然派了兩位同志前往北京參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，回來(lái)后就開(kāi)始著手籌備并組織開(kāi)展了相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)。

2000年7月4日至11日，我中心組織了廣西首批實(shí)驗(yàn)教師共12人到福建參加教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心舉辦的“小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材研討·小學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)師資培訓(xùn)班”。參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，主要是使參與實(shí)驗(yàn)研究的人員了解國(guó)家基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革和小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)研究的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)與借鑒兄弟省市開(kāi)展這方面實(shí)驗(yàn)研究的豐富經(jīng)驗(yàn)。

2000年8月9日至11日，我中心在南寧市舉辦“廣西首屆小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材研討·小學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)會(huì)”，參加會(huì)議的人員來(lái)自市、縣教育教學(xué)研究人員和實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師，共85人。參加培訓(xùn)人員之多大大超出了我們的預(yù)料，如合浦縣由縣教育局副局長(zhǎng)親自發(fā)動(dòng)、縣教研室的專職教研員親自帶領(lǐng)該縣實(shí)驗(yàn)教師共8人前來(lái)參加學(xué)習(xí)；桂平市城西小學(xué)由副校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)了本校6位教師前來(lái)學(xué)習(xí)；南寧市的部分學(xué)校也由校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任帶領(lǐng)教師前來(lái)參加學(xué)習(xí)。

2000年10月中旬和11月下旬，我中心分別組織舉行了“廣西貧困地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)習(xí)班”和“廣西教師進(jìn)修學(xué)校數(shù)學(xué)中心組年會(huì)”，專門為這兩個(gè)班的150位學(xué)員安排了以“新標(biāo)準(zhǔn)、新理念、新方法”為專題的培訓(xùn)內(nèi)容，由我中心專職教研員謝學(xué)賓高級(jí)講師主講；同時(shí)，組織學(xué)員觀摩我中心教研員尹曉杰和實(shí)驗(yàn)教師執(zhí)教的課堂教學(xué)，在讓他們親自感受課堂教學(xué)的真實(shí)情景后，再結(jié)合九義大綱和教材進(jìn)行對(duì)比討論，使學(xué)員們通過(guò)兩種不同教育理念、目標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)模式的比較，感受并悟出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，旨在引起他們心靈深處的共鳴。此外，我中心數(shù)學(xué)教研員謝學(xué)賓、湯建芬還分別在北海市、桂平市、北流市、玉林市、欽州、南寧市郊區(qū)、柳江縣、平果縣、合浦縣、天峨縣、隆安縣、鹿塞縣等地為2 845名教師(小學(xué)校長(zhǎng)、數(shù)學(xué)教研員、進(jìn)修學(xué)校數(shù)學(xué)教師和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)骨干)作了有關(guān)《標(biāo)準(zhǔn)》理念和小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革等專題講座；2001年2月11日至13日，我中心受教育部北京師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心的委托，在桂林市舉辦了廣西第二屆《標(biāo)準(zhǔn)》和新教材培訓(xùn)研討會(huì)，與會(huì)代表100多人，國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)組的孔企平博士和王永(特級(jí)教師)分別在會(huì)上作了專題講學(xué)。到目前為止，參加我中心組織舉辦的類似的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的人員已達(dá)3 200多人。通過(guò)這些培訓(xùn)與研討，學(xué)員們從理論和實(shí)踐上對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和實(shí)驗(yàn)教材的三大特點(diǎn)都有了更深層次的理解，激發(fā)了他們參與課程改革的熱情和勇氣，樹立了參與課程改革實(shí)驗(yàn)研究的信心。最為重要的是，通過(guò)培訓(xùn)和研討，使教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的間接的、外在性的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯拥?、?nèi)在性的生命需要和行動(dòng)渴望，這也為該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的順利實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

四、研究的實(shí)施

在我區(qū)進(jìn)行這樣一個(gè)大規(guī)模的課程改革的實(shí)驗(yàn)研究，具有代表性和普遍意義。但由于各實(shí)驗(yàn)學(xué)校條件和教師素質(zhì)差異大，校際之間不平衡，研究的周期長(zhǎng)、對(duì)象活等都將為實(shí)驗(yàn)研究順利開(kāi)展帶來(lái)較大的困難。因此，領(lǐng)導(dǎo)重視、機(jī)構(gòu)健全、強(qiáng)化過(guò)程調(diào)控、管理到位、深入實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，是該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究成功的基本保證。

為了確保實(shí)驗(yàn)研究順利健康的開(kāi)展，必須堅(jiān)持“由點(diǎn)到面、滾動(dòng)發(fā)展、逐步推進(jìn)、分層指導(dǎo)、重點(diǎn)突破”的原則，建立實(shí)驗(yàn)研究指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程控制，使課題的實(shí)驗(yàn)研究有組織、有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展。

1.健全機(jī)構(gòu)，規(guī)范管理

建立了實(shí)驗(yàn)研究管理網(wǎng)絡(luò),即廣西實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組→片區(qū)實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組→學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組,使實(shí)驗(yàn)研究在整體上做到統(tǒng)一規(guī)劃，宏觀把握；在縱向上做到層層落實(shí)、分層指導(dǎo)；在橫向上做到實(shí)驗(yàn)區(qū)域的若干個(gè)條件大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)校的實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行效果的橫向和縱向比較，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究管理的最優(yōu)化。

成立了廣西實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組。我們認(rèn)為，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究屬于課程改革的實(shí)驗(yàn)研究，是在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)下，在廣西壯族自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育處的直接領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的。為此，組建了由廣西小學(xué)教育研究中心及實(shí)驗(yàn)區(qū)域教育主管部門、教育科研部門(學(xué)校)領(lǐng)導(dǎo)組成的實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)研究的組織領(lǐng)導(dǎo)工作(如實(shí)驗(yàn)研究的宏觀規(guī)劃、管理，實(shí)驗(yàn)研究人員的調(diào)配，實(shí)驗(yàn)研究成果的評(píng)估和推廣，實(shí)驗(yàn)研究有關(guān)規(guī)定的制定及經(jīng)費(fèi)的籌措和管理，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的理論研究和參與指導(dǎo)，或直接參與實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程)。

成立了片區(qū)實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組。即在廣西實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組下分區(qū)域成立實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)研究機(jī)構(gòu)由實(shí)驗(yàn)區(qū)域教育主管部門或教育科研部門(實(shí)驗(yàn)學(xué)校)的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教師組成，直接負(fù)責(zé)組織研制區(qū)域?qū)嶒?yàn)研究方案以及方案的具體實(shí)施。同時(shí)，建立健全區(qū)域?qū)嶒?yàn)學(xué)校教學(xué)聯(lián)誼制度，開(kāi)展區(qū)域性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討交流活動(dòng)。各片區(qū)組長(zhǎng)于每學(xué)期開(kāi)學(xué)的第二周前上交給我中心關(guān)于本聯(lián)誼片區(qū)定期組織聽(tīng)課、評(píng)課、備課等實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)計(jì)劃。各片區(qū)的學(xué)校輪流負(fù)責(zé)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、備課等研討活動(dòng)，每個(gè)片區(qū)每個(gè)月都至少組織開(kāi)展一次片區(qū)范圍內(nèi)的集體備課活動(dòng)；每個(gè)片區(qū)每學(xué)期至少舉行一次教學(xué)聯(lián)誼研討活動(dòng)，有的片區(qū)還組織了兩次集體備課活動(dòng)(如南寧市新城區(qū)和城北區(qū))，桂平市教研室、合浦縣教研室每月都由縣教研室的教研員親自組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師進(jìn)行集體備課活動(dòng)等?；顒?dòng)的內(nèi)容和形式有單元集體備課、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課觀摩、評(píng)課和對(duì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行研討，參加活動(dòng)的人員可以是片區(qū)內(nèi)學(xué)校實(shí)驗(yàn)班及非實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)教師。這樣，及時(shí)地把實(shí)驗(yàn)研究的新思想、新經(jīng)驗(yàn)向片區(qū)內(nèi)的廣大教師進(jìn)行橫向滲透。

成立了學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組。每校都有一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)本校實(shí)驗(yàn)與研究實(shí)行全程管理和具體指導(dǎo)，絕大部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校都做到每?jī)芍芘e行一次備課活動(dòng)，每次半天。一般先聽(tīng)一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，感受課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)造與不足，再及時(shí)進(jìn)行評(píng)議、交流、研討。實(shí)驗(yàn)學(xué)校在教研活動(dòng)中，都按要求做到了上好“三課”，落實(shí)“三項(xiàng)要求”。(1)實(shí)驗(yàn)教師每月至少上一節(jié)匯報(bào)課，并主動(dòng)征詢意見(jiàn)，尋找差距，研究存在的問(wèn)題。

(2)實(shí)驗(yàn)教師每人都上一節(jié)面向全組、全校(或片區(qū))的“開(kāi)放課”，年級(jí)組的教師共同備課，共同研討。

(3)有的實(shí)驗(yàn)學(xué)校在一個(gè)學(xué)期內(nèi)召開(kāi)了校級(jí)的實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，結(jié)合研討課，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，推廣典型，有的實(shí)驗(yàn)教師還把自己的教學(xué)心得整理成論文并發(fā)表在有關(guān)刊物上。

規(guī)范實(shí)驗(yàn)變量控制。

(1)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)試圖形成“問(wèn)題情境——建立模型——解釋與應(yīng)用”的基本模式，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。

第一，從性質(zhì)上，實(shí)驗(yàn)用書(教學(xué)材料或?qū)W習(xí)材料)只是提供了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。

第二，從類型上，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式不拘泥于文字，應(yīng)有文本形式和超文本形式。

第三，從內(nèi)容上，教學(xué)內(nèi)容不等同于知識(shí)點(diǎn)，它包括發(fā)展性領(lǐng)域和知識(shí)技能領(lǐng)域的內(nèi)容。

第四，從結(jié)構(gòu)上，實(shí)驗(yàn)用書(教學(xué)材料或?qū)W習(xí)材料)的結(jié)構(gòu)決定著學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)用書(教學(xué)材料或?qū)W習(xí)材料)的實(shí)施水平影響著學(xué)生素質(zhì)水平的發(fā)展。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以《標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的載體。因此，要求各地在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不一定完全照搬實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)用書的結(jié)構(gòu)和當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)與教師的教來(lái)選編學(xué)生如何學(xué)和教師如何教的信息教材，使學(xué)生能夠廣泛接觸和感受到現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿著數(shù)、量、空間、圖形、可能性、關(guān)系、算法等豐富的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地使用實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合并不斷完善。

(2)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。

第一，是教師的角色作用。教師樹立了“充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，重新認(rèn)識(shí)教師的角色作用。教師的角色由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

第二，學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)大量可觀察、操作、研究及獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)者群體的討論與交流，獲得數(shù)學(xué)結(jié)論。努力營(yíng)造一個(gè)有利于每一個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的愉悅、寬松、激勵(lì)、互助、共振的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“成功”、“樂(lè)觀”的心理氣氛，進(jìn)而為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造民主、平等、和諧的課程環(huán)境。

建立探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

第一，堅(jiān)持學(xué)與教在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、初步創(chuàng)新能力培養(yǎng)與發(fā)展中起決定性作用。

第二，充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展將對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)習(xí)和教學(xué)的方式產(chǎn)生重大的影響。重視運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)手段，尤其是充分考慮計(jì)算機(jī)(計(jì)算器)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，使學(xué)生從大量繁雜、重復(fù)的運(yùn)算中解放出來(lái)，將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有探索性和挑戰(zhàn)性，題材豐富多彩，信息的呈現(xiàn)形式具有多樣性和可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣化，答案不唯一等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(3)控制研究對(duì)象。這一實(shí)驗(yàn)研究面對(duì)的是小學(xué)一到六年級(jí)的普通學(xué)生而不是少數(shù)超常兒童；采取區(qū)域性實(shí)驗(yàn)(即以一個(gè)城區(qū)學(xué)校、一所學(xué)校一年級(jí)的所有學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的形式，而不是采取部分班級(jí)參與的對(duì)比實(shí)驗(yàn)的形式)，以避免采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)造成人為的負(fù)面影響，保證實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)班級(jí)的穩(wěn)定，以便獲取連續(xù)完整的數(shù)據(jù)資料。

(4)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作?？刂茖?shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間。按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的課時(shí)數(shù)進(jìn)行授課，以保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采取的措施、實(shí)施的步驟及條件控制的一致性。

(5)優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放在第一位。傳統(tǒng)的教學(xué)考核是以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為唯一內(nèi)容，以書面考試為唯一手段，以卷面考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)，要按照《標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)要求進(jìn)行。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面。

①兒童在學(xué)習(xí)情感和態(tài)度上的發(fā)展?fàn)顩r，如兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格等；

②兒童的智能發(fā)展水平，重點(diǎn)是觀察能力、想像能力、分析能力、記憶能力、聯(lián)系與綜合能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新思維能力、信息能力(獲取信息和處理信息的能力)、動(dòng)手 操作能力和初步實(shí)踐能力等；

③學(xué)習(xí)成績(jī)(兒童學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的水平)；

④兒童身體發(fā)育的變化情況；

⑤實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果。

評(píng)價(jià)的方式主要有以下幾個(gè)方面。

①定期組織專項(xiàng)測(cè)試，弄清學(xué)生的興趣、情感、學(xué)習(xí)的參與面等方面的情況。

②對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)分析指標(biāo)可分成四組分項(xiàng)比較。

第一組效標(biāo)：收集兒童在學(xué)習(xí)情感和態(tài)度上的發(fā)展?fàn)顩r(兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格等)方面的實(shí)際材料并加以評(píng)定說(shuō)明；

第二組效標(biāo)：主要測(cè)試兒童的智能發(fā)展水平(重點(diǎn)是觀察能力、想像能力、分析能力、記憶能力、聯(lián)系與綜合能力、應(yīng)變能力、合情推理能力、創(chuàng)新思維能力、信息能力(獲取信息和處理信息的能力)、動(dòng)手操作能力和初步實(shí)踐的能力等)；

第三組效標(biāo)：旨在揭示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直接效果——學(xué)科成績(jī)(兒童學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的水平)；

第四組效標(biāo)：主要測(cè)試兒童身體發(fā)育方面的情況。

③改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，按照學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求做好測(cè)試工作，即由我中心編寫測(cè)試試題，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在情感、能力和知識(shí)技能掌握等方面的情況，為進(jìn)一步改進(jìn)并完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

④作好實(shí)驗(yàn)學(xué)校評(píng)估工作。我中心研究制訂了對(duì)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)課題實(shí)驗(yàn)研究的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并按標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行評(píng)估。要點(diǎn)如下：

●實(shí)驗(yàn)學(xué)校成立有課題實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組(每校有一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參與)，創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究組織管理工作，措施得力，效果顯著；

●按學(xué)期的工作計(jì)劃開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究并達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)要求；

●課題小組每月開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教研活動(dòng)；

●實(shí)驗(yàn)教師按有關(guān)要求，參加實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)活動(dòng)，完成實(shí)驗(yàn)研究的各項(xiàng)任務(wù)；

●建立健全實(shí)驗(yàn)研究檔案管理制度，有專人對(duì)實(shí)驗(yàn)研究資料進(jìn)行分類歸檔管理；

●實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究方案、實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)期授課計(jì)劃、總結(jié)、教案(教后記)等資料做到完整、系統(tǒng)并分類歸檔；

●作好實(shí)驗(yàn)期間開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)情況的記錄，如：研究課活動(dòng)，某項(xiàng)比賽教師、學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況，組織學(xué)生參加比賽等；

●作好實(shí)驗(yàn)班學(xué)生素質(zhì)及平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)試(即智力因素及非智力因素等方面)，作好記錄、歸檔備案。

2.深入基層，加強(qiáng)指導(dǎo)

由于課題實(shí)驗(yàn)研究本身具有科學(xué)性、規(guī)律性，為了使從事課題實(shí)驗(yàn)研究人員掌握本課題的研究方法和明確目標(biāo)要求，課題實(shí)驗(yàn)研究工作做到科學(xué)性和規(guī)范化，必須加強(qiáng)對(duì)各實(shí)驗(yàn)區(qū)域在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體指導(dǎo)。為此，我中心在上學(xué)期初分期組織了實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組成員先后深入南寧、桂林、玉林、欽州、北海、桂平、合浦等市縣進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究、巡回聽(tīng)課、評(píng)課和作專題講座。尤其是對(duì)南寧市各實(shí)驗(yàn)區(qū)域的學(xué)校，經(jīng)常深入課堂聽(tīng)課指導(dǎo)，及時(shí)地掌握了實(shí)驗(yàn)教學(xué)第一線的真實(shí)情況；同時(shí)，我中心還組織編印了三期課題實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)部刊物，發(fā)送到各實(shí)驗(yàn)區(qū)、校，有針對(duì)性地對(duì)各實(shí)驗(yàn)區(qū)域在實(shí)驗(yàn)管理和教學(xué)中存在的疑難問(wèn)題給予指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)研究的有效進(jìn)行，取得了理想的效果。

五、研究的成效

1.《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念已被大家接受

小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)研究首先涉及從教育觀念到教育行為，從課程設(shè)置到教育教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等全方位的因素及其相互關(guān)系構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系的改革與創(chuàng)新，是帶有全局性的、結(jié)構(gòu)性的教育教學(xué)改革，是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育功能和價(jià)值的重新定位。在這些因素中，最關(guān)鍵是人的觀念的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)將近一年(教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間實(shí)為半年)的研究與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)區(qū)域的教育主管部門、實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師初步更新了教育觀念，樹立了新的教育理念。

2.初步探索出體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》理念的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是《標(biāo)準(zhǔn)》和實(shí)驗(yàn)教材研究的基本途徑。因此，必須按照《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和目標(biāo)要求，探索設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，并在日常課堂教學(xué)活動(dòng)中，力求實(shí)現(xiàn)以“發(fā)展為本、主動(dòng)參與、重在思維、合作成功、探索創(chuàng)新”為目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師還結(jié)合自己的研究探索構(gòu)建了適合本校兒童年齡特征和個(gè)體差異的數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。如柳鐵一小的實(shí)驗(yàn)教師以創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，注重營(yíng)造“民主和諧、熱愛(ài)期待、交往溝通、求知進(jìn)取”的寬松的課程環(huán)境，建構(gòu)了“創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)探索——?dú)w納概括——鞏固提高”的教學(xué)模式；合浦縣教研室指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師探索出“健康有序、寬松和諧、開(kāi)放高效、激勵(lì)上進(jìn)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；南寧市江南小學(xué)還總結(jié)出“變教師講為學(xué)生做，突顯學(xué)生主體地位；變靜坐聽(tīng)講為動(dòng)手操作，開(kāi)發(fā)學(xué)生右腦；變劃框定調(diào)為自由思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力”的教學(xué)策略；南寧市武嗚城鎮(zhèn)第三小學(xué)還運(yùn)用本校開(kāi)展珠心算實(shí)驗(yàn)研究所取得的成果，將珠心算的教學(xué)方法與新教材的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了自己富有特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教師在組織教學(xué)活動(dòng)中，把更多的時(shí)間和精力放在引導(dǎo)學(xué)生尋找算法多樣化的策略上，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性的思維能力，讓學(xué)生用內(nèi)心的創(chuàng)造與積極的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種享受，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是一種幸福而自信的感覺(jué)，使學(xué)生盡快形成自主性、探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面得到充分發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.注重了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)研究的影響

組織召開(kāi)全區(qū)《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)研究觀摩研討會(huì)。為了及時(shí)地總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究的成功經(jīng)驗(yàn)和推廣階段性成果，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)研究的影響力，我中心于去年11月下旬，在桂平市組織舉辦了廣西小學(xué)數(shù)學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，活動(dòng)的主要內(nèi)容有：現(xiàn)場(chǎng)觀摩實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)、說(shuō)課(由執(zhí)教者向與會(huì)者匯報(bào)教學(xué)設(shè)計(jì)思路并對(duì)上課情況進(jìn)行自評(píng))、總評(píng)(由我中心教研員對(duì)觀摩課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié))、交流(實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組織管理或?qū)嶒?yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流)等。原計(jì)劃與會(huì)人數(shù)約50人左右，結(jié)果來(lái)了230人。其中，有實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，教科所、教研室的教研人員，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師共約118人；也有非實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)(如北流市教育局副局長(zhǎng))，教科所、教研室的領(lǐng)導(dǎo)和教研員(如貴港市教委教研室主任、教研員，陸川縣教育局教研室教研員)，非實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和師范學(xué)校的數(shù)學(xué)教師共約112人；也有來(lái)自廣東省的小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師，尤其是桂平市全市的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都參加了這次活動(dòng)。與會(huì)人數(shù)之多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的預(yù)料。實(shí)驗(yàn)區(qū)教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，教科所、教研室教研員，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，通過(guò)這次活動(dòng)，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念、目標(biāo)要求、實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程模式的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的組織和管理都有了更深層次的理解，他們也覺(jué)得此行收獲不小。尤其是執(zhí)教者對(duì)教材特點(diǎn)的把握和對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，多媒體和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，體現(xiàn)了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的五個(gè)方面目標(biāo)要求，構(gòu)建出多媒體、大信息、開(kāi)放式、高效益的課堂教學(xué)模式。特別是桂平市桂平鎮(zhèn)中心校陳雪平老師上的“認(rèn)識(shí)物體”一課，運(yùn)用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了人機(jī)對(duì)話的交互式的學(xué)習(xí)，學(xué)生按照個(gè)人的學(xué)習(xí)水平主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，突顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的主體性，運(yùn)用電腦創(chuàng)設(shè)了具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題情境，建立了探索性學(xué)習(xí)方式，使培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維得到了充分的體現(xiàn)；同時(shí)，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織，充分展示了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，使與會(huì)者大開(kāi)眼界。而對(duì)于非實(shí)驗(yàn)區(qū)的教育行政主管部門、教科所、教研室的領(lǐng)導(dǎo)和教研員，非實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，通過(guò)親自感受課堂教學(xué)的真實(shí)情景，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念、目標(biāo)要求和教材的特點(diǎn)都有了不同程度的了解，引起了他們心靈深處的共鳴，他們突然間似乎找到了渴望要找的東西，活動(dòng)尚未結(jié)束，就有很多教育行政主管部門、教科所、教研室的領(lǐng)導(dǎo)和教研員，非實(shí)驗(yàn)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和主動(dòng)提出今年秋季學(xué)期要求參與該項(xiàng)研究。這種活動(dòng)的成功開(kāi)展，及時(shí)地總結(jié)交流階段性實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)，展示了階段性實(shí)驗(yàn)研究的成果，發(fā)揮了典型示范作用，取得了很好的社會(huì)效益。

組織開(kāi)展全區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例評(píng)析的評(píng)優(yōu)活動(dòng)。為了及時(shí)收集和總結(jié)各實(shí)驗(yàn)區(qū)、校教師教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，為下一階段實(shí)驗(yàn)研究的開(kāi)展提供信息服務(wù)。我中心組織了全區(qū)《標(biāo)準(zhǔn)》和實(shí)驗(yàn)教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和案例評(píng)析的評(píng)比活動(dòng)。盡管開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間不長(zhǎng)，但實(shí)驗(yàn)教師都踴躍參加，到目前為止，已收到參評(píng)的案例達(dá)56份，論文58篇，實(shí)驗(yàn)報(bào)告12篇；有的教師正在完善課件的設(shè)計(jì)與制作等。所有這些實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，我們將編印成冊(cè)及時(shí)地發(fā)送到各實(shí)驗(yàn)區(qū)、校教師的手上，以達(dá)到橫向交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高之效。

實(shí)驗(yàn)教師的參賽課大顯身手，紛紛奪冠。去年年底，各地組織了區(qū)域性的“創(chuàng)新型課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)”，參加《標(biāo)準(zhǔn)》和新教材實(shí)驗(yàn)的部分學(xué)校，大膽地用這套教材設(shè)計(jì)參賽課，推薦實(shí)驗(yàn)教師參賽，比賽的結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)教師獲獎(jiǎng)率最高，并且大多數(shù)都獲得本城區(qū)的一等獎(jiǎng)(在獲得南寧市一等獎(jiǎng)的5名教師中，有2名是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師，他們分別是——南寧市民師附小的陶源泉老師、南寧市江南小學(xué)的梁佳老師；南寧市桃源小學(xué)趙艷誼老師、南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校黃新雁老師、南寧市南湖小學(xué)的羅燕婷老師也分別獲得二等獎(jiǎng))，非實(shí)驗(yàn)學(xué)校的選手按照《標(biāo)準(zhǔn)》和實(shí)驗(yàn)教材的新理念和新思路來(lái)設(shè)計(jì)九年義務(wù)教育教材的參賽課，獲獎(jiǎng)率也比較高。這些事實(shí)，充分證明了《標(biāo)準(zhǔn)》的理念已基本被大部分人接受，實(shí)驗(yàn)的成果已得到肯定。

綜上所述，我中心開(kāi)展這一課題的實(shí)驗(yàn)研究是順利的，取得的成績(jī)也是明顯的，而且還積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。所有這些，都為下一階段的課題實(shí)驗(yàn)研究工作的深入開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

六、存在的問(wèn)題

對(duì)將近一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究工作的回顧，我們看到，在前一階段的課題實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，各實(shí)驗(yàn)區(qū)、校的進(jìn)展?fàn)顩r是不平衡的。有的實(shí)驗(yàn)區(qū)、校還需要加大力度，課題的管理工作也還有不夠完善之處，有待繼續(xù)完善；另外，實(shí)驗(yàn)研究人員對(duì)開(kāi)展科研的基礎(chǔ)理論和基本方法掌握欠佳；對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和研究還不夠深入、透徹；對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和目標(biāo)要求、教學(xué)建議、教學(xué)評(píng)估的內(nèi)化程度不高；對(duì)實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容特點(diǎn)的分析和整體把握能力欠佳，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的“度”把握得不夠準(zhǔn)。尤其是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化或重組的能力還不夠強(qiáng)，有的甚至就按照教材的編排順序來(lái)組織教學(xué)，過(guò)于呆板，缺乏靈活性；有些年輕教師因經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂教學(xué)的組織管理和應(yīng)變調(diào)控的能力不強(qiáng)等。

課題研究的經(jīng)費(fèi)緊缺，有的縣教育局(或?qū)嶒?yàn)學(xué)校)為了緩解出差經(jīng)費(fèi)緊張的矛盾，規(guī)定在一年內(nèi)每人外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)最多不能超過(guò)一次，實(shí)驗(yàn)相關(guān)的用書和有關(guān)資料的訂購(gòu)也規(guī)定得很具體，必須征得領(lǐng)導(dǎo)的同意才能訂購(gòu)。這樣，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)教師正常參加區(qū)內(nèi)外的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也挫傷了實(shí)驗(yàn)教師購(gòu)買實(shí)驗(yàn)研究的相關(guān)資料的積極性和主動(dòng)性，更影響了實(shí)驗(yàn)教師的教育科研素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提高，間接地影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，畢竟，參加實(shí)驗(yàn)研究的區(qū)、校和教師只占極少數(shù)。有些還沒(méi)有參與實(shí)驗(yàn)的教師，甚至是教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)研究人員采取觀望和猶豫不決的姿態(tài)，有的甚至很難接受按照這套教材的思路來(lái)組織課堂教學(xué)，有時(shí)候是兩種不同教育觀念在進(jìn)行著非常激烈的斗爭(zhēng)。尤其是，有些地市教育行政主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，盡管是經(jīng)過(guò)省級(jí)教材審查委員會(huì)審批同意并允許進(jìn)入課堂的研究教材，也必須要經(jīng)過(guò)這些地市教育行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)的同意，否則不準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校訂購(gòu)實(shí)驗(yàn)用書等。所有這些，都成為我們開(kāi)展該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究和進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)規(guī)模的主要障礙。

七、今后的設(shè)想

1.充分發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)

廣西壯族自治區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)中心、廣西壯族自治區(qū)小學(xué)教育研究中心(兩個(gè)中心簡(jiǎn)稱為“小教中心”)分別于1984年、1994年由廣西壯族自治區(qū)人民政府和自治區(qū)教育廳下文成立，是我區(qū)小學(xué)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和小學(xué)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，也是聯(lián)合國(guó)開(kāi)發(fā)計(jì)劃署401項(xiàng)目和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作項(xiàng)目的技術(shù)支撐單位。

幾年來(lái)，兩個(gè)中心組織開(kāi)展的研究和培訓(xùn)工作取得了顯著的成績(jī)，中心教研員指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師參加全國(guó)性教學(xué)比賽，獲得五個(gè)一等獎(jiǎng)；中心榮獲“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育標(biāo)兵單位”和“全國(guó)三算教育實(shí)驗(yàn)研究先進(jìn)單位”；兩個(gè)中心教研員在區(qū)內(nèi)外教育報(bào)刊發(fā)表論文達(dá)三百多篇，還出版了幾本專著。這些，都是我們今后開(kāi)展該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)和優(yōu)勢(shì)。

2.第二階段課題工作的設(shè)想

進(jìn)一步完善課題實(shí)驗(yàn)研究的組織與管理，重點(diǎn)抓好實(shí)驗(yàn)研究人員的培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮我們兩個(gè)中心研究與培訓(xùn)的職能和優(yōu)勢(shì)。首先，要集中力量組織開(kāi)展廣西各地市縣教育局教學(xué)研究人員以“新標(biāo)準(zhǔn)、新理念、新方法”、實(shí)驗(yàn)教材、教育科研基礎(chǔ)理論和方法為內(nèi)容的專題培訓(xùn)，重點(diǎn)指導(dǎo)各地教科所、教研部門搞好《標(biāo)準(zhǔn)》和實(shí)驗(yàn)教材的培訓(xùn)工作，將《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和目標(biāo)要求、實(shí)驗(yàn)研究的成果作為我中心相關(guān)項(xiàng)目培訓(xùn)班的專題內(nèi)容，密切聯(lián)系上級(jí)教育主管部門，把握課程改革的新動(dòng)態(tài)，及時(shí)將教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)精神向?qū)嶒?yàn)教師傳達(dá)，使《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程改革的精神深入人心。其次，繼續(xù)把工作重心下移，深入基層，分片區(qū)組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)區(qū)、校教學(xué)研究人員對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)、實(shí)驗(yàn)教材(修訂本)和教育科研基礎(chǔ)理論知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。再次，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)各地市縣實(shí)驗(yàn)區(qū)、校課題實(shí)驗(yàn)研究工作組實(shí)施過(guò)程性指導(dǎo)，確保課題實(shí)驗(yàn)研究工作繼續(xù)有序健康的開(kāi)展，在努力鞏固第一階段所取得成果的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大課題實(shí)驗(yàn)研究的規(guī)模，提高課題實(shí)驗(yàn)研究的整體效益。

加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師常規(guī)教學(xué)研究活動(dòng)的組織與指導(dǎo)，重點(diǎn)抓好各片區(qū)備課組的常規(guī)教研活動(dòng)。各片區(qū)備課組長(zhǎng)要在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行集體備課，首先組織實(shí)驗(yàn)教師重新學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，準(zhǔn)確把握《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議的具體要求；同時(shí)，將本學(xué)期實(shí)驗(yàn)教材中各個(gè)單元的內(nèi)容分配到各實(shí)驗(yàn)教師手上，教師個(gè)人將自己所負(fù)責(zé)的單元教學(xué)內(nèi)容與《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議的具體要求相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)教材單元內(nèi)容的編排特點(diǎn)和作用(在整冊(cè)教材中的地位)、教學(xué)設(shè)計(jì)、單元練習(xí)設(shè)計(jì)、檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上再寫出單元教學(xué)計(jì)劃。組長(zhǎng)在第二次集中本組教師備課時(shí)，將教師們的單元教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行匯總，討論制定本片區(qū)本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作計(jì)劃(內(nèi)容主要有：本冊(cè)教材內(nèi)容體系特點(diǎn)分析、單元教學(xué)方案、教學(xué)課時(shí)數(shù)、過(guò)程性檢測(cè)內(nèi)容和期末階段檢測(cè)辦法、本學(xué)期開(kāi)展集體備課的內(nèi)容、目標(biāo)要求與活動(dòng)方式等)，最后各片區(qū)組長(zhǎng)再將本片區(qū)本學(xué)期實(shí)驗(yàn)研究工作計(jì)劃交到我中心，由中心進(jìn)行審定匯總，并印發(fā)到各實(shí)驗(yàn)區(qū)、校有關(guān)人員手上，以便于相互聯(lián)系、學(xué)習(xí)交流和總課題組的檢查指導(dǎo)。同時(shí)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)第一階段好的做法——各片區(qū)組長(zhǎng)按計(jì)劃組織開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教研活動(dòng)，每次活動(dòng)必須確定有中心發(fā)言人，中心發(fā)言人可在開(kāi)學(xué)初確定，中心發(fā)言人主要是結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)目標(biāo)要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教材某個(gè)單元從內(nèi)容編排特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容重組和優(yōu)化、課時(shí)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)的思路等方面作詳細(xì)的說(shuō)明，組內(nèi)教師進(jìn)行補(bǔ)充完善，也可先上現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，再結(jié)合觀摩課的說(shuō)課和評(píng)課進(jìn)行研討等。中心發(fā)言人所在學(xué)校承辦該片區(qū)的常規(guī)集體備課活動(dòng)，采取輪流承辦的制度。這樣，使課題實(shí)驗(yàn)研究工作有計(jì)劃、規(guī)范化、制度化進(jìn)行。

加強(qiáng)對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的指導(dǎo)，舉辦旨在展示階段性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的評(píng)優(yōu)活動(dòng)?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用于課堂教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，必須作為本課題實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一，我中心將定期舉辦以計(jì)算機(jī)為主要特征的多媒體輔助教學(xué)培訓(xùn)班，力爭(zhēng)在一至二年內(nèi)，使實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師能夠?qū)W會(huì)并逐步獨(dú)立掌握課件設(shè)計(jì)與制作，會(huì)用多媒體輔助教學(xué)，探索并構(gòu)建出適合廣西的區(qū)情的“多媒體、大信息、開(kāi)放式、高效益”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，定期組織舉辦旨在展示階段性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果的評(píng)優(yōu)活動(dòng)。同時(shí)，組織部分實(shí)驗(yàn)學(xué)校計(jì)算機(jī)水平較高的教師組成實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件研制聯(lián)合組，進(jìn)行課件的開(kāi)發(fā)，為全區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校提供服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，努力促進(jìn)我區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校成為廣西小學(xué)發(fā)展和普及現(xiàn)代教育信息技術(shù)的先鋒隊(duì)。另外，組織舉辦全區(qū)性課題年會(huì)，總結(jié)評(píng)優(yōu)，表彰先進(jìn)，樹立典型，推廣成果，擴(kuò)大影響。

總之，我們將把該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究作為我中心的研究與培訓(xùn)的重點(diǎn)項(xiàng)目來(lái)抓，充分發(fā)揮我們的優(yōu)勢(shì)，團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，集中精力對(duì)該項(xiàng)研究的組織實(shí)施進(jìn)行全程的指導(dǎo)。做到以實(shí)驗(yàn)促研究；以研究促培訓(xùn)；以培訓(xùn)促實(shí)驗(yàn)的良性循環(huán)。我們有信心、有能力搞好該項(xiàng)研究，為廣西基礎(chǔ)教育的課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：學(xué)習(xí)課程改革及課程標(biāo)準(zhǔn)心得

作為一職校教師，我參加了我校新課改的培訓(xùn)，在這段時(shí)間里我學(xué)習(xí)了很多新課改的資料，使我獲益良多。這次培訓(xùn)對(duì)于我將會(huì)有很大幫助，為我在今后教學(xué)工作中提供了良好的指導(dǎo)。新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。下面我前談幾點(diǎn)我自己的體會(huì)：

首先，創(chuàng)造情境，發(fā)揮最佳教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)物理、理解物理，同時(shí)把學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近物理，感到學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時(shí)生活的聯(lián)系。達(dá)到物理知識(shí)融入生活的目的其次，獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評(píng)價(jià)，較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，讓其由被動(dòng)接受到主動(dòng)汲取物理知識(shí)。

在課程改革中，主要是要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。物理學(xué)科是一門與生活密切聯(lián)系的學(xué)科，所以更加要求老師能夠從平時(shí)生活入手，加深知識(shí)與課本的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠看到生活中的物理，找到物理在生活中的體現(xiàn)。

最后，認(rèn)真做好教學(xué)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)。關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。是我對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的的基本體會(huì)。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)改革，歸根結(jié)底是為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的健康發(fā)展，即“使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。面對(duì)新課程改革，教師面臨著巨大的考驗(yàn)，要積極做好思想轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)確定自己更高層次的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“能夠教好一節(jié)課”或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生”為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的能力應(yīng)成為所有教師的職業(yè)追求。具體我認(rèn)為要從以下及方面著手：

第一．加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解

教材是教學(xué)過(guò)程中的載體，但不是唯一的載體。在教學(xué)過(guò)程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自己的知識(shí)，才能將教材中有限的知識(shí)拓展到無(wú)限的生活當(dāng)中去。作為一名新課改的實(shí)施者，我們應(yīng)積極投身于新課改的發(fā)展之中，切實(shí)以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標(biāo)在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。在新課改形勢(shì)下，教師首先需要考慮的不是如何有效地教學(xué)，而是應(yīng)該帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)，包括什么樣的知識(shí)最有價(jià)值，什么樣的主題最值得探索？而這又首先要思考的是我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人？受過(guò)教育的人該是什么樣？教育承擔(dān)著怎么樣的職責(zé)和使命？如此一來(lái)，作為教師應(yīng)該關(guān)注的就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是課堂教學(xué)行為、有效的教學(xué)策略、課程教學(xué)模式等等問(wèn)題，而更應(yīng)該關(guān)注我們?yōu)槭裁葱枰逃?？為什么要?qiáng)調(diào)課程的綜合化？為什么要倡導(dǎo)發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)？為什么要開(kāi)發(fā)校本課程？這就是新課程中的教師發(fā)展應(yīng)關(guān)注的根本和核心。

第二．學(xué)生應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩?lái)”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。第三．追求形式和效果統(tǒng)一的課堂

現(xiàn)在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習(xí)的方式，不給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo)，使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓他們帶著自己的觀點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現(xiàn)自己的不足，構(gòu)建完整全面的知識(shí)體系；還有對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識(shí)優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。

通過(guò)對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深的理解，明確了基礎(chǔ)教育新課程“新”的原因：

1、從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。每門學(xué)科都至少包括三個(gè)方面：知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

3、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的過(guò)程。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。

4、特別突出了實(shí)踐教育課程。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

5、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。

通過(guò)新課程學(xué)習(xí)，使我明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實(shí)施中問(wèn)題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對(duì)教師在決策、開(kāi)發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。

1、由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功的喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認(rèn)過(guò)失和錯(cuò)誤。

2、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。作為引導(dǎo)者，教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。再課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論得機(jī)會(huì)。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別。要常常了解學(xué)生得意見(jiàn)，看看他們是否察覺(jué)到了教師在期望上的偏差，隨時(shí)審查，隨時(shí)修正。

3、教師在課堂的位置，將不在是知識(shí)傳授著的固定位置——講臺(tái)，而在教室里流動(dòng)起來(lái)，將參與道學(xué)生活動(dòng)之中，與學(xué)生分享知識(shí)并獲得情感體驗(yàn)。

通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，是我明確了今后的工作方向。我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)資料，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)編者意圖，力求在課堂上關(guān)注學(xué)生；組織有效的小組合作學(xué)習(xí)；使學(xué)生經(jīng)歷真正的“引導(dǎo)”，獲得新知。

與以往歷次課程改革相比，此次課程改革的最大區(qū)別就是不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。歸納起來(lái)，此次“課改”具有以下顯著特點(diǎn)：（1）轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中。新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能，從而促進(jìn)學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。（2）突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并設(shè)置綜合課程。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。（3）強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)，增大學(xué)校和教師在課程執(zhí)行中的自主權(quán)。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)不同階段目標(biāo)的刻劃，以及對(duì)實(shí)施過(guò)程的建議，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以及對(duì)教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。（5）評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。新標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過(guò)繼續(xù)教育對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實(shí)施的條件。首先，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。如我們經(jīng)常講教育，教師天天搞教育，但到底什么是教育？顯然，這個(gè)問(wèn)題不搞清楚，就很容易導(dǎo)致教育的異化。再以我們熟悉的考試升學(xué)率為例，它本來(lái)反映的是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在一定時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，但在現(xiàn)實(shí)中，人們常常對(duì)其本質(zhì)意義嚴(yán)重忽略，而經(jīng)常將其作為衡量教育質(zhì)量和辦學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)（有時(shí)甚至作為唯一標(biāo)準(zhǔn)）很不恰當(dāng)?shù)乜浯蠛蛷?qiáng)化了。這種觀念和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，必然使評(píng)價(jià)導(dǎo)向發(fā)生偏差。這也是實(shí)際工作中素質(zhì)教育很難落實(shí)，“應(yīng)試教育”愈演愈烈的一個(gè)重要原因。由此看來(lái)，我們?cè)诮逃^、教學(xué)觀、課程觀，知識(shí)觀，學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認(rèn)識(shí)和認(rèn)真反思的必要。其次，隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師要由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)的傳授者和學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者；由簡(jiǎn)單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐的研究者或研究的實(shí)踐者；由教學(xué)活動(dòng)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。在教育方式上，也要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生檢視和反思自我，喚起學(xué)生成長(zhǎng)的渴望；幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的實(shí)際意義，營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化。教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。新課程實(shí)際上對(duì)教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開(kāi)發(fā)者??。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，確需努力。

第三篇：課程改革實(shí)驗(yàn)總結(jié)

課程改革實(shí)驗(yàn)總結(jié)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，無(wú)疑為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，提供了難得的發(fā)展條件和機(jī)遇。作為全省首批進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，在短短一年多的實(shí)驗(yàn)中，我校在區(qū)教育局、鎮(zhèn)中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，從新課程改革基本理念的學(xué)習(xí)，教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，新的評(píng)價(jià)方式的建立等方面進(jìn)行了積極而有益的探索，初步有一些思考和體會(huì)。

一、抓學(xué)習(xí)促觀念的轉(zhuǎn)變，全員進(jìn)行新課程培訓(xùn)，深刻領(lǐng)會(huì)新課程所倡導(dǎo)的基本理念，保證課改實(shí)驗(yàn)在正確思想指導(dǎo)新進(jìn)行，確定我校新課程實(shí)驗(yàn)的基本思路。

觀念是行為的指南，建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的課程改革，離不開(kāi)現(xiàn)代教育觀念的支撐，離不開(kāi)教師對(duì)新課程相關(guān)內(nèi)容的深刻反思和全新的理解。因此，更新教師的觀念是實(shí)施課程改革的前提。而落實(shí)這一前提的基礎(chǔ)是認(rèn)真學(xué)習(xí)，在教師頭腦中初步建立課改的基本理念。我校采用的學(xué)習(xí)方式是：學(xué)校組織集中學(xué)，內(nèi)容是關(guān)于《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等素質(zhì)教育、課程改革的文件，領(lǐng)會(huì)新課程改革的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)、相關(guān)的政策措施等；教研組邊學(xué)邊討論，內(nèi)容是各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，深入了解各學(xué)科改革的突破點(diǎn)以及對(duì)教學(xué)的實(shí)施建議等；教師個(gè)人邊學(xué)習(xí)邊反思，主要內(nèi)容是各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確的把握其內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，明確所倡導(dǎo)的基本理念，反思我們教學(xué)中的成敗，確定課堂改革的基本思路。另外，我校還定期召開(kāi)課題組教師的研討會(huì)、座談會(huì)，及時(shí)交流心得體會(huì)；通過(guò)學(xué)習(xí)討論，實(shí)驗(yàn)組教師的觀念得到了較大的轉(zhuǎn)變，對(duì)新課程的理念也有了較為全面、深刻的理解。同時(shí)，我校還組織教師觀摩了體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的各類教學(xué)觀摩研究活動(dòng)，參加了濟(jì)南、煙臺(tái)、淄川、桓臺(tái)、平邑等地市組織的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)觀摩會(huì)，傾聽(tīng)了崔巒，鄭國(guó)民等新教材編寫者的報(bào)告，了解了新教材的編寫意圖及教材的使用方法，大大提高了實(shí)驗(yàn)教師操作新教材的能力。領(lǐng)會(huì)新課程所倡導(dǎo)的基本理念，結(jié)合小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，我校確定了課程實(shí)驗(yàn)的基本思路： 一是“全”，全面落實(shí)課改要求，開(kāi)足實(shí)驗(yàn)課程，配齊實(shí)驗(yàn)教師；二是“實(shí)”，深刻領(lǐng)會(huì)課改的精神實(shí)質(zhì)，從當(dāng)前小學(xué)教育的實(shí)際出發(fā)，扎實(shí)進(jìn)行教學(xué)的研究，處理好繼承和批判的關(guān)系，構(gòu)建實(shí)而活的課堂教學(xué)過(guò)程；三是“新”，體現(xiàn)新的學(xué)生觀，創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，切實(shí)形成可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、積極進(jìn)行教學(xué)研究，努力探究新課程教學(xué)的基本過(guò)程，充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)思路，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

進(jìn)行教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)課程改革的必由之路。我校課改實(shí)驗(yàn)組根據(jù)新教材的特點(diǎn)，主要抓好兩項(xiàng)工作：一是認(rèn)真鉆研教材，為確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程做好鋪墊；二是切實(shí)落實(shí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)思路。把大力開(kāi)展教學(xué)研究，教師間加強(qiáng)合作，發(fā)揮各自長(zhǎng)處，共同探究，互相交流作為課改實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容。在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，集體研究教材，設(shè)計(jì)教學(xué)，組內(nèi)10人輪流執(zhí)教研究課，及時(shí)展開(kāi)討論交流。自我評(píng)價(jià)，展示教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，反思成敗得失；組內(nèi)教師互評(píng)，各抒己見(jiàn)，發(fā)表看法，提出建設(shè)性意見(jiàn)；最后，由校長(zhǎng)作總結(jié)歸納，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)上升到理論的高度，以更好地指導(dǎo)課程改革。我校先后上了語(yǔ)文第一課時(shí)、第二課時(shí)的實(shí)驗(yàn)研究課16節(jié)，并達(dá)成了一定的共識(shí)，形成了“課前搜集資料--課中充分參與--課后拓展延伸”的自主參與式學(xué)習(xí)過(guò)程。我們將第一課時(shí)教學(xué)基本流程概括為：“進(jìn)入學(xué)習(xí)情境--熟讀課文，識(shí)字--理解課文--作業(yè)建議”；將第二課時(shí)教學(xué)基本流程總結(jié)為：“回讀課文，識(shí)字--理解、識(shí)記生字--指導(dǎo)生字書寫”。這樣的教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。數(shù)學(xué)進(jìn)行了學(xué)生實(shí)踐性的課程的研究，共上研究課6節(jié)，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力進(jìn)行了有益的探索?？偨Y(jié)出“問(wèn)題情境---主動(dòng)探究---歸納概括---鞏固提高---實(shí)踐運(yùn)用”的基本教學(xué)過(guò)程。藝術(shù)課主要進(jìn)行學(xué)生對(duì)作品的體驗(yàn)和感悟，改革重學(xué)科知識(shí)傳授、輕學(xué)生欣賞、品評(píng)的能力的做法。

三、把課改同課題研究結(jié)合起來(lái)，用課題研究促課改的推進(jìn)，把課改作為課題研究的實(shí)踐形式，二者互相促進(jìn)，有利于課改發(fā)展。

實(shí)施新課程，不懂教育科研的教師常常只是個(gè)“教書匠”，不能成為時(shí)代需要的研究型教師，更不能成為教育家。根據(jù)小學(xué)教師的教育水平和研究能力，我們認(rèn)為，不妨把小學(xué)教師高科研特別是進(jìn)行課題研究的目的定位放的低一些，定位于這樣兩方面：一是通過(guò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)有關(guān)教育現(xiàn)象和問(wèn)題的深入思考；二是通過(guò)實(shí)踐，解決自身在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)和思考對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)對(duì)有積極的意義。我校的《探導(dǎo)式教學(xué)》〉以成為區(qū)教科所的立項(xiàng)課題。新課程實(shí)驗(yàn)的教師，大多數(shù)是各學(xué)科課題組的成員，把課題實(shí)驗(yàn)和新課程的實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，是我校進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)新的嘗試。從目前情況看，二者確實(shí)互相促進(jìn)。教學(xué)和實(shí)驗(yàn)融為一體，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的改革；把課題的研究融入課改之中，激發(fā)了教師科研的積極性，教師對(duì)教學(xué)中問(wèn)題進(jìn)行思考，實(shí)效性非常明顯。我校教師聶曉文、王謙、李輝多次在區(qū)課改研討會(huì)上出示公開(kāi)課。另外，我校重視了教師的備課研究，以年級(jí)組為單位，先研討，后寫教案，上完課再進(jìn)行反思，效果十分明顯。

四、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，積極探討形成性評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)直接指向正在進(jìn)行的教育活動(dòng)的過(guò)程，對(duì)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)暗示著還有改進(jìn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。新課程評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的改進(jìn)和自我學(xué)習(xí)的作用，不斷提高教育質(zhì)量。在教學(xué)中，我校堅(jiān)持“三個(gè)角度入手，多種形式評(píng)價(jià)，以激勵(lì)促發(fā)展”。新課程以人的發(fā)展為本，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，自然也要多角度的進(jìn)行評(píng)價(jià)。從知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度切入，綜合考慮，促進(jìn)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我校注意了三個(gè)結(jié)合： 1、口頭--書面評(píng)價(jià)相結(jié)合。

口頭評(píng)價(jià)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，針對(duì)性強(qiáng)，并具有一定的感染力，可以達(dá)到“以情動(dòng)情”的效果。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)以口頭評(píng)價(jià)為主，輔之以必要的記錄。書面評(píng)價(jià)，我們除了記錄學(xué)生的長(zhǎng)歷程中的典型事例外，還經(jīng)常在學(xué)生的作業(yè)本后寫上一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。2、文字--圖案評(píng)價(jià)結(jié)合。針對(duì)兒童以形象思維為主的心理特征，我們還設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的圖案，圖文結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)。作業(yè)后的一面小紅旗往往會(huì)使學(xué)生興奮一周，課本上的一顆紅五星也能讓孩子激動(dòng)好幾天。研究表明：學(xué)生心理處于興奮狀態(tài)，潛能可以更充分地發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高。可見(jiàn)，一個(gè)個(gè)小小的圖案，所發(fā)揮的作用是不可忽視的！3、自我--他人評(píng)價(jià)結(jié)合。我們堅(jiān)持“日常--階段評(píng)價(jià)結(jié)合”、“定性--定量評(píng)價(jià)結(jié)合”。除了隨堂即時(shí)評(píng)價(jià)外，還改革了學(xué)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)，從知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，設(shè)計(jì)了學(xué)生的評(píng)價(jià)手冊(cè)，全面、客觀地反映學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

反思：評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)發(fā)展。因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)該是分出等級(jí)的“篩子”，而應(yīng)該是激發(fā)前進(jìn)的“泵”。教師真誠(chéng)的、富有激勵(lì)性的語(yǔ)言便是動(dòng)力之源。皮格馬利翁效應(yīng)啟示我們，教師積極的期望會(huì)喚醒學(xué)生積極的心態(tài)。心理學(xué)的研究表明，教師對(duì)學(xué)生抱以積極的期望，學(xué)生成功的機(jī)率會(huì)大大提高。“好學(xué)生是評(píng)價(jià)出來(lái)的。”以激勵(lì)性語(yǔ)言為基調(diào)，加強(qiáng)感情“投入”，喚起學(xué)生積極向上的態(tài)度是發(fā)揮評(píng)價(jià)發(fā)展功能的前提。

五、扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行實(shí)踐探究，及時(shí)反思總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)課程改革的發(fā)展。

實(shí)踐是我們發(fā)現(xiàn)真理的源泉，也只有通過(guò)實(shí)踐才能檢驗(yàn)我們的認(rèn)識(shí)是否正確。學(xué)習(xí)了新課程的相關(guān)資料，有了理論知識(shí)的支持；經(jīng)過(guò)研究探討，對(duì)教學(xué)過(guò)程達(dá)成共識(shí)后，我校實(shí)驗(yàn)組教師積極進(jìn)行實(shí)踐，執(zhí)教了21節(jié)研究課。撰寫了研究論文和教學(xué)設(shè)計(jì)共17篇，涌現(xiàn)出了一大批以王謙、聶曉文、賈亮、李輝為代表的區(qū)級(jí)優(yōu)秀骨干教師。

五、試驗(yàn)中面臨的幾個(gè)問(wèn)題

1、大班授課對(duì)課改實(shí)驗(yàn)影響較大，如何解決班大與課程實(shí)驗(yàn)的矛盾。

2、課程實(shí)驗(yàn)提倡的新理念與目前社會(huì)的現(xiàn)實(shí)的矛盾，使學(xué)校處于一種兩難之中，如何擺正這一關(guān)系。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課缺少必要的資料和理念的支持，開(kāi)設(shè)這一課程難度不小，像研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)（而且有不同年級(jí)）怎么來(lái)上，校本課程怎樣開(kāi)發(fā)，值得研究。

4、目前的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，如何把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從操作層面全面落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，還需要進(jìn)一步研究。

總之，在一年多的試驗(yàn)中，在取得成績(jī)的同時(shí)，也面臨許多問(wèn)題，但是我相信，有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，由全體師生的共同努力，馬尚中心小學(xué)一定會(huì)取得課程改革的新成績(jī)。

第四篇：課程改革實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)

為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，跟上時(shí)代改革的步伐，我校從2002年秋季開(kāi)始，在一年級(jí)進(jìn)行了北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)，因此，我們緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，采取有效措施，指導(dǎo)并鼓勵(lì)教師深入細(xì)致的進(jìn)行新教材的課程改革實(shí)驗(yàn)，大膽探索，勇于實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，深刻反思，經(jīng)過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)，取得了可喜的成效，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)如下

一、實(shí)驗(yàn)措施

1、領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，參與課改實(shí)驗(yàn)。

開(kāi)學(xué)初，我校就成立了以校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任為核心成員的課改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，研究并制定了課程改革實(shí)施方案、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，建立了領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)課、研討制度。在平時(shí)的工作中，他們身先士卒，深入課堂，與實(shí)驗(yàn)教師面對(duì)面的交流與研討，指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和教材的編寫特色，共同研究教學(xué)改革問(wèn)題，特別在使用新教材問(wèn)題上，給予教師具體的指導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)教師敢于懷疑教材，敢于增減教材，并每月指導(dǎo)教師上一節(jié)研究課或觀摩課，加強(qiáng)宏觀調(diào)控。在校領(lǐng)導(dǎo)積極參與、具體指導(dǎo)和耐心幫助下，廣大實(shí)驗(yàn)教師煥發(fā)了極大的改革和創(chuàng)新的熱情，使課程教材實(shí)驗(yàn)工作積極穩(wěn)妥地推進(jìn)。

2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。

（1）精心選拔，做好崗前培訓(xùn)。

暑假期間，我們精心挑選一些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、善于研究的中青年骨干教師擔(dān)任一年級(jí)各個(gè)學(xué)科課改實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并派他們參加區(qū)級(jí)課改實(shí)驗(yàn)教師教材培訓(xùn)，做到了“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”。使教師們對(duì)新教材、新課標(biāo)、新理念有了初步的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師運(yùn)用新理念，使好新教材，研究新策略，為課改的順利進(jìn)行起到了拋磚引玉的導(dǎo)向作用。

（2）重視學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，及時(shí)了解課改的最新研究動(dòng)態(tài)。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)實(shí)驗(yàn)教師及其他教師進(jìn)行新課程教改理論、新課程方案、及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行理論培訓(xùn)，及時(shí)掌握課改的最新信息與方法。我們還按時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師參加市、區(qū)級(jí)的各種培訓(xùn)、聽(tīng)課研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)、借鑒他人的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)，不斷提高改革意識(shí)和教學(xué)水平。

3、定期召開(kāi)實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。

課程教材實(shí)驗(yàn)是一件十分艱巨和復(fù)雜的工作，光靠教師“單槍匹馬”難于取得成功，需要有許多人合作，才能打開(kāi)局面。因此，我們要一方面重視依托課改專家的指導(dǎo)，一方面要求各實(shí)驗(yàn)教師加強(qiáng)合作與交流，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，共同攻關(guān)。每月我們按時(shí)召開(kāi)一次試教體會(huì)或研討活動(dòng)，讓每一位教師都有述說(shuō)困惑的機(jī)會(huì)，都有充分發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，都有展示自己成功的機(jī)會(huì)，在互助中不斷迸發(fā)出智慧的火花。

4、大力倡導(dǎo)反思，不斷積累體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和材料。

反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學(xué)案例，不斷地記載和積累實(shí)驗(yàn)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料，有利于實(shí)驗(yàn)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)者的理論水平和教學(xué)能力。全體實(shí)驗(yàn)教師每月撰寫一篇教學(xué)案例，尤其要認(rèn)真寫好課后小結(jié)。看成功之處，記下創(chuàng)新“亮點(diǎn)”；找不足之處，寫出改進(jìn)之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟。

近一年來(lái)，我校通過(guò)以上這些行之有效的實(shí)驗(yàn)措施，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了課改實(shí)驗(yàn)，在全體實(shí)驗(yàn)教師的努力下，取得了初步成效。

二、實(shí)驗(yàn)成效

1、教學(xué)觀念上有所轉(zhuǎn)變。

新課程、新教材促進(jìn)了所有參與實(shí)驗(yàn)的干部、教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)觀念的更新。越來(lái)越多的教師逐步認(rèn)識(shí)到新世紀(jì)的教育，是以學(xué)生的需要和利益為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、多樣化發(fā)展為目的，是以人為本的教育，是以人的發(fā)展為本的教育。

經(jīng)過(guò)一年的探索，通過(guò)與實(shí)驗(yàn)教師交流、溝通，與學(xué)生座談，并通過(guò)大量的研究課、跟蹤調(diào)查等反饋的信息，我們感覺(jué)到參與實(shí)驗(yàn)的教師們的教育觀念正在發(fā)生著細(xì)微的變化。樹立了“人才多樣化，人人能成才”的人才觀，樹立“德智體美全面發(fā)展”的教育質(zhì)量觀，認(rèn)識(shí)到要為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造寬松條件；注意到教師在教學(xué)活動(dòng)中角色地位的轉(zhuǎn)換，教師更多是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、設(shè)計(jì)者、幫助者，師生更多成為民主、平等、和諧、親密的朋友關(guān)系；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都成功；注意通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)；開(kāi)始注意不同層次學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。隨著新課程教材實(shí)驗(yàn)的穩(wěn)步推進(jìn)，新課程倡導(dǎo)的素質(zhì)教育觀念，不僅被教師們接受，并且開(kāi)始融入課堂教學(xué)改革之中，正在影響并引導(dǎo)著教師行為與教學(xué)實(shí)踐發(fā)生深刻的變化。

2、教材的使用上有所創(chuàng)新。

21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材立足于“為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向，將學(xué)科內(nèi)容與兒童、生活、社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系、整合，教材內(nèi)容變得綜合化、情趣化、活動(dòng)化、情境化、生活化。教材的編寫為教師對(duì)教材的再創(chuàng)造留有很大的空間，教師在使用教材時(shí)有很大的自主權(quán)，可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增、調(diào)、換、融，從而創(chuàng)造性地使用教材。

如：《尋找秋天》這一內(nèi)容在語(yǔ)文、美術(shù)兩個(gè)學(xué)科都出現(xiàn)了，為了便于教學(xué)，二位教師把這同一內(nèi)容放到一天來(lái)完成，首先語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)去看一看，找一找，領(lǐng)略一下秋天的美景；然后再由美術(shù)教師指導(dǎo)學(xué)生把看到的美景畫下來(lái)，進(jìn)一步感受秋天的美；最后語(yǔ)文教師又指導(dǎo)學(xué)生們津津有味地去讀秋天、說(shuō)秋天。這樣的教材重組、整合，拓寬了教材的發(fā)展空間，挖掘了教材的個(gè)性內(nèi)涵，還原了教材的生動(dòng)本色，學(xué)生也從這種開(kāi)放的教學(xué)氛圍中獲益最多。

3、學(xué)習(xí)方式的研究上倡導(dǎo)自主、合作、探究。

新世紀(jì)課程改革以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基本理念，力求使學(xué)生在責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)與生活能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)

造能力等方面有卓越的表現(xiàn)，努力追求創(chuàng)造相對(duì)寬松的發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建開(kāi)放的基礎(chǔ)教育體系，倡導(dǎo)學(xué)生在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在嘗試中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)，在參與中發(fā)展自我，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)與生活及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更主動(dòng)、更自覺(jué)、更活潑、更多樣地學(xué)習(xí)，把課堂與社會(huì)，把課堂與家庭結(jié)合起來(lái)，在更大更廣的天地中獲得發(fā)展，全面嘗試新的學(xué)習(xí)方式。許多實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究上，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出充分的自主性，以我要學(xué)的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，老師們做出了許多有益的探索，邁出了可喜的一步。

比如：李秀梅老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在模擬情境中學(xué)習(xí)，在合作交流中學(xué)習(xí)；李冬梅老師的英語(yǔ)課讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、唱、游活動(dòng)中學(xué)習(xí)；沈振老師的美術(shù)課讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、看看、做做、玩玩、畫畫的活動(dòng)中感受、體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂(lè)趣，潛移默化地受到美的熏陶。

4、教育資源的利用上樹立新的資源觀。

課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也不可能成為唯一的課程資源，課堂也不是唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，要樹立全新的、大的課程資源觀。

（1）積極開(kāi)發(fā)利用學(xué)校設(shè)施資源。

學(xué)校的圖書室、專用教室、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、計(jì)算機(jī)房、校園內(nèi)的各種花草樹木等都是我們進(jìn)行課程教材開(kāi)發(fā)的重要資源，我們采取有效的管理，讓這些資源真正“動(dòng)起來(lái)”、“活起來(lái)”、“用起來(lái)”，充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。如：為提高學(xué)生的閱讀能力，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定關(guān)于課外閱讀和背誦優(yōu)秀古詩(shī)文的“量”，為了達(dá)到這個(gè)“量”，我們利用圖書室，分班按周進(jìn)行借閱，提倡學(xué)生廣泛閱讀，并采取自愿原則，鼓勵(lì)學(xué)生購(gòu)買《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》，把開(kāi)展優(yōu)秀古詩(shī)文誦讀活動(dòng)作為我們的傳統(tǒng)活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)講故事、演講、征文、讀書知識(shí)競(jìng)賽、口頭作文比賽等形式使學(xué)生養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣。

（2）善于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、利用學(xué)生資源。

新課改強(qiáng)調(diào)教師要積極開(kāi)發(fā)、利用課程資源，而有些課程資源就在我們身邊，關(guān)鍵是我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和利用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是一種可貴的課程資源。如：李秀梅老師在教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識(shí)時(shí)，就善于把學(xué)生已經(jīng)掌握的和能夠發(fā)現(xiàn)的信息作為課程資源，首先教師讓學(xué)生調(diào)查生活中的“元、角、分”，再讓學(xué)生在課堂上介紹自己的調(diào)查結(jié)果。學(xué)生在發(fā)言時(shí)不僅能從人民幣上的阿拉伯?dāng)?shù)字辨認(rèn)人民幣的面值，認(rèn)識(shí)國(guó)徽及人民幣上的人物，知道了元、角、分之間的進(jìn)率，而且還認(rèn)識(shí)了防偽線、防偽標(biāo)志、盲點(diǎn)，以及有關(guān)人民幣辨別真?zhèn)蔚闹R(shí)等等。學(xué)生了解到的信息既涉及教材上有關(guān)“元、角、分”的知識(shí)，也涉及教材之外與學(xué)生生活密切相關(guān)的有關(guān)知識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施

1、優(yōu)生發(fā)展與扶持學(xué)困生的關(guān)系。

新課程的一個(gè)重要特征是改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的局面，實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、交流、評(píng)價(jià)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，合作交流的互助性，探究未知的開(kāi)拓性得到有效發(fā)展。然而實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)性品質(zhì)。優(yōu)生具備這一條件和要求，質(zhì)疑時(shí)，他們是發(fā)現(xiàn)者；合作討論時(shí)，他們是組織者；發(fā)言交流時(shí)，他們是代表者，他們的潛能得到良好發(fā)揮。而學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)的薄弱，參與性、主動(dòng)性的欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)生半步，常常是問(wèn)題剛想到一半，結(jié)果已被他人得出，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)、研究這一現(xiàn)象，格外注意呵護(hù)學(xué)困生，想方設(shè)法為其提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，扶持他們的發(fā)展。

2、鼓勵(lì)肯定、保護(hù)自信與客觀求是、堅(jiān)持科學(xué)的關(guān)系。

新的理念要求課堂教學(xué)是民主平等的對(duì)話過(guò)程，要求教師要想方設(shè)法激勵(lì)孩子學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，要加強(qiáng)積極的強(qiáng)化，要形成樂(lè)學(xué)的氛圍；要設(shè)法利用學(xué)生的注意力，要舍得夸獎(jiǎng)學(xué)生。老師們?yōu)榇撕鼙M心，課堂風(fēng)貌也有了很大的改觀。但也發(fā)現(xiàn)有的課堂上“你真棒”、“好聰明”不絕于耳；畫笑臉、獎(jiǎng)紅旗不厭其煩；撫腦袋、牽握手甚是入情?？衫蠋煹臒崆椴⒉豢偰芤饘W(xué)生的共鳴，原因何在呢？其實(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)作為教育激勵(lì)學(xué)生的一種手段，并非一用即靈，凡用皆靈。表?yè)P(yáng)要適度，要因人而異，要講究方式，要讓學(xué)生感到，老師的微笑、點(diǎn)頭、贊許是一種崇高的精神獎(jiǎng)賞，要做到該表?yè)P(yáng)的決不吝嗇，該高歌的決不低調(diào)，該委婉的切忌過(guò)露。新課程要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，提倡學(xué)生多角度有創(chuàng)意的理解。我們既要注重人文性，關(guān)注人的情感個(gè)性，又要堅(jiān)持科學(xué)性，實(shí)事求是，揭示真理，做到科學(xué)與人文的整合。

四、今后的想法

1、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從根本上轉(zhuǎn)變觀念。

觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問(wèn)題，是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要條件，但教育教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，是一條布滿艱辛和汗水的道路，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任重道遠(yuǎn)的艱巨任務(wù)。因此，我們將進(jìn)一步組織教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、新的課程理念的再學(xué)習(xí)，使干部教師盡快樹立正確的課程觀、教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

2、努力加強(qiáng)教師的自身素質(zhì)的建設(shè)。

基礎(chǔ)教育課程改革，迫切需要一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，教師的數(shù)量不僅要滿足教學(xué)的要求，重要的是教師的素質(zhì)。一是教師要有廣博而又精深的專業(yè)知識(shí)，新課程教材的綜合性特征決定，以往分科教學(xué)形成固定單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，已不適應(yīng)教育的需要，要?jiǎng)?chuàng)新，要改革，教師就要博聞強(qiáng)識(shí)，具有豐富文化底蘊(yùn)，才能在平時(shí)的教學(xué)工作中游刃有余，舉一反三；二是教師要有研究能力，新課程教材的創(chuàng)造性和開(kāi)放性特征給了教師創(chuàng)新發(fā)展的空間，教師必須在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，有效

地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)特征，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；三是教師要形成反思習(xí)慣，反思如同前行路上的驛站，休整再出發(fā)才能精神百倍。方向正確，只有善于反思，才能不斷提高。

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第五篇：課程改革實(shí)驗(yàn)總結(jié)

“做一名好老師”是許多老師一生所追求的目標(biāo)，也是我的目標(biāo)。自踏入教育這個(gè)崗位以來(lái)，我始終以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度來(lái)對(duì)待我的工作，以“師德”規(guī)范自己的教育教學(xué)工作，以“當(dāng)一名好老師”作為自己工作的座右銘。本學(xué)期已盡尾聲，現(xiàn)將一學(xué)期的課改實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)總結(jié)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變觀念

觀念是行動(dòng)的靈魂，是實(shí)踐的先導(dǎo)，教育觀念的轉(zhuǎn)變是課程的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有正確、先進(jìn)的教育觀念，就不會(huì)有自覺(jué)而有效的實(shí)踐，一切先進(jìn)的教育改革都是從先進(jìn)的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的，而先進(jìn)的教育觀念來(lái)自不斷的學(xué)習(xí)，因此，我把加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念作為我自己進(jìn)行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導(dǎo)。我對(duì)照新課程的要求，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行討論反思。通過(guò)學(xué)習(xí)、討論和反思，提高了認(rèn)識(shí)，深刻地感到：課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是與21世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的必由之路。在今后本資料權(quán)屬文秘資源網(wǎng)放上鼠標(biāo)按照提示查看文秘資源網(wǎng)的教學(xué)中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存；

2、由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師不僅要精心設(shè)計(jì)怎樣教，更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)；

3、由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”；

4、由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的；

5、由教材的接受和傳遞向教材的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材開(kāi)發(fā)者了創(chuàng)造者。

教與學(xué)的方式的根本轉(zhuǎn)變，是此次課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，傳統(tǒng)的教與學(xué)，就是教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教師是知識(shí)的主宰者和闡述者，學(xué)生是知識(shí)的接收者和儲(chǔ)存者，沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的輸出，學(xué)生就接收不到知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有自由選擇和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，完全處于單一的、被動(dòng)的接受狀態(tài)，失去了自主性和獨(dú)立性。所以，在課改實(shí)驗(yàn)中，我狠抓課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師由課堂的主宰者，向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由高高在上的權(quán)威，向?qū)W生學(xué)習(xí)的合作伙伴轉(zhuǎn)移；由單一的知識(shí)的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。學(xué)生要從被動(dòng)的接受者向主動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)變。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，真正達(dá)到師生交往，平等對(duì)話，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的目的。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐，我的師生關(guān)系有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權(quán)威”，居高臨下地要學(xué)生接受學(xué)習(xí)，而是放下架子，與學(xué)生進(jìn)行平等的情感交流，與學(xué)生交朋友，成為完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合作伙伴，突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者和接受者，而是積極的參與到教學(xué)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和合作者，把學(xué)生參與教學(xué)，探究知識(shí)貫穿于整個(gè)課堂。小組學(xué)習(xí)時(shí)，讓小組長(zhǎng)當(dāng)小老師檢查、輔導(dǎo)本組學(xué)生，并選出學(xué)習(xí)好的小組到前邊講臺(tái)教全班學(xué)生讀寫等等。課堂上師生配合緊密協(xié)調(diào)，關(guān)系融洽和諧，一種平等，互動(dòng)的新型師生關(guān)系正在消然形成。

二、注重方法，培養(yǎng)能力

在知識(shí)大爆炸的今天，傳授給學(xué)生多少知識(shí)已經(jīng)不是最重要的，而是教學(xué)生掌握知識(shí)的方法和能力是至關(guān)重要的。因此，要求教師從舊的教學(xué)模式中走出來(lái)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提倡自主、探究、使用學(xué)習(xí)，著眼于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前已初步建立了問(wèn)題情境—共同探究—多項(xiàng)交流—實(shí)踐應(yīng)用的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由寬松、平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：為了便于學(xué)生多感官接受和傳遞信息，增加動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，便于學(xué)生之間相互切磋，相互合作，相互交流。我按照學(xué)生的興趣愛(ài)好等將學(xué)生分成不同的小組，小組學(xué)習(xí)互相交流。

三、掌握教材，靈活使用

以往教學(xué)，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內(nèi)容是否貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生心理，只是一味地照本宣科，成為教材內(nèi)容的忠實(shí)的闡述者和傳遞者，而現(xiàn)在我領(lǐng)會(huì)了新課改理念后，才用了新的做法，首先要吃透教材，深刻領(lǐng)會(huì)本資料權(quán)屬文秘資源網(wǎng)放上鼠標(biāo)按照提示查看文秘資源網(wǎng)教材編寫的意圖，然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生身邊找例子，靈活的處理教材，展開(kāi)課堂教學(xué)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，老師能把學(xué)生的生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感到生活離不開(kāi)學(xué)生，學(xué)習(xí)也離不開(kāi)生活。這種方法更容易達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生興趣、獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

四、密切合作，多項(xiàng)溝通

課改是一個(gè)艱巨的工程很多人都是摸著石頭過(guò)河，所以單兵作戰(zhàn)是不行的。我特別注意老師間的交流與合作。教育教學(xué)中遇到問(wèn)題就與同行交流磋商，還定期總結(jié)一些問(wèn)題與同行進(jìn)行交流，在交流中使自己的知識(shí)的到了豐富，能力也的到了提高。

五、認(rèn)真總結(jié)，不斷思考，充分做好今后實(shí)驗(yàn)工作

從開(kāi)展課程改革實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我們的工作思路就是：實(shí)驗(yàn)—反思—調(diào)整—改進(jìn)—再實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一步，我們都要作認(rèn)真總結(jié)，反思，思考，詳細(xì)分析，成功之點(diǎn)，作為經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；失敗之處，作為教訓(xùn)，改進(jìn)調(diào)整，繼續(xù)前進(jìn)，并把這些總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)作為一個(gè)專題“課改小結(jié)”記錄在在自己的教案上。這樣，不但積累了經(jīng)驗(yàn)，也使我對(duì)今后的實(shí)驗(yàn)工作始終有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，明確的思路。

以上只是我個(gè)人的微薄經(jīng)驗(yàn)，還希望各位同行提出寶貴批評(píng)建議促進(jìn)我們共同進(jìn)步。