第一篇：2018年教育理論基礎(chǔ)知識必考重點(diǎn)專題

2018年教育理論基礎(chǔ)知識必考重點(diǎn)

（一）1、教育的定義：

廣義的定義：教育包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。

狹義的定義：指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。更狹義的定義：是指德育。教育一詞最早見于《孟子》

2、教育的功能：

定義：是指教育者在教育教學(xué)活動中通過教育媒介對受教育者的個性發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。

（1）按教育功能作用的對象，可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能。（2）按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負(fù)向功能。

（3）按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。

3、教育的起源;(1)神話起源說，代表人物：朱熹。

(2)生物起源說，代表人物：法國的利托爾諾和英國的斐西.能。(3)心理起源說，代表人物：美國的孟祿。

(4)勞動起源說，代表人物：馬克思，馬克思認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。

4、現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：

（1）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。（2）教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。（3）教育的科學(xué)化水平日益提高。

5、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：

①有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐。②有利于樹立正確的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。③有利于掌握學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。

④有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實(shí)踐技能。⑤有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。

6、教育的政治功能：

2素質(zhì)教育的三大基本任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會任務(wù)。

17、素質(zhì)教育的意義：

①它有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國。②它是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。③它有助于受教育者全面發(fā)展的落實(shí)。

18、實(shí)施素質(zhì)教育的措施： ①改變教育觀念。②轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。

③加大教育改革的力度。

④建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。⑤營造良好的校園文化氛圍。

19、學(xué)校教育制度及學(xué)制：

學(xué)校教育制度（簡稱學(xué)制）是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。它是國民教育制度的核心與主體，由三個基本要素構(gòu)成：學(xué)校的類型、學(xué)校的級別和學(xué)校的結(jié)構(gòu)。我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是壬寅學(xué)制。我國第一個實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制。

我國第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制是壬子癸丑學(xué)制。1922年頒布壬戍學(xué)制又稱為六三三學(xué)制。

20、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：

①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。②強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。

③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。④高等教育的規(guī)模的擴(kuò)展、大眾化及類型日益多樣化。⑤教育的國際交流加強(qiáng)。⑥終身教育體系的建構(gòu)。⑦教育社會化和社會教育化。

⑧非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。21世紀(jì)教育的四大支柱： ①學(xué)會共同生活 ②學(xué)會認(rèn)知 ③學(xué)會做事

④學(xué)會生存。

21、教師的作用：

①教師是人類文化的傳播者，在社會發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。

②教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用。③教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進(jìn)作用。

22、教師的職業(yè)角色： ①傳道者角色

②授業(yè)、解惑者角色 ③示范者角色

④教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者角色 ⑤家長代理人、父母、朋友角色 ⑥研究者、學(xué)習(xí)者、學(xué)者角色。

23、教師勞動的特點(diǎn)：

①教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性 ②教師勞動的連續(xù)性和廣延性 ③教師勞動的長期性和間接性 ④教師勞動的主體性和示范性

⑤教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

24、教師的職業(yè)素養(yǎng):(1)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：

①對待事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè)。②對待學(xué)生，熱愛學(xué)生。（核心）③對待集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作。④對待自己，為人師表。（2）教師的知識素養(yǎng)： ①政治理論修養(yǎng)

②精深的學(xué)科專業(yè)知識 ③廣博的科學(xué)文化知識 ④必備的教育科學(xué)知識 ⑤豐富的實(shí)踐知識

（3）教師的能力素養(yǎng)： ①語言表達(dá)能力

6②正確認(rèn)識老師

（3）環(huán)境方面：加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

33、課程的意義：

①是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)。②是教師從事教育活動的基本依據(jù)。③是學(xué)生吸取知識的主要來源。

④合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用。⑤是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。

34、課程的類型：

①從課程內(nèi)容的固有屬性來看，可分為學(xué)科課程與活動課程。②從課程內(nèi)容的組織方式來看，可分為分科課程和綜合課程。③從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來看，可分為必修課和選修課。④從課程的呈現(xiàn)方式來看，可分為顯性課程和隱性課程。

⑤從課程任務(wù)來看，可分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程。⑥從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來看，可分為國家課程、地方課程和校本課程。

35、三維課程目標(biāo)： ①知識與技能 ②過程與方法

③情感態(tài)度價值觀（三者是一個整體）

36、國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

37、教科書編寫應(yīng)該遵循的基本原則與要求： ①科學(xué)性與思想性統(tǒng)一

②強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和適用性

③知識的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法要求的統(tǒng)一 ④理論與實(shí)踐統(tǒng)一

⑤教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)⑥注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系 ⑦傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合38、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：

①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

②高中以分科課程為主。

③從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程并作為必修課程。④農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

39、三級課程管理：

國家課程、地方課程、學(xué)校課程。

學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。

40、課程資源的分類：

①按照課程資源空間分布的不同，分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。②按照課程資源的功能特點(diǎn)，分為素材性資源和條件性資源。

③按照課程資源的存在方式，分為顯性課程資源和隱性課程資源。

41、開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法： ①進(jìn)行社會調(diào)查 ②審查學(xué)生活動 ③開發(fā)實(shí)施條件 ④研究學(xué)生情況 ⑤鑒別利用校外資源 ⑥建立資源數(shù)據(jù)庫

42、教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)：

本質(zhì)：它是一種特殊的認(rèn)識、交往和實(shí)踐活動。特點(diǎn)：①教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。

②教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，是師生雙方的共同活動。③學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中的重要組成部分。④教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

43、教學(xué)的作用與意義：

①教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。②教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是社會經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段。

③教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

④教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

44、教學(xué)的基本任務(wù)：

10①演示法； ②參觀法。

(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法： ①練習(xí)法； ②實(shí)驗(yàn)；

③實(shí)習(xí)作業(yè)法； ④實(shí)踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法： ①欣賞教學(xué)法； ②情境教學(xué)法。

50、教學(xué)組織形式：

是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式。

51、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級授課制

課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制，它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。它是由夸美紐斯最早提出的。

52、班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。②有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。③有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。④有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用。

⑤有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展。⑥有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

缺點(diǎn)：①過于強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的鍛煉提高。②難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。③學(xué)生的交往受到限制。

④學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和滿足個性化的學(xué)習(xí)需要。

⑤以課為基本的教學(xué)活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性?，F(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)。

53、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：

備課→上課→作業(yè)的布置與反饋→課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績的檢查與評定 備課分為個人備課和集體備課兩種，它是上好課的前提。教師備課要做好三方面的工作： ①鉆研教材 ②了解學(xué)生

③設(shè)計(jì)教法（備教材、備學(xué)生、備教法）寫好三種計(jì)劃： ①學(xué)年教學(xué)計(jì)劃 ②單元計(jì)劃 ③課時計(jì)劃

54、上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。要上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)是： ①要使學(xué)生的注意力集中 ②要使學(xué)生思維活躍

③要使學(xué)生積極參與到課堂中來 ④要使個別學(xué)生得到照顧。

55、課的類型：

①根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。②根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，可分為單一課和綜合課。

56、上好課的基本要求： ①教學(xué)目標(biāo)明確 ②教學(xué)內(nèi)容正確 ③教學(xué)結(jié)構(gòu)合理 ④教學(xué)方法適當(dāng) ⑤講究教學(xué)藝術(shù) ⑥板書有序

⑦充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（最根本的要求）

57、作業(yè)的形式： ①閱讀作業(yè) ②口頭作業(yè) ③書面作業(yè) ④實(shí)踐作業(yè)

布置作業(yè)的要求：

314③是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。④是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。

69、我國中小學(xué)主要的德育原則:(1)導(dǎo)向性原則： 這一原則的要求：

①堅(jiān)持正確的政治方向。

②德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。③要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。（2）疏導(dǎo)原則： 這一原則的要求：

①講明道理，疏導(dǎo)思想。②因勢利導(dǎo)，循循善誘。

③以表揚(yáng)激勵為主，堅(jiān)持正面教育。（3）因材施教原則： 這一原則的要求：

①深入了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。②根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育。③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。（4）知行統(tǒng)一原則： 這一原則的要求：

①加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)知。②組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐。

③對學(xué)生的評價和要求堅(jiān)持知行統(tǒng)一原則。④教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致。（5）集體教育與個別教育相結(jié)合原則： 這一原則的要求：

①建立健全的學(xué)生集體。②開展豐富多彩的集體活動。

③加強(qiáng)個別教育，并通過個別教育影響集體。（6）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則： 這一原則的要求：

①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。

②對學(xué)生提出的要求要合理正確、明確具體。

③對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，督促學(xué)生切實(shí)做到。（7）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則： 這一原則的要求：

①堅(jiān)持正面教育原則，以客觀的事實(shí)、先進(jìn)的榜樣和表揚(yáng)鼓勵為主的方法教育學(xué)生。

②堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理，以理服人，啟發(fā)自覺。

③建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。（8）依靠積極因素，克服消極因素的原則（9）教育影響的一致性和連貫性原則。

70、德育的途徑：

①思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）②社會實(shí)踐活動 ③課外、校外活動

④共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動

⑤校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)⑥班主任工作

71、德育方法：（1）說理教育法： 這一方法的要求： ①明確目的性和針對性 ②富有知識性和趣味性 ③注意時機(jī) ④以誠待人

（2）榜樣示范法： 這一方法的要求： ①選好學(xué)習(xí)榜樣

②激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情

③狠抓落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。（3）陶冶教育法： 這一方法的要求： ①創(chuàng)設(shè)良好的情境 ②與啟發(fā)說服相結(jié)合

③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

718①是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者 ②是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者

③是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

84、班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個方面： ①班主任的權(quán)威、地位、職權(quán) ②班主任的個性特征與人格魅力

85、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式： ①權(quán)威型 ②民主型 ③放任型

86、班主任的任務(wù)：

①班主任工作的首要任務(wù)是組建良好的班集體。

②班主任工作的中心任務(wù)是促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展。

87、班主任的工作內(nèi)容：

①了解和研究學(xué)生（全面、及時、經(jīng)常）

②有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

④學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理 ⑤組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活 ⑥建立學(xué)生檔案 ⑦操行評定

⑧班主任工作計(jì)劃和總結(jié) ⑨個別教育工作 ⑩班會活動的組織 ?偶發(fā)事件的處理。

88、課外、校外教育的意義：

①有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識。②是進(jìn)行德育的重要途徑。

③是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可或缺的途徑，有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

④是因材施教，發(fā)展學(xué)生個性特長的廣闊天地。

89、課外、校外教育的主要內(nèi)容和形式： 內(nèi)容：

①社會實(shí)踐活動 ②學(xué)科活動 ③科技活動

④文學(xué)藝術(shù)活動 ⑤體育活動

⑥社會公益活動 ⑦課外閱讀活動 形式：

①群眾性活動

②小組活動（主要形式）③個別活動

90、課外、校外教育的主要特點(diǎn)： ①自愿性 ②自主性 ③靈活性 ④實(shí)踐性 ⑤廣泛性

91、學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：

①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。②學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。

③學(xué)校教育能有效地調(diào)控影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

92、教育萬能論的代表：洛克、康德、華生、愛爾維修。

122⑤觀察法 ⑥調(diào)查法 ⑦實(shí)驗(yàn)法

在教育調(diào)查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是問卷調(diào)查。

9、心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)表：

心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理

心理過程分為認(rèn)知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）、情緒情感過程（情緒情感）和意志過程

個性心理分為個性心理傾向性（需要、動機(jī)、信念、理想、價值觀、世界觀）和個性心理特征（能力、性格和氣質(zhì)）

10、教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義：

①有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好的完成教育工作。②有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革。

③有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常調(diào)適工作。④有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識進(jìn)行自我教育。

11、心理的實(shí)質(zhì)：

心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官，神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。腦的反射活動是人的心理活動的基礎(chǔ)。

反射分為無條件反射和條件反射。無條件反射是先天的，條件反射是后天經(jīng)過學(xué)習(xí)才能得到的。

第一信號系統(tǒng)是用具體事物為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是用詞語作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。

12、亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。1879年德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)開始走上獨(dú)立發(fā)展的道路。

13、主要的心理學(xué)流派：

①構(gòu)造主義心理學(xué)的奠基人是馮特，主張心理學(xué)應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法。②機(jī)能主義心理學(xué)創(chuàng)始人是詹姆士，提出意識流的概念。③行為主義心理學(xué)代表人物華生，它是心理學(xué)的第一勢力。④格式塔心理學(xué)代表人物苛勒，強(qiáng)調(diào)心理作為一個整體的意義。⑤精神分析心理學(xué)代表人物弗洛伊德，它是心理學(xué)的第二勢力。⑥人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛、羅杰斯，它是心理學(xué)的第三勢力。⑦現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)代表人物皮亞杰，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)以1967年納賽爾的《認(rèn)知心理學(xué)》為誕生標(biāo)志。

14、注意的品質(zhì)：（1）注意的廣度： 影響因素： ①被知覺對象的特點(diǎn) ②當(dāng)時的知覺任務(wù)

③一個人已有的經(jīng)驗(yàn)和知識。

（2）注意的穩(wěn)定性： 影響因素： ①注意對象的特點(diǎn) ②有無堅(jiān)定目的 ③個人的主觀狀態(tài)（3）注意的分配（4）注意的轉(zhuǎn)移：

影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有：

526③根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。④根據(jù)記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

22、記憶的品質(zhì)： ①敏捷性 ②持久性 ③準(zhǔn)確性 ④準(zhǔn)備性

23、影響識記效果的因素： ①有無明確的識記目的和任務(wù) ②識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)。③活動任務(wù)的性質(zhì) ④材料的數(shù)量和性質(zhì) ⑤識記的方法。

24、影響遺忘進(jìn)程的因素： ①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

②識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度 ③記憶任務(wù)的長久性和重要性 ④識記的方法 ⑤時間因素 ⑥情緒和動機(jī)

25、有關(guān)遺忘原因的學(xué)說： ①消退說 ②干擾說

③壓抑說 ④提取失敗說

（明明知道對方名字，但就是想不起來，這種現(xiàn)象成為舌尖現(xiàn)象。）

26、有效組織復(fù)習(xí)的方法： ①及時復(fù)習(xí)②合理分配復(fù)習(xí)時間 ③分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 ④復(fù)習(xí)方法多樣化 ⑤運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)⑥嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合 ⑦掌握復(fù)習(xí)的量

27、記憶結(jié)構(gòu)由三個子系統(tǒng)構(gòu)成： ①瞬時記憶：編碼方式以圖像記憶為主。②短時記憶：編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。③長時記憶：編碼方式以意義編碼為主。

28、提高記憶效果的方法：

①明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。②理解學(xué)習(xí)材料的意義。③對材料進(jìn)行精細(xì)加工。

④運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。⑤運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。⑥重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

29、想象：

930言語分為外部言語和內(nèi)部言語，外部言語包括口頭言語和書面言語，口頭言語分為對話言語和獨(dú)白言語。

37、思維的概念: 是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映。特征：間接性和概括性。

38、思維的類型：

①根據(jù)思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。

②根據(jù)思維的邏輯性，分為分析思維和直覺思維。③根據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。④根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。⑤思維還分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維。

39、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn): 創(chuàng)造性思維是分散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特點(diǎn)： ①流暢性 ②靈活性 ③獨(dú)創(chuàng)性

40、思維的品質(zhì)： ①思維的廣闊性和深刻性 ②思維的獨(dú)立性和批判性 ③思維的靈活性和敏捷性

41、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)： ①加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

②運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。③加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練。④發(fā)揮定勢的積極作用。

⑤培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

42、情緒和情感的關(guān)系： 區(qū)別：

①情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人與動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗(yàn)，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。

②情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復(fù)雜意義的理解引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。③情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動性，情感則比較內(nèi)隱、深沉。聯(lián)系：

①情感依賴于情緒，同時情緒也依賴于情感的變化。②情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。

43、情緒的分類：

①根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，分為喜、怒、哀、懼。②根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張性，分為心境、激情和應(yīng)激。情感從社會內(nèi)容角度來看，有道德感，美感和理智感三種形式。

44、情緒與情感的功能： ①適應(yīng)功能 ②動機(jī)功能 ③組織功能 ④信號功能

334④尊重需要 ⑤求知需要 ⑥審美需要 ⑦自我實(shí)現(xiàn)的需要。

前四個為缺失需要，后三個為成長需要，他認(rèn)為較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠(yuǎn)得不到完全滿足的需要。

53、如何評價馬斯洛的需要層次理論：

這一理論對進(jìn)一步研究需要這一課題，建立科學(xué)理論是有積極意義的，但這一理論存在明顯的不足：

第一，他強(qiáng)調(diào)需要從低級向高級發(fā)展，而沒有認(rèn)識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用。

第二，他錯誤地把人的需要的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)看作是人類生物性的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。第三，他的需要層次理論缺乏客觀測量指標(biāo)，缺乏實(shí)驗(yàn)支持。第四，馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論是個人主義的，沒有與社會需要結(jié)合。

54、動機(jī)產(chǎn)生的條件：

內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。

55、動機(jī)的功能： ①激活功能 ②指向功能 ③維持和調(diào)節(jié)功能

56、興趣的分類： ①直接興趣和間接興趣 ②個體興趣和情境興趣

57、興趣的品質(zhì)： ①興趣的廣度 ②興趣的中心 ③興趣的穩(wěn)定性 ④興趣的效能

58、能力與知識、技能的關(guān)系： 聯(lián)系：

①能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。

②能力是在掌握知識與技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。區(qū)別：

①知識是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)；技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時的表現(xiàn)。

②在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展則有一定的限度。

③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。

59、能力的分類：

①根據(jù)能力適應(yīng)活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力。②根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。③根據(jù)能力的功能不同，可分為認(rèn)知能力和操作能力。

60、有關(guān)智力的理論：

（1）斯皮爾曼的智力二因素論認(rèn)為智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。

738

性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。

67、影響性格形成與發(fā)展的因素： ①家庭 ②學(xué)校教育 ③同伴群體 ④社會實(shí)踐 ⑤自我教育 ⑥社會文化因素

68、良好性格的培養(yǎng)：

①加強(qiáng)人生觀、世界觀和價值觀教育。②及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。③充分利用榜樣人物的示范作用。④利用集體的教育力量。⑤依據(jù)性格傾向因材施教。⑥提高學(xué)生的自我教育能力。

69、自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個子系統(tǒng)。

70、氣質(zhì)的四種典型類型：

（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如

一、粗枝大葉、剛強(qiáng)、易感情用事。（2）多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定。（3）粘液質(zhì)：穩(wěn)重但靈活性不足，踏實(shí)但有些死板、沉著冷靜、缺乏生氣。（4）抑郁質(zhì)：敏捷、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動緩慢。

70、榮格提出內(nèi)—外向人格類型學(xué)說?；籼m德把人格分為六類： ①現(xiàn)實(shí)型 ②研究型 ③藝術(shù)型 ④社會型 ⑤企業(yè)型 ⑥常規(guī)型

72、影響人格形成的因素： ①生物遺傳因素 ②社會文化因素 ③家庭因素 ④學(xué)校教育因素 ⑤個人主觀因素

73、中小學(xué)生主要的人際關(guān)系有親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。

74、社會助長：是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。

社會干擾：當(dāng)他人在場或與他人一起從事某項(xiàng)工作時而使個體行為效率下降的現(xiàn)象。

社會惰化：是指當(dāng)群體一起完成一件工作時，群體中的成員每個人所付出的努力會比個體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時偏少的現(xiàn)象。有效減少社會惰化的途徑：

①公布每個成員的工作成績，使大家都感到自己的工作是可評價的。②幫助群體成員認(rèn)識他人的工作成績，使他們了解他人也在努力。③控制群體規(guī)模，使得更多成員能夠接受到外在壓力的影響。

142學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的著作，他被稱為教育心理學(xué)之父。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

84、教育心理學(xué)的研究方法： ①實(shí)驗(yàn)法

②觀察法（最基本、最普遍的方法）③調(diào)查法 ④個案法 ⑤測驗(yàn)法 ⑥教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 ⑦產(chǎn)品分析法

85、教育心理學(xué)研究原則： ①客觀性原則 ②教育性原則 ③發(fā)展性原則 ④理論聯(lián)系實(shí)際原則 ⑤系統(tǒng)性原則

86、個體心理發(fā)展的一般特征： ①連續(xù)性和階段性 ②定向性和順序性 ③不平衡性 ④差異性

關(guān)鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。心理斷乳期出現(xiàn)在初中階段。

87、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論：

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段： ①感知運(yùn)動階段（0—2歲）這一階段，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

②前運(yùn)算階段（2—7歲）兒童在感知運(yùn)動階段獲得的感知運(yùn)動圖式在這一階段開始內(nèi)化為表象。

③具體運(yùn)算階段（7—11歲）在這一階段，兒童形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理和群集運(yùn)算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性，守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征。

④形式運(yùn)算階段（11—成人）形式運(yùn)算也叫命題運(yùn)算，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論對教育教學(xué)具有重要的啟示：

（1）認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法，各門具體學(xué)科教學(xué)者應(yīng)研究如何針對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展任務(wù)。

（2）教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇形象的有趣的材料促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

88、埃里克森的人格發(fā)展階段論：

他認(rèn)為人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

①基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲），任務(wù)：培養(yǎng)信任感。②自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲），任務(wù)：培養(yǎng)自主性。③主動感對內(nèi)疚感（4—5歲），任務(wù)：培養(yǎng)主動性。④勤奮感對自卑感（6—11歲），任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感。

⑤自我同一性對角色混亂（12—18歲），任務(wù)：培養(yǎng)自我同一性。

546班杜拉還認(rèn)為習(xí)得的行為不一定都表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者是否會表現(xiàn)出已習(xí)得的行為，會受強(qiáng)化的影響。強(qiáng)化分為三種： ①直接強(qiáng)化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。②替代強(qiáng)化：觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

③自我強(qiáng)化：對自己表現(xiàn)出的符合或超出標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行自我獎勵。

97、布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：

①學(xué)習(xí)觀：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而非被動的形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

②教學(xué)觀：主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解。③學(xué)生觀：認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最基本的方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

98、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論：

（1）學(xué)習(xí)的分類：從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。（2）有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)與條件：本質(zhì)就是以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。條件：

①客觀條件，是指受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響。

②主觀條件，是指受學(xué)習(xí)者自身因素的影響，學(xué)習(xí)者首先必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；其次學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)知識，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系；最后學(xué)習(xí)者必須主動使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。

先行組織者策略，是先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。

99、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：

（1）建構(gòu)主義知識觀：強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性：

①知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋，一種假設(shè)。

②知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題上，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進(jìn)行在創(chuàng)造。

③盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個學(xué)生對這些命題都會有同樣的理解，因?yàn)槔斫庵荒苡蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。（3）建構(gòu)主義學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實(shí)踐的啟發(fā)： ①它的知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理。

②學(xué)習(xí)觀告訴我們，學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會互動性和情境性。③學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。

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第二篇：2018年教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識必考的145個重點(diǎn)

2018年教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識必考的145個重點(diǎn)

1、教育的定義

廣義的定義：教育包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。

狹義的定義：指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。

更狹義的定義：是指德育。教育一詞最早見于《孟子》

2、教育的功能 定義：是指教育者在教育教學(xué)活動中通過教育媒介對受教育者的個性發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。

（1）按教育功能作用的對象，可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能。

（2）按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負(fù)向功能。

（3）按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。

3、教育的起源

(1)神話起源說，代表人物：朱熹。

(2)生物起源說，代表人物：法國的利托爾諾和英國的斐西.能。

(3)心理起源說，代表人物：美國的孟祿。(4)勞動起源說，代表人物：馬克思，馬克思認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。

4、現(xiàn)代教育的特點(diǎn)

（1）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。

（2）教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。

（3）教育的科學(xué)化水平日益提高。

5、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義

12、個體身心發(fā)展規(guī)律及其教育要求

①順序性 ②階段性 ③不平衡性 ④互補(bǔ)性 ⑤個體差異性

①有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐。

②有利于樹立正確的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

③有利于掌握學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。

④有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實(shí)踐技能。⑤有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。

6、教育的政治功能

①教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才。②教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度。

③教育促進(jìn)民主化進(jìn)程。

7、教育的經(jīng)濟(jì)功能 ①教育再生產(chǎn)勞動力。②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。

8、個體身心發(fā)展的動因

（1）遺傳決定論，代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓。

（2）環(huán)境決定論，代表人物：荀子、洛克、華生。

（3）多因素共同作用論。

9、影響個體身心發(fā)展的主要因素

遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個體主觀能動性。

10、學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因

①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。

②學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。

③學(xué)校教育能有效地調(diào)控影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

11、教育萬能論的代表：洛克、康德、華生、愛爾維修。

不陵節(jié)而施，遵循量力性原則 不一刀切，一鍋煮 抓關(guān)鍵期 長善救失 因材施教

13、教育目的的意義

教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導(dǎo)意義，也是確定教育內(nèi)容，選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)。

14、教育目的的作用

①對教育工作者具有導(dǎo)向作用。②對貫徹教育方針具有激勵作用。③對教育效果具有評價作用。

15、確立教育目的的依據(jù)

①特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。②人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要。③人們的教育理想。

④我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑。

16、有關(guān)教育目的確立的理論（1）個體本位論

它認(rèn)為確立教育目的的根本依據(jù)是人的本性，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值。（代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、馬斯洛）（2）社會本位論

它認(rèn)為確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，個人的發(fā)展必須服從社會需要。（代表人物：荀子、赫爾巴特，涂爾干）

（3）教育無目的論（代表人物：杜威）（4）生活本位論（代表人物：斯賓塞）1957年我國頒布了第一個教育方針。

17、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別 ①教育目的的不同：應(yīng)試教育著眼于分?jǐn)?shù)和選拔，素質(zhì)教育旨在提高國民素質(zhì)。

②教育對象不同：應(yīng)試教育重視高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差生，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。

③教育內(nèi)容不同：應(yīng)試教育緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，素質(zhì)教育立足于學(xué)生全面素質(zhì)。④教育方法不同：應(yīng)試教育大搞題海戰(zhàn)術(shù)，素質(zhì)教育重視啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教。

⑤教育評價標(biāo)準(zhǔn)不同：應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和教師水平的唯一尺度，素質(zhì)教育則立足于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。⑥教育結(jié)果不同：應(yīng)試教育使多數(shù)學(xué)生受到忽視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，個性受到壓抑，素質(zhì)教育使全體學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

18、什么是素質(zhì)教育？ 它是面向全體學(xué)生的教育，是指向?qū)W生全面發(fā)展的教育，是發(fā)展學(xué)生個性的教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。素質(zhì)教育的理論依據(jù)：全面發(fā)展教育

素質(zhì)教育的根本目的：全面提高學(xué)生素質(zhì) 素質(zhì)教育的三大基本任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會任務(wù)。

19、素質(zhì)教育的意義

①它有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國。

②它是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。

③它有助于受教育者全面發(fā)展的落實(shí)。

20、實(shí)施素質(zhì)教育的措施 ①改變教育觀念。②轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。

③加大教育改革的力度。

④建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。⑤營造良好的校園文化氛圍。

21、學(xué)校教育制度及學(xué)制

學(xué)校教育制度（簡稱學(xué)制）是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。它是國民教育制度的核心與主體，由三個基本要素構(gòu)成：學(xué)校的類型、學(xué)校的級別和學(xué)校的結(jié)構(gòu)。我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是壬寅學(xué)制。我國第一個實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制。我國第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制是壬子癸丑學(xué)制。

1922年頒布壬戍學(xué)制又稱為六三三學(xué)制。

22、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢

①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。②強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

④高等教育的規(guī)模的擴(kuò)展、大眾化及類型日益多樣化。

⑤教育的國際交流加強(qiáng)。⑥終身教育體系的建構(gòu)。

⑦教育社會化和社會教育化。

⑧非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

23世紀(jì)教育的四大支柱 ①學(xué)會共同生活 ②學(xué)會認(rèn)知 ③學(xué)會做事 ④學(xué)會生存。

24、教師的作用

①教師是人類文化的傳播者，在社會發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。②教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用。③教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進(jìn)作用。

25、教師的職業(yè)角色 ①傳道者角色

②授業(yè)、解惑者角色 ③示范者角色

④教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者角色

⑤家長代理人、父母、朋友角色 ⑥研究者、學(xué)習(xí)者、學(xué)者角色。

26、教師勞動的特點(diǎn)

①教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性 ②教師勞動的連續(xù)性和廣延性 ③教師勞動的長期性和間接性 ④教師勞動的主體性和示范性

⑤教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

27、教師的職業(yè)素養(yǎng)(1)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

①對待事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè)。②對待學(xué)生，熱愛學(xué)生。（核心）③對待集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作。④對待自己，為人師表。

（2）教師的知識素養(yǎng)

①政治理論修養(yǎng)

②精深的學(xué)科專業(yè)知識 ③廣博的科學(xué)文化知識 ④必備的教育科學(xué)知識 ⑤豐富的實(shí)踐知識

（3）教師的能力素養(yǎng)： ①語言表達(dá)能力 ②組織管理能力

③組織教育和教學(xué)的能力 ④較高的教育機(jī)智

（4）職業(yè)心理健康 ①高尚的師德 ②愉悅的情感

③良好的人際關(guān)系 ④健康的人格

28、教師威信

是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。分類：權(quán)力威信和信服威信

結(jié)構(gòu)：包括人格威信、學(xué)識威信和情感威信

29、建立教師威信的途徑: ①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

②培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征

③注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成 ④給學(xué)生以良好的第一印象 ⑤做學(xué)生的朋友和知己

30、教師專業(yè)發(fā)展的途徑 ①師范教育

②新教師的入職培訓(xùn) ③教師的在職培訓(xùn) ④教師的自我教育

31、學(xué)生的特點(diǎn)

①學(xué)生是教育的對象。

②學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。③學(xué)生是發(fā)展中的人。

32、現(xiàn)代學(xué)生觀

（1）學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生。

①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

③學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。④學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。①學(xué)生是完整的人。

②每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。

③學(xué)生與成人之間存在巨大的差異。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

①每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。③學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。

33、師生關(guān)系的內(nèi)容

①師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系。②師生在人格上是平等的關(guān)系。

③師生在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

34、師生關(guān)系的基本類型 ①專制型

②放任型

③民主型

師生關(guān)系的作用：

①良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的保障。

②良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。③良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑。

④良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要。

35、怎樣建立新型師生關(guān)系（1）教師方面： ①了解和研究學(xué)生 ②樹立正確的學(xué)生觀 ③提高教師自身素質(zhì)

④熱愛和尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生 ⑤發(fā)揚(yáng)教育民主

⑥主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往 ⑦正確處理師生矛盾

⑧提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。

（2）學(xué)生方面： ①正確認(rèn)識自己 ②正確認(rèn)識老師

（3）環(huán)境方面：加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

36、課程的意義：

①是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)。②是教師從事教育活動的基本依據(jù)。③是學(xué)生吸取知識的主要來源。

④合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用。

⑤是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。

37、課程的類型：

①從課程內(nèi)容的固有屬性來看，可分為學(xué)科課程與活動課程。

②從課程內(nèi)容的組織方式來看，可分為分科課程和綜合課程。

③從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來看，可分為必修課和選修課。

④從課程的呈現(xiàn)方式來看，可分為顯性課程和隱性課程。

⑤從課程任務(wù)來看，可分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程。

⑥從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來看，可分為國家課程、地方課程和校本課程。

38、三維課程目標(biāo) ①知識與技能 ②過程與方法

③情感態(tài)度價值觀（三者是一個整體）

39、國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

40、教科書編寫應(yīng)該遵循的基本原則與要求：

①科學(xué)性與思想性統(tǒng)一

②強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和適用性

③知識的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法要求的統(tǒng)一 ④理論與實(shí)踐統(tǒng)一

⑤教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)⑥注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系 ⑦傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合

41、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：

①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。②高中以分科課程為主。

③從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程并作為必修課程。

④農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

42、三級課程管理：

國家課程、地方課程、學(xué)校課程。學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。

43、課程資源的分類：

①按照課程資源空間分布的不同，分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。②按照課程資源的功能特點(diǎn)，分為素材性資源和條件性資源。

③按照課程資源的存在方式，分為顯性課程資源和隱性課程資源。

44、開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法： ①進(jìn)行社會調(diào)查 ②審查學(xué)生活動 ③開發(fā)實(shí)施條件 ④研究學(xué)生情況

⑤鑒別利用校外資源 ⑥建立資源數(shù)據(jù)庫

45、教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)：

本質(zhì)：它是一種特殊的認(rèn)識、交往和實(shí)踐活動。特點(diǎn)：

①教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。②教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，是師生雙方的共同活動。

③學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中的重要組成部分。

④教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

46、教學(xué)的作用與意義：

①教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。②教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是社會經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段。③教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

④教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

47、教學(xué)的基本任務(wù)：

①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。

②發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

③發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。④培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力 ⑤培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。

48、教學(xué)過程的基本規(guī)律

①間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。

②教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一。③掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。

④傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。

49、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

①激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)②領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）③鞏固知識④運(yùn)用知識⑤檢查知識

50、我國目前中小學(xué)主要教學(xué)原則：（1）思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則 這一原則的要求：

①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性。

②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育。

③教師要通過教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

（2）理論聯(lián)系實(shí)際原則：

這一原則的要求：

①重視書本知識的教學(xué)，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實(shí)際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

③加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

④正確處理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系。⑤補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土材料。

（3）直觀性原則： 這一原則的要求：

①正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。

②將直觀教具的演示和語言講解結(jié)合起來。③重視運(yùn)用言語直觀。

（4）啟發(fā)性原則： 這一原則的要求：

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

②設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

（5）循序漸進(jìn)原則： 這一原則的要求： ①教學(xué)要有系統(tǒng)性。②抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)。③教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識體系化，系統(tǒng)化。④按照學(xué)生的認(rèn)識順序，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。

（6）鞏固性原則：

這一原則的要求： ①要在教學(xué)的全過程中加強(qiáng)知識的鞏固。②組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。③通過擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識的過程來鞏固知識。（7）因材施教原則（8）量力性原則

51、教學(xué)方法：

教學(xué)方法是指教師與學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它包含了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。兩種對立的教學(xué)方法思想：注入式和啟發(fā)式

52、常用的教學(xué)方法：

(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法： ①講授法； ②談話法； ③討論法； ④讀書指導(dǎo)法。

(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法： ①演示法； ②參觀法。

(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法： ①練習(xí)法； ②實(shí)驗(yàn)；

③實(shí)習(xí)作業(yè)法； ④實(shí)踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法： ①欣賞教學(xué)法； ②情境教學(xué)法。

53、教學(xué)組織形式：

是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式。

54、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級授課制 課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制，它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。它是由夸美紐斯最早提出的。

55、班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)： 優(yōu)點(diǎn)： ①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。②有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。③有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。④有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用。⑤有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展。⑥有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

缺點(diǎn)： ①過于強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的鍛煉提高。②難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。③學(xué)生的交往受到限制。④學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和滿足個性化的學(xué)習(xí)

需要。⑤以課為基本的教學(xué)活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性?，F(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)。

56、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)： 備課→上課→作業(yè)的布置與反饋→課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績的檢查與評定

備課分為個人備課和集體備課兩種，它是上好課的前提。

教師備課要做好三方面的工作： ①鉆研教材 ②了解學(xué)生

③設(shè)計(jì)教法（備教材、備學(xué)生、備教法）寫好三種計(jì)劃： ①學(xué)年教學(xué)計(jì)劃 ②單元計(jì)劃 ③課時計(jì)劃

57、上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。要上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)是： ①要使學(xué)生的注意力集中 ②要使學(xué)生思維活躍

③要使學(xué)生積極參與到課堂中來 ④要使個別學(xué)生得到照顧。

58、課的類型： ①根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。

②根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，可分為單一課和綜合課。

59、上好課的基本要求 ①教學(xué)目標(biāo)明確 ②教學(xué)內(nèi)容正確 ③教學(xué)結(jié)構(gòu)合理 ④教學(xué)方法適當(dāng) ⑤講究教學(xué)藝術(shù) ⑥板書有序

⑦充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（最根本的要求）

60、作業(yè)的形式 ①閱讀作業(yè) ②口頭作業(yè) ③書面作業(yè) ④實(shí)踐作業(yè)

布置作業(yè)的要求：

①作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。②考慮不同學(xué)生的能力要求。③分量適宜、難易適度。

④作業(yè)形式多樣、具有多選性。

⑤要求明確，規(guī)定作業(yè)完成的時間。⑥作業(yè)反饋清晰、及時。

⑦作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。⑧應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。

61、學(xué)生成績檢查與評定的意義： ①有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。②有利于促進(jìn)教師的教學(xué)。

③有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校教學(xué)情況。④有利于家長了解自己子女的學(xué)習(xí)情況，使家長同學(xué)校密切配合。

⑤為上級教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據(jù)。

62、教學(xué)評價的功能：

①診斷教學(xué)問題②提供反饋信息③調(diào)控教學(xué)方向④檢驗(yàn)教學(xué)效果。

63、教學(xué)評價的基本類型：

①根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

②根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價。③根據(jù)評價的主體，分為外部評價和內(nèi)部評價。

64、教學(xué)評價的原則：

①客觀性原則 ②發(fā)展性原則 ③整體性原則 ④指導(dǎo)性原則

現(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價與激勵性評價。

65、現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢：

①強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)適合并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。

②由關(guān)注終結(jié)性目標(biāo)向關(guān)注評價的形成性目標(biāo)發(fā)展。

③評價主體由一元向多元發(fā)展，評價對象由被動等待向主動參與發(fā)展。

④評價方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展。

66、德育的意義：

①德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的條件與保證。

②德育是青少年兒童健康成長的條件和保證。③德育是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障。④德育是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的人的條件和保證。

67、德育目標(biāo)：

即德育活動索要達(dá)到的預(yù)期目的，是德育工作的出發(fā)點(diǎn)。

確立德育目標(biāo)的依據(jù)：

①青少年兒童思想品德形成發(fā)展的規(guī)律。②國家的教育方針和教育目的。③民族文化及道德傳統(tǒng)。④時代與社會發(fā)展需要。

68、德育的任務(wù): ①培養(yǎng)學(xué)生樹立鑒定正確的政治方向。

②引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀。③逐步使學(xué)生具有社會主義的基本道德品質(zhì)和法紀(jì)觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣。

④培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和品德心理素質(zhì)。

69、德育過程：

是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的、有計(jì)劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促進(jìn)受教育者道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程。德育過程本質(zhì)上就是個體社會化和社會規(guī)范個體化的過程。

70、德育過程的構(gòu)成要素：

①教育者 ②受教育者

③德育內(nèi)容 ④德育方法 德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾。

71、德育過程的基本規(guī)律：

①它是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

②是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。③是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。④是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。

72、我國中小學(xué)主要的德育原則:(1)導(dǎo)向性原則： 這一原則的要求：

①堅(jiān)持正確的政治方向。

②德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。

③要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。

（2）疏導(dǎo)原則： 這一原則的要求：

①講明道理，疏導(dǎo)思想。②因勢利導(dǎo)，循循善誘。

③以表揚(yáng)激勵為主，堅(jiān)持正面教育。（3）因材施教原則： 這一原則的要求：

①深入了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。②根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育。③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。

（4）知行統(tǒng)一原則：

這一原則的要求：

①加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)知。②組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐。③對學(xué)生的評價和要求堅(jiān)持知行統(tǒng)一原則。④教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致。

（5）集體教育與個別教育相結(jié)合原則： 這一原則的要求： ①建立健全的學(xué)生集體。

②開展豐富多彩的集體活動。③加強(qiáng)個別教育，并通過個別教育影響集體。（6）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則： 這一原則的要求： ①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。②對學(xué)生提出的要求要合理正確、明確具體。③對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，督促學(xué)生切實(shí)做到。

（7）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則： 這一原則的要求： ①堅(jiān)持正面教育原則，以客觀的事實(shí)、先進(jìn)的榜樣和表揚(yáng)鼓勵為主的方法教育學(xué)生。②堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理，以理服人，啟發(fā)自覺。

③建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。

（8）依靠積極因素，克服消極因素的原則（9）教育影響的一致性和連貫性原則。

73、德育的途徑：

① 思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）②社會實(shí)踐活動 ③課外、校外活動

④共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動

⑤校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)

⑥班主任工作

74、德育方法：（1）說理教育法： 這一方法的要求：

①明確目的性和針對性 ②富有知識性和趣味性 ③注意時機(jī) ④以誠待人

（2）榜樣示范法： 這一方法的要求： ①選好學(xué)習(xí)榜樣

②激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情

③狠抓落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

（3）陶冶教育法： 這一方法的要求： ①創(chuàng)設(shè)良好的情境 ②與啟發(fā)說服相結(jié)合

③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。（4）實(shí)際鍛煉法

（5）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（6）品德評價法（7）角色扮演法（8）合作學(xué)習(xí)法

75、選擇德育方法的依據(jù)： ① 德育目標(biāo) ②德育內(nèi)容

③中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性差異

76、德育工作的新形式：

①開展社區(qū)教育

②開展心理健康教育活動 ③建立德育基地 ④創(chuàng)辦業(yè)余黨校

77、我國中小學(xué)德育改革的主要趨勢 ①落實(shí)德育工作在素質(zhì)教育中的首要地位。②確立符合中小學(xué)生思想品德發(fā)展實(shí)際的德育目標(biāo)。

③堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式，改進(jìn)德育內(nèi)容。

④積極改進(jìn)中小學(xué)思想品德的教育方法和形式。

⑤因地制宜開展德育活動。⑥堅(jiān)持知行統(tǒng)一，積極探索實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參與社會實(shí)踐的有效機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)生思想品德行為綜合考評制度。

78、班級的功能:（1）社會化功能：

①傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)。②傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能

③教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式 ④提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色（2）個體化功能： ①促進(jìn)發(fā)展功能 ②滿足需求的功能 ③診斷功能 ④矯正功能

79、班級管理的功能：

①有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。②有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)。③有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。

80、當(dāng)前我國學(xué)校班級管理中存在的問題：①班主任對班級管理方式偏重于專斷型。②班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與民主管理的程度低。

81、建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制： ①以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心。

②確立學(xué)生在班級中的主體地位。

③有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。

82、班集體的特征： ①明確的共同目標(biāo)

②一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體 ③共同生活的準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度 ④集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍 ⑤寬松的個性發(fā)展空間（共同目標(biāo)是導(dǎo)向，集體輿論和人際關(guān)系是基礎(chǔ)，組織結(jié)構(gòu)是核心，規(guī)章制度是保證）

83、班集體的教育作用： ①有利于形成學(xué)生的群體意識

②有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和適應(yīng)能力

③有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

84、班集體的形成與培養(yǎng)： ① 確定班集體發(fā)展目標(biāo) ②建立得力的班集體核心 ③建立班集體的正常秩序 ④組織形式多樣的教育活動

⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

85、班主任的地位和作用： ① 是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者 ②是實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量。

③是溝通學(xué)校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介。

86、班主任在班級管理中的地位和作用： ① 是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者 ②是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者

③是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

87、班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：

① 班主任的權(quán)威、地位、職權(quán) ②班主任的個性特征與人格魅力

88、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式： ①權(quán)威型 ②民主型 ③放任型

89、班主任的任務(wù)

①班主任工作的首要任務(wù)是組建良好的班集體。

②班主任工作的中心任務(wù)是促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展。

90、班主任的工作內(nèi)容：

① 了解和研究學(xué)生（全面、及時、經(jīng)常）②有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

④學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理

⑤組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活 ⑥建立學(xué)生檔案 ⑦操行評定

⑧班主任工作計(jì)劃和總結(jié) ⑨個別教育工作 ⑩班會活動的組織 ?偶發(fā)事件的處理。

91、課外、校外教育的意義

①有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識。②是進(jìn)行德育的重要途徑。

③是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可或缺的途徑，有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。④是因材施教，發(fā)展學(xué)生個性特長的廣闊天地。

92、課外、校外教育的主要內(nèi)容和形式： 內(nèi)容：

①社會實(shí)踐活動 ②學(xué)科活動 ③科技活動

④文學(xué)藝術(shù)活動 ⑤體育活動

⑥社會公益活動 ⑦課外閱讀活動

形式：

①群眾性活動

②小組活動（主要形式）③個別活動

93、課外、校外教育的主要特點(diǎn)： ①自愿性 ②自主性 ③靈活性 ④實(shí)踐性 ⑤廣泛性

94、課外、校外教育的主要要求： ①要有明確的目的。

②活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力。

③發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。

95、教育研究的特點(diǎn)： ①客觀性 ②科學(xué)性 ③系統(tǒng)性 ④綜合性 ⑤可驗(yàn)證性

96、教育研究的基本原則: ①客觀性原則 ②創(chuàng)新性原則

③理論聯(lián)系實(shí)際原則 ④倫理原則

97、教師在教育研究中的地位和作用： ①教師的教育研究有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。②教師的教育研究可以使課程、教學(xué)和教師真正融為一體。

③教師的教育研究也是教育科學(xué)發(fā)展的需要。

④教師的教育研究可以促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的價值感和尊嚴(yán)感。

⑤教師的教育研究有利于教師不斷積累實(shí)踐知識。

98、教育研究的意義： ①推動教育改革與發(fā)展 ②提高教育教學(xué)質(zhì)量 ③提升教師自身素質(zhì)

99、教育研究的基本過程： ①選擇研究課題 ②查閱文獻(xiàn)資料 ③制定研究計(jì)劃 ④收集研究資料 ⑤分析研究資料 ⑥撰寫研究報告

100、一個好的研究課題必須具有以下特點(diǎn)：

①選題必須有價值

②選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性 ③選題必須明確具體

④選題必須新穎，有獨(dú)創(chuàng)性 ⑤選題必須有可行性。

101、常用的教育研究方法： ①個案研究法 ②行動研究法

③質(zhì)的研究法（又稱實(shí)地研究法）④敘事研究法 ⑤觀察法 ⑥調(diào)查法 ⑦實(shí)驗(yàn)法

在教育調(diào)查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是問卷調(diào)查。

102、心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)表：

心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理 心理過程分為認(rèn)知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）、情緒情感過程（情緒情感）和意志過程

個性心理分為個性心理傾向性（需要、動機(jī)、信念、理想、價值觀、世界觀）和個性心理特征（能力、性格和氣質(zhì)）

103、教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義：

①有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好的完成教育工作。②有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革。

③有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常調(diào)適工作。

④有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識進(jìn)行自我教育。

104、心理的實(shí)質(zhì)：

心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官，神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。腦的反射活動是人的心理活動的基礎(chǔ)。

反射分為無條件反射和條件反射。無條件反射是先天的，條件反射是后天經(jīng)過學(xué)習(xí)才能得到的。

第一信號系統(tǒng)是用具體事物為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是用詞語作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。

105、亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。

1879年德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)開始走上獨(dú)立發(fā)展的道路。

106、主要的心理學(xué)流派：

①構(gòu)造主義心理學(xué)的奠基人是馮特，主張心理學(xué)應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法。

②機(jī)能主義心理學(xué)創(chuàng)始人是詹姆士，提出意識流的概念。

③行為主義心理學(xué)代表人物華生，它是心理學(xué)的第一勢力。

④格式塔心理學(xué)代表人物苛勒，強(qiáng)調(diào)心理作為一個整體的意義。

⑤精神分析心理學(xué)代表人物弗洛伊德，它是心理學(xué)的第二勢力。

⑥人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛、羅杰斯，它是心理學(xué)的第三勢力。

⑦現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)代表人物皮亞杰，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)以1967年納賽爾的《認(rèn)知心理學(xué)》為誕生標(biāo)志。

107、注意的品質(zhì)：（1）注意的廣度： 影響因素：①被知覺對象的特點(diǎn)②當(dāng)時的知覺任務(wù)③一個人已有的經(jīng)驗(yàn)和知識。（2）注意的穩(wěn)定性： 影響因素：①注意對象的特點(diǎn)②有無堅(jiān)定目的③個人的主觀狀態(tài)（3）注意的分配（4）注意的轉(zhuǎn)移：

影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有：

①原來注意的強(qiáng)度②新的注意對象的特點(diǎn)③大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性④各項(xiàng)活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。

108、感覺的分類：

從感覺器官的角度來劃分，分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺和膚覺。內(nèi)部感覺包括機(jī)體覺、平衡覺和運(yùn)動覺。

感受性與感覺闕限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺闕限低，反之，感受性低，則感覺闕限高。

109、感覺適應(yīng)是指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

感覺后效是在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。

感覺的補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來彌補(bǔ)。

聯(lián)覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。

110、知覺與感覺的關(guān)系：（1）聯(lián)系：

①都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實(shí)的感性反映

②反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。（2）區(qū)別：

①感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。

②感覺僅依賴于個別感覺器官的活動，而知覺依賴于多種感覺器官的聯(lián)合活動。③知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且還依賴于人的過去經(jīng)驗(yàn)，受人的心理特點(diǎn)制約。

④知覺與詞聯(lián)系在一起。

111、知覺的基本特征：

①選擇性②理解性③整體性④恒常性

112、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力： ①引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)。

②充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法。

③在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好觀察習(xí)慣。④引導(dǎo)學(xué)生記錄整理觀察結(jié)果。⑤引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報觀察成果。

113、直觀教學(xué)的基本形式： ①實(shí)物直觀 ②模像直觀 ③言語直觀

114、記憶的分類：

①根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)的時間，信息編碼方式和記憶階段的不同，可分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。②根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對象，可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。③根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。④根據(jù)記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

115、記憶的品質(zhì)： ①敏捷性 ②持久性 ③準(zhǔn)確性 ④準(zhǔn)備性

116、影響識記效果的因素： ①有無明確的識記目的和任務(wù) ②識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)。③活動任務(wù)的性質(zhì) ④材料的數(shù)量和性質(zhì) ⑤識記的方法。

117、影響遺忘進(jìn)程的因素： ①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

②識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度 ③記憶任務(wù)的長久性和重要性 ④識記的方法 ⑤時間因素 ⑥情緒和動機(jī)

118、有關(guān)遺忘原因的學(xué)說： ①消退說 ②干擾說 ③壓抑說

④提取失敗說

（明明知道對方名字，但就是想不起來，這種現(xiàn)象成為舌尖現(xiàn)象。）

119、有效組織復(fù)習(xí)的方法： ①及時復(fù)習(xí)

②合理分配復(fù)習(xí)時間

③分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 ④復(fù)習(xí)方法多樣化

⑤運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)

⑥嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合 ⑦掌握復(fù)習(xí)的量

120、記憶結(jié)構(gòu)由三個子系統(tǒng)構(gòu)成： ①瞬時記憶：編碼方式以圖像記憶為主。②短時記憶：編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。

③長時記憶：編碼方式以意義編碼為主。

121、提高記憶效果的方法：

①明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。②理解學(xué)習(xí)材料的意義。③對材料進(jìn)行精細(xì)加工。④運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。⑤運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

⑥重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

121、想象：

是指人腦對已存儲的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。分類：

①從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。

②從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。

③從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

122、想象的功能： ①預(yù)見功能 ②補(bǔ)充功能 ③替代功能

123、想象的加工方式： ①黏合 ②夸張 ③擬人化 ④典型化

124、想象的品質(zhì)： ①主動性 ②豐富性 ③生動性 ④現(xiàn)實(shí)性 ⑤新穎性 ⑥深刻性

125、再造想象： 是依據(jù)詞語或符號的描述在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。產(chǎn)生條件：

①必須具有豐富的表象儲備

②為再造想象提供的詞語要準(zhǔn)確、鮮明、生動。

③正確理解詞語與實(shí)物標(biāo)志的意義。

126、創(chuàng)造想象：

是指按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。

產(chǎn)生的條件：

①強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望 ②豐富的表象儲備

③積累必要的知識經(jīng)驗(yàn) ④原型啟發(fā)

⑤積極的思維活動 ⑥靈感的作用

原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。

127、培養(yǎng)想象力的方法：

①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。②引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。③引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生空間想象能力。④結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。⑤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

128、言語的種類：

言語分為外部言語和內(nèi)部言語，外部言語包括口頭言語和書面言語，口頭言語分為對話言語和獨(dú)白言語。

129、思維的概念: 是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映。特征：間接性和概括性。

130、思維的類型：

①根據(jù)思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。

②根據(jù)思維的邏輯性，分為分析思維和直覺思維。

③根據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。

④根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。

⑤思維還分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維。

131、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn):

創(chuàng)造性思維是分散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特點(diǎn)： ①流暢性 ②靈活性 ③獨(dú)創(chuàng)性

132、思維的品質(zhì)： ①思維的廣闊性和深刻性 ②思維的獨(dú)立性和批判性 ③思維的靈活性和敏捷性

133、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)： ①加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

②運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性

和主動性。③加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練。④發(fā)揮定勢的積極作用。⑤培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

134、情緒和情感的關(guān)系： 區(qū)別： ①情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人與動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗(yàn)，與社會需

要是否滿足相聯(lián)系。②情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復(fù)雜意義的理解引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。

③情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動性，情感則比較內(nèi)隱、深沉。聯(lián)系： ①情感依賴于情緒，同時情緒也依賴于情感的變化。

②情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。

135、情緒的分類 ①根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，分為喜、怒、哀、懼。

②根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張性，分為心境、激情和應(yīng)激。

情感從社會內(nèi)容角度來看，有道德感，美感和理智感三種形式。

136、情緒與情感的功能： ①適應(yīng)功能 ②動機(jī)功能 ③組織功能 ④信號功能 ⑤健康功能

137、中小學(xué)生良好情感的培養(yǎng)： ①培養(yǎng)無產(chǎn)階級的人生觀和世界觀。

②通過多種途徑，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。③培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，學(xué)會自我欣賞和自我接納。

④提高情商水平，建立良好人際關(guān)系，寬以待人。

⑤有針對性進(jìn)行不良情緒情感的調(diào)適。138、自我防御機(jī)制有 ①壓抑 ②否認(rèn) ③置換 ④文飾 ⑤投射 ⑥代償 ⑦升華

139、如何幫組學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒： ①教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。②豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。③引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題。④教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。

⑤通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。140、意志的特征：

①意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。

②意志對活動有條街支配作用。

③克服內(nèi)部和外部困難是意志行動最重要的特征。

④意志行動以隨意動作為基礎(chǔ)。141、動機(jī)斗爭分為四類： ①雙趨沖突

②雙避沖突 ③趨避沖突

④多重趨避沖突

142、意志的品質(zhì)： ①自覺性 ②果斷性 ③自制性 ④堅(jiān)韌性

143、良好意志品質(zhì)的培養(yǎng) ①加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀。②組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。

③根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。

④加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。

144、馬斯洛的需要層次理論 根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要?dú)w納為七個基本層次： ① 生理需要 ②安全需要

③歸屬與愛的需要 ④尊重需要 ⑤求知需要 ⑥審美需要

⑦自我實(shí)現(xiàn)的需要。

前四個為缺失需要，后三個為成長需要，他認(rèn)為較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠(yuǎn)得不到完全滿足的需要。

145、如何評價馬斯洛的需要層次理論 這一理論對進(jìn)一步研究需要這一課題，建立科學(xué)理論是有積極意義的，但這一理論存在明顯的不足：

第一，他強(qiáng)調(diào)需要從低級向高級發(fā)展，而沒有認(rèn)識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用。第二，他錯誤地把人的需要的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)看作是人類生物性的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。第三，他的需要層次理論缺乏客觀測量指標(biāo)，缺乏實(shí)驗(yàn)支持。第四，馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論是個人主義的，沒有與社會需要結(jié)合。

第三篇：2012安徽省造價員考試基礎(chǔ)知識重點(diǎn)(必考)

第一章

建設(shè)工程造價管理相關(guān)法規(guī)與制度 §1.1 建設(shè)工程造價管理相關(guān)法律法規(guī) 建筑法——《中華人民共和國建筑法》 建筑工程施工許可

按照國務(wù)院規(guī)定的權(quán)限和程序批準(zhǔn)開工報告的建筑工程，不再領(lǐng)取施工許可證； 申請施工許可證應(yīng)具備的條件： 已辦理建筑工程用地批準(zhǔn)手續(xù)；

在城市規(guī)劃區(qū)里的建筑工程，已取得規(guī)劃許可證； 需要拆遷的，其拆遷進(jìn)度符合施工要求； 已經(jīng)確定建筑施工單位；

有滿足施工需要的施工圖紙及技術(shù)資料； 有保證工程質(zhì)量和安全的具體措施； 建設(shè)資金已經(jīng)落實(shí)；

法律、行政法規(guī)規(guī)定的其他條件。

施工許可證的有效期限：建設(shè)單位應(yīng)自領(lǐng)取許可證之日起3個月內(nèi)開工，延期以兩次為限，每次不超過3個月。既不開工又不申請延期或延期超時的，許可證自動廢止。

在建工程因故中止施工的，建設(shè)單位應(yīng)自中止施工之日起1個月內(nèi)，向發(fā)證機(jī)關(guān)報告，并做好維護(hù)管理工作。

批準(zhǔn)開工的建筑工程因故不能按期開工超過6個月的，應(yīng)重新辦理開工報告批準(zhǔn)手續(xù)。建筑工程發(fā)包

（1）發(fā)包方式。建筑工程依法實(shí)行招標(biāo)發(fā)包，對不適于招標(biāo)發(fā)包的可以直接發(fā)包。（2）禁止行為。提倡對建筑工程實(shí)行總承包，禁止將建筑工程肢解發(fā)包。建筑工程承包 聯(lián)合承包：聯(lián)合承包的各方對承包合同承擔(dān)連帶責(zé)任，并應(yīng)按資質(zhì)等級低的單位的業(yè)務(wù)許可范圍承攬工程；將共同投標(biāo)協(xié)議連同投標(biāo)文件一并提交；

工程分包：除總承包合同已約定的分包外，須經(jīng)建設(shè)單位認(rèn)可；建筑工程總承包單位按總承包合同約定對建設(shè)單位負(fù)責(zé)，分包單位按分包合同約定對總承包單位負(fù)責(zé)，總承包單位和分包單位就分包工程對建設(shè)單位承擔(dān)連帶責(zé)任；

禁止行為。轉(zhuǎn)包、肢解分包、不具備資質(zhì)條件、分包商再分包。建筑安全生產(chǎn)管理

施工現(xiàn)場安全有建筑施工企業(yè)負(fù)責(zé)；實(shí)行施工總承包的，由總承包單位負(fù)責(zé)，分包單位向總承包單位負(fù)責(zé)；建筑施工企業(yè)須為從事危險作業(yè)的職工辦理意外傷害保險，支付保險費(fèi)；

合同法

合同的主體：自然人、法人、其他組織：

合同的基本原則：平等、自愿、公平、誠實(shí)信用、合法的原則 招投標(biāo)法（結(jié)合第七章 建設(shè)工程招投標(biāo)與合同價款的確定）1.招標(biāo)方式：公開招標(biāo)和邀請招標(biāo)。

2.招標(biāo)人對已發(fā)出的招標(biāo)文件進(jìn)行必要的澄清或者修改的，應(yīng)當(dāng)在招標(biāo)文件要求提交投標(biāo)文件截止時間至少15日前，以書面形式通知所有招標(biāo)文件收受人。該澄清或者修改的內(nèi)容為招標(biāo)文件的組成部分。

3.依法必須進(jìn)行招標(biāo)的項(xiàng)目，自招標(biāo)文件開始發(fā)出之日起至投標(biāo)人提交投標(biāo)文件截止之日止，最短不得少于20日。

4.聯(lián)合投標(biāo)。由同一專業(yè)的單位組成的聯(lián)合體，按照資質(zhì)等級較低的單位確定資質(zhì)等級。簽訂共同投標(biāo)協(xié)議，承擔(dān)連帶責(zé)任。

5.開標(biāo)應(yīng)當(dāng)由招標(biāo)人主持，邀請所有投標(biāo)人參加。安徽省建設(shè)工程造價管理辦法

建設(shè)工程造價是指建設(shè)工程從籌建到交付使用所需的全部工程費(fèi)用，包括建筑安裝工程費(fèi)、設(shè)備購置費(fèi)及其他相關(guān)費(fèi)用。§1.2 建設(shè)工程造價管理制度 建設(shè)工程造價專業(yè)人員資格管理 造價工程師執(zhí)業(yè)資格制度

初始注冊：自執(zhí)業(yè)資格證書簽發(fā)之日起一年內(nèi)提出注冊申請，初始注冊有效期為四年； 延續(xù)注冊：應(yīng)在注冊有效期滿30日前申請延續(xù)注冊，有效期為四年； 變更注冊：變更注冊后延續(xù)原注冊有效期； 下列情形之一的不予注冊； 不具有完全民事行為能力的；

申請?jiān)趦蓚€或兩個以上單位注冊的； 未達(dá)到造價工程師繼續(xù)教育合格標(biāo)準(zhǔn)的；

前一個注冊期內(nèi)工作業(yè)績達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)或未辦理暫停執(zhí)業(yè)手續(xù)而脫離工程造價業(yè)務(wù)崗位的； 受刑事處罰、刑事處罰尚未執(zhí)行完畢的；

因工程造價業(yè)務(wù)活動受刑事處罰，自刑事處罰執(zhí)行完畢之日起至申請注冊之日止不滿五年的； 因前項(xiàng)規(guī)定以外原因受刑事處罰，自處罰決定之日起至申請注冊之日止不滿三年的； 被吊銷注冊證書，自被處罰決定之日起至申請注冊之日止不滿三年的；

以欺騙、賄賂等不正當(dāng)手段獲準(zhǔn)注冊被撤銷，自被撤銷注冊之日起至申請注冊之日止不滿三年的；法律、法規(guī)規(guī)定不予注冊的其他情形。

繼續(xù)教育，分必修課和選修課，每一注冊有效期各為60學(xué)時。造價員從業(yè)資格制度

《全國建設(shè)工程造價員資格證書》原則每3年檢驗(yàn)1次； 有下列情形之一者，驗(yàn)證不合格或注銷證書和專用章： 無工作業(yè)績；

脫離工程造價業(yè)務(wù)崗位的； 未按規(guī)定參加繼續(xù)教育的；

以不正當(dāng)手段取得《全國建設(shè)工程造價員資格證書》的； 在建設(shè)工程造價活動中有不良記錄的；

涂改《全國建設(shè)工程造價員資格證書》和轉(zhuǎn)借專用章的； 在兩個或兩個以上單位以造價員名義從業(yè)的；

繼續(xù)教育：參加繼續(xù)教育的時間原則上不得少于30小時/3年；

二、建設(shè)工程造價咨詢企業(yè)管理

工程造價咨詢企業(yè)資質(zhì)等級分為甲級和乙級 第二章 建設(shè)工程項(xiàng)目管理 §2.1 建設(shè)工程項(xiàng)目管理概述 建設(shè)工程項(xiàng)目的組成與分類 建設(shè)工程項(xiàng)目的組成

單項(xiàng)工程：在一個建設(shè)工程項(xiàng)目中，具有獨(dú)立的設(shè)計(jì)文件，竣工后可獨(dú)立發(fā)揮生產(chǎn)能力或效益 單位（子單位）工程：指具備獨(dú)立施工條件并能形成獨(dú)立使用功能的建筑物及構(gòu)筑物。按單項(xiàng)工程的構(gòu)成，可將其分解為建筑工程和設(shè)備安裝工程； 分部（子分部）工程：按專業(yè)性質(zhì)、建筑部位確定。

分項(xiàng)工程：一般按主要工程、材料、施工工藝、設(shè)備類型等進(jìn)行劃分。建設(shè)工程項(xiàng)目的分類

按建筑性質(zhì)劃分：新建項(xiàng)目、擴(kuò)建項(xiàng)目、改建項(xiàng)目、遷建項(xiàng)目和恢復(fù)項(xiàng)目； 按投資作用劃分：生產(chǎn)性建設(shè)工程項(xiàng)目和非生產(chǎn)性建設(shè)工程項(xiàng)目； 按項(xiàng)目的投資效益劃分：競爭性項(xiàng)目、基礎(chǔ)性項(xiàng)目和公益性項(xiàng)目；

按項(xiàng)目的投資來源劃分：政府投資項(xiàng)目(經(jīng)營性和非經(jīng)營性政府投資項(xiàng)目)和非政府投資項(xiàng)目 工程項(xiàng)目建設(shè)程序

工程項(xiàng)目建設(shè)程序是指工程項(xiàng)目從策劃、評估、決策、設(shè)計(jì)、施工到竣工驗(yàn)收、投入生產(chǎn)或交付使用的整個建設(shè)過程中，各項(xiàng)工作必須遵循的先后工作順序。1.項(xiàng)目投資決策審批——實(shí)行審批制、核準(zhǔn)制和備案制。（1）政府投資項(xiàng)目：審批制。

（2）非政府投資項(xiàng)目：核準(zhǔn)制、備案制。2.實(shí)施階段工作內(nèi)容：

（1）工程設(shè)計(jì)：1)初步設(shè)計(jì)2）技術(shù)設(shè)計(jì)3）施工圖設(shè)計(jì)（2）建設(shè)準(zhǔn)備（3）施工安裝（4）生產(chǎn)準(zhǔn)備

3.交付使用階段工作內(nèi)容

竣工驗(yàn)收備案：建設(shè)單位應(yīng)當(dāng)自工程竣工驗(yàn)收合格之日起15日內(nèi)，向工程所在地縣級以上地方人民政府建設(shè)主管部門備案。

建設(shè)工程項(xiàng)目管理及其主要內(nèi)容

1.建設(shè)工程項(xiàng)目管理的概念：建設(shè)工程項(xiàng)目管理的核心任務(wù)是控制項(xiàng)目目標(biāo)（造價、質(zhì)量、進(jìn)度），最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的功能，以滿足使用者的需求。

2.建設(shè)工程項(xiàng)目管理類型：①業(yè)主方項(xiàng)目管理②工程總承包方項(xiàng)目管理③設(shè)計(jì)方項(xiàng)目管理④施工方項(xiàng)目管理⑤供貨方項(xiàng)目管理

3.施工方項(xiàng)目管理目標(biāo)體系（QCDSE目標(biāo)體系）：施工質(zhì)量（Quality）、成本（Cost）、工期（Delivery）、安全和現(xiàn)場標(biāo)準(zhǔn)化（Safety）、環(huán)境保護(hù)（Enivironment）4.建設(shè)工程項(xiàng)目管理的任務(wù)

（1）合同管理（2）組織協(xié)調(diào)（3）目標(biāo)控制（4）風(fēng)險管理（5）信息管理（6）環(huán)境保護(hù) 環(huán)境保護(hù)在項(xiàng)目實(shí)施階段要做到“三同時”：主體工程與環(huán)保措施工程同時設(shè)計(jì)、同時施工、同時投入運(yùn)行?！?.2 建設(shè)工程目標(biāo)管理

建設(shè)工程目標(biāo)控制的原理和方法 建設(shè)工程目標(biāo)控制的措施和方法

措施：組織措施、技術(shù)措施、經(jīng)濟(jì)措施、合同措施

主要方法：網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃法、S曲線法、香蕉曲線法、排列圖法、因果分析圖法、直方圖法、控制圖法、其他 建設(shè)工程項(xiàng)目成本管理的內(nèi)容

成本預(yù)測是成本計(jì)劃的依據(jù)，成本計(jì)劃是開展成本控制和核算的基礎(chǔ)；成本控制能對成本計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督，保證成本計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，而成本核算又是成本計(jì)劃是否實(shí)現(xiàn)的最后檢查，它所提供的成本信息又是成本預(yù)測、成本計(jì)劃、成本控制和成本考核等的依據(jù)；成本分析為成本考核提供依據(jù)，也為未來的成本預(yù)測與編制成本計(jì)劃指明方向；成本考核是實(shí)現(xiàn)成本目標(biāo)責(zé)任制的保證和手段。成本控制：包括計(jì)劃預(yù)控、過程控制和糾偏控制三個環(huán)節(jié)；

成本分析的基本方法包括：比較法、因素分析法、差額計(jì)算法、比率法等。§2.3 建設(shè)工程項(xiàng)目風(fēng)險管理 建設(shè)工程項(xiàng)目風(fēng)險管理程序 損失的不確定性。

建設(shè)工程項(xiàng)目風(fēng)險的分類

按風(fēng)險來源劃分：自然風(fēng)險、社會風(fēng)險、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險、法律風(fēng)險和政治風(fēng)險； 按風(fēng)險涉及的當(dāng)事人劃分

業(yè)主的風(fēng)險：三類：人為風(fēng)險、經(jīng)濟(jì)風(fēng)險和自然風(fēng)險；

承包商的風(fēng)險：三類：決策錯誤風(fēng)險、締約和履約風(fēng)險、責(zé)任風(fēng)險

按風(fēng)險可否管理劃分。可分為可管理風(fēng)險和不可管理風(fēng)險。按風(fēng)險影響范圍劃分：局部風(fēng)險和總體風(fēng)險。建設(shè)工程項(xiàng)目風(fēng)險管理程序（1）風(fēng)險識別

項(xiàng)目風(fēng)險識別方法包括：專家調(diào)查法、財(cái)務(wù)報表法、初始風(fēng)險清單法、流程圖法等。項(xiàng)目風(fēng)險識別的最主要成果是風(fēng)險清單。（2）風(fēng)險分析與評估（3）風(fēng)險應(yīng)對策略的決策（4）風(fēng)險對策的實(shí)施（5）風(fēng)險對策實(shí)施的監(jiān)控 建設(shè)工程項(xiàng)目風(fēng)險應(yīng)對策略 風(fēng)險回避 風(fēng)險自留 風(fēng)險控制

風(fēng)險轉(zhuǎn)移：保險轉(zhuǎn)移、非保險轉(zhuǎn)移。

第三章

建設(shè)工程合同管理 §3.1 合同概述 合同的訂立

合同的形式：書面合同、口頭合同、其他形式。建設(shè)工程合同應(yīng)當(dāng)采用書面形式。合同訂立的程序：當(dāng)事人訂立合同，應(yīng)當(dāng)采取要約、承諾方式。

3、承諾生效時合同成立。合同的效力

合同成立的判斷依據(jù)是承諾是否生效；

效力待定合同——指合同已經(jīng)成立，但合同效力能否產(chǎn)生尚不能確定的合同。包括： 限制民事行為能力人訂立的合同 無權(quán)代理人代定的合同

效力待定合同一般為無效合同，但經(jīng)權(quán)利人追認(rèn)或無處分權(quán)的人訂立合同后取得處分權(quán)的，該合同有效。無效合同

1）無效合同的情形

有下列情形之一的，合同無效。

（1）一方以欺詐、脅迫的手段訂立合同，損害國家利益；（2）惡意串通，損害國家、集體或第三人利益；（3）以合法形式掩蓋非法目的；（4）損害社會公共利益；

（5）違反法律、行政法規(guī)的強(qiáng)制性規(guī)定。

2）合同中的下列免責(zé)條款無效：A.造成對方人身傷害的；B.因故意或重大過失造成對方財(cái)產(chǎn)損失的?？勺兏虺蜂N的合同

當(dāng)事人一方有權(quán)請求人民法院或仲裁機(jī)構(gòu)變更或撤銷的合同有：A.因重大誤解訂立的；B.在訂立合同時顯失公平的。

有下列情形之一的，撤銷權(quán)消滅：

具有撤銷權(quán)的當(dāng)事人自知道或應(yīng)知道撤銷事由之日起1年內(nèi)沒有行使撤銷權(quán)的； 具有撤銷權(quán)的當(dāng)事人知道撤銷事由后明確表示或以自己的行為放棄撤銷權(quán)。

合同的履行

合同履行的原則：全面履行原則、誠實(shí)信用原則。合同履行的一般規(guī)定：

★價款或報酬不明確問題的處理方法：按訂立合同時履行地的市場價格履行，依法應(yīng)執(zhí)行政府定價或政府指導(dǎo)價的，在合同約定的交付期限內(nèi)政府價格調(diào)整時，按交付時的價格計(jì)價。逾期交付標(biāo)的物的，遇價格上漲時按原價格執(zhí)行；價格下降的，按新價格執(zhí)行。逾期提取標(biāo)的物的，遇價格上漲時按新價格執(zhí)行；價格下降的，按原價格執(zhí)行。

履行地點(diǎn)不明確問題的處理方法；給付貨幣的，在接受貨幣一方所在地履行；交付不動產(chǎn)的，在不動產(chǎn)所在地履行；其他標(biāo)的，在履行義務(wù)一方所在地履行。

履行期限不明確問題的處理方法；債務(wù)人可以隨時履行，債權(quán)人也可隨時要求履行，但應(yīng)給對方必要的準(zhǔn)備時間。

履行方式不明確問題的處理方法；按有利于實(shí)施合同目的的方式履行。履行費(fèi)用的負(fù)擔(dān)不明確問題的處理方法；由履行義務(wù)一方承擔(dān)。合同的變更和轉(zhuǎn)讓 合同的權(quán)利義務(wù)終止

有下列情形之一的，合同的權(quán)利義務(wù)終止：A.債務(wù)已經(jīng)按約定履行；B.合同解除；C.債務(wù)相互抵消；D.債務(wù)人依法將標(biāo)的物提存；E.債權(quán)人免除債務(wù)；F.債權(quán)債務(wù)同歸于一人；G.法律規(guī)定或當(dāng)事人約定終止的其他情形。

合同權(quán)利義務(wù)終止，不影響合同中結(jié)算和清理?xiàng)l款的效力。債權(quán)人領(lǐng)取提存物的權(quán)利期限為五年，違約責(zé)任的承擔(dān)方式 繼續(xù)履行。首選方式 采取補(bǔ)救措施。賠償損失。違約金。定金。

合同爭議的解決

和解、調(diào)解（民間調(diào)解、仲裁機(jī)構(gòu)調(diào)解、法庭調(diào)解）、仲裁、訴訟?！?.3 建設(shè)工程施工合同及總承包合同管理

建設(shè)工程合同包括工程勘察、設(shè)計(jì)、施工合同。建設(shè)工程合同計(jì)價模式及其選擇 建設(shè)工程合同計(jì)價模式

建設(shè)工程合同計(jì)價模式按計(jì)價方式不同，建設(shè)工程合同可以劃分為總價合同、單價合同和成本酬金合同三大類。

建設(shè)工程施工合同示范文本

組成協(xié)議書

建設(shè)工程施工合同文件包括：①施工合同協(xié)議書②中標(biāo)通知書③投標(biāo)書及其附件④施工合同專用條款⑤施工合同通用條款⑥標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及有關(guān)技術(shù)文件⑦圖紙⑧工程量清單⑨工程報價單或預(yù)算書 通用條款

專用條款

附件 ：“承包人承攬工程項(xiàng)目一覽表”、“發(fā)包人提供材料設(shè)備一覽表”、“房屋建筑工程保修書”。建設(shè)工程施工合同中有關(guān)造價的條款

招標(biāo)工程的合同價款依據(jù)中標(biāo)通知書中的中標(biāo)價格，非招標(biāo)工程依據(jù)工程預(yù)算書在協(xié)議書內(nèi)約定；

可調(diào)價格合同中，合同價款的調(diào)整因素包括：A.法律、行政法規(guī)和國家有關(guān)政策變化影響合同價款；B.工程造價管理部門公布的價格調(diào)整；C.一周內(nèi)非承包人原因停水、停電、停氣造成停工累計(jì)超過8小時；D.雙方約定的其他因素。

3.建設(shè)工程施工合同爭議的解決辦法 和解、調(diào)解、仲裁、訴訟。

建設(shè)工程總承包合同管理（了解）

EPC（設(shè)計(jì)——采購——施工）總承包是最典型和最全面的工程總承包方式。建設(shè)工程分包合同管理（了解）

（一）建設(shè)工程施工專業(yè)分包合同管理

（二）建設(shè)工程施工勞務(wù)分包合同管理

第四篇：教育理論基礎(chǔ)知識

教育教學(xué)理論基礎(chǔ)知識——教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國春秋末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則)；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”(反映了啟發(fā)性教學(xué)原則)；“教學(xué)相長”(體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。

8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨(dú)立性。

10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因?yàn)槿私邮墉h(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實(shí)踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：

(1)使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點(diǎn)，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；(2)教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動的特點(diǎn)：(1)復(fù)雜性、創(chuàng)造性；

(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學(xué)相長。

從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：

思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；

理論聯(lián)系實(shí)際；

穩(wěn)定性和時代性結(jié)合：

系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。

32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實(shí)質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；(2)感知教材，形成表象；

(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；

(5)運(yùn)用知識，形成技能技巧。

35、主要的教學(xué)原則：

(1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實(shí)際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發(fā)性原則；

(5)循環(huán)漸進(jìn)原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。

36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。

38、常用的教學(xué)方法：

(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。

(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；

(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))；

(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)；

(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目的明確。

(2)內(nèi)容正確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。

(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。

42、德育過程是對學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。

行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。

德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。

43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：

社會主義方向性原則；

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；

知行統(tǒng)一的原則；

集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；

正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；

依靠積極因素，克服消極因素的原則；

尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；

教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別重要的途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

(一)教育學(xué)

1.《學(xué)記》是世界上最早的教育文獻(xiàn)，比西方最早的古羅馬的昆體良

《論演說家的教育》早300多年?！敖虒W(xué)相長”“及時而教”不陵節(jié)而施，“長善而救失”“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”禁于未發(fā)。2.近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題專著——1632年捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》。提出“泛智”教育思想。

3.杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學(xué)?！敖逃瓷睢薄皩W(xué)校即社會”“教育即生長”。

4.以馬克思主義為基礎(chǔ)，最早探討教育學(xué)問題的是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》。5.贊科夫的《教學(xué)與發(fā)展》認(rèn)為學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，它包括智力、情感、意志品質(zhì)、性格 集體主義思想，“差生”發(fā)展。

6.蘇霍姆林斯基的論著被譽(yù)為“活動的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個心靈獻(xiàn)給孩子》。

7.美國教育布魯納《教育過程》倡導(dǎo)“結(jié)構(gòu)主義”“發(fā)現(xiàn)法”。8.“六學(xué)二館”中“二館”指崇文館和弘文館。9.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育的起源是：生產(chǎn)勞動。

10.我國奴隸社會的教育內(nèi)容是：“六藝”（禮樂、射、御、書、數(shù)）。11.“狼孩”說明遺體本質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用。12.馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是社會分工。13.最早提出美育一詞的是席勒。

14.美育首次正式列入我過教育組成部分是在1912年。15.中國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是壬演學(xué)制。

中國實(shí)行的第一個現(xiàn)代學(xué)制是葵卯學(xué)制。16.新中國第一次學(xué)制改革是在1951年。

17.《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布于1985年。18.教師根本任務(wù)是教書育人。

19.教育學(xué)科知識包括在教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)中。20.學(xué)生年齡特征包括生理和心理特征。21.課的類型一般分為單一課和綜合課。

22.教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法。23.教育過程以認(rèn)識為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。24.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)：理解教材、形成概念。

25.知識能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實(shí)質(zhì)教育論(知識為主).26.《學(xué)記》中：“學(xué)而 等”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。

《學(xué)記》中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則。27.教學(xué)方法是師生共同活動方式。

28.班級授課制在我國正式實(shí)行在清朝末年。29.德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的教育。30.我國對學(xué)生進(jìn)行教育的基本方法是說服教育法。31.學(xué)校德育的基本途徑是教學(xué)。

32.德國赫爾巴特的德育原則：教學(xué)的教育性原則。33.馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結(jié)合的德育原則。

34.對學(xué)生的知、情、意 行的培養(yǎng)順序，就具體情況，有多種開端。

35.在活動中讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、動手、檢查，特點(diǎn)是實(shí)踐性。36.課外校外教育特點(diǎn)是自愿、靈活、實(shí)踐。37.班主任是負(fù)責(zé)一個班學(xué)生工作的教師。38.班主任工作的中心環(huán)節(jié)：組織培養(yǎng)班級體。39.班集體形成的主要標(biāo)志之一：形成正確的輿論。40.班主任了解學(xué)生的基本方法是觀察法。

（二）心理學(xué)

1.個性心理特征構(gòu)成：能力、氣質(zhì)、個性。2.人的心理反映的最高形式是意識。

3.人的心理現(xiàn)象包括：心理過程、個性心理。4.第二信號系統(tǒng)的條件反射：談梅生津。

5.人的一切心理活動按其生產(chǎn)方式來說都是腦的反射活動。6.個性積極性的源泉與人的活動的基本動力是需要。

7.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實(shí)現(xiàn)需要。8.根據(jù)動機(jī)的性質(zhì)和社會價值不同，動機(jī)分高尚和低級。9.興趣的穩(wěn)定性是持久性的品質(zhì)特征。

10.人腦對直接作用感言的客觀學(xué)習(xí)的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗、立即認(rèn)識它。

12.“一心二用”是有條件的?！叭恕睂懗伞把尽睂Ρ取?3.遠(yuǎn)物模糊，近物清楚是空氣透視。14.感覺限與感受性是反比關(guān)系。

15.看書用紅筆劃重點(diǎn)，利用知覺選擇性。

16.坐車，近物快，遠(yuǎn)物慢。月亮同方向是運(yùn)動視差。17.云彩飄動，好象月亮在行，云彩沒動，這是誘動。18.注意特點(diǎn)：指向性，集中性，注意是組織特性。19.時間是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征。20.客體復(fù)雜，任務(wù)多，注意范圍狹窄。

21.醫(yī)生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。

22.“一題多解”是發(fā)散思維?！白阒嵌嘀\，隨機(jī)應(yīng)變“思維靈活性。23.直觀時運(yùn)用變式方法的目的的主要是掌握概念。24.與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象是幻想。25.記憶的過程：識記、保持、再認(rèn)或回憶。26.看到“天安門”想到城樓是表象。

27.長系列教材，中間內(nèi)容記憶效果差，是雙重抑制干擾。28.“由驕兵想到必?cái)　笔且蚬?lián)想。

29.無意義音節(jié)的首創(chuàng)者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。30.操作技能的特點(diǎn)：物質(zhì)性、外顯性、展開性。31.視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。32.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。33.遺體素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提。34.智力的核心成分是抽象思維能力。

35.當(dāng)人們掌握知識，形成技能，達(dá)到遷移程度，才能促進(jìn)能力發(fā)展。36.完成活動任務(wù)的各種能力的獨(dú)特結(jié)合是才能。

MA（智齡）37.IQ（智商）= ——-——*100 CA（實(shí)齡）

38.在全人類中,智力是常態(tài)狀態(tài)分布。

39.出乎意料的夸張情景引起的情緒狀態(tài)叫應(yīng)激。

40.情緒、情感內(nèi)的中介是需要，心理基礎(chǔ)是認(rèn)識，與社會性需要相聯(lián)系。心境—激情—應(yīng)激.41.意志行動的基礎(chǔ)是隨意運(yùn)動。42.“眨眼反射動作”是不隨意動作。

43.意志行動心理過程：采取決定、執(zhí)行決定。

44.“機(jī)敏、迅速合理處理問題的品質(zhì)”是意志的果斷性。45.人的良好意志品質(zhì)特征：自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。46.“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標(biāo)沖動 47.氣質(zhì)類型無好壞之分。

48.高級神經(jīng)活動類型是生理特性。

49.人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。50.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負(fù)與自卑”是態(tài)度性格特征描述。51.“不達(dá)目的不罷休”意志型性格。52.阿德勒提出性格的優(yōu)越與自卑類型劃分。53.持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。54.自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療。

第五篇：最新2021-2022教師招聘資格考試教育理論基礎(chǔ)知識考前復(fù)習(xí)知識點(diǎn)高頻必考重點(diǎn)總結(jié)歸納

教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識必考的288個重點(diǎn)

1、教育的定義：

廣義的定義：教育包括社會教育、學(xué)校教育和家庭教育。

狹義的定義：指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。

更狹義的定義：是指德育。

教育一詞最早見于《孟子》

2、教育的功能：

定義：是指教育者在教育教學(xué)活動中通過教育媒介對受教育者的個性發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。

（1）

按教育功能作用的對象，可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能。

（2）

按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負(fù)向功能。

（3）

按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。

3、教育的起源;

(1)

神話起源說，代表人物：朱熹。

(2)

生物起源說，代表人物：法國的利托爾諾和英國的斐西.能。

(3)

心理起源說，代表人物：美國的孟祿。

(4)

勞動起源說，代表人物：馬克思，馬克思認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。

4、現(xiàn)代教育的特點(diǎn)：

（1）

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。

（2）

教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。

（3）

教育的科學(xué)化水平日益提高。

5、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：

①有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實(shí)踐。

②有利于樹立正確的教學(xué)觀，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。

③有利于掌握學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。

④有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實(shí)踐技能。

⑤有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。

6、教育的政治功能：

①教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才。

②教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟(jì)制度。

③教育促進(jìn)民主化進(jìn)程。

7、教育的經(jīng)濟(jì)功能：

①教育再生產(chǎn)勞動力。

②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。

8、個體身心發(fā)展的動因：

（1）

遺傳決定論，代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓。

（2）

環(huán)境決定論，代表人物：荀子、洛克、華生。

（3）

多因素共同作用論。

9、影響個體身心發(fā)展的主要因素：

遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個體主觀能動性。

八、學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因：

①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。

②學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。

③學(xué)校教育能有效地調(diào)控影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

九、教育萬能論的代表：洛克、康德、華生、愛爾維修。

10、個體身心發(fā)展規(guī)律及其教育要求：

①順序性

不陵節(jié)而施，遵循量力性原則

②階段性

不一刀切，一鍋煮

③不平衡性

抓關(guān)鍵期

④互補(bǔ)性

長善救失

⑤個體差異性

因材施教

11、教育目的的意義：

教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導(dǎo)意義，也是確定教育內(nèi)容，選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)。

12、教育目的的作用：

①對教育工作者具有導(dǎo)向作用。

②對貫徹教育方針具有激勵作用。

③對教育效果具有評價作用。

13、確立教育目的的依據(jù)：

①特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。

②人的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要。

③人們的教育理想。

④我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑。

14、有關(guān)教育目的確立的理論：

（1）

個體本位論

它認(rèn)為確立教育目的的根本依據(jù)是人的本性，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值。（代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、馬斯洛）

（2）

社會本位論

它認(rèn)為確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，個人的發(fā)展必須服從社會需要。（代表人物：荀子、赫爾巴特，涂爾干）

（3）

教育無目的論（代表人物：杜威）

（4）

生活本位論（代表人物：斯賓塞）

1957年我國頒布了第一個教育方針。

15、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別：

①教育目的的不同：應(yīng)試教育著眼于分?jǐn)?shù)和選拔，素質(zhì)教育旨在提高國民素質(zhì)。

②教育對象不同：應(yīng)試教育重視高分學(xué)生，忽視大多數(shù)學(xué)生和差生，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生。

③教育內(nèi)容不同：應(yīng)試教育緊緊圍繞考試和升學(xué)需要，素質(zhì)教育立足于學(xué)生全面素質(zhì)。

④教育方法不同：應(yīng)試教育大搞題海戰(zhàn)術(shù)，素質(zhì)教育重視啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教。

⑤教育評價標(biāo)準(zhǔn)不同：應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和教師水平的唯一尺度，素質(zhì)教育則立足于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

⑥教育結(jié)果不同：應(yīng)試教育使多數(shù)學(xué)生受到忽視，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，個性受到壓抑，素質(zhì)教育使全體學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。

16、什么是素質(zhì)教育？

它是面向全體學(xué)生的教育，是指向?qū)W生全面發(fā)展的教育，是發(fā)展學(xué)生個性的教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

素質(zhì)教育的理論依據(jù)：全面發(fā)展教育

素質(zhì)教育的根本目的：全面提高學(xué)生素質(zhì)

素質(zhì)教育的三大基本任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會任務(wù)。

17、素質(zhì)教育的意義：

①它有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國。

②它是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。

③它有助于受教育者全面發(fā)展的落實(shí)。

18、實(shí)施素質(zhì)教育的措施：

①改變教育觀念。②轉(zhuǎn)變學(xué)生觀。③加大教育改革的力度。④建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。⑤營造良好的校園文化氛圍。

19、學(xué)校教育制度及學(xué)制：

學(xué)校教育制度（簡稱學(xué)制）是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定了各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。它是國民教育制度的核心與主體，由三個基本要素構(gòu)成：學(xué)校的類型、學(xué)校的級別和學(xué)校的結(jié)構(gòu)。

我國頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制是壬寅學(xué)制。

我國第一個實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制。

我國第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制是壬子癸丑學(xué)制。

1922年頒布壬戍學(xué)制又稱為六三三學(xué)制。

20、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：

①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。

②強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。

③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

④高等教育的規(guī)模的擴(kuò)展、大眾化及類型日益多樣化。

⑤教育的國際交流加強(qiáng)。

⑥終身教育體系的建構(gòu)。

⑦教育社會化和社會教育化。

⑧非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

21世紀(jì)教育的四大支柱：①學(xué)會共同生活②學(xué)會認(rèn)知③學(xué)會做事④學(xué)會生存。

21、教師的作用：

①教師是人類文化的傳播者，在社會發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。

②教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用。

③教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進(jìn)作用。

22、教師的職業(yè)角色：

①傳道者角色②授業(yè)、解惑者角色③示范者角色④教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者角色⑤家長代理人、父母、朋友角色⑥研究者、學(xué)習(xí)者、學(xué)者角色。

23、教師勞動的特點(diǎn)：

①教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性

②教師勞動的連續(xù)性和廣延性

③教師勞動的長期性和間接性

④教師勞動的主體性和示范性

⑤教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

24、教師的職業(yè)素養(yǎng):

(1)

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：

①對待事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè)。②對待學(xué)生，熱愛學(xué)生。（核心）③對待集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作。④對待自己，為人師表。

（2）

教師的知識素養(yǎng)：

①政治理論修養(yǎng)②精深的學(xué)科專業(yè)知識③廣博的科學(xué)文化知識④必備的教育科學(xué)知識⑤豐富的實(shí)踐知識

（3）

教師的能力素養(yǎng)：

①語言表達(dá)能力②組織管理能力③組織教育和教學(xué)的能力④較高的教育機(jī)智

（4）

職業(yè)心理健康：

①高尚的師德②愉悅的情感③良好的人際關(guān)系④健康的人格

25、教師威信：

是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)。

分類：權(quán)力威信和信服威信

結(jié)構(gòu)：包括人格威信、學(xué)識威信和情感威信

26、建立教師威信的途徑:

①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

②培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征

③注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成④給學(xué)生以良好的第一印象

⑤做學(xué)生的朋友和知己

27、教師專業(yè)發(fā)展的途徑：

①師范教育②新教師的入職培訓(xùn)③教師的在職培訓(xùn)④教師的自我教育

28、學(xué)生的特點(diǎn)：

①學(xué)生是教育的對象。

②學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。

③學(xué)生是發(fā)展中的人。

29、現(xiàn)代學(xué)生觀：

（1）

學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生。

①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。

②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

③學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

④學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。

（2）

學(xué)生是獨(dú)特的人。

①學(xué)生是完整的人。②每個學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。③學(xué)生與成人之間存在巨大的差異。

（3）

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

①每個學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。

②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

③學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。

30、師生關(guān)系的內(nèi)容：

①師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系。

②師生在人格上是平等的關(guān)系。

③師生在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

31、師生關(guān)系的基本類型：

①專制型

②放任型

③民主型

師生關(guān)系的作用：

①良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的保障。

②良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。

③良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑。

④良好的師生關(guān)系能夠滿足學(xué)生的多種需要。

32、怎樣建立新型師生關(guān)系：

（1）

教師方面：①了解和研究學(xué)生②樹立正確的學(xué)生觀③提高教師自身素質(zhì)④熱愛和尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生⑤發(fā)揚(yáng)教育民主⑥主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往⑦正確處理師生矛盾⑧提高法制意識，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利。

（2）

學(xué)生方面：①正確認(rèn)識自己②正確認(rèn)識老師

（3）

環(huán)境方面：加強(qiáng)校園文化建設(shè)。

33、課程的意義：

①是學(xué)校培養(yǎng)人才藍(lán)圖的具體表現(xiàn)。

②是教師從事教育活動的基本依據(jù)。

③是學(xué)生吸取知識的主要來源。

④合理的課程設(shè)置對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用。

⑤是評估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。

34、課程的類型：

①從課程內(nèi)容的固有屬性來看，可分為學(xué)科課程與活動課程。

②從課程內(nèi)容的組織方式來看，可分為分科課程和綜合課程。

③從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來看，可分為必修課和選修課。

④從課程的呈現(xiàn)方式來看，可分為顯性課程和隱性課程。

⑤從課程任務(wù)來看，可分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程。

⑥從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體來看，可分為國家課程、地方課程和校本課程。

35、三維課程目標(biāo)：①知識與技能②過程與方法③情感態(tài)度價值觀（三者是一個整體）

36、國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

37、教科書編寫應(yīng)該遵循的基本原則與要求：

①科學(xué)性與思想性統(tǒng)一

②強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和適用性

③知識的內(nèi)在邏輯和教學(xué)法要求的統(tǒng)一

④理論與實(shí)踐統(tǒng)一

⑤教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

⑥注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系

⑦傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合38、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：

①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

②高中以分科課程為主。

③從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動課程并作為必修課程。

④農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

39、三級課程管理：

國家課程、地方課程、學(xué)校課程。

學(xué)校課程即校本課程，是學(xué)校在確保國家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。

40、課程資源的分類：

①按照課程資源空間分布的不同，分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

②按照課程資源的功能特點(diǎn)，分為素材性資源和條件性資源。

③按照課程資源的存在方式，分為顯性課程資源和隱性課程資源。

41、開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法：

①進(jìn)行社會調(diào)查②審查學(xué)生活動③開發(fā)實(shí)施條件④研究學(xué)生情況⑤鑒別利用校外資源⑥建立資源數(shù)據(jù)庫

42、教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)：

本質(zhì)：它是一種特殊的認(rèn)識、交往和實(shí)踐活動。

特點(diǎn)：①教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。

②教學(xué)由教與學(xué)兩方面組成，是師生雙方的共同活動。

③學(xué)生的認(rèn)識活動是教學(xué)中的重要組成部分。

④教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

43、教學(xué)的作用與意義：

①教學(xué)是貫徹教育方針，實(shí)施全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

②教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式，是社會經(jīng)驗(yàn)的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展的有力手段。

③教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

④教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。

44、教學(xué)的基本任務(wù)：

①引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。

②發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

③發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平。

④培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力

⑤培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。

45、教學(xué)過程的基本規(guī)律：

①間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。

②教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一。

③掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。

④傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。

46、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)：

①激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)②領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）③鞏固知識④運(yùn)用知識⑤檢查知識

47、我國目前中小學(xué)主要教學(xué)原則：

（1）

思想性與科學(xué)性統(tǒng)一原則

這一原則的要求：①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性。

②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育。

③教師要通過教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

（2）

理論聯(lián)系實(shí)際原則：

這一原則的要求：①重視書本知識的教學(xué)，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實(shí)際。

②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

③加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

④正確處理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練的關(guān)系。

⑤補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土材料。

（3）

直觀性原則：

這一原則的要求：①正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。

②將直觀教具的演示和語言講解結(jié)合起來。

③重視運(yùn)用言語直觀。

（4）

啟發(fā)性原則：

這一原則的要求：①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

②設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

（5）

循序漸進(jìn)原則：

這一原則的要求：①教學(xué)要有系統(tǒng)性。

②抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)。

③教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識體系化，系統(tǒng)化。

④按照學(xué)生的認(rèn)識順序，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。

（6）

鞏固性原則：

這一原則的要求：①要在教學(xué)的全過程中加強(qiáng)知識的鞏固。

②組織好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。

③通過擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識的過程來鞏固知識。

（7）

因材施教原則

（8）

量力性原則

48、教學(xué)方法：

教學(xué)方法是指教師與學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它包含了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。

兩種對立的教學(xué)方法思想：注入式和啟發(fā)式

49、常用的教學(xué)方法：

(1)

以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法。

(2)

以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

(3)

以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)；③實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動法。

(4)

以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

(5)

以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法。

50、教學(xué)組織形式：

是指教學(xué)活動中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會結(jié)合方式。

51、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式——班級授課制

課堂教學(xué)的主要形式是班級授課制，它是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。它是由夸美紐斯最早提出的。

52、班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：

優(yōu)點(diǎn)：①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。

③有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

④有利于發(fā)揮學(xué)生的集體作用。

⑤有利于學(xué)生德、智、體多方面的發(fā)展。

⑥有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

缺點(diǎn)：①過于強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，容易造成理論和實(shí)踐的脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的鍛煉提高。

②難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。

③學(xué)生的交往受到限制。

④學(xué)生的獨(dú)立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣、特長和滿足個性化的學(xué)習(xí)需要。

⑤以課為基本的教學(xué)活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。

現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式——個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)。

53、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：

備課→上課→作業(yè)的布置與反饋→課外輔導(dǎo)和學(xué)生成績的檢查與評定

備課分為個人備課和集體備課兩種，它是上好課的前提。

教師備課要做好三方面的工作：①鉆研教材②了解學(xué)生③設(shè)計(jì)教法（備教材、備學(xué)生、備教法）

寫好三種計(jì)劃：①學(xué)年教學(xué)計(jì)劃②單元計(jì)劃③課時計(jì)劃

54、上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

要上好一堂課的標(biāo)準(zhǔn)是：①要使學(xué)生的注意力集中②要使學(xué)生思維活躍③要使學(xué)生積極參與到課堂中來④要使個別學(xué)生得到照顧。

55、課的類型：

①根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。

②根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，可分為單一課和綜合課。

56、上好課的基本要求：

①教學(xué)目標(biāo)明確②教學(xué)內(nèi)容正確③教學(xué)結(jié)構(gòu)合理④教學(xué)方法適當(dāng)⑤講究教學(xué)藝術(shù)⑥板書有序⑦充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（最根本的要求）

57、作業(yè)的形式：

①閱讀作業(yè)②口頭作業(yè)③書面作業(yè)④實(shí)踐作業(yè)

布置作業(yè)的要求：①作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。②考慮不同學(xué)生的能力要求。③分量適宜、難易適度。④作業(yè)形式多樣、具有多選性。⑤要求明確，規(guī)定作業(yè)完成的時間。⑥作業(yè)反饋清晰、及時。⑦作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。⑧應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維。

58、學(xué)生成績檢查與評定的意義：

①有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。②有利于促進(jìn)教師的教學(xué)。③有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解學(xué)校教學(xué)情況。④有利于家長了解自己子女的學(xué)習(xí)情況，使家長同學(xué)校密切配合。⑤為上級教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據(jù)。

59、教學(xué)評價的功能：

①診斷教學(xué)問題②提供反饋信息③調(diào)控教學(xué)方向④檢驗(yàn)教學(xué)效果。

60、教學(xué)評價的基本類型：

①根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

②根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價。

③根據(jù)評價的主體，分為外部評價和內(nèi)部評價。

61、教學(xué)評價的原則：

①客觀性原則②發(fā)展性原則③整體性原則④指導(dǎo)性原則

現(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價與激勵性評價。

62、現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢：

①強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)適合并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境。

②由關(guān)注終結(jié)性目標(biāo)向關(guān)注評價的形成性目標(biāo)發(fā)展。

③評價主體由一元向多元發(fā)展，評價對象由被動等待向主動參與發(fā)展。

④評價方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展。

63、德育的意義：

①德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的條件與保證。

②德育是青少年兒童健康成長的條件和保證。

③德育是實(shí)現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障。

④德育是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的人的條件和保證。

64、德育目標(biāo)：即德育活動索要達(dá)到的預(yù)期目的，是德育工作的出發(fā)點(diǎn)。

確立德育目標(biāo)的依據(jù)：

①青少年兒童思想品德形成發(fā)展的規(guī)律。

②國家的教育方針和教育目的。

③民族文化及道德傳統(tǒng)。

④時代與社會發(fā)展需要。

65、德育的任務(wù):

①培養(yǎng)學(xué)生樹立鑒定正確的政治方向。

②引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)世界觀和人生觀。

③逐步使學(xué)生具有社會主義的基本道德品質(zhì)和法紀(jì)觀念及養(yǎng)成文明行為習(xí)慣。

④培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和品德心理素質(zhì)。

66、德育過程：

是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的、有計(jì)劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促進(jìn)受教育者道德認(rèn)知、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程。

德育過程本質(zhì)上就是個體社會化和社會規(guī)范個體化的過程。

67、德育過程的構(gòu)成要素：

①教育者②受教育者③德育內(nèi)容④德育方法

德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾。

68、德育過程的基本規(guī)律：

①它是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

②是一個促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。

③是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。

④是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。

69、我國中小學(xué)主要的德育原則:

(1)

導(dǎo)向性原則：

這一原則的要求：①堅(jiān)持正確的政治方向。②德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。③要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。

（2）

疏導(dǎo)原則：

這一原則的要求：①講明道理，疏導(dǎo)思想。②因勢利導(dǎo)，循循善誘。③以表揚(yáng)激勵為主，堅(jiān)持正面教育。

（3）

因材施教原則：

這一原則的要求：①深入了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。②根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育。③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。

（4）

知行統(tǒng)一原則：

這一原則的要求：①加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)知。②組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐。③對學(xué)生的評價和要求堅(jiān)持知行統(tǒng)一原則。④教育者要以身作則，嚴(yán)于律己，言行一致。

（5）

集體教育與個別教育相結(jié)合原則：

這一原則的要求：①建立健全的學(xué)生集體。②開展豐富多彩的集體活動。③加強(qiáng)個別教育，并通過個別教育影響集體。

（6）

尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則：

這一原則的要求：①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生。②對學(xué)生提出的要求要合理正確、明確具體。③對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，督促學(xué)生切實(shí)做到。

（7）

正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則：

這一原則的要求：①堅(jiān)持正面教育原則，以客觀的事實(shí)、先進(jìn)的榜樣和表揚(yáng)鼓勵為主的方法教育學(xué)生。②堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理，以理服人，啟發(fā)自覺。③建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約，并且嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。

（8）

依靠積極因素，克服消極因素的原則

（9）

教育影響的一致性和連貫性原則。

70、德育的途徑：

①

思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)（基本途徑）②社會實(shí)踐活動③課外、校外活動④共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動⑤校會、班會、周會、晨會、時事政策的學(xué)習(xí)⑥班主任工作

71、德育方法：

（1）說理教育法：

這一方法的要求：①明確目的性和針對性②富有知識性和趣味性③注意時機(jī)④以誠待人

（2）榜樣示范法：

這一方法的要求：①選好學(xué)習(xí)榜樣②激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情③狠抓落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

（3）陶冶教育法：

這一方法的要求：①創(chuàng)設(shè)良好的情境②與啟發(fā)說服相結(jié)合③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

（1）

實(shí)際鍛煉法（5）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法（6）品德評價法（7）角色扮演法（8）合作學(xué)習(xí)法

72、選擇德育方法的依據(jù)：

①

德育目標(biāo)②德育內(nèi)容③中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個性差異

73、德育工作的新形式：

①開展社區(qū)教育②開展心理健康教育活動③建立德育基地④創(chuàng)辦業(yè)余黨校

74、我國中小學(xué)德育改革的主要趨勢：

①落實(shí)德育工作在素質(zhì)教育中的首要地位。②確立符合中小學(xué)生思想品德發(fā)展實(shí)際的德育目標(biāo)。③堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育方式，改進(jìn)德育內(nèi)容。④積極改進(jìn)中小學(xué)思想品德的教育方法和形式。⑤因地制宜開展德育活動。⑥堅(jiān)持知行統(tǒng)一，積極探索實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參與社會實(shí)踐的有效機(jī)制，建立科學(xué)的學(xué)生思想品德行為綜合考評制度。

75、班級的功能:

（1）社會化功能：①傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)。②傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能③教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式④提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色

（2）個體化功能：①促進(jìn)發(fā)展功能②滿足需求的功能③診斷功能④矯正功能

76、班級管理的功能：

①有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。②有助于維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)。③有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理。

77、當(dāng)前我國學(xué)校班級管理中存在的問題：

①班主任對班級管理方式偏重于專斷型。②班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與民主管理的程度低。

78、建立以學(xué)生為本的班級管理的機(jī)制：

①以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，學(xué)生的發(fā)展是班級管理的核心。②確立學(xué)生在班級中的主體地位。③有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。

79、班集體的特征：

①明確的共同目標(biāo)②一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導(dǎo)集體③共同生活的準(zhǔn)則，健全的規(guī)章制度④集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍⑤寬松的個性發(fā)展空間（共同目標(biāo)是導(dǎo)向，集體輿論和人際關(guān)系是基礎(chǔ)，組織結(jié)構(gòu)是核心，規(guī)章制度是保證）

80、班集體的教育作用：

①有利于形成學(xué)生的群體意識②有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和適應(yīng)能力③有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

81、班集體的形成與培養(yǎng)：

①

確定班集體發(fā)展目標(biāo)②建立得力的班集體核心③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

82、班主任的地位和作用：

①

是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者②是實(shí)現(xiàn)教育目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的骨干力量。③是溝通學(xué)校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介。

83、班主任在班級管理中的地位和作用：

①

是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者②是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者③是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

84、班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：

①

班主任的權(quán)威、地位、職權(quán)②班主任的個性特征與人格魅力

85、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式：①權(quán)威型②民主型③放任型

86、班主任的任務(wù)：

①班主任工作的首要任務(wù)是組建良好的班集體。②班主任工作的中心任務(wù)是促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展。

87、班主任的工作內(nèi)容：

①

了解和研究學(xué)生（全面、及時、經(jīng)常）②有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量④學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理⑤組織課外、校外活動和指導(dǎo)課余生活⑥建立學(xué)生檔案⑦操行評定⑧班主任工作計(jì)劃和總結(jié)⑨個別教育工作⑩班會活動的組織?偶發(fā)事件的處理。

88、課外、校外教育的意義：

①有利于學(xué)生開闊眼界，獲得知識。②是進(jìn)行德育的重要途徑。③是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可或缺的途徑，有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

④是因材施教，發(fā)展學(xué)生個性特長的廣闊天地。

89、課外、校外教育的主要內(nèi)容和形式：

內(nèi)容：①社會實(shí)踐活動②學(xué)科活動③科技活動④文學(xué)藝術(shù)活動⑤體育活動⑥社會公益活動⑦課外閱讀活動

形式：①群眾性活動②小組活動（主要形式）③個別活動

90、課外、校外教育的主要特點(diǎn)：

①自愿性②自主性③靈活性④實(shí)踐性⑤廣泛性

91、課外、校外教育的主要要求：

①要有明確的目的。

②活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力。

③發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。

92、教育研究的特點(diǎn)：

①客觀性②科學(xué)性③系統(tǒng)性④綜合性⑤可驗(yàn)證性

93、教育研究的基本原則:

①客觀性原則②創(chuàng)新性原則③理論聯(lián)系實(shí)際原則④倫理原則

95、教師在教育研究中的地位和作用：

①教師的教育研究有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

②教師的教育研究可以使課程、教學(xué)和教師真正融為一體。

③教師的教育研究也是教育科學(xué)發(fā)展的需要。

④教師的教育研究可以促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的價值感和尊嚴(yán)感。

⑤教師的教育研究有利于教師不斷積累實(shí)踐知識。

96、教育研究的意義：

①推動教育改革與發(fā)展②提高教育教學(xué)質(zhì)量③提升教師自身素質(zhì)

97、教育研究的基本過程：

①選擇研究課題②查閱文獻(xiàn)資料③制定研究計(jì)劃④收集研究資料⑤分析研究資料⑥撰寫研究報告

98、一個好的研究課題必須具有以下特點(diǎn)：

①選題必須有價值②選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性③選題必須明確具體④選題必須新穎，有獨(dú)創(chuàng)性⑤選題必須有可行性。

99、常用的教育研究方法：

①個案研究法②行動研究法③質(zhì)的研究法（又稱實(shí)地研究法）④敘事研究法⑤觀察法⑥調(diào)查法⑦實(shí)驗(yàn)法

在教育調(diào)查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是問卷調(diào)查。

100、心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)表：

心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理

心理過程分為認(rèn)知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）、情緒情感過程（情緒情感）和意志過程

個性心理分為個性心理傾向性（需要、動機(jī)、信念、理想、價值觀、世界觀）和個性心理特征（能力、性格和氣質(zhì)）

101、教師學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義：

①有助于理解和解釋學(xué)生的心理現(xiàn)象和行為，更好的完成教育工作。

②有助于運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)和開展當(dāng)代教育改革。

③有助于教師判斷學(xué)生的心理健康，有效地開展學(xué)生心理異常調(diào)適工作。

④有助于教師依據(jù)心理學(xué)知識進(jìn)行自我教育。

102、心理的實(shí)質(zhì)：

心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官，神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。腦的反射活動是人的心理活動的基礎(chǔ)。

反射分為無條件反射和條件反射。無條件反射是先天的，條件反射是后天經(jīng)過學(xué)習(xí)才能得到的。

第一信號系統(tǒng)是用具體事物為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。

第二信號系統(tǒng)是用詞語作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。

103、亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。1879年德國著名心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)開始走上獨(dú)立發(fā)展的道路。

104、主要的心理學(xué)流派：

①構(gòu)造主義心理學(xué)的奠基人是馮特，主張心理學(xué)應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法。

②機(jī)能主義心理學(xué)創(chuàng)始人是詹姆士，提出意識流的概念。

③行為主義心理學(xué)代表人物華生，它是心理學(xué)的第一勢力。

④格式塔心理學(xué)代表人物苛勒，強(qiáng)調(diào)心理作為一個整體的意義。

⑤精神分析心理學(xué)代表人物弗洛伊德，它是心理學(xué)的第二勢力。

⑥人本主義心理學(xué)代表人物馬斯洛、羅杰斯，它是心理學(xué)的第三勢力。

⑦現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)代表人物皮亞杰，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)以1967年納賽爾的《認(rèn)知心理學(xué)》為誕生標(biāo)志。

105、注意的品質(zhì)：

（1）

注意的廣度：

影響因素：①被知覺對象的特點(diǎn)②當(dāng)時的知覺任務(wù)③一個人已有的經(jīng)驗(yàn)和知識。

（2）

注意的穩(wěn)定性：

影響因素：①注意對象的特點(diǎn)②有無堅(jiān)定目的③個人的主觀狀態(tài)

（3）

注意的分配

（4）

注意的轉(zhuǎn)移：

影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有：

①原來注意的強(qiáng)度②新的注意對象的特點(diǎn)③大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性④各項(xiàng)活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。

106、感覺的分類：

從感覺器官的角度來劃分，分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺和膚覺。內(nèi)部感覺包括機(jī)體覺、平衡覺和運(yùn)動覺。

感受性與感覺闕限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺闕限低，反之，感受性低，則感覺闕限高。

107、感覺適應(yīng)是指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

感覺后效是在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。

感覺的補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來彌補(bǔ)。

聯(lián)覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。

108、知覺與感覺的關(guān)系：

（1）

聯(lián)系：①都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實(shí)的感性反映②反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。

（2）

區(qū)別：①感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。

②感覺僅依賴于個別感覺器官的活動，而知覺依賴于多種感覺器官的聯(lián)合活動。

③知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且還依賴于人的過去經(jīng)驗(yàn)，受人的心理特點(diǎn)制約。④知覺與詞聯(lián)系在一起。

109、知覺的基本特征：

①選擇性②理解性③整體性④恒常性

110、如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：

①引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的與任務(wù)。②充分的準(zhǔn)備、周密的計(jì)劃、提出觀察的具體方法。

③在實(shí)際觀察中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生良好觀察習(xí)慣。

④引導(dǎo)學(xué)生記錄整理觀察結(jié)果。⑤引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報觀察成果。

111、直觀教學(xué)的基本形式：

①實(shí)物直觀②模像直觀③言語直觀

112、記憶的分類：

①根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)的時間，信息編碼方式和記憶階段的不同，可分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。②根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的對象，可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。③根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。④根據(jù)記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

113、記憶的品質(zhì)：

①敏捷性②持久性③準(zhǔn)確性④準(zhǔn)備性

114、影響識記效果的因素：

①有無明確的識記目的和任務(wù)②識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)。③活動任務(wù)的性質(zhì)④材料的數(shù)量和性質(zhì)⑤識記的方法。

115、影響遺忘進(jìn)程的因素：

①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)②識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度③記憶任務(wù)的長久性和重要性④識記的方法⑤時間因素⑥情緒和動機(jī)

116、有關(guān)遺忘原因的學(xué)說：

①消退說②干擾說③壓抑說④提取失敗說

（明明知道對方名字，但就是想不起來，這種現(xiàn)象成為舌尖現(xiàn)象。）

117、有效組織復(fù)習(xí)的方法：

①及時復(fù)習(xí)②合理分配復(fù)習(xí)時間③分散復(fù)習(xí)和集中復(fù)習(xí)相結(jié)合④復(fù)習(xí)方法多樣化⑤運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)⑥嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合⑦掌握復(fù)習(xí)的量

118、記憶結(jié)構(gòu)由三個子系統(tǒng)構(gòu)成：

①瞬時記憶：編碼方式以圖像記憶為主。

②短時記憶：編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。

③長時記憶：編碼方式以意義編碼為主。

119、提高記憶效果的方法：

①明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

②理解學(xué)習(xí)材料的意義。

③對材料進(jìn)行精細(xì)加工。

④運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。

⑤運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

⑥重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

120、想象：

是指人腦對已存儲的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。

分類：①從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。

②從想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。

③從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

121、想象的功能：

①預(yù)見功能②補(bǔ)充功能③替代功能

122、想象的加工方式：

①黏合②夸張③擬人化④典型化

123、想象的品質(zhì)：

①主動性②豐富性③生動性④現(xiàn)實(shí)性⑤新穎性⑥深刻性

124、再造想象：

是依據(jù)詞語或符號的描述在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。

產(chǎn)生條件：①必須具有豐富的表象儲備②為再造想象提供的詞語要準(zhǔn)確、鮮明、生動。

③正確理解詞語與實(shí)物標(biāo)志的意義。

125、創(chuàng)造想象：

是指按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。

產(chǎn)生的條件：

①強(qiáng)烈的創(chuàng)造愿望②豐富的表象儲備③積累必要的知識經(jīng)驗(yàn)④原型啟發(fā)⑤積極的思維活動⑥靈感的作用

原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。

126、培養(yǎng)想象力的方法：

①引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。

②引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。

③引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生空間想象能力。

④結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

⑤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

127、言語的種類：

言語分為外部言語和內(nèi)部言語，外部言語包括口頭言語和書面言語，口頭言語分為對話言語和獨(dú)白言語。

128、思維的概念:

是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映。特征：間接性和概括性。

129、思維的類型：

①根據(jù)思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。

②根據(jù)思維的邏輯性，分為分析思維和直覺思維。

③根據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。

④根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。

⑤思維還分為經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維。

130、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn):

創(chuàng)造性思維是分散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。

特點(diǎn)：①流暢性②靈活性③獨(dú)創(chuàng)性

131、思維的品質(zhì)：

①思維的廣闊性和深刻性②思維的獨(dú)立性和批判性③思維的靈活性和敏捷性

132、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)：

①加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。

②運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。

③加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練。

④發(fā)揮定勢的積極作用。

⑤培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。

133、情緒和情感的關(guān)系：

區(qū)別：①情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗(yàn)，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人與動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗(yàn)，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。②情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復(fù)雜意義的理解引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。③情緒體驗(yàn)強(qiáng)度大，往往帶有沖動性，情感則比較內(nèi)隱、深沉。

聯(lián)系：①情感依賴于情緒，同時情緒也依賴于情感的變化。②情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。

134、情緒的分類：

①根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，分為喜、怒、哀、懼。②根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張性，分為心境、激情和應(yīng)激。

情感從社會內(nèi)容角度來看，有道德感，美感和理智感三種形式。

135、情緒與情感的功能：

①適應(yīng)功能②動機(jī)功能③組織功能④信號功能⑤健康功能

136、中小學(xué)生良好情感的培養(yǎng)：

①培養(yǎng)無產(chǎn)階級的人生觀和世界觀。②通過多種途徑，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。③培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，學(xué)會自我欣賞和自我接納。④提高情商水平，建立良好人際關(guān)系，寬以待人。⑤有針對性進(jìn)行不良情緒情感的調(diào)適。

137、自我防御機(jī)制有：

①壓抑②否認(rèn)③置換④文飾⑤投射⑥代償⑦升華

138、如何幫組學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒：

①教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)。②豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)。③引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題。④教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法。⑤通過實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力。

139、意志的特征：

①意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。②意志對活動有條街支配作用。③克服內(nèi)部和外部困難是意志行動最重要的特征。④意志行動以隨意動作為基礎(chǔ)。

140、動機(jī)斗爭分為四類：①雙趨沖突②雙避沖突③趨避沖突④多重趨避沖突

141、意志的品質(zhì)：①自覺性②果斷性③自制性④堅(jiān)韌性

142、良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)：

①加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀。

②組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn)。

③根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。

④加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起。

143、馬斯洛的需要層次理論：

根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序，馬斯洛把需要?dú)w納為七個基本層次：

①

生理需要②安全需要③歸屬與愛的需要④尊重需要⑤求知需要⑥審美需要⑦自我實(shí)現(xiàn)的需要。前四個為缺失需要，后三個為成長需要，他認(rèn)為較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠(yuǎn)得不到完全滿足的需要。

144、如何評價馬斯洛的需要層次理論：這一理論對進(jìn)一步研究需要這一課題，建立科學(xué)理論是有積極意義的，但這一理論存在明顯的不足：第一，他強(qiáng)調(diào)需要從低級向高級發(fā)展，而沒有認(rèn)識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用。第二，他錯誤地把人的需要的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)看作是人類生物性的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。第三，他的需要層次理論缺乏客觀測量指標(biāo)，缺乏實(shí)驗(yàn)支持。第四，馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論是個人主義的，沒有與社會需要結(jié)合。

145、動機(jī)產(chǎn)生的條件：

內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。

146、動機(jī)的功能：①激活功能②指向功能③維持和調(diào)節(jié)功能

147、興趣的分類：①直接興趣和間接興趣②個體興趣和情境興趣

148、興趣的品質(zhì)：①興趣的廣度②興趣的中心③興趣的穩(wěn)定性④興趣的效能

149、能力與知識、技能的關(guān)系：

聯(lián)系：①能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。②能力是在掌握知識與技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。

區(qū)別：①知識是人類社會歷史經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)；技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時的表現(xiàn)。②在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展則有一定的限度。③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。

150、能力的分類：

①根據(jù)能力適應(yīng)活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力。

②

根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。

③

根據(jù)能力的功能不同，可分為認(rèn)知能力和操作能力。

151、有關(guān)智力的理論：

（1）斯皮爾曼的智力二因素論認(rèn)為智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。

（2）瑟斯頓的群因素論。

（3）吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)論，認(rèn)為智力是一個包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。

（4）卡特爾將人的智力分為流體智力和晶體智力，流體智力是一個人生來就能進(jìn)行智力活動的能力，晶體智力則是一個人通過其流體智力所學(xué)到的并得到完善的能力。

（5）加德納的多元智力理論：他認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨(dú)立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的，它們是言語智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、視覺—空間智力、音樂智力、運(yùn)動智力、人際智力、自知智力。他的理論對教育的影響：

①積極樂觀的學(xué)生觀：每個學(xué)生的智力都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此我們應(yīng)對所有學(xué)生都抱有熱切的成長希望，充分尊重每個學(xué)生的智力特點(diǎn)。

②科學(xué)的智力觀：我們必須認(rèn)識到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性，把培養(yǎng)學(xué)生的各種能力放在同等重要的地位。③因材施教的教學(xué)觀。④多樣化人才觀和成才觀。

（6）

斯騰伯格的三元智力論：智力成分亞理論；智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。

152、智力測驗(yàn)：

比納—西蒙智力量表

IQ=MA（智力年齡即心理年齡）/CA（實(shí)際年齡）×100

韋氏智力量表

IQ=100+15Z’=100+15（X-

X)/SD

Z代表個體的標(biāo)準(zhǔn)分，X代表個體測驗(yàn)得分，第二個X代表相應(yīng)年齡群體的平均分，SD是群體得分的標(biāo)準(zhǔn)差。

153、智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)：

①信度②效度（一個測驗(yàn)工具希望測到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度）③標(biāo)準(zhǔn)化（心理測驗(yàn)最基本的要求）

154、影響能力發(fā)展的因素：

①遺傳與營養(yǎng)②產(chǎn)前環(huán)境和早期經(jīng)驗(yàn)③學(xué)校教育④社會實(shí)踐⑤主觀努力

155、能力的培養(yǎng)：

①轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法②轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式③培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力④幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)。

156、人格的特征：

①獨(dú)特性②穩(wěn)定性③整合性④功能性⑤社會性

157、人格的結(jié)構(gòu)：

人格主要包括性格、氣質(zhì)、自我調(diào)控三個方面。

性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。

158、影響性格形成與發(fā)展的因素：

①家庭②學(xué)校教育③同伴群體④社會實(shí)踐⑤自我教育⑥社會文化因素

159、良好性格的培養(yǎng)：

①加強(qiáng)人生觀、世界觀和價值觀教育。

②及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為。

③充分利用榜樣人物的示范作用。

④利用集體的教育力量。

⑤依據(jù)性格傾向因材施教。

⑥提高學(xué)生的自我教育能力。

160、自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)、自我控制三個子系統(tǒng)。

161、氣質(zhì)的四種典型類型：

（1）

膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如一、粗枝大葉、剛強(qiáng)、易感情用事。

（2）

多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定。

（3）

粘液質(zhì)：穩(wěn)重但靈活性不足，踏實(shí)但有些死板、沉著冷靜、缺乏生氣。

（4）

抑郁質(zhì)：敏捷、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動緩慢。

162、榮格提出內(nèi)—外向人格類型學(xué)說?；籼m德把人格分為六類：

①現(xiàn)實(shí)型②研究型③藝術(shù)型④社會型⑤企業(yè)型⑥常規(guī)型

163、影響人格形成的因素：

①生物遺傳因素②社會文化因素③家庭因素④學(xué)校教育因素⑤個人主觀因素

164、中小學(xué)生主要的人際關(guān)系有親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。

165、社會助長：是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。

社會干擾：當(dāng)他人在場或與他人一起從事某項(xiàng)工作時而使個體行為效率下降的現(xiàn)象。

社會惰化：是指當(dāng)群體一起完成一件工作時，群體中的成員每個人所付出的努力會比個體在單獨(dú)情況下完成任務(wù)時偏少的現(xiàn)象。

有效減少社會惰化的途徑：

①公布每個成員的工作成績，使大家都感到自己的工作是可評價的。

②幫助群體成員認(rèn)識他人的工作成績，使他們了解他人也在努力。

③控制群體規(guī)模，使得更多成員能夠接受到外在壓力的影響。

166、利他行為：是指不期待任何回報，出于自覺的助人行為，是一種把幫助他人當(dāng)做唯一目的的行為。它有四個特征：①自愿性②利他性③無償性④損失性

167、責(zé)任分散效應(yīng)：

是指隨著旁觀人數(shù)的增加，利他行為有減少的趨勢。

168、侵犯行為：

是一種有意傷害他人，引起他人生理上或心理上的痛苦的行為。它具有外顯性、傷害性、有意性。

169、從眾：個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。

170、從眾的類型：①真從眾②權(quán)宜從眾③不從眾

171、影響從眾的因素：

（1）

個體的特點(diǎn)：①年齡與性別，女性比男性更易從眾，兒童比成人更易從眾。②知識經(jīng)驗(yàn)，人們對刺激對象了解的越多，就越不易從眾。③個性特征，能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)的人不易從眾。

（2）

群體因素：①群體的一致性強(qiáng)，群體人數(shù)的增加和群體凝聚力的增強(qiáng)，群體成員的從眾傾向就會增強(qiáng)。②個體在群體中地位越高，越有權(quán)威性，就越不容易從眾。

（3）

刺激物因素：①刺激物的清晰性，刺激物越模糊不清，人們就越可能表現(xiàn)出從眾行為②刺激物的內(nèi)容如果無關(guān)緊要，不涉及原則問題，人們較易從眾。

172、服從：

是指個人按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出相應(yīng)行為的社會現(xiàn)象。

影響服從的因素：

①命令者的權(quán)威性②服從者的道德水平和人格特征③情境壓力

173、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義：

①幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。

②為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

③幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。

④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行教育研究。

174、瑞士教育家裴斯泰洛齊第一次提出教育教學(xué)的心理學(xué)化思想，德國的赫爾巴特首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)上，這個科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)。

1868年俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，被譽(yù)為俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。1877年俄國卡普捷列夫發(fā)表《教育心理學(xué)》一書，這是最早正式以教育心理學(xué)命名的著作。1903年桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的著作，他被稱為教育心理學(xué)之父。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

175、教育心理學(xué)的研究方法：

①實(shí)驗(yàn)法②觀察法（最基本、最普遍的方法）③調(diào)查法④個案法⑤測驗(yàn)法⑥教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法⑦產(chǎn)品分析法

176、教育心理學(xué)研究原則：

①客觀性原則②教育性原則③發(fā)展性原則④理論聯(lián)系實(shí)際原則⑤系統(tǒng)性原則

177、個體心理發(fā)展的一般特征：

①連續(xù)性和階段性②定向性和順序性③不平衡性④差異性

關(guān)鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。心理斷乳期出現(xiàn)在初中階段。

178、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論：

皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。他提出認(rèn)知發(fā)展的階段理論，將個體的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：

①感知運(yùn)動階段（0—2歲）這一階段，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

②前運(yùn)算階段（2—7歲）兒童在感知運(yùn)動階段獲得的感知運(yùn)動圖式在這一階段開始內(nèi)化為表象。③具體運(yùn)算階段（7—11歲）在這一階段，兒童形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理和群集運(yùn)算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性，守恒概念的出現(xiàn)是具體運(yùn)算階段兒童的主要特征。④形式運(yùn)算階段（11—成人）形式運(yùn)算也叫命題運(yùn)算，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論對教育教學(xué)具有重要的啟示：

（1）

認(rèn)知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法，各門具體學(xué)科教學(xué)者應(yīng)研究如何針對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展任務(wù)。

（2）

教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇形象的有趣的材料促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

179、埃里克森的人格發(fā)展階段論：

他認(rèn)為人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

①基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲），任務(wù)：培養(yǎng)信任感。

②自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲），任務(wù)：培養(yǎng)自主性。

③主動感對內(nèi)疚感（4—5歲），任務(wù)：培養(yǎng)主動性。

④勤奮感對自卑感（6—11歲），任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感。

⑤自我同一性對角色混亂（12—18歲），任務(wù)：培養(yǎng)自我同一性。

其他三個階段分別是親密感對孤獨(dú)感（成年早期）；繁殖感對停滯感（成年中期）；自我整合對絕望感（成年晚期）

意義：它指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。

180、學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在：

①智力類型差異②智力發(fā)展水平差異③智力表現(xiàn)早晚的差異④智力的性別差異。

人們的智力水平呈正態(tài)分布，IQ超過130為超常，低于70為智力落后。

181、學(xué)生的認(rèn)知方式差異：

①場獨(dú)立型和場依存型②沖動型和沉思型③具體型與抽象型④發(fā)散型與輻合型

182、性格的類型差異：

（1）

依據(jù)個人心理活動的傾向性，分為外傾型和內(nèi)傾型。

（2）

依據(jù)一個人獨(dú)立或順從的程度，分為獨(dú)立型和順從型。

183、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)：

①以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識經(jīng)驗(yàn)為主。

②在教師的指導(dǎo)下，有目的、有組織地進(jìn)行。

③促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

④學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性。

184、學(xué)習(xí)的分類：

（1）

按學(xué)習(xí)的結(jié)果，加涅將學(xué)習(xí)分為五類：言語信息，智慧技能，認(rèn)知策略，動作技能和態(tài)度。

（2）

按學(xué)習(xí)的性質(zhì)和形式，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。

185、桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論;

①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。②學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過程。③桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。

186、斯金納的操作性條件作用理論：

斯金納把人和動物的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)做出的隨意反應(yīng)。

他認(rèn)為有機(jī)體做出的行為，與隨后出現(xiàn)的條件刺激之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。他把凡是能增強(qiáng)行為出現(xiàn)頻率的刺激稱為強(qiáng)化物。正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)個體想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快的刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。

187、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：

他以兒童的社會行為習(xí)得為研究對象，形成了其有關(guān)學(xué)習(xí)的基本思路，即觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)最重要的形式。班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個體通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。

觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動機(jī)四個子過程。

班杜拉還認(rèn)為習(xí)得的行為不一定都表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)者是否會表現(xiàn)出已習(xí)得的行為，會受強(qiáng)化的影響。強(qiáng)化分為三種：

①直接強(qiáng)化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強(qiáng)化。

②替代強(qiáng)化：觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

③自我強(qiáng)化：對自己表現(xiàn)出的符合或超出標(biāo)準(zhǔn)的行為進(jìn)行自我獎勵。

188、布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：

①學(xué)習(xí)觀：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)而非被動的形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

②教學(xué)觀：主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解。

③學(xué)生觀：認(rèn)為發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最基本的方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

189、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論：

（1）

學(xué)習(xí)的分類：從學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。

（2）

有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)與條件：本質(zhì)就是以符號為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。

條件：①客觀條件，是指受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)的影響。②主觀條件，是指受學(xué)習(xí)者自身因素的影響，學(xué)習(xí)者首先必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；其次學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)知識，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系；最后學(xué)習(xí)者必須主動使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。

先行組織者策略，是先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。

190、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：

（1）

建構(gòu)主義知識觀：強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性：①知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋，一種假設(shè)。②知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題上，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進(jìn)行在創(chuàng)造。③盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但并不意味著每個學(xué)生對這些命題都會有同樣的理解，因?yàn)槔斫庵荒苡蓪W(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

（2）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。

（3）

建構(gòu)主義學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。

（4）

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實(shí)踐的啟發(fā)：

①它的知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理。

②學(xué)習(xí)觀告訴我們，學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會互動性和情境性。

③學(xué)生觀告訴我們，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。

191、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類：

①根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的誘因來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。

②根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可分為高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)和低級的學(xué)習(xí)動機(jī)。

③根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)起作用時間的長短，可分為近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)。

④根據(jù)動機(jī)在活動中作用的大小，可分為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)。

⑤根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)，奧蘇貝爾將動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

192、耶克斯—多德森定律表明，動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效果。

（1）

動機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

（2）

一般來講最佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)。

（3）

動機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。

193、影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素：

（1）

主觀因素：①需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)②成熟與年齡特點(diǎn)③性格特征與個別差異④志向水平與價值觀⑤焦慮程度

（2）

客觀因素：①家庭環(huán)境與社會環(huán)境②學(xué)校教育

194、阿特金森的成就動機(jī)理論：

他把個體的成就動機(jī)分為兩類：力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。力求成功者最可能選擇成功概率為50%的任務(wù)。避免失敗者傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)。

195、維納的成敗歸因理論：

美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。維納認(rèn)為每個維度對動機(jī)都有重要的影響，控制點(diǎn)維度與個體成敗的情緒體驗(yàn)有關(guān)。穩(wěn)定性維度與個體對未來成敗的期望有關(guān)?？煽匦跃S度既與情緒體驗(yàn)有關(guān)，又與未來成敗預(yù)期有關(guān)。

維納的成敗歸因理論對實(shí)際教學(xué)的作用：

歸因理論的理論價值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱耍趯?shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機(jī)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。

196、自我效能感：

是由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。

197、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的原則：

①在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)②先求滿足學(xué)生的缺失性動機(jī)③讓學(xué)生確切了解學(xué)習(xí)的性質(zhì)④使每個學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。⑤善于利用反饋激發(fā)學(xué)生士氣。

198、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)：

①了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。

②重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。

③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

④培養(yǎng)學(xué)生努力獲得成功的歸因觀。

199、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)：

①創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。

②設(shè)置合適的目標(biāo)，控制作業(yè)難度。

③表達(dá)明確的期望，提供及時的反饋。

④合理運(yùn)用外部獎賞，有效運(yùn)用表揚(yáng)。

⑤對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。

200、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)：

①激發(fā)興趣，維持好奇心②設(shè)置合適的目標(biāo)③訓(xùn)練歸因④培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?/p>

201、學(xué)習(xí)策略可分為三種：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。

元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。

202、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：

①主體性原則②內(nèi)化性原則③特定性原則④生成性原則⑤有效監(jiān)控原則⑥個人效能感原則

203、學(xué)習(xí)遷移的類型：

①根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移、負(fù)遷移和零遷移。

②根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。

③根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。

④根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，可分為一般遷移和具體遷移。

⑤根據(jù)遷移范圍的不同，可分為自遷移，近遷移和遠(yuǎn)遷移。

⑥根據(jù)遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移。

⑦根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同，可分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。

204、學(xué)習(xí)過程的作用：

①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。

②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

③遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

205、早期的遷移理論：

①形式訓(xùn)練說：是最早的關(guān)于遷移的理論，它以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張遷移要經(jīng)歷一個形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生，遷移的發(fā)生是無條件的自發(fā)的。

②相同要素說：桑代克認(rèn)為遷移是非常具體的，有條件的，只有當(dāng)兩個機(jī)能的因素中有相同要素時，一個機(jī)能的變化才會改變另一個機(jī)能的習(xí)得。

③概括化理論：賈德在1908年所做的水下?lián)舭袑?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。

206、影響學(xué)習(xí)遷移的因素：

①學(xué)習(xí)材料之間的共同要素②原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括程度（學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的知識背景，這是遷移產(chǎn)生的基本遷移前提條件）③學(xué)習(xí)情境的相似性④學(xué)習(xí)的定勢和態(tài)度（定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)）⑤認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)⑥學(xué)習(xí)策略的水平

207、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：

①注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排②改進(jìn)教材呈現(xiàn)形式③提高知識的概括化水平④加強(qiáng)基礎(chǔ)知識及基本技能的訓(xùn)練⑤加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。⑥改進(jìn)對學(xué)生的評價。

208、陳述性知識主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行表征，表象和圖式也是其表征的重要形式；程序性知識主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行表征。

所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。

209、知識學(xué)習(xí)的類型：

（1）

根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

（2）

根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

210、陳述性知識學(xué)習(xí)的過程包括獲得、保持和提取三個階段。

程序性知識的學(xué)習(xí)過程包括陳述性階段、程序化階段和自動化階段。

211、技能的分類：

按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，可分為操作技能和心智技能。操作技能具有客觀性、外顯性和展開性。心智技能具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性。

212、高原現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因：

指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。

原因：①學(xué)習(xí)方法固定化②學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜化③學(xué)習(xí)動機(jī)減弱④興趣降低⑤心理上和生理上的疲勞⑥意志品質(zhì)不夠頑強(qiáng)。

213、操作技能的形成階段包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練。

心智技能的形成階段包括原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

214、問題解決的策略主要分為兩大類：算法和啟發(fā)法。

算法策略就是把解決問題的方法一一嘗試，最終找到解決問題的答案。啟發(fā)法策略有手段—目的分析法、爬山法、逆推法。

215、問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)（關(guān)鍵）和檢驗(yàn)假設(shè)四個階段。

216、影響問題解決的主要因素：

①問題情境②定勢和功能固著③原型啟發(fā)（是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法）④已有知識經(jīng)驗(yàn)⑤情緒與動機(jī)

217、學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)：

①提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。

②教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略。

③提供多種練習(xí)機(jī)會④訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平

⑤培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。

218、影響創(chuàng)造性的因素：

①環(huán)境②智力③個性

智力和創(chuàng)造性并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈現(xiàn)正相關(guān)趨勢，其基本關(guān)系表現(xiàn)在：低智商不可能具有高創(chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。

219、創(chuàng)造性的培養(yǎng)：

①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。

②注重創(chuàng)造性個性的塑造。

③開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。

220、在教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以采用以下具體措施：

①運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。②培養(yǎng)學(xué)生將發(fā)散性思維和集中性思維相結(jié)合。

③發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

④組織創(chuàng)造性的活動⑤正確評價學(xué)生的創(chuàng)造性。

221、態(tài)度的結(jié)構(gòu)：認(rèn)知成分、情感成分和行為成分，其中態(tài)度的核心成分是情感。

品德的心理結(jié)構(gòu)包括：道德認(rèn)知（核心）、道德情感、道德意志和道德行為。

222、皮亞杰的道德發(fā)展階段論：

皮亞杰通過大量研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的認(rèn)識轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。皮亞杰把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：

①自我中心階段（2—5歲）是從兒童能夠接受外界的準(zhǔn)則開始的。

②權(quán)威階段，這時期兒童能夠服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。

③可逆性階段，這一階段兒童已不把準(zhǔn)則看成是不可改變的，而把它看做是同伴間共同約定的。

④公平階段，在這一階段他們開始傾向于主持公平公正。

223、科爾伯格的道德發(fā)展階段論：

科爾伯格將道德判斷分為三個水平，每個水平包含兩個階段，六個階段按照由低到高的層次發(fā)展。

（1）

前習(xí)俗水平，大概出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)中低年級。該時期的特征是個體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系，認(rèn)為道德的價值不決定于人及準(zhǔn)則，而是決定于外在的要求。包括兩個階段：①服從與懲罰的道德定向階段②相對功利的道德定向階段

（2）

習(xí)俗水平，這是在小學(xué)中年級出現(xiàn)的，一直到青年、成年。這一階段的特征是個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準(zhǔn)則。包括兩個階段：好孩子的道德定向階段和維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。

（3）

后習(xí)俗水平，該時期的特點(diǎn)是個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)則，還認(rèn)識到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個人尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上形成某些超越法律的普遍原則。包括兩個階段：社會契約的道德定向階段和普遍原則的道德定向階段。

224、態(tài)度與品德的形成過程是一個從外向內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程，是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化，大致經(jīng)歷三個階段：①依從②認(rèn)同③內(nèi)化

225、態(tài)度與品德的培養(yǎng)：

①有效地說服②樹立良好的榜樣③利用群體約定④價值辨析⑤給予適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P。

226、學(xué)生不良行為矯正的基本過程：醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段。

學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。

227、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法：

①頭腦風(fēng)暴法②直覺思維訓(xùn)練③發(fā)散思維訓(xùn)練④推測與假設(shè)訓(xùn)練⑤自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

228、如何進(jìn)行程序性知識的教學(xué)：

①注意課題的選擇與設(shè)計(jì)②注重示范和講解③運(yùn)用變式與比較④大量練習(xí)與適時反饋⑤明確程序性知識的使用條件⑥分解程序的操作過程。

229、教學(xué)目標(biāo)：

是指教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

作用：①教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù)。②教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評價的依據(jù)。③教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

230、教學(xué)目標(biāo)的分類：

布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。加涅將教學(xué)目標(biāo)分為言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。

231、教學(xué)策略：

（1）

教師中心取向的教學(xué)策略：①直接教學(xué)②接受教學(xué)

（2）

學(xué)生中心取向的教學(xué)策略：①發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)②程序教學(xué)③掌握學(xué)習(xí)

（3）

學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略：合作學(xué)習(xí)

232、按照對教學(xué)評價的處理方式不同，教學(xué)評價分為常模參照評價與標(biāo)準(zhǔn)參照評價，學(xué)校一般都采用標(biāo)準(zhǔn)參照評價，233、課堂管理及其功能:

定義：是指教師為有效利用時間，創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，處理課堂行為等一系列活動和措施。

其功能體現(xiàn)為維持功能、促進(jìn)功能和發(fā)展功能。

234、課堂管理的目標(biāo)：

①為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時間②增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。③幫助學(xué)生形成自我管理的能力。

235、影響課堂管理的因素：

①教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格②班級規(guī)模③班級的性質(zhì)④對教師的期望

236、課堂氛圍是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。

為了營造積極地課堂氛圍，需要做好以下幾個方面的工作：

①建立和諧的課堂人際關(guān)系，這是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。

②靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法③采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式。④給予學(xué)生合理的期望。

課堂氣氛一般有三種類型：積極地、消極的和對抗的。

237、課堂紀(jì)律一般分為四類：

①教師促成的紀(jì)律②集體促成的紀(jì)律③自我促成的紀(jì)律④任務(wù)促成的紀(jì)律

238、學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。

分配學(xué)生座位時，最值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。

239、維持課堂紀(jì)律的策略：

①建立有效的課堂規(guī)則②合理組織課堂教學(xué)③做好課堂監(jiān)控④培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。

240、導(dǎo)致學(xué)生問題行為的原因有三點(diǎn)：

①學(xué)生的人格特點(diǎn)、生理因素和挫折經(jīng)歷。

②教師的教學(xué)技能、管理方式和威信。③校內(nèi)外的環(huán)境。

241、關(guān)于課堂問題行為的應(yīng)對，教師可以采取的措施有：

①運(yùn)用積極的言語和非言語手段調(diào)控②合理運(yùn)用懲罰③進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

242、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：

標(biāo)準(zhǔn)：①自我意識正確②人際關(guān)系協(xié)調(diào)③性別角色分化④社會適應(yīng)良好⑤情緒積極穩(wěn)定⑥人格結(jié)構(gòu)完整。

243、心理健康教育的意義：

①是預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。

②是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。

③是學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

244、心理健康教育的途徑有：

①心理健康教育活動課②學(xué)科滲透③班主任工作④學(xué)校心理咨詢與心理輔導(dǎo)⑤家庭教育⑥環(huán)境教育⑦社會磨礪⑧校報、少先隊(duì)、廣播。

245、學(xué)校心理健康教育的途徑：

①開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程和心理輔導(dǎo)的活動課。

②在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

③結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育。

④個別心理輔導(dǎo)⑤小組輔導(dǎo)

246、學(xué)校心理咨詢的原則:

①平等性原則②發(fā)展性原則③保密性原則④預(yù)防重于治療原則

247、學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個方面：學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。

248、學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因：

①生理因素②家庭因素③社會因素④學(xué)校因素⑤心理因素

249、學(xué)生心理健康的維護(hù)：

①學(xué)生個體進(jìn)行積極的自我調(diào)適②學(xué)生通過多種方式進(jìn)行心理健康教育，維護(hù)學(xué)生心理健康。③與家長合作構(gòu)建社會支持網(wǎng)絡(luò)。

250、在教師人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向。

251、試述專家型教師和新手型教師的差異：

①課前計(jì)劃的差異②課堂教學(xué)過程的差異③課后評價的差異

252、教師的成長可劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。

253、教師成長的途徑：

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面，一是通過師范教育培養(yǎng)新教師。二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素質(zhì)。

教師的成長途徑有以下幾個：

①觀察和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動②開展微格教學(xué)③進(jìn)行專門訓(xùn)練④反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

美國教育心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長

254、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：

①能積極地悅納自己②有良好的教育認(rèn)知水平③熱愛教師職業(yè)，積極地愛學(xué)生④具有穩(wěn)定而積極的教育心境⑤能控制各種情緒與情感⑥和諧的教育人際關(guān)系⑦能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。

職業(yè)倦怠是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。主要表現(xiàn)為三個方面：①情緒耗竭②去人性化③個人成就感低

255、教師職業(yè)道德的特點(diǎn)：

①適用的針對性（基本特點(diǎn)）

②要求的雙重性

③內(nèi)容的全面性

④功能的多樣性

⑤行為的典范性和示范性

⑥影響的廣泛性

教師要以身作則，為人師表，這是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。

256、教師職業(yè)道德的功能:

①對教師工作的促進(jìn)作用②對教育對象的教育功能③對社會文明的示范功能④對教師修養(yǎng)的引導(dǎo)功能。

257、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)容包括兩個方面：（1）職業(yè)道德意識修養(yǎng)

（2）職業(yè)道德行為修養(yǎng)具體包括六個方面：

①樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)道德理想②掌握正確的職業(yè)道德知識（教師職業(yè)道德修養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)和最初階段）③陶冶真誠的職業(yè)道德情感④磨礪堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志⑤確立堅(jiān)定地職業(yè)道德信念⑥養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。（是否具備堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)道德意志是衡量教師職業(yè)道德素質(zhì)高低的重要標(biāo)志，教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。）

258、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法：

①加強(qiáng)學(xué)習(xí)（必要途徑）②樹立榜樣③躬身實(shí)踐（關(guān)鍵）④學(xué)會反思⑤努力做到慎獨(dú)

259、教師職業(yè)道德評價具有指揮定向、教育發(fā)展、督促激勵與問題診斷等功能。

應(yīng)遵循的原則有方向性原則、客觀性原則、科學(xué)性原則、教育性原則和民主性原則。

260、教師職業(yè)道德評價的方法：

①自我評價法②學(xué)生評價法③社會評價法④加減評分法⑤模糊綜合評判法

忠于人民教育事業(yè)是我國教師職業(yè)道德的基本原則。

261、教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù)：

①必須反映一定社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系和階級利益的根本要求②必須符合一般社會道德原則的基本要求③必須反映教師職業(yè)活動的特點(diǎn)。

262、教師職業(yè)道德基本原則的要求：

①樹立無產(chǎn)階級的世界觀、人生觀和價值觀。

②樹立崇高的理想、信念和價值目標(biāo)。

③具備良好的專業(yè)能力素質(zhì)④具有頑強(qiáng)的意志和崇高的精神境界。

263、教師職業(yè)道德主要范疇：

（1）

教師義務(wù)：①不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。②盡職盡責(zé)，教書育人③創(chuàng)設(shè)一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境。

（2）

教師良心。

（3）

教師公平，公平合理地評價和對待每一個學(xué)生。

（4）

教師榮譽(yù)。

264、1997年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》：

①依法執(zhí)教②愛崗敬業(yè)③熱愛學(xué)生④嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)⑤團(tuán)結(jié)協(xié)作⑥尊重家長⑦廉潔從教⑧為人師表265、2008年修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》：

①愛國守法——教師職業(yè)的基本要求

②愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質(zhì)要求

③關(guān)愛學(xué)生——師德的靈魂

④教書育人——教師的天職

⑤為人師表——教師職業(yè)的內(nèi)在要求。

⑥終身學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。

一般認(rèn)為，愛崗敬業(yè)、教書育人和為人師表是師德的核心內(nèi)容，關(guān)愛學(xué)生是最基本的內(nèi)容。

266、新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)：

①實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變②體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。③密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度⑥實(shí)行三級課程管理制度。

267、新課程改革的發(fā)展趨勢：

①以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與培養(yǎng)個性相結(jié)合。

②加強(qiáng)道德教育和人文教育，促進(jìn)課程科學(xué)性與人文性融合。

③穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。

④加強(qiáng)課程綜合化。

⑤課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)課程個性化和多樣化。

⑥課程法制化。

新課程的核心理念是為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展。

268、基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念：

①促進(jìn)課程的適應(yīng)性和管理的民主化，創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化。

②重建課程結(jié)構(gòu)和倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育。

③提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。

269、為了每位學(xué)生的發(fā)展的基本含義：

①關(guān)注學(xué)生作為整體的人的發(fā)展。

②統(tǒng)整學(xué)生的生活世界和科學(xué)世界。

③尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)。

270、新課程倡導(dǎo)的教師角色：

①從教師與學(xué)生的關(guān)系來看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

②從教學(xué)與研究的關(guān)系來看，教師是教育教學(xué)的研究者。

③從教學(xué)與課程的關(guān)系來看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。

④從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，教師是社區(qū)型開放的教師。

271、教師教學(xué)行為的變化：

①在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。

②在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。

③在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思（反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素）。

④在與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

272、新的教學(xué)觀：

（1）

全面發(fā)展的教學(xué)觀：①教學(xué)重結(jié)論更重過程。②教學(xué)關(guān)注學(xué)科更關(guān)注人。

（2）

交往與互動的教學(xué)觀：教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

（3）

開放與生成的教學(xué)觀:教學(xué)不只是課程傳遞與執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。

273、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：

（1）

自主學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動性，是學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。

特點(diǎn)：是一種主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。

（2）

探究學(xué)習(xí)：

特點(diǎn)：①問題性②過程性③開放性

過程：問題階段—計(jì)劃階段—研究階段—解釋階段—反思階段

（3）

合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。

特點(diǎn)：①互助性②互補(bǔ)性③自主性④互動性

意義：①它能激發(fā)創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能。

②有利于學(xué)生之間交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識與理解。

③能夠促使學(xué)生不斷反省，不斷提高。

274、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：

①主動性（首要特征）②獨(dú)立性（核心特征）③獨(dú)特性④體驗(yàn)性⑤問題性

275、綜合實(shí)踐活動是一門以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。它是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周3課時。

276、綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容：

①信息技術(shù)教育②研究性學(xué)習(xí)③社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐④勞動與技術(shù)教育

277、綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)：

①綜合性②實(shí)踐性③開放性④生成性⑤自主性

278、實(shí)施綜合實(shí)踐活動必須遵循的原則：

①正確處理學(xué)生的自主選擇，主動實(shí)踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。

②恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體開展過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。

③課時集中使用和分散使用相結(jié)合。

④整合校內(nèi)課程與校外課程。

⑤以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域。

⑥把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來。

279、上好多媒體課的方法：

①緊扣教材重點(diǎn)，有的放矢。

②個性突出鮮明，富有創(chuàng)意。

③適度的藝術(shù)性，激發(fā)情趣。

④講究畫龍點(diǎn)睛，適度動用。

⑤信息量適度，以學(xué)生為主。

⑥交互設(shè)計(jì)合理，智能性好。

280、教案的基本內(nèi)容

①課題名稱②課型③課時④教學(xué)目標(biāo)⑤教學(xué)重難點(diǎn)⑥教具⑦教學(xué)方法⑧教學(xué)過程⑨作業(yè)設(shè)計(jì)⑩板書設(shè)計(jì)?課后反思

281、教案設(shè)計(jì)的要求：

①端正態(tài)度，高度重視②切合實(shí)際，堅(jiān)持五性③優(yōu)選教法，精設(shè)題型④重視正本，關(guān)注附件⑤認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正背課⑥內(nèi)容全面，及時調(diào)整。

282、課堂導(dǎo)入的類型：

①直接導(dǎo)入②溫故導(dǎo)入③直觀導(dǎo)入④問題導(dǎo)入⑤實(shí)例導(dǎo)入⑥情境導(dǎo)入

283、課堂導(dǎo)入的基本要求：

①導(dǎo)入要有針對性②導(dǎo)入要有啟發(fā)性，趣味性③要恰當(dāng)把握導(dǎo)入的度。

284、課堂提問的類型：

①回憶提問②理解提問③應(yīng)用提問④分析提問⑤綜合提問⑥評價提問

285、課堂提問的基本要求：

①合理地設(shè)計(jì)問題②面向全體學(xué)生提問③目的明確，把握好時機(jī)④提問的言語要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性⑤提問的態(tài)度要溫和自然。⑥及時進(jìn)行評價和總結(jié)。

286、課堂對話的基本要求：

①營造對話的氛圍②選擇適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}③真誠的傾聽學(xué)生言說④及時指導(dǎo)和修正對話。

287、教學(xué)強(qiáng)化的類型：

①言語強(qiáng)化②標(biāo)志強(qiáng)化③動作強(qiáng)化④活動強(qiáng)化

288、結(jié)課的方法：

①歸納結(jié)課②比較結(jié)課③活動結(jié)課④懸念結(jié)課⑤拓展延伸結(jié)課