第一篇：2018年幼兒英語教育培訓(xùn)中心哪個好？

2018年幼兒英語教育培訓(xùn)中心哪個好？

英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)五花八門，尤其是2018年北京幼兒英語培訓(xùn)更是異?；鸨侨绾尾拍芑垩圩R金，在眾多幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中找到真正適合自家孩子的機(jī)構(gòu)呢？現(xiàn)在流行的浸入式英語教學(xué)您了解多少呢？和美國接軌的英語課程您又知道嗎？

看了這么多，大家對于英語教育培訓(xùn)中心有沒有淺顯的了解和認(rèn)識了呢，別著急，下面介紹的瑞思學(xué)科英語的幼兒英語培訓(xùn)信息更精彩喲！

與美式教育接軌，除語言能力，瑞思還特別注重培養(yǎng)孩子其他方面的能力。很多小學(xué)員剛進(jìn)入瑞思學(xué)習(xí)時，只能說出幾個單詞。經(jīng)過兩、三年的學(xué)習(xí)，都可以在班級的辯論賽上用英語自由地表達(dá)觀點，甚至可以站在更大的舞臺上自信地演講。一年一度的瑞思杯英語項目應(yīng)用大賽是對孩子們能力最好的檢驗。瑞思學(xué)科英語高級學(xué)術(shù)副總裁袁雪sally 表示：“舉辦瑞思杯的目的是鍛煉孩子們的團(tuán)隊合作、演講演示、項目管理等綜合能力，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性與批判性思維，讓孩子成為具備領(lǐng)導(dǎo)力競爭力的國際化人才?！?/p>

目前幼兒英語培訓(xùn)行情一路上漲，幼兒教育行業(yè)也持續(xù)飛漲，在這一片大好的行情下，讓孩子把握住學(xué)習(xí)英語的黃金期，提升英語能力至關(guān)重要。

為什么要培養(yǎng)孩子的“未來領(lǐng)導(dǎo)力”？ Sally表示，現(xiàn)在中式教育真正缺失的是能力的培養(yǎng)。在美國，能力培養(yǎng)貫穿在孩子從小學(xué)到大學(xué)的整個學(xué)習(xí)成長過程中，而在中國，孩子們的能力已退化為對知識的記憶。在國際社會，沒有能力就沒有發(fā)言權(quán)，所以，教學(xué)過程中，瑞思最看重學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如，他們的項目管理能力、演講演示能力、團(tuán)隊合作能力，課堂上以及瑞思的各項活動中，都會反反復(fù)復(fù)給學(xué)生實踐鍛煉的機(jī)會，目的就是有朝一日，當(dāng)他們站上國際舞臺，也會充滿自信侃侃而談。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語：

瑞思學(xué)科英語讓中國孩子不出國門，也能跟美國孩子學(xué)到一樣的英語，獲得像漢語母語一樣的英文學(xué)科思維，進(jìn)而擺脫中國傳統(tǒng)英語教育“啞巴英語”為有可能出國接受高等教育的孩子們獲得文化上、思維上適應(yīng)力和融入力，最終為孩子們成為適應(yīng)國際化職場環(huán)境提供優(yōu)勢競爭力。瑞思專為3-18歲中國孩子提供的學(xué)科英文課程，原汁原味的美式課堂，與美國兒童同質(zhì)同步的學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)）知識體系和未來領(lǐng)導(dǎo)力為教授內(nèi)容，讓孩子在快樂學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地鍛煉項目管理能力、演講演示能力和團(tuán)隊合作能力，課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，其中正在瑞思就讀的佼佼者Tom已經(jīng)被美國藍(lán)帶中學(xué)破格錄取。

每年有數(shù)十萬家庭選擇讓孩子在瑞思學(xué)習(xí)英語，其中又有九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，從幼兒園階段到小學(xué)階段再到中學(xué)階段，直到進(jìn)入美國名校深造。

時下2018年的北京幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)五花八門，哪一個更適合您呢？英語教育培訓(xùn)中心？瑞思學(xué)科英語？希望看了上面小編的介紹的相關(guān)信息能對您有所幫助！

第二篇：2018年少兒英語教育培訓(xùn)中心哪個好？

2018年少兒英語教育培訓(xùn)中心哪個好？

英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)五花八門，尤其是2018年北京少兒英語培訓(xùn)更是異?；鸨?，但是如何才能慧眼識金，在眾多少兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中找到真正適合自家孩子的機(jī)構(gòu)呢？現(xiàn)在流行的浸入式英語教學(xué)您了解多少呢？和美國接軌的英語課程您又知道嗎？

看了這么多，大家對于英語教育培訓(xùn)中心有沒有淺顯的了解和認(rèn)識了呢，別著急，下面介紹的瑞思學(xué)科英語的少兒英語培訓(xùn)信息更精彩喲！

與美式教育接軌，除語言能力，瑞思還特別注重培養(yǎng)孩子其他方面的能力。很多小學(xué)員剛進(jìn)入瑞思學(xué)習(xí)時，只能說出幾個單詞。經(jīng)過兩、三年的學(xué)習(xí)，都可以在班級的辯論賽上用英語自由地表達(dá)觀點，甚至可以站在更大的舞臺上自信地演講。一年一度的瑞思杯英語項目應(yīng)用大賽是對孩子們能力最好的檢驗。瑞思學(xué)科英語高級學(xué)術(shù)副總裁袁雪sally 表示：“舉辦瑞思杯的目的是鍛煉孩子們的團(tuán)隊合作、演講演示、項目管理等綜合能力，激發(fā)孩子的創(chuàng)造性與批判性思維，讓孩子成為具備領(lǐng)導(dǎo)力競爭力的國際化人才?！?/p>

為什么要培養(yǎng)孩子的“未來領(lǐng)導(dǎo)力”？ Sally表示，現(xiàn)在中式教育真正缺失的是能力的培養(yǎng)。在美國，能力培養(yǎng)貫穿在孩子從小學(xué)到大學(xué)的整個學(xué)習(xí)成長過程中，而在中國，孩子們的能力已退化為對知識的記憶。在國際社會，沒有能力就沒有發(fā)言權(quán)，所以，教學(xué)過程中，瑞思最看重學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如，他們的項目管理能力、演講演示能力、團(tuán)隊合作能力，課堂上以及瑞思的各項活動中，都會反反復(fù)復(fù)給學(xué)生實踐鍛煉的機(jī)會，目的就是有朝一日，當(dāng)他們站上國際舞臺，也會充滿自信侃侃而談。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語：

瑞思學(xué)科英語讓中國孩子不出國門，也能跟美國孩子學(xué)到一樣的英語，獲得像漢語母語一樣的英文學(xué)科思維，進(jìn)而擺脫中國傳統(tǒng)英語教育“啞巴英語”為有可能出國接受高等教育的孩子們獲得文化上、思維上適應(yīng)力和融入力，最終為孩子們成為適應(yīng)國際化職場環(huán)境提供優(yōu)勢競爭力。瑞思專為3-18歲中國孩子提供的學(xué)科英文課程，原汁原味的美式課堂，與美國兒童同質(zhì)同步的學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)）知識體系和未來領(lǐng)導(dǎo)力為教授內(nèi)容，讓孩子在快樂學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地鍛煉項目管理能力、演講演示能力和團(tuán)隊合作能力，課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，其中正在瑞思就讀的佼佼者Tom已經(jīng)被美國藍(lán)帶中學(xué)破格錄取。

每年有數(shù)十萬家庭選擇讓孩子在瑞思學(xué)習(xí)英語，其中又有九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，從幼兒園階段到小學(xué)階段再到中學(xué)階段，直到進(jìn)入美國名校深造。

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第三篇：幼兒英語教育培訓(xùn)教材選哪種好

幼兒英語教育培訓(xùn)教材選哪種好

幼兒英語教育中至關(guān)重要的一環(huán)莫過于教材了，針對6-12歲孩子使用的教材要求頗高，瑞思學(xué)科英語作為幼兒英語教育培訓(xùn)業(yè)的佼佼者，在教材選擇上引用的是美國K12教育集團(tuán)的教材產(chǎn)品，權(quán)威性、系統(tǒng)性、科學(xué)性三者有機(jī)統(tǒng)一。

從嚴(yán)格的學(xué)術(shù)角度來講，幼兒英語教材要符合的原則至少有三——權(quán)威性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。三者相輔相成，休戚相關(guān)，缺一不可。家長在選擇教育機(jī)構(gòu)時，一定要對所選用的教材教輔等一系列學(xué)習(xí)用書和學(xué)習(xí)資料高度重視。在幼兒英語教材教輔用書的甄選與判斷上，現(xiàn)在市面上有幾家教材質(zhì)量、口碑、用戶體驗、教學(xué)效果反響不錯； 首先是全球最權(quán)威的K12教育集團(tuán)——HMHG系列即霍頓·米夫林·哈考特教育集團(tuán)的原版教材教輔。這套教材教輔產(chǎn)品在美國小學(xué)中使用率、普適率非常高，而且經(jīng)過了市場、行業(yè)、家長和孩子們的多重考驗，成為幼兒英語教育教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這套幼兒英語教材，在美國應(yīng)用極其廣泛，在美國有超過45000所學(xué)校近8年的實例教學(xué)檢驗，而且榮獲過美國教育界Codie獎（美國“軟件與信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會”（SIIA）唯一核心大獎）等數(shù)十獎項。瑞思學(xué)科英語首先采用這套教材，并將“學(xué)科英語”的教學(xué)理念貫穿于實例教學(xué)中。

除上述HMHG系列教材外，還有牛津少兒英語系列教材、朗文幼兒英語系列和劍橋幼兒英語系列，但綜合比較來看，后三套幼兒英語系列教材，與其說是教材，還不如說是課外讀物，其趣味性、可讀

性有余，但系統(tǒng)性、專業(yè)性、權(quán)威性不足；所以說，后三套系列用書比較適合孩子們的課外拓展閱讀使用，而真正用于教學(xué)的還是盡量使用HMHG系列的專業(yè)幼兒英語教材教輔系列吧，這樣能讓孩子獲得更加系統(tǒng)性、專業(yè)化的學(xué)科知識，為孩子在將來的學(xué)習(xí)和生活中奠定堅定的基礎(chǔ)。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語

2007年進(jìn)入中國，率先從事學(xué)科英語教育培訓(xùn)，3-18歲少兒英語培訓(xùn)專家，其“浸入式學(xué)科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，并注重培養(yǎng)項目管理、演講演示和團(tuán)隊合作三大能力。

每天，全國80多個城市250多家校區(qū)10萬多名學(xué)員在瑞思同步學(xué)習(xí)；

每年，數(shù)十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，直至進(jìn)入美國名校。

第四篇：幼兒英語教育

幼兒英語教育

專業(yè)用書

華西大學(xué)幼兒英語教育專業(yè)

內(nèi)部資料 前言

有一扇窗，能讓你看到感人的風(fēng)景，書寫無悔的人生； 有一種職業(yè)，能讓激情與靈感盡情揮灑，書寫美好與純真； 在那里；

知識體現(xiàn)著一種力量； 成就韻語著一種魅力； 那是一個外面的世界，如一首歌里唱的那樣，＂外面的世界很精彩＂，在這個世界里，你可以盡情揮灑你的激情，盡情詮釋你激情． 前言

一、少兒英語教育的前景 １，客戶群數(shù)量巨大

中國目前０－７對幼兒約有１．８億；每年新出生人口２０００多萬，其中城市人口就有６００多外萬．龐大的基數(shù)，穩(wěn)定的增長與更新，奠定了兒童市場堅實的客戶基礎(chǔ)． ２，家庭對教育投資需求強(qiáng)勁

＂望子成龍＂是每個家長的心愿，重視教育是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)．中國人在培養(yǎng)后代方面，可以用：舍得花血本來形容＂．不管是窮人還是富人，不管是官員還是老百姓，不管是農(nóng)民還是城市人，在這方面都毫不含糊，寧可省吃簡用，節(jié)衣縮食，寧可起早貪黑，忍辱負(fù)重，也要把錢省下來培養(yǎng)后代，在中國人眼中，后代仿佛是自己生命的延續(xù)，是未來的希望．國家統(tǒng)計局２００１年統(tǒng)計表明，我國城市家庭教育占家庭消費的６５．５％．有５６．５％的家長把孩子教育投資列在首位．２００３年３月，央行５０城市最新調(diào)查：２０．２％的居民儲蓄動機(jī)是＂攢教育費＂，穩(wěn)居居民儲蓄動機(jī)的首位． ３，兒童早期教育理念深入人心

越來越多的家長意識到兒童早期教育的重要性，科學(xué)研究證明，０－６歲的嬰幼兒時期，是人生命起跑線，是人智慧潛能開發(fā)的關(guān)鍵期．美國教育心理學(xué)家布盧姆在（人類特性的穩(wěn)定與變化）中，通過對千名兒童的追蹤分析，提出了著名理論：若以１７歲時人的智力發(fā)展水平為１００，則４歲就已具備５０％，８歲時達(dá)到８０％，剩下的２０％，是從８－１７歲的９年中獲得的．人在０－８歲這一階段經(jīng)過了人生的幾個關(guān)鍵期：語言關(guān)鍵期．運動關(guān)鍵期．社會性關(guān)鍵期．對感官的關(guān)鍵期．?dāng)?shù)學(xué)關(guān)鍵期．抓好幼兒關(guān)鍵期的早期教育培育，有利于促進(jìn)和幫助幼兒的健康成長．

４，兒童早期教育代表朝陽教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向

聯(lián)合國文教組織宣稱，教育產(chǎn)業(yè)是２１世紀(jì)的朝陽產(chǎn)業(yè)．卓越的投資人認(rèn)為，教育產(chǎn)業(yè)是＂２１世紀(jì)的最后一支原始股＂．世界教育專家認(rèn)為，兒童早期智力開發(fā)是２１世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢所在．中國教育專家認(rèn)為＂科教興國＂要從嬰幼兒早期教育抓起，從整體上提高未來人才的素質(zhì)．

早期教育是兒童的需要，早期教育是家長的期盼，早期教育是專業(yè)人士的共識，早期教育是朝陽教育行業(yè)發(fā)展的趨勢所在． 二，少兒英語教學(xué)的方式

依據(jù)國外最先進(jìn)的語言學(xué)習(xí)理論，利用＂玩．看．聽．說．讀．寫＂的英語學(xué)習(xí)課程，在＂玩＂中快樂吸收：在＂看＂中豐富影象的記憶：在＂聽＂中積累語言的聲音，＂聽＂多了自然就會＂說＂：在＂聽說＂的基礎(chǔ)上進(jìn)而＂認(rèn)讀＂，最后引導(dǎo)兒童將認(rèn)識的字＂涂寫＂出來，這樣一套自然，簡單快樂的學(xué)習(xí)方式正是我們追求的！

第一章

英語教學(xué)法

教育教學(xué)法——自然教學(xué)法

自然教學(xué)法（The Natural Approach）是由 Stephen D.Krashen 和 Tracy D.Terrel（1983）提出來的。他們在研究兒童如何產(chǎn)生第一語言的基礎(chǔ)上，區(qū)分了語言學(xué)習(xí)中自然“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”兩個不同的概念。

Krashen 和 Terrel 指出，學(xué)習(xí)第一語言對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實生活緊密相連。兒童出生以后，生活在一個富有實際意義的環(huán)境之中，在日常生活和與父母的交流中，自然“習(xí)得”第一語言?！皩W(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在學(xué)校里有意識地學(xué)習(xí)第二語言。課堂教學(xué)側(cè)重于語音、語法、句型訓(xùn)練和聽寫、造句等等。

Krashen 和 Terrel 認(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，課堂環(huán)境應(yīng)該盡量接近學(xué)生的實際生活。教師應(yīng)利用學(xué)生過去學(xué)過的知識，設(shè)計和 ESL 學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識的時候，教師要盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境。

主要特點：

Krashen 把實施自然教學(xué)法的過程分成 4 個階段：（1）Pre-Production，（2）Early Production，（3）Speech Emergence 和（4）Intermediate Fluency。

在第一階段，教師在課堂上和學(xué)生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出。重復(fù)重點詞匯。教師通過身體動作和視覺提示，如圖片、實物等，幫助學(xué)生理解。只要求學(xué)生能夠聽懂和執(zhí)行簡短的英語指令，作出非語言性的反應(yīng)。許多學(xué)生開口之前要經(jīng)過一個“沉默”的階段，這是正常的。在這個時候，教師要有耐心，不要多催逼。

第二階段，教師自然地和學(xué)生談話，選擇使用簡單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，繼續(xù)注意學(xué)生是否能夠?qū)唵蔚挠⒄Z指令作出正確的反應(yīng)。此外，教師可以使用一般疑問句、選擇疑問句以及 Wh-起首的特殊疑問句進(jìn)行提問，要求學(xué)生用

一、兩個單詞或短語回答問題。學(xué)生應(yīng)能聽懂這些問題，并作出回答。

第三階段，教師使用自然、簡單的語言和學(xué)生談話，用 How 起首的特殊疑問句提問，要求學(xué)生用短語或完整的句子作解釋，表達(dá)自己的意見。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在實際生活中用英語表達(dá)思想，與人交流。

第四階段，教師可以繼續(xù)使用直觀教具，強(qiáng)化重點詞匯。同時，教師可以選擇一個題目或要求描繪一個情景，引導(dǎo)學(xué)生使用英語。在這個階段，學(xué)生應(yīng)能用英語隨意交談，廣泛參加社交活動，并能在學(xué)術(shù)會議上，用流利的英語答辯和討論問題。

Krashen 和 Terrel 強(qiáng)調(diào)，在語言發(fā)展的任何一個階段，教師都不要把注意力放在糾正錯誤上面。學(xué)習(xí)第二語言過程中出現(xiàn)種種錯誤是很正常的。教師不要急于講究精確的語音、語法，重要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個不必常常為自己的錯誤緊張擔(dān)心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

自然教學(xué)法涉及的范圍相當(dāng)廣泛，和許多別的教學(xué)法都有關(guān)聯(lián)，它的意義在于闡述了“習(xí)得”的理論，解釋了“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”的區(qū)別，說明了英語教學(xué)循序漸進(jìn)的階段。其重點在于創(chuàng)造一個與兒童學(xué)習(xí)第一語言相近的環(huán)境，使學(xué)生能夠自然“習(xí)得”，提高英語的流利程度和運用英語進(jìn)行交流的能力。

教育教學(xué)法——直接法

直接法(The Direct Method)是在 19 世紀(jì)后半葉作為語法－翻譯法的對立物在西歐出現(xiàn)的，主要代表人物是貝力茲（M.D.Berlitz）、艾蓋爾特（B.Eggert）和帕默（H.E.Palmer）。直接法還有別的名稱，如改革法、自然法、心理法、口語法、妥協(xié)法、綜合直接法、折衷直接法、循序漸進(jìn)直接法等，雖各有差異，但同屬一類。十九世紀(jì)語音學(xué)的建立和發(fā)展為直接法提供了語音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)。所謂直接法，就是直接用外語教外語，不用學(xué)生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法。它的教學(xué)目標(biāo)不是規(guī)范的書面語，而是外語口語。直接法主張采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。教學(xué)中只用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養(yǎng)口語能力方面，取得顯著的成績。

直接法的主要教學(xué)原則和特點如下： ．直接聯(lián)系的原則：直接法中最基本的東西是建立語言與外界經(jīng)驗相聯(lián)系。也就是說，在外語教學(xué)中，使每一個詞語同它所代表的事物或意義直接聯(lián)系，不經(jīng)過母語翻譯。這樣做，可以使學(xué)生盡快丟掉“心譯”這條拐棍直接用外語思維。．以口語為基礎(chǔ)的原則，口語教學(xué)是入門階段的主要手段和目的。．句本位原則：教外語從句子入手，以句子為單位，整句進(jìn)，整句出。這樣，既學(xué)到了單詞，又學(xué)到了語法。從句子入手并不意味著忽視單詞和語音教學(xué)，直接法十分重視句子中的單詞和語音教學(xué)。．以模仿為主的原則：通過各種模仿手段重復(fù)所學(xué)的句子，養(yǎng)成習(xí)慣，達(dá)到自動化地步。

除了以上四條主要原則外，直接法還有其他一些教學(xué)原則，如精選語言材料的原則、循序漸進(jìn)原則、趣味性等。

直接法比起古典語法翻譯法是教學(xué)法史上一大進(jìn)步，成為以后的聽說法、視聽法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，但它是完全針對語法翻譯法的弊端提出的，本身難免有局限性和片面性，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗、感性認(rèn)識，而對人的自覺性估計不足，對文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對許多語言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。

我個人還是很認(rèn)同直接法對兒童英語教學(xué)的貢獻(xiàn)的。因為兒童學(xué)英語畢竟和成人不一樣，兒童的形象思維能力強(qiáng)，而抽象思維差，不宜在教學(xué)中較多使用翻譯法。

教育教學(xué)法——整體語言教學(xué)法

整體語言教學(xué)法（Whole Language Approach）的理論首先強(qiáng)調(diào)整體。在語言教學(xué)中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個部分，但是實質(zhì)上，語言是包含這4個部分的不可分割的整體。同樣，幼兒在家里學(xué)習(xí)語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始，然后為了自身的需要和一定的目的，慢慢學(xué)著開口，用語言表達(dá)自己的意思。事實證明，幼兒在這種自然環(huán)境中把語言當(dāng)作一個整體來學(xué)習(xí)，從來都是相當(dāng)成功的。

整體語言教學(xué)法的理論，除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個方面。語言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實生活中的真實需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，不是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。

主要特點

“單元主題”（Thematic Unit）是整體語言教學(xué)法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個確定的單元時間教程中，例如

一、兩個星期內(nèi)，所有的教學(xué)科目都圍繞著同一個主題來進(jìn)行。設(shè)計單元主題之前，首先要對自己的教學(xué)對象做到心中有數(shù)。教師應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生的特點，例如：學(xué)生的年齡、性別、年級、英語程度、家庭環(huán)境等，還有，學(xué)生的興趣愛好、特長和弱點等等。

確定了教學(xué)對象以后，第二步是選擇主題。選擇主題首先要考慮學(xué)生的興趣，并使它符合學(xué)生的知識背景。其次要考慮這個主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結(jié)合在一起，組成一個完整的教學(xué)單元。例如：選擇“植物”做主題，可以利用學(xué)生過去的生活經(jīng)驗和知識背景。而且，用“植物”這個題目來貫穿中文、英文、數(shù)學(xué)、科學(xué)常識、地理、音樂、美術(shù)各科目是可以做到的。要注意的是，不是任何題目都可以拿來做單元主題的。題目太大、太籠統(tǒng)、太抽象不合適，如：“世界”、“哲學(xué)”、“心理”等。題目太小、太專門也不合適，如“筆記本”、“字典”等。

有了合適的題目，接下來就該通盤考慮整個教學(xué)過程了。精心設(shè)計單元開頭的第一課和第一個活動很重要。要在單元一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲。教師可以邀請家長和社區(qū)里的專業(yè)人士到班上來演講，也可以安排外出參觀訪問，如：觀看戲劇、電影，參觀科學(xué)館、博物館，參加科學(xué)實驗或藝術(shù)節(jié)的活動等等。

單元主題結(jié)束時，可以在教室里建立一個主題學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生把在這個單元學(xué)習(xí)過程中收集的資料、自己的作業(yè)等全部匯集在一起，展示出來。這樣做，便于學(xué)生互相學(xué)習(xí)觀摩，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生一種成就感。同時，學(xué)生也有機(jī)會在一個很自然的環(huán)境中作自我評估，檢查自己的進(jìn)步和不足之處。

一個單元主題的教學(xué)時間一般來說以一到兩星期為佳。若單元太短，不足一星期，不容易把眾科目有機(jī)結(jié)合到一起。倘若單元太長，內(nèi)容過多，學(xué)生不容易掌握，使他們失去興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。此外，一個單元占用太多的教時，會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

在過去的幾十年里，整體語言教學(xué)法是ESL教學(xué)的主力，不光在美國，在澳大利亞。加拿大、英國和新加坡等英語國家都十分流行。整體語言教學(xué)法的優(yōu)勢在于：它能夠使一個主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會把過去的知識和經(jīng)驗與今天的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來，使新舊知識在頭腦里形成網(wǎng)狀記憶、網(wǎng)狀聯(lián)想，使英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量發(fā)生飛躍。

教育教學(xué)法——語言經(jīng)驗教學(xué)法

語言經(jīng)驗教學(xué)法（Language Experience Approach，縮寫為 LEA）的假設(shè)是：如果我們把英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在學(xué)生自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果比較好。它的基本做法是：請學(xué)生談一談自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事寫下來，作為英語學(xué)習(xí)的閱讀材料。語言經(jīng)驗教學(xué)法可以幫助學(xué)生在一個很自然的過程中由口頭語言進(jìn)步到書面語言。

編寫語言經(jīng)驗教學(xué)活動，可以按照下面的步驟和順序進(jìn)行：

1）準(zhǔn)備題目：

·根據(jù)學(xué)生的興趣和經(jīng)歷選擇或決定題目。

·安排一項集體活動，使學(xué)生有機(jī)會獲得相同的經(jīng)驗，產(chǎn)生共同話題。

·設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，列出要求學(xué)生掌握的概念、詞匯和句法。

2）口語活動：

·使用手勢、圖片和影視等直觀教具介紹生詞。

·啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生使用口語表達(dá)。

·重復(fù)學(xué)生說出的句子，并加以延伸擴(kuò)展。

·利用例句給學(xué)生做示范。

·請學(xué)生復(fù)述。

3）寫作練習(xí)：

·請學(xué)生把自己的經(jīng)歷寫出來，編成故事。

·提供學(xué)生一些指導(dǎo)性的原則，讓學(xué)生在編故事時有章可循。

4）朗讀活動：

·教師邊寫邊讀。寫一句，大聲讀一句。寫完后，大聲朗讀全文。

·教師作朗讀示范，請學(xué)生跟讀。

·在學(xué)生集體朗讀時，教師依次指向每一個正在讀的詞。

·在學(xué)生有困難的詞下面，畫一道線，做一個記號。

·鼓勵學(xué)生單獨朗讀故事。

還有許多別的輔助活動可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固新學(xué)的英語知識。Flash Cards（生詞卡片）可以用來認(rèn)字、造句、做詞匯歸類游戲。比如把動詞、名詞、動物名詞、事物名詞和食物名詞分別歸類，尋找適當(dāng)?shù)脑~匯和圖畫配對等等。Sentence Scramble（弄亂句子）的做法是先把一個故事中的詞匯弄亂。然后請學(xué)生回憶這個故事，把這些詞匯按故事中的次序排列出來，并復(fù)述這個故事。Cloze Procedure（填空）的做法是在語言經(jīng)驗圖表中抽掉一些詞，請學(xué)生填。Dictation（聽寫）可以由教師主持，也可以由學(xué)生相互主持。聽寫的內(nèi)容，可以是單詞，也可以是句子，甚至是語言圖表中的全部內(nèi)容。Personal Dictionary（個人字典）是學(xué)生按照自己的特別需要抄寫的詞匯表，詞條下注明詞義和讀音。如果附加一個例句，更有助于加強(qiáng)記憶。Dramatics（演劇）的做法是請學(xué)生把他經(jīng)歷的事在課堂上重演一遍。此外，還可以請學(xué)生把一件事情或一個故事按時間順序在 Time Line（時間表）上標(biāo)出來；或編制 Main Idea Cards（中心思想卡片），在卡片上概括總結(jié)語言經(jīng)驗圖表中的閱讀材料。還可以讓學(xué)生一邊講故事，一邊用錄音機(jī)錄下來，以便學(xué)生在以后閱讀語言經(jīng)驗圖表中的故事時，可以同時聽到富有感情色彩的有聲資料。

總之，語言經(jīng)驗教學(xué)法要善于利用學(xué)生的興趣愛好和經(jīng)歷感受，引起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生積極參加課堂活動，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在聽說讀寫自然結(jié)合的過程中，學(xué)習(xí)英語和使用英語。每當(dāng)一個學(xué)生或一個小組完成了一個語言經(jīng)驗活動之后，可以請學(xué)生到講臺前做表演，或者讓學(xué)生相互交換朗讀他們寫的故事。教師也可以把學(xué)生的寫作張貼在教室內(nèi)外的壁報上，或收集起來合編成冊，歡迎其他班級的同學(xué)前來借閱，從而讓學(xué)生體驗到一份成就感和自豪感，提高學(xué)習(xí)英語的自信心。

教育教學(xué)法——聽說法

本世紀(jì)40年代開始，結(jié)構(gòu)語言學(xué)、數(shù)學(xué)語言學(xué)、心理語言學(xué)、控制論、行為主義心理學(xué)等相互滲透的學(xué)科得到發(fā)展；外語教學(xué)日益依賴現(xiàn)代技術(shù)；各國教學(xué)法家競相實驗新的教學(xué)法體系。這給聽說教學(xué)法的產(chǎn)生提供了理論基礎(chǔ)。美國國防部邀請了一批語言學(xué)家和外語教學(xué)法家，研究新的外語教學(xué)法。其中為首的學(xué)者是布龍菲爾德(Leonard Bloomfield,1887～1949)。布氏系用行為主義心理學(xué)研究語言的機(jī)構(gòu)主義語言學(xué)的創(chuàng)立者，又與直接法大師帕默有過學(xué)術(shù)交往，結(jié)果便制訂了以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和操練性條件反射為基礎(chǔ)的陸軍口語法，又稱布龍菲爾德教學(xué)法。試驗取得成功；逐漸完善為聽說教學(xué)法并傳及全世界。聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法，《英語900句》（English 900）是聽說法的典型教材。

在聽說法（The Audio-Lingual Method）的發(fā)展過程中，布龍菲爾德教學(xué)法的教學(xué)過程得到了完善，成為規(guī)范的五段：

(1)認(rèn)知(Recognition)認(rèn)知即對所學(xué)句型耳聽會意。主要采用外語本身相同或不同的對比，使學(xué)生從對比中了解新句型或話語。

(2)模仿(Imitation)跟讀、齊讀、抽讀、糾錯、改正；同時記憶。

(3)重復(fù)，檢查(Repetition)學(xué)生重復(fù)模仿材料，作各種記憶性練習(xí)；同時教師要進(jìn)行檢查。當(dāng)確信學(xué)生已能正確理解、朗誦所學(xué)句型之后，才能進(jìn)行下一段的變換活動。

(4)變換(Variation)變換即替換操練，應(yīng)按替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展三步逐漸加大難度。同時要注意學(xué)生的理解情況。

(5)選擇(Selection)活用所學(xué)語言材料于交際實際或模擬情景之中，即綜合運用。布龍菲爾德以后，對聽說法影響最大的是美國外語教學(xué)法家弗斯(Charies C.Fries，1887～1967)和拉多(R.Lado)。弗斯嚴(yán)格區(qū)別method和approach的概念。他認(rèn)為method是指教學(xué)方式、方法和教學(xué)技巧，而approach則是指達(dá)到教學(xué)目的的途徑、路子和理論，由此可見聽說法或口語法是一種目的在于掌握口語的教學(xué)法體系。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。

但聽說法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分強(qiáng)調(diào)機(jī)械性的句型操練，脫離語言內(nèi)容和社會場景，忽視語言內(nèi)容和意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言，形勢恰當(dāng)?shù)亟浑H的能力。有些學(xué)生能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合不會運用，或用得不恰當(dāng)。而且機(jī)械性的語言操練比較單調(diào)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，造成課堂氣氛沉悶。

個人認(rèn)為，語言來源于生活，要用于生活。在平時學(xué)習(xí)中要貼近生活，注意素材的積累，這樣才不至于把句型用死了。聽說法的優(yōu)點大于不足，在培養(yǎng)孩子興趣，促進(jìn)孩子主動運用語言方面，家長還要多動腦子。

教育教學(xué)法——視聽法

視聽法（Audio Video Method）又稱情景教學(xué)法（The Situational Approach）。19世紀(jì)下半葉，對外語教學(xué)界影響至深的是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)（Structural Linguistics）和行為主義理論（Behaviorism）。這兩種學(xué)說，認(rèn)為語言是一個完整的系統(tǒng)。除了學(xué)習(xí)語法規(guī)則以外，語言的發(fā)音及語言單位如單詞、句子組成也應(yīng)受到重視?？谡Z才是活的語言。語言學(xué)習(xí)是一種習(xí)慣的形成。而這種語言習(xí)慣是可以通過機(jī)械的模仿訓(xùn)練形成的。在此學(xué)說影響下聽說法（Audio Lingual Method）和視聽法（Audio Video Method）成為該時期最盛行的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法都是強(qiáng)調(diào)聽、說是最基本的語言能力。因此，課堂教學(xué)模式主要是由教師提供語言行為范本，指揮和控制學(xué)生的語言訓(xùn)練，而學(xué)生則在教師的領(lǐng)導(dǎo)和安排下機(jī)械重復(fù)地接受語言材料，進(jìn)行語言習(xí)慣的形成練習(xí)。

顯而易見，在20世紀(jì)50年代之前的外語教學(xué)發(fā)展過程中，不管是重視閱讀的語法翻譯法，還是偏執(zhí)于口語的聽說法，課堂教學(xué)都始終圍繞著語言知識的傳授。這種教學(xué)觀點導(dǎo)致教師主宰教學(xué)的主要方面和過程，教師自主確定教學(xué)目的。教學(xué)內(nèi)容和方法等都是根據(jù)教的語言知識來確定的。在此情況下，教師很少考慮到學(xué)習(xí)者的客觀因素如個人的需求、個性特征及學(xué)習(xí)策略等因素，來設(shè)置教學(xué)模式，教學(xué)過程表現(xiàn)為一個教師統(tǒng)治，學(xué)生被統(tǒng)治的特點，課堂枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力也必然受到了抑制。

視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國,是當(dāng)時法國對外國成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。它是以學(xué)習(xí)日常會話為主旨的教學(xué)方法。由于它強(qiáng)調(diào)耳、眼、腦等感官作為整體去感知語言材料,而語言材料的三要素——形、音、義也要連為整體而被感知,故還稱整體結(jié)構(gòu)法。又由于它強(qiáng)調(diào)結(jié)合生活中的情景進(jìn)行教學(xué),故又稱情景法。究其本質(zhì),它是聽說法的發(fā)展。聽說法的一些原則和做法都為它所接受。

視聽法的教程包括教室教學(xué)和實驗室作業(yè),沒有家庭作業(yè)。教學(xué)按以下方式進(jìn)行:連續(xù)三次放映對話片并伴放聲音注釋。第一次介紹主題;第二次講解;第三次復(fù)習(xí);第四次放映對話片而不伴放聲音注釋,由學(xué)生進(jìn)行講解。此后即進(jìn)行簡短的對話操練,以應(yīng)用本課的詞匯和語法材料。教學(xué)的最后階段是語音練習(xí)。內(nèi)容是對口頭言語的體裁、節(jié)奏、句型進(jìn)行操練。操練中要求從含義單位中領(lǐng)會言語的語音,即不脫離語流操練語音。《走遍美國》是典型的聽說法教材。

視聽結(jié)合的方法比單純依靠聽覺或視覺來理解、記憶和儲存的語言材料要多得多。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件,促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞造句的能力。

視聽法的缺點是過于重視語言形式,忽視交際能力的培養(yǎng),過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu),忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。雖然其以情景為線索來選擇和安排語言材料，但由于情景的設(shè)計常常是虛構(gòu)的，因而情境中的話語并不能最大限度地滿足學(xué)生語言交際的實際需要。

個人認(rèn)為，在兒童英語教學(xué)中，視聽法是對課堂教學(xué)的有益的補充?？紤]到孩子的視力健康和容易把精力集中在畫面而忽視了視聽講解，所以要讓孩子有選擇有時間安排的來收看視聽教程

教育教學(xué)法——全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（Total Physical Response）。是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應(yīng)法他主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強(qiáng)調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展。因此它強(qiáng)調(diào)要在真正的情景里面來進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)語言本身的規(guī)律，從小孩學(xué)語言的角度來看，首先是要學(xué)習(xí)聽的能力，然后在這個基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展成說的能力，再發(fā)展成讀和寫的能力。Total physical response就強(qiáng)調(diào)首先培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，要大量聽一段時間以后，聽到一定的基礎(chǔ)了，到小孩子愿意說了，就水到渠成地開始說了。這樣學(xué)生說的不緊張，說的很自然，是要在熟了的基礎(chǔ)上再來輸出（production）。

主要特點：

1）聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達(dá)。

2）學(xué)生應(yīng)通過身體對語言的反應(yīng)動作來提高理解力。這種身體反應(yīng)應(yīng)該由教師用有計劃的指令來控制。學(xué)生根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的動作，從而感知并理解掌握語言。

3）允許學(xué)生在預(yù)先做好準(zhǔn)備的情況下發(fā)言。教師不強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。

4）教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的意義而不是形式，這樣可以降低學(xué)生的緊張情緒。

主要優(yōu)點

1）它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動，讓他們在身臨其境的實驗體驗中學(xué)習(xí)英語。教學(xué)的重點在于幫助學(xué)生理解英語、用英語交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

2）它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會英語。

3）協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達(dá)出來是通過右腦來完成的。

4）主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言進(jìn)行交際的能力。

主要缺點：

比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表述，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難。

總結(jié)：有經(jīng)驗的教師懂得，每個學(xué)生都是一個特殊的個體。就接受知識和學(xué)習(xí)知識的方式方法而論，他們各自有不同的優(yōu)勢和弱點。例如，在接受外部信息方面，有的學(xué)生使用聽覺通道，學(xué)習(xí)效果較好，一聽就懂。有的學(xué)生的視覺通道勝過聽覺，凡事過目不忘。在表達(dá)方面，同樣存在各種差異。所以，全身反應(yīng)教學(xué)法重視包括視覺、聽覺、觸覺在內(nèi)的多種感官在學(xué)習(xí)中的作用，是很有道理的。全身反應(yīng)法很適合兒童英語教學(xué)，可以很容易的調(diào)動起兒童的學(xué)習(xí)積極性。配以適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練，可以使孩子學(xué)習(xí)英語的興趣和其水平并進(jìn)。

教育教學(xué)法——交際法

交際法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。

“交際能力”這一概念是由社會語言學(xué)家海姆斯針對喬姆斯基的“語言能力”提出的。他認(rèn)為,一個人的語言能力不僅包括喬姆斯基提出的能否造出合乎語法句子的語言能力,而且還包括能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。由此他首次提出了包含“語言能力”和“語言運用”兩個方面的交際能力。韓禮德的功能語言理論認(rèn)為,語言的主要功能有七個: 1.工具功能:用語言獲取他物;2.調(diào)節(jié)功能:用語言控制他人的行為;3.互動功能:用語言與他人交往;4.人際功能:用語言表達(dá)個人感情和意義;5.啟發(fā)功能:用語言學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn);6.想象功能:用語言創(chuàng)造一個想象的世界;7.表達(dá)功能:用語言交流信息。

交際法自從20世紀(jì)70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力早已成為世界各國外語教學(xué)的目標(biāo)。

其優(yōu)點是：

1.重視學(xué)生的實際需要；

2.重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在一定的社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z進(jìn)行交際。

其缺點是：

1.如何確定和統(tǒng)計功能、意念項目，有待進(jìn)一步探討；

2.以功能意念為線索組織教學(xué)大綱，很難保證語法項目編排的體系性。

交際法自從20世紀(jì)70年代問世以來,已有三十多年的歷史了。培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力早已成為世界各國外語教學(xué)的目標(biāo)。

交際法在很大程度上它以通用外語教學(xué)為主,即教學(xué)內(nèi)容以日常使用的語言為主,培養(yǎng)人們獲得在日常生活中運用外語達(dá)到交際目的的能力。在交際化的教學(xué)過程中,學(xué)生不單是操練活動的主動者,還是構(gòu)成影響所操練的話語功能的社會因素之一。因為在那個交際環(huán)境里,學(xué)生主觀的意念、態(tài)度、情感、文化修養(yǎng)等都會影響語言形式的選擇和語言功能的發(fā)揮。所以教學(xué)過程的組織應(yīng)以學(xué)生為主。教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合,幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)、交流自己的意念、思想。既然如此,就必須放松控制,對學(xué)生言語的正確性要求也要放低,只要思想交流不發(fā)生誤解就可以了。但必須保持一定的速度。因為結(jié)結(jié)巴巴和不當(dāng)?shù)耐ｎD,都會影響交際的進(jìn)行，所以課堂前的準(zhǔn)備工作很重。

個人認(rèn)為，交際法比較適合學(xué)生進(jìn)行情景對話的練習(xí)，經(jīng)過長期訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生說英語的節(jié)奏和自信心。但是交際法不適合學(xué)生思維連貫性的培養(yǎng)，而且模擬的情景畢竟和現(xiàn)實情況會有偏差，所以學(xué)生還是要通過聽寫和閱讀來加強(qiáng)語言素材的積累和語言能力的提高。在教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行情景練習(xí)，并提供英語角，英語話劇和討論組等形式來讓學(xué)生展示其語言能力。順帶說一下，臺上一分鐘，臺下十年功。英語角，英語話劇和討論組等形式是學(xué)生展示能力的舞臺，大量的積累工作還要在臺下進(jìn)行。

第二章 英語教學(xué)原則

不同的歷史時期，存在著不同的課堂教學(xué)評價理念及在此理念下建立的評價體系, 今天，人類已邁入以知識和應(yīng)用為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，教學(xué)的主流已從單純關(guān)注知識、能力發(fā)展為對個性發(fā)展、個性教育的關(guān)注，因此在英語教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生的人格和諧發(fā)展為核心是我們英語教師需要關(guān)注的，英語教學(xué)原則是搞好英語教學(xué)的基石。在此，我談一點個人看法。

（1）

語言交際性原則。在實際教學(xué)過程中，我們要創(chuàng)設(shè)一定的情景，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽開口，不拘泥于學(xué)生的口語錯誤，同時肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步，幫助他們樹立講好英語的信心，開展豐富多彩地雙向交流，師生互動、生生互動。

（2）

學(xué)生主體性原則。我們在教學(xué)過程中，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)如導(dǎo)入、語言知識的呈現(xiàn)、即時的訓(xùn)練等要進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計，同時調(diào)控好課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維，相信學(xué)生具有掌握好知識的潛力，學(xué)生也可以調(diào)整好他們自身的行為，相信他們能夠正確地評價自己，給學(xué)生創(chuàng)造良好的條件和契機(jī)讓學(xué)生自我思考，讓學(xué)生自由表現(xiàn)他們的想法，從而體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性、學(xué)生主體性來。

（3）

聽說領(lǐng)先，階段側(cè)重的原則。聽說能力的培養(yǎng)需要一個較長的時間，需要學(xué)生日積月累，因此我們每天要給予學(xué)生一定的時間、提供一定的場所、創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境加強(qiáng)聽說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在此基礎(chǔ)上再突出讀寫的訓(xùn)練。

（4）

利用和控制母語的原則。英語授課盡管是當(dāng)前潮流，但不能盲從，應(yīng)具體情況具體分析，可采用母語和英語相結(jié)合的方式，但要嚴(yán)格控制母語的使用，努力為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到提高課堂效率的目的。（5）

教學(xué)目標(biāo)全面性原則。英語教學(xué)不應(yīng)只片面地知識的傳授，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)，同時結(jié)合課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、堅韌不拔的意志、良好的品格和樂觀的精神，從而為學(xué)生的未來規(guī)劃打下堅實的基礎(chǔ)。一點看法，借此引出大家的真知灼見。拋磚引玉。

? 學(xué)生主體性原則 教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的三大任務(wù)是：尊重學(xué)生的個體差異；重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。

? 語言交際性原則

語言的功能是社會交際。語言教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得綜合運用語言知識和語言技能進(jìn)行交際的能力。

?習(xí)得與學(xué)得并重原則

英語是一門工具學(xué)科，具有很強(qiáng)的時間性，掌握語言實在學(xué)習(xí)的環(huán)境中體驗、感受、領(lǐng)悟、學(xué)得、習(xí)得中成功的。

? 技能訓(xùn)練階段側(cè)重原則

初中階段側(cè)重與聽說讀寫、強(qiáng)化閱讀、學(xué)會應(yīng)用、自主發(fā)展（全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫的基本技能）

? 語言文化性原則

語言教學(xué)要對多元文化的認(rèn)同、理解、接納。

少兒英語教學(xué)原則

少兒英語教學(xué)并不只是語言教學(xué)。當(dāng)我們教授英語的對象是5至12歲的少年兒童時，就必須充分考慮這一群體的社會、認(rèn)知和語言發(fā)展水平等因素。

從少兒成長研究和少兒第一和第二語言發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn)，上述發(fā)展過程中都存在一定規(guī)律和一些至關(guān)重要的因素。因此，教授少兒英語時必須將這些因素時刻銘記在心。本文要談的一些原則也許只是常識，或已為一些教師在課堂上實踐過。那么，這也更加說明這些原則是少兒英語教學(xué)中不可忽視的。

一、從孩子本身已具備的各種能力入手

少兒開始學(xué)習(xí)英語之前所具備的各種能力經(jīng)常被忽視或低估。實際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經(jīng)學(xué)會了一門語言。另外，他們學(xué)習(xí)的積極性通常都很高。少兒認(rèn)知發(fā)展水平不僅取決于年齡，同時也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。當(dāng)孩子的潛能和已有的能力被忽視，他們只被當(dāng)作“空罐子”時，少兒英語教學(xué)的一種困境就會產(chǎn)生。形成這種教學(xué)困境的原因在于：設(shè)計任務(wù)或活動僅僅從成人的觀點出發(fā)，而沒有反映孩子的世界。這種情況就使得孩子無法接近這些任務(wù)和活動，但并不說明他們不能完成此類活動。那么，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設(shè)計適合他們水平的任務(wù)和活動。

Gardner(1983)認(rèn)為，人有七種不同的或者說相互交叉的智力，即：語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、視覺/空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際智力和自我智力。因此，少兒英語課堂活動的設(shè)計必須充分考慮每個孩子的智力優(yōu)勢，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進(jìn)步。除了智力因素之外，少兒英語教學(xué)所使用的教材和輔助材料必須在視覺、聽覺和動覺上適當(dāng)平衡，從而使具備不同優(yōu)點的孩子都有展示其所長的機(jī)會。

由于孩子認(rèn)知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統(tǒng)。因此，英語課堂教學(xué)需要借助話題（topics）以形成目標(biāo)語言的語言環(huán)境。這些話題應(yīng)該有意義、有趣和具有可參與性，同時也必須在孩子的生活經(jīng)驗和思維范疇之內(nèi)。

二、鼓勵交際互助

學(xué)習(xí)是一個互動的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時，皮亞杰(Piaget)認(rèn)為，孩子所接受的社會互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。維果茨基(Vygotsky)的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD: zone of proximal development）也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動，如成人引導(dǎo)下的互動或與優(yōu)于自身的同齡人的互動至關(guān)重要。（1978：86）布魯納（Bruner）將這一ZPD理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助如同腳手架一樣必不可少。Halliday也支持互動的觀點，他認(rèn)為：“母語以及第二和第三語言的學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知的過程，同時也是一個互動的過程。它的表現(xiàn)形式就是自我與他人連續(xù)不斷的交流。”（1975，139）

交際語言教學(xué)法則將理解和傳遞信息作為其核心思想，它的重要性甚至超過了語言的準(zhǔn)確性。

三、支持對意義的多種理解和商討以及協(xié)作談話

語言的意義并不是恒定不變的。我們在與他人的交往中會對語言的意義不斷地進(jìn)行再理解和更新。維果茨基（1978）曾提出過“文化工具盒”。他認(rèn)為，孩子所獲得的母語的概念和意義來源于他所屬的文化。文化背景的差異造成語言意義的差別。Wells(1987)認(rèn)為，協(xié)作談話能夠幫助孩子獲得語言的意義并達(dá)成一致理解。費舍（Fisher, 1990）也強(qiáng)調(diào)了人的思維發(fā)展中談話的重要性。這正與維果茨基的另一觀點相呼應(yīng)：將思維轉(zhuǎn)化成語言的過程對刺激全面發(fā)展非常重要。

“只有通過多種載體（如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料）所提供的知識與學(xué)生語言的理解的互動，他的知識結(jié)構(gòu)才能更新?！保╓ells , 1987:116）

對語言的意義進(jìn)行商討和協(xié)作談話這一重要原則應(yīng)在交際語言教學(xué)所倡導(dǎo)的真實的、貼近生活的任務(wù)和活動中得以充分體現(xiàn)。在這種真實的活動中，學(xué)生們相互交流觀點，共同解決實際問題，并達(dá)成一致的理解。顯而易見，所有學(xué)生都需要思考。交換觀點不僅僅是表述客觀事實；協(xié)作談話應(yīng)具有真實意義，這才能夠激發(fā)參與者的談話動機(jī)。

四、讓孩子成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者

學(xué)習(xí)是一個積極的認(rèn)知發(fā)展過程。孩子不應(yīng)再被當(dāng)作等待灌滿的“空罐子”，而應(yīng)是語言和思維的積極探索者。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新能力大廈的基石。Barnes這樣描述建構(gòu)主義的論點：“我們每一個人必須通過不斷理解周圍的事物，積極構(gòu)建自己的世界才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)?！保∟orman 1992:123）費舍（1990）認(rèn)為，注重以孩子解決問題為核心的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。

對于能夠從認(rèn)知角度積極參與學(xué)習(xí)過程的孩子，他們需要的是挑戰(zhàn)和冒險。如果給予的任務(wù)或活動沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險性，孩子將永遠(yuǎn)無法獨立，有時甚至停滯不前，喪失學(xué)習(xí)動力。但這些挑戰(zhàn)也必須有教師或同學(xué)的適當(dāng)支持，同時符合ZPD理論所提出的新的知識必須在接近孩子發(fā)展水平的區(qū)域內(nèi)，即“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

這種學(xué)習(xí)過程中的積極參與在第二語言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的?！耙匀蝿?wù)為中心 的教學(xué)思想將學(xué)習(xí)過程看作是?從做中學(xué)?的過程——學(xué)生語言系統(tǒng)的發(fā)展和形成主要是通過實際參與而獲得的?！保⊿kehan, in Willis&Willis, 1996: 20）

五、按照ZPD理論對新知識的輸入進(jìn)行定位

克拉申（Krashen, 1982）把“可理解的輸入量”（input+1）作為學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素。當(dāng)新輸入知識或信息保持在可理解或接近的程度時，原來知識水平與輸入知識水平之間的“差異”會進(jìn)一步刺激學(xué)生的語言發(fā)展。這又和維果茨基的ZPD理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識層次范圍之外的適當(dāng)水平所給予的支持和引導(dǎo)，是孩子所長和發(fā)展的核心因素。但在很多情況下，無論是成人還是孩子學(xué)習(xí)語言，他們被灌輸?shù)闹皇瞧洮F(xiàn)有語言水平層次上的過于簡化的語言，而不是更廣闊的語言環(huán)境下的新的語言。這條原則事實上和挑戰(zhàn)、冒險的重要性相互關(guān)聯(lián)。如果語言的輸入總是保持在學(xué)生現(xiàn)有的語言水平上，學(xué)生就沒有面臨挑戰(zhàn)和冒險的機(jī)會，以致失云了成功學(xué)習(xí)語言的必要條件。

六、語言應(yīng)以完整的形式出現(xiàn)

多年以來，人們都是把語言分割成獨立的單位——傳統(tǒng)上是結(jié)構(gòu)單位或語法單位——一點一點地教授給學(xué)生。然后由學(xué)生把這些斷斷續(xù)續(xù)的碎片象拼圖一樣拼在一起去理解這門語言。然而，孩子在學(xué)習(xí)母語時并不是這樣一個過程。他們置身于廣闊的語言環(huán)境中，吸收并使用完整的語言，并在更深層次的潛意識中逐步理解其結(jié)構(gòu)和語法。Lewis(1993)倡導(dǎo)外語教學(xué)應(yīng)該從“多個詞匯構(gòu)成的語言段或完整的語言”出發(fā)，發(fā)展學(xué)生成功地使用完整語言（段）的能力。Tough(Brumfit, 1991)也曾談到課堂教學(xué)中“系統(tǒng)化語言”的作用。他認(rèn)為：教師應(yīng)該像母親在家里一樣，隨時替換孩子談話所使用的某些詞法，構(gòu)成新的完整的語言。

令人遺憾的是，大多數(shù)成人和孩子在課堂學(xué)習(xí)中所接觸和練習(xí)的語言被局限在了“已經(jīng)消化”了的句子層次。但我認(rèn)為，教師不應(yīng)該如此簡化學(xué)習(xí)的過程，而應(yīng)該通過把結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)途徑具體化，從而使學(xué)生接觸更復(fù)雜的語言環(huán)境。不管學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、喜好、能力、綜合發(fā)展水平和語言發(fā)展水平如何，都能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法。在少兒英語教學(xué)中，教師可以多使用故事、歌曲和短劇等，使孩子在可理解的和具有實際意義的語言環(huán)境中接觸和學(xué)習(xí)完整的語言。

七、在清晰和熟悉的環(huán)境中設(shè)計具有實際意義的、目標(biāo)明確的活動

孩子在學(xué)習(xí)第一語言時并不選擇語言環(huán)境，學(xué)習(xí)語言只是他日常生活的一部分。他們使用原有的知識去理解新的語言現(xiàn)象，從已知中建立未知，并通過“吸收或同化新知識”，不斷地調(diào)整思維方式。同樣，在英語課堂上，孩子們需要一個清晰和熟悉的語言環(huán)境，進(jìn)行具有實際意義的且標(biāo)志明確的活動。他們需要知道為什么要做一件事情，其原因?qū)λ麄儊碚f應(yīng)該是可理解的。那么，教師就要不斷地接近孩子，逐漸摸索出孩子的興趣和理解水平，并依次選擇適當(dāng)?shù)脑掝}和任務(wù)。

八、幫助孩子逐漸獨立和自主地學(xué)習(xí)

孩子依賴教師是一件很自然的事情。但是，如果想讓孩子成為學(xué)習(xí)過程中的積極參與者，具有自己的理解力，課堂活動的設(shè)計就必須能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立性。少兒英語課堂中，階段性的二人或小組活動，以及詞典和參考資料的使用都有助于做到這一點。

九、創(chuàng)造輕松、愉快和支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子需要安全感、適當(dāng)?shù)膱鏊陀淇斓膶W(xué)習(xí)。為孩子創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，需要注意以下幾個因素：要對所有的孩子一視同仁；支持挑戰(zhàn)性的活動和冒險；話題要有趣，并和學(xué)生的生活相聯(lián)系；活動要具有實際意義且目標(biāo)明確；隨時適當(dāng)?shù)刭潛P學(xué)生；紀(jì)律是嚴(yán)格和公正等。這樣的環(huán)境不僅會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的正面影響，也有助于培養(yǎng)孩子容忍他人的品質(zhì)。

十、測試應(yīng)和學(xué)習(xí)的方式相一致

如果我們把上述九條作為成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，那么，測試和評價中就應(yīng)該反映這些原則。這也是對上述原則的補充和完善。但遺憾的是，事實并非如此。許多語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃和開發(fā)都沒有考慮測試的過程。

結(jié)論

顯而易見，以上十條原則并不是截然分開的。有些原則的內(nèi)容是相互交叉的。重要的是，少兒英語教學(xué)必須注意:我們培養(yǎng)的是一個綜合和完整的人。只有基于這種思路，我們才能創(chuàng)造出有利于成功學(xué)習(xí)的最佳語言環(huán)境和氛圍。

第五篇：幼兒英語教育心得體會

幼兒英語教育心得體會

幼兒英語教育心得體會

幼兒期是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，他們在學(xué)習(xí)第二語言方面也有著潛在的優(yōu)勢，幼兒“習(xí)得母語的敏捷性可以轉(zhuǎn)移到習(xí)得第二語言中來”。但是如果兒童在這個關(guān)鍵時期未曾接受另一種語言符號的刺激，另一語言的中樞機(jī)能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，所以幼兒階段第二語言的學(xué)習(xí)不容忽視。因此利用多種渠道，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，對幼兒的外語學(xué)習(xí)有著毋庸置疑的作用。

一、發(fā)揮園所優(yōu)勢，讓幼兒在日常生活中耳濡目染英語

1.創(chuàng)設(shè)雙語環(huán)境是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的有效手段

語言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的，特別是幼兒的外語學(xué)習(xí)，如果沒有一個連續(xù)、經(jīng)常的語

言環(huán)境刺激，學(xué)過的東西極易遺忘，因為幼兒缺乏認(rèn)、說能力。在幼兒園進(jìn)行英語教育占有得天獨厚的優(yōu)勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時間都生活在園所，教師與幼兒一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，使幼兒在教師反復(fù)說、反復(fù)使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。如：早上來園，教師用英語問：“good morning!”幼兒聽上幾天就學(xué)會了，并能模仿回答“good morning!”；每到洗手時，教師用“please wash your hands!”；在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯、饅頭、雞蛋、西紅柿等名稱；睡覺時讓孩子聽“go to sleep”、“wake up”的指令；喝水時讓孩子知道排隊“get into lines”；游戲時，收玩具時等等這都是進(jìn)行幼兒英語教學(xué)的機(jī)會。幼兒不用刻意去學(xué)，在良好的生活氛圍中感知體驗，自然而然地就會掌

握、運用。

2.創(chuàng)設(shè)一個模擬的英語交際環(huán)境

在園里布置一些與幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的區(qū)角，如植物區(qū)、動物區(qū)、海洋生物區(qū)、表演游戲區(qū)、視聽感覺訓(xùn)練區(qū)、并根據(jù)內(nèi)容的增加、變化，定期更換布置形式和材料，還采用了實物，標(biāo)本、模型及聲、光、電等現(xiàn)代化設(shè)備。讓幼兒在這個環(huán)境中充分地練習(xí)視聽和說英語的機(jī)會。鼓勵幼兒大膽地用英語配以表情、動作、體態(tài)語言等為表達(dá)自己的感受，自然、自主地進(jìn)行口語交流，把學(xué)到的英語知識運用到實際的生活和學(xué)習(xí)之中。

有條件的幼兒園可以邀請外籍教師參與幼兒活動。比如特聘口語純正的外籍教師和外籍學(xué)生定期來園與幼兒交流并參與幼兒活動，給幼兒提供了接觸、模仿、內(nèi)化英語的機(jī)會，讓孩子參與聽、說實踐，形成語感，同時培養(yǎng)幼兒友好大方、樂于交往的好習(xí)慣。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法，寓

教于樂，寓學(xué)于嬉

游戲是幼兒學(xué)習(xí)英語的最佳方式。但要真正做到這一點，還在于教師教育觀念的改變。也就是說要從幼兒的特點出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用英語故事、歌曲、兒歌等多種資源，調(diào)動各種手段，設(shè)計、組織生動有趣的游戲、寓教于樂、寓學(xué)于嬉。讓幼兒在高高興興的氣氛中習(xí)得英語。

如在學(xué)習(xí)人體部位的名稱時以游戲的形式進(jìn)行。游戲名稱是put your finger on your head擇的，在游戲中的孩子由于人數(shù)的限制，他的自主選擇落空了。在實際中，由于各游戲區(qū)人數(shù)的限制，每次選擇游戲的人數(shù)不可能和限制的人數(shù)剛好一致，這樣就會導(dǎo)致有孩子不能達(dá)成心愿，空有自主選擇的條件而沒有實現(xiàn)自主選擇的機(jī)會。這樣一來，孩子自主選擇的機(jī)會也就沒有了。

其實，這樣的情形在我們的日常教學(xué)中還有很多。就好比在戶外活動中，我組織孩子們玩沙袋，讓孩子們想出各

種玩法，看誰創(chuàng)造的玩法多。分散活動之后，我把大家集合起來，講評說：“剛才有的小朋友的玩法很好。有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好?，F(xiàn)在，讓一個小朋友來告訴我們他的玩法。”講解后，孩子們又紛紛玩了起來，不過，運動則需要培養(yǎng)孩子的運動能力，有一定的要求與目標(biāo)的。活動中盡可能給孩子一段自主探索玩法的空間，激發(fā)孩子運動的興趣。

我讓孩子在玩橡皮泥的活動中，作為老師，我們要看淡結(jié)果，重視過程。往日的教一步，學(xué)一步，教師由示范者變成引導(dǎo)者。我不限制孩子捏什么，而是為孩子們準(zhǔn)備了很多的材料，如：各種植物種子、小木片、小棒、紐扣等等，鼓勵孩子們大膽地進(jìn)行嘗試。這些材料到了孩子們的手中都變成了寶貝，一粒粒種子變成了“眼睛”、“花紋”；一塊塊小木片變成了“小橋”、“沙發(fā)”、“蹺蹺板”；一根根小棒變成了“果梗”、“天線”、“鳥爪”……孩子們在一次次的嘗試中，體驗

到了成功的快樂，發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力。

讓我們把自主還給孩子，使他們從小養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要我們給孩子希望的天空，我們的孩子會是未來的狀元，都有屬于自己的一片天空。

淺談幼兒教育的心得體會

我的兒子六歲了，活潑開朗、機(jī)靈好動、思維活躍、語言豐富生動，身體素質(zhì)也不錯。在兒子的教育上，我最大的體會是：家長要特別注意孩子身上的一些細(xì)微變化，運用正確的方法去幫助和教育孩子，使孩子朝著健康向上的方向成長。下面是我的一些心得體會。

一、給孩子營造一個良好的成長環(huán)境

不同的環(huán)境，就會有不同的成長經(jīng)歷，就會造就不同的人物性格。家庭環(huán)境對塑造孩子健全的人格非常重要。所以，我們夫妻一旦出現(xiàn)意見分歧，都會竭力控制自己的情緒，盡量不在孩子面前發(fā)生爭執(zhí)，以免孩子產(chǎn)生恐懼。我們

盡量營造家庭的民主氛圍，把他當(dāng)作獨立的個體，讓他參與家庭的一些決定。例如：周末出去玩，大家意見不一致，就會通過舉手表決。我把他的玩具和故事書都放在他伸手可及的地方，給他創(chuàng)造一個輕松玩耍的環(huán)境。和睦、民主、輕松的家庭環(huán)境，造就了他活潑開朗的性格。

二、言傳身教，讓孩子從小養(yǎng)成好習(xí)慣

好的習(xí)慣會讓人終生受益。在日常生活中，我教育兒子要遵守時間，文明禮貌，尊重父母、長輩，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，同時自己也以身作則，潛移默化地讓兒子學(xué)會。

每天上學(xué)，我都會跟兒子一起給他爺爺奶奶再見。平時多抽出一些時間與他爺爺奶奶一起聊天、干家務(wù)，這時我會讓兒子與我一起干，再適時地表揚他，他就干的更起勁了。

我給兒子規(guī)定每天晚上必須洗刷干凈才能上床睡覺。有時兒子耍 1

賴不洗，我就等他情緒穩(wěn)定了以后，明確告訴他，爸爸媽媽都洗干凈了，我們只想摟干凈的、香香的寶寶睡覺，現(xiàn)在媽媽給你時間，你自己想想該怎么辦呢？他想了一會，就自己洗刷去了，洗完后還讓我檢查干不干凈。

讓兒子學(xué)會感恩，讓他體會到父母的辛苦。兒子與別的孩子一樣，喜歡買好多東西。這時，我就會對他說爸爸媽媽上班很辛苦，賺錢很不容易，所以錢要節(jié)約用，買自己需要的東西。一開始，兒子不同意，我就讓他選擇自己最想要的東西，給他兩種東西選擇的余地。后來，兒子慢慢接受了?，F(xiàn)在上超市之前，他就決定好買的東西。有時我看他實在拿不定主意，心一軟給他多買了一種，他都會擔(dān)心我的錢不夠，說還是不買了吧。有時回家說今天上班累得腰痛，兒子會用胖胖的小手給我捶捶腰，每當(dāng)這時，我都感到無比的幸福。

三、讓孩子學(xué)會獨立和自信

獨立和自信的孩子更有勇氣接受

挑戰(zhàn)，更能適應(yīng)現(xiàn)在的社會。兒子現(xiàn)在自己穿衣服，自己吃飯，自己洗刷睡覺，自己獨立完成作業(yè)。

兒子第一次寫數(shù)字時，小小的鉛筆在他的手里猶如千斤重，怎么寫也不對，自己煩得哇哇大哭。我把他抱在懷里，等他發(fā)泄夠了，我告訴他每個人一開始都不會寫，但是只要努力學(xué)，多寫幾遍就會了。我拿著他的小手與他一起描數(shù)字，邊描邊鼓勵他表揚他，一天、兩天，慢慢地兒子不會因?qū)懽鳂I(yè)而發(fā)愁了。由一開始陪著寫作業(yè)到如今自己獨立寫作業(yè)，兒子的努力，讓我倍感欣慰。

兒子入園時，比較膽小，為了鍛煉他的自信心，我給他報了跆拳

道。通過近一年的學(xué)習(xí)，他的身體素質(zhì)提高了很多，一般的磕磕碰碰根本不當(dāng)一回事，變得越來越勇敢，越來越來有自信。最近，他又迷上了輪滑。雖然摔了很多次，但仍然樂此不彼?，F(xiàn)在的兒子只要他喜歡學(xué)的東西，他都會全力以赴去學(xué)，并且能夠堅持到底。

四、不給孩子太大的壓力

現(xiàn)在的孩子都被送很多的特色班，我沒有，我希望兒子的童年是快樂的，五顏六色的。所以給兒子報特色班都先征求兒子的意見。比如跆拳道和輪滑他想學(xué)就報，拉丁舞不想學(xué)就不報。我不想給孩子太大的壓力，以免讓他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，保持他對學(xué)習(xí)的興趣才是最重要的。

五、每天有與孩子單獨相處、共同做游戲的時間

不論一天工作再忙再累，我都盡量抽時間與兒子一起玩一會，搭建積木，玩橡皮泥，玩槍戰(zhàn)，玩捉迷藏等等。每天晚上睡覺前都會與兒子聊聊他今天干了些什么，感覺怎么樣。只有這樣，才能隨時把握孩子的脈搏，知道孩子的真正需求。

六、享受孩子帶來的快樂

閑聊時，都說帶孩子很累很辛苦。其實，我覺得孩子帶給我的快樂遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我的付出。是孩子讓我們的生活變得

更偉大，更有理解力，更有生機(jī)和活力，變得對未來充滿希望。所以，應(yīng)該用心發(fā)現(xiàn)和享受孩子帶給我們的快樂。

以上是自己教育孩子的點滴心得體會，與大家分享養(yǎng)兒的辛苦與快樂，當(dāng)然每個孩子不盡相同，實施方法也要因人而異。不過，作為

父母，把孩子當(dāng)作朋友，給他獨立人格，尊重他的自尊心，讓他意識到父母對他的愛有多深，給他充分的權(quán)利和自由是必須的。我的宗旨 是:給孩子一個健康快樂的童年，使他擁有健全的人格，不光看一時的成敗來褒貶他。我經(jīng)常說的一句話就是：看著孩子快樂健康的成長，我就非?？鞓泛蜐M足。

谷翰森的媽媽：朱孟芹

幼兒禮儀家庭教育心得體會

我們?nèi)魏渭议L都希望自己的孩子能夠出人頭地，在今后的生活和工作中超越自己。但如何教育孩子，使孩子健康成長，卻又各有說法，各有道理。通過幼兒園開展“幼兒家庭禮儀教育系列

講座”。我認(rèn)為，只有適合自己孩子的方法才是最好的方法。孩子習(xí)慣的養(yǎng)成是和他生活的環(huán)境密不可分，為人父母，作好表率，用自己的言行來引導(dǎo)孩子健康成長。作為家長我有以下體會：作為家長，我們平時關(guān)注的更多的是孩子吃得好不好、睡得夠不夠、生沒生病等生活細(xì)節(jié)問題，其實在育兒方面大有文章可做。聽了陳園長的講座，我感覺到，孩子的教育是事無巨細(xì)，從點滴開始的，小到排隊接水、掛毛巾、跟老師問好，大到學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒、跟別人交流，學(xué)會傾聽等，都是需要日積月累的去引導(dǎo)和重復(fù)示范才會取得成效，并內(nèi)化為孩子們的一種行為習(xí)慣。另外，人無完人，任何孩子都會有這樣或那樣不足，但是我們不能因此動輒呵斥，甚至暴跳如雷，畢竟他們還是一群是非觀念并不很清楚的孩子，我們需要作的就是耐心勸說、身體力行、鼓勵模仿、適時夸獎。我們的好孩子是夸出來的，而不是罵出來的。但是一見到自己的孩子做錯事情，就立刻火冒三丈，大聲呵斥，這樣不但起不到任何糾正作用，相反，孩子逆反心理加重，對爸爸媽媽的話至若罔聞，甚至產(chǎn)生自卑心理。意識到問題對嚴(yán)重，我試著用老師說的鼓勵式教育方法，多去發(fā)現(xiàn)孩子的亮點，并及時鼓勵和表揚，在給與孩子積極的心理暗示的同時，讓他知道了什么是對的，自然也就明確了什么是不對的，結(jié)果孩子不但是非觀念增強(qiáng)了，而且自信心也足了。

一、擁有一顆寬容心

對孩子，要正確引導(dǎo)，他有了壞習(xí)慣，首行應(yīng)該給他講這種做法是不對的，還要講明白為什么不對，讓孩子自己意識到自己做錯了。其次對孩子不能簡單粗暴地呼喝斥責(zé)他，做到有話好好說。其三要求孩子下次不能再這樣做好，如果再遇到這種情況，應(yīng)該如何做，給他一個標(biāo)準(zhǔn)。孩子的習(xí)慣不是一朝一夕就 1

能改正過來的，每個孩子都有自己的缺點，所以我們應(yīng)用寬容的心來對待

孩子。父母只有用寬容、平等的心去看孩子，才能真正了解孩子成長的問題與困難，才能針對孩子的特點，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，只有這樣，才能給孩子一個健康快樂的空間，才能最大限度地保護(hù)孩子的童心。

二、轉(zhuǎn)移話題，不互相攀比

其實，虛榮心、攀比心，我認(rèn)為每個人都有，孩子也不例外。比如，我們小孩在和其他小朋友一起玩的時候，如果我們給他買了個新玩具，他都要在小朋友面前表現(xiàn)一下，其他小朋友也不例外，在這個時候，如果他沒有樣玩具，他就會說他有什么什么，你沒有等之類的話。這時，我們就給孩子說，你們都有自己的玩具，如果喜歡對方的玩具，可以用自己的玩具和其他小朋友換著玩啊。其實小孩子都認(rèn)為別人的玩具是最好玩的，都要玩別人的玩具，我們小區(qū)的小朋友都是換著玩具玩。這樣，就有效地避免了孩子的攀比心，避免了別人有什么他就要什么的情形。

三、教育理念要一致，杜絕黑白配

家長的教育理念首先要一致，思想要統(tǒng)一，不要一個唱黑臉、一個唱白臉。如果這樣，就讓孩子無所適從，是非不分。比如，在孩子吃飯時，我們都嚴(yán)格要求他必須把自己的飯吃完，但他爺爺總是說：你吃飽了就行了。飽與不飽，如果僅憑孩子自己說了算，他就不吃完了，達(dá)不到教育的效果。我們就嚴(yán)格要求他必須要把自己的飯吃完才行。我家孩子從小體質(zhì)較弱，經(jīng)常生病，輸液吃藥是常事，每當(dāng)這時，我們就經(jīng)常鼓勵他要勇敢，一點點痛就像螞蟻咬了一口，又不是很痛。打了針，吃了藥，病就好了。從此，孩子打針、吃藥都很勇敢，打針主動伸手，積極配合，一點也不亂**哭，吃很苦的藥也能堅持，表現(xiàn)很乖。所以，只要統(tǒng)一教育思想，教之有道，有合適的方法，再加上耐心、細(xì)致地觀察，孩子的進(jìn)步是很明顯的。

四、故事吸引，增強(qiáng)語言和邏輯能

力

我們給孩子訂閱了幾種幼兒畫報，上面有故事、有迷宮、有找不同、有游戲等等內(nèi)容。我們先是指導(dǎo)他怎么玩，給他講故事，之后就讓他自己看、自己

講。孩子看了不會累，而且新書來了他也很高興很開心。我們堅持在晚上睡覺前給孩子講故事，孩子小的時候可能都講一個故事，突然有一天，他也會慢慢把我們給他講的故事也講出來。給他講故事的時候，他真的聽得很認(rèn)真，很投入，逐漸學(xué)會自己思考。我們也經(jīng)常鼓勵孩子給我們講故事，講他在學(xué)校好玩的，講他自己編造的等等，用故事來講述一些道理，孩子接受也很快，也增強(qiáng)了孩子的評議和邏輯思維能力。

孩子不是溫室里的苗，但我們要細(xì)心的呵護(hù)他，讓他安全健康地成長。孩子不是烈日下的花，但我們要給他澆澆水，曬曬太陽，讓他經(jīng)歷一些小挫折，小困難，讓他勇敢與堅強(qiáng)。

霍煜涵家長

2014年6月12日