第一篇：竹林深處人家

《竹林深處人家》說課稿

說課：袁華江 時間：2009年10月20日 地點：初一年級組辦公室

各位老師：

大家好！

我今天說課的內(nèi)容是《竹林深處人家》。下面我將從教材地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點及突破思路、教法學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計、教學(xué)評價、說課反思等八個方面對本課的設(shè)計進行簡要說明。

一、教材分析

《竹林深處人家》是初中語文第一冊第三單元中的第3篇課文。前兩個單元分別是教會學(xué)生感悟人生、珍愛生命，而本單元則是帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然，領(lǐng)略自然風(fēng)光。本單元的每篇課文都向我們展示了大自然色彩斑斕的綺麗風(fēng)光，學(xué)習(xí)這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可收獲語文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶。

本單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解寫景文章的特點，懂得寫景要抓住景物的特征，合理安排寫景的順序，并會運用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。因此，教學(xué)這篇課文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，把握課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，理解文章準(zhǔn)確生動的語言，把握課文通過描繪景物的情狀和特征，并在描寫中融入自己的情感特點。教學(xué)本課，重在讓學(xué)生品味——探究——體驗。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材定位、單元要求以及新課程改革的理念，從“知識與技能”、“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”考慮，我預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力

1、學(xué)習(xí)本文抓住景物特點寫景的方法。

2、讓學(xué)生找出各部分之間相銜接的語言，理清作者的思路。

3、體會本文移步換景的描寫順序。

（二）過程與方法

1、在教學(xué)本文時，進行朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀能力。

2、通過對教材的研究和分析，把教材轉(zhuǎn)為能力。

（三）情感態(tài)度與價值觀

樹立環(huán)保意識，愛護花草樹木，保護大自然。

三、教學(xué)重點、難點及突破思路

（一）教學(xué)重點

了解作者抓住特征寫景的方法。

（二）教學(xué)難點 體會移步換景法的特點。

（三）教學(xué)突破

這是一篇描寫江南竹鄉(xiāng)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)美散文。先通過課文題目入手，初步感知課文梗概；然后初讀課文，讓學(xué)生找出各部分之間相銜接的語言，從而理清文章思路；然后在理清作者思路的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫竹林與竹林人家的方法。教學(xué)時，可以充分利用插圖，增強學(xué)生的感性認(rèn)識。

四、教法學(xué)法

教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)面向全體而又注意個體差異，應(yīng)以滿足學(xué)生需要為出發(fā)點和落腳點?，F(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，在教學(xué)過程中重視生生之間，師生之間的平等，融洽交流，互動合作。為此，教讀本文時采用如下的方法：

1、朗讀法：“教學(xué)諸法讀為本”。本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法。通過朗讀，整體感知理解內(nèi)容。

2、點拔法：運用點拔法以突出重點，突出“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”特征。同時點拔法能開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花。

3、合作探究法：充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在討論中分析。符合素質(zhì)教育“以人為本”的理念。

本文篇幅較長，教學(xué)中應(yīng)該在泛讀的基礎(chǔ)上選擇重點段落精讀、美讀，感悟美點，讓學(xué)生在品味的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)竹林的美麗、竹鄉(xiāng)生活的恬靜，體會作者的情感。

五、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

1、出示謎語請學(xué)生猜——竹

2、學(xué)生說帶有“竹”這的成語、俗語、詩句。（豐富學(xué)生“竹”文化）

說明：新課程強調(diào)“以人為本”的理念，重視學(xué)生興趣的調(diào)動，故導(dǎo)課環(huán)節(jié)我通過猜謎語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后再通過積累成語、俗語、詩句等活動豐富學(xué)生的“竹”文化。

（二）課前體悟

1、結(jié)合居住環(huán)境，讓學(xué)生體會身在竹林中的意境，談感受。

2、釋題： 竹林（景色）深處 人家（生活）

說明：根據(jù)教學(xué)直觀性原則，結(jié)合學(xué)生住居和課文插圖，體會身在竹海的切身感受。

（三）整體感知

A、學(xué)生速讀課文思考，設(shè)計問題：

1、課文主要寫了哪兩方面內(nèi)容？找出這些段落。（竹海之景、竹林人家）

2、作者筆下的竹林之景有何特點？作者是怎樣寫的？

3、竹林人家的生活有何特點？ 說明：本環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，了解文章主要內(nèi)容，并初步了解竹海之景與竹家生活的特點，以培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力。

（四）合作探究

A、分段朗讀1—3段，教師引導(dǎo)分析：

1、作者是從哪些角度去描寫竹林的？分別表現(xiàn)了竹林怎樣的特點？（提示：行蹤變化、比喻的運用）

2、作者是按什么順序來描寫竹林之景的？

遠(yuǎn)望： 寬廣深沉 寫作手法：移步換景

3、引導(dǎo)交流近看： 深不可測 寫作順序：由遠(yuǎn)到近、整體到局部。

四顧： 密不見底

4、合作討論，引導(dǎo)學(xué)生概括寫景的方法。

（1）寫好景物必須進行細(xì)致地觀察。（2）寫景要抓住景物特征。

（3）景物描寫要安排合理的順序。（4）景物描寫中要滲透作者的感情。

說明：依據(jù)本課設(shè)置的三維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生賞析竹海之景，了解作者抓住特征寫景方法，體會移步換景技巧的運用，是本課重點，也是本課的難點，故此環(huán)節(jié)教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的誦讀感悟，教師的啟發(fā)引導(dǎo)，在師生互動中完成教學(xué)目標(biāo)。

B、學(xué)生選讀4—8段，小組合作探究：

1、作者描寫竹林人家時如何做到引人入勝的？

2、竹林人家生活在怎樣一種環(huán)境氛圍中的？ 3、5—7段中找出描寫竹鄉(xiāng)人色彩、聲音、氣味的語句。

4、讀6段，體會竹鄉(xiāng)用竹之徹底？

5、本文用了過半篇幅描寫竹林，而描寫竹林人家部分不到一半，你認(rèn)為是不是離題呢？

6、試歸納本文中心。（引導(dǎo)交流）

a、引人入勝技巧： 未見竹鄉(xiāng)，已遙見炊煙 未見其人，先聞其聲

b、祥和、歡樂。

c、色彩：黃色帶著斑點的竹箬； 聲音：雞鳴聲，歡笑聲； 氣味：鄉(xiāng)土氣息，清香的新竹氣息，竹的清香。

d、用竹徹底（住、用、穿、吃）

e、竹景（廣、深、密）鋪墊、襯托 生活（祥和、歡樂）f、中心：對勤勞樸實竹鄉(xiāng)人的熱愛和竹鄉(xiāng)生活的向往。，說明：相比而言，課文寫竹鄉(xiāng)人生活部分較前一部分簡單明白得多，故此環(huán)節(jié)我提出幾個富有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生在選擇性閱讀課文的基礎(chǔ)上，充分開展小組合作探究，然后師生共同交流。這樣既提高了學(xué)生參與的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生從文中提取信息的能力。C、總結(jié)歸納：（寫作特點）

1、移步換景（不同視角寫景）

2、善用修辭、描繪形象

3、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、過渡自然

（五）拓展延伸

常言道：“生活無處不語文，語文無處不生活”。

學(xué)習(xí)本文，我們不僅積累了一些關(guān)于“竹”的文化，還欣賞了竹鄉(xiāng)人用勤勞的雙手播種的竹鄉(xiāng)美景，同時還體會到竹鄉(xiāng)人恬靜祥和的竹鄉(xiāng)生活，讓我們處處品嘗到“竹香”的味道，更令我們感受到人與自然的高度和諧。但這份寧靜和祥和畢竟是短暫的，隨著旅游投資開發(fā)的實施，經(jīng)濟利益滾滾而來，一系列環(huán)保問題發(fā)人深思。我要求學(xué)生針對此問題擬寫標(biāo)語或制作廣告。

說明：新課程重視學(xué)生的實踐，強調(diào)學(xué)以致用，所以在拓展延伸部分我要求學(xué)生擬寫標(biāo)語，以實現(xiàn)課內(nèi)向課外遷移。

六、板書設(shè)計：

板書設(shè)計的原則是既要簡潔、形象、直觀，又要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的要點，突出教學(xué)重難點，因此本節(jié)課的板書設(shè)計為：

竹 林 深 處 人家

景色 生活

（廣、深、密）鋪墊、襯托（歡樂、祥和）

移步換景 以動襯靜

七、教學(xué)評價

本課對學(xué)生的評價，主要通過教師課堂提問、課堂討論總結(jié)、聽說訓(xùn)練展示等環(huán)節(jié)來反饋，強化學(xué)生的參與意識。

八、說課反思：

1、新課程強調(diào)教師授課要“用教材教”，一篇課文，僅僅只是一個例子，教學(xué)過程關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)美、探究美、創(chuàng)造美”。學(xué)完一篇課文不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新的開始。

2、閱讀是學(xué)生的個體行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。老師要巧妙設(shè)計，創(chuàng)造性地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生積累知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)心靈的自由，行動的自由。學(xué)生就可以展開聯(lián)想，讓想象的翅膀在知識的海洋里邀游。

2009年10月20日

《春雨的色彩》說課稿

一、教材內(nèi)容分析：

春天里萬物復(fù)蘇，百花爭艷、綠草如蔭、一派迷人的景色?！洞河甑纳省芬饩硟?yōu)美，散文詩中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥，萬紫千紅的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時啟發(fā)幼兒通過簡潔優(yōu)美的語言以及相應(yīng)的情景對話練習(xí)感受春天的勃勃生機。激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，啟發(fā)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn) 自然界的變化，感知春的意韻，并嘗試運用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來，以此來表達自己的情感體驗。

二、幼兒情況分析：

中班下學(xué)期的幼兒探究、分析、觀察能力有了一定的發(fā)展，并且孩子們充滿了好奇心和強烈的探究欲，能主動地去探究周圍和環(huán)境的變化，并且能根據(jù)變化運用自己的表達方式將感知到的變化加以表現(xiàn)。同時這個時期的幼兒的語言表達能力及審美能力有一定的發(fā)展，孩子們在平時的活動中也積累了許多有關(guān)繪畫方面的經(jīng)驗在活動展示出來。

三、活動目標(biāo)：

教育活動的目標(biāo)是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著主導(dǎo)作用，我根據(jù)中班幼兒的實際情況制定了一下活動目標(biāo)：

1、情感態(tài)度目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感受散文詩的意境美。

2、能力目標(biāo)：發(fā)展幼兒的審美能力和想象力。

3、認(rèn)知目標(biāo)：幫助幼兒在理解散文的基礎(chǔ)上感受春天的生機，知道春雨對萬物生長的作用。

四、活動的重點和難點：

重點是：引導(dǎo)幼兒份角色朗誦小動物的對話，感受散文詩的優(yōu)美，進而豐富詞匯、發(fā)展幼兒的觀察能力、思維和語言表達能力。

難點是：學(xué)習(xí)詞語“淋、滴、灑、落”、學(xué)習(xí)春雨的對話、詩句“親愛的小鳥們，你們說得都對，但都沒說全面，我本身是無色的，但我能給春天的大地帶來萬紫千紅”。

五、活動準(zhǔn)備：

1、經(jīng)驗準(zhǔn)備：課前學(xué)會朗誦詩《春天》，并組織幼兒春游，根據(jù)天氣情況實地觀察春雨，讓幼兒感受了解春天的有關(guān)知識經(jīng)驗。

2、物質(zhì)準(zhǔn)備：小動物頭飾、教學(xué)課件、幼兒繪畫用紙筆

六、教法：陶行知先生曾經(jīng)說：“解放兒童的雙手，讓他們?nèi)プ鋈ジ伞彼栽诒敬位顒又校伊η髮τ變撼浞址攀?，對大限度的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己去探究、去發(fā)現(xiàn)、去感受，我主要采取了以下教學(xué)法：

1、談話法：在活動得導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運用與幼兒進行有關(guān)春天主題的談話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關(guān)春天的知識經(jīng)驗。

2、演示法：在活動中我通過多媒體課件向 幼兒展示春天的勃勃生機，《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現(xiàn)出來的?，F(xiàn)代教學(xué)輔助手段的運用進一步強化了他的作用，使幼兒對春天、春雨更加了解和熟悉。

3、情景演示法：將幼兒置身于《春雨的色彩》散文情景中，通過角色表演，強化幼兒對春雨的色彩的感受。

此外我還適時采用了交流討論法、激勵法、審美熏陶法和動靜交替法加以整合，使幼兒從多方面獲得探索過程的愉悅。

七、學(xué)法：

1、多種感官參與法：《新綱要》中明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦、探究問題，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_交流探索的過程和結(jié)果，本次活動中，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春天的意韻，并嘗試引導(dǎo)幼兒運用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來，以此來表達自己的情感體驗。

2、體驗法：心理學(xué)指出：凡是人們積極參與體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。在活動中，讓幼兒自己進行角色表演，說出小動物們之間的對話，一定會留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂，也將成為他們永遠(yuǎn)的回憶。

八、教學(xué)過程

活動流程我采用環(huán)環(huán)相扣來組織活動程序，活動流程為激發(fā)興趣談春天-----看春雨-------欣賞散文詩------情景表演-------經(jīng)驗總結(jié)-------審美延（繪畫形式）

1、激發(fā)興趣談春天

“興趣是最好的老師”?；顒娱_始我利用談話形式引導(dǎo)幼兒將自己已有的關(guān)于春天的經(jīng)驗進行整理，激發(fā)幼兒活動興趣。

2、看春雨

觀看課件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐歡迎的最熱烈老師說：一天，一群小鳥在屋檐下躲雨，他們在爭論一個有趣的話題，你們知道他們在爭論什么問題嗎？（幼兒回答）對他們在爭論：春雨到底是什么顏色的？

這樣的設(shè)計自然合理，進而引出散文詩《春雨的色彩》

3、欣賞散文詩

（1）完整欣賞后請幼兒把不懂得地方提出來，由幼兒提出來，教師引導(dǎo)討論，幫助幼兒理解散文詩的內(nèi)容。

（2）尋找句子、加深印象

給幼兒提出要求，請幼兒找一找詩里描寫春雨下到草地上、柳樹上、桃樹上、杏樹上、有菜地里、蒲公英上各用那些詞語，通過找，讓幼兒學(xué)會“淋、滴、灑、落”并學(xué)會用小動物的話來朗誦、來回答，促進幼兒積極思維，鍛煉幼兒的口語表達能力，強調(diào)了重點，理解了難點。

4、情景表演：分角色進行朗誦表演。

5、經(jīng)驗總結(jié)：

將本家活動內(nèi)容的前半部分進行總結(jié)，給幼兒一個春天的完整印象。

6、擴展延伸、升華主題

引導(dǎo)幼兒運用手工工具，用繪畫的方式將幼兒感受到的《春雨的色彩》散文詩的意境描繪出來，鞏固和加深幼兒對春天及春雨的任認(rèn)知。

第二篇：竹林深處人家練習(xí)

《竹林深處人家》同步訓(xùn)練 第一部分：

1．給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

餅餌（）山麓（）山嵐（）））2．課文第一段在文中起什么作用？

3．作者不惜筆墨描寫了竹林的茂盛和竹鄉(xiāng)人家豐收時的喜悅，想一想這樣寫表達了作者怎樣的思想感情。

4．作者從三個觀景點描繪了不同的竹林景物，試用自己的話加以概括。遠(yuǎn)處所見： 深入竹林所見： 登臨竹塢所見：

5．作者對竹子的描寫很有特點，按下列要求從課文中找出同竹子相關(guān)的句子。從色彩上找：

從聲音上找： 從氣味上找：

6．把下列詞填入空缺中，依次是。

⑴其實，在她那江南女子的秀氣中，卻蘊含著幾分。

⑵不知是喘息了一會兒，還是來了一股

，招娣練球練得完全忘我了。⑶小李也冒火了，一上來，就不顧一切了。（備選詞語：愣勁

野勁

邪勁）

7．你能在下面句后括號內(nèi)用某種動物來比喻此種類型的人嗎？ 例如：立場不穩(wěn)見風(fēng)使舵的人（變色龍）

⑴笑臉相迎兩面三刀的人（）⑵一毛不拔吝嗇錢財?shù)娜耍ǎ枪侣崖勔娮R不廣的人（）⑷沒有依靠無處投奔的人（）⑸強橫無賴獨霸一方的人（）⑹代人受過替人受罪的人（）⑺鞠躬盡瘁為民造福的人（）⑻德才兼?zhèn)浯笥凶鳛榈娜耍ǎ?/p>

8．吟詠竹的詩句很多，請你調(diào)動你的積累寫兩句詠竹（或詩中含有“竹”字）的古詩句。（1）_________________________________________________________________（2）_________________________________________________________________ 第二部分：

（一）說是竹鄉(xiāng)，并不是沒有別的植物，不過實在太少，而竹子之多，給你的印象似乎是，那里除了竹，其他便什么植物都不存在了。其實不是沒有而是看不到。遠(yuǎn)望去一連幾座山頭，從山麓一直到山頂，不，從平地開始就全鋪著竹，一層又一層，不但分不出竹枝、竹干和竹葉，連房子、小徑和小橋流水都看不到，仿佛全被竹的海洋淹沒了。當(dāng)一陣風(fēng)吹過的時候，竹海上涌著暗浪，一浪推著一浪，一直涌到很遠(yuǎn)，你很難知道那一片嫩青色和墨綠色的竹海有多深，只是你看竹浪的起伏和它的氣勢，就意味著它是非常深沉的。

我們沿著一條路邊是小溪的石子路深入竹海去。兩旁高大的竹林密得看不見底，把路的上空蓋著，此刻陽光猛烈，在這里卻絲毫感覺不到，仿佛是在竹海的海底隧道里走過。要不是當(dāng)?shù)氐呐笥褞罚峙潞芸炀蜁酝?，因為在我看來，竹林里的大路小徑以至竹樹，都是差不多的，除了每根竹子上有一個登記的號碼以外，路上又沒有標(biāo)志或街名。有時看到前面一叢像屏風(fēng)一樣的竹擋著去路，心里想已經(jīng)到了盡頭了。但是到得前面，那一叢竹忽然像機關(guān)布景似的移開，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)另一條山路讓出來，很有點“柳暗花明又一村”的味道。9．“從平地開始就全鋪著竹”句中用“鋪”而不用“長”，為什么？

10．為了寫竹子之多，作者還用

作比。． 11從這兩段的描寫中可以看出作者怎樣的感情？

12．“柳暗花明又一村”的前一句是“山重水復(fù)疑無路”，能表現(xiàn)這一特點的句子有哪些？

（二）山中訪友

①走出門，就與含著露水和桅子花氣息的好風(fēng)撞個滿懷[1]。早晨，好清爽！我決計不騎車，不邀游伴，就帶著這滿懷[2]的好心情，獨自去訪問我的那些山中好友。

②那座古橋，是我拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水里已經(jīng)站了好幾百年。你曾把無數(shù)人馬渡過彼岸，把滾滾流水送向遠(yuǎn)方。你俯視波光明滅，泡沫聚散。歲月一去不返，唯有你堅持著，從不改變姿式。從你 ⑴（布、綴、長）滿蒼苔的石身上，我看到了一個古老而堅韌的靈魂。③過了古橋，我走進一片樹林。樹林向我打著清翠的手勢，枝間有小鳥喚我的名字，葉上有露珠與我交換眼神。我靜靜地靠在一棵樹上以樹的眼光看周圍的樹我發(fā)覺我也變成一棵株樹了，腳下長出根須頭發(fā)變成樹冠，我揮動樹枝似的手臂，讓靈魂變成汁液，在我身體的年輪里旋轉(zhuǎn)，結(jié)成樹籽，又被鳥兒銜向遠(yuǎn)方。

④呵，你好，山泉姐姐！你捧出一面明鏡，是要讓我照照自己的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！吟一首清快的小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，白云嫂子！你潔白的身姿飄逸曳，使憔悴的天空返老還童。你好，瀑布大哥！你天 生 ⑵（雄偉、雄壯、雄渾）的男高音，從遙遠(yuǎn)的古代唱到而今。你好呀，懸崖爺爺，高高的額頭，刻著玄奧的智慧；深深的峽谷，⑶（蘊含、包含、顯現(xiàn)）無盡的神密。抬頭望著你，我像瞻仰一位至上的智者。云霧攜來一卷卷天書，可上供你翻閱？喂，你們，云雀小弟，嘰嘰喳喳說些什么呢？我知道你們都是純潔少年怕是在談?wù)撘宦凤w行所見的好風(fēng)景？

⑤撿起一塊卵石，輕輕敲擊，我傾聽遠(yuǎn)古火山爆發(fā)傳來的聲音；接住一片落葉，細(xì)數(shù)葉脈，我猜測它神秘的掌紋，——在它走向泥土的途中，我虔誠獻上我給它的注目禮；采來一朵小花，我把它插上我的頭發(fā)，在這無人的山谷，我要做一會女兒性。

⑥忽然下起了雷陣雨，我趕緊奔向一株老柏慈祥的柏樹撐起了傘。滿世界都是雨，唯我站立的地方?jīng)]有雨；我看黑云壓頂，閃電飛馳。我突然發(fā)現(xiàn)有許多螞蟻，它們也來在樹下避雨。啊，螞蟻，茫茫天地間，我們有緣紛，也做了一回患難兄弟。⑦雨過天青。一彎虹橋形成了，兩座高山正好做了虹的橋墩。修一座天堂竟是這么簡單，只需要一陣雨的功夫？真想踏上那座橋，一步登上天國。又一想我上虹橋去看什么呢？還不是看虹橋下的好山好水好風(fēng)景？那么，我就站在這虹橋下，豈不既看了天同又看了人間？虹橋好像知道我的心事，只一會兒，便悄悄不見了。

⑧幽谷里傳來幾聲犬吠，云嶺上 ⑷（飛、掠、沖）過一群歸鳥。我輕輕揮手，作別山中眾朋友，趁一路月色，帶回滿懷的好心情……

13．結(jié)合語境解釋第①段中加點的兩個“滿懷”的含義。

滿懷[1]：

滿懷[2]： 14．文中四處橫線上應(yīng)填入的詞語依次是：

⑴

⑵

⑶

⑷

15．第②段中用“德高望重”描寫古橋，請你結(jié)合這一段的描寫，從兩個方面概括出古橋使作者崇敬的精神。⑴ ⑵

16．第⑥段方框中應(yīng)填入的四字短語是

。17．對這篇短文理解不正確的一項是（）A．第③段中寫“我也變成一株樹了”，是為了表現(xiàn)作者對樹的親近感。

B．第⑤段中的一連串的動作，表現(xiàn)了作者訪問了山中的朋友后心情變得純潔天真。C．第⑥段寫躲雨，其作用是為了表現(xiàn)在復(fù)雜多變的氣候面前人與自然的和諧相處。D．第⑦段中的“真想踏上那座橋，一步登上天國”表現(xiàn)了作者的消極思想。18．第⑧段的描寫在全文中的作用是。19．用“|”給這篇短文劃分層次。① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧

20．從借景抒情的表現(xiàn)手法和擬人、排比修辭手法的運用看，讀這篇短文，使我們很容易聯(lián)想到

（填作者名）寫的散文《

》

（三）①熱愛生活的人，對待春天就像珍惜自己的生命般真摯而執(zhí)著。一絲毫不起眼的綠，一抹微不足道的青，都會使他眸子閃亮，盈滿青春的光彩；心湖生輝，蕩漾幸福的漣漪。春天對于熱愛它的人，無時無刻不在散發(fā)著股股神奇的魔力和生命力。②春在田疇，松軟的泥土散發(fā)著清新濕潤的氣息，冬憩后醒來的麥苗兒精神煥發(fā)，展現(xiàn)出一派蓬勃盎然的生機；渠水歡唱，如母愛的乳汁，與土地和麥苗的血液水乳交融。春在河畔，碧波清蕩，魚蝦暢游。蛙鼓抑揚弄喉嗓，柳絲婆娑舞倩影，陽光水波交相輝映，灑落捧捧金和銀。春在天空，燕語呢喃，蝴蝶翩躚。風(fēng)箏高飛，濃濃春意彌漫于潔白的云朵間，甜脆笑聲穿梭浩淼九天。春天果園，紅杏流火，桃花漫霞，梨樹飛雪，蜂蝶追逐喧嚷，醞釀生活的甘甜和芬芳……

③春天是一縷輕輕吟唱的和風(fēng)，一捧溫暖明亮的陽光；春天是聲聲婉轉(zhuǎn)青脆的鳥語，片片馥郁醉人的芳香；春天是青青草尖上的一顆露珠，紅紅花朵上的一抹彩霞；春天是種子破土而出時拱動的力，樹木拔節(jié)時喧響的節(jié)奏；春天是透明純凈的夢，火熱沸騰的歌，靈感流溢的詩；春天是孩子臉蛋上的天真無邪，姑娘面頰上的秀美羞怯；春天是我們用汗水、勤勞和智慧栽種的一茬茬的希望、夢幻和理想。

④熱愛春天，播種春天，采擷春天吧！用我們的言傳身教去呵護春天、關(guān)心春天，用我們的心血精力去編織春天、灌溉春天，呵護關(guān)心春天的風(fēng)吟鳥啼柳綠花紅，編織灌溉春天的田園風(fēng)光妖嬈風(fēng)情，讓春天常駐我們身邊，永駐我們心靈深處的愛心家園……

21、第②段文字中作者描繪了哪幾幅春之圖?

22、從內(nèi)容上看，第②段文字與第①段中哪句話相照應(yīng)?

23、根據(jù)文中第③段的意思，想想看，春天還是什么?發(fā)揮你的想象力，用自己的話再寫出一例。

24、本文在描繪春天時運用了多種修辭方法，試寫出兩種，并舉例。①_______________________________________________________。②_______________________________________________________。

25、本文抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？

《竹林深處人家》答案

1．略 2．引出下文 3-5．略 6．野勁、邪勁、愣勁 7．依次是：笑面虎、鐵公雞、井底蛙、喪家犬、地頭蛇、替罪羊、老黃牛、千里馬8．示例：（1）虛心竹有低頭葉，傲骨梅無仰面花。（2）未出土?xí)r便有節(jié)，及凌云處尚虛心。9．極言竹子之多，“鋪”給人的感覺好像是一根挨一根。10．竹海 11．驚訝、喜悅 12．有時看到前面一叢像屏風(fēng)一樣的竹擋著去路，心里想已經(jīng)到了盡頭了。但是到得前面，那一叢竹忽然像機關(guān)布景似的移開，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)另一條山路讓出來。13．[1]人體的前胸部分；[2]人的心中，心情 14．依次是：綴、雄渾、蘊含、掠 15．⑴永不改變的持久性。⑵擔(dān)當(dāng)重任的責(zé)任心（只要意思接近即可）16．雷聲轟鳴 17．D 18．照應(yīng)開頭，收束全文。19．①｜②③④⑤⑥⑦｜⑧ 20．朱自清；春

21、田野春意圖、河畔春意圖、天空春意圖、果園春意圖

22、末句

23、略

24、排比、比喻

25、對春天的熱愛和贊美。

第三篇：《竹林深處人家》教學(xué)案例

教材分析

本文是作者追述他于七十年代在江南竹鄉(xiāng)作客的情形。作者在文中描繪了江南竹鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光、竹林深處人家的生活特色和生活情趣，對村民的純樸好客及其對國家所作貢獻留下了難忘的印象。與《春》、《濟南的冬天》寫某地的某一季節(jié)景色不同，本課主要描寫了春季江南竹鄉(xiāng)的景物，突出了竹林深邃、茂密、旺盛的特點，并借此展現(xiàn)了竹鄉(xiāng)人民豐收的喜悅。因此，本文不是純景物描寫，而是有情有景，充滿生機。教學(xué)中，要讓學(xué)生充分展開聯(lián)想和想象，去感受和體驗。設(shè)計理念

文無史不厚，無哲不深。作為一名語文教師，我一直有個愿望，那就是讓我的學(xué)生通過學(xué)習(xí)成為一個具有一定文化修養(yǎng)和一定哲學(xué)素養(yǎng)的立體的人。在我的理解中，語文并不僅僅是一門工具學(xué)科。從語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)來說，語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，語文教學(xué)必然引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會與人生。語文教學(xué)將變得更加開放、創(chuàng)新，充滿活力。因此我們要有大語文教育觀。語文教師既要不斷改進課堂教學(xué)，使其更富有活力；又要使教學(xué)走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的教學(xué)形式。這樣的教育才是符合現(xiàn)代人多元的、個性化的文化需求的人性化教育。教學(xué)《竹林深處人家》的課前課后，我都在深深思考這些問題。設(shè)計思路

在課前的設(shè)計上，我沒有使用多媒體課件的條件,但幸運的是我們的學(xué)生對竹林并不陌生。而且“感受和體驗”是讀者與作者之間的心靈對話、思想對話而視覺的固定模式反而束縛和模糊了學(xué)生的情感的個性化建立。因此，本課教學(xué)主要是通過閱讀課文，聯(lián)系生活實際經(jīng)驗，搜集關(guān)于竹子的相關(guān)資料進行研究性學(xué)習(xí)來感受、體驗作者所說的意境和道理；通過共同探究、研討的方式來掀起“感受和體驗”的高潮。教學(xué)流程

一、走進課文：

導(dǎo)入：作者在七十年代的某個春天，到江蘇太湖的洞庭山作客，親眼看到江南竹鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和山村居民的真摯淳樸。那里是名茶碧螺春的盛產(chǎn)地，朋友抓了一把鹽筍干招待他，并伴著碧螺春沏的茶來吃。由于新鮮，所以吃來覺得咸中略帶甜味，有鮮嫩的新筍氣味。對生活在城里的人來說這種鄉(xiāng)土氣息自然給他留下了深刻的印象。

那么如果你來到這一片竹海中做客會有怎樣的一種感覺呢？下面我們就來學(xué)習(xí)《竹林深處人家》體會身在竹海之中的意境，并一起分享竹子給我們帶來的美的愉悅。閱讀完課文后果然有一名女生率先舉起了手：“讀了本文后我的感受是竹林是無邊無際、深不可測、密不見底的。我覺得作者用‘竹?！@兩個字非常貼切，用‘深沉’更是傳神?！蓖瑢W(xué)們聽了她的回答后，紛紛地說：“我也是這樣理解的?！钡@時周斌站了起來大聲的說：“她的話不正確。”一石激起千層浪。同學(xué)們都停止了討論并用驚異的目光看著他。我覺得機會難得，有異議就好,這樣就可以使討論更深入具體。我便笑著問他：“為什么呢？”他看見我笑著問他便受到了鼓勵大聲地說：“這篇散文除了寫竹海之景外，還寫了山村人家，寫了竹農(nóng)豐收的喜悅,而竹鄉(xiāng)人家的生活卻不是深沉的，所以我認(rèn)為他的話不準(zhǔn)確?！薄澳敲粗襦l(xiāng)人家的生活又是怎樣的呢？”我又不失時機的問。他思考了一下并撓了一下頭，不好意思的笑著。大家被他的憨態(tài)搞笑了。課堂上的氣氛更加和諧了。于是我便請同學(xué)們繼續(xù)認(rèn)真閱讀課文考慮并討論下面幾個問題。

互動1作者在竹林中穿行，為什么說“仿佛在海底隧道里通過”，又“很有點柳暗花明又一村的味道”這說明了竹林的什么特點？

王海：作者深入竹海，看見兩旁高大的竹林密不見底，把路的上空蓋著，絲毫感覺不到外面的猛烈陽光，因此說“仿佛在海底隧道里通過”這表現(xiàn)了竹林高大茂密的特點。有時看到前面一叢竹擋著去路，以為已到盡頭，但是到了前面，那一叢竹忽然像機關(guān)布景似的移開，另一條山路便移了出來，所以說“很有點柳暗花明又一村的味道”這表現(xiàn)了竹林茂密、小徑曲折的特點。

互動2在竹塢里，作者怎樣發(fā)現(xiàn)竹林深處有人家？他又怎樣從竹塢進入竹林深處的村莊？ 胡穎：當(dāng)作者在竹塢里面對著遼闊的竹的海洋時，回過頭來發(fā)現(xiàn)山麓的竹林上出現(xiàn)了縷縷的輕煙，說明竹林深處有人居住。于是作者便從山塢上再鉆入竹海里，越過山澗，走過竹橋，爬過石路，便到達村莊。

互動3竹鄉(xiāng)人家的生活與竹密不可分，試就課文內(nèi)容說明之。張婧：竹鄉(xiāng)人善于就地取材，住的、用的和食的都用竹：

?用作建筑材料：如房屋的棟梁、天棚、板壁、地板、門窗。

?制造家具和各種日常生活用品：如子、椅子、桌子、涼床、碗柜、衣柜、茶幾、搖籃、雞籠、兔籠、斗笠，甚至用竹造接山泉的水管，用竹箬制鞋。

?食物：竹筍、鹽扁尖筍，用泉水和竹葉煎鍋巴湯和用蠶豆煮新鮮筍飯，用竹管接來的山泉水沏碧螺春茶。

互動4這里的人民與竹子緊緊地聯(lián)系在一起，竹林豐收竹農(nóng)的生活就會更豐富。那么竹鄉(xiāng)人家的生活又是怎樣的呢？

學(xué)生歸納：富足、歡樂、祥和、勞碌、寧靜、樸素?；?總結(jié)歸納本文的主題

學(xué)生歸納：作者刻意描繪竹林深處人家，其用意是贊揚山村居民，自食其力，過著寧靜樸素的生活。另一方面，他們默默地耕耘，種植竹林，為國家經(jīng)濟建設(shè)作出貢獻。

二、走進大語文了解竹文化：

初步了解課文內(nèi)容后我便將學(xué)生的眼光引向更廣闊的文化世界了：“著名英國學(xué)者李約瑟在深入研究中國科技史后認(rèn)為，東亞文明乃是‘竹子文明’!課前要求大家收集關(guān)于竹文化的一些資料，下面我們交流資料共同討論一下博大精深的竹文化?！?胡穎搶先說：“我國養(yǎng)竹、用竹的歷史悠久，早在人類蒙昧?xí)r期，《彈歌》就曾高唱‘?dāng)嘀?、續(xù)竹、飛土、逐肉’。” 佘娟也說：“宋代蘇軾曾云：‘食者竹筍，庇者竹瓦，載者竹筏，炊者竹薪，衣者竹皮，書者竹紙，履者竹鞋，真可謂不可一日無此君也?！梢?，竹進入中華民族的生活中，在各方面發(fā)揮了巨大的作用，深刻地影響了中國的文字、科技、文藝、日常生活?！?張婧說：“竹在中國的科技發(fā)展中也占有十分重要的地位。在兩千多年前的四川都江堰水利工程中已大量使用竹子。明代已出現(xiàn)一種用竹筒制作的二級火箭，名叫‘火龍出水’?！?/p>

唐云說：“竹在中國人的日常生活中更比比皆是，與衣食住行有密切的關(guān)系。中國人至少在3000年前已使用竹筷，至今仍是我國廣大人民的主要餐具。還發(fā)明了用竹造紙。它還是很理想的建筑材料。竹筍早在唐以前就視為食中珍品。中國的音樂與竹的關(guān)系也十分密切。古稱音樂為‘絲竹’。樂器演奏者為‘竹人’。竹更是中國繪畫、書法和詩文的重要題材。從《詩經(jīng)》開始，詠竹的詩文歷代皆有佳作。清代的鄭板橋，集古今畫竹之大成?！彼豢跉庵v了許多，同學(xué)們都向她投去敬佩的目光。

看到這熱烈的場面，我深受感染不由得吟出：“未出土?xí)r便有節(jié)，及凌云外尚虛心”。竹以文靜、高雅、虛心進取、高風(fēng)亮節(jié)、樂于奉獻的美德給人留下完美的形象，中國文化深深浸透了竹的印痕。課文中的竹農(nóng)們不就是具有這種品質(zhì)嗎？” 胡笳說：“老師‘咬定青山不放松,立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)’這千古流傳的佳句,可說把竹子堅貞不屈的精神品質(zhì)寫得淋漓盡致?！?胡帆說：“竹子一年四季生機盎然,蓬勃向上。難怪白居易在《題窗竹》中留下這樣的佳句：‘千花百草凋零盡,留向紛紛雪里看?！?擁有永不消失的春天。” 王唯：“竹清淡高雅，她不圖華麗,不求虛名的自然天性為世人所傾倒。清代詩人鄭燮這樣贊美道：‘一節(jié)復(fù)一節(jié),千校攢萬葉；我自不開花,免撩蜂與蝶’?！?/p>

何鍵說：“竹剛?cè)嵯酀芮苌??！友旱皖^,紅日歸時,即沖霄漢；莫道土埋節(jié)短,青尖露后,立刺蒼穹?！@副對聯(lián),道出了竹子的博大胸懷與豁達開朗的性格。” 真是沒想到學(xué)生們的準(zhǔn)備這么充分。我也感慨地說道：“修竹千竿,情牽歷代詩人,丹管一枝,寫盡人間春色。竹是一首無字的詩,竹是一曲奇妙的歌。竹字是由兩個象形竹葉的‘個’字組成。象征團結(jié)，象征愛情堅貞。我們寫愛情生活常用‘青梅竹馬，兩小無猜’之詞。竹，又諧音‘祝’，給人美好、幸福和吉祥的頌詞。農(nóng)村做新屋落成時呼彩，多用‘竹苞松茂’四個字。‘竹苞松茂’比喻家族興盛，四季平安。那么大家還知道那些帶竹子的詞語呢？”

話剛出口班里便豎起了一只只小手。課堂氣氛達到了高潮?！爸窳制哔t”“絲竹管弦”“勢如破竹”“哀絲豪竹”“芒鞋竹杖”“成竹在胸”“罄竹難書”??班里喊聲一片。這時下課的鈴聲響起，我不得不終止了這節(jié)課：“今天我們了解了江南竹鄉(xiāng)農(nóng)民的生活及有關(guān)竹的文化知識。希望大家也要像竹那樣一生生機盎然、蓬勃向上?！睂W(xué)生們?nèi)詽M臉興奮意猶未盡。他們期待著下節(jié)課的到來。課后反思

大語文教學(xué)的秘密就是啟動學(xué)生那顆原本就敏感、多思的心，用審美的眼光打量我們的周圍，從現(xiàn)有生活資源中去獲取快樂和幸福，并充分地享受它從而鑄就靈魂，激發(fā)創(chuàng)造。這節(jié)課雖然大體上并沒有偏離我的教學(xué)構(gòu)思，但有很多東西是超乎想像的。這引起了我深深的思考。

首先，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中究竟處于怎樣的地位？在我給了學(xué)生大幅度、深層次參與語文教學(xué)的機會之后，我明白了他們對語文課的真正期望。那就是：讓他們成為語文課的真正主人。就像今日，雖然后來的討論與思考早已偏離了教材，但卻是一次有效而生動的體驗。從這一角度講，這節(jié)課很好地完成了關(guān)于課文中意境的感受過程，這不是很受學(xué)生歡迎嗎？

其次，教學(xué)中研究對象的縱深度和延伸方式取決于學(xué)習(xí)者與體驗者。教師在引導(dǎo)了延伸方向之后，沒有權(quán)力遏制學(xué)生與之相關(guān)的感受和體驗，表達出他們真正想表達的東西。

再次，要更加關(guān)注學(xué)生個體的審美經(jīng)驗和審美感受。一次觸及心靈的體驗也許會啟開一扇早已封閉了的心靈之門。教師必須學(xué)會傾聽，并恰當(dāng)?shù)攸c撥。

幸好我課前作了充分的準(zhǔn)備，幸好有了新課標(biāo)的指引。我在與學(xué)生的交流中懂得了他們內(nèi)心深處的美。我們的任務(wù)是幫助學(xué)生開掘他們的潛質(zhì)。因為這一部分是他們不常展示的，很容易被埋沒的，很少被人關(guān)注的脆弱的心靈之花，我有幸懂得了一些，這是我的快樂！

第四篇：《竹林深處人家》教學(xué)設(shè)計

《竹林深處人家》教學(xué)設(shè)計 作者：朝陽縣羊山實驗中學(xué) 李樹銳

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者和寫作背景，理解文中的詞語，學(xué)習(xí)分層遞進閱讀文章的方法。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中整體感知、體會江南竹鄉(xiāng)的美麗景色，明白作者所寄寓的深情。

3、品析本文優(yōu)美的語言，各種修辭的作用，培養(yǎng)與增強語感。

4、在朗讀中整體感知、體會情感，感受作品的內(nèi)容美和語言美；在欣賞、感受自然美中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的情感。教學(xué)重點：目標(biāo)2.教學(xué)難點：目標(biāo)4.教學(xué)方法：朗讀、研討。課型：新授課。課時數(shù)：3課時。教學(xué)過程： 第一課時：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

江南竹鄉(xiāng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一層又一層，分不出竹枝、竹干和竹葉，綿延著這遼闊的“綠色”的海洋，再加上“海洋”深處飄來的縷縷炊煙，這是一幅多么美麗的圖畫，今天就讓我們跟隨當(dāng)代散文家黃蒙田先生走進那深深的竹林，探訪一下竹鄉(xiāng)之人吧。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、“竹林深處人家”，顧名思義，文章要寫的是江南竹鄉(xiāng)人家的生活和江南竹鄉(xiāng)的風(fēng)景?！吧钐帯倍挚梢娭窳种ⅰ！叭思摇倍謩t充滿了生活氣息。

2、作者：黃蒙田，1919年生，廣東臺山人，現(xiàn)居香港，當(dāng)代畫家、散文家。曾主編《海洋文藝》，寫過詩歌、小說、散文、游記等。作品有《湖畔集》、《山水人物集》、《湖光山色之間》、《春暖花開》等。

3、背景資料：作者黃蒙田在七十年代的某個春天，曾到江南竹鄉(xiāng)探望朋友。江南竹鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和山村居民的真摯、淳樸，給他留下難忘的印象。后來，在朋友家做客，吃到竹筍，想起往事，于是寫下本文。

4、學(xué)習(xí)生字：

晾（liàng）

沏（qī）

隧道（suì）

竹箬（ru?）

屏風(fēng)（píng）

．．．．．密密匝匝（z?。?/p>

山麓（lù）

山嵐（lán）

竹塢（wù）

匾簞（dān）

．．．．．

5、理解生詞。

6、教師范讀課文，學(xué)生自由讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文8個自然段，可以分為三個部分：

第一部分（1——3）：總寫遠(yuǎn)望、近觀、居高臨下所見的竹林景致，表現(xiàn)江南竹鄉(xiāng)竹林茂密、深如海洋的特點。

第二部分（4——7）：采用移步換景的方法，描述了自己在竹鄉(xiāng)的見聞和感受，表現(xiàn)了江南竹鄉(xiāng)的美麗富饒。

第三部分（8）：結(jié)束了那段美好的回憶，總寫江南竹鄉(xiāng)給作者留下的難以磨滅的印象，表現(xiàn)了作者對江南竹鄉(xiāng)的懷念之情。

四、教師小結(jié)：

本文通過對竹林茂密的景色以及竹鄉(xiāng)人閑適、安寧生活的描述，展示了江南竹鄉(xiāng)的美麗富饒，以及竹鄉(xiāng)生活的顯著特點，表現(xiàn)了作者對竹鄉(xiāng)景致的贊美和對人們生活的謳歌。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。第二課時：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、聽寫生字詞。

2、朋友請吃飯，有扁尖筍做的家常菜，因此引起作者的回憶。原來作者以前在江南鄉(xiāng)下作客，那地方盛產(chǎn)竹材，一到收獲季節(jié)，家家戶戶都晾著鹽扁尖筍。當(dāng)?shù)氐娜藭r興用那些鹽扁筍，當(dāng)作餅干糖果一樣，當(dāng)點心去招呼人客。像這樣的風(fēng)俗，在別處是沒有的，因為扁尖筍是江南的特產(chǎn)呢？所以當(dāng)作者一吃到扁尖筍，不期然的便回憶起在江南鄉(xiāng)下作客的情形了。

二、學(xué)習(xí)課文第一部分：

1、作者的回憶是發(fā)生在什么時間？什么地點？ 明確：作者記得那時是春天，正確點說，是雨水節(jié)氣后七天至清明節(jié)氣前三天那段日子。地點是江蘇省太湖縣山區(qū)，那處是中國名茶碧螺春的故鄉(xiāng)─碧螺春是產(chǎn)在江蘇太湖洞庭山的。

2、在這一部分，作者怎樣描寫江南竹鄉(xiāng)的面貌？

明確：作者從三個角度去描寫江南竹鄉(xiāng)的面貌的。

（1）、總寫江南竹鄉(xiāng)竹林茂密、深如海洋“無邊無際”，寫出遠(yuǎn)望時的竹鄉(xiāng)美景。竹鄉(xiāng)的竹子實在太多了?！斑h(yuǎn)望去一連幾座山頭，從山麓一直到山頂···就意味著它是非常深沉的?！?/p>

（2）、近觀竹林，描寫“我”剛?cè)胫窳謺r的所見所感，這里竹林茂密。“深不可測”。“深入竹林的感覺是很特別的···真有點‘柳暗花明又一村’的味道。”

（3）、竹林的濃密，連畫家也束手無策，畫不出一幅畫來，因為濃密到連一點層次也找不出來。但正因竹林如此濃密，就象征竹林的豐收。竹鄉(xiāng)的竹林旺盛，對國家、社會，當(dāng)時民居，都是有著重大意義的。這段寫“我“在竹林居高臨下的所見所聞，描寫了竹林的“密不見底”。

3、作者怎樣通過“遠(yuǎn)觀”和“近看”來描寫竹林？

明確：遠(yuǎn)觀：作者遠(yuǎn)望竹鄉(xiāng)（1）、從山麓到山頂全鋪著竹。竹海淹沒了房子、小徑和小橋流水。（2）、風(fēng)吹過時，竹海涌著起伏有氣勢的竹浪。（3）、竹林密得沒有層次，整個大自然彷由竹林構(gòu)成。

近看：作者置身于竹海（1）、小路兩旁竹林高大茂密，把路的上空蓋著，不見陽光，像走進竹海的海底隧道。（2）、竹林里的大路、小徑、竹樹都是差不多，路上沒有標(biāo)志，容易迷途。（3）、叢叢竹樹遮擋山路，林中路盡又有路，有“柳暗花明又一村”的味道。

4、作者深入竹林中去，和登上一處較高的竹塢去，看到的景致有甚么不同？

明確：作者深入竹林中時，覺得像走進竹海里去，而一路上密密的、高大的竹子把上空遮蓋著，令人感覺不到猛烈的陽光，就彷佛是在竹海的海底隧道里走過。竹林里的大路小徑以至竹樹都看似一樣，如果沒有人帶著，就會迷途。這時他看到的是竹林的密。

但當(dāng)走到較高的竹塢上，感覺又不相同。這時可以越過先前路上的竹樹頂，看到更遠(yuǎn)、更高的地方，一座接著一座的山都全長滿了竹，連山勢的綿延和泥土也看不到。這時他看到的除了竹林綿密之外，還有它廣闊的情景。

5、作者用了哪四個比喻來描寫竹林的茂密？

明確：作者用了下面四個比喻來描寫竹林的茂密：（1）、竹的海洋 ─ 從平地到山頂全植著竹子，看不到房子小徑和其它景物，像被竹的海洋淹沒。（2）、竹海暗浪 ─ 風(fēng)吹過處，涌起一片嫩青色和墨綠色的竹浪，像大海波濤。（3）、海底隧道 ─ 走在竹海里，竹葉密得教人仰頭看不見上空，像走過竹海的海底隧道。（4）、竹的屏風(fēng) ─ 有時叢竹擋路，像個屏風(fēng)。

三、合作探究：

1、畫家和護林員面對竹海有甚么不同的觀點？

2、作者怎樣從視覺、聽覺、嗅覺三方面寫竹的韻致？

明確：

1、畫家——竹林茂密，找不出一點層次，如果要繪畫竹林景色，實在束手無策。護林員——竹林旺盛，意味著竹林和竹筍豐收，正是名副其實的竹鄉(xiāng)，值得高興。

2、視覺：作者從遠(yuǎn)觀竹海，竹林茂密；竹浪起伏，氣勢深沈；登上竹塢，極目四顧還是竹子來描寫，在視覺上看到竹是長得那么茂盛。

聽覺：作者在竹塢里面對著遼闊的竹海，除了聽到近處微風(fēng)吹拂竹葉的沙沙響聲，再聽不到別的吵音，這是從聽覺描寫竹林的寂靜。

嗅覺：作者沏一杯碧螺春茶，茶里面有一股清香竹的氣息。甚至連空氣也是充滿了竹的清香。這是用味覺嗅覺描竹的氣息。

四、教師小結(jié)：

這篇課文采用“移步換景”的手法，多角度描寫茂密的竹林。同一竹海，從不同角度看，作者的感受不盡相同。文中先寫“遠(yuǎn)望”，整體感受竹林如海。接著寫“深入到竹海里去”近看的感覺，如在“竹海的海底隧道里走過”。然后再寫穿過最密的竹海，來到較高的“竹塢”，可以“舉目四顧”，看到的“除了竹子，還是竹子”。這樣描繪的竹海豐富多彩，有層次井然。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。第三課時：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

作者在文中既寫竹、亦寫人家、內(nèi)容是切合題目的，作者先以廣闊、茂密、深沉描寫江南竹鄉(xiāng)竹子的多，形同竹海，切合了竹林的形容。作者再記述循所見炊煙，向深藏在竹海里的山村進發(fā)，深處山村有人家居住，生活與竹有密切的關(guān)系，包括房屋、器皿、飲食等，緊扣了文題。

二、作者很細(xì)膩描寫竹鄉(xiāng)人家的生活，1、山村景象─（1）、走近山村，逐漸聽到雞鴨家禽叫聲。（2）、看見孩子趕著山羊回村莊。（3）、村莊的路邊、空地、屋外都晾著筍干和曬竹箬（即竹皮）。

2、竹農(nóng)生活─（1）、?。悍孔拥臈澚骸⑻炫?、板壁、地板、門窗都是竹造。（2）、用：家具如凳椅、涼床、衣柜，器皿如雞籠、斗笠，甚至接山澗水的水管，都是用竹材制成。（3）、穿：鞋子也是竹竹箬所制。（4）、吃：吃的是鹽筍干，竹葉鍋巴湯和蠶豆鮮筍飯。

3、生活情調(diào)─（1）、在到處都是竹具的環(huán)境里，喝用山泉沏當(dāng)?shù)爻霎a(chǎn)的碧螺春茶，吃新曬的筍干和竹香四溢的竹葉煎鍋巴。（2）、村中女孩子傍晚拾完竹箬回來吃晚飯，大家忙碌，歡笑聲中說豐年?？偟膩碚f：村莊人家的生活是簡樸，充滿鄉(xiāng)土氣息的。

4、從《竹林深處人家》一文，說明竹林深處的人家，生活上有什么特點？

明確：憑著上空的縷縷輕煙，在濃密的竹林中，發(fā)現(xiàn)竹林深處的人家。那里的人家，多數(shù)是竹農(nóng)，他們是倚靠竹林的生產(chǎn)品而生存的。當(dāng)作者一發(fā)現(xiàn)那些一家，就看見他們家家戶戶都晾著新鮮的筍干和曬著青黃色帶斑點的竹箬了。竹箬的竹子的一種，葉闊而長，可以裹粽子和制竹帽。竹筍和竹箬是留在農(nóng)村進行加工的，其它的竹材，外運到別處支持建設(shè)了。竹鄉(xiāng)里的人家有一特點，就是人家里的一切用品，都是用竹制成，這包括了房屋的棟梁、天棚、板壁、地板、門窗等，無一不是用竹制成的。此外家中的日用品，如凳子、椅子、涼床、碗櫥、衣柜、茶幾、搖籃、雞籠、斗笠等，都是竹制的。甚至接山上的泉水，也是用竹管送到各家的灶頭的鍋里，可見生活在這里，簡直是一個竹的世界。還有什么的竹葉煎鍋巴湯、蠶豆鮮筍飯，更是清香可口的食品呢？每當(dāng)竹林豐收，竹農(nóng)們就更忙碌，生活就更豐富，大家都過著和平幸福的生活。

三、合作探究：

《竹林深處人家》用了過半的篇幅來描寫竹林，而描寫竹林人家部分不到一半，你認(rèn)為這是不切文題嗎？試抒述己見。明確：本文的主題是描寫竹林深處人家的恬靜閑適生活，但這人家何來，必須交待清楚，而且“深處”兩字極為重要，若不是在竹林深處，便見不出這些人家所過生活的恬靜，因此作者需要用很大篇幅描述竹林的深、密和廣，一山連一山的都是竹，從平地到山頂都是竹，經(jīng)過這樣的鋪墊和襯托，山村人家的閑適生活便有根據(jù)了。所以作者用了超過文章一半的篇幅來描寫竹林的茂密，是合理而切合文題的。

四、寫作特色。

用「步移法」，描寫景物：「步移法」是結(jié)合描寫和敘述兩種表達方式的一種寫作手法。即是邊走邊看，依次描寫看到的景物。作者在文中對竹鄉(xiāng)的描述是隨行蹤而展開，以作者的所見所聞為內(nèi)容，以空間的轉(zhuǎn)移為轉(zhuǎn)移為敘述先后，如：

由面而點，主題集中：作者寫此次行程，沒有談及其它的事物，只抓住當(dāng)?shù)刂褡佣嗟奶攸c加以描述，從竹海、竹塢、山澗、竹橋、石路、寫到竹林深處的人家。由粗到細(xì)，由面而點，主題集中，首尾貫串，使者讀留下深刻的印象。

色調(diào)柔美，清麗動人：大概因為作者是一位畫家，所以寫文章也表現(xiàn)了他巧為設(shè)色構(gòu)圖的特色。文章以竹林的嫩青色和墨綠色為基調(diào)，充份表現(xiàn)出大自然美的和諧。然后描寫竹鄉(xiāng)、竹浪、村莊、農(nóng)家，都是一個接一個的清麗畫面，有如一幅幅色調(diào)柔和的圖畫。

文字樸實，善于修辭：作者通篇以平實無華的語言寫鮮明的圖象，一片白描，不事夸飾，常是情隨景生，達到情景交融的境界。而文中修辭方式也變化多端，運用了比喻、排比、層遞、設(shè)問等，使文章更具感染力。

五、教師小結(jié)：

畫為文意，文為畫聲。作者以深摯的感情、明快的線條和色彩，表達了對竹林以及生活其間的人們的熱愛之情，這種人與自然密不可分的生活是令人向往的，是一種健康和諧的生活方式。

六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。

七、板書設(shè)計：

11、竹林深處人家

1、竹鄉(xiāng)美麗富饒：遠(yuǎn)望、近看、四顧。

2、竹鄉(xiāng)人家祥和、歡樂：遙見炊煙、聽見禽鳴、初識竹鄉(xiāng)、新鮮筍干、泉水沏

茶、聽到笑聲。

3、回憶竹鄉(xiāng)：柔和寧靜，一往情深。

第五篇：讀《竹林深處人家》有感

把《竹林深處人家》這篇文章看了幾遍。每次看都深深被那種華麗中透露著樸實，飽含作者深情的語句給打動。順著作者描繪的游覽觀光江南竹鄉(xiāng)的路線，我看到了一幅幅美麗的，生動的竹景圖。還在山腳下，遠(yuǎn)望一座座山頭，從山腳到山頂，都鋪滿了竹子，仿佛成了竹的海洋，望不到邊，除了竹以外的所有的景物，都被竹海給淹沒了。一陣風(fēng)吹來，珠海中涌動著暗浪，一浪接著一浪，這里成了綠色的海洋，深沉而用讓人嘆為觀止。讓人不禁感慨：“真美啊！”

懷著對竹海的贊嘆之情，作者深入到了竹林當(dāng)中，見到了又一幅景象

路的上空被兩旁密密麻麻的竹林蓋著，走 這樣的小路上，作者仿佛又走在竹海的海底隧道一樣。在這樣的竹海中游蕩，作者感慨，沒有指引著，肯定會迷路。因為小路很幽深，并且常被一些由竹子排成的“屏風(fēng)“擋住去路。通過在竹海中游蕩，作者感悟到了：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村！”的味道。

穿過最密的竹海，我們來到了較高的竹塢