第一篇：如何提高化學(xué)教學(xué)有效性的研究

提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》 階段小結(jié)

內(nèi)容提要：現(xiàn)今，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)成為國家新一輪課堂改革中的熱點(diǎn)問題。長期以來，在我國教育中，我們過分注意了教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的更新以及教學(xué)形式的變更，而對學(xué)生的“學(xué)”的角度研究卻關(guān)注甚少，而本課題“提高農(nóng)村初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究”就是從學(xué)生“學(xué)“的角度來設(shè)計教學(xué)的一種教學(xué)模式。初中的化學(xué)學(xué)科是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)知識與社會生產(chǎn)、生活聯(lián)系廣泛。在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)出的學(xué)生可能擁有豐富的知識，但缺乏自主性和獨(dú)立性，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動基本上是理解記憶，缺少高水平的思維活動，學(xué)生對知識的掌握上僅僅停留在對關(guān)鍵要點(diǎn)的記憶上，很難產(chǎn)生廣泛的遷移。而“探究教學(xué)模式”可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。本研踐究運(yùn)用了理論聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合的方法，進(jìn)行了為期兩年多的教學(xué)實(shí)，針對中學(xué)化學(xué)教學(xué)，提出了“討論·探究·創(chuàng)造·評估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式既符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及中學(xué)生認(rèn)知心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題，解決問題能力，又能使學(xué)生擁有豐富的知識，產(chǎn)生對知識廣泛而靈活的遷移，對于當(dāng)前化學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式起到了豐富和發(fā)展作用，為“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)探究教學(xué)”提供了有價值的途徑。

一、研究的背景和意義

化學(xué)科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對自然界認(rèn)識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。在義務(wù)教育階段，化學(xué)課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重將化學(xué)科學(xué)的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應(yīng)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。因此化學(xué)課程的構(gòu)建應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到化學(xué)、從生活到化學(xué)的認(rèn)識過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

本課題結(jié)合初中化學(xué)新課程改革，它是一個開放性的課程，能給予各類學(xué)生一個個性發(fā)展的空間，通過對探究性教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用策略研究，希望能實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

（1）初步探索符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”的教學(xué)模式，并形成探究性教學(xué)模式的具體操作方法和應(yīng)用策略，同時能將應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，并對教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效。

（2）通過化學(xué)綜合實(shí)踐活動為載體，以研究性學(xué)習(xí)為核心，初步探索在化學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動的一般途徑和方法，同時，引導(dǎo)學(xué)生注重密切與社會生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識和能力。

2.研究具體內(nèi)容

（1）在化學(xué)課堂教學(xué)中努力建構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的探究性教學(xué)模式操作模式以及實(shí)施的一般策略與方法。

（2）從課堂教學(xué)的組織形式入手，初步探索化學(xué)綜合實(shí)踐活動課的一般方法。

（3）適當(dāng)選擇2—3典型個案例研究，以探究性教學(xué)為主線，指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作的探究性學(xué)習(xí)活動，初步培養(yǎng)學(xué)生信息收集與處理，分析解決實(shí)際問題與的能力，并最終能獨(dú)立提交比較完整的研究報告，初步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識。

三、研究取得的成果與分析

（一）初步建立了符合學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的“討論·探究·創(chuàng)造·評估”化學(xué)探究性課堂教學(xué)模式。

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 “注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”?；瘜W(xué)課程應(yīng)該變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實(shí)驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于化學(xué)教學(xué)之中。怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述的教學(xué)要求呢？通過分析，可以將上述要求總結(jié)為如下四點(diǎn)：學(xué)生主動參與，探究式學(xué)習(xí)，拓展與創(chuàng)造，總結(jié)與提高。為實(shí)現(xiàn)這種過程的教學(xué)，課題組通過研究，總結(jié)出“討論·探究·創(chuàng)造·評估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式。

1.這種教學(xué)模式要求在化學(xué)教學(xué)過程中突出“四個”環(huán)節(jié)：

⑴討論：運(yùn)用討論式教學(xué)作為進(jìn)行教學(xué)過程、探究知識的手段與背景模式。

⑵探究：將《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)內(nèi)容用探究教學(xué)的形式讓學(xué)生獲取。⑶創(chuàng)造：讓學(xué)生對探究的成果（包括結(jié)論和方法）進(jìn)行應(yīng)用、拓展、創(chuàng)造，使知識活化。

⑷評估：對探究過程進(jìn)行反思評價，積累經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后的探究更上一個新的臺階。

可見，“討論·探究·創(chuàng)造·評估”四位一體的探究性課堂教學(xué)模式的四個方面，是指在課堂教學(xué)中必須同時做到四種教學(xué)：討論式教學(xué)、探究教學(xué)、創(chuàng)造教學(xué)、評估反思教學(xué)。在一節(jié)化學(xué)課中，如果能同時做好這四種教學(xué)，就可以說是一節(jié)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的好課。

2.要科學(xué)處理“四個”環(huán)節(jié)之間的關(guān)系：

在教學(xué)過程中，是按照探究——創(chuàng)造——評估的流程進(jìn)行的，而流程中的每一部分的實(shí)施都要通過學(xué)生的相互討論來進(jìn)行。討論式教學(xué)貫穿在整個教學(xué)過程的始終，是教學(xué)的背景。

（二）教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的條件，營造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效促進(jìn)學(xué)生探究的欲望。

課堂探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學(xué)生能不受拘束地思考。課堂探究能否順利進(jìn)行，很大程度上要看有沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把握探究的層次和探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用程度，教師要盡量做到以下“五要”：

1.要起指導(dǎo)和推進(jìn)作用。

在探索過程中要及時鼓勵學(xué)生，特別為學(xué)生在階段性活動取得成果時，要予以充分地肯定或表揚(yáng)。

2.要盡可能地“放手”。

只有“放手”才能完全暴露學(xué)生的思維過程，學(xué)生方能被廣泛地調(diào)動起來，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學(xué)生共同研討打下基礎(chǔ)。

3.要舍得“主導(dǎo)”與師尊。

教師只要舍得“主導(dǎo)”，放下師尊，學(xué)生才感到無壓力，處于平等環(huán)境，才不怕犯錯誤受責(zé)，大膽猜想探究，才能積極主動地參與討論思考，成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

4.要正確對待學(xué)生的錯誤。

學(xué)生在探索過程中難免要出現(xiàn)錯誤，當(dāng)出現(xiàn)錯誤時，不能簡單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯誤原因，研究正確的解決辦法。

（三）、科學(xué)把握化學(xué)探究性教學(xué)的實(shí)施過程，關(guān)鍵在于建構(gòu)符合學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的自主探究性教學(xué)策略。

化學(xué)探究性教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生做教學(xué)活動的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在化學(xué)教學(xué)過程中，要充分地認(rèn)識到學(xué)生是個性鮮明、積極活躍的認(rèn)識與發(fā)展的主體?；瘜W(xué)探究教學(xué)是通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個性的發(fā)展，乃至完美人格的形成，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動、創(chuàng)造性地解決問題，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，因此，必須堅持五個策略，才能確?；瘜W(xué)探究性教學(xué)模式操作地科學(xué)性和有效性。

1．自主備課策略——充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性

要求學(xué)生“自主探究”，教師首先要進(jìn)入“探究”的角色，進(jìn)行換位思考，備課的過程應(yīng)成為教師探究的過程。備課的探究思路是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維→設(shè)計問題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計課堂具體探究過程。值得指出的是，探究性教學(xué)要求我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，不是完全根據(jù)教材要求確定教學(xué)目標(biāo)；探究性教學(xué)要求我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，擬定課堂要解決的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，不是完全根據(jù)教材內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；探究性教學(xué)要求我們以課程的理念備課，不是以教材的理念備課。這是因為探究性教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)，重視在知識獲得的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，掌握探究方法，提高探究能力。

2．恰當(dāng)導(dǎo)引策略——激發(fā)學(xué)生的探究興趣

當(dāng)學(xué)生在探究的過程中，遇到了困難時，教師除了應(yīng)予以必要的指導(dǎo)外，及時鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗探究的樂趣。因為此時的鼓勵對學(xué)生來說無疑是一種動力，能起到助推器的作用，能增加學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。心理學(xué)家認(rèn)為，每個學(xué)生都有成功的欲望和需要。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探究解決了一個問題時，他能從中體驗到一種成功感，這是一種強(qiáng)有力和令人愉快的情緒體驗。學(xué)生一旦有了這種體驗，他就會產(chǎn)生再次體驗這種情感的愿望。因此，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，一節(jié)優(yōu)秀的課必須重視導(dǎo)引環(huán)節(jié)的設(shè)計。3．科學(xué)設(shè)問策略——激發(fā)學(xué)生思維的火花

探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。設(shè)計課堂提問要有針對性和層次性，要針對學(xué)生在思考過程中可能碰到的困難，容易出現(xiàn)的差錯。提出的問題難度要適中，即學(xué)生通過思維可以得到解決的問題。

（四）初步形成了初中化學(xué)綜合實(shí)踐活動課的活動類型與實(shí)施技術(shù)

化學(xué)綜合實(shí)踐活動課要堅持“以活動促發(fā)展”的指導(dǎo)思想，其關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出適合學(xué)生的真實(shí)活動，讓學(xué)生作為活動的主體，在活動中實(shí)現(xiàn)人格的主動發(fā)展。因此，探索化學(xué)綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)內(nèi)容、形式、方法以及活動實(shí)施技術(shù)時，都應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

1.初中化學(xué)綜合實(shí)踐活動的四種活動類型 ①以課題探究為基本形式的研究性學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)活動是基于學(xué)習(xí)者自身生活中選取有意義的主題，在教師的指導(dǎo)下，采取小組合作的形式，進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的跨學(xué)科探究過程。研究性學(xué)習(xí)活動探究包括自然問題的探究和社會問題的探究兩大類。而研究性學(xué)習(xí)活動方式的核心是課題研究，即模仿和遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調(diào)查、測量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，收集大量的研究資料和事實(shí)材料，運(yùn)用實(shí)驗、實(shí)證等研究方法，對課題展開研究，解決問題，并撰寫研究報告或研究論文。

②以社會考察為基本形式的體驗性學(xué)習(xí)活動。

體驗性學(xué)習(xí)活動是在社會情景和生活情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并包含著社會交往。通過接觸社會，使學(xué)生形成對社會的認(rèn)識和理解、體驗與感悟以及反思與批判，以豐富學(xué)生的社會閱歷、生活積累和文化積累為目標(biāo)。參觀、考察、訪問是體驗性學(xué)習(xí)的基本活動方式。社會考察、參觀和訪問的內(nèi)容一般涉及本地區(qū)的歷史和文化遺產(chǎn)、現(xiàn)實(shí)的社會生活和生產(chǎn)方式。

2.組織和開展初中化學(xué)綜合實(shí)踐活動課的實(shí)施技術(shù)

化學(xué)綜合實(shí)踐活動課是教師與學(xué)生合作開發(fā)與實(shí)施的。教師和學(xué)生既是活動方案的開發(fā)者，又是活動方案的實(shí)施者，學(xué)生在課程的開發(fā)角色需要加以重視和強(qiáng)調(diào)，這是綜合實(shí)踐活動課程開放性的集中體現(xiàn)。

五、研究中存在的問題及反思

建構(gòu)主義認(rèn)為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。從這個意義上看，探究性化學(xué)教學(xué)模式實(shí)施過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的組織，形成性評價的操作，協(xié)調(diào)探究性學(xué)習(xí)以及接受性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等關(guān)鍵問題還需進(jìn)一步的研究和思考。

1.探究式教學(xué)全面開展是一項艱巨的工程，如何更好地實(shí)施探究式教學(xué)我們認(rèn)為關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。

①教案是動態(tài)的，教材是資源，教師是教材的處理者

教材中有很多課題值得探究，教師應(yīng)該根據(jù)探究課題的價值把握探究的度。對每一個要求學(xué)生探究的課題教師應(yīng)該進(jìn)行深入、徹底的研究，全面考慮學(xué)生在探究過程中可能會出現(xiàn)的情形、提出的疑問。此外，對學(xué)生提出的有益問題要順應(yīng)學(xué)生自身的求知需要，及時調(diào)整教學(xué)計劃，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的生長點(diǎn)。

②讓更多問題的提出來自于學(xué)生而不是教師

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自己意義的建構(gòu)者，教師只是指導(dǎo)者。教師應(yīng)該給學(xué)生更多提出問題的機(jī)會而不是提出問題給學(xué)生去思考，應(yīng)該走“問題來源于學(xué)生——學(xué)生來解決問題——學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題”的道路。不是教師要給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要教師給他們什么。

③重視探究過程，淡化探究結(jié)論

通過師生合作完成了某些探究課題，得出一些新的結(jié)論，這固然可喜，但重要的并不是記住這些結(jié)論，而是體驗探究的過程，掌握探究的方法。本探究課題要求學(xué)生在探究過程中能夠分析出影響結(jié)果的可能因素，學(xué)會應(yīng)用控制變量法設(shè)計實(shí)驗，對實(shí)驗結(jié)果進(jìn)行分析、討論，從中發(fā)現(xiàn)有用的信息。

④適當(dāng)開啟窗口，給學(xué)有余力的學(xué)生以發(fā)展的空間

當(dāng)教師和學(xué)生進(jìn)行探究結(jié)束時，教師就為學(xué)生關(guān)閉了一扇窗口，此時，教師應(yīng)該為學(xué)有余力的學(xué)生開啟另外一扇窗口，以適合不同層次、不同水平學(xué)生的發(fā)展。

2.如何把握化學(xué)探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系 在探究性教學(xué)初期，要讓學(xué)生逐步接受，在某些環(huán)節(jié)并不排斥老師用最簡捷的方式使學(xué)生能盡快獲得新知，然后逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究。在探究性教學(xué)中，要避免學(xué)生的探究流于形式，停留在問題的表面，教師要及時予以引導(dǎo)，這就需要教師有較強(qiáng)的駕馭教材的能力，高屋建瓴統(tǒng)觀大局，每一步都要做到心中有數(shù)，及時發(fā)現(xiàn)某些動態(tài)予以調(diào)整解決。

3.如何組織化學(xué)探究性教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)一般遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能。而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。對大班教學(xué)來說，教師無法關(guān)注到絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過關(guān)注小組的學(xué)習(xí)，可以將關(guān)注面擴(kuò)展到全體學(xué)生。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)較低，將優(yōu)秀學(xué)生分布到各組，可以使優(yōu)秀生所擁有的知識、能力化作合作學(xué)習(xí)的資源，發(fā)揮更大的效應(yīng)，促進(jìn)教師的教學(xué)；在合作學(xué)習(xí)過程中，必須運(yùn)用科學(xué)有效的策略進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，強(qiáng)化參與面與參與度，注意要求學(xué)生做好個人合作學(xué)習(xí)記錄及小組討論記錄，并進(jìn)行評價，強(qiáng)化主動參與意識和學(xué)習(xí)的主動性。在合作學(xué)習(xí)過程中教師的組織教學(xué)、課堂監(jiān)控應(yīng)不斷改進(jìn)、調(diào)整，有利于師生的共同成長。

六、課題組豐碩的教學(xué)成果

兩年的課題研究和課改實(shí)驗，我校針對初中化學(xué)教學(xué)探索出了“討論·探究·創(chuàng)造·評估”四位一體的課堂教學(xué)模式，通過兩年實(shí)施探究式教學(xué)，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，收到了一定的效果。使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。使學(xué)生形成了一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。我校的化學(xué)教學(xué)成績也有較大的提高，同時，還促進(jìn)教師加深了對新教材的研究，更新了觀念、與時俱進(jìn)，我們每位課題組成員在自己具體的教學(xué)工作中自身素質(zhì)和科研能力都有了一定的提高，受到領(lǐng)導(dǎo)、教師的一致好評。

課題的研究雖然已經(jīng)接近尾聲，但相信我們的研究并沒有結(jié)束，化學(xué)學(xué)科的課堂探索和發(fā)現(xiàn)之路仍然期待著我們?nèi)ラ_創(chuàng)，在今后的教學(xué)工作中，我們課題組的所有成員一定再接再厲，我們將在這條探索和發(fā)現(xiàn)之路上一步一個腳印堅定地走下去，力爭每一步都走得精彩。

提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》 階段小結(jié)(總結(jié)階段）

團(tuán)結(jié)學(xué)校：包立偉

第二篇：談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性.

談如何提高化學(xué)教學(xué)有效性

宜川中學(xué)

胡瑞英

通過這幾年的高三化學(xué)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生往往是聽著都懂，但一說就錯，一做不會。如何改變這種情況？怎樣才能事半功倍？作為教師，應(yīng)通過設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，讓其積極思考，活躍思維，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。以下通過教學(xué)中的一些實(shí)例，對此作些初步的探討。

一、通過明確范圍，提高概念的掌握水平

準(zhǔn)確地理解和掌握概念是教學(xué)的基礎(chǔ)，但在實(shí)踐中，在概念的使用范圍上，學(xué)生經(jīng)常忽略前提而得出錯誤概念，還不知錯在何處。

例：還有些學(xué)生對于勒沙特列平衡移動原理的理解不完整，對勒沙特列平衡移動原理的適用對象未搞明白。比如，2004上海高考題24題第（4）小題，要求判斷附圖中10min到15min的曲線變化的原因是加了催化劑、縮小容器體積、降低溫度、增加SO3的物質(zhì)的量四種情形中的一種或幾種，很多同學(xué)漏選了催化劑選項。

對此，教師可設(shè)計兩個情景：一，對已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？二，對還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，對反應(yīng)速率和反應(yīng)平衡有何影響？對已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡不移動；對還未達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)，加入催化劑，加快反應(yīng)速率，平衡繼續(xù)朝正反應(yīng)方向移動，其實(shí)催化劑對化學(xué)平衡移動是不影響的，若不看前提，學(xué)生可能會誤解為是催化劑對化學(xué)平衡移動的影響。

在此基礎(chǔ)上可進(jìn)一步深化。例如：當(dāng)生成物的含量隨著溫度的變化先增大后減小，正反應(yīng)是吸熱還是放熱反應(yīng)？那么生成物的含量最高點(diǎn)是達(dá)到平衡點(diǎn)，溫度對平衡的影響應(yīng)該看后半段。最后可以得出結(jié)論：勒沙特列平衡移動原理的適用對象是已經(jīng)達(dá)到平衡的可逆反應(yīng)。從而讓學(xué)生做到對象明確，審題清楚，不做無用功。

二、通過比較辨析，區(qū)分易混淆的概念

經(jīng)常對易混淆概念進(jìn)行辨析和整理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維。在有序的結(jié)構(gòu)中去提取明晰的概念，思維必然是迅速而準(zhǔn)確的。

例如：針對學(xué)生對平衡移動和平衡常數(shù)K變化的關(guān)系混淆，可設(shè)計以下一系列問題，讓學(xué)生逐步深化對這兩個概念之間聯(lián)系和差別的認(rèn)識。

（1）由 溫度 變化引起的平衡向 正反應(yīng) 移動，K增大；（2）由 溫度 變化引起的平衡向 逆反應(yīng) 移動，K減??；（3）由壓強(qiáng)、濃度變化而引起的平衡移動，K不變；（4）K值越大，表示 正反應(yīng)進(jìn)行的越完全。平衡向右移動，K值 可能增大可能不變 ；（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能不變”）

（5）溫度升高，K值 可能增大可能減小。（填“一定增大”、“一定減小”、“可能增大可能減小”）

最后由學(xué)生自己歸納出結(jié)論：K只與溫度有關(guān)，只有溫度變化引起的平衡正向移動，K值才增大。

還有其它一些易混淆的概念，可以簡短歸納總結(jié)為：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，電離≠電解，電解質(zhì)≠導(dǎo)電，強(qiáng)電解質(zhì)≠導(dǎo)電性強(qiáng)，金屬鍵≠金屬活潑性，分子穩(wěn)定≠熔沸點(diǎn)高，平衡右移≠轉(zhuǎn)化率高，平衡右移≠K增大，溫度升高≠平衡右移等等。

組織學(xué)生對這些概念的辨析，讓學(xué)生自己歸納得出結(jié)論，一方面有利于實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握，做到思路清晰，思維敏捷，從而在解題時既快又準(zhǔn)；另一方面也有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。

三、通過觀點(diǎn)比較，幫助分清是與非

教學(xué)不是簡單地教學(xué)生記住結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生追根究底，學(xué)會思考，學(xué)會辨別、分析、證明和判斷觀點(diǎn)的正確性。讓學(xué)生在經(jīng)歷不同觀點(diǎn)辨析比較的同時，活躍和激發(fā)思維，學(xué)會對知識的靈活應(yīng)用。

例如：對電解質(zhì)溶液中的平衡移動的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計如下：對HAc溶液中存在電離平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移動情況，甲認(rèn)為Ac-濃度增大，平衡左移，堿性增強(qiáng)是平衡左移的結(jié)果，乙認(rèn)為Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]減小，平衡右移，堿性增強(qiáng)是Ac-水解的結(jié)果。對此，可讓學(xué)生來判斷哪種觀點(diǎn)正確，又如何通過設(shè)計實(shí)驗來證明？

學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，得到統(tǒng)一的結(jié)論，甲的觀點(diǎn)是準(zhǔn)確的，關(guān)鍵是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于Ac-水解出的[OH-]，主要考慮Ac-本身的影響，若加入的物質(zhì)原平衡體系中沒有，才考慮加入的物質(zhì)反應(yīng)后的成分的影響。最后可在原平衡體系中加入酚酞，將加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的觀點(diǎn)正確，則考慮的是Ac-的作用，同樣平衡左移，堿性增強(qiáng)，溶液紅色加深；若乙的觀點(diǎn)正確，則考慮NH4Ac中性，平衡不移動，堿性不變，溶液紅色不加深。

在此基礎(chǔ)上，可以將題目中的HAc改成NH3?H2O，存在電離平衡NH3?H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移動的？如何證明？通過舉一反三來靈活遷移，鞏固學(xué)生思維的正確性。

在此基礎(chǔ)上，可以再讓學(xué)生思考，當(dāng)將0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的濃度誰大？在分析中，首先明確能反應(yīng)的先反應(yīng)，得到等物質(zhì)的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和電離等影響離子濃度的反應(yīng)中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的電離，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根據(jù)主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，學(xué)生可以得到結(jié)論：CO32-的濃度減小，HCO3-的 濃度增大，[HCO3-]> [CO32-]。

因此，當(dāng)體系中有多種因素同時需要考慮時，抓住主要因素，就可以做到主次分明，結(jié)果立現(xiàn)。

四、通過自我設(shè)計，實(shí)現(xiàn)融會貫通

除了教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計方案，也可提示或者引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案來證明結(jié)論，這也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和提高思維的縝密性。

例如：在學(xué)習(xí)酯化反應(yīng)時，為幫助學(xué)生正確理解反應(yīng)機(jī)理，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了下列問題：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反應(yīng)時，18O會在哪個產(chǎn)物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反應(yīng)時，18O會在哪個產(chǎn)物中？

學(xué)生自行討論得出，根據(jù)酸脫羥基醇脫氫，（1）題18O會在酯CH3CO18OC2H5產(chǎn)物中，（2）題18O會在酯CH3C18OOC2H5產(chǎn)物中。顯然，第（2）題的結(jié)論不正確，主要問題出于學(xué)生對羧酸的共振結(jié)構(gòu)沒有概念。為此，通過教師說明當(dāng)CH3C18OOH電離出CH3C18OO-時，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深學(xué)生的認(rèn)識，從而得出（3）題

O會在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正確結(jié)論。在教學(xué)中要允許學(xué)生犯合理性的錯誤，當(dāng)告知第（2）題的結(jié)論不正確時，讓學(xué)生感到好奇，急切想知道這是為什么時，乘勢引入新的知識——羧酸的共振結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生在新的前提下再作新的思考。

此外，還可以在復(fù)習(xí)元素金屬性比較和元素的非金屬性比較的知識后，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗來證明金屬性Fe>Cu，Na>Al，非金屬性Cl>S。在復(fù)習(xí)了弱電解質(zhì)的知識后可設(shè)計實(shí)驗證明醋酸是弱酸。通過對方案的自行設(shè)計，可以提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)探究能力，實(shí)現(xiàn)對已學(xué)知識點(diǎn)的靈活應(yīng)用。

在課堂教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮好組織、引導(dǎo)和激勵的作用，通過設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而真正提升課堂教學(xué)的效率。

第三篇：如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性

如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)的有效性普遍受到教師的重視。如何在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，在減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時，又能保證教學(xué)有效地進(jìn)行，是我們需要思考的問題。

一、設(shè)計好化學(xué)教學(xué)方案

1.熟練掌握教材

教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，教師只有對教材高度熟悉，對教材相關(guān)的知識點(diǎn)做到博學(xué)精通，心中有數(shù)，以及注意對教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，這樣才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問，也就能就教學(xué)情況變換教學(xué)方法。例如，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：教師提出一個問題，學(xué)生一時答不上來，卡殼了，怎么辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。

2.熟悉學(xué)生情況

教師在上課前必須通過各種渠道了解學(xué)生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學(xué)生的思維動向。對同一個問題，由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學(xué)生思維的脈搏，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動向。

3.充分備課

備課實(shí)際上是在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學(xué)生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當(dāng)教師講到某個地方，學(xué)生會提出什么疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學(xué)生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學(xué)生方面考慮，會有利于提高教師的應(yīng)變能力。

4.對演示實(shí)驗有充分的準(zhǔn)備

演示實(shí)驗是化學(xué)課堂教學(xué)非常重要的一個環(huán)節(jié)，演示實(shí)驗的成功與否將直接影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，這就要求教師必須對所演示實(shí)驗的目的要求、儀器裝置、實(shí)驗藥品等做到心中有數(shù)，準(zhǔn)確無誤，并從實(shí)驗效果的直觀性強(qiáng)、實(shí)驗簡易快捷以及確保實(shí)驗安全等前提下做好預(yù)備實(shí)驗。

5.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識面

“知識就是力量”“巧婦難為無米之炊”。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識面，具有廣泛的知識，才能對學(xué)生進(jìn)行解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中發(fā)生的問題。

二、提高學(xué)生的興趣

1.凸顯化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生剛接觸化學(xué)，頗感有趣，尤其是對化學(xué)實(shí)驗。所以開學(xué)第一堂課，一般先做幾個實(shí)驗，如“清水變牛奶”“白紙顯字”“魔棒點(diǎn)燈”“水火相容”等。一連串有趣的現(xiàn)象令學(xué)生歡呼雀躍，他們初次接觸化學(xué)，就感到了它濃厚的趣味性和神秘性，一個個“為什么”油然而生，使學(xué)生們想學(xué)、愛學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

課堂教學(xué)中，要善于創(chuàng)設(shè)情境，捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，設(shè)計幾個動情點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。如設(shè)計精彩的引言，講述一些化學(xué)故事、化學(xué)家的成長事跡、化學(xué)問題的爭論、化學(xué)在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)等等。

3.利用鼓勵和表揚(yáng)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)當(dāng)及時和適當(dāng)?shù)毓膭詈捅頁P(yáng)學(xué)生，即使只有微小的進(jìn)步，也要及時給予表揚(yáng)和鼓勵。學(xué)生做得好，不要吝嗇掌聲，對于學(xué)生的良好行為做出適時、適當(dāng)?shù)墓膭睿芗ぐl(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

4.開展課外活動，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，體驗成功的喜悅

可通過舉辦化學(xué)講座、化學(xué)課外實(shí)驗、化學(xué)晚會等活動，讓學(xué)生感到化學(xué)就在我們身邊，學(xué)好化學(xué)可以解決很多問題，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，體驗成功的喜悅。

三、注意講授的科學(xué)性

新課改實(shí)施后，為了降低教學(xué)難度，新編教材除了對有些知識進(jìn)行了大量刪減，有關(guān)概念的表述也不要求十分嚴(yán)謹(jǐn)，采取了模糊化處理。但這并不意味著科學(xué)性要求弱化?？茖W(xué)性一直是理科教學(xué)的生命線，應(yīng)該把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)定位在中間層次的“觀念”，進(jìn)而帶動最高層次的“理念（或思想）”的培養(yǎng)，即“不能教教材，而用教材教”。于是在備課中我注重挖掘有意義的素材，不失時機(jī)地進(jìn)行觀念教學(xué)的嘗試。

例如，新教材中要學(xué)生設(shè)計實(shí)驗說明鹽酸中哪種微粒使石蕊變紅。（此類探究題在近幾年的中考卷中反復(fù)出現(xiàn)）這種探究的本意不錯，但容易將片面的定性結(jié)論當(dāng)做合理的觀念植根于學(xué)生的頭腦中，其實(shí)這種觀念不值一駁：食鹽溶液、NaOH溶液中難道就沒有氫離子嗎？這些溶液怎么不能使石蕊變紅呢？所以這種僵化的變化觀是有害的。于是我在教學(xué)中提前引入了“氫離子濃度”這樣的模糊概念，給出了定量變化觀：只有當(dāng)氫離子濃度達(dá)到一定程度才能變色。

實(shí)踐表明，學(xué)生并沒有難以接受，相反可以加深對變化的定量條件的理解，同時也為初、高中的內(nèi)容銜接做了適當(dāng)鋪墊。

總之，不管采用什么樣的教學(xué)方式，有效的課堂教學(xué)才是我們的目標(biāo)，是我們永恒的追求。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是每個教師義不容辭的職責(zé)，也是推進(jìn)化學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

第四篇：如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性

如何提高化學(xué)教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。教學(xué)的有效性就是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展，任何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響，以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)？

一、有效“講授”——講的精一些 1．集體備課，集思廣益

集體備課是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵，因為能夠更好地剖析課標(biāo)與吃透教材，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定優(yōu)化的教學(xué)策略等，是教師協(xié)作探究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師集體團(tuán)隊精神，集思廣益，取長補(bǔ)短的最有效的備課形式。如：在備《空氣》這一節(jié)內(nèi)容時，對物質(zhì)的分類可分為純凈物和混合物。混合物沒有固定的組成，組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持各自的性質(zhì)。怎樣讓學(xué)生理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持各自的性質(zhì)呢？在集體備課時有一老師提出：增加一個演示《白糖與鐵屑的混合 》的實(shí)驗，將白糖與鐵屑混合后，再將磁鐵放在混合物的上方，學(xué)生可觀察到磁鐵將鐵屑吸引了，通過這個實(shí)驗學(xué)生更加能理解組成混合物的各物質(zhì)之間不發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，它們各自保持著各自的性質(zhì)。

2．知己知彼，因材施教

俗話說：“教無定法，但教學(xué)有法”，我們應(yīng)該在備課時進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，備好學(xué)生。備學(xué)生主要是針對兩個層面：學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)障礙兩個方面。老師要認(rèn)真調(diào)查學(xué)生對知識掌握情況，然后了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，在對不同班級的授課采取同課異構(gòu)的教學(xué)方法，注重過程性評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)教育教學(xué)的良性循環(huán)。

無論教學(xué)如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學(xué)”的一種有意義的常見教學(xué)方式。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，教師的“講授”似乎不重要。其實(shí)，必要的 “講授”是不能少的，尤其是對于那些“能說會道”的老師來說更是如此。化學(xué)教學(xué)也不例外，盡管化學(xué)課需要教師講授的內(nèi)容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的 “講授”總是能夠吸引學(xué)生，能使學(xué)生借助某種比喻、神似的表情效應(yīng)而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：講授第四單元原子核外電子是分層排布的這一規(guī)律時，是從兩個方面進(jìn)行解釋，①原子對于原子核來說很大，離核越近的空間越小，所能夠容納的電子數(shù)也越少，離核越遠(yuǎn)的空間越大，所能夠容納的電子數(shù)也越多。②比喻，同學(xué)們在不足一歲前，由于生活能力很小，總是在父母親的身邊，生活的空間非常??；上幼兒園、小學(xué)后，由于生活能力強(qiáng)一些了，生活的空間也大了一些，在父母身邊的機(jī)會少了；隨著年齡的不斷增大，生活能力不斷增強(qiáng)，生活的空間越來越大，離父母親也越來越遠(yuǎn)。由此使學(xué)生理解能量低的電子在離核近的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動，能量高的電子在離核遠(yuǎn)的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動。

二、有效“提問”和“討論”——問的巧一些

課堂提問是化學(xué)教師組織課堂教學(xué)的重要手段,創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要方法?！皩W(xué)問”:有學(xué)必有問，問來自疑，在備課、教學(xué)中，教師要隨時換位思考，預(yù)想學(xué)生的提問，教師可扮演學(xué)生的角色:“假如我是學(xué)生，會想哪些問題?”。“教的最終目的是為了不教”，在教學(xué)中要允許學(xué)生對教師的講授提出質(zhì)疑，對學(xué)生采取“微笑、激勵、共鳴”，促使學(xué)生在成功的歡樂中充滿信心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，可從以下幾方面創(chuàng)設(shè)問題情境：

1、運(yùn)用實(shí)驗創(chuàng)設(shè)問題情境?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗本身就是一種很好的問題情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

2、通過化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實(shí)際生活中的例子與化學(xué)知識相聯(lián)系，更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3、通過新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的快慢”時，可利用學(xué)過的“硫在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象的不同”，提出：其中影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素是什么？

無論“講授”多么精彩、有效，教師的講授都是有限的，教師若想有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)，則需要有效地“提問”并“激發(fā)”學(xué)生討論、思考。有效提問是一個很微妙的教學(xué)技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無續(xù)的遐想中。

三、有效“實(shí)驗”——做的美一些

1、不斷地提高演示實(shí)驗的質(zhì)量

一般而言，教材中的實(shí)驗比較典型，這些實(shí)驗?zāi)軌蛭龑W(xué)生的關(guān)注與重視，在教學(xué)過程中更能夠引起學(xué)生共鳴。有些教師由于自身的教學(xué)進(jìn)度的問題，會把一些基本的演示實(shí)驗省略不教，上課就是紙上談兵，學(xué)生對實(shí)驗的認(rèn)識停留在理論的表層。既然學(xué)生看不到實(shí)驗現(xiàn)象，就談不上實(shí)驗結(jié)論的推導(dǎo)，科學(xué)的思維品質(zhì)更是無從談起。只有學(xué)生真切的體會實(shí)驗的發(fā)生和過程，才會理解物質(zhì)之間的變化，才會開始學(xué)會學(xué)習(xí)化學(xué)，如果只是口說無憑、甚至用一些多媒體的手段達(dá)到簡化教學(xué)過程的目的，學(xué)生便對學(xué)習(xí)喪失興趣。

2、通過實(shí)驗探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維

在實(shí)驗探究活動中，化學(xué)教師的作用除了精心設(shè)計實(shí)驗方案，積極開發(fā)探究性實(shí)驗，鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗學(xué)習(xí)化學(xué)知識與技能，掌握科學(xué)研究的方法，更在于鼓勵學(xué)生思考和討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維，也有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和提高思維的縝密性。

四、有效“反思”——想的多一些

因為教育教學(xué)的最高境界是教學(xué)相長，教師進(jìn)行的教學(xué)反思，要回顧課堂中的不足和亮點(diǎn)，及時總結(jié)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)效果。

1.教師課后的教學(xué)反思

俗話說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。身為教師一直在追求教學(xué)的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁”。因此教師對每一節(jié)課進(jìn)行反思是非常關(guān)鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進(jìn)行：①預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，而實(shí)際教學(xué)效果也很好；②預(yù)設(shè)教學(xué)效果很好，但實(shí)際教學(xué)效卻不好③預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，而實(shí)際教學(xué)效果也不好；④預(yù)設(shè)教學(xué)效果不好，但實(shí)際教學(xué)效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學(xué)策略和教學(xué)方法運(yùn)用是否恰當(dāng)，對學(xué)生的引導(dǎo)是否強(qiáng)調(diào)自主、合作探究式學(xué)習(xí)，然后找到改進(jìn)的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。只有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學(xué)水平。

2．教師課后的聽課反思

課堂的有效教學(xué)途徑之一，就是在聽課反思中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的種種存在的問題，才能更好地調(diào)整自身的課堂教學(xué)策略，更好地組織有效教學(xué)。因此，教師可以進(jìn)行本學(xué)科聽課，也可以跨學(xué)科聽課，不斷地進(jìn)行聽課反思，積累課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗，然后在教學(xué)實(shí)踐中不斷地改進(jìn)與完善。

有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這就表示學(xué)業(yè)上有收獲，有進(jìn)步，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。

第五篇：提高高中地理教學(xué)有效性研究

提高高中地理教學(xué)有效性研究

摘 要：地理具有綜合性、理論性、實(shí)踐性、區(qū)域性等特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師是學(xué)生知識的傳授者，學(xué)生只能被動地接受知識，在課堂上，教師就是權(quán)威，學(xué)生只是被動接受知識的容器，這種課堂模式造成了地理課堂的低效。在新課程理念的指引下，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要采用多樣化、趣味化的方法讓學(xué)生喜歡地理，從而高效地學(xué)習(xí)地理，提高地理課堂教學(xué)的有效性。主要分析了提高高中地理教學(xué)有效性的具體途徑。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；有效性；途徑

有效的高中地理課堂必須是學(xué)生充分參與的課堂，而要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分參與，高中地理教師必須要在教學(xué)上下功夫。要尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生成為課堂的主角，為有效的課堂奠定扎實(shí)的根基；要考慮地理學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中善用趣味導(dǎo)入和多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生興趣；還要引導(dǎo)學(xué)生將地理學(xué)習(xí)和生活實(shí)際結(jié)合起來，提高他們對地理知識的應(yīng)用能力，從而達(dá)到有效課堂的升華。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，是有效課堂的前提

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師是主角，學(xué)生是配角。新課程理念對地理教學(xué)的要求是：重視對地理問題的探究，并且也明確提出要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這些理念都充分地體現(xiàn)了要以“學(xué)生的發(fā)展為本”。因此，作為教學(xué)活動的組織者，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，正確定位教師和學(xué)生在教學(xué)活動中所處的位置，要充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。通過轉(zhuǎn)變觀念，營造師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學(xué)生參與進(jìn)來，從而提高教學(xué)效率。

2.創(chuàng)造有利于發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂環(huán)境

對于高中學(xué)生來說，學(xué)會學(xué)習(xí)比什么都重要。因此，在教學(xué)設(shè)計時，教師要注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，精心設(shè)計學(xué)法滲透過程，通過讀圖分析、信息采集、討論探究、自學(xué)歸納等靈活多變的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮他們主體作用的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生自己動手、動口、動腦、主動探究的能力。比如，在學(xué)習(xí)到我國農(nóng)業(yè)的基本國情時，可以讓學(xué)生通過查資料、分析、對比、討論等自主學(xué)習(xí)形式得出結(jié)論。通過學(xué)生自學(xué)能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高課堂有效性。

二、趣味化的導(dǎo)入，是有效課堂的基礎(chǔ)

在課堂教學(xué)之初，教師可以采用極富趣味的話語對高中地理知識進(jìn)行全面統(tǒng)一的講解、說明，確保課堂導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)有效性。

1.借助著名景觀進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生眼球

例如，教師在講解旅游文化時，可以積極借助教室的教學(xué)工具進(jìn)行課堂的導(dǎo)入工作，如運(yùn)用多媒體技術(shù)將所要講解的旅游文化以幻燈片的方式播放出來，并用生動的語言對之進(jìn)行講解，向?qū)W生展示著名而充滿玄幻的埃及金字塔、展示美麗壯觀的印度泰姬陵以及雄偉壯闊的法國埃菲爾鐵塔等，通過視聽說的有效結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生對相關(guān)知識的興趣，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.利用問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在人教版高中地理課本中，涵蓋著大量“世界之最”的地理知識，因此，在教學(xué)過程中，教師可以利用這些知識來進(jìn)行趣味課堂的導(dǎo)入。例如，在進(jìn)行海洋知識的講解時，教師可以向?qū)W生提問：世界上最深的海是哪個？最深的湖是哪個？它們分別有多深？如何形成的？通過趣味性問題的提問來提高學(xué)生對課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而有效提高地理教學(xué)有效性。

三、趣味化的課堂內(nèi)容，是有效課堂的關(guān)鍵

1.趣味化故事，激發(fā)學(xué)生好奇心

在課堂教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識有興趣時才會積極主動地學(xué)習(xí)，地理學(xué)科本身就具有趣味性的特點(diǎn)，在地理課堂教學(xué)過程中，教師如果能夠充分發(fā)揮地理知識趣味性的優(yōu)勢，能夠深入文本挖掘潛在的趣味性知識并對其進(jìn)行合理的加工整合，那么對于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用將會有極大幫助。比如，在學(xué)習(xí)《全球性大氣環(huán)流》一課時，可以先給學(xué)生講述二戰(zhàn)期間有人巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功地躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護(hù)對德軍進(jìn)行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這個故事不但可以使學(xué)生的注意力迅速集中到學(xué)習(xí)上來，而且可以使學(xué)生對本課的地理知識產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，高中地理教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，善于挖掘每節(jié)課的趣味點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)有效性。

2.多媒體展示，加深學(xué)生印象

在高中地理教學(xué)過程中，教師要積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，將地理知識通過幻燈片的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來，通過具體的圖片、聲音、錄像等進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)的有效利用，能夠極大地提高課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂的活躍度，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解海洋文化時，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)將課文中的“死圖”變活，讓靜止的海洋流動起來，讓課本中的海洋魚類游動起來，提高地理課堂教學(xué)趣味性。這在一定程度上能夠有效促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解掌握程度，加深學(xué)生對該知識的印象，進(jìn)而有效提高教學(xué)有效性。

四、生活化的情境，是有效課堂的催化劑

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對地理教學(xué)的要求是：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。這一教學(xué)理念就要求地理教學(xué)要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過分依賴課本，死記硬背的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在地理教學(xué)中，要主張在生活中學(xué)習(xí)地理，在地理教學(xué)中進(jìn)行生活體驗，教師如果結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行地理教學(xué)，將會提高教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)《人口的數(shù)量變化》時，就可以讓學(xué)生結(jié)合自己所在城市或者鄉(xiāng)村人口的變化進(jìn)行分析，進(jìn)而得出人口數(shù)量變化的主要原因。在這個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再是旁觀者，而是獲取知識的實(shí)踐者，只有當(dāng)學(xué)生自己通過調(diào)查、研究、分析等得出的知識得到認(rèn)可時，才能更充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的感受和愿望，才能提高課堂教學(xué)效率。而要體現(xiàn)這一點(diǎn)，地理教學(xué)和生活實(shí)際相聯(lián)系，無疑是最有效的。

綜上所述，要想提高課堂教學(xué)有效性，必須尊重學(xué)生，必須在課堂開始之初就吸引學(xué)生眼球和注意力，必須增強(qiáng)課堂趣味性，讓學(xué)生樂于上地理課，必須引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)地理，最終讓有效課堂成為現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜.談如何更好地進(jìn)行高中地理教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（20）.[2]朱延華.淺析如何提高高中地理課堂教學(xué)的有效性[J].中學(xué)時代，2013（06）.（作者單位 福建省仙游縣園莊中學(xué)）