第一篇：2013教師招聘《教育理論基礎(chǔ)知識》匯總必考內(nèi)容￥網(wǎng)絡(luò)參考資料￥

教師招聘考試（教育教學理論基礎(chǔ)知識—教育學）

體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。

專著。他提出了班級授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

歸屬。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

校教育；偏義指思想品德教育。

10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

學校輸送合格新生。

育。

憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；

家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。

從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。

工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

對注入式。

導法。

(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。

40、一節(jié)好課的基本要求：

個基本方面。

品德心理的四要素。

標志。

為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

最基本途徑。

法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。

教育教學理論基礎(chǔ)知識復習題（精選）

(一)教育學的教育》早300多年?！敖虒W相長”“及時而教”不陵節(jié)而施，“長善而救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”禁于未發(fā)。

學論》。提出“泛智”教育思想。

即社會”“教育即生長”。

育與民主制度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》。

5.贊科夫的《教學與發(fā)展》認為學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點和歸屬，它包括智力、情感、意志品質(zhì)、性格 集體主義思想，“差生”發(fā)展。

心靈獻給孩子》。

主).29.德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的教育。

34.對學生的知、情、意 行的培養(yǎng)順序，就具體情況，有多種開端。

39.班集體形成的主要標志之一：形成正確的輿論。

（二）心理學

2.人的心理反映的最高形式是意識。

認識它。

26.看到“天安門”想到城樓是表象。

31.視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。

36.完成活動任務(wù)的各種能力的獨特結(jié)合是才能。

39.出乎意料的夸張情景引起的情緒狀態(tài)叫應(yīng)激。

—激情—應(yīng)激.43.意志行動心理過程：采取決定、執(zhí)行決定。

第二篇：歷年教師在編考試試題￥網(wǎng)絡(luò)參考資料￥

歷年教師在編考試試題

一、命題范圍（教師職業(yè)道德、教育學、心理學）

1、掌握中小學教師職業(yè)道德規(guī)范和基本的教育政策法規(guī)。

2、掌握中學教育學基本概念、基本原理、教育教學的基本方法與原則。

3、理解中學心理學的基本知識與理論，系統(tǒng)掌握心理現(xiàn)象的一般規(guī)律。

4、能運用中學教育學、中學心理學知識分析解決實際問題。

二、分值和題型

1、分值：100分。其中教育學40分，教師職業(yè)道德、心理學各30分

2、題型：

（1）單項選擇（30分）（15小題，教師職業(yè)道德、教育學、心理學各5題，每題各2分）

（2）簡答題（20分）（教育學2題，教師職業(yè)道德、心理學各1題，每題5分）

（3）論述題（30分）（2題）

（4）案例分析題（20分）（1題）

三、難度系數(shù)：0.7—0.75

四、參考教材：

1、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》

2、天津南開大學出版社主編：勞凱聲《教育學》2001年10月第1版

3、天津南開大學出版社主編：張厚粲《心理學》2002年2月第1版

有志者事竟成共勉的話心態(tài)決定一切：

播種一種思想,收獲一種行為;播種一種行為,收獲一種習慣;播種一種習慣,收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生。

哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在學習上的。

古今之成大事業(yè)、大學問者，必經(jīng)過三種之境界：?昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路?。此第一境也。?衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。?此第二境也。?眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?。此三境也。

“故天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,曾益其所不能”。

一次成功不等于永遠勝利；一次挫折也不等于永遠失敗

不為失敗找借口，要為成功找方法。

爭分奪秒巧復習，勤學苦練創(chuàng)佳績、攀蟾折桂，舍我其誰。

在這個世界上唯一可以拯救我的人是我自己

我決定對我自己的生命負全部的責任

我決不為失敗找借口,我只為成功找方法

我相信方法總比困難多

我生來就是生活的強者,我擁有獨一無二的特質(zhì).我決心用我一生的熱情創(chuàng)造生命的奇跡,我已經(jīng)準備好了,從今天開始,不找任何借口,堅持決不中斷.從來年少，一直輕狂。不怕苦，吃苦三五年；怕吃苦，吃苦一輩子。

寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來.今天工作不努力,明天努力找工作生當做人杰，死亦為鬼雄。

懷古而觀今，三思而后行人的思想有多深，人就會走多遠！

心有多大，舞臺就有多大！只有想不到的，沒有做不到的！

沒有比腳更遠的路，沒有比人更高的山！"

不要給自己的 失敗找借口！

吃得苦中苦，方為人上人。

除了放棄嘗試以外沒有失??！

當機會來臨時，你已經(jīng)準備好了。----哈佛大學機遇永遠給有準備的人

得意時淡然,失意時泰然

古之立大事者，不惟有超世之材，亦必有堅忍不撥之志

海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰

就在這兒，一定要成功！

苦心人天不負,臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳。有志者事競成,破釜沉舟,百二秦川終屬楚 努力不一定成功,但放棄一定失敗只有學會如何停下來的人，才懂加速。

千里之行，始于足下．細節(jié)決定成敗美丑

讓信念堅持下去，夢想就會實現(xiàn)?！髮W生創(chuàng)業(yè)雜志《追夢》

讓昨天的都過去吧

人不可有傲氣，但不可無傲骨

有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；

苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

第三篇：2018年教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識必考的145個重點

2018年教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識必考的145個重點

1、教育的定義

廣義的定義：教育包括社會教育、學校教育和家庭教育。

狹義的定義：指學校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。

更狹義的定義：是指德育。教育一詞最早見于《孟子》

2、教育的功能 定義：是指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育者的個性發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。

（1）按教育功能作用的對象，可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能。

（2）按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負向功能。

（3）按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。

3、教育的起源

(1)神話起源說，代表人物：朱熹。

(2)生物起源說，代表人物：法國的利托爾諾和英國的斐西.能。

(3)心理起源說，代表人物：美國的孟祿。(4)勞動起源說，代表人物：馬克思，馬克思認為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。

4、現(xiàn)代教育的特點

（1）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。

（2）教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。

（3）教育的科學化水平日益提高。

5、學習教育學的意義

12、個體身心發(fā)展規(guī)律及其教育要求

①順序性 ②階段性 ③不平衡性 ④互補性 ⑤個體差異性

①有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐。

②有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量。

③有利于掌握學生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。

④有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實踐技能。⑤有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。

6、教育的政治功能

①教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟制度所需要的人才。②教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治經(jīng)濟制度。

③教育促進民主化進程。

7、教育的經(jīng)濟功能 ①教育再生產(chǎn)勞動力。②教育再生產(chǎn)科學知識。

8、個體身心發(fā)展的動因

（1）遺傳決定論，代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓。

（2）環(huán)境決定論，代表人物：荀子、洛克、華生。

（3）多因素共同作用論。

9、影響個體身心發(fā)展的主要因素

遺傳、環(huán)境、學校教育、個體主觀能動性。

10、學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的原因

①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。

②學校有專門負責教育工作的教師。

③學校教育能有效地調(diào)控影響學生發(fā)展的各種因素。

11、教育萬能論的代表：洛克、康德、華生、愛爾維修。

不陵節(jié)而施，遵循量力性原則 不一刀切，一鍋煮 抓關(guān)鍵期 長善救失 因材施教

13、教育目的的意義

教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據(jù)和評判標準、出發(fā)點和歸宿。它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內(nèi)容，選擇教育方法和評價教育效果的根本依據(jù)。

14、教育目的的作用

①對教育工作者具有導向作用。②對貫徹教育方針具有激勵作用。③對教育效果具有評價作用。

15、確立教育目的的依據(jù)

①特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。②人的身心發(fā)展特點和需要。③人們的教育理想。

④我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說。

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑。

16、有關(guān)教育目的確立的理論（1）個體本位論

它認為確立教育目的的根本依據(jù)是人的本性，教育目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值。（代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、馬斯洛）（2）社會本位論

它認為確立教育目的的根據(jù)是社會的要求，個人的發(fā)展必須服從社會需要。（代表人物：荀子、赫爾巴特，涂爾干）

（3）教育無目的論（代表人物：杜威）（4）生活本位論（代表人物：斯賓塞）1957年我國頒布了第一個教育方針。

17、素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別 ①教育目的的不同：應(yīng)試教育著眼于分數(shù)和選拔，素質(zhì)教育旨在提高國民素質(zhì)。

②教育對象不同：應(yīng)試教育重視高分學生，忽視大多數(shù)學生和差生，素質(zhì)教育面向全體學生。

③教育內(nèi)容不同：應(yīng)試教育緊緊圍繞考試和升學需要，素質(zhì)教育立足于學生全面素質(zhì)。④教育方法不同：應(yīng)試教育大搞題海戰(zhàn)術(shù)，素質(zhì)教育重視啟發(fā)誘導，因材施教。

⑤教育評價標準不同：應(yīng)試教育以分數(shù)作為衡量學生和教師水平的唯一尺度，素質(zhì)教育則立足于學生素質(zhì)的全面提高。⑥教育結(jié)果不同：應(yīng)試教育使多數(shù)學生受到忽視，產(chǎn)生厭學情緒，個性受到壓抑，素質(zhì)教育使全體學生的潛能得到充分發(fā)揮。

18、什么是素質(zhì)教育？ 它是面向全體學生的教育，是指向?qū)W生全面發(fā)展的教育，是發(fā)展學生個性的教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。素質(zhì)教育的理論依據(jù)：全面發(fā)展教育

素質(zhì)教育的根本目的：全面提高學生素質(zhì) 素質(zhì)教育的三大基本任務(wù)：培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會任務(wù)。

19、素質(zhì)教育的意義

①它有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國。

②它是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。

③它有助于受教育者全面發(fā)展的落實。

20、實施素質(zhì)教育的措施 ①改變教育觀念。②轉(zhuǎn)變學生觀。

③加大教育改革的力度。

④建立素質(zhì)教育的保障機制和運行機制。⑤營造良好的校園文化氛圍。

21、學校教育制度及學制

學校教育制度（簡稱學制）是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定了各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。它是國民教育制度的核心與主體，由三個基本要素構(gòu)成：學校的類型、學校的級別和學校的結(jié)構(gòu)。我國頒布的第一個現(xiàn)代學制是壬寅學制。我國第一個實行的現(xiàn)代學制是癸卯學制。我國第一個具有資本主義性質(zhì)的學制是壬子癸丑學制。

1922年頒布壬戍學制又稱為六三三學制。

22、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

④高等教育的規(guī)模的擴展、大眾化及類型日益多樣化。

⑤教育的國際交流加強。⑥終身教育體系的建構(gòu)。

⑦教育社會化和社會教育化。

⑧非學歷教育與學歷教育的界限逐漸淡化。

23世紀教育的四大支柱 ①學會共同生活 ②學會認知 ③學會做事 ④學會生存。

24、教師的作用

①教師是人類文化的傳播者，在社會發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。②教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用。③教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用。

25、教師的職業(yè)角色 ①傳道者角色

②授業(yè)、解惑者角色 ③示范者角色

④教育教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者角色

⑤家長代理人、父母、朋友角色 ⑥研究者、學習者、學者角色。

26、教師勞動的特點

①教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性 ②教師勞動的連續(xù)性和廣延性 ③教師勞動的長期性和間接性 ④教師勞動的主體性和示范性

⑤教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

27、教師的職業(yè)素養(yǎng)(1)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

①對待事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè)。②對待學生，熱愛學生。（核心）③對待集體，團結(jié)協(xié)作。④對待自己，為人師表。

（2）教師的知識素養(yǎng)

①政治理論修養(yǎng)

②精深的學科專業(yè)知識 ③廣博的科學文化知識 ④必備的教育科學知識 ⑤豐富的實踐知識

（3）教師的能力素養(yǎng)： ①語言表達能力 ②組織管理能力

③組織教育和教學的能力 ④較高的教育機智

（4）職業(yè)心理健康 ①高尚的師德 ②愉悅的情感

③良好的人際關(guān)系 ④健康的人格

28、教師威信

是指教師在學生心目中的威望和信譽。分類：權(quán)力威信和信服威信

結(jié)構(gòu)：包括人格威信、學識威信和情感威信

29、建立教師威信的途徑: ①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

②培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征

③注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成 ④給學生以良好的第一印象 ⑤做學生的朋友和知己

30、教師專業(yè)發(fā)展的途徑 ①師范教育

②新教師的入職培訓 ③教師的在職培訓 ④教師的自我教育

31、學生的特點

①學生是教育的對象。

②學生是自我教育和發(fā)展的主體。③學生是發(fā)展中的人。

32、現(xiàn)代學生觀

（1）學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生。

①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

③學生是處于發(fā)展過程中的人。④學生的發(fā)展是全面的發(fā)展。

（2）學生是獨特的人。①學生是完整的人。

②每個學生都有自身的獨特性。

③學生與成人之間存在巨大的差異。

（3）學生是具有獨立意義的人。

①每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。②學生是學習的主體。③學生是責權(quán)主體。

33、師生關(guān)系的內(nèi)容

①師生在教育內(nèi)容的教學上結(jié)成授受關(guān)系。②師生在人格上是平等的關(guān)系。

③師生在社會道德上是相互促進的關(guān)系。

34、師生關(guān)系的基本類型 ①專制型

②放任型

③民主型

師生關(guān)系的作用：

①良好的師生關(guān)系是教育教學活動順利進行的保障。

②良好的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)。③良好的師生關(guān)系是實現(xiàn)教學相長的催化劑。

④良好的師生關(guān)系能夠滿足學生的多種需要。

35、怎樣建立新型師生關(guān)系（1）教師方面： ①了解和研究學生 ②樹立正確的學生觀 ③提高教師自身素質(zhì)

④熱愛和尊重學生，公平對待學生 ⑤發(fā)揚教育民主

⑥主動與學生溝通，善于與學生交往 ⑦正確處理師生矛盾

⑧提高法制意識，保護學生的合法權(quán)利。

（2）學生方面： ①正確認識自己 ②正確認識老師

（3）環(huán)境方面：加強校園文化建設(shè)。

36、課程的意義：

①是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)。②是教師從事教育活動的基本依據(jù)。③是學生吸取知識的主要來源。

④合理的課程設(shè)置對學生的全面發(fā)展起著決定作用。

⑤是評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)。

37、課程的類型：

①從課程內(nèi)容的固有屬性來看，可分為學科課程與活動課程。

②從課程內(nèi)容的組織方式來看，可分為分科課程和綜合課程。

③從對學生的學習要求的角度來看，可分為必修課和選修課。

④從課程的呈現(xiàn)方式來看，可分為顯性課程和隱性課程。

⑤從課程任務(wù)來看，可分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程。

⑥從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來看，可分為國家課程、地方課程和校本課程。

38、三維課程目標 ①知識與技能 ②過程與方法

③情感態(tài)度價值觀（三者是一個整體）

39、國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

40、教科書編寫應(yīng)該遵循的基本原則與要求：

①科學性與思想性統(tǒng)一

②強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和適用性

③知識的內(nèi)在邏輯和教學法要求的統(tǒng)一 ④理論與實踐統(tǒng)一

⑤教科書的編排形式要有利于學生的學習⑥注意與其他學科的縱向和橫向聯(lián)系 ⑦傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合

41、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：

①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。②高中以分科課程為主。

③從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動課程并作為必修課程。

④農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

42、三級課程管理：

國家課程、地方課程、學校課程。學校課程即校本課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。

43、課程資源的分類：

①按照課程資源空間分布的不同，分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。②按照課程資源的功能特點，分為素材性資源和條件性資源。

③按照課程資源的存在方式，分為顯性課程資源和隱性課程資源。

44、開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法： ①進行社會調(diào)查 ②審查學生活動 ③開發(fā)實施條件 ④研究學生情況

⑤鑒別利用校外資源 ⑥建立資源數(shù)據(jù)庫

45、教學的本質(zhì)與特點：

本質(zhì)：它是一種特殊的認識、交往和實踐活動。特點：

①教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。②教學由教與學兩方面組成，是師生雙方的共同活動。

③學生的認識活動是教學中的重要組成部分。

④教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

46、教學的作用與意義：

①教學是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。②教學是傳播系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效形式，是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進社會發(fā)展的有力手段。③教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

④教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。

47、教學的基本任務(wù)：

①引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能。

②發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

③發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平。④培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力 ⑤培養(yǎng)學生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學的世界觀。

48、教學過程的基本規(guī)律

①間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一。

②教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一。③掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。

④傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一。

49、教學過程的結(jié)構(gòu)

①激發(fā)學習動機②領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）③鞏固知識④運用知識⑤檢查知識

50、我國目前中小學主要教學原則：（1）思想性與科學性統(tǒng)一原則 這一原則的要求：

①教師要保證教學的科學性。

②教師要結(jié)合教學內(nèi)容的特點進行思想品德教育。

③教師要通過教學活動的各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育。

④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

（2）理論聯(lián)系實際原則：

這一原則的要求：

①重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯(lián)系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。

③加強教學的實踐性環(huán)節(jié)。

④正確處理知識教學與能力訓練的關(guān)系。⑤補充必要的鄉(xiāng)土材料。

（3）直觀性原則： 這一原則的要求：

①正確選擇直觀教具和教學手段。

②將直觀教具的演示和語言講解結(jié)合起來。③重視運用言語直觀。

（4）啟發(fā)性原則： 這一原則的要求：

①加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。

②設(shè)置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考。

③讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主。

（5）循序漸進原則： 這一原則的要求： ①教學要有系統(tǒng)性。②抓主要矛盾，解決好重點與難點。③教師要引導學生將知識體系化，系統(tǒng)化。④按照學生的認識順序，由淺入深進行教學。

（6）鞏固性原則：

這一原則的要求： ①要在教學的全過程中加強知識的鞏固。②組織好學生的復習工作。③通過擴充、改組和運用知識的過程來鞏固知識。（7）因材施教原則（8）量力性原則

51、教學方法：

教學方法是指教師與學生為了完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它包含了教師的教法和學生的學法。兩種對立的教學方法思想：注入式和啟發(fā)式

52、常用的教學方法：

(1)以語言傳遞為主的教學方法： ①講授法； ②談話法； ③討論法； ④讀書指導法。

(2)以直觀感知為主的教學方法： ①演示法； ②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法： ①練習法； ②實驗；

③實習作業(yè)法； ④實踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法： ①欣賞教學法； ②情境教學法。

53、教學組織形式：

是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結(jié)合方式。

54、現(xiàn)代教學的基本組織形式——班級授課制 課堂教學的主要形式是班級授課制，它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。它是由夸美紐斯最早提出的。

55、班級授課制的優(yōu)缺點： 優(yōu)點： ①有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。②有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。③有利于發(fā)揮教師的主導作用。④有利于發(fā)揮學生的集體作用。⑤有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展。⑥有利于進行教學管理和教學檢查。

缺點： ①過于強調(diào)書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高。②難以滿足學生個性化的學習需要。③學生的交往受到限制。④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和滿足個性化的學習

需要。⑤以課為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。現(xiàn)代教學的輔助形式——個別教學與現(xiàn)場教學。

56、教學工作的基本環(huán)節(jié)： 備課→上課→作業(yè)的布置與反饋→課外輔導和學生成績的檢查與評定

備課分為個人備課和集體備課兩種，它是上好課的前提。

教師備課要做好三方面的工作： ①鉆研教材 ②了解學生

③設(shè)計教法（備教材、備學生、備教法）寫好三種計劃： ①學年教學計劃 ②單元計劃 ③課時計劃

57、上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。要上好一堂課的標準是： ①要使學生的注意力集中 ②要使學生思維活躍

③要使學生積極參與到課堂中來 ④要使個別學生得到照顧。

58、課的類型： ①根據(jù)教學的任務(wù)，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。

②根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，可分為單一課和綜合課。

59、上好課的基本要求 ①教學目標明確 ②教學內(nèi)容正確 ③教學結(jié)構(gòu)合理 ④教學方法適當 ⑤講究教學藝術(shù) ⑥板書有序

⑦充分發(fā)揮學生的主體性（最根本的要求）

60、作業(yè)的形式 ①閱讀作業(yè) ②口頭作業(yè) ③書面作業(yè) ④實踐作業(yè)

布置作業(yè)的要求：

①作業(yè)內(nèi)容符合課程標準的要求。②考慮不同學生的能力要求。③分量適宜、難易適度。

④作業(yè)形式多樣、具有多選性。

⑤要求明確，規(guī)定作業(yè)完成的時間。⑥作業(yè)反饋清晰、及時。

⑦作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。⑧應(yīng)有助于啟發(fā)學生的思維。

61、學生成績檢查與評定的意義： ①有利于促進學生的學習。②有利于促進教師的教學。

③有利于學校領(lǐng)導了解學校教學情況。④有利于家長了解自己子女的學習情況，使家長同學校密切配合。

⑤為上級教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據(jù)。

62、教學評價的功能：

①診斷教學問題②提供反饋信息③調(diào)控教學方向④檢驗教學效果。

63、教學評價的基本類型：

①根據(jù)教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

②根據(jù)評價采用的標準，分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價。③根據(jù)評價的主體，分為外部評價和內(nèi)部評價。

64、教學評價的原則：

①客觀性原則 ②發(fā)展性原則 ③整體性原則 ④指導性原則

現(xiàn)代教育評價的理念是發(fā)展性評價與激勵性評價。

65、現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢：

①強調(diào)創(chuàng)設(shè)適合并促進學生發(fā)展的教育環(huán)境。

②由關(guān)注終結(jié)性目標向關(guān)注評價的形成性目標發(fā)展。

③評價主體由一元向多元發(fā)展，評價對象由被動等待向主動參與發(fā)展。

④評價方法向綜合、多層次、全方位方向發(fā)展。

66、德育的意義：

①德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的條件與保證。

②德育是青少年兒童健康成長的條件和保證。③德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障。④德育是培養(yǎng)具有道德發(fā)展性的人的條件和保證。

67、德育目標：

即德育活動索要達到的預期目的，是德育工作的出發(fā)點。

確立德育目標的依據(jù)：

①青少年兒童思想品德形成發(fā)展的規(guī)律。②國家的教育方針和教育目的。③民族文化及道德傳統(tǒng)。④時代與社會發(fā)展需要。

68、德育的任務(wù): ①培養(yǎng)學生樹立鑒定正確的政治方向。

②引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀。③逐步使學生具有社會主義的基本道德品質(zhì)和法紀觀念及養(yǎng)成文明行為習慣。

④培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和品德心理素質(zhì)。

69、德育過程：

是教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī)律，對受教育者有目的、有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促進受教育者道德認知、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程。德育過程本質(zhì)上就是個體社會化和社會規(guī)范個體化的過程。

70、德育過程的構(gòu)成要素：

①教育者 ②受教育者

③德育內(nèi)容 ④德育方法 德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾。

71、德育過程的基本規(guī)律：

①它是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

②是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。③是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。④是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

72、我國中小學主要的德育原則:(1)導向性原則： 這一原則的要求：

①堅持正確的政治方向。

②德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。

③要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。

（2）疏導原則： 這一原則的要求：

①講明道理，疏導思想。②因勢利導，循循善誘。

③以表揚激勵為主，堅持正面教育。（3）因材施教原則： 這一原則的要求：

①深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界。②根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育。③根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。

（4）知行統(tǒng)一原則：

這一原則的要求：

①加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認知。②組織和引導學生參加社會實踐。③對學生的評價和要求堅持知行統(tǒng)一原則。④教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。

（5）集體教育與個別教育相結(jié)合原則： 這一原則的要求： ①建立健全的學生集體。

②開展豐富多彩的集體活動。③加強個別教育，并通過個別教育影響集體。（6）尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則： 這一原則的要求： ①愛護、尊重和信賴學生。②對學生提出的要求要合理正確、明確具體。③對學生提出的要求要認真執(zhí)行，督促學生切實做到。

（7）正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則： 這一原則的要求： ①堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育學生。②堅持擺事實、講道理，以理服人，啟發(fā)自覺。

③建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約，并且嚴格管理，認真執(zhí)行。

（8）依靠積極因素，克服消極因素的原則（9）教育影響的一致性和連貫性原則。

73、德育的途徑：

① 思想品德課和其他學科教學（基本途徑）②社會實踐活動 ③課外、校外活動

④共青團、少先隊組織的活動

⑤校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習

⑥班主任工作

74、德育方法：（1）說理教育法： 這一方法的要求：

①明確目的性和針對性 ②富有知識性和趣味性 ③注意時機 ④以誠待人

（2）榜樣示范法： 這一方法的要求： ①選好學習榜樣

②激起學生對榜樣的敬慕之情

③狠抓落實，引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

（3）陶冶教育法： 這一方法的要求： ①創(chuàng)設(shè)良好的情境 ②與啟發(fā)說服相結(jié)合

③引導學生參與情境的創(chuàng)設(shè)。（4）實際鍛煉法

（5）品德修養(yǎng)指導法（6）品德評價法（7）角色扮演法（8）合作學習法

75、選擇德育方法的依據(jù)： ① 德育目標 ②德育內(nèi)容

③中小學生的年齡特點和個性差異

76、德育工作的新形式：

①開展社區(qū)教育

②開展心理健康教育活動 ③建立德育基地 ④創(chuàng)辦業(yè)余黨校

77、我國中小學德育改革的主要趨勢 ①落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要地位。②確立符合中小學生思想品德發(fā)展實際的德育目標。

③堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內(nèi)容。

④積極改進中小學思想品德的教育方法和形式。

⑤因地制宜開展德育活動。⑥堅持知行統(tǒng)一，積極探索實踐教學和學生參與社會實踐的有效機制，建立科學的學生思想品德行為綜合考評制度。

78、班級的功能:（1）社會化功能：

①傳遞社會價值觀，指導生活目標。②傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能

③教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式 ④提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色（2）個體化功能： ①促進發(fā)展功能 ②滿足需求的功能 ③診斷功能 ④矯正功能

79、班級管理的功能：

①有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。②有助于維持班級秩序，形成良好的班風。③有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

80、當前我國學校班級管理中存在的問題：①班主任對班級管理方式偏重于專斷型。②班級管理制度缺乏活力，學生參與民主管理的程度低。

81、建立以學生為本的班級管理的機制： ①以滿足學生的發(fā)展為目的，學生的發(fā)展是班級管理的核心。

②確立學生在班級中的主體地位。

③有目的地訓練學生自我管理班級的能力。

82、班集體的特征： ①明確的共同目標

②一定的組織結(jié)構(gòu)，有力的領(lǐng)導集體 ③共同生活的準則，健全的規(guī)章制度 ④集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍 ⑤寬松的個性發(fā)展空間（共同目標是導向，集體輿論和人際關(guān)系是基礎(chǔ)，組織結(jié)構(gòu)是核心，規(guī)章制度是保證）

83、班集體的教育作用： ①有利于形成學生的群體意識

②有利于培養(yǎng)學生的社會交往能力和適應(yīng)能力

③有利于訓練學生的自我教育能力

84、班集體的形成與培養(yǎng)： ① 確定班集體發(fā)展目標 ②建立得力的班集體核心 ③建立班集體的正常秩序 ④組織形式多樣的教育活動

⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

85、班主任的地位和作用： ① 是班集體的組織者和領(lǐng)導者 ②是實現(xiàn)教育目的，促進學生全面發(fā)展的骨干力量。

③是溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介。

86、班主任在班級管理中的地位和作用： ① 是班級建設(shè)的設(shè)計者 ②是班級組織的領(lǐng)導者

③是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導者。

87、班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：

① 班主任的權(quán)威、地位、職權(quán) ②班主任的個性特征與人格魅力

88、班主任的領(lǐng)導方式： ①權(quán)威型 ②民主型 ③放任型

89、班主任的任務(wù)

①班主任工作的首要任務(wù)是組建良好的班集體。

②班主任工作的中心任務(wù)是促進班集體全體成員的全面發(fā)展。

90、班主任的工作內(nèi)容：

① 了解和研究學生（全面、及時、經(jīng)常）②有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

④學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理

⑤組織課外、校外活動和指導課余生活 ⑥建立學生檔案 ⑦操行評定

⑧班主任工作計劃和總結(jié) ⑨個別教育工作 ⑩班會活動的組織 ?偶發(fā)事件的處理。

91、課外、校外教育的意義

①有利于學生開闊眼界，獲得知識。②是進行德育的重要途徑。

③是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可或缺的途徑，有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生各種能力。④是因材施教，發(fā)展學生個性特長的廣闊天地。

92、課外、校外教育的主要內(nèi)容和形式： 內(nèi)容：

①社會實踐活動 ②學科活動 ③科技活動

④文學藝術(shù)活動 ⑤體育活動

⑥社會公益活動 ⑦課外閱讀活動

形式：

①群眾性活動

②小組活動（主要形式）③個別活動

93、課外、校外教育的主要特點： ①自愿性 ②自主性 ③靈活性 ④實踐性 ⑤廣泛性

94、課外、校外教育的主要要求： ①要有明確的目的。

②活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力。

③發(fā)揮學生的積極性、主動性，并與教師的指導相結(jié)合。

95、教育研究的特點： ①客觀性 ②科學性 ③系統(tǒng)性 ④綜合性 ⑤可驗證性

96、教育研究的基本原則: ①客觀性原則 ②創(chuàng)新性原則

③理論聯(lián)系實際原則 ④倫理原則

97、教師在教育研究中的地位和作用： ①教師的教育研究有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質(zhì)量。②教師的教育研究可以使課程、教學和教師真正融為一體。

③教師的教育研究也是教育科學發(fā)展的需要。

④教師的教育研究可以促進教師專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的價值感和尊嚴感。

⑤教師的教育研究有利于教師不斷積累實踐知識。

98、教育研究的意義： ①推動教育改革與發(fā)展 ②提高教育教學質(zhì)量 ③提升教師自身素質(zhì)

99、教育研究的基本過程： ①選擇研究課題 ②查閱文獻資料 ③制定研究計劃 ④收集研究資料 ⑤分析研究資料 ⑥撰寫研究報告

100、一個好的研究課題必須具有以下特點：

①選題必須有價值

②選題必須有科學的現(xiàn)實性 ③選題必須明確具體

④選題必須新穎，有獨創(chuàng)性 ⑤選題必須有可行性。

101、常用的教育研究方法： ①個案研究法 ②行動研究法

③質(zhì)的研究法（又稱實地研究法）④敘事研究法 ⑤觀察法 ⑥調(diào)查法 ⑦實驗法

在教育調(diào)查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是問卷調(diào)查。

102、心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)表：

心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理 心理過程分為認知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）、情緒情感過程（情緒情感）和意志過程

個性心理分為個性心理傾向性（需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀）和個性心理特征（能力、性格和氣質(zhì)）

103、教師學習心理學的意義：

①有助于理解和解釋學生的心理現(xiàn)象和行為，更好的完成教育工作。②有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革。

③有助于教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常調(diào)適工作。

④有助于教師依據(jù)心理學知識進行自我教育。

104、心理的實質(zhì)：

心理是腦的機能，腦是心理的器官，神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。腦的反射活動是人的心理活動的基礎(chǔ)。

反射分為無條件反射和條件反射。無條件反射是先天的，條件反射是后天經(jīng)過學習才能得到的。

第一信號系統(tǒng)是用具體事物為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是用詞語作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。

105、亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。

1879年德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學開始走上獨立發(fā)展的道路。

106、主要的心理學流派：

①構(gòu)造主義心理學的奠基人是馮特，主張心理學應(yīng)采用實驗內(nèi)省法。

②機能主義心理學創(chuàng)始人是詹姆士，提出意識流的概念。

③行為主義心理學代表人物華生，它是心理學的第一勢力。

④格式塔心理學代表人物苛勒，強調(diào)心理作為一個整體的意義。

⑤精神分析心理學代表人物弗洛伊德，它是心理學的第二勢力。

⑥人本主義心理學代表人物馬斯洛、羅杰斯，它是心理學的第三勢力。

⑦現(xiàn)代認知心理學代表人物皮亞杰，現(xiàn)代認知心理學以1967年納賽爾的《認知心理學》為誕生標志。

107、注意的品質(zhì)：（1）注意的廣度： 影響因素：①被知覺對象的特點②當時的知覺任務(wù)③一個人已有的經(jīng)驗和知識。（2）注意的穩(wěn)定性： 影響因素：①注意對象的特點②有無堅定目的③個人的主觀狀態(tài)（3）注意的分配（4）注意的轉(zhuǎn)移：

影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有：

①原來注意的強度②新的注意對象的特點③大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性④各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。

108、感覺的分類：

從感覺器官的角度來劃分，分為外部感覺和內(nèi)部感覺。外部感覺包括視覺、聽覺、嗅覺和膚覺。內(nèi)部感覺包括機體覺、平衡覺和運動覺。

感受性與感覺闕限在數(shù)值上成反比關(guān)系，感受性高，則感覺闕限低，反之，感受性低，則感覺闕限高。

109、感覺適應(yīng)是指由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。

感覺后效是在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象。

感覺的補償是指某種感覺系統(tǒng)的機能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機能來彌補。

聯(lián)覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。

110、知覺與感覺的關(guān)系：（1）聯(lián)系：

①都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實的感性反映

②反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。（2）區(qū)別：

①感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。

②感覺僅依賴于個別感覺器官的活動，而知覺依賴于多種感覺器官的聯(lián)合活動。③知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且還依賴于人的過去經(jīng)驗，受人的心理特點制約。

④知覺與詞聯(lián)系在一起。

111、知覺的基本特征：

①選擇性②理解性③整體性④恒常性

112、如何培養(yǎng)學生的觀察力： ①引導學生明確觀察的目的與任務(wù)。

②充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法。

③在實際觀察中應(yīng)加強對學生的個別指導，有針對性的培養(yǎng)學生良好觀察習慣。④引導學生記錄整理觀察結(jié)果。⑤引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果。

113、直觀教學的基本形式： ①實物直觀 ②模像直觀 ③言語直觀

114、記憶的分類：

①根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)的時間，信息編碼方式和記憶階段的不同，可分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。②根據(jù)記憶的內(nèi)容和經(jīng)驗的對象，可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶。③根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。④根據(jù)記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

115、記憶的品質(zhì)： ①敏捷性 ②持久性 ③準確性 ④準備性

116、影響識記效果的因素： ①有無明確的識記目的和任務(wù) ②識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)。③活動任務(wù)的性質(zhì) ④材料的數(shù)量和性質(zhì) ⑤識記的方法。

117、影響遺忘進程的因素： ①學習材料的性質(zhì)

②識記材料的數(shù)量和學習程度 ③記憶任務(wù)的長久性和重要性 ④識記的方法 ⑤時間因素 ⑥情緒和動機

118、有關(guān)遺忘原因的學說： ①消退說 ②干擾說 ③壓抑說

④提取失敗說

（明明知道對方名字，但就是想不起來，這種現(xiàn)象成為舌尖現(xiàn)象。）

119、有效組織復習的方法： ①及時復習

②合理分配復習時間

③分散復習和集中復習相結(jié)合 ④復習方法多樣化

⑤運用多種感官參與復習

⑥嘗試回憶與反復識記相結(jié)合 ⑦掌握復習的量

120、記憶結(jié)構(gòu)由三個子系統(tǒng)構(gòu)成： ①瞬時記憶：編碼方式以圖像記憶為主。②短時記憶：編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。

③長時記憶：編碼方式以意義編碼為主。

121、提高記憶效果的方法：

①明確記憶目的，增強學習的主動性。②理解學習材料的意義。③對材料進行精細加工。④運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。⑤運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

⑥重視復習方法，防止知識遺忘。

121、想象：

是指人腦對已存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。分類：

①從有無目的性的角度，可分為有意想象和無意想象。

②從想象與現(xiàn)實的關(guān)系，可分為幻想、理想和空想。

③從內(nèi)容是否新穎的角度，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

122、想象的功能： ①預見功能 ②補充功能 ③替代功能

123、想象的加工方式： ①黏合 ②夸張 ③擬人化 ④典型化

124、想象的品質(zhì)： ①主動性 ②豐富性 ③生動性 ④現(xiàn)實性 ⑤新穎性 ⑥深刻性

125、再造想象： 是依據(jù)詞語或符號的描述在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。產(chǎn)生條件：

①必須具有豐富的表象儲備

②為再造想象提供的詞語要準確、鮮明、生動。

③正確理解詞語與實物標志的意義。

126、創(chuàng)造想象：

是指按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創(chuàng)造出新形象的過程。

產(chǎn)生的條件：

①強烈的創(chuàng)造愿望 ②豐富的表象儲備

③積累必要的知識經(jīng)驗 ④原型啟發(fā)

⑤積極的思維活動 ⑥靈感的作用

原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。

127、培養(yǎng)想象力的方法：

①引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。②引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。③引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生空間想象能力。④結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。⑤引導學生進行積極的幻想。

128、言語的種類：

言語分為外部言語和內(nèi)部言語，外部言語包括口頭言語和書面言語，口頭言語分為對話言語和獨白言語。

129、思維的概念: 是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映。特征：間接性和概括性。

130、思維的類型：

①根據(jù)思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。

②根據(jù)思維的邏輯性，分為分析思維和直覺思維。

③根據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。

④根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。

⑤思維還分為經(jīng)驗思維和理論思維。

131、創(chuàng)造性思維的特點:

創(chuàng)造性思維是分散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特點： ①流暢性 ②靈活性 ③獨創(chuàng)性

132、思維的品質(zhì)： ①思維的廣闊性和深刻性 ②思維的獨立性和批判性 ③思維的靈活性和敏捷性

133、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)： ①加強科學思維方法的訓練。

②運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性

和主動性。③加強言語交流訓練。④發(fā)揮定勢的積極作用。⑤培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。

134、情緒和情感的關(guān)系： 區(qū)別： ①情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人與動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需

要是否滿足相聯(lián)系。②情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復雜意義的理解引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。

③情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，情感則比較內(nèi)隱、深沉。聯(lián)系： ①情感依賴于情緒，同時情緒也依賴于情感的變化。

②情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。

135、情緒的分類 ①根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，分為喜、怒、哀、懼。

②根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張性，分為心境、激情和應(yīng)激。

情感從社會內(nèi)容角度來看，有道德感，美感和理智感三種形式。

136、情緒與情感的功能： ①適應(yīng)功能 ②動機功能 ③組織功能 ④信號功能 ⑤健康功能

137、中小學生良好情感的培養(yǎng)： ①培養(yǎng)無產(chǎn)階級的人生觀和世界觀。

②通過多種途徑，豐富學生的情感體驗。③培養(yǎng)廣泛的興趣與愛好，學會自我欣賞和自我接納。

④提高情商水平，建立良好人際關(guān)系，寬以待人。

⑤有針對性進行不良情緒情感的調(diào)適。138、自我防御機制有 ①壓抑 ②否認 ③置換 ④文飾 ⑤投射 ⑥代償 ⑦升華

139、如何幫組學生調(diào)節(jié)自己的情緒： ①教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)。②豐富學生的情緒體驗。③引導學生正確看待問題。④教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法。

⑤通過實際鍛煉提高學生情緒調(diào)節(jié)能力。140、意志的特征：

①意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。

②意志對活動有條街支配作用。

③克服內(nèi)部和外部困難是意志行動最重要的特征。

④意志行動以隨意動作為基礎(chǔ)。141、動機斗爭分為四類： ①雙趨沖突

②雙避沖突 ③趨避沖突

④多重趨避沖突

142、意志的品質(zhì)： ①自覺性 ②果斷性 ③自制性 ④堅韌性

143、良好意志品質(zhì)的培養(yǎng) ①加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀。②組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。

③根據(jù)學生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施。

④加強自我鍛煉，從點滴小事做起。

144、馬斯洛的需要層次理論 根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本層次： ① 生理需要 ②安全需要

③歸屬與愛的需要 ④尊重需要 ⑤求知需要 ⑥審美需要

⑦自我實現(xiàn)的需要。

前四個為缺失需要，后三個為成長需要，他認為較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠得不到完全滿足的需要。

145、如何評價馬斯洛的需要層次理論 這一理論對進一步研究需要這一課題，建立科學理論是有積極意義的，但這一理論存在明顯的不足：

第一，他強調(diào)需要從低級向高級發(fā)展，而沒有認識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用。第二，他錯誤地把人的需要的發(fā)展和實現(xiàn)看作是人類生物性的發(fā)展和實現(xiàn)。第三，他的需要層次理論缺乏客觀測量指標，缺乏實驗支持。第四，馬斯洛的自我實現(xiàn)理論是個人主義的，沒有與社會需要結(jié)合。

第四篇：2018年教育理論基礎(chǔ)知識必考重點專題

2018年教育理論基礎(chǔ)知識必考重點

（一）1、教育的定義：

廣義的定義：教育包括社會教育、學校教育和家庭教育。

狹義的定義：指學校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。更狹義的定義：是指德育。教育一詞最早見于《孟子》

2、教育的功能：

定義：是指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育者的個性發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用。

（1）按教育功能作用的對象，可分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能。（2）按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負向功能。

（3）按教育功能作用呈現(xiàn)的形式，可分為顯性功能和隱性功能。

3、教育的起源;(1)神話起源說，代表人物：朱熹。

(2)生物起源說，代表人物：法國的利托爾諾和英國的斐西.能。(3)心理起源說，代表人物：美國的孟祿。

(4)勞動起源說，代表人物：馬克思，馬克思認為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。

4、現(xiàn)代教育的特點：

（1）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是現(xiàn)代教育的基本特征。（2）教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。（3）教育的科學化水平日益提高。

5、學習教育學的意義：

①有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規(guī)律，指導教育實踐。②有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規(guī)律，提高教學質(zhì)量。③有利于掌握學生思想品德發(fā)展規(guī)律，做好教書育人工作。

④有利于構(gòu)建教師合理優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，提高教育理論水平和實踐技能。⑤有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極投身教育改革。

6、教育的政治功能：

2素質(zhì)教育的三大基本任務(wù)：培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會任務(wù)。

17、素質(zhì)教育的意義：

①它有助于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高綜合國。②它是克服應(yīng)試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。③它有助于受教育者全面發(fā)展的落實。

18、實施素質(zhì)教育的措施： ①改變教育觀念。②轉(zhuǎn)變學生觀。

③加大教育改革的力度。

④建立素質(zhì)教育的保障機制和運行機制。⑤營造良好的校園文化氛圍。

19、學校教育制度及學制：

學校教育制度（簡稱學制）是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定了各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。它是國民教育制度的核心與主體，由三個基本要素構(gòu)成：學校的類型、學校的級別和學校的結(jié)構(gòu)。我國頒布的第一個現(xiàn)代學制是壬寅學制。我國第一個實行的現(xiàn)代學制是癸卯學制。

我國第一個具有資本主義性質(zhì)的學制是壬子癸丑學制。1922年頒布壬戍學制又稱為六三三學制。

20、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：

①加強學前教育并重視與小學教育的銜接。②強化普及義務(wù)教育，延長義務(wù)教育年限。

③中等教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。④高等教育的規(guī)模的擴展、大眾化及類型日益多樣化。⑤教育的國際交流加強。⑥終身教育體系的建構(gòu)。⑦教育社會化和社會教育化。

⑧非學歷教育與學歷教育的界限逐漸淡化。21世紀教育的四大支柱： ①學會共同生活 ②學會認知 ③學會做事

④學會生存。

21、教師的作用：

①教師是人類文化的傳播者，在社會發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋梁與紐帶作用。

②教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關(guān)鍵性作用。③教師是人的潛能的開發(fā)者，對個體發(fā)展起促進作用。

22、教師的職業(yè)角色： ①傳道者角色

②授業(yè)、解惑者角色 ③示范者角色

④教育教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者角色 ⑤家長代理人、父母、朋友角色 ⑥研究者、學習者、學者角色。

23、教師勞動的特點：

①教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性 ②教師勞動的連續(xù)性和廣延性 ③教師勞動的長期性和間接性 ④教師勞動的主體性和示范性

⑤教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

24、教師的職業(yè)素養(yǎng):(1)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)：

①對待事業(yè)，忠于人民的教育事業(yè)。②對待學生，熱愛學生。（核心）③對待集體，團結(jié)協(xié)作。④對待自己，為人師表。（2）教師的知識素養(yǎng)： ①政治理論修養(yǎng)

②精深的學科專業(yè)知識 ③廣博的科學文化知識 ④必備的教育科學知識 ⑤豐富的實踐知識

（3）教師的能力素養(yǎng)： ①語言表達能力

6②正確認識老師

（3）環(huán)境方面：加強校園文化建設(shè)。

33、課程的意義：

①是學校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)。②是教師從事教育活動的基本依據(jù)。③是學生吸取知識的主要來源。

④合理的課程設(shè)置對學生的全面發(fā)展起著決定作用。⑤是評估教學質(zhì)量的主要依據(jù)。

34、課程的類型：

①從課程內(nèi)容的固有屬性來看，可分為學科課程與活動課程。②從課程內(nèi)容的組織方式來看，可分為分科課程和綜合課程。③從對學生的學習要求的角度來看，可分為必修課和選修課。④從課程的呈現(xiàn)方式來看，可分為顯性課程和隱性課程。

⑤從課程任務(wù)來看，可分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程。⑥從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來看，可分為國家課程、地方課程和校本課程。

35、三維課程目標： ①知識與技能 ②過程與方法

③情感態(tài)度價值觀（三者是一個整體）

36、國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。

37、教科書編寫應(yīng)該遵循的基本原則與要求： ①科學性與思想性統(tǒng)一

②強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和適用性

③知識的內(nèi)在邏輯和教學法要求的統(tǒng)一 ④理論與實踐統(tǒng)一

⑤教科書的編排形式要有利于學生的學習⑥注意與其他學科的縱向和橫向聯(lián)系 ⑦傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合38、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容：

①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。

②高中以分科課程為主。

③從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動課程并作為必修課程。④農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

39、三級課程管理：

國家課程、地方課程、學校課程。

學校課程即校本課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。

40、課程資源的分類：

①按照課程資源空間分布的不同，分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。②按照課程資源的功能特點，分為素材性資源和條件性資源。

③按照課程資源的存在方式，分為顯性課程資源和隱性課程資源。

41、開發(fā)和利用課程資源的途徑與方法： ①進行社會調(diào)查 ②審查學生活動 ③開發(fā)實施條件 ④研究學生情況 ⑤鑒別利用校外資源 ⑥建立資源數(shù)據(jù)庫

42、教學的本質(zhì)與特點：

本質(zhì)：它是一種特殊的認識、交往和實踐活動。特點：①教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。

②教學由教與學兩方面組成，是師生雙方的共同活動。③學生的認識活動是教學中的重要組成部分。④教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。

43、教學的作用與意義：

①教學是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。②教學是傳播系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效形式，是社會經(jīng)驗的再生產(chǎn)、適應(yīng)并促進社會發(fā)展的有力手段。

③教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，為個人全面發(fā)展提供科學的基礎(chǔ)和實踐，是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

④教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。

44、教學的基本任務(wù)：

10①演示法； ②參觀法。

(3)以實際訓練為主的教學方法： ①練習法； ②實驗；

③實習作業(yè)法； ④實踐活動法。

(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法： ①欣賞教學法； ②情境教學法。

50、教學組織形式：

是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的社會結(jié)合方式。

51、現(xiàn)代教學的基本組織形式——班級授課制

課堂教學的主要形式是班級授課制，它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。它是由夸美紐斯最早提出的。

52、班級授課制的優(yōu)缺點：

優(yōu)點：①有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。②有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。③有利于發(fā)揮教師的主導作用。④有利于發(fā)揮學生的集體作用。

⑤有利于學生德、智、體多方面的發(fā)展。⑥有利于進行教學管理和教學檢查。

缺點：①過于強調(diào)書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節(jié)，不利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的鍛煉提高。②難以滿足學生個性化的學習需要。③學生的交往受到限制。

④學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學生的志趣、特長和滿足個性化的學習需要。

⑤以課為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性?，F(xiàn)代教學的輔助形式——個別教學與現(xiàn)場教學。

53、教學工作的基本環(huán)節(jié)：

備課→上課→作業(yè)的布置與反饋→課外輔導和學生成績的檢查與評定 備課分為個人備課和集體備課兩種，它是上好課的前提。教師備課要做好三方面的工作： ①鉆研教材 ②了解學生

③設(shè)計教法（備教材、備學生、備教法）寫好三種計劃： ①學年教學計劃 ②單元計劃 ③課時計劃

54、上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)。要上好一堂課的標準是： ①要使學生的注意力集中 ②要使學生思維活躍

③要使學生積極參與到課堂中來 ④要使個別學生得到照顧。

55、課的類型：

①根據(jù)教學的任務(wù)，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。②根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型，可分為單一課和綜合課。

56、上好課的基本要求： ①教學目標明確 ②教學內(nèi)容正確 ③教學結(jié)構(gòu)合理 ④教學方法適當 ⑤講究教學藝術(shù) ⑥板書有序

⑦充分發(fā)揮學生的主體性（最根本的要求）

57、作業(yè)的形式： ①閱讀作業(yè) ②口頭作業(yè) ③書面作業(yè) ④實踐作業(yè)

布置作業(yè)的要求：

314③是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。④是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

69、我國中小學主要的德育原則:(1)導向性原則： 這一原則的要求：

①堅持正確的政治方向。

②德育目標必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求。③要把德育的理想性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。（2）疏導原則： 這一原則的要求：

①講明道理，疏導思想。②因勢利導，循循善誘。

③以表揚激勵為主，堅持正面教育。（3）因材施教原則： 這一原則的要求：

①深入了解學生的個性特點和內(nèi)心世界。②根據(jù)學生個人特點有的放矢地進行教育。③根據(jù)學生的年齡特征有計劃地進行教育。（4）知行統(tǒng)一原則： 這一原則的要求：

①加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認知。②組織和引導學生參加社會實踐。

③對學生的評價和要求堅持知行統(tǒng)一原則。④教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。（5）集體教育與個別教育相結(jié)合原則： 這一原則的要求：

①建立健全的學生集體。②開展豐富多彩的集體活動。

③加強個別教育，并通過個別教育影響集體。（6）尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則： 這一原則的要求：

①愛護、尊重和信賴學生。

②對學生提出的要求要合理正確、明確具體。

③對學生提出的要求要認真執(zhí)行，督促學生切實做到。（7）正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則： 這一原則的要求：

①堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育學生。

②堅持擺事實、講道理，以理服人，啟發(fā)自覺。

③建立健全學校規(guī)章制度和集體組織的公約，并且嚴格管理，認真執(zhí)行。（8）依靠積極因素，克服消極因素的原則（9）教育影響的一致性和連貫性原則。

70、德育的途徑：

①思想品德課和其他學科教學（基本途徑）②社會實踐活動 ③課外、校外活動

④共青團、少先隊組織的活動

⑤校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習⑥班主任工作

71、德育方法：（1）說理教育法： 這一方法的要求： ①明確目的性和針對性 ②富有知識性和趣味性 ③注意時機 ④以誠待人

（2）榜樣示范法： 這一方法的要求： ①選好學習榜樣

②激起學生對榜樣的敬慕之情

③狠抓落實，引導學生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。（3）陶冶教育法： 這一方法的要求： ①創(chuàng)設(shè)良好的情境 ②與啟發(fā)說服相結(jié)合

③引導學生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

718①是班級建設(shè)的設(shè)計者 ②是班級組織的領(lǐng)導者

③是協(xié)調(diào)班級人際關(guān)系的主導者。

84、班主任在班級管理中的影響力主要表現(xiàn)在兩個方面： ①班主任的權(quán)威、地位、職權(quán) ②班主任的個性特征與人格魅力

85、班主任的領(lǐng)導方式： ①權(quán)威型 ②民主型 ③放任型

86、班主任的任務(wù)：

①班主任工作的首要任務(wù)是組建良好的班集體。

②班主任工作的中心任務(wù)是促進班集體全體成員的全面發(fā)展。

87、班主任的工作內(nèi)容：

①了解和研究學生（全面、及時、經(jīng)常）

②有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）③協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量

④學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理 ⑤組織課外、校外活動和指導課余生活 ⑥建立學生檔案 ⑦操行評定

⑧班主任工作計劃和總結(jié) ⑨個別教育工作 ⑩班會活動的組織 ?偶發(fā)事件的處理。

88、課外、校外教育的意義：

①有利于學生開闊眼界，獲得知識。②是進行德育的重要途徑。

③是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可或缺的途徑，有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生各種能力。

④是因材施教，發(fā)展學生個性特長的廣闊天地。

89、課外、校外教育的主要內(nèi)容和形式： 內(nèi)容：

①社會實踐活動 ②學科活動 ③科技活動

④文學藝術(shù)活動 ⑤體育活動

⑥社會公益活動 ⑦課外閱讀活動 形式：

①群眾性活動

②小組活動（主要形式）③個別活動

90、課外、校外教育的主要特點： ①自愿性 ②自主性 ③靈活性 ④實踐性 ⑤廣泛性

91、學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的原因：

①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。②學校有專門負責教育工作的教師。

③學校教育能有效地調(diào)控影響學生發(fā)展的各種因素。

92、教育萬能論的代表：洛克、康德、華生、愛爾維修。

122⑤觀察法 ⑥調(diào)查法 ⑦實驗法

在教育調(diào)查研究中，最基本、使用最廣泛的研究方法是問卷調(diào)查。

9、心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)表：

心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理

心理過程分為認知過程（感覺、知覺、記憶、想象、思維）、情緒情感過程（情緒情感）和意志過程

個性心理分為個性心理傾向性（需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀）和個性心理特征（能力、性格和氣質(zhì)）

10、教師學習心理學的意義：

①有助于理解和解釋學生的心理現(xiàn)象和行為，更好的完成教育工作。②有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革。

③有助于教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常調(diào)適工作。④有助于教師依據(jù)心理學知識進行自我教育。

11、心理的實質(zhì)：

心理是腦的機能，腦是心理的器官，神經(jīng)系統(tǒng)是心理活動的主要物質(zhì)基礎(chǔ)。腦的反射活動是人的心理活動的基礎(chǔ)。

反射分為無條件反射和條件反射。無條件反射是先天的，條件反射是后天經(jīng)過學習才能得到的。

第一信號系統(tǒng)是用具體事物為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是用詞語作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)。

12、亞里士多德的《論靈魂》是歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。1879年德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，標志著心理學開始走上獨立發(fā)展的道路。

13、主要的心理學流派：

①構(gòu)造主義心理學的奠基人是馮特，主張心理學應(yīng)采用實驗內(nèi)省法。②機能主義心理學創(chuàng)始人是詹姆士，提出意識流的概念。③行為主義心理學代表人物華生，它是心理學的第一勢力。④格式塔心理學代表人物苛勒，強調(diào)心理作為一個整體的意義。⑤精神分析心理學代表人物弗洛伊德，它是心理學的第二勢力。⑥人本主義心理學代表人物馬斯洛、羅杰斯，它是心理學的第三勢力。⑦現(xiàn)代認知心理學代表人物皮亞杰，現(xiàn)代認知心理學以1967年納賽爾的《認知心理學》為誕生標志。

14、注意的品質(zhì)：（1）注意的廣度： 影響因素： ①被知覺對象的特點 ②當時的知覺任務(wù)

③一個人已有的經(jīng)驗和知識。

（2）注意的穩(wěn)定性： 影響因素： ①注意對象的特點 ②有無堅定目的 ③個人的主觀狀態(tài)（3）注意的分配（4）注意的轉(zhuǎn)移：

影響注意轉(zhuǎn)移快慢和難易的條件有：

526③根據(jù)信息加工和存儲內(nèi)容不同，可分為陳述性記憶和程序性記憶。④根據(jù)記憶時意識參與的程度，可分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。

22、記憶的品質(zhì)： ①敏捷性 ②持久性 ③準確性 ④準備性

23、影響識記效果的因素： ①有無明確的識記目的和任務(wù) ②識記時的態(tài)度和情緒狀態(tài)。③活動任務(wù)的性質(zhì) ④材料的數(shù)量和性質(zhì) ⑤識記的方法。

24、影響遺忘進程的因素： ①學習材料的性質(zhì)

②識記材料的數(shù)量和學習程度 ③記憶任務(wù)的長久性和重要性 ④識記的方法 ⑤時間因素 ⑥情緒和動機

25、有關(guān)遺忘原因的學說： ①消退說 ②干擾說

③壓抑說 ④提取失敗說

（明明知道對方名字，但就是想不起來，這種現(xiàn)象成為舌尖現(xiàn)象。）

26、有效組織復習的方法： ①及時復習②合理分配復習時間 ③分散復習和集中復習相結(jié)合 ④復習方法多樣化 ⑤運用多種感官參與復習⑥嘗試回憶與反復識記相結(jié)合 ⑦掌握復習的量

27、記憶結(jié)構(gòu)由三個子系統(tǒng)構(gòu)成： ①瞬時記憶：編碼方式以圖像記憶為主。②短時記憶：編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼。③長時記憶：編碼方式以意義編碼為主。

28、提高記憶效果的方法：

①明確記憶目的，增強學習的主動性。②理解學習材料的意義。③對材料進行精細加工。

④運用組塊化學習策略，合理組織學習材料。⑤運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。⑥重視復習方法，防止知識遺忘。

29、想象：

930言語分為外部言語和內(nèi)部言語，外部言語包括口頭言語和書面言語，口頭言語分為對話言語和獨白言語。

37、思維的概念: 是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接的反映。特征：間接性和概括性。

38、思維的類型：

①根據(jù)思維發(fā)展水平的不同，分為直覺動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。

②根據(jù)思維的邏輯性，分為分析思維和直覺思維。③根據(jù)思維的指向性，分為聚合思維和發(fā)散思維。④根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。⑤思維還分為經(jīng)驗思維和理論思維。

39、創(chuàng)造性思維的特點: 創(chuàng)造性思維是分散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。特點： ①流暢性 ②靈活性 ③獨創(chuàng)性

40、思維的品質(zhì)： ①思維的廣闊性和深刻性 ②思維的獨立性和批判性 ③思維的靈活性和敏捷性

41、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)： ①加強科學思維方法的訓練。

②運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性和主動性。③加強言語交流訓練。④發(fā)揮定勢的積極作用。

⑤培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。

42、情緒和情感的關(guān)系： 區(qū)別：

①情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人與動物共有的；情感是后繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系。

②情緒可以由對事物單純的感知覺直接引起，較多的帶有情景性和易變性；情感則由對事物復雜意義的理解引起，較多的帶有穩(wěn)定性和持久性。③情緒體驗強度大，往往帶有沖動性，情感則比較內(nèi)隱、深沉。聯(lián)系：

①情感依賴于情緒，同時情緒也依賴于情感的變化。②情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。

43、情緒的分類：

①根據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，分為喜、怒、哀、懼。②根據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張性，分為心境、激情和應(yīng)激。情感從社會內(nèi)容角度來看，有道德感，美感和理智感三種形式。

44、情緒與情感的功能： ①適應(yīng)功能 ②動機功能 ③組織功能 ④信號功能

334④尊重需要 ⑤求知需要 ⑥審美需要 ⑦自我實現(xiàn)的需要。

前四個為缺失需要，后三個為成長需要，他認為較低級的需要至少必須部分滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求。與缺失需要相反，成長需要是永遠得不到完全滿足的需要。

53、如何評價馬斯洛的需要層次理論：

這一理論對進一步研究需要這一課題，建立科學理論是有積極意義的，但這一理論存在明顯的不足：

第一，他強調(diào)需要從低級向高級發(fā)展，而沒有認識到高級需要對低級需要的調(diào)節(jié)作用。

第二，他錯誤地把人的需要的發(fā)展和實現(xiàn)看作是人類生物性的發(fā)展和實現(xiàn)。第三，他的需要層次理論缺乏客觀測量指標，缺乏實驗支持。第四，馬斯洛的自我實現(xiàn)理論是個人主義的，沒有與社會需要結(jié)合。

54、動機產(chǎn)生的條件：

內(nèi)在條件是需要，外在條件是誘因。

55、動機的功能： ①激活功能 ②指向功能 ③維持和調(diào)節(jié)功能

56、興趣的分類： ①直接興趣和間接興趣 ②個體興趣和情境興趣

57、興趣的品質(zhì)： ①興趣的廣度 ②興趣的中心 ③興趣的穩(wěn)定性 ④興趣的效能

58、能力與知識、技能的關(guān)系： 聯(lián)系：

①能力是掌握知識與技能的前提，能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。

②能力是在掌握知識與技能的過程中形成和發(fā)展起來的，掌握系統(tǒng)的知識和技能有利于能力的增長和發(fā)揮。區(qū)別：

①知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)；技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時的表現(xiàn)。

②在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，而能力的發(fā)展則有一定的限度。

③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。

59、能力的分類：

①根據(jù)能力適應(yīng)活動范圍的大小，可分為一般能力和特殊能力。②根據(jù)從事活動時創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力和創(chuàng)造能力。③根據(jù)能力的功能不同，可分為認知能力和操作能力。

60、有關(guān)智力的理論：

（1）斯皮爾曼的智力二因素論認為智力包括兩種因素：一般因素（G因素）和特殊因素（S因素）。

738

性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征。

67、影響性格形成與發(fā)展的因素： ①家庭 ②學校教育 ③同伴群體 ④社會實踐 ⑤自我教育 ⑥社會文化因素

68、良好性格的培養(yǎng)：

①加強人生觀、世界觀和價值觀教育。②及時強化學生的積極行為。③充分利用榜樣人物的示范作用。④利用集體的教育力量。⑤依據(jù)性格傾向因材施教。⑥提高學生的自我教育能力。

69、自我調(diào)控系統(tǒng)包括自我認知、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。

70、氣質(zhì)的四種典型類型：

（1）膽汁質(zhì)：精力旺盛、表里如

一、粗枝大葉、剛強、易感情用事。（2）多血質(zhì)：反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定。（3）粘液質(zhì)：穩(wěn)重但靈活性不足，踏實但有些死板、沉著冷靜、缺乏生氣。（4）抑郁質(zhì)：敏捷、穩(wěn)重、體驗深刻、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢。

70、榮格提出內(nèi)—外向人格類型學說。霍蘭德把人格分為六類： ①現(xiàn)實型 ②研究型 ③藝術(shù)型 ④社會型 ⑤企業(yè)型 ⑥常規(guī)型

72、影響人格形成的因素： ①生物遺傳因素 ②社會文化因素 ③家庭因素 ④學校教育因素 ⑤個人主觀因素

73、中小學生主要的人際關(guān)系有親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系。

74、社會助長：是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象。

社會干擾：當他人在場或與他人一起從事某項工作時而使個體行為效率下降的現(xiàn)象。

社會惰化：是指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每個人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務(wù)時偏少的現(xiàn)象。有效減少社會惰化的途徑：

①公布每個成員的工作成績，使大家都感到自己的工作是可評價的。②幫助群體成員認識他人的工作成績，使他們了解他人也在努力。③控制群體規(guī)模，使得更多成員能夠接受到外在壓力的影響。

142學》，這是西方第一本以教育心理學命名的著作，他被稱為教育心理學之父。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

84、教育心理學的研究方法： ①實驗法

②觀察法（最基本、最普遍的方法）③調(diào)查法 ④個案法 ⑤測驗法 ⑥教育經(jīng)驗總結(jié)法 ⑦產(chǎn)品分析法

85、教育心理學研究原則： ①客觀性原則 ②教育性原則 ③發(fā)展性原則 ④理論聯(lián)系實際原則 ⑤系統(tǒng)性原則

86、個體心理發(fā)展的一般特征： ①連續(xù)性和階段性 ②定向性和順序性 ③不平衡性 ④差異性

關(guān)鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。心理斷乳期出現(xiàn)在初中階段。

87、皮亞杰的認知發(fā)展階段論：

皮亞杰認為認知發(fā)展是一個建構(gòu)的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的。他提出認知發(fā)展的階段理論，將個體的認知發(fā)展分為四個階段： ①感知運動階段（0—2歲）這一階段，兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。

②前運算階段（2—7歲）兒童在感知運動階段獲得的感知運動圖式在這一階段開始內(nèi)化為表象。

③具體運算階段（7—11歲）在這一階段，兒童形成初步的運算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理和群集運算，但仍局限于具體事物，缺乏抽象性，守恒概念的出現(xiàn)是具體運算階段兒童的主要特征。

④形式運算階段（11—成人）形式運算也叫命題運算，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的標志。

皮亞杰的認知發(fā)展階段論對教育教學具有重要的啟示：

（1）認知發(fā)展制約著教學的內(nèi)容和方法，各門具體學科教學者應(yīng)研究如何針對不同發(fā)展階段的學生提出適當?shù)陌l(fā)展任務(wù)。

（2）教學可以促進學生的認知發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點選擇形象的有趣的材料促進學生的發(fā)展，提高學生的邏輯思維能力。

88、埃里克森的人格發(fā)展階段論：

他認為人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。

①基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲），任務(wù)：培養(yǎng)信任感。②自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲），任務(wù)：培養(yǎng)自主性。③主動感對內(nèi)疚感（4—5歲），任務(wù)：培養(yǎng)主動性。④勤奮感對自卑感（6—11歲），任務(wù)：培養(yǎng)勤奮感。

⑤自我同一性對角色混亂（12—18歲），任務(wù)：培養(yǎng)自我同一性。

546班杜拉還認為習得的行為不一定都表現(xiàn)出來，學習者是否會表現(xiàn)出已習得的行為，會受強化的影響。強化分為三種： ①直接強化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。②替代強化：觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。

③自我強化：對自己表現(xiàn)出的符合或超出標準的行為進行自我獎勵。

97、布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學習理論：

①學習觀：布魯納認為學習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)而非被動的形成刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

②教學觀：主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解。③學生觀：認為發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的最基本的方法是發(fā)現(xiàn)學習。

98、奧蘇貝爾的有意義接受學習理論：

（1）學習的分類：從學生學習方式上，分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，從學習內(nèi)容和學習者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，分為有意義學習和機械學習。（2）有意義學習的本質(zhì)與條件：本質(zhì)就是以符號為代表的新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中原有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。條件：

①客觀條件，是指受學習材料本身性質(zhì)的影響。

②主觀條件，是指受學習者自身因素的影響，學習者首先必須具有有意義學習的心向；其次學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當知識，以便與新知識進行聯(lián)系；最后學習者必須主動使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。

先行組織者策略，是先于某個學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導性學習材料。

99、建構(gòu)主義學習理論：

（1）建構(gòu)主義知識觀：強調(diào)知識的動態(tài)性：

①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋，一種假設(shè)。

②知識并不能精確概括世界的法則，在具體問題上，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進行在創(chuàng)造。

③盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但并不意味著每個學生對這些命題都會有同樣的理解，因為理解只能由學生基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學習歷程。

（2）建構(gòu)主義學習觀：強調(diào)學習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。（3）建構(gòu)主義學生觀：強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。（4）建構(gòu)主義學習理論對當前教育實踐的啟發(fā)： ①它的知識觀告訴我們，知識并不是絕對的真理。

②學習觀告訴我們，學習具有建構(gòu)性、社會互動性和情境性。③學生觀告訴我們，學生不是空著腦袋走進教室的。

950-

第五篇：教師招聘教育理論公共基礎(chǔ)知識選擇題

1、我國當前的班級管理實踐中，采用最多的領(lǐng)導方式是(A)A、“教學中心”的領(lǐng)導方式 B、“集體中心” 的領(lǐng)導方式 C、權(quán)威型領(lǐng)導方式 D、民主型領(lǐng)導方式

2、教師職業(yè)最大特點在于職業(yè)角色的(A)A、多樣性 B、專業(yè)化 C、崇高化 D、單純化

3、教學媒體選擇依據(jù)主要有教學目標和(D)A、教學任務(wù)，教學對象，教學方法 B、教學任務(wù)，教學條件，教學內(nèi)容 C、教學內(nèi)容，教學對象，教學方法 D、教學內(nèi)容，教學對象，教學條件

4、新修訂的《未成年人保護法》標志著我國未成年人保護工作進入新里程碑。它開始施行的時間是(C)。A、38504 B、38869 C、39234 D、39600

5、直觀性教學中使用的教學方法是(A)。

A、演示法 B、練習法 C、讀書指導法 D、討論法

6、在合作辦學，委托培養(yǎng)勞動用工和教師聘任等方面發(fā)生的法律責任屬于(B)A、刑事法律責任 B、民事法律責任 C、行政法律責任 D、行政和刑事法律責任

7、學校的教學及其他行政管理，由(B)負責。A、黨委書記 B、校長 C、教授 D、教授

8、“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了下列哪一種德育方法(A)A、陶冶教育 B、榜樣示范 C、實際鍛煉 D、品德評價

9、根據(jù)耶基斯一的德森定律，下列說法中正確的是(C)A、在學生學習較容易的任務(wù)時，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛 B、在學生學習較復雜的任務(wù)時，應(yīng)給學生制造更多的壓力 C、在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，盡量心平氣和的慢慢引導

D、不論學習任務(wù)難易程度如何，中等程度的動機水平都最有利于學生的學習

10、教學工作的中心環(huán)節(jié)是B A、備課 B、上課 C、作業(yè)布置與批改 D、學生成績與檢查評定

11、根據(jù)科爾伯格的觀點，道德推理的最高階段是良心或原則取向階段。A A、對 B、錯

12、辛德等人關(guān)于課程實施取向問題的研究受到了課程專家的普遍認同，他們將課程實施的取向分為(D)三種。

A、協(xié)作取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)生取向 B、忠實取向、協(xié)作取向、創(chuàng)生取向 C、忠實取向、相互調(diào)適取向、協(xié)作取向 D、忠實取向、相互調(diào)適取向、創(chuàng)生取向

13、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了把育人為本作為教育工作的根本要求。指出要以學生為主體，以老師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把(B)作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。

A、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 B、促進學生健康成長 C、促進學生個性成長 D、培養(yǎng)學生終生學習能力

14、關(guān)于教師的醫(yī)療待遇，下列說法中正確的是(D)A、教師的醫(yī)療應(yīng)當同當?shù)貒夜珓?wù)員享受同等待遇

B、定期對教師進行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進行修養(yǎng) C、醫(yī)療機構(gòu)應(yīng)當對教師的醫(yī)療提供方便 D、以上都對

15、第斯多惠說：“一個壞的老師奉送真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”下列各項與之不符的是(D)。A、不憤不啟，不悱不發(fā) B、道而弗遷 C、啟發(fā)性原則 D、有教無類

16、課外校外教育的組織形式不包括(B)A、群眾性活動 B、集體活動 C、小組活動 D、個人活動

17、“凡是教，目的在達到不需要教”，這體現(xiàn)的教育的目的是(B)。A、知識的傳授 B、發(fā)展學生的自主學習能力 C、培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì) D、培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)

18、顏回說：“父子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠?B)。A、長善救失 B、疏導性原則 C、因材施教原則 D、教育影響一致性原則

19、以下哪個學習理論學派的學生觀，強調(diào)引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗?(D)A、完形一頓悟說 B、認知一結(jié)構(gòu)學習論 C、信息加工學習理論 D、建構(gòu)主義學習理論 20、2010年6月5日是“世界環(huán)境日”，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署將今年的主題確定為“多樣的物種，唯一的星球，共同的未來”，旨在保護生物多樣性。今年世界環(huán)境日的中國主題為(A)。A、“低碳減排，綠色生活” B、“節(jié)儉消費，崇尚綠色” C、“踐行綠色消費，推進生態(tài)文明” D、“清潔、安全、綠色、可持續(xù)”

21、以下不是科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平的是(D)A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、原則水平

22、(A)是針對“排斥”提出的，認為學生都應(yīng)該處于同等地位，享有同等權(quán)利，消除人為障礙，是人們追求教育公平理想的具體體現(xiàn)。

A、全納教育 B、教育公平C、全民教育 D、終身教育

23、“通過學習活動來完成學科教材和學習經(jīng)驗的融合，既突出了教材中知識的系統(tǒng)性和邏輯性，又強調(diào)了學生的體驗及感受?！边@種課程觀認為課程是(C)。A、知識 B、經(jīng)驗 C、學習活動 D、教材

24、奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關(guān)鍵因素是認知結(jié)構(gòu)中適當起固定作用的觀念的可利用。為此，他提出(A)教學策略。

A、先行組織者 B、驗證假說 C、意義學習D、程序教學

本題解析：奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略?！跋刃薪M織者”是先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學習任務(wù)相關(guān)聯(lián)。

25、道德認知理論的代表人物是(D)A、皮亞杰 B、馬斯洛 C、韋納 D、柯爾伯格

26、“讓學校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運用了德育方法中的(A)A、陶冶教育法 B、榜樣示范法 C、實際鍛煉法 D、品德評價法

27、美國學者傅樂(Fuller)將教師的發(fā)展分為教學前關(guān)注階段、早期生存關(guān)注階段、教學情境關(guān)注階段和(A)四個階段。

A、關(guān)注學生階段 B、生涯低落階段 C、關(guān)注能力階段 D、更新生涯階段

28、班級舉行清明祭掃活動屬于(A)類班級活動 A、激勵 B、協(xié)調(diào) C、指揮 D、民主

29、教師備課工作包括：鉆研教材、制定教學進度計劃和(D)A、設(shè)計練習作業(yè) B、了解學生 C、檢查學生學具 D、布置教室環(huán)境 30、下列哪個臺風預警信號的出現(xiàn)，中小學應(yīng)該停課(C)A、藍色 B、黃色 C、橙色 D、紅色

31、(B)強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。A、科勒 B、布魯納 C、布魯姆 D、奧蘇貝爾

32、下列選項中既屬于教師的權(quán)利又屬于義務(wù)的是(D)A、貫徹國家教育方針，遵守規(guī)章制度 B、關(guān)心愛護學生，尊重學生人格

C、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表

D、參加繼續(xù)教育培訓，不斷提高自身素質(zhì)和教育教學水平

33、“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種(A)。

A、相對評價 B、絕對評價 C、定性評價 D、定量評價

34、個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所表現(xiàn)出來的獨特而穩(wěn)定的風格稱為(C)。A、認知過程 B、決策過程 C、認知方式 D、認知特征

35、《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定由(C)確定義務(wù)教育的教學制度、教學內(nèi)容和課程設(shè)置。A、省級教育主管部門 B、市級教育主管部門 C、國務(wù)院教育主管部門 D、學校

36、課外輔導是適應(yīng)學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施，是上課的(D)A、前提 B、核心 C、延續(xù) D、必要補充

37、“教育不應(yīng)再限于學校圍墻之內(nèi)”體現(xiàn)了――教育理念(C)A、前制度化 B、制度化 C、非制度化 D、前三項兼有

38、某學生即想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕自己說不好被同學譏笑，他所面臨的心理沖突是(C)。A、雙趨沖突 B、雙避沖突 C、趨避沖突 D、雙重趨避沖突

39、“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學生的回答的分12個饅頭的計算板書出來：12÷3=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了(B)A、鞏固性原則 B、直觀性原則 C、理論聯(lián)系實際原則 D、因材施教原則 40、學會漢語拼音會對學習英文國際音標產(chǎn)生干擾，這種現(xiàn)象叫做負遷移。A A、對 B、錯

41、在呈現(xiàn)某一事物時，交替變更它所存在與形式，使該事物的非本質(zhì)特征不斷變化，本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征，這種方式被稱為(D)A、直觀教學 B、啟發(fā)教學 C、比較 D、變式

42、常模分數(shù)構(gòu)成的分布，就是通常所說的(B)，它是解釋心理測驗分數(shù)的基礎(chǔ)。A、常模分數(shù) B、常模 C、導出分數(shù) D、分數(shù)

43、目前，課程類型名目繁多，人們劃分課程類別的標準也不盡相同，從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，可以分為(A)A、分科課程和綜合課程 B、學科課程和活動課程 C、必修課程和選修課程 D、顯性課程和隱性課程

44、全國人口普查從2010年11月1日到11月10日進行入戶登記，此次全國范圍的人口普查是第(C)次。A、四 B、五 C、六 D、七

45、杜威是傳統(tǒng)教育理論的代表，赫爾巴特是現(xiàn)代教育理論的代表。(B)A、對 B、錯

46、某人智力年齡是15歲，實際年齡是12歲，此人的比率智商是(B)A、100 B、125 C、135 D、145

47、教學從本質(zhì)上說，是一種(A)。

A、認識活動 B、教師教的活動 C、學生學的活動 D、課堂活動

48、下面關(guān)于媒體的教學功能的說法中，正確的是(D)A、教學媒體的理論和實踐是教育技術(shù)的唯一研究領(lǐng)域 B、運用媒體的方式、方法對教學的效果影響不大 C、能找到一種可以適合于任何教學目標的“超級媒體”

D、媒體一般是靈活的，可以相互替換的，關(guān)鍵是在一定條件下采用何種媒體更適合

49、人的發(fā)展是指人的――發(fā)展(A)A、身體和心理 B、智力 C、個性 D、社會性 50、2012年3月5日，省市有關(guān)部門將在英雄廣場聯(lián)合舉行廣東省全民學雷鋒志愿服務(wù)行動月暨廣州志愿服務(wù)行動日啟動儀式。這次活動的口號是(C)。

A、志愿 幸福 B、我志愿 我幸福 C、粵志愿 粵幸福 D、志愿服務(wù) 幸福生活

51、社會主義道德原則的核心是(A)A、愛國主義 B、民主主義 C、集體主義 D、國際主義

52、班主任在班級工作中，把學生當做教育過程的主體和重心，充分尊重并發(fā)揮學生的主體作用，體現(xiàn)了班主任工作的(A)原則。

A、學生主體 B、因材施教 C、集體教育 D、民主公正

53、兒童思想品德的形成是通過教育和自我教育實現(xiàn)的。自我教育能力由(ACD)等因素構(gòu)成。A、自我評價 B、自我體驗 C、自我激勵 D、自我調(diào)控

54、“直覺的”思維特征是(C)階段兒童的認知特點。

A、感知運動階段 B、具體運算階段 C、前運算階段 D、形式運算階段

55、教師對自己的教育教學行為進行分析，提出改進意見或表達困惑，以便日后更加引起他人思考而寫的文字，這稱為(B)。

A、教育機制 B、教學反思 C、教學工作計劃 D、教學工作總結(jié)

56、認為“設(shè)計好的課程是不能改變的，課程實施的過程應(yīng)該是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程”的課程實施取向?qū)儆?A)。

A、忠實取向 B、相互調(diào)試取向 C、創(chuàng)生取向 D、綜合取向

57、課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境三方面。(A)A、對 B、錯

58、“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種(A)。

A、相對評價 B、絕對評價 C、定性評價 D、定量評價

59、我們通常所說的發(fā)現(xiàn)學習屬于學習中的(B)學習

A、規(guī)則-例子 B、例子-規(guī)則 C、規(guī)則-原理 D、原理-規(guī)則 60.根據(jù)我國《憲法》的規(guī)定,國務(wù)院有權(quán)制定和發(fā)布(B)A.教育法律 B.教育行政法規(guī) C.教育政府規(guī)章 D.教育單行條例

61、新《中華人民共和國未成年保護法》中規(guī)定保護未成年人的工作應(yīng)當遵循的原則是(ABC)A、尊重未成年人的人格尊嚴

B、適應(yīng)未成年人身心發(fā)展的規(guī)律和特點 C、教育與保護相結(jié)合

D、任何組織或個人不得披露未成年的隱私 62、孔子的“樂教”屬于德育方法中的(D)A、榜樣法 B、說服法 C、鍛煉法 D、陶冶法 63、今年3月，全國人大第四次會議在京召開。(B)A、第十屆 B、第十一屆 C、第十二屆 D、第十三屆

本題解析：2011年3月5日上午，第十一屆全國人民代表大會第四次會議在北京人民大會堂開幕。64、新義務(wù)教育法規(guī)定，實施義務(wù)教育，不收(C)。

A.學費 B.雜費 C.學費、雜費 D.學費、雜費、住宿費 65、下列對于新型師生關(guān)系的表述中正確的是(B)A、尊師愛生 B、道德上相互促進 C、教學上授受關(guān)系 D、人格上平等 66、在民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)工作的教師享有(C)津貼。

A.特殊崗位補助 B.生活補助 C.艱苦貧困地區(qū)補助 D.特殊奉獻補助 67、“情緒反應(yīng)慢、能自我控制”屬于哪種氣質(zhì)類型?(B)A、抑郁質(zhì) B、粘液質(zhì) C、膽汁質(zhì) D、多血質(zhì)

68、教師在教育方式不當對學生進行人格侮辱后，小和聲不堪忍受而自殺。該教師根據(jù)自身行為應(yīng)該承擔(D)。

A、不承擔任何責任 B、承擔全部責任 C、承擔大部分責任 D、承擔過錯責任 69、《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定由(C)確定義務(wù)教育的教學制度、教學內(nèi)容和課程設(shè)置。A、.省級教育主管部門 B、市級教育主管部門 C、國務(wù)院教育主管部門 D、學校 70、孔子將“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六門功課教給學生，這是我國(B)的雛形。A、活動課程 B、學科課程 C、綜合課程 D、結(jié)構(gòu)課程 71、1632年節(jié)課教育學家夸美紐斯的(A)奠定了班級授課制的理論基礎(chǔ)

A、《大教學論》 B、《教育漫話》 C、《愛彌兒》 D、《普通教學論》 72、桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試――錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的(D)A、能力 B、技能 C、興趣 D、刺激―反應(yīng)聯(lián)結(jié)

73、由于數(shù)學教師講課很生動，激發(fā)了某小學生學好數(shù)學的愿望，這種學習動機屬于(A)A、近景的直接性學習動機 B、低級的動機 C、高級的學習動機 D、遠景的間接性學習動機 74、國務(wù)院總理溫家寶2月22日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，研究部署“十二五”期間深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革工作。到2015年，三項基本醫(yī)保政策范圍內(nèi)住院費用支付比例均達到(B)左右。A、0.7 B、0.75 C、0.8 D、0.85 75、下列哪個臺風預警信號的出現(xiàn)，中小學應(yīng)該停課(C)A、藍色 B、黃色 C、橙色 D、紅色 76、“直覺的”思維特征是(C)階段兒童的認知特點。

A、感知運動階段 B、具體運算階段 C、前運算階段 D、形式運算階段

77、劉老師用課堂提問、課堂討論等形式?jīng)Q定自己是否需改善教學。這種評價類型屬于(C)評價。A、診斷性 B、描述性 C、形成性 D、總結(jié)性

78、普通中小學經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了(C)A、深化課堂教學 B、培養(yǎng)競賽人才

C、因材施教，發(fā)展青少年個性特長 D、充分發(fā)掘?qū)W有余力的學生的學習潛力

79、國際熱核聚變實驗堆(ITER)組織理事會于2010年7月27日至28日舉行特別會議，宣布《基準文件》生效，標志著ITER計劃進入決定性階段。ITER又被稱作(B)計劃，其宗旨是發(fā)展清潔能源。2010年12月24日，我國新一代國際熱核聚變實驗堆、世界首個全超導托卡馬克(EAST)核聚變實驗裝置2010實驗圓滿結(jié)束。

A、人造月亮 B、人造太陽 C、蛟龍 D、天宮一號

80、《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，堅持以人為本、(B)是教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人的重大問題 A、貫徹實施全面發(fā)展教育 B、全面實施素質(zhì)教育

C、加強理想信念教育 D、大力加強以愛國主義為核心的民族精神教育