第一篇：2018年課題《淺談如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力》實施方案(宋彥新)

課題研究方案

簡池鎮(zhèn)三溪小學(xué) 宋彥新 馮修強

一、課題名稱：淺談如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力

二、課題提出目的

數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾說：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之迷、日用之繁無處不用數(shù)學(xué)?！碑?dāng)今社會，科技突飛猛進，創(chuàng)新理念不斷更新，只有具有創(chuàng)新精神,才能在未來的發(fā)展中不斷開辟新天。因此，在小學(xué)教育教學(xué)中必須培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。新課程改革以來，由于教材編排體系的改進，創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為突出，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也是教育教學(xué)的目的和歸宿?！皵?shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)”的理念，發(fā)展運算能力和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的創(chuàng)新思維能力已迫在眉睫。但由于山區(qū)教育條件多方面因素的限制，部分教師仍存在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思想行為，使學(xué)生失去了對一些常見數(shù)學(xué)問題的思考，數(shù)學(xué)思維能力不能得到發(fā)展，方法不能很好地掌握，造成學(xué)生不能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到解決實際問題中去，對解決問題的策略、方法掌握得比較呆板，沒有創(chuàng)新思維意識。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的一項重要任務(wù)，也將為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定扎實的基

三、理論依據(jù)

溫家寶總理曾指出：“從國內(nèi)外的比較看，中國培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏?！薄稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“使學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識”、“數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學(xué)的思維方式進行思考，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)”、“使學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識”這些基本理念和目標(biāo)。

四、研究內(nèi)容

首先，認真研究《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，從教材入手，弄清教材的編寫意圖和教學(xué)目標(biāo)，就本節(jié)（單元）內(nèi)容應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在解決問題方面的哪些問題，有意識地挖掘、編寫相關(guān)的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生解決，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題探究意識、和知識拓展、解決問題的創(chuàng)新意識。

第二，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式方法多樣化及解決問題策略的多樣化

（1）怎樣給足時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去理解算理、研究算法。

2）怎樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的算理進行數(shù)學(xué)計算，找到多樣化的算法。

（3）怎樣引導(dǎo)學(xué)生去比較、驗證，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化的方法。

第三，教學(xué)中的有效教學(xué)策略研究：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提取信息（2）導(dǎo)出問題，嘗試分析（3）組內(nèi)交流，探究算法（4）教師引導(dǎo)，理解算法（5）歸納小結(jié)，反思交流（6）鞏固練習(xí)，拓展創(chuàng)新

五、研究目標(biāo)

我們目前的研究成果認為創(chuàng)新能力只是初步的，關(guān)鍵是培養(yǎng)一種意識，我們并不是讓小學(xué)生像數(shù)學(xué)家一樣創(chuàng)新和發(fā)明。因為小學(xué)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識是前人或數(shù)學(xué)家、科學(xué)家所發(fā)現(xiàn)、證明的一種客觀規(guī)律。我們只是在教育中，不能把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生進行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生對要學(xué)的數(shù)學(xué)知識自己去發(fā)現(xiàn)或探索，多角度思考，發(fā)現(xiàn)新問題，探索新方法。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種“再思考、再創(chuàng)造”，為其今后走上社會有“創(chuàng)新意識和能力”作好準(zhǔn)備。當(dāng)然，學(xué)生只有通過自己的再創(chuàng)造而獲得的知識才能被掌握和靈活運用，也由此逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習(xí)慣和獲得初步的創(chuàng)新思維能力。

學(xué)的發(fā)展性功能?！鞍l(fā)展、創(chuàng)新”應(yīng)放在數(shù)學(xué)教學(xué)的首位?！跋胂罅Α?chuàng)造力”是可發(fā)展的標(biāo)志。教師要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力出發(fā)，對教材進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不能淪為教材和教參的工具，要靈活運用教材，一般要先由學(xué)生自己嘗試（有指導(dǎo)下的嘗試），自己探索，自己得出初步結(jié)論，并與同桌、小組進行討論，教師再加以適當(dāng)?shù)难a充講解，讓學(xué)生感受理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。要鼓勵學(xué)生求異，打破思維定勢，多方啟迪思維，提倡標(biāo)新立異，鼓勵點滴進步，塑造成功意識，精心設(shè)計問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，這就是能不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最為關(guān)鍵的地方。

最終目標(biāo)，以“自主——探究——創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

六、研究方法

1、文獻研究法，是本課題的前提性研究方法。借鑒圖書資料廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。查閱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），對小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維提高的要求和相關(guān)文獻，主要適用于課題研究的準(zhǔn)備階段。

2、分析對比法，是本課題的常用研究方法。在開展行動研究的過程眾。深入課堂，聽常規(guī)課，抓住課堂每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。對當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂在培養(yǎng)學(xué)生問題解決意識和創(chuàng)新能力提高的調(diào)查、研究、3、經(jīng)驗總結(jié)法。通過搜集、整理、分析課題研究的過程性材料，教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，不斷總結(jié)歸納經(jīng)驗，形成課題總結(jié)，最終應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

七、研究步驟

準(zhǔn)備階段：2017年9月，通過有關(guān)教育理論學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)，進行資收集資料，理論和資料儲備，編輯研究資料，制定研究計劃。

實施階段：2017年10月-2018年4月，進行實際研究。主要是研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、閱讀專家文獻資料，參與“三課”活動，與其他教師交流數(shù)學(xué)教學(xué)中的經(jīng)驗，收集教學(xué)案例，總結(jié)好的方法，在教學(xué)中實踐、反思。

總結(jié)階段：2018年5月-2018年7月，反復(fù)試驗，概括研究成果，對資料進行梳理，撰寫案例，讀書筆記，課題研究論文、寫出課題報告。

6月，申請結(jié)題。

八、研究成果

1、教學(xué)案例、反思、學(xué)習(xí)心得、聽評課等材料。

2、研究論文。

3、研究報告。

第二篇：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

者太中心學(xué)校連心完小

周余祥

2011年11月

摘 要：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一切能力中，創(chuàng)新思維居于核心地位，教師在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面擔(dān)負著重要的責(zé)任，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；讓學(xué)生構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)；拓展學(xué)生思維空間；鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生釋疑、開闊學(xué)生智力；充分讓學(xué)生動手操作探究的過程以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具，對數(shù)學(xué)的認識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要從數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去體驗?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維活動的過程。

創(chuàng)新思維是通過重新組織己有的知識經(jīng)驗, 提出新的方案或程序, 并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。在深入開展素質(zhì)教育的今天, 創(chuàng)新思維不再令人陌生。小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要。當(dāng)今, 社會已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代, 傳統(tǒng)的教育由于過于嚴(yán)謹(jǐn)、死板, 已不適應(yīng)時代發(fā)展。發(fā)展學(xué)生個性, 開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能, 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì), 是教育發(fā)展的必然, 也是素質(zhì)教育的具體要求。而小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維, 是培養(yǎng)時代人才的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門具有高智力價值的學(xué)科，要想在課堂上調(diào)動起全體學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就要挖掘和激活他們的數(shù)學(xué)思維能力，下面就如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、問題的提出

當(dāng)前新課程改革正在深入開展，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評價和實施等方面都有了重要的創(chuàng)新和突破。要真正落實新課改的這些要求，則需要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，促進學(xué)生全面發(fā)展，從而達到教學(xué)的最優(yōu)化。在新課程改背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的主體地位,把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生處于教學(xué)的“中心位置”，設(shè)計各種符合學(xué)生具有創(chuàng)新、科學(xué)合理的質(zhì)疑，并且要結(jié)合實際，使學(xué)生對質(zhì)疑的問題產(chǎn)生興趣的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過程中，去發(fā)現(xiàn)新知、形成技能，以此來加強學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生主動適應(yīng)新世紀(jì)科技發(fā)展的需要。

二、課題研究的意義

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是數(shù)學(xué)思維活動。傳統(tǒng)教學(xué)只注重灌輸書本知識, 只重某一點上問題的解決, 學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力比較薄弱、單一, 很少有人能大膽地提出自己獨特的想法和思路。教學(xué)評價也缺乏關(guān)注一個人成長的全程。在教學(xué)理論界對進行創(chuàng)新教育的意義己取得廣泛的認同, 而且關(guān)于創(chuàng)新原則、方向、模式等理論層面也進行了較多的闡述。但是, 落到某一學(xué)科的研究則比較少。本課題主要研究小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法與途徑。為此, 一方面要對實施素質(zhì)教育的實踐行為進行不斷反思, 并在新的起點上不斷探索和發(fā)展, 即在傳承與創(chuàng)新中實現(xiàn)新的跨越一方面要弘揚陶行知先生的教育思想, 實踐“處處是創(chuàng)造天地,天天是創(chuàng)造之時, 人人是創(chuàng)造之人”的教育理論, 從理論和實踐的結(jié)合上豐富素質(zhì)教育的新理念、新模式, 提高教學(xué)質(zhì)量, 促進學(xué)生成長、教師提高和學(xué)校發(fā)展。因此, 本課題研究具有重要的應(yīng)用價值。

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)存在的問題

（一）創(chuàng)新意識較差

大多數(shù)小學(xué)生屬于知識繼承型學(xué)生，他們僅滿足于數(shù)學(xué)課堂上教師所灌輸?shù)闹R，滿足于取得良好的學(xué)習(xí)成績，這些都有礙于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，使得學(xué)生不僅放過思維機會不加利用而且扼殺學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維的欲望。普遍學(xué)生認為能夠繼承教師在數(shù)學(xué)課堂上所講授的知識就足夠了，缺乏敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的自信心。

（二）創(chuàng)新思維能力較弱

隨著新課改的發(fā)展要求，近年來注重了對小學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，加強對數(shù)學(xué)活動的教育，然而動手實踐能力的加強不等于創(chuàng)新思維能力的加強。小學(xué)生在不同程度上存在著創(chuàng)新思維能力未得到提高的現(xiàn)狀。

四、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的方法

小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展需要有一個長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程。因為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段。根據(jù)小學(xué)生這一思維發(fā)展的特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展呢？我們教師可以從以下幾點來努力。

（一）激勵學(xué)生勇于不斷創(chuàng)新，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生

發(fā)揮教學(xué)民主，為誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供必要條件。不過，要使學(xué)生善于獨立思考，勇于創(chuàng)新，關(guān)鍵還在于結(jié)合日常教學(xué)工作有目的、有意識地予以勉勵和誘導(dǎo)。教師不能滿足于學(xué)生對知識的一般性理解和運用，更應(yīng)用發(fā)展的目光去鞭策學(xué)生，沖破定向思維，尋求最優(yōu)化解題途徑。例如“昆明到南寧大約360KM，一輛轎車80KM/時,轎車上午8時出發(fā)，12時能否到達？”我在教學(xué)這內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生用不同的方法，運用已有的知識解決問題。學(xué)生通過討論、猜測、演算等

形式參與其中，課堂氣氛非?；钴S，結(jié)果學(xué)生在解決這一問題時，由于所選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，其解題的思路也不盡相同：①學(xué)生以路程360KM為標(biāo)準(zhǔn)，看轎車是否在4小時內(nèi)行完全程。②以轎車在4小時內(nèi)到達目的地的速度為標(biāo)準(zhǔn)，看轎車現(xiàn)有的速度能否達到所需的速度。③以所給的時間4小時為標(biāo)準(zhǔn)，看轎車實際行完全程所需的時間。??這樣的教學(xué)氣氛很利于學(xué)生創(chuàng)造精神的發(fā)揮。

（二）構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，把數(shù)學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)知識間的邏輯關(guān)系和遷移條件引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識與新知識的連接點，抓住知識的擴展，這樣自然地把新的知識與已有的知識聯(lián)系起來，形成新的知識理念。促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行加工、分析，打開了數(shù)學(xué)思維的大門。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)“10以內(nèi)數(shù)的認識”時開始以滲透的手段逐步建立“和”的概念。通過滲透“和”的概念學(xué)習(xí)時，掌握加法計算方法，然后出現(xiàn)兩個或兩個以上加數(shù)都一樣的情況（5+4→5+5→5+5+5）開始認識“相同數(shù)相加”、“ 相同數(shù)相加的個數(shù)”，在過度到學(xué)習(xí)“乘法意義”以此反映數(shù)學(xué)知識之間內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性，形成了良好的知識結(jié)構(gòu)。在數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維為學(xué)生提供一個由已知到未知的邏輯思路和遷移條件，從中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會隨之發(fā)展。

（三）拓展學(xué)生思維空間

思維是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從思維入手：

1、給予學(xué)生獨立思考的機會。讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能提高課堂效果。周玉仁教授說：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點思考情境，多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快?！?/p>

例如：在教學(xué)長方體、正方體體積之后，我拿出一塊不規(guī)則的石頭，讓學(xué)生求它的體積，如果不改變石頭的形狀你能求出它的體積嗎？正當(dāng)學(xué)生迷惑不解時，我把盛了一部份水的長方體水槽放在講桌上，引導(dǎo)學(xué)生，通過實驗，這時課堂氣氛活躍，爭著要講自己的想法，我因勢利導(dǎo)讓學(xué)生量出水槽的長、寬，又讓學(xué)生測量水面上升的高度，使學(xué)生弄清水面上勝的高度就可以算出石頭的體積，然后讓學(xué)生動筆計算，學(xué)生很快算出石頭的體積。同時也感到成功的喜悅。學(xué)生不僅輕松地學(xué)到了知識，而且活躍了思維，加深了對公式的理解；不僅使學(xué)生潛移默化地學(xué)會了把未知向已知轉(zhuǎn)化的思維方法，更重要的是使學(xué)生樹立了有怕困難敢于探索的勇氣和信心，發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

2.給學(xué)生思維的空間和時間。皮亞杰指出：一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或由他們重新發(fā)明，至少由他們重建，而不是草率地傳遞給他。因此，要克服傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌的弊病，克服以教師思維代替學(xué)生思維的現(xiàn)象，采用啟發(fā)式

和討論式教學(xué)。教師不要急于把結(jié)論告訴學(xué)生，而是留給學(xué)生思維的空間和時間，通過激發(fā)興趣、啟發(fā)思考讓學(xué)生主動猜想，小組討論等多種方式，讓每個學(xué)生都充分參與，積極發(fā)表見解。遇到困難，教師則從旁引導(dǎo)、點撥、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，獲取新知識。作為教師，要相信每一位學(xué)生都有學(xué)好的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，在課堂教學(xué)中追求“小步走”，講究水到渠成。這樣的課堂學(xué)生的思維空間比較小，便于教師控制，但扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維，剝奪了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂里自由思維的空間和時間。

例如；在教學(xué)“平行線”時，我校一位教師用了三個大問題貫穿全過程，讓學(xué)生通過自己活動去探究生成：?在紙上任意畫兩條直線，他們的關(guān)系是怎樣的？?你能用什么方法說明這兩條直線是相互平行的？?生活中哪些地方存在平行線（教學(xué)用的黑板有幾組平行線）？通過這三個問題，讓學(xué)生探究，學(xué)生在自己實踐、觀察、討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)兩條直線會相交，會平行，還會重合三種情況；通過實踐又發(fā)現(xiàn)了平行線的特點。豐富完善了平行線的意義，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新思維的空間觀念。

3.加強發(fā)散思維訓(xùn)練。發(fā)散思維是一種重要的思維形式，也是創(chuàng)新思維的核心。沒有發(fā)散思維就不會有知識的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象。在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位進行大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，這樣有利于激發(fā)求知欲，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一題多解和一題多變就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維的重要方式。①、一題多解。老師應(yīng)用一題多解的方法進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的知識去剖析數(shù)量關(guān)系，縱橫溝通，擴展了學(xué)生的思維空間，發(fā)展學(xué)生的思維，學(xué)生解題思路會更開闊，思維更活躍，有利于學(xué)生創(chuàng)新。例如在教學(xué)完“8加幾”的進位加法時，設(shè)計一道開放性的題目：（）+（）+（）=16，主要是引導(dǎo)學(xué)生運用“湊十法”和連加得出各種答案，學(xué)生會表現(xiàn)的非常積極，可能有2+8+6=16、3+8+5=16??充分培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。②、一題多變。一題多變可以使學(xué)生弄清知識的來龍去脈，老師要放手讓學(xué)生到知識的大海中搏擊，創(chuàng)造性地提出問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的開拓和創(chuàng)新精神。

（四）鼓勵質(zhì)疑、引導(dǎo)釋疑

“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒谴蜷_知識大門的鑰匙，常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。大膽質(zhì)疑正是學(xué)生主動思維的充分體現(xiàn)，是學(xué)生自主探索的重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，從存疑到無疑，再產(chǎn)生懷疑，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的思維能力。對學(xué)生的創(chuàng)新質(zhì)疑要給予充分的肯定，即使有學(xué)生提問可笑、膚淺，不著邊際，我們也要耐心聽取，用心引導(dǎo)，保護學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，使學(xué)生敢于表達自己的見解。

在教學(xué)中教師必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，例如我在教學(xué)求“長方形面積”時，為了發(fā)展學(xué)生善于觀察事物的意識，布置課后作業(yè)：讓學(xué)生回到家，看看身邊哪些物體是長方形，試著計算它們的面積。并跟自己的父母交流一下自己的看法，看你計算的對不對？第二天班上交流時，有的學(xué)生提出了質(zhì)疑：“陸紅說：“他家桌面的面積為40平方厘米?！崩铥愓f：“她家桌面的面積為120平方厘米?！痹趺磿嗖钸@么大呀？”面對學(xué)生的提問，教師首先給予鼓勵，接著再針對學(xué)生的問題進行有針對性的指導(dǎo)。教師帶領(lǐng)學(xué)生在教室里觀察課桌面與黑板面，從而使學(xué)生明白都是長方形面積，但大小卻不一樣。也使他們進一步懂得，無論在任何情況下，都應(yīng)該根據(jù)實際問題進行具體分析的道理。

（五）動手操作探究過程

皮亞杰說過：“動作性的活動對兒童理解空間觀念具有無比巨大的重要性。”數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生于生產(chǎn)生活的操作活動，具有培養(yǎng)人們創(chuàng)新思維活動獨特的優(yōu)越性。因此，在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生動手操作，在操作中獲取知識、發(fā)展思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的動手操作活動有：畫一畫、量一量、剪一剪、拼一拼、擺一擺等。小學(xué)生具有好動、好奇、好勝心強等特點，讓每個學(xué)生都能參與操作，獨立思考、激起聯(lián)想，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能，而且使每個學(xué)生都能從多層面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這種個個參與、人人動手的操作活動，可以提高大腦皮層的興奮度，更有利于激起創(chuàng)造區(qū)域的活躍，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。

例如，二年級學(xué)生學(xué)習(xí)了“角的初步認識”之后，為了讓學(xué)生對角、直角的概念更好的掌握，因此可以讓學(xué)生動手?jǐn)[、動腦想。師說：“請同學(xué)們用文具袋中的小棒擺一個三角形，看它有幾個角？用了幾根小棒？”學(xué)生很快擺出，并說出擺的三角形有三個角，用了三根小棒。師又說：“請同學(xué)們擺出兩個三角形，看這兩個三角形共有幾個角？最少用幾根小棒？”大部分學(xué)生很快擺出了兩個獨立的三角形，并說出共有六個角，用了六根小棒。教師追問：“這種擺法用小棒最少嗎？請同學(xué)們再擺擺看?！睂W(xué)生又進入了用小棒擺兩個三角形的活動中，很快大部分?jǐn)[出了用小棒最少的圖形。老師表揚了這些肯動腦善于思考的同學(xué)。這種在教師指導(dǎo)下的動手操作，學(xué)生手腦并用、自主探索，參與了獲得知識全過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主動地位，滿足了學(xué)生好動的需要，使他們嘗到了探究知識的樂趣，進而激活了他們的創(chuàng)新思維。

（六）結(jié)合實踐活動

實踐是創(chuàng)新活動中必不可少的一個過程，也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。新課改十分重視培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維在實踐中的運用, 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，讓學(xué)生手腦結(jié)合，操作實驗，以體會數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的意識，運用數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維解決實際問題的能力。

例如，一次學(xué)校組織學(xué)生去戶外野炊，需要去購買物品，其他班級都是班主任去張羅一切，而我們班的購物我都交給同學(xué)們?nèi)ネ瓿?，我只是從旁協(xié)助。緊接著他們在班長的組織安排下各自分工，基本上每個人都有事可做，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們處理得井井有條，有的跟老板講價、有的在算自己物品的價錢，看著他們買到自己心愛的物品，小臉蛋上露出燦爛的笑容來。就是這么簡單的一個購物過程，已經(jīng)運用了數(shù)學(xué)中的好多知識，讓他們把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，讓自己學(xué)的知識在生活中得到實踐。這樣不僅鍛煉了他們處理事情的能力，而且讓他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使思維更活躍，對今后的學(xué)習(xí)效果更好。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的產(chǎn)生與發(fā)展既要依賴于扎實的豐富的基礎(chǔ)知識和嫻熟的技能技巧，同時還要懂得一些思維方法。這就需要我們廣大教師深刻領(lǐng)會新大綱精神實質(zhì)，深入鉆研教材；當(dāng)好組織者、合作者與引導(dǎo)者這一角色，才能依據(jù)“課標(biāo)”理念和教材這一線索，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力的人。上述就是我對本研究課題的認識，希望評審委員對我的論述提出寶貴的意見和建議。

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第三篇：如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的幾種方法

如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的幾種方法

隨著我國基礎(chǔ)教育的重大改革，義務(wù)教育的核心是素質(zhì)教育。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育就是挖掘教學(xué)過程中蘊含的教育因素，發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生素質(zhì)方面的最大效能，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就是說：數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)，從本質(zhì)講是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，在教學(xué)過程中，提高學(xué)生的思維能力。因此教師在教學(xué)中不僅要求學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，更重要的是充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維能力，特別是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，即在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高數(shù)學(xué)的思維過程，把數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想和方法化為學(xué)生主體的內(nèi)在數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

為了體現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教學(xué)的真實本質(zhì)，在課堂教學(xué)中對學(xué)生的要求不僅僅是學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更重要的是充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，調(diào)動學(xué)生的主動性，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。這就需要把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系起來。較為先導(dǎo)，學(xué)為關(guān)鍵，活躍課堂氣氛，才能培養(yǎng)學(xué)生 的獨立思維能力，開發(fā)學(xué)生的智力，造就一代人才。下面就提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的幾種途徑談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、巧用史實，激發(fā)學(xué)生思維情緒，加強對學(xué)生愛國主義教育。

“教之道，德為先”，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，要充分挖掘教材中的德育素材，不失時機地對學(xué)生進行愛國主義教育教育與辯證唯物主義教育，促進學(xué)生形成良好的個性品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的思維情趣。

二、巧妙安排教學(xué)過程，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生思維能力。

《學(xué)會生從》一書中有一句名言：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！蹦壳按蠖鄶?shù)是獨生子女，生活一帆風(fēng)順，自尊心和個性比較強，結(jié)合學(xué)生的這一特點，需要教師幫助學(xué)生樹立遠大的理想和正確的分析問題、解決問題的能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團結(jié)精神。數(shù)學(xué)的教學(xué)特點是精講多練；數(shù)學(xué)的解題過程往往又是一項比較艱苦的腦力勞動，學(xué)生容易產(chǎn)生煩躁感。擔(dān)當(dāng)學(xué)生在老師指導(dǎo)下，經(jīng)過努力，解決了一道難題或找到了某個問題更巧妙、更簡單的解法后，往往激動不已，心中充滿了成功帶來的幸福感；數(shù)學(xué)的解題常常需要同學(xué)間互想幫助、團結(jié)協(xié)作。所以數(shù)學(xué)比其他學(xué)科更能增進同學(xué)間的友誼，使學(xué)生體驗到大家庭的溫暖、友情；又由于數(shù)學(xué)課練得機會多，教師要經(jīng)常評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、循序漸進設(shè)計題組，拓寬學(xué)生的解題思路，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，創(chuàng)造思維能力及其抗挫能力。

隨著社會發(fā)展的需要，一方面要求學(xué)生有較強的應(yīng)用能力，即根據(jù)所掌握的數(shù)學(xué)知識解決實際生活、生產(chǎn)實踐中的問題。另一方面，數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，只有具備較強的應(yīng)變能力，解決實際問題才會得心應(yīng)手。但是，目前大多數(shù)學(xué)生是獨生子女，生活條件比較好、依賴性比較強，對于一些易使思路受阻或運算方法繁瑣的習(xí)題顯得耐心不足，束手無策。這就要求在教學(xué)中，教師要有意識地、循序漸進設(shè)計題組；由簡單的實例應(yīng)用到“一題多變”。使學(xué)生由濃厚興趣而產(chǎn)生探究的欲望，觸發(fā)和啟動學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的解題思路，以提高學(xué)生的靈活應(yīng)變能力和抗挫能力。

四、采用靈活多樣的考查方法，展現(xiàn)學(xué)生的思維，從而了解學(xué)生的認知水平，以幫助學(xué)生調(diào)

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣,提高創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高創(chuàng)新思維能力

“人有兩個寶，雙手和大腦??用手又用腦，才能有創(chuàng)造?！睆倪@首童謠里可看出人的手腦并用的重要性，也就是指參與實踐活動。實踐活動是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要方式，創(chuàng)新教育是教學(xué)實踐活動的產(chǎn)兒，沒有實踐就沒有創(chuàng)新，強化實踐活動是學(xué)生在認知過程中不斷創(chuàng)新的重要保證。

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性與邏輯性很強的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之初，必須反復(fù)了解熟悉它的過程，逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后在每次發(fā)現(xiàn)的過程中，逐步積累愉快的體驗，逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,無疑具有十分重要的意義。在教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要創(chuàng)新，教師教學(xué)需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是學(xué)生和教師雙邊互動的結(jié)晶。創(chuàng)新思維寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教師教學(xué)時應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心

所謂學(xué)習(xí)興趣是個人對學(xué)習(xí)生活的一種積極的認識傾向和情緒狀態(tài)，它對學(xué)習(xí)具有無可代替的推動作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K霍姆林斯基也說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！痹谂d趣的驅(qū)動下進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)往往會全神貫注、積極思考，所學(xué)知識也掌握得迅速而牢固。實踐證明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而創(chuàng)新是學(xué)生對數(shù)學(xué)深度和廣度的進一步拓展。興趣與創(chuàng)新互為因果、相輔相成。因此，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，就顯得尤為重要。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可更有效地調(diào)動學(xué)生對所學(xué)課程的參與度，同時激發(fā)他們對事物的洞察力和領(lǐng)悟力。因而激發(fā)學(xué)生的興趣、挖掘?qū)W生的潛能顯得尤為重要。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是學(xué)生能否深入學(xué)習(xí)的信號和象征。

“興趣是最好的老師?！迸d趣是一種持久的動機，惟有熱愛數(shù)學(xué)，才能對數(shù)學(xué)有持久的熱情，才能去克服和戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過程中遇到的種種困難，去歸納與總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，最后達到運用自如。

小學(xué)生的注意力很容易為新奇情景所吸引，新奇的情境很容易引起他們的興趣和好奇心。例如：學(xué)習(xí)長方形的周長和面積，老師可以布置這樣一個情境：狐貍和狗熊分得一塊面積同樣大小的長方形菜地，狐貍趁狗熊有事離開菜地一會時間，將狗熊的籬笆從左圖移成右圖的形狀。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高創(chuàng)新思維能力

狗熊回來后很生氣，“我的菜地怎么變小了？”狐貍卻說：“你的菜地的籬笆還是那么長怎么能說你的菜地變小了呢？”接著教師提問：你們認為這兩塊地的周長一樣嗎？請你們幫狗熊評評理。同學(xué)們很快自己動手量了量長度，發(fā)現(xiàn)果然一樣長。于是就來了興趣“為什么周長一樣面積卻縮小了呢？”這樣的教學(xué)讓學(xué)生們在已有的知識相聯(lián)系的情況下，激發(fā)了他們對質(zhì)疑問題的興趣，從而展開討論和思考，學(xué)習(xí)新的知識。

二、巧妙引入，啟發(fā)學(xué)生積極思維

對新課而言，如何引入顯得極為重要。若平鋪直敘，不起波瀾，勢必讓學(xué)生興味索然，不思進取。所以，合理、巧妙地引入，也就成為數(shù)學(xué)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。就導(dǎo)入的方法來說有很多種，筆者通常在教學(xué)中應(yīng)用圖片資料和史料導(dǎo)入法來激發(fā)學(xué)生。如在教學(xué)“幾何體”時，可事先收集一些世界著名的建筑物圖片資料，像金字塔、清真寺、鐘樓、古塔等等。然后在課堂上用多媒體影像工具進行展示，這樣就給學(xué)生以視覺的享受，從而學(xué)生自然地會興致勃勃地去欣賞、感知這些雄偉、莊嚴(yán)的建筑杰作。緊接著老師再不失時機地引導(dǎo)他們觀察其中所含的多種幾何體，學(xué)生肯定會愉悅、輕松地去尋找和發(fā)現(xiàn)幾何體的特征。另外，對其他一些內(nèi)容可以結(jié)合多媒體影像工具，事前找一些貼合教學(xué)內(nèi)容、有助于激發(fā)興趣的數(shù)學(xué)史料導(dǎo)入新課。課堂教學(xué)是一個教師和學(xué)生雙邊活動的過程,學(xué)生是活動的積極參加者,是學(xué)習(xí)的主體。教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征與水平狀況,創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,喚起學(xué)生高度的求知欲望與興趣,培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)精神,促使學(xué)生積極主動地探求數(shù)學(xué)知識的奧秘。實踐證明,利用創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)具有使教學(xué)多樣性、全面性，便于學(xué)生理解，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等特點。因此,如何把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè),是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)中，把學(xué)生置于研究新的未知的問題環(huán)境之中,讓學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,引起學(xué)生強培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高創(chuàng)新思維能力

烈的好奇心、激發(fā)學(xué)生求知欲和認知沖突,調(diào)動“情商”來增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,變“要學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和積極性,激發(fā)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，增強創(chuàng)新思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新思維能力

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容和各自的學(xué)生實際，盡量采用“提問建模解答應(yīng)用”的一體化模式，誘使學(xué)生因問生趣。激發(fā)他們迫切尋求答案、解決問題的興趣和欲望。例如：在教“三角形全等時，不妨創(chuàng)設(shè)情境：有一塊三角形玻璃板，不慎被打碎成了三塊，若要再配一塊同樣的玻璃，是否必須三塊都帶去？只帶一塊行嗎？為什么？一題三問，層層遞進，更易激發(fā)學(xué)生的求知欲。俗話說:學(xué)源于思,思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。常有質(zhì)疑,才能常有思考;常有思考,才能常有探索,才能常有創(chuàng)新。正如科學(xué)家愛因斯坦說的:“我沒有什么特別的才能,只不過喜歡尋根究底追求問題罷了”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程,而不是簡單地獲得結(jié)果。因此,教師在教學(xué)過程中,要注重學(xué)生的思維過程,啟發(fā)學(xué)生多方面思考,尋求正確結(jié)論,鼓勵學(xué)生解放思想,大膽質(zhì)疑,多問幾個為什么,讓學(xué)生在質(zhì)疑中獲得知識。質(zhì)疑，是發(fā)現(xiàn)的前導(dǎo)，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。我們在教學(xué)中應(yīng)有意識地增加質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題的思維習(xí)慣。把學(xué)生的思維從狹窄封閉的狀態(tài)里解放出來。遇到問題時要讓學(xué)生多問幾個為什么。并有意識地去發(fā)展和培養(yǎng)這種良好的思維習(xí)慣。教學(xué)中不僅要讓學(xué)生“學(xué)會答”。而且也要“學(xué)會問”。學(xué)生提出的問題不論多么膚淺，都不要冷面相待，要防止從語言或行為上挫傷學(xué)生質(zhì)疑問題的積極性，而應(yīng)當(dāng)及時給予表揚，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生把自己內(nèi)心世界的真實想法。

四、善于聯(lián)想，善于理論聯(lián)系實際

在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的建模意識實質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，因為建?；顒颖旧砭褪且豁梽?chuàng)造性的思維活動。它既具有一定的理論性又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高創(chuàng)新思維能力

具有較大的實踐性；既要求思維的數(shù)量，還要求思維的深刻性和靈活性，而且在建?；顒舆^程中，能培養(yǎng)學(xué)生獨立，自覺地運用所給問題的條件，尋求解決問題的最佳方法和途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，直覺思維、猜測、轉(zhuǎn)換、構(gòu)造等能力。而這些數(shù)學(xué)能力正是創(chuàng)造性思維所具有的最基本的特征。在數(shù)學(xué)及其各分支的發(fā)展上，都存在著重要的轉(zhuǎn)折時期，以數(shù)學(xué)發(fā)展史上的轉(zhuǎn)折時期為重點，通過有選擇地介紹為突破口，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。比如拉格朗日將物理和數(shù)學(xué)相結(jié)合引入的向量記號和方法，當(dāng)時是思考了很久才想到的，這不僅僅是在數(shù)學(xué)概念和符號的突破，其概念和方法更具有延續(xù)性。在數(shù)學(xué)規(guī)則，定理和問題的發(fā)展方面，能體現(xiàn)古代數(shù)學(xué)家聰明智慧的地方就更多了。比如勾股定理，據(jù)說已達到四百多種，足以編成一本厚厚的書。如果在平日數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們把這些知識告訴學(xué)生，使學(xué)生掌握了。何愁學(xué)生的知識不豐富？何愁學(xué)生在面對一個新的問題的時候，沒有方法而束手無策？學(xué)生會的方法多了，自然創(chuàng)造能力也就提高了。

總而言之，重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。時代在進步，社會在發(fā)展，科技在創(chuàng)新，這就必然對人的各方面要求也在增加。實施創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，關(guān)鍵在教師，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，離不開教師教法的創(chuàng)新。教師要創(chuàng)設(shè)思維的環(huán)境，要從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、求異性和獨創(chuàng)性入手，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵他們廣開思路，大膽聯(lián)想，勤思善問，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機會，讓學(xué)生思維能力都能得到不同程度的發(fā)展。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要勇于開拓進取，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。只要我們做培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有心人，不斷培養(yǎng)學(xué)生猜想，探索，突破常規(guī)，尋求變異，善于質(zhì)疑問題的思維方式。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會不斷得到發(fā)展、提高和升華。加強數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)適合社會發(fā)展的綜合性人才中有著舉足輕重的作用。在促進學(xué)生知識的掌握，提高學(xué)生的創(chuàng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提高創(chuàng)新思維能力

新思維能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成正確的價值觀和辯證唯物主義世界觀的過程中起著不可忽視的作用。

第五篇：如何提高小學(xué)生計算能力課題實施方案

《如何提高小學(xué)生計算能力》課題實施方案

中國革命的成功先例向我們證明凡事要從實際出發(fā)。只有堅持腳踏實地，實事求是、認真剖析直面解決才能走出符合自身成長的康莊大道。對于本次課題的實施要使每位同事明白此點。共同努力提高我校小學(xué)生計算能力。具體實施：

一、分析學(xué)生做好摸底工作和階段性跟蹤考察。

各教師針對本班學(xué)生實際進行歸納總結(jié)。對學(xué)生進行層級分類把握不同層次學(xué)生現(xiàn)狀。分析不同階層學(xué)生特點。找出影響學(xué)生計算的原因。務(wù)必在3月初完成各班計算能力摸底工作。并隨后每月進行1--2次跟蹤考察。

（建議：①、各教師在形成層次分級學(xué)生后，可針對學(xué)生薄弱知識環(huán)節(jié)重點訓(xùn)練。②、摸底試題選擇盡可能以上學(xué)期計算類知識為重點講究題型適量、多樣側(cè)重本級知識點。）

二、豐富教師理論知識。

本次課題的實施是對我組個成員能力的一次全面檢驗。為完成好本次課題工作我們應(yīng)更努力豐富自己的理論知識。翻閱相關(guān)文獻資料。研讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》、《普通心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》以及《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》。還要利用網(wǎng)絡(luò)資源大量查閱。

三、教師從實踐中總結(jié)如何提升小學(xué)生計算能力。

教師實踐分為①、針對提升小學(xué)生計算能力研究，各教師要精心準(zhǔn)備計算備課。備課方向以學(xué)生現(xiàn)有程度為主具有本冊代表性。要有教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計意圖。從本周開始逐步進行聽課觀摩。②、組內(nèi)會根據(jù)教師聽課內(nèi)容進行評課。評課分為教師自評、小組討論各教師要以高度負責(zé)的態(tài)度給予相關(guān)建議。③、平課后相關(guān)教師及時總結(jié)改進并將原始備課再精煉起到磨課效果。④、各教師要將提升學(xué)生能力始終貫穿于教學(xué)中這主要指日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。如本校每日12時---12時30分進行的自習(xí)前30分鐘計算練習(xí)。要有針對性與實效性。再如上課中例題講解過程注重激發(fā)學(xué)生思維能力，強調(diào)計算的方式方法。

（建議：教師在備課創(chuàng)作中要針對學(xué)生特點增強知識識別度和趣味性可利用課件、動漫、游戲、趣味案例等各種手段作為豐富計算課程的助力。）

四、總結(jié)回顧。

教師間進行聽評課活動后再加上常態(tài)課教學(xué)一定會有很多感受，請隨時做好記錄哪怕是一句話也是一種經(jīng)驗積累。將這些感悟多與同志交流定會對我們的教育教學(xué)工作有所提升。

五、預(yù)期成果名稱及負責(zé)人。

1、《如何提高小學(xué)生計算能力》調(diào)查報告分析 孟濤負責(zé)高段分析 張潔負責(zé)低段分析

2、計算能力教學(xué)模式研究

3、關(guān)于學(xué)生計算能力的教師訪談 徐紅負責(zé)總結(jié)

4、《造成學(xué)生計算能力差的原因分析》 各成員

5、《如何提高小學(xué)生計算能力》策略 各成員