第一篇：課程改革的幾個基本理念

校辦理論學習（2011.10.31）

課程改革的幾個基本理念

課程理念是課程的靈魂。課程理念是課程設計者蘊含于課程之中，需要課程實施者付諸實踐的教育教學的信念，它是課程的靈魂和支點。

一、課程改革的核心理念

貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展?！盀榱嗣课粚W生的發(fā)展”包含著三層含義：

（一）以人（學生）的發(fā)展為本。多種價值的融合，特別是人的發(fā)展、經濟發(fā)展、社會發(fā)展的融合，將是課程發(fā)展基本趨勢之一。

（二）倡導全人教育。倡導全人教育，即關注學生全面、和諧的發(fā)展。

（三）追求學生個性化發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革致力于構建符合素質教育要求的新的課程體系，而素質教育的本質，就是個性化的教育。

二、課程改革的基本理念

1、課程是一種經驗。就是強調自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一。就要求學生充分利用校內外的教育資源，擴展自己的學習空間，豐富自己的生活世界，最大限度地獲得多方面的發(fā)展。

2、關注學生作為“整體的人”的發(fā)展。包括兩個層面的內容：謀求學生智力與人格的協(xié)調發(fā)展；追求個體、自然與社會的和諧發(fā)展。

3、突破知識授受的教學傳統(tǒng)，營造師生共同成長的教學氛圍。第一，關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現(xiàn)著教師熱切的情感。第三，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條基本規(guī)律。第四，教學過程應強調建構性、生成性和多元性。建構性是當前新課程教學在科學規(guī)律上的集中體現(xiàn)。建構主義教育理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的。基于這些基本觀念，建構主義教育理論認為，學習是有意義的社會協(xié)商，學習環(huán)境要由情境、協(xié)作、會話和意義建構四個要素構成。情境是意義建構的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構的核心環(huán)節(jié)，意義建構則是學習的目的。生成性是當前新課程在教學展開過程中提倡的新理念。它強調課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，允許學生與教師在“互動”、“對話”中對于課程的“創(chuàng)生”、“動態(tài)生成”、“改造”。多元性是當代教學實踐中容易被忽略的、然而又是一個非常重要的理念。認為，人的智慧是多元的，不是單一的，它是一組能力，多元智力理論為當今課程與教學的“多元性”提供了理論基礎和可操作的依據(jù)。

四、我校課堂教學改革的特點和發(fā)展趨向

課堂教學改革方面。我們的目標是“自主、高效、輕負”，特色是“學案導學，自主探究”。該教學模式概括為“五主”，即教師為主導，學生為主體，問題為主軸，思維為主攻，訓練為主線。教學流程包括“自主學習”、“合作探究”、“知識建構”、“評價落實”四個環(huán)節(jié)。具體過程是，學生利用學案在“自主學習課”上發(fā)現(xiàn)問題，并記錄在師生學習互動卡上；利用“合作探究課”，師生多向互動，解決學習卡上的問題；學生在給定時間內，完成學習內容的梳理與知識建構；教師利用多種方式，對學生本節(jié)課的教學目標進行評價落實。

第二篇：基礎教育課程改革基本理念

基礎教育課程改革基本理念問答(學習材料2)基礎教育課程改革基本理念問答

1、新課程強調的核心理念是什么？

新課程強調的核心理念是關注學生，“一切為了每一位學生的發(fā)展”。它意味著： ⑴關注每一位學生。

⑵關注學生的情緒生活和情感體驗。⑶關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

2、基礎教育課程改革的六項具體目標是什么？

⑴實現(xiàn)課程功能的轉變，強調形成積極主動的學習態(tài)度。使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。

⑵體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

⑶密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗。

⑷改善學生的學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。⑸建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

⑹實現(xiàn)國家、地方、學校三級課程管理制度，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3、新課程結構的主要內容是什么？

⑴整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。⑵高中以分科課程為主。在開設必修課程的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

⑶從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。

⑷農村中學課程要為當?shù)厣鐣洕l(fā)展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展和農村產業(yè)結構的調整因地制宜地設置符合當?shù)匦枰恼n程。

4、綜合實踐活動的性質、特點是什么？有哪些主要內容？

綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特性；主要內容有研究性學習，社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育和信息技術教育。

5、課程標準的意義和功能是什么？

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。

6、新課程標準有哪些主要特點？

⑴努力將素質教育的理念切實體現(xiàn)在課標的各個部分，全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀”三位一體的課程功能。

⑵突破學科中心。努力改變課程內容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀。密切與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。

⑶改善學習方式。加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。⑷體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能，評價建議有更強的操作性。

⑸為課程的實施提供了廣闊的空間。新課標重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設性意見，面對實現(xiàn)目標的手段和過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。從而為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了廣闊的空間。

7、新課程課堂教學的基本特性與基本追求是什么？ 生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要； 發(fā)展性：課堂教學以人的發(fā)展為本，學習成為一種發(fā)展需要； 生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。

8、新課程倡導什么樣的教學觀？ ⑴教學是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；

⑵教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；

⑶教學不僅要注重所要達到的目的或所需獲得的結果（結論），更要注重多樣性、豐富性為前提的教學過程，即學生一系列質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動的過程。

⑷教學一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務于人的全面健康的發(fā)展。即關注每一位學生；關注學生的情緒生活和情感體驗；關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。

9、新課程倡導什么樣的學生觀？

⑴學生是發(fā)展的人。即學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，是處于發(fā)展過程中的人。⑵學生是獨特的人。即學生是完整的人，又是有自身獨特性的人，學生與成人之間存在著巨大的差異。⑶學生是具有獨立意義的人。即每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在，是學習的主體，也是責權主體。

10、新課程中教師角色發(fā)生哪些轉變？

⑴從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。即①教師是學生學習能力的培養(yǎng)者；②教師是學生人生的引路人。

⑵從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。即教師要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中；以研究者的目光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的問題進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。

⑶從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。即教師要形成強烈的課程意識與參與意識；教師要提高和增強課程建設能力；教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力；教師要培養(yǎng)課程評價的能力。

⑷從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師。即教師必須從僅僅是專業(yè)型教師、學校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師，利用社區(qū)資源來豐富學校教育的內容和意義。

11、新課程對教師的教學行為強調什么？

⑴在對待師生關系上，強調尊重、贊美每一位學生； ⑵在對待教學關系上，強調幫助、引導學生； ⑶在對待自我上，強調教學反思；

⑷在對待與其他教育者的關系上，強調相互溝通與合作。

12、現(xiàn)代學習方式的基本特征是什么？

現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構成的多維度，具有不同層次結構的開放系統(tǒng)，其基本特征有：

⑴主動性。它是現(xiàn)代學習方式的首要特征，對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性而言，即變要我學為我要學。⑵獨立性。它是現(xiàn)代學習方式的核心特征，對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性而言，即我能學。

⑶獨特性。它是現(xiàn)代學習方式的重要特征。對應于傳統(tǒng)教學忽視學生學習的個體差異而言，現(xiàn)代學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學資源。

⑷體驗性。它是現(xiàn)代學習方式的突出特征。新課改特別強調學生參與，強調活動操作和實踐與探究，使學習不再是認知與理性范疇，而擴展到情感、生理和人格等領域。

⑸問題性。一方面強調通過問題來進行學習；另一方面通過學習來生成問題；現(xiàn)代學習方式特別強調問題意識的形成與培養(yǎng)。

13、當前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？

⑴重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化。⑵重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化。⑶強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。⑷強調參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化。⑸注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移。

14、學生評價的改革重點是什么？ ⑴建立評價學生全面發(fā)展的指標體系；

⑵重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。

15、教師評價的改革重點是什么？

⑴打破惟“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系； ⑵強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度；

⑶打破關注教師的行為表現(xiàn)，忽視學生參與過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。

16、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？ ⑴建立以校為本的教學研究制度； ⑵建立民主科學的教學管理機制；

⑶建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。

17、什么叫校本研究（校本教研）？它的基本理念是什么？

校本教研是以學校教育教學工作中所存在的突出問題為研究載體，以學校教師為主要研究力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學校教育教學過程的研究活動。其基本理念是： ⑴學校是教學研究的基地。

⑵課堂是教學研究的實驗室。這一命題昭示著課堂觀的重建： ①課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺； ②課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所； ③課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所；

④課堂不是教師教學行為模式化運用的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。⑶教師是教學研究的主體（教師研究）。其特征是： ①主動性

②反思性

③日常性

18、校本研究的核心要素是什么？

①教師個人的自我反思 ②教師集體的同伴互助 ③專業(yè)研究人員的專業(yè)引領

19、校本研究的基本過程（流程）是什么？ ⑴問題（基于“教學問題”的課題研究）⑵設計（基于“有效教學”理念的教學設計）⑶行動（基于“教學對話”的教學行動）⑷總結（基于“問題解決”的教學總結）20、校本研究的主要方法

⑴行動研究。它是為行動而進行的研究；是在行動中研究；是對行動的研究。

⑵課堂人種志研究。課堂人種志主要關注課堂中師生的具體交互作用，了解教室內部的生活及其意義，是一種微觀的研究。

⑶個案研究。它是針對單一個體現(xiàn)某種情境下的特殊事件，廣泛系統(tǒng)地收集有關資料，從而進行系統(tǒng)的分析、解釋、推理的過程。

21、校本培訓要注意哪些問題？

⑴注重校本培訓的科學化。首先，要倡導年級組集體備課制，即課前統(tǒng)一策劃，課后集體反思。其次，要倡導教師的自主學習和自主實踐，堅持實行“六個一”的教學管理（①教研組每周至少有一節(jié)展示課；②老師每周至少聽他人一節(jié)課；③教師每周至少寫一節(jié)課的課后反思；④教師每月交流一篇精品教學案例；⑤每學期對家長組織一次課堂教學交流活動；⑥教師每學期撰寫一篇高質量的論文）。再次，開展“導師制”，充分發(fā)揮骨干教師在校本培訓中的帶頭作用。

⑵注重培訓內容的多樣化。一是師德師風培訓；二是教育理論培訓；三是課程標準培訓；四是教材培訓；五是教學基本功培訓；六是信息技術培訓。

⑶注重培訓模式的多元化。一是現(xiàn)場診斷式；二是專題講座式；三是示范——模仿式（適用于新教師和教學技能亟待提高的教師）；四是研訓互動式；五是課題驅動式；六是案例討論式。⑷注重培訓手段的網絡化。

22、怎樣理解三級課程？

三級課程指的是國家課程、地方課程和校本課程。它們是一個管理概念，不是一個具體的課程形態(tài)。⑴國家課程：是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發(fā)的課程。

⑵地方課程：是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據(jù)當?shù)氐恼?、經濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的課程。

⑶校本課程：是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。

23、原來的活動課、選修課和興趣小組活動是校本課程嗎？

校本課程是對原來活動課和選修課的繼承、規(guī)范和發(fā)展。那些由學校經過一定的合理性論證和設計，能夠滿足學生興趣、愛好和發(fā)展需要的活動課、選修課和興趣小組活動，具有了校本課程的意義，可以納入校本課程；那些隨意性很強，無視社會發(fā)展的時代特點，特別是無視學生興趣愛好和發(fā)展需要的“活動課”、“選修課”還不能說是校本課程。

24、怎樣理解課程資源的含義? 課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標等方面的因素，就是課程的要素來源。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源，就是校內課程資源；超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。

25、校外課程資源主要有哪些，如何開發(fā)和利用？

校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉(xiāng)土資源。

⑴圖書館。可以考慮采取學校和圖書館建立聯(lián)系的做法，實現(xiàn)二者的資源共享；也可以在學校內建立與圖書館的網絡聯(lián)系，使學生能夠更加主動和便捷地利用圖書館資源。

⑵科技館。可以考慮選擇較為典型的科技館作為樣本，運用現(xiàn)代信息和媒體技術，如制作成光盤或通過上網等途徑，開拓學生的科學視野，加強學生對校內教學科目，如科學、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學提供強有力的支持。

⑶博物館。一方面加強學校與博物館的聯(lián)系，另一方面也可以將博物館與學校相應的課程如歷史與社會等結合起來，或者通過網絡和光盤等形式傳播博物館資源。

⑷網絡資源。網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發(fā)和內容重組。

⑸鄉(xiāng)土資源。鄉(xiāng)土資源包括鄉(xiāng)土地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化、生產和生活經驗等。這些資源可以有選擇地進入地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中，成為師生共同建構知識的平臺。

26、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫教材嗎？

開發(fā)地方課程和校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統(tǒng)一使用的、人手一本的教材，而是應該充分開發(fā)和利用當?shù)氐恼n程資源，更多地采用活動形態(tài)以及為開展活動而提供給教師一些參考性 的課程方案。否則，就可能使地方課程和學校課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學生的負擔，另一方面也失去了地方課程和校本課程的應有價值。

第三篇：新一輪基礎教育課程改革的基本理念

新一輪基礎教育課程改革的基本理念

一、新課程的目標定位。

1、為了學生的終身發(fā)展。

為了學生的終身發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

為了全體學生的發(fā)展?；A教育是奠基工程，關系到未來中華民族的整體素質，課程改革要面向全體學生，充分考慮到各地區(qū)的差異，增強課程對地方、學校、學生的適應性，使全體學生都能得到充分的發(fā)展。

為了學生的全面發(fā)展。未來社會需要高素質的、具有廣泛適應性的、全面發(fā)展的人。

為了學生的個體發(fā)展。現(xiàn)行課程體系強調整齊劃

一、規(guī)模效應，忽視學生的個性發(fā)展，忽視學生發(fā)展的具體性、差異性。新課程追求學生的個性發(fā)展，承認學生是發(fā)展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人。教育要尊重學生的獨特性和具體性。

2、以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”作為各學科的課程目標，力求體現(xiàn)素質教育的要求。

3、新課程總的培養(yǎng)目標。

具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；

具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；

逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；

具有社會責任感，努力為人民服務；

具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；

具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；

具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

二、新課程的內容選擇

4、學科課程標準的新特點

語文：培養(yǎng)人文素養(yǎng)。重積累，重感悟，重運用。

數(shù)學：變得更容易一些。在生活中學習數(shù)學，用數(shù)學，學習有用的數(shù)學?；灸Ｊ剑簡栴}情境──建立模型──解釋、應用與拓展.地理：知道學了有什么用。應使學生了解環(huán)境與發(fā)展問題，獲得基本的地理知識。

物理、化學：激發(fā)學習興趣。提倡在實踐活動中，讓學生主動地學習知識、技能和方法。

科學：從小學會探究。讓學生在探究上，不斷啟發(fā)學生去猜測、去思索、去動手實驗。

生物：了解人在生物圈中的作用。改變了以學科為中心構建課程體系的思路，課程標準以人與生物圈為主線，使學生全面了解人與自然和諧共處所必備的知識。

外語：培養(yǎng)綜合語言運用能力包括情感態(tài)度、文化意識、語言能力、語言技能和學習策略培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

歷史與社會：體現(xiàn)時代精神。大力提倡人文精神、科學態(tài)度、民主與法制觀念、國際意識、可持續(xù)發(fā)展的觀點。

美術：設計美的生活。讓孩子從兒童時代就接觸材料，接觸工具，會動手做出簡單的器物。分為4個學習領域：造型·表現(xiàn)；設計·應用；欣賞·評述；綜合·探索。

體育：堅持健康第一。把培養(yǎng)學生的健康意識、終身鍛煉意識、全民健身意識、與人交往合作意識作為重點。

音樂：以審美教育為核心。強調通過音樂課程培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識，強調讓學生感悟、理解音樂、喜歡音樂，為學生一生愛好音樂打下基礎。

藝術：情感與審美的教育?；貧w藝術教育的本質，使藝術課體現(xiàn)出鮮明的人文性、綜合性、創(chuàng)造性和愉悅性。

5、強調課程內容與學生的生活相聯(lián)系。

比如，語文課程標準的設計，突破了學科中心視野，充分考慮與兒童的生活相聯(lián)系，強調在生活中、在運用中逐步加深對詞語的理解．不死記硬背詞語解釋。重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng)。

6、強調課程內容反映當代社會生活，聯(lián)系社會實際。

三、新課程的結構調整

7、整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，強調課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結構調整的三條基本原則，又是新課程結構區(qū)別于現(xiàn)行課程結構的三個基本特征。

課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。

首先要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標上都能做出自己的貢獻。其次要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現(xiàn)所有的課程目標。課程之間的協(xié)調與合作是整體發(fā)揮課程功能，全面實現(xiàn)課程目標的必然要求。再次要承認課程之間在教學任務上有輕重之分。義務教育階段設置的各門課程依據(jù)培養(yǎng)目標的要求、學科自身的特點以及課程之間的關系，在課程開設順序上有先有后，在課程內容安排上有多有少，在課時比例設計上有高有低，從而使各門課程在義務教育階段所處的位置和所承擔的任務有所不同。從這個角度來說，各門課程要區(qū)別對待，但這種區(qū)別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。從學生角度來說，均衡性也決不是指學生各學科或各領域平均發(fā)展，而是指個性的和諧發(fā)展。

課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，加強學科的綜合性。就一門學科而言，注重聯(lián)系兒童經驗和生活實際；就不同學科而言，提倡和追求彼此關聯(lián)，相互補充。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現(xiàn)行課程過分強調學科本位的現(xiàn)象。

第二，設置綜合課程。設置綜合課程是課程結構綜合性的集中體現(xiàn)。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，而且規(guī)定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。在“綜合型”的課程計劃中，原有的物理、化學和生物被整合為科學，歷史、地理被整合為歷史與社會，美術、音樂被整合為藝術，這三個科目皆屬于綜合課程的范疇；此外，品德與生活、品德與社會以及綜合實踐活動作為高度整合的綜合課程在課程計劃中都占有一席之地。實施綜合課程一定要以綜合的觀念為指導，真正發(fā)揮綜合課程的價值和作用。

第三，增設綜合實踐活動。如上所說，這是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一個亮點。為此，我們特別提出來加以強調。從本質上講，這是一門非學科領域，是基于生活實踐領域的課程，它是基于學習者的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。

課程結構的選擇性是針對地方、學校與學生的差異而提出的，它要求學校課程要以充分的靈活性適應于地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色性適應于學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應于學生的個性發(fā)展。

四、新課程的教學策略

8、學生是學習的主體。

教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。強調教師與學生的積極互動、共同發(fā)展。教師要尊重學生的人格，關注學生的個體差異，學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育情境，促進學生能動的發(fā)展。

9、倡導自主、合作、探究的學習方式。

自主學習的基本特征和要素：對學習要有興趣，興趣是主動學習的動力。對人生的熱情、熱愛是主動的源泉。認識到學習的重要意義，具有內部動機，不是“要我學”而是“我要學”。主動需要培養(yǎng)。自主性是強調能動的、積極的參與學習活動，自我設計學習目標、學習進度、評價指標，發(fā)展各種思考策略和學習策略，對認知活動自我調控，注重情感體驗，傳統(tǒng)的教育觀往往一切以教師為中心，以教為中心，老師問什么，學生答什么；老師布置什么，學生做什么。學生缺乏足夠的思維空間和時間，阻礙了學生主動學習，主動發(fā)揮創(chuàng)見，主動發(fā)現(xiàn)真理。未來是一個多變、充滿問題的未來。個人的生存、社會的發(fā)展要求具有這樣一種素質和能力，即“積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，以一種全球主義的視野探究問題的實質，自己思考，獨立判斷解決問題?！苯處熞浞肿鹬貙W生，以學生為中心，樹立教應為學服務的新理念，讓學生在教師有目的、有計劃、有組織的引導下，全程自主學習，讓學生帶著教材、學案走向老師。

合作性是強調小組成員圍繞共同的任務密切的配合、積極的互動，解決問題，共同發(fā)展。合作的基本要素：要有一種合作意識，要有一個共同的目標，有一個比較明確的目標。要積極承擔完成共同任務的責任。要掌握一定的合作方法與技巧。

合作能力是未來社會對人才的基本要求，不會合作，缺乏合作能力的人必將被激烈的社會競爭所淘汰。合作能力是由若干人或若干單位互相配合完成某項具體任務的能力。而現(xiàn)在，我們的學生大多是獨生子女，在家庭生活中缺少與他人相處和協(xié)作的機會，容易造成孤僻依賴的性格。所以，不論從未來社會還是現(xiàn)實生活都應加強學生合作能力培養(yǎng)。

探究性是強調引導學生質疑、調查、實踐、參與、培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生親身經歷解決問題的過程，掌握解決問題的方法。探究是一種學習方式，不是科學研究，探究更是一種經歷、一種過程。探究的五個要素：提出一個科學性的問題，搜集證據(jù)，處理信息，提出解釋，求證過程，獲得認識并發(fā)表探究結果。

探究學習是指學生在教師的引導下，以類似科學研究的方式，圍繞需要探究解決的特定問題而進行的一種學習活動。探究學習的一個重要特點就是鼓勵創(chuàng)新。在充分體現(xiàn)學生主體性的探究學習中，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。自主、合作、探究是相互聯(lián)系的，自主是基礎。

不否定接受的學習方式，兩者要有機地結合起來。

10、倡導學生要富有個性的學習。

要根據(jù)學生的個別差異，形成每個學生不同的學習風格，體現(xiàn)學生個體發(fā)展的獨特性。

11、力推進信息技術在教學過程中的應用．促進信息技術與學科課程的整合。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供有利的學習工具，促進教學效率的提高。

12、教師角色的新定位。

教師角色由知識傳授者轉變?yōu)?/p>

（一）探求者。

教學過程應當是教師帶領學生主動認知、探究問題的過程，課堂教學應當以探究為切入點組織教學活動。學生是教師的探求伙伴，師生一起研究問題、分析問題、解決問題

（二）合作者。

教育教學活動應該在師生之間，特別是在學生之間產生互動，相互交流，共同發(fā)展，教學相長。合作學習，在合作對象上包括三個方面：一是師師合作；二是師生合作；三是生生合作。在合作過程中，也包括三個方面：一是全員合作；二是全程合作；三是全域合作。

（三）指導者。

無論是課堂教學，還是課外活動，都應當以學生為主體，創(chuàng)設一種激活學生思維的情景，引導學生主動認知、質疑問難，把教學過程變成一種師生平等交流、共同研究問題的互動過程，讓學生在主動尋求答案的過程中，獲得研究的積極體驗，掌握研究問題的基本思路和方法，逐步形成遷移知識和能力的本領，為學生一生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

教師作為指導者，應側重于以下八個方面：

（１）指導學生確定適當?shù)膶W習目標；

（２）指導學生掌握研究問題的思路和方法；

（３）指導學生學習的策略；

（４）指導學生收集、處理信息；

（５）指導學生發(fā)展自己的優(yōu)勢和個性；

（６）指導學生學會交往；

（７）指導學生學會生活；（８）指導學生學會創(chuàng)造。

（四）學習者。

面對瞬息萬變的信息時代，面對層出不窮的新觀念、新知識、新學科、新技術，面對新課程全新的設計思路、全新的目標、全新的內容、全新的實施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師應是一個學習者，并且要善于學習，方能適應教育改革的需要。

教師學什么？主要有七個方面：

（１）學習宏觀教育，了解改革的大趨勢，將自己從事的微觀教育改革置于宏觀教育改革的大背景之下，使微觀教學改革符合大方向、大趨勢；

（２）學習現(xiàn)代科技知識，了解現(xiàn)代科學技術創(chuàng)新的新領域、新走向、新成果，以便勝任新課程中的現(xiàn)代科技的教學；

（３）學習現(xiàn)代教育技術，能夠較全面地運用微機，開發(fā)、利用互聯(lián)網上的教育資源，比較熟練地運用信息技術改革教學；

（４）全面深入地學習新課程，能夠熟練地駕馭自己所教學科的新教材；

（５）通讀一下中外教育史，對人類教育的發(fā)展沿革、各個教育學派的基本主張以及當今世界教育改革的基本走向，有一個大概的了解；

（６）系統(tǒng)地讀幾本經典教育論著，如國外蘇霍姆林斯基、布魯姆、布魯納、杜威的代表性教育論著，國內孔子、蔡元培、陶行知、葉圣陶等人的代表性教育論著，從中汲取一些基本的教育理論；

（７）教理科的老師適當?shù)厣娅C一些文科知識，教文科的老師適當涉獵一些理科知識，以適應新課程中文理滲透、學科交融的發(fā)展態(tài)勢。開卷有益，深入研究一兩個領域，更能受益。

（五）反思者。

教師的教育教學工作，必須經常反思。教師施教的過程實質上就是一個不斷更新自我、超越自我的過程。唯有經常學習、實踐、探索、反思，才能使自己的知識、心智、能力、方法適應發(fā)展變化的教育形勢、教育對象和教改要求。

教師對自己教育教學行為的反思，大體有五個方面：

（１）反思教育理念、教學思想；

（２）反思教學過程；

（３）反思教育結果：

（４）反思教育整體；

（５）反思教育個案。

反思的形式是多種多樣的，如經常想一想，寫教學日記、寫實驗報告、寫學術論文等。中學語文界著名特級教師魏書生，自２４歲至今，寫下了約２００多萬字的教學日記，多達６０余本。我們翻開他近幾年出版的專著，可以發(fā)現(xiàn)其中許多生動的材料都來自他的教學日記。

（六）研究者。

我們教育系統(tǒng)要有一大批學者型的教育改革家，當今中國出不來教育名家和大家，我們應當有做學者型教師和教育大家的雄心斗志。陶行知、葉圣陶、布魯納、贊科夫、蘇霍姆林斯基等人，原來都是普通教師，后來成了大家。

五、新課程的評價體系

13、評價的目的和功能：促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等多種功能。

14、建構以人為本，促進人的全面發(fā)展和個性發(fā)展的評價體系。

15、評價內容、方法、標準、主體多元化。

評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；

評價方式強調過程與結果的統(tǒng)一、質與量的結合；

評價主體強調教師、學生自評，校長、家長等共同參與。

16、重視評價的過程，強調評價的即時性，提倡建立學生成長檔案袋。

六、新課程的管理政策

17、教師、學生是課程課程資源的建設者和開發(fā)著。課程是由各級政府、學校、教師、學生共同決定、共同參與建設和開發(fā)的。

18、教材只是個例子，教師要學會創(chuàng)造性的運用教材。

19、實行教材多樣化，地方和學?？梢愿鶕?jù)實際情況自主選擇。

在時空上，有15％左右的課程是由地方和學校自主開發(fā)和選用的課程。在管理上，給地方和學校一定的選擇空間。

20、必須加強外語課的教學。

第四篇：音樂課程基本理念

音樂課程基本理念

1.以音樂審美為核心

以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學中，要強調音樂的情感體驗，根據(jù)音樂藝術的審美表現(xiàn)特征，引導學生對音樂表現(xiàn)形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。

2.以興趣愛好為動力

興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。

3.面向全體學生

義務教育階段音樂課的任務，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。音樂課的全部教學活動應以學生為主體，師生互動，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。

4.注重個性發(fā)展

每一個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。要把全體學生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結合起來，創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間。

5.重視音樂實踐

音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識和團隊精神。

6.鼓勵音樂創(chuàng)造

中小學音樂課程中的音樂創(chuàng)造，目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質。在教學過程中，應設定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內容、形式和情景，發(fā)展學生的想像力，增強學生的創(chuàng)造意識。對音樂創(chuàng)造活動的評價應主要著眼于創(chuàng)造性活動的過程。

7.提倡學科綜合

音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯(lián)系。

8.弘揚民族音樂

應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。隨著時代的發(fā)展和社會生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當代中國社會生活的優(yōu)秀民族音樂作品，同樣應納入音樂課的教學中。

9.理解多元文化

世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的理解和尊重。在強調弘揚民族音樂的同時，還應以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教學使學生樹立平等的多元文化價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。

10.完善評價機制

應在體現(xiàn)素質教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制。評價應包括學生、教師和課程管理三個層次，可采用自評、互評和他評等多種形

式。評價指標不僅要涵蓋音樂的不同教學領域，更應關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度，以及教師引導學生進入音樂的過程與方法的有效性等諸多方面。應善于在動態(tài)的教學過程中利用評價起到促進學生發(fā)展、提高教師教學水平和完善教學管理的作用.

第五篇：課程總目標及基本理念

九年級數(shù)學人教版說課標說教

西固鎮(zhèn)初級中學

權輝

各位老師，大家好：

今天我說課的內容是九年級數(shù)學人教版人教版，主要從說課標、說教材、說建議三個方面來展開，請各位老師批評指正。

說課標：

一、課程總目標及基本理念

（一）課程總目標

1.獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

2.體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間、數(shù)學與生活之間、數(shù)學與人類及人類社會之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力，增強應用數(shù)學的意識。

3.了解數(shù)學的價值，激發(fā)好奇心，提高學習數(shù)學的興趣，增強學好數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有初步的創(chuàng)新意識和實事求是的科學態(tài)度。

（二）數(shù)學課程提倡的基本理念

1、數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

2、課程內容既要反映社會的需要、數(shù)學學科的特征，也要符合學生的認知規(guī)律。數(shù)學的發(fā)展要在數(shù)學課程中得到反映，課程內容的呈現(xiàn)應注意層次性和多樣性，以滿足學生的不同學習需求。

3.強調數(shù)學與其他科學融合，數(shù)學是工具學科，其實哪一個學科都離不開數(shù)學，物理、化學自不用說，就說法律吧，它要求語言嚴密，邏輯性強。在數(shù)學當中的幾何推理就是在鍛煉這方面的能力。所以說數(shù)學和其他學科是不可分的，也就是說生活當中處處都有數(shù)學。

4、教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學教學活動是教師教與學生學的統(tǒng)一，學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。

5、應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，也要關注學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。

6、科學合理地使用現(xiàn)代信息技術，數(shù)學課程的設計與實施應根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合。要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內容和方式的影響以及所具有的優(yōu)勢，大力開發(fā)并向學生提供豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有可能投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。

二、課程標準對本學年質與量的要求及落實實施

1、數(shù)與代數(shù)

在本學年中，學生將學習二次根式、一元二次方程、二次函數(shù)的知識，探索數(shù)、形及實際問題中蘊涵的關系和規(guī)律，從而掌握一些有效地表示、處理和交流數(shù)量關系以及變化規(guī)律的工具，發(fā)展符號感，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，增強應用意識，提高運用代數(shù)知識與方法解決問題的能力。

在教學中，應注重讓學生在實際背景中理解基本的數(shù)量關系和變化規(guī)律，注重使學生經歷從實際問題中建立數(shù)學模型、估計、求解、驗證解的正確性與合理性的過程，應加強方程、函數(shù)等內容的聯(lián)系，介紹有關代數(shù)內容的幾何背景，應避免繁瑣的運算。例如：在學習二次函數(shù)有關性質時，我們可以和一元二次方程的根與系數(shù)性質類比。通過多次重復性的演示，使學生真正理解、掌握類比的數(shù)學方法。從而深刻的理解二次函數(shù)的性質，并且能夠靈活的運用。

2、空間與圖形

在本學年中，學生將探索圓的基本性質及其相互關系，進一步豐富對空間圖形的認識和感受，學習旋轉、相似的基本性質，欣賞并體驗變換在現(xiàn)實生活中的廣泛應用，初步認識投影與視圖，發(fā)展空間觀念。

推理與論證的學習從以下幾個方面展開：在探索圓的性質、與他人合作交流等活動過程中，發(fā)展合情推理，進一步學習有條理地思考與表達；在積累了一定的活動經驗與掌握了一定的圖形性質的基礎上，從幾個基本的事實出發(fā)，證明一些有關圓基本性質，從而體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，感受公理化思想。

在教學中，應注重所學內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重使學生經歷觀察、操作、推理、想像等探索過程；應注重對證明本身的理解，而不追求證明的數(shù)量和技巧，證明的要求控制在《標準》所規(guī)定的范圍內。

3、統(tǒng)計與概率

在本學年中，學生將進一步學習描述數(shù)據(jù)的方法，進一步體會概率的意義，能計算簡單事件發(fā)生的概率。

在教學中，應注重所學內容與日常生活、自然、社會和科學技術領域的聯(lián)系，使學生體會統(tǒng)計與概率對制定決策的重要作用；應注重使學生從事數(shù)據(jù)處理的全過程，根據(jù)統(tǒng)計結果作出合理的判斷；應注重使學生在具體情境中體會概率的意義；應加強統(tǒng)計與概率之間的聯(lián)系；應避免將這部分內容的學習變成數(shù)字運算的練習，對有關術語不要求進行嚴格表述。

4、課題學習

在本學年中，學生將探討一些具有挑戰(zhàn)性的研究課題，發(fā)展應用數(shù)學知識解決問題的意識和能力；同時，進一步加深對相關數(shù)學知識的理解，認識數(shù)學知識之間的聯(lián)系。

在前兩個學段的基礎上，教學時應引導學生結合生活經驗提出課題、積極地思考所面臨的課題、清楚地表達自己的觀點并能夠解決一些問題。

下面我再來說一下，在具體的教學中我們該如何實現(xiàn)這個質與量的要求 那究竟在具體的教學中，我們該如何去實現(xiàn)這樣一個量變到質變的過程呢？我想只有通過對教材內容和結構做出合理的調整，并能合理有效地進行實際操作。才能使學生在知識學習上，從簡單的認知的量的學習到達掌握、理解、靈活運用的質的飛躍。例如：在將二次函數(shù)這一章時，我對教材做了一定的處理，第一節(jié)上了二次函數(shù)的概念感受課；第二節(jié)就教畫圖，熟悉二次函數(shù)的各種形式的做圖；第三節(jié)課讓學生根據(jù)y=ax2的圖形充分觀察感受、弄清二次函數(shù)最基本形式y(tǒng)=ax2的性質；第四節(jié)課根據(jù)第二節(jié)課所畫的圖形再從看圖中總結出其他類型的二次函數(shù)的性質，并讓學生充分觀察了其他類型函數(shù)跟基本形式y(tǒng)=ax2的聯(lián)系；第五節(jié)課讓學生根據(jù)第四節(jié)課中的發(fā)現(xiàn)，根據(jù)函數(shù)畫草圖來應用性質。經歷了這樣一個過程，學生對二次函數(shù)的基本性質掌握了，而且還能靈活運用了。我認為這樣一個學習和教學的過程就是是學生的認知水平從量變到質變的過程。

說教材：

三、編寫意圖

1、教科書內容全面體現(xiàn)義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性，面向全體學習。

2、以教科書內容呈現(xiàn)方式的變革促進學生學習方式的變革。為學生創(chuàng)造自主探究，合作交流的空間，為教師營造教學創(chuàng)新的氛圍，為師生互動式教學提供豐富的資源。

3、教科書從內容方面全面體現(xiàn)我國數(shù)學教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，努力反映我國數(shù)學教育改革實驗的優(yōu)秀成果，并且在教材的編寫上添加了一些數(shù)學史，并吸取了國外數(shù)學教材編寫的成功經驗。

4、重視現(xiàn)代信息技術的運用，促進現(xiàn)代信息技術與數(shù)學課程的整合，改進教材的呈現(xiàn)方式，提高學生學習數(shù)學的興趣。

四、體例安排

1、每章均配有為教師導入新課、學生預習所用的引人入勝的章前圖和引言，例如：學習“用函數(shù)觀點看一元二次方程”從一個斜拋物體（例如高爾夫球）的飛行高度問題入手，以給出二次函數(shù)的函數(shù)值反過來求自變量的值的形式，用函數(shù)觀點討論一元二次方程的根的幾種不同情況，最后結合二次函數(shù)的圖象（拋物線）歸納出一般性結論，并介紹了利用圖象解一元二次方程的方法。這一節(jié)是反映函數(shù)與方程這兩個重要數(shù)學概念之間的聯(lián)系的內容。同學們個個興趣盎然，很快在前言中找到了答案。激動的他們迫切地要學習每章安排具有一定綜合性，實踐性、開放性的“數(shù)學活動”，學生可以有選擇地進行活動，不同的學生達到不同層次的發(fā)展；章后安排了小結，包括本章的知識結構圖和本章內容的回顧與思考，利于學生復習本單元的重難點，也益于他們找到掌握不到位的知識。

2、正文設置“思考”“探究”“歸納”等欄目，為學生提供思維發(fā)展和交流的空間； 例如：學習“實際問題與二次函數(shù)”安排了三個探究性問題，以商品價格、磁盤存儲量和拱橋橋洞的有關問題為背景，運用二次函數(shù)分析和解決實際問題。教材從實際問題出發(fā)，引導學生分析問題中的數(shù)量關系，建立相應的數(shù)學模型即列出函數(shù)關系式，進而利用二次函數(shù)的性質和圖象研究問題的解法。通過這一節(jié)的學習可以使學生對解決實際問題的數(shù)學模型的認識再提高一步，從而提高運用數(shù)學分析問題和解決問題的能力。適當安排“觀察與猜想”“實驗與探究”“閱讀與思考”“信息技術應用”等選學內容來加深對相關內容的認識、了解數(shù)學發(fā)展史、擴大學生知識面。激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

3、章后安排了供課上使用的練習題，供課內或課外作業(yè)選用的習題；供全章復習時選用的復習題。分類分層體現(xiàn)知識的應用性。五、九年級的教材所蘊含的三大體系

1、知識體系：九年級數(shù)學教材在知識體系上綜合安排課程標準規(guī)定的“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應用”幾部分教學內容。其中”數(shù)與代數(shù)”包含二次根式、一元二次方程、二次函數(shù)三個部分?！翱臻g與圖形”包含旋轉和圓、相似、銳角三角函數(shù)、投影與視圖五部分內容。在內容編排上力求知識的邏輯順序與學生的認知順序相協(xié)調，強化了代數(shù)、幾何知識的互補作用。這樣的知識體系有利于數(shù)形結合和代數(shù)與幾何的互為應用，強化了代數(shù)、幾何的互補性。

2、能力體系：學生經歷從實際問題中建立數(shù)學模型、估計、求解、驗證解的正確性和合理性的過程，從而理解基本數(shù)量關系和變化規(guī)律，幫助學生從數(shù)量關系的角度更準確、更清晰的描述和把握現(xiàn)實世界；通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數(shù)學活動，體驗數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學思考過程的條理性和數(shù)學結論的確定性；在數(shù)學學習活動中，學生不僅主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學活動經驗，學會探索，學會學習，掌握數(shù)學思想方法。

3、價值體系：學生體驗數(shù)、符號和圖形是有效地描述現(xiàn)實世界的手段，認識到數(shù)學是解決實際問題和進行交流的重要工具，了解數(shù)學對促進社會進步和發(fā)展人類理性精神的作用；積極參與對數(shù)學問題的討論，敢于面對數(shù)學活動中的困難，并有獨立克服困難和運用知識解決問題的成功體驗，樹立學好數(shù)學的信心、認識通過觀察、試驗、歸納、類比、推斷可以獲得數(shù)學猜想，體驗數(shù)學活動充滿探索性和創(chuàng)造性，感受證明的必要性，證明過程的嚴謹性及結論的正確性；培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，形成鍥而不舍追求真理的習慣，樹立良好的情感態(tài)度和價值觀。

六、說教材內容和邏輯線索

教材內容

九年級教材包含“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用四大領域，共9章內容，上冊5章，下冊4章。其內容見知識樹

說建議：

七、說教材整合

注意知識的綜合運用，如在“旋轉”一章安排了綜合運用平移、軸對稱、旋轉的組合進行圖案設計的內容。在“圓”一章，圓的有關性質、直線與圓的位置關系等內容的討論，實際上也是所學知識的綜合運用。注意揭示知識之間的聯(lián)系，易于學生學習和掌握新內容，注意知識的綜合運用，有助于學生能力的提高。

八、站在整個初中學段的角度該怎樣處理這套教材

如果從初始年級教到畢業(yè)班，在處理教材時我將注意以下四點：

1、簡約——化難為易，易于理解 就是教師對教材進行挖掘、梳理、濃縮，使課堂教學內容化難為易，學生易于理解掌握；

2、擴充——多向思維，開拓思路

就是根據(jù)課堂教學的實際需要，對教材內容進行適當?shù)难a充、增加。

3、探究——以疑促思，體驗感悟

通過教師對教材的加工和處理，使課堂上學生的活動更具有探究性。

4、拓展——擴展課外，延伸社會

既立足于課堂，又不局限于課堂，努力做到課堂向課前延伸，向課后拓展，向大自然、社會和家庭開放，努力促進多種教學資源的利用。

總而言之：好的教學效果＝好的教學內容＋好的呈現(xiàn)形式＋好的教學方法

我相信，隨著本教材更加廣泛、更加深入的使用，廣大同仁們對她的認識會更加深刻、更加趨向科學。謝謝大家！