第一篇：談農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育存在的問題 花果山小學 王琳

談農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育存在的問題

花果山小學

王淋

內(nèi)容提要：

1．缺少設(shè)備資源運用配套硬件及設(shè)備運行維護經(jīng)費投入 2．學校遠教設(shè)備管理、資源接收、整理專業(yè)技術(shù)人員邊緣化現(xiàn)狀

3．遠教資源接收不及時完整

4．教師信息化教育素質(zhì)不高，缺乏資源應(yīng)用的主動性 5．豐富的優(yōu)質(zhì)資源未能得到全面普遍有效的教學應(yīng)用 關(guān)鍵詞：遠程教育

優(yōu)質(zhì)資源

信息化教育

在科技高速發(fā)展的當今社會，教育的改革創(chuàng)新也越來越富有了豐富的內(nèi)涵。黨和國家對教育及其發(fā)展作出了具有時代特征和深遠影響的戰(zhàn)略決策,頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》,并將“實施現(xiàn)代遠程教育工程”作為訴求“以遠程教育網(wǎng)絡(luò)為依托,形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng),為各類社會成員提供多層次,多樣化的教育服務(wù)”，自2005年9月至今，我校成為現(xiàn)代遠程教育項目學校已經(jīng)有將近兩年的時間了。遠程教育資源為拓寬農(nóng)村師生的視野，推進教學改革的步伐，激發(fā)學生的學習興趣最大限度地豐富了課堂形式，擴大課堂容量，提供強有力的硬件資料。同時，也使教育資源共享這一理念，從理論到實踐，提供了更為便捷的途徑和豐富的選擇借鑒、加工、創(chuàng)造的空間，對師生的共同進步發(fā)展來說都是一種難得的機會。當然，在近兩年的使用過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題值得我們分析、思考。

一．現(xiàn)代遠程教育設(shè)備資源應(yīng)用存在問題分析

1．缺少設(shè)備資源運用配套硬件及設(shè)備運行維護經(jīng)費投入

現(xiàn)代遠程教育項目的實施，設(shè)備的運行，資源的接收、應(yīng)用，需要一定設(shè)備運行、維護和配套硬件設(shè)施（如幾小時至24小時的延時電源、刻錄空白光盤、殺毒軟件、資源應(yīng)用教室終端設(shè)備等）購置資金持續(xù)投入。雖然項目也配備了“教學光盤播放點”設(shè)備，但卻不能實現(xiàn)資源的全面普遍有效的教學應(yīng)用。不少學校盡管已初見豐富優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用效益，但也做拿不出錢來投資加大資源的全面普遍應(yīng)用。一些學校也是在爭取工程項目時象征性的購置了部分配套設(shè)施設(shè)備，但一旦出了設(shè)備非人為損壞、停電、資源存儲空間受限等情況，資源不能正常接收時，學校也缺少設(shè)備、資源日常運行、維護和應(yīng)用經(jīng)費的后續(xù)投入，而使項目設(shè)備僅成為一種擺設(shè)。由此可見，資金的短缺，是制約學校現(xiàn)代遠程教育正常開展和持續(xù)全面普及應(yīng)用的一大關(guān)鍵性因素。

2．學校遠教設(shè)備管理、資源接收、整理專業(yè)技術(shù)人員邊緣化現(xiàn)狀

不少學校雖然在爭取遠程教育項目時，都安排和落實了專（兼）職遠程教育一線管理人員。但他們往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)或語數(shù)學科任課教師，又是計算機維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員，管理機房、維護全校的計算機，工作量大，待遇偏低。由于一些學校領(lǐng)導、教師對遠程教育認識不夠，觀念不明確，對信息技術(shù)與信息化教育了解不多，看不到學校遠教工作人員所做的似乎看不見，摸不著的繁瑣工作。導致學校遠教人員常被視為非教學人員和勤雜工，待遇普遍低于“主課”教師的平均水平。在職稱評聘、調(diào)資晉級時，量化考核成績還比不過一般教師。這使得他們覺得搞此項工作，實現(xiàn)不了自己的個人價值和社會價值，越干越不想干。這導致學校遠程教育人員隊伍的嚴重失職。長期如此，將會嚴重影響學校遠程教育的發(fā)展。

3．遠教資源接收不及時完整

由于學校遠教項目設(shè)備供電大多采用城鄉(xiāng)生活用電，學校由于經(jīng)費欠缺，無力購買長延時電源，致使項目設(shè)備運行時常受社區(qū)居民用電線路故障的維護維修制約。一些學校資源存儲空間受限也舍不得投資升級擴容，設(shè)備損壞未能及時維修、更新。周未資源重播時，也因待遇問題，遠教人員也不愿加班。這一系列的因素，導致一些學校資源接收不及時、下載不完整。使學科教師教學應(yīng)用與教學研究時卻調(diào)不出“貨”來。

4．教師信息化教育素質(zhì)不高，缺乏資源應(yīng)用的主動性

遠程教育、信息化教育畢竟是一種新技術(shù)，目前大多數(shù)教師對信息技術(shù)存在“先天不足，后天營養(yǎng)不良”，對遠程教育、信息化教育更是了解不夠，知之甚少，底氣不足，心里發(fā)虛。同時存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強，對信息化遠教資源的加工、處理及整合應(yīng)用，都存在重重困難，產(chǎn)生畏難情緒，缺乏資源應(yīng)用的主動性。很多學校教師現(xiàn)代教育理論與操作技術(shù)校本培訓不到位，主要原因在于學校學科教師數(shù)量不足，缺少校本培訓的師資、條件和相關(guān)激勵制約機制，開展專業(yè)培訓和教學研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。校本培訓缺乏實用性、針對性，未能培養(yǎng)現(xiàn)代遠程教育學科骨干教師，未能有效提高教師信息化教育素質(zhì)與能力。不少教師還對計算機有或多或少的排斥感、畏懼感。教師們一是怕出錯——電腦操作失誤而出笑話；二是怕出力——花時間、精力學習現(xiàn)代教育理論、技術(shù)和加工處理、整合遠教資源。所以很多教師仍固守于 “一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學模式。這是制約農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的又一大障礙。

5．豐富的優(yōu)質(zhì)資源未能得到全面普遍有效的教學應(yīng)用

目前，一些農(nóng)村小學通過多種渠道籌措資金，修建了諸如多媒體教室、計算機教室、校園網(wǎng)等硬件設(shè)施，已經(jīng)初步擁有了應(yīng)用遠教資源進行信息化教育教學的條件。但一方面學校遠教工作人員和信息技術(shù)教師沒有經(jīng)過專業(yè)化的技術(shù)培訓，不具備維護、管理、升級設(shè)備等方面的能力，一段時間后設(shè)備功能降低或損壞，學校也沒有經(jīng)費請服務(wù)公司進行維護、改造或升級，至使資源應(yīng)用的物質(zhì)載體處于癱瘓狀態(tài)；另一方面，不少農(nóng)村小學由于缺少教室，爭取的多媒體教學設(shè)備無處安放，使資源應(yīng)用缺少它必備的物質(zhì)載體和環(huán)境。這些學校接收的優(yōu)質(zhì)資源成了無人問津的“垃圾”。

其次，一些項目學校，六至九個教學班，只有一間多媒體教學教室，就限制了學生只能輪班上課。教師也嫌將學生拉到遠遠的多功能室使用遠教資源上課，教學環(huán)境的變化，組織學生困難、麻煩，沒有在原教室使用傳統(tǒng)的教學模式上課省事。再次，少數(shù)農(nóng)村學校領(lǐng)導認識淡薄，觀念滯后，對現(xiàn)代遠程教育資源不甚了解，缺乏對現(xiàn)代遠程教育工作的組織和引領(lǐng)。老師教育觀念守舊，欠缺信息技術(shù)理論知識和操作技能，資源應(yīng)用僅局限于課程資源中教學課件媒體資源的應(yīng)用，對《教師發(fā)展》的“課標解讀”、“課程整合”、“教學案例”、“課改案例”、“教案示例”、“習題精選”、“擴展資料”及《專題教育》、《學習指導》等欄目資源沒有得以充分有效的應(yīng)用。同時資源應(yīng)用僅搞形式主義——花拳繡腿收效淺。資源應(yīng)用生搬硬套，課件重播，黑板的移位、書本搬家，缺少資源同校情、學生學情的有機整合應(yīng)用；或搞季風行動——一時興而多時靜。正如春天一到東風吹，冬天將至寒風飄。資源應(yīng)用也只是一陣東風：檢查驗收、優(yōu)質(zhì)課賽時，說課、上課、評課??由實踐到理論，理論到實踐，場面搞得轟轟烈烈、熱火朝天。檢查一過，賽課一完，資源應(yīng)用便鳴金收兵，理論研究，實踐探索，課題研究，一切都畫上句號。設(shè)備資源束之高閣，成為學校辦學條件優(yōu)越的裝飾和擺設(shè)。課堂教學依舊穿舊鞋，走老路！

以上的原因，制約了豐富、優(yōu)質(zhì)資源的全面普遍有效的教學應(yīng)用，沒有充分發(fā)揮其有效的作用。

第二篇：農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育中存在的問題

農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育中存在的問題

【摘要】農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，給同在一片藍天下的農(nóng)村學校師生帶來的豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，給農(nóng)村學校師生平等感受、體驗、享用遠程教育資源創(chuàng)造了條件。本文就目前農(nóng)村小學應(yīng)用現(xiàn)代遠程教育設(shè)備資源中存在的問題、現(xiàn)象、原因及對策進行了粗淺的分析、探討和思考，旨在進一步深化推進農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，讓遠教資源真正走進課堂，面向?qū)W生，用于教學。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學 遠程教育 問題

隨著國家西部小學現(xiàn)代遠程教育工程項目的實施、推廣和信息技術(shù)教育的普及，幾年來，不少農(nóng)村小學爭取了現(xiàn)代遠程教育工程項目，裝備了現(xiàn)代遠程教育模式

一、模式二設(shè)備，引進了較為豐富、優(yōu)質(zhì)的學科教育教學資源，同時加強了遠教資源同學科課程教學的整合、優(yōu)化應(yīng)用，不同程度地推動了學校教育信息化與現(xiàn)代化進程，有效提高了課堂教育教學效率。然而，縱觀當前現(xiàn)代遠程教育工程示范、試點學校的遠程教育設(shè)備使用，資源接收與課堂教學應(yīng)用卻普遍存在一些值得探討的問題。如何解決學?，F(xiàn)代遠程教育設(shè)備、資源及其課堂教學應(yīng)用中存在的問題，充分發(fā)揮遠程教育工程項目設(shè)備作用，提高資源應(yīng)用效率，真正讓豐富、優(yōu)質(zhì)的遠教資源走進課堂，面向?qū)W生，用于教學，使農(nóng)村師生能同在一片藍天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育質(zhì)量與效益，推進學校教育信息化與現(xiàn)代化進程，更是值得我們認真探討的問題。本文就學校現(xiàn)代遠程教育設(shè)備、資源應(yīng)用存在的一些常見問題及對策與同行商討。

一．現(xiàn)代遠程教育設(shè)備資源應(yīng)用存在問題分析

1．缺少設(shè)備資源運用配套硬件及設(shè)備運行維護經(jīng)費投入

現(xiàn)代遠程教育項目的實施，設(shè)備的運行，資源的接收、應(yīng)用，需要一定設(shè)備運行、維護和配套硬件設(shè)施（如幾小時至24小時的延時電源、打印機、資源應(yīng)用教室終端設(shè)備等）購置資金持續(xù)投入。雖然項目也配備了“教學光盤播放點”設(shè)備，但卻不能實現(xiàn)資源的全面普遍有效的教學應(yīng)用。不少學校盡管已初見豐富優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用效益，但也做拿不出錢來投資加大資源的全面普遍應(yīng)用。一些學校也是在爭取工程項目時象征性的購置了部分配套設(shè)施設(shè)備，但一旦出了設(shè)備非人為損壞、停電、資源存儲空間受限等情況，資源不能正常接收時，學校也缺少設(shè)備、資源日常運行、維護和應(yīng)用經(jīng)費的后續(xù)投入，而使項目設(shè)備僅成為一種擺設(shè)。由此可見，資金的短缺，是制約學校現(xiàn)代遠程教育正常開展和持續(xù)全面普及應(yīng)用的一大關(guān)鍵性因素。

2．學校遠教設(shè)備管理、資源接收、整理專業(yè)技術(shù)人員邊緣化現(xiàn)狀

不少學校雖然在爭取遠程教育項目時，都安排和落實了專（兼）職遠程教育一線管理人員。但他們往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)或語數(shù)學科任課教師，又是計算機維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員，管理機房、維護全校的計算機，工作量大，待遇偏低。由于一些學校領(lǐng)導、教師對遠程教育認識不夠，觀念不明確，對信息技術(shù)與信息化教育了解不多，看不到學校遠教工作人員所做的似乎看不見，摸不著的繁瑣工作。導致學校遠教人員常被視為非教學人員和勤雜工，待遇普遍低于“主課”教師的平均水平。在職稱評聘、調(diào)資晉級時，量化考核成績還比不過一般教師。這使得他們覺得搞此項工作，實現(xiàn)不了自己的個人價值和社會價值，沒干多久就轉(zhuǎn)了崗。這導致學校遠程教育人員隊伍的嚴重流失和不穩(wěn)定。長期如此，將會嚴重影響學校遠程教育的發(fā)展。

3．遠教資源接收不及時完整

由于學校遠教項目設(shè)備供電大多采用城鄉(xiāng)生活用電，學校由于經(jīng)費欠缺，無力購買長延時電源，致使項目設(shè)備運行時常受社區(qū)居民用電線路故障的維護維修制約。一些學校資源存儲空間受限也舍不得投資升級擴容，設(shè)備損壞未能及時維修、更新。周未資源重播時，也因待遇問題，遠教人員也不愿加班。這一系列的因素，導致一些學校資源接收不及時、下載不完整。使學科教師教學應(yīng)用與教學研究時卻調(diào)不出“貨”來。

4．教師信息化教育素質(zhì)不高，缺乏資源應(yīng)用的主動性

遠程教育、信息化教育畢竟是一種新技術(shù)，目前大多數(shù)教師對信息技術(shù)存在“先天不足，后天營養(yǎng)不良”，對遠程教育、信息化教育更是了解不夠，知之甚少，底氣不足，心里發(fā)虛。同時存在思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強，對信息化遠教資源的加工、處理及整合應(yīng)用，都存在重重困難，產(chǎn)生畏難情緒，缺乏資源應(yīng)用的主動性。很多學校教師現(xiàn)代教育理論與操作技術(shù)校本培訓不到位，主要原因在于學校學科教師數(shù)量不足，缺少校本培訓的師資、條件和相關(guān)激勵制約機制，開展專業(yè)培訓和教學研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。校本培訓缺乏實用性、針對性，未能培養(yǎng)現(xiàn)代遠程教育學科骨干教師，未能有效提高教師信息化教育素質(zhì)與能力。不少教師還對計算機有或多或少的排斥感、畏懼感。教師們一是怕出錯——電腦操作失誤而出笑話；二是怕出力——花時間、精力學習現(xiàn)代教育理論、技術(shù)和加工處理、整合遠教資源。所以很多教師仍固守于 “一支粉筆一本書、一塊黑板一張嘴”的傳統(tǒng)教學模式。這是制約農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的又一大障礙。

5．豐富的優(yōu)質(zhì)資源未能得到全面普遍有效的教學應(yīng)用

目前，一些農(nóng)村小學通過多種渠道籌措資金，修建了諸如多媒體教室、計算機教室、校園網(wǎng)等硬件設(shè)施，已經(jīng)初步擁有了應(yīng)用遠教資源進行信息化教育教學的條件。但一方面學校遠教工作人員和信息技術(shù)教師沒有經(jīng)過專業(yè)化的技術(shù)培訓，不具備維護、管理、升級設(shè)備等方面的能力，一段時間后設(shè)備功能降低或損壞，學校也沒有經(jīng)費請服務(wù)公司進行維護、改造或升級，至使資源應(yīng)用的物質(zhì)載體處于癱瘓狀態(tài)；另一方面，不少農(nóng)村小學由于缺少教室，爭取的多媒體教學設(shè)備無處安放，使資源應(yīng)用缺少它必備的物質(zhì)載體和環(huán)境。這些學校接收的優(yōu)質(zhì)資源成了無人問津的“垃圾”。

其次，一些項目學校，十五六個教學班，只有一間多媒體教學室，就限制了學生只能輪班上課。教師也嫌將學生拉到遠遠的多功能室使用遠教資源上課，教學環(huán)境的變化，組織學生困難、麻煩，沒有在原教室使用傳統(tǒng)的教學模式上課省事。

再次，少數(shù)農(nóng)村學校領(lǐng)導認識淡薄，觀念滯后，對現(xiàn)代遠程教育資源不甚了解，缺乏對現(xiàn)代遠程教育工作的組織和引領(lǐng)。老師教育觀念守舊，欠缺信息技術(shù)理論知識和操作技能，資源應(yīng)用僅局限于課程資源中教學課件媒體資源的應(yīng)用，對《教師發(fā)展》的“課標解讀”、“課程整合”、“教學案例”、“課改案例”、“教案示例”、“習題精選”、“擴展資料”及《專題教育》、《學習指導》等欄目資源沒有得以充分有效的應(yīng)用。同時資源應(yīng)用僅搞形式主義——花拳繡腿收效淺。資源應(yīng)用生搬硬套，課件重播，黑板的移位、書本搬家，缺少資源同校情、學生學情的有機整合應(yīng)用；或搞季風行動——一時興而多時靜。正如春天一到東風吹，冬天將至寒風飄。資源應(yīng)用也只是一陣東風：檢查驗收、優(yōu)質(zhì)課賽時，說課、上課、評課……由實踐到理論，理論到實踐，場面搞得轟轟烈烈、熱火朝天。檢查一過，賽課一完，資源應(yīng)用便鳴金收兵，理論研究，實踐探索，課題研究，一切都畫上句號。設(shè)備資源束之高閣，成為學校辦學條件優(yōu)越的裝飾和擺設(shè)。課堂教學依舊穿舊鞋，走老路！

以上的原因，制約了豐富、優(yōu)質(zhì)資源的全面普遍有效的教學應(yīng)用，沒有充分發(fā)揮其有效的作用。

二．進一步推進農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用的對策思考

針對以上存在的問題與成因，結(jié)合目前農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育現(xiàn)狀，提出如下對策，以解決農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育中存在的實際問題，進一步深化推進農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，提高項目設(shè)備資源使用效益。讓豐富的遠教資源真正走進課堂，面向?qū)W生，服務(wù)素質(zhì)教育，讓農(nóng)村小學師生讓學生平等感受、體驗、享用遠程教育資源。

1．健全完善學校遠程教育組織和職責建設(shè) 現(xiàn)代遠程教育是一項較為復雜的系統(tǒng)工程，要抓好遠程教育工作，“單打獨斗”、“孤身奮戰(zhàn)”是不行的，它需要多方面的通力合作和全體教師互相配合才能實現(xiàn)。各農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程示范、試點項目學校，設(shè)立遠程教育辦公室，建立健全以學校主要領(lǐng)導、分管教學工作的領(lǐng)導和學校遠教辦辦公室、教導處、教科室、總務(wù)外等部門負責人組成的學校遠程教育工作領(lǐng)導小組，落實職責，明確分工。遠教辦公室負責遠教宣傳，設(shè)備、資源應(yīng)用操作技術(shù)校本培訓指導，資源應(yīng)用設(shè)備、設(shè)施管理、日常運行維護，資源接收、整理、備份存檔工作；教導處負責資源的日常教學應(yīng)用檢查考核，以及利用遠教資源組織開展觀摩教學、案例交流、賽課、評課、問題探討、教法研究、論文交流等多種形式資源教學教研應(yīng)用活動；教科室負責遠教科研課題實驗研究活動。學校遠程教育領(lǐng)導小組定期召開遠教工作會議，研究現(xiàn)代遠程教育工作，加強指導、檢查和管理，及時解決遠教工作中存在的問題。

2．加大資金投入 完善遠教資源應(yīng)用物質(zhì)載體及環(huán)境建設(shè)

現(xiàn)代遠程教育以計算機技術(shù)和通訊技術(shù)為依托。資源應(yīng)用離不開多媒體教室、教師電子備課室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室有至校園局域網(wǎng)絡(luò)等資源應(yīng)用環(huán)境和必備的物質(zhì)載體。由于遠程教育、信息化教育硬件設(shè)施裝備的耗資較大，農(nóng)村小學貧窮的底子無力承擔。為此希望地方政府和上級主管部門加大資金投入，爭取中央和地方專項經(jīng)費，完善遠教資源應(yīng)用物質(zhì)載體及環(huán)境建設(shè)。同時，各學校增加設(shè)備、設(shè)施、及環(huán)境的日常運行、維護經(jīng)費的投入，以保資源按時完整接收和應(yīng)用設(shè)備、設(shè)施等物質(zhì)載體及環(huán)境的日常正常運行。

3．農(nóng)村學校遠程教育技術(shù)管理人員邊緣化現(xiàn)象的對策

（1）配備人員 落實待遇 穩(wěn)定遠教工作人員隊伍

各農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程示范、試點項目學校，必須按照上級有關(guān)文件規(guī)定，配備專（兼）職遠程教育技術(shù)管理人員，實行崗位責任制，落實待遇。學校要給遠程教育技術(shù)管理人員創(chuàng)造一個良好地實現(xiàn)其自身社會價值的平臺，教育部門和學校也要積極采取有效的措施，提高信息技術(shù)教師的地位和落實待遇，改善他們的工作、學習和生活條件。對學校遠教工作人員從事遠程教育技術(shù)管理工作量的核定計算不得低于一線教師平均工作量的一半，在評優(yōu)選先、調(diào)資晉級等方面應(yīng)與其它學科教師同等對待。同時保持遠教工作人員的相對穩(wěn)定。另外，還要讓遠程教育技術(shù)管理人員在工作中能夠得到再學習、培訓提高的機會。

（2）學校遠程教育工作人員要自覺加強自身角色調(diào)整和素質(zhì)的提高

現(xiàn)代遠程教育是推動學校教育信息化與現(xiàn)代化的一條可行有效之路。遠教工作人員要在學校遠程教育、信息化教育的深化推進中找到實現(xiàn)其自身價值和社會價值的位置與平臺。一是學校各學科任課教師在日常運用遠教資源進行課堂教育教學中遇到信息技術(shù)與學科課程整合、加工處理困難時，積極主動同他們進行合作配合，加強指導與交流，相互提高，發(fā)揮自己的特長，既解決了教師們的信息技術(shù)與課程教學整合技術(shù)，同時也提高了自身教育教學與科研能力水平；二是增強自身工作職責，做好遠程教育設(shè)備管理、日常運行維護、資源接收、整理、備份歸檔工作以及遠教宣傳、校本培訓和教學應(yīng)用指導工作，為全校師生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的教育教學資源和更優(yōu)化的資源應(yīng)用環(huán)境；三是加強學習，不斷“充電”，提高自身能力素質(zhì)。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，現(xiàn)代教育技術(shù)給遠教工作人員提出了終身學習提高的要求，遠程教育也給我們提供了學習提高的便利條件。因此作為學校遠教工作人員要自覺加強現(xiàn)代教育理論、技術(shù)的學習提高，把握信息技術(shù)、現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展前沿和不斷更新的社會需求。

4．健全完善遠教資源應(yīng)用的檢查與評比管理制度。

學校要根據(jù)實際情況，制定現(xiàn)代遠程教育總體發(fā)展規(guī)劃。引進激勵、競爭、制約三大機制，將遠程教育設(shè)備、資源應(yīng)用納入日常教育教學、教育科研工作考核范疇，制定完善學校遠程教育設(shè)備、資源應(yīng)用檢查、評比的相關(guān)制度，激勵和督導廣大教師充分使用設(shè)備和資源，開展學科教育教學、教育科研活動。把遠程教育資源設(shè)備管理，資源接收下載、整理和學科教育教學、教育科研應(yīng)用同教師的責、權(quán)、利結(jié)合掛鉤，對積極應(yīng)用遠教資源進行學科課堂教學、教育科研取得成效的教師給予獎勵，并在評優(yōu)選先、調(diào)資源晉級時在同等條件下給予優(yōu)惠的政策。同時對未應(yīng)用遠教資源進行學科課堂教學的或應(yīng)用不好的教師給予適當?shù)闹萍s。通過制度管理和激勵制約機制，鼓勵教師自覺主動熟悉設(shè)備使用，瀏覽資源，并在學科教育教學、教育科研中積極有效、優(yōu)化整合地應(yīng)用資源，促進學科現(xiàn)代遠程教育設(shè)備、資源的教育教學、教育科研應(yīng)用日?；c常規(guī)化，不斷提高遠程教育資源、設(shè)備使用效益，提升教師自身信息化教育素質(zhì)。

5．資源接收整理備份要及時完整科學

優(yōu)質(zhì)遠程教育資源是實現(xiàn)遠程教育工程目標的根本保障，學校遠教人員必須認真履行工作職責，按時完整接收、整理和備份遠教資源，確保資源與學科教學活動同步性。否則再好的資源也會成為過時的午餐。另一方面，由于遠教資源的內(nèi)容豐富,涵蓋學科廣泛,存放目錄較多較深,會使廣大教師瀏覽、查閱和調(diào)用極不方便。為方便學科教師教學應(yīng)用，必須按學科、年級和資源類別科學地整理接收下載的遠教資源。

6．強化培訓，大力提高教師信息化教育素養(yǎng)

現(xiàn)代遠程教育工程的目標宗旨是資源應(yīng)用，而教師又是遠程教育的主力軍。同時遠程教育是一種信息化教育，目前農(nóng)村小學教師信息技術(shù)素養(yǎng)普遍不高。要開展現(xiàn)代遠程教育，實現(xiàn)資源與課堂教學的融合，學校應(yīng)結(jié)合遠程衛(wèi)星數(shù)字遠教資源和校本資源，堅持現(xiàn)代教育理論與技術(shù)培訓相結(jié)合，采用全員培訓與骨干培訓相結(jié)合，集中培訓與日常學習實踐相結(jié)合等培訓方式，大力開展校本培訓。組織教師認真學習、理解新課程的理論、內(nèi)容和信息化教育設(shè)備使用操作方法，以及信息技術(shù)知識與操作技術(shù)。對骨干教師的培訓重在“術(shù)”，不斷提高教師對信息收集、整合、應(yīng)用的能力；對一般教師重在如何應(yīng)用。通過校本培訓，提高全體教師的信息化教育素質(zhì)。同時，由信息技術(shù)教師和具有豐富教學經(jīng)驗的教師組成一支教學課件的研制開發(fā)隊伍，制作具有實用價值的的多媒體教學課件，提供給廣大教師使用。

7．進一步深化推進遠教資源的應(yīng)用

學校應(yīng)進一步深化豐富優(yōu)質(zhì)資源在教育教學、科研中的全面普遍的有效應(yīng)用：（1）利用《課程資源》輔助課堂教學活動，提高課堂教學效率。《課程資源》欄目提供了與師生教學活動同步的各種良好素材，包括教學設(shè)計、視頻動畫、媒體展示、教學示例和習題精選等內(nèi)容。將這些優(yōu)秀資源融入課堂，面向?qū)W生，用教學，通過圖、文、聲、影和動畫等多種媒體方式，調(diào)動學生的多種感官，豐富學生感知活動，促進學生對教學問題的感知和理解，加速學生對教學問題的感性認識到理性認識的過渡，提高課堂教學效率和質(zhì)量；（2）利用《學生學堂》、《學習指導》等欄目，豐富常規(guī)教學及教學輔導?！秾W生學堂》、《學習指導》中的“課程輔導”全由特級教師授課，內(nèi)容豐富，知識全面，結(jié)構(gòu)合理，深受學生喜愛；“課后提高”是一圖、文、聲、動畫并茂的多媒體輔導講座與練習。極易激發(fā)學生的興趣與求知欲望。因此，在平常的常規(guī)教學和學生輔導中，應(yīng)充分利用這一資源輔助教學。采用課前預習、課堂引用、課后練習、拓展知識等過程引導學生進行探究性學習，激發(fā)學生對科學的熱愛之情，培養(yǎng)學生的良好的自學能力與行為習慣；（3）利用遠教資源制作課件。教師應(yīng)充分利用遠教資源提供了海量的媒體資源素材，結(jié)合學生特征和自身教學實際，制作多媒體教學軟件，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合；（4）利用遠教資源，開展“示范課”、“優(yōu)質(zhì)課”、問題探討、教法研究、論文交流等多種形式教學教研活動。（5）利用《示范課》、《教學案例》等課堂實錄，開展觀摩教學、案例交流等教學研究與課題實驗，提高教師的教育教學能力、藝術(shù)水平。

總之，農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育是一項系統(tǒng)的工程，需要不斷地實踐探索和研究，及時的解決工作中遇到的問題，并不斷地加以完善，這樣才能讓同在一片藍天下的農(nóng)村學校師生平等感受、體驗、享用豐富、優(yōu)質(zhì)的遠程教育資源，同時推動學校教育信息化與現(xiàn)代化進程。

第三篇：談現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育開展之我見

談現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育開展之我見

教師：陳順廣

水城縣果布戛鄉(xiāng)楓香希望小學

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國民經(jīng)濟的日益壯大，改革開放大放光芒，隨之而來教育也跟上了步伐，空中課堂也不再是夢想，如今遠程教育也走進了千校萬校，給農(nóng)村經(jīng)濟帶來了生機活力，給教師帶來了學習和教學的挑戰(zhàn)，在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，我們享受了教育的累累碩果，特別是現(xiàn)代教育武器裝備更是上了臺階，我們在享受教育成果的同時，也清楚地看到農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的不盡人意之處，其主要原因有：

一、硬件設(shè)施不足，無法發(fā)揮其正常功能。

我國由于歷史原因，起步晚，經(jīng)濟相對落后，龐大的教育機構(gòu)不能一碗水端平，地區(qū)的差異，經(jīng)濟勢頭的不同，貧富差距懸殊，學校力量的大小都會影響了此項工作的開展，特別是農(nóng)村邊遠地區(qū)連正常班級教室都顯得特別緊張，更別說搞遠程專用教室，無法開展好收看和學習，達不到資源共享的目的。

二、師資力量薄弱，操作有一定的困難

農(nóng)村教師特別是中老年教師，多半都是從民轉(zhuǎn)公走過來的，他們文化基礎(chǔ)差，思想保守，不學厭學是他們一貫堅持的原則，不求上進的思想阻礙了他們前進的步伐，也嚴重影響現(xiàn)代教育技術(shù)教學工作的開展，由于他們不理解開展遠教工作的重要作用和意義，在他們的心中，遠教工作只是形式上的，而不是辦好教育的主要目的，所以，對此項工作的培訓和學習，他們抱著一種應(yīng)付的態(tài)度去學習，而不是主動的去學，對 1

上機工作一律往年青教師身上推，他們就莫名其妙地成了無所事事的“太上皇”了。

三、上級有關(guān)部門對此項工作培訓的力度不夠，有應(yīng)付完成指標的任務(wù)的形式參雜在里面。

對各種教育的培訓任務(wù)，力度不夠，沒有進行全面鋪開，只是以點代面的形式進行應(yīng)付培訓，特別是鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村級完小得到培訓的機會太少太少，而更多的機會卻留給鄉(xiāng)中心校教師，按照上級組織部門的培訓要求是從鄉(xiāng)中心校抽調(diào)一部分教師到外地培訓，回來再培訓鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村級完小教師，對此，筆者大膽地提出，這種培訓模式不公平、不合理，然而，在檢查工作的時候卻不因?qū)W校類別的差異材料有所不同，工作要一樣的開展，材料一樣的多。同時，筆者也是去參加過培訓，在倉促的時間內(nèi)完成定額的培訓任務(wù)，學到多少，只有自己心中明白，然而，去培訓回來的教師培訓沒有出去參加培訓的教師，程度如何----可想而知，“又一次培訓任務(wù)完成了”。

四、教師缺編大專業(yè)不對口

在我國的廣大農(nóng)村學校，教師缺編大，專業(yè)不對口，嚴重影響教師的隊伍建設(shè)，代課教師幾乎占了農(nóng)村教師的一角，而現(xiàn)在從大中專院校畢業(yè)的教師難以滿足工作和專業(yè)的要求，因此，教師教學任務(wù)重、工作難度大、基本是一邊教書，一邊自學各種知識，這樣給教學工作帶來了一定的麻煩。

五、上級組織部門的關(guān)心不夠，督查不到位

1上級組織部門對遠教工作的開展狀況缺乏了解和認識，政府和學校、學校和老百姓是脫鉤的，要開展好此項工作是非常困難的。

2上級組織部門的平時檢查力度不夠，督查不到位。

綜上所述，要真正地開展好農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工作，提高提高現(xiàn)代教育教學技術(shù)，達到資源共享的目的，促進農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，為構(gòu)建和諧社會奠定堅實的基礎(chǔ)。筆者認為可以從以下幾個方面嘗試一下：

1、加強政府職能的監(jiān)督和引導，發(fā)揮財力、人力、積極改善遠教場地設(shè)施。

2、真正把遠教培訓工作落到實處，采取行之有效的培訓手段，嚴格培訓工作，保證培訓質(zhì)量，完成培訓任務(wù)。

3、組織部門要牽好頭，引好路，跟蹤服務(wù)管理體系要完備。

4、督查力度要加大，服務(wù)管理要到位。

教師：陳順廣

水城縣果布戛鄉(xiāng)楓香希望小學

2010年2月2日

談現(xiàn)代農(nóng)村遠程教育開展之我見

教師：陳順廣

水城縣果布戛鄉(xiāng)楓香希望小學

2010年2月2日

第四篇：談農(nóng)村小學教育均衡發(fā)展存在的問題

談農(nóng)村小學教育均衡發(fā)展存在的問題

百年大計，教育為本。教育事業(yè)關(guān)系國家的興亡。農(nóng)村小學教育是我國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)之一。近年來，各級政府不斷加大對教育的投入，農(nóng)村小學教育有了較大的發(fā)展。但隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，農(nóng)村小學教育的整體性薄弱狀況從根本上還沒有得到扭轉(zhuǎn)，在辦學方向、師資隊伍、學生管理、家長重視等方面仍然還有一些比較突出的問題。這些問題直接或間接地影響到農(nóng)村小學教育的均衡發(fā)展。農(nóng)村教育特別是偏遠山區(qū)鄉(xiāng)村教育均衡發(fā)展問題一直是社會關(guān)注的一件大事，是廣大群眾最關(guān)切、反映最強烈的問題。當前，農(nóng)村學校數(shù)量和學生人數(shù)逐漸萎縮，城鎮(zhèn)學校規(guī)模不斷擴大，特別是優(yōu)質(zhì)學校班容量越來越膨脹，這種愈來愈大的城鄉(xiāng)差距使城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。當“城市學校擠破頭、鄉(xiāng)村學校無人讀”的分化現(xiàn)象越來越大時，消除城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教育的相對均等化已成為一個重要社會課題擺在面前亟須解決。針對當前農(nóng)村教育特別是部分偏遠山區(qū)鄉(xiāng)村的教育問題，有待于急需解決。高度重視、著力解決農(nóng)村教育特別是部分偏遠山區(qū)農(nóng)村教育問題勢在必行。

農(nóng)村小學均衡發(fā)展存在那些問題呢？

改革開放以來，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，教育改革不斷深化。這種改革同樣波及到鄉(xiāng)村教育，由改革所帶來的問題和鄉(xiāng)村教育發(fā)展中自身存在的問題相互交織，使鄉(xiāng)村教育發(fā)展面臨困境，存在的主要問題有：

3、適齡學生入學的積極性不高，過早輟學成為突出問題。鄉(xiāng)村子弟入學的主要目標，是通過考上大學而擺脫農(nóng)村，能否順利地讀完大學和就業(yè)成為鄉(xiāng)村學生首先要考慮的因素隨著市場經(jīng)濟的推進，大學生畢業(yè)后實行市場擇業(yè)，由于經(jīng)濟整體發(fā)展步伐緩慢，用人主體短缺，缺少人際關(guān)系的農(nóng)家子弟即使大學畢業(yè)也很難找到一個理想的工作。在這種情況下，一些家庭在子女教育問題上算經(jīng)濟帳，不肯在教育上多投資，而是提早要求適齡學生務(wù)農(nóng)或就業(yè)，而一些適齡學生感到上學無望，也愿意提早走向社會。

4、學校師資力量薄弱。

師資力量是學校辦學的主要力量，師資力量的強弱直接影響到教育教學質(zhì)量的高低。隨著大量農(nóng)村孩子進城讀書，城市小學學生數(shù)驟增，大批農(nóng)村優(yōu)秀青年教師被選拔到城市學校任教，使得原本就脆弱的農(nóng)村師資力量越發(fā)薄弱，教師配備不全，教師老齡化現(xiàn)象嚴重。而地處偏僻、條件差的農(nóng)村學校教師更是緊缺，從而出現(xiàn)了教師每人包一個年級的現(xiàn)象。白天只有上課的時間，還要搶時間改作業(yè)，晚上才有時間備課。沒有機會進行研討，沒有時間進行教育科研活動。大部分教師只憑借自己日積月累的教學經(jīng)驗開展工作，相當一部分教師教法陳舊、觀念落后、知識結(jié)構(gòu)老化、知識面窄。面對新形勢下的素質(zhì)教育，面對改革后的義務(wù)教育新課程，教師應(yīng)付正常教學尚且力不從心，更談不上推行素質(zhì)教育。因為人員緊張和學校經(jīng)費緊張，他們幾乎沒有機會參加業(yè)務(wù)培訓、到外地聽課學習，加之，學校教師少，管理制度不健全，使部分教師因此而工作作風散漫，得過且過。新分配

4制定出臺優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)的政策措施，及時引進年輕的優(yōu)秀教師和一些急需的學科教師，充實教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，集中解決農(nóng)村小學各學科專任教師配備不足的問題。建議出臺有關(guān)義務(wù)教育學校教師城鄉(xiāng)輪崗的政策，把到農(nóng)村任教年限作為教師職稱評定及崗位晉升的必要條件，適當放寬農(nóng)村小學教師晉升教師職務(wù)的條件，提高農(nóng)村小學中、高級教師職務(wù)崗位比例，通過攻讀碩士研究生時優(yōu)先錄取等政策鼓勵優(yōu)秀師范畢業(yè)生到農(nóng)村學校任教，以改善和提高農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的師資水平。

3、加強班子建設(shè)，規(guī)范管理制度。

農(nóng)村小學的學校領(lǐng)導班子的建設(shè)相對滯后，因為大部分的班子成員都是本校提拔上來的，除了本身的管理水平不高之外，各種利益集團的糾纏不清也直接影響了班子的團結(jié)。農(nóng)村學校在本身管理制度建設(shè)上有先天的缺陷性，特別是一些農(nóng)村學校大多辦學時間很長，教師間大多是本地人，互相之間的關(guān)系很復雜，相對來說管理的實行牽涉到的因素更多，往往不容易達到預期的目標而流于形式。所以引進一套先進的管理制度，管理理念很容易，但如何讓它生根發(fā)芽，在實際學校管理中發(fā)揮效能，所面臨的困難就更多了。而學校領(lǐng)導班子是學校一切工作的“領(lǐng)頭羊”，領(lǐng)導班子的能力和作風直接影響學校工作的管理質(zhì)量。為此，首先要建設(shè)一支團結(jié)務(wù)實、高效進取、敢抓敢干的領(lǐng)導班子。

4、實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

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第五篇：農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育教學方法的研究

《農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育教學方法的研究》個人課題研究計劃

任教學科：六年級數(shù)學

研究的課題：農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一教學方法的研究

研究時間：2011年2月——2011年7月

一、課題研究的主要目的：

1、把農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一的資源運用到教學中去，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育設(shè)備的作用和資源優(yōu)勢，進一步提高學校農(nóng)遠衛(wèi)星接收室、光盤播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育。從而形成新的理論、新的教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)。

2、在實驗的過程中，學習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學習型的教師，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。

二、課題研究的主要內(nèi)容：探索總結(jié)農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一的教學方法。

探索農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一的教學方法，全面提高自己在光盤教學環(huán)境下開展師生互動、生生互動的教學方法，利用隨機出現(xiàn)的音、視頻資源，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，開展有效學習。

三、具體工作安排：

二月份：

1、參加課題組成員會議，認真學習研究方案。

2、依據(jù)學校課題研究方案，協(xié)助子課題負責人制定好子課題研究方案。

3、制定個人課題研究計劃。

4、參加課題實驗課聽課評課，并寫好感受上傳到博客中。

三月份：

（1）加強理論學習，認真鉆研有關(guān)《農(nóng)村小學現(xiàn)代遠程教育模式一教學方法的研究》的理論知識。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）豐富博客內(nèi)容。

（4）撰寫教育教學論文參加市局優(yōu)秀論文評選活動。

四月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結(jié)。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到個人博客。

（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結(jié)各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

（5）認真準備課題實驗課。

五月份：

（1）做好課題組的學習交流活動。

（2）積極參與課題組的聽課、評課活動。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設(shè)計、說課稿、評課內(nèi)容等，并上傳到個人博客。

六月份：

（1）總結(jié)本學期課題研究的收獲與體會

（2）撰寫個人課題小結(jié)，并參加校課題小結(jié)交流。

（3）撰寫課題研究論文，交流課題論文。

（4）組織整理各類資料入盒。