第一篇：對于提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性策略論述オ

對于提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性策略論述オ

在這個(gè)世界，化學(xué)是很奇妙的，它蘊(yùn)含了很多深奧的內(nèi)容，生物界有很多都是跟化學(xué)息息相關(guān)的，都離不開化學(xué)反應(yīng).比如在人體內(nèi)合成尿素，生成ATP都離不開化學(xué)反應(yīng).這對人體都是有利的.在外界，有些魔術(shù)師表演過程中就用了化學(xué)原理，這個(gè)世界就是由一個(gè)個(gè)不一樣的化學(xué)反應(yīng)所創(chuàng)造的.當(dāng)然，學(xué)生也要學(xué)習(xí)化學(xué)了，特別是高三這個(gè)競爭壓力特別大的階段，理科生為了提高成績真是用盡了各種辦法！本文化學(xué)的知識技巧都是根據(jù)高考化學(xué)范圍來說的，而且學(xué)生學(xué)好化學(xué)對老師來說也是一個(gè)難題，并且每一個(gè)高三老師都有著各種的壓力，因?yàn)槔蠋煹男闹卸伎释约旱膶W(xué)生是最好的學(xué)生.學(xué)好知識，上一個(gè)理想的大學(xué)是每個(gè)莘莘學(xué)子的愿望同時(shí)也是家長的心愿.現(xiàn)在各個(gè)高中為了學(xué)生們的前途，都是用盡了各種策略，真可謂肝腸寸斷.一、師生合作共贏

1.交流型

學(xué)生和老師勁往一處使，所散發(fā)的力量也能讓人吃驚.老師的能力直接會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，古往今來，合作學(xué)習(xí)通過師生之間的學(xué)習(xí)交流和情感交流一直都很有效.老師和同學(xué)們的感情也日益加深，在學(xué)習(xí)和生活中也能互相幫助.有時(shí)候，師生關(guān)的系也會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)系好了自然學(xué)生會更愿意積極投入到學(xué)習(xí)中去，更樂意學(xué)習(xí).這樣的話，對于學(xué)生們成長為有集體責(zé)任感，學(xué)習(xí)好，人品好的五好青年具有重大的幫助.2.探究型

老師在上課時(shí)，不要直接把正確的思維告訴學(xué)生，要而是要指導(dǎo)學(xué)生自己找到正確的思維邏輯.當(dāng)學(xué)生想不出來那個(gè)解題思路時(shí)候，做老師的不能以消極方式打壓，而是有耐心的一步一步給他解惑，并且要求他們自己歸納總結(jié)，如此，能夠很好地開發(fā)學(xué)生的思維方式.二、有針對性講解題目

在高三的有限時(shí)間內(nèi)，老師講課必須選擇性的講題，不能全面撒網(wǎng).第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，老師要挑一些關(guān)于高考化學(xué)范圍內(nèi)的易錯(cuò)點(diǎn)，簡單題來講，鞏固學(xué)生的知識.第二輪復(fù)習(xí)時(shí)就要對于書中的重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行講解和訓(xùn)練.第三輪復(fù)習(xí)也就是距離高考還有兩個(gè)月就要講重難點(diǎn)，突破的題.還有最后一個(gè)月時(shí)就讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)，不會的老師一一講解.眾所周知，課堂不僅僅是實(shí)施有效教學(xué)的主力軍，還是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢想的一個(gè)舞臺.當(dāng)老師的要嚴(yán)格控制三個(gè)不講的原則.學(xué)生會的不講，講了學(xué)生也不會的也不要講，只需要記憶的也不講，老師需要講解的是學(xué)生們所真正需要的內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)問題要仔細(xì)講解，不單單只是說結(jié)果，要講清思路，做題的規(guī)律.有些題目不是一講就能夠明白的，這時(shí)就需要多給學(xué)生幾個(gè)類似的題目練一練，自然而然就能夠明白其中原理了.這樣的話，不僅能夠使學(xué)生明白這個(gè)理論，并且能夠讓學(xué)生們知道該怎么在生活中運(yùn)用.三、合理分配小組

講化學(xué)時(shí)，先將知識串講起來，讓學(xué)生們整理一下思路，了解具體大綱.因?yàn)楦呷膶W(xué)生在之前都已經(jīng)學(xué)完化學(xué)了，這時(shí)候要做的就是復(fù)習(xí).按照班上的學(xué)生數(shù)量，合理地分配成幾個(gè)小組，每組選為一個(gè)小組長.學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，老師不可能有那么多時(shí)間一對一講解，因?yàn)檎n堂是有限的.這時(shí)候小組長就能夠發(fā)揮作用了.不懂的可以問問組長，這時(shí)候組長給學(xué)生講題同時(shí)也是自己強(qiáng)化記憶過程，又合理分配了時(shí)間.小組長不僅要選擇成績優(yōu)秀的，更要注重積極負(fù)責(zé)的態(tài)度.能夠積極的調(diào)動同學(xué)們?nèi)ブ鲃拥膶W(xué)習(xí).同時(shí)通過教師點(diǎn)擊要點(diǎn)，學(xué)生來答題解疑，以小組方式派一個(gè)人去講臺講解.也能夠鍛煉自己心理的承受能力，提高心理的素質(zhì).四、注重實(shí)驗(yàn)，提高技能

在高考中針對學(xué)生在化學(xué)方面得分率很低的情況下，提出了解決方案.在做實(shí)驗(yàn)的過程中，先給學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)操作步驟，講實(shí)驗(yàn)原理，做實(shí)驗(yàn)需要哪些裝置，藥品等等.比如高三化學(xué)有一節(jié)課說稱量藥品的，這時(shí)候就要準(zhǔn)備天平，稱藥品下面要放白紙，不能直接和天平接觸，要講究“一橫，二放，三慢豎”.還有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，防止倒吸的裝置，對裝置進(jìn)行探究，進(jìn)一步創(chuàng)新，找出更好的操作方案，開啟學(xué)生的最強(qiáng)大腦，激發(fā)他們的探索精神，和求知欲望.此外，做好實(shí)驗(yàn)也要認(rèn)真讀好課本里面的知識，只要抓住了課本，也就抓住了基礎(chǔ)知識.同時(shí)學(xué)生應(yīng)該知道注意學(xué)習(xí)化學(xué)中研究問題的方法，技巧往往比死記硬背來的好，掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法恰恰比掌握知識更重要.使用這種方法的主要目的就是希望學(xué)生能夠鍛煉自己的學(xué)習(xí)思維能力，并且牢記掌握自己所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識.五、教學(xué)生如何應(yīng)對試卷

作為高三的學(xué)子，試卷肯定是鋪天蓋地的卷來，多做卷子會提高學(xué)生對高考卷子的適應(yīng)性.如果不嚴(yán)格把控好做卷子的時(shí)間，根本不可能按時(shí)完成任務(wù).首先要同學(xué)們認(rèn)真審題，不要慌張，由簡單到復(fù)雜，先把簡單會做的分拿穩(wěn)，不要馬虎，最后難題有時(shí)間就做，沒時(shí)間就放棄，因?yàn)檫@些難題除了自己以外，肯定還有別人不會做，主要是在穩(wěn)中求勝，心態(tài)一定要樂觀.在考試后，學(xué)生往往對考試自我感覺良好，認(rèn)為這次不會有什么錯(cuò)誤 但是試卷一到手之后，就會發(fā)現(xiàn)很簡單的題目都得不到分，所以這就往往源于考試時(shí)太掉以輕心了，覺得很簡單，所以審題不夠仔細(xì)認(rèn)真，答題不夠規(guī)范完整.才會“大意失荊州”.老師這時(shí)要根據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn)來制定不同方案.高三化學(xué)測試肯定是要經(jīng)常考的，多做卷子能提高同學(xué)們的應(yīng)試能力，多知道自己的不足，弱點(diǎn)在哪里，這樣顯著提高了化學(xué)成績.總之，通過以上的提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)有效策略的方法，相信學(xué)生會有所收獲.教師應(yīng)趁熱打鐵教，對自己學(xué)生針對一套完整的教學(xué)方案，為學(xué)生的未來打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).上面說的化學(xué)復(fù)習(xí)策略對學(xué)生都有好處，希望他們能夠受益匪淺.

第二篇：談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性.

談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性

宜川中學(xué)

胡瑞英

通過這幾年的高三化學(xué)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生往往是聽著都懂，但一說就錯(cuò)，一做不會。如何改變這種情況？怎樣才能事半功倍？作為教師，應(yīng)通過設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其積極思考，活躍思維，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。以下通過教學(xué)中的一些實(shí)例，對此作些初步的探討。

一、通過明確范圍，提高概念的掌握水平

準(zhǔn)確地理解和掌握概念是教學(xué)的基礎(chǔ)，但在實(shí)踐中，在概念的使用范圍上，學(xué)生經(jīng)常忽略前提而得出錯(cuò)誤概念，還不知錯(cuò)在何處。

例：還有些學(xué)生對于勒沙特列平衡移動原理的理解不完整，對勒沙特列平衡移動原理的適用對象未搞明白。比如，2004上海高考題24題第（4）小題，要求判斷附圖中10min到15min的曲線變化的原因是加了催化劑、縮小容器體積、降低溫度、增加SO3的物質(zhì)的量四種情形中的一種或幾種，很多同學(xué)漏選了催化劑選項(xiàng)。

對此，教師可設(shè)計(jì)兩個(gè)情景：一，對已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？二，對還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？對已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡不移動；對還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡繼續(xù)朝正反應(yīng)方向移動，其實(shí)催化劑對化學(xué)平衡移動是不影響的，若不看前提，學(xué)生可能會誤解為是催化劑對化學(xué)平衡移動的影響。

在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步深化。例如：當(dāng)生成物的含量隨著溫度的變化先增大后減小，正反應(yīng)是吸熱還是放熱反應(yīng)？那么生成物的含量最高點(diǎn)是達(dá)到平衡點(diǎn)，溫度對平衡的影響應(yīng)該看后半段。最后可以得出結(jié)論：勒沙特列平衡移動原理的適用對象是已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)。從而讓學(xué)生做到對象明確，審題清楚，不做無用功。

二、通過比較辨析，區(qū)分易混淆的概念

經(jīng)常對易混淆概念進(jìn)行辨析和整理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維。在有序的結(jié)構(gòu)中去提取明晰的概念，思維必然是迅速而準(zhǔn)確的。

例如：針對學(xué)生對平衡移動和平衡常數(shù)K變化的關(guān)系混淆，可設(shè)計(jì)以下一系列問題，讓學(xué)生逐步深化對這兩個(gè)概念之間聯(lián)系和差別的認(rèn)識。

（1）由 溫度 變化引起的平衡向 正反應(yīng) 移動，K增大；（2）由 溫度 變化引起的平衡向 逆反應(yīng) 移動，K減小；（3）由壓強(qiáng)、濃度變化而引起的平衡移動，K不變；（4）K值越大，表示 正反應(yīng)進(jìn)行的越完全。平衡向右移動，K值 可能增大可能不變 ；（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能不變”）

（5）溫度升高，K值 可能增大可能減小。（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能減小”）

最后由學(xué)生自己歸納出結(jié)論：K只與溫度有關(guān)，只有溫度變化引起的平衡正向移動，K值才增大。

還有其它一些易混淆的概念，可以簡短歸納總結(jié)為：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，電離≠電解，電解質(zhì)≠導(dǎo)電，強(qiáng)電解質(zhì)≠導(dǎo)電性強(qiáng)，金屬鍵≠金屬活潑性，分子穩(wěn)定≠熔沸點(diǎn)高，平衡右移≠轉(zhuǎn)化率高，平衡右移≠K增大，溫度升高≠平衡右移等等。

組織學(xué)生對這些概念的辨析，讓學(xué)生自己歸納得出結(jié)論，一方面有利于實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握，做到思路清晰，思維敏捷，從而在解題時(shí)既快又準(zhǔn)；另一方面也有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。

三、通過觀點(diǎn)比較，幫助分清是與非

教學(xué)不是簡單地教學(xué)生記住結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生追根究底，學(xué)會思考，學(xué)會辨別、分析、證明和判斷觀點(diǎn)的正確性。讓學(xué)生在經(jīng)歷不同觀點(diǎn)辨析比較的同時(shí)，活躍和激發(fā)思維，學(xué)會對知識的靈活應(yīng)用。

例如：對電解質(zhì)溶液中的平衡移動的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計(jì)如下：對HAc溶液中存在電離平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移動情況，甲認(rèn)為Ac-濃度增大，平衡左移，堿性增強(qiáng)是平衡左移的結(jié)果，乙認(rèn)為Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]減小，平衡右移，堿性增強(qiáng)是Ac-水解的結(jié)果。對此，可讓學(xué)生來判斷哪種觀點(diǎn)正確，又如何通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明？

學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，得到統(tǒng)一的結(jié)論，甲的觀點(diǎn)是準(zhǔn)確的，關(guān)鍵是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于Ac-水解出的[OH-]，主要考慮Ac-本身的影響，若加入的物質(zhì)原平衡體系中沒有，才考慮加入的物質(zhì)反應(yīng)后的成分的影響。最后可在原平衡體系中加入酚酞，將加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的觀點(diǎn)正確，則考慮的是Ac-的作用，同樣平衡左移，堿性增強(qiáng)，溶液紅色加深；若乙的觀點(diǎn)正確，則考慮NH4Ac中性，平衡不移動，堿性不變，溶液紅色不加深。

在此基礎(chǔ)上，可以將題目中的HAc改成NH3?H2O，存在電離平衡NH3?H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移動的？如何證明？通過舉一反三來靈活遷移，鞏固學(xué)生思維的正確性。

在此基礎(chǔ)上，可以再讓學(xué)生思考，當(dāng)將0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的濃度誰大？在分析中，首先明確能反應(yīng)的先反應(yīng)，得到等物質(zhì)的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和電離等影響離子濃度的反應(yīng)中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的電離，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根據(jù)主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，學(xué)生可以得到結(jié)論：CO32-的濃度減小，HCO3-的 濃度增大，[HCO3-]> [CO32-]。

因此，當(dāng)體系中有多種因素同時(shí)需要考慮時(shí)，抓住主要因素，就可以做到主次分明，結(jié)果立現(xiàn)。

四、通過自我設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)融會貫通

除了教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)方案，也可提示或者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案來證明結(jié)論，這也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和提高思維的縝密性。

例如：在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)時(shí)，為幫助學(xué)生正確理解反應(yīng)機(jī)理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了下列問題：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會在哪個(gè)產(chǎn)物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反應(yīng)時(shí)，18O會在哪個(gè)產(chǎn)物中？

學(xué)生自行討論得出，根據(jù)酸脫羥基醇脫氫，（1）題18O會在酯CH3CO18OC2H5產(chǎn)物中，（2）題18O會在酯CH3C18OOC2H5產(chǎn)物中。顯然，第（2）題的結(jié)論不正確，主要問題出于學(xué)生對羧酸的共振結(jié)構(gòu)沒有概念。為此，通過教師說明當(dāng)CH3C18OOH電離出CH3C18OO-時(shí)，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深學(xué)生的認(rèn)識，從而得出（3）題

O會在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正確結(jié)論。在教學(xué)中要允許學(xué)生犯合理性的錯(cuò)誤，當(dāng)告知第（2）題的結(jié)論不正確時(shí)，讓學(xué)生感到好奇，急切想知道這是為什么時(shí)，乘勢引入新的知識——羧酸的共振結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生在新的前提下再作新的思考。

此外，還可以在復(fù)習(xí)元素金屬性比較和元素的非金屬性比較的知識后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明金屬性Fe>Cu，Na>Al，非金屬性Cl>S。在復(fù)習(xí)了弱電解質(zhì)的知識后可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱酸。通過對方案的自行設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)對已學(xué)知識點(diǎn)的靈活應(yīng)用。

在課堂教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮好組織、引導(dǎo)和激勵的作用，通過設(shè)計(jì)問題、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而真正提升課堂教學(xué)的效率。

第三篇：如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性

如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)的有效性普遍受到教師的重視。如何在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，在減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又能保證教學(xué)有效地進(jìn)行，是我們需要思考的問題。

一、設(shè)計(jì)好化學(xué)教學(xué)方案

1.熟練掌握教材

教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個(gè)問題，學(xué)生一時(shí)答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

2.熟悉學(xué)生情況

教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個(gè)問題，由于每個(gè)學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動向。

3.充分備課

備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的情景。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個(gè)問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。

4.對演示實(shí)驗(yàn)有充分的準(zhǔn)備

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗(yàn)的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實(shí)驗(yàn)的目的要求、儀器裝置、實(shí)驗(yàn)藥品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤，并從實(shí)驗(yàn)效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)簡易快捷以及確保實(shí)驗(yàn)安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗(yàn)。

5.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識面

“知識就是力量”“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

二、提高學(xué)生的興趣

1.凸顯化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生剛接觸化學(xué)，頗感有趣，尤其是對化學(xué)實(shí)驗(yàn)。所以開學(xué)第一堂課，一般先做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，如“清水變牛奶”“白紙顯字”“魔棒點(diǎn)燈”“水火相容”等。一連串有趣的現(xiàn)象令學(xué)生歡呼雀躍，他們初次接觸化學(xué)，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個(gè)個(gè)“為什么”油然而生，使學(xué)生們想學(xué)、愛學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)動情點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如設(shè)計(jì)精彩的引言，講述一些化學(xué)故事、化學(xué)家的成長事跡、化學(xué)問題的爭論、化學(xué)在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)等等。

3.利用鼓勵和表揚(yáng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)和適當(dāng)?shù)毓膭詈捅頁P(yáng)學(xué)生，即使只有微小的進(jìn)步，也要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵。學(xué)生做得好，不要吝嗇掌聲，對于學(xué)生的良好行為做出適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭睿芗ぐl(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

4.開展課外活動，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，體驗(yàn)成功的喜悅

可通過舉辦化學(xué)講座、化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)、化學(xué)晚會等活動，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，學(xué)好化學(xué)可以解決很多問題，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、注意講授的科學(xué)性

新課改實(shí)施后，為了降低教學(xué)難度，新編教材除了對有些知識進(jìn)行了大量刪減，有關(guān)概念的表述也不要求十分嚴(yán)謹(jǐn)，采取了模糊化處理。但這并不意味著科學(xué)性要求弱化?？茖W(xué)性一直是理科教學(xué)的生命線，應(yīng)該把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)定位在中間層次的“觀念”，進(jìn)而帶動最高層次的“理念（或思想）”的培養(yǎng)，即“不能教教材，而用教材教”。于是在備課中我注重挖掘有意義的素材，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行觀念教學(xué)的嘗試。

例如，新教材中要學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說明鹽酸中哪種微粒使石蕊變紅。（此類探究題在近幾年的中考卷中反復(fù)出現(xiàn)）這種探究的本意不錯(cuò)，但容易將片面的定性結(jié)論當(dāng)做合理的觀念植根于學(xué)生的頭腦中，其實(shí)這種觀念不值一駁：食鹽溶液、NaOH溶液中難道就沒有氫離子嗎？這些溶液怎么不能使石蕊變紅呢？所以這種僵化的變化觀是有害的。于是我在教學(xué)中提前引入了“氫離子濃度”這樣的模糊概念，給出了定量變化觀：只有當(dāng)氫離子濃度達(dá)到一定程度才能變色。

實(shí)踐表明，學(xué)生并沒有難以接受，相反可以加深對變化的定量條件的理解，同時(shí)也為初、高中的內(nèi)容銜接做了適當(dāng)鋪墊。

總之，不管采用什么樣的教學(xué)方式，有效的課堂教學(xué)才是我們的目標(biāo)，是我們永恒的追求。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是每個(gè)教師義不容辭的職責(zé)，也是推進(jìn)化學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

第四篇：如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性

如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。教學(xué)的有效性就是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時(shí)對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響，以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)？

一、有效“講授”——講的精一些 1．集體備課，集思廣益

集體備課是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)槟軌蚋玫仄饰稣n標(biāo)與吃透教材，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定優(yōu)化的教學(xué)策略等，是教師協(xié)作探究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師集體團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益，取長補(bǔ)短的最有效的備課形式。如：在備《空氣》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，對物質(zhì)的分類可分為純凈物和混合物?；旌衔餂]有固定的組成，組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持各自的性質(zhì)。怎樣讓學(xué)生理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持各自的性質(zhì)呢？在集體備課時(shí)有一老師提出：增加一個(gè)演示《白糖與鐵屑的混合 》的實(shí)驗(yàn)，將白糖與鐵屑混合后，再將磁鐵放在混合物的上方，學(xué)生可觀察到磁鐵將鐵屑吸引了，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生更加能理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持著各自的性質(zhì)。

2．知己知彼，因材施教

俗話說：“教無定法，但教學(xué)有法”，我們應(yīng)該在備課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，備好學(xué)生。備學(xué)生主要是針對兩個(gè)層面：學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)障礙兩個(gè)方面。老師要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生對知識掌握情況，然后了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，在對不同班級的授課采取同課異構(gòu)的教學(xué)方法，注重過程性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)教育教學(xué)的良性循環(huán)。

無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師的“講授”似乎不重要。其實(shí)，必要的 “講授”是不能少的，尤其是對于那些“能說會道”的老師來說更是如此。化學(xué)教學(xué)也不例外，盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：講授第四單元原子核外電子是分層排布的這一規(guī)律時(shí)，是從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋，①原子對于原子核來說很大，離核越近的空間越小，所能夠容納的電子數(shù)也越少，離核越遠(yuǎn)的空間越大，所能夠容納的電子數(shù)也越多。②比喻，同學(xué)們在不足一歲前，由于生活能力很小，總是在父母親的身邊，生活的空間非常小；上幼兒園、小學(xué)后，由于生活能力強(qiáng)一些了，生活的空間也大了一些，在父母身邊的機(jī)會少了；隨著年齡的不斷增大，生活能力不斷增強(qiáng)，生活的空間越來越大，離父母親也越來越遠(yuǎn)。由此使學(xué)生理解能量低的電子在離核近的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動，能量高的電子在離核遠(yuǎn)的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動。

二、有效“提問”和“討論”——問的巧一些

課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段,創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方法。“學(xué)問”:有學(xué)必有問，問來自疑，在備課、教學(xué)中，教師要隨時(shí)換位思考，預(yù)想學(xué)生的提問，教師可扮演學(xué)生的角色:“假如我是學(xué)生，會想哪些問題?”?！敖痰淖罱K目的是為了不教”，在教學(xué)中要允許學(xué)生對教師的講授提出質(zhì)疑，對學(xué)生采取“微笑、激勵、共鳴”，促使學(xué)生在成功的歡樂中充滿信心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，可從以下幾方面創(chuàng)設(shè)問題情境：

1、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問題情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

2、通過化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實(shí)際生活中的例子與化學(xué)知識相聯(lián)系，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3、通過新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的快慢”時(shí)，可利用學(xué)過的“硫在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象的不同”，提出：其中影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素是什么？

無論“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限的，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考。有效提問是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無續(xù)的遐想中。

三、有效“實(shí)驗(yàn)”——做的美一些

1、不斷地提高演示實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量

一般而言，教材中的實(shí)驗(yàn)比較典型，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生的關(guān)注與重視，在教學(xué)過程中更能夠引起學(xué)生共鳴。有些教師由于自身的教學(xué)進(jìn)度的問題，會把一些基本的演示實(shí)驗(yàn)省略不教，上課就是紙上談兵，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識停留在理論的表層。既然學(xué)生看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，就談不上實(shí)驗(yàn)結(jié)論的推導(dǎo)，科學(xué)的思維品質(zhì)更是無從談起。只有學(xué)生真切的體會實(shí)驗(yàn)的發(fā)生和過程，才會理解物質(zhì)之間的變化，才會開始學(xué)會學(xué)習(xí)化學(xué)，如果只是口說無憑、甚至用一些多媒體的手段達(dá)到簡化教學(xué)過程的目的，學(xué)生便對學(xué)習(xí)喪失興趣。

2、通過實(shí)驗(yàn)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維

在實(shí)驗(yàn)探究活動中，化學(xué)教師的作用除了精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，積極開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)知識與技能，掌握科學(xué)研究的方法，更在于鼓勵學(xué)生思考和討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維，也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和提高思維的縝密性。

四、有效“反思”——想的多一些

因?yàn)榻逃虒W(xué)的最高境界是教學(xué)相長，教師進(jìn)行的教學(xué)反思，要回顧課堂中的不足和亮點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)效果。

1.教師課后的教學(xué)反思

俗話說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。身為教師一直在追求教學(xué)的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁”。因此教師對每一節(jié)課進(jìn)行反思是非常關(guān)鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進(jìn)行：①預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，而實(shí)際教學(xué)效果也很好；②預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，但實(shí)際教學(xué)效卻不好③預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，而實(shí)際教學(xué)效果也不好；④預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，但實(shí)際教學(xué)效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法運(yùn)用是否恰當(dāng)，對學(xué)生的引導(dǎo)是否強(qiáng)調(diào)自主、合作探究式學(xué)習(xí)，然后找到改進(jìn)的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。只有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學(xué)水平。

2．教師課后的聽課反思

課堂的有效教學(xué)途徑之一，就是在聽課反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的種種存在的問題，才能更好地調(diào)整自身的課堂教學(xué)策略，更好地組織有效教學(xué)。因此，教師可以進(jìn)行本學(xué)科聽課，也可以跨學(xué)科聽課，不斷地進(jìn)行聽課反思，積累課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，然后在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)與完善。

有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這就表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。

第五篇：如何提高高三復(fù)習(xí)課的有效性

如何提高高三復(fù)習(xí)課的有效性

一、認(rèn)識要到位

1、充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以能力為核心”的思想。

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)；二是當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師要適時(shí)有效地進(jìn)行點(diǎn)

撥和引導(dǎo)；三是幫助學(xué)生進(jìn)行必要的歸納和總結(jié)。

2、克服“以教代學(xué)”、“以講代練”的傾向，做到：不學(xué)不講，不練不講。

3、把“考什么，怎么考”貫穿于課堂教學(xué)的始終。

考什么包括：知識和方法；怎么考包括：題型和要求。

4、一輪復(fù)習(xí)要做到：以知識的識記、理解及基本用途為主線，以提升學(xué)科能力為核心。

5、教師要精講，學(xué)生要多思。

教師精講要做到：“六講、三不講”。一類是講規(guī)律、講方法、講思路；一類是講易錯(cuò)點(diǎn)、講易混點(diǎn)、講易忘點(diǎn)。三不講是，學(xué)生會的或經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和思考探究能弄會的不講；與高考無關(guān)的內(nèi)容不講；講不透或講了也不會的不講。

如何才能促使學(xué)生多思。一是要給學(xué)生提供盡可能多的思考機(jī)會，二是要教給學(xué)生正確的思考方法，三是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

能力和收集信息、處理信息的能力，四是要激勵學(xué)生不斷地進(jìn)行自我反思和總結(jié)。

二、備課要充分

備課就是一種策劃，其目的在于使教學(xué)更具有針對性和科學(xué)性，克服教學(xué)的隨意性和盲目性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

1、加強(qiáng)研究

（1）對考試要求和學(xué)生實(shí)際的研究。

（2）對設(shè)題角度和命題方式的研究。

（3）對各種課型課堂教學(xué)方式的研究。

這三點(diǎn)是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

2、進(jìn)行單元備課

（1）考點(diǎn)及要求

（2）知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

（3）基本題型及相關(guān)解法

（4）整體安排及具體教法

3、按課型書寫課時(shí)教案

（1）教學(xué)目標(biāo)的確定：

（2）教學(xué)程序的設(shè)計(jì)：

（3）考點(diǎn)突破的方法：

（4）解題規(guī)律的總結(jié)：

三、課型要明確

1、內(nèi)容復(fù)習(xí)課

2、專題訓(xùn)練課

3、試卷講評課

四、操作要得當(dāng)

1、內(nèi)容復(fù)習(xí)課操作要點(diǎn)：

（1）復(fù)習(xí)內(nèi)容一定要先讓學(xué)生看。

方法：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、嘗試練習(xí)、知識問題化。

（2）一定要讓學(xué)生知道所學(xué)內(nèi)容在高考中的要求（層次、題型、難度、及附分等等）。

（3）一定要突出重點(diǎn)或主干。

（4）一定要指導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

（5）一定要把知識的應(yīng)用與內(nèi)容的復(fù)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。

2、訓(xùn)練課要點(diǎn)

訓(xùn)練課的是復(fù)習(xí)課要求的消化、落實(shí)和延伸，往往與內(nèi)容復(fù)習(xí)課同步進(jìn)行。在使用時(shí)要重視以下要點(diǎn)：

（1）堅(jiān)持“三精”原則。即精選、精煉、精評。

（2）要重視能力題和難度題的分解。

（3）要堅(jiān)持讓學(xué)生在做中學(xué)。

題要讓學(xué)生讀，思路要讓學(xué)生想，規(guī)律要讓學(xué)生總結(jié)，體會要讓學(xué)生談，3、試卷講評課要點(diǎn)：

（1）兩類問題必講：一類是教師認(rèn)為的重點(diǎn)知識和典型題型；一類是學(xué)生存在的共性問題。其目的在于突破考點(diǎn)問題和學(xué)生的薄弱

（2）試卷講評的基本原則：即講答案，注重規(guī)范；講問題，注重糾錯(cuò)；講知識，注重強(qiáng)化落實(shí)；講思路，注重培養(yǎng)能力。

（3）兩類問題的講評方法：

第一類問題的講評方法：著重放在考了什么、怎么考的如何做的三個(gè)方面。這樣做，既加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。條件允許的情況下可進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，或進(jìn)行必要的變式訓(xùn)練，以達(dá)到

知識遷移和舉一反三的目的。

第二類問題的講評方法：

第一種方法。首先由教師指出問題所在，然后引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析產(chǎn)生問題的原因，最后提出解決問題的辦法。

第二種方法。先讓存在問題的學(xué)生暴露思維過程，然后針對錯(cuò)誤的思維過程進(jìn)行剖析，從而澄清錯(cuò)誤認(rèn)識，從中吸取教訓(xùn)。

第三種方法。教師先給出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行反思，最后在反思的基礎(chǔ)上教學(xué)歸納和總結(jié)。

（4）針對突出問題，使用“滿分卷”和“二次作業(yè)”的做法，予以強(qiáng)化落實(shí)。