第一篇：《適應(yīng)新課程改革的小學教師校本培訓的策略研究》課題結(jié)題報告

《適應(yīng)新課程改革的小學教師校本培訓的策略研究》課題結(jié)題報告 作者：陳加智 文章來源：南京市九龍小學

一、課題的提出背景：

積極推進課程改革是當前進行素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。加強中小學教師的新課程培訓是當務(wù)之急。但傳統(tǒng)的培訓主要依靠集中式培訓，與學校教育教學實踐存在一定的偏差，不一定符合教師所在學校的實際，不能有效地使學習和培訓持續(xù)地進行，也不可能使全體教師都參與進去。而教師的校本培訓是一種集實踐性、問題性、探究性與綜合性為一體的培訓方式，在幫助教師更新教育觀念，提高新課程實施的水平等方面將發(fā)揮重要的作用。

校本培訓是指源于學校課程和整體規(guī)劃的需要，由學校發(fā)起組織、旨在滿足個體教師工作需求的校內(nèi)培訓活動。校本培訓是教師更新教育觀念的主要形式和手段。在生動具體的課程改革的背景下，為了引導教師不斷地反思、升華自己的教育、教學思想、觀念，校本培訓就顯得更為重要和切實可行。它能促使教師逐漸地把新思想、新觀念轉(zhuǎn)化為自己的理念，反映到富有個性和創(chuàng)意的教學實踐中去，是提高教師落實和實施新課程的主要渠道和根本保證。

校本培訓具有靈活性、長期性、針對性、開放性、一致性和主體性的特點，是以解決本校實際問題為主要目的的在職培訓。校本培訓強調(diào)“以人為本、以校為本”，主要進行實踐性、拓展性、演練性等培訓。培訓的內(nèi)容、方法、手段、策略等都必須與本校情況一致，校本培訓的內(nèi)容完全來自于學校本身。校本培訓可使教師將自身教育、教學活動中取得的成功的經(jīng)驗與遇到的問題作為研究的課題，促使教、學、研一體化。校本培訓的過程就是教師教、學、研過程的統(tǒng)一。校本培訓的目的明確，在于通過對發(fā)生在教師身邊的教育教學的問題和案例進行剖析，促進教師專業(yè)成長。校本培訓是促進教師形成自我在崗學習提高的需要，鼓勵教師積極從事教育教學研究，改進教師的教育教學行為。要讓新課程實施者（教師）清楚新課程標準的意圖、目標，參與新課程的整合與開發(fā)，積極探索新課程目標實現(xiàn)的方式、方法、策略、手段等，主要還要依靠學校的校本培訓。讓全體教師通過個人自學與集中培訓相結(jié)合的方式（主要是校本培訓），逐步走進新課程，適應(yīng)新課程，融入新課程，使教師在教育教學過程中不斷地改進，將教學實踐和教學水平進一步提高，符合新時代對教育提出的要求。

二、課題的界定：

適應(yīng)新課程改革指的是新課程標準的新觀念與當代教師頭腦中傳統(tǒng)的教育教學觀、質(zhì)量觀、人才觀及服務(wù)觀等都有較大的距離。在這個變革中教師有一個適應(yīng)的過程，教師要適應(yīng)新課程改革的要求。

策略是教育系統(tǒng)論或教育工藝學術(shù)語之一。指的是建立在一定理論基礎(chǔ)之上為實現(xiàn)某種目標而制定并付諸實施的總體方案。策略具有綜合性、靈活性和可操作性等基本特征。

校本培訓指的是源于學校課程和整體規(guī)劃的需要，由學校發(fā)起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內(nèi)培訓活動。它包括三層含義：1）以學校為基本單位；2）基于并為了學校的發(fā)展；3）學校擁有充分的自主權(quán)。

三、課題研究的主要目標：

研究校本培訓有關(guān)理論及實踐，推動我校校本培訓的深化拓展，促成教師角色的轉(zhuǎn)變。使教師從課程的執(zhí)行者、使用者轉(zhuǎn)向課程的研究者、開發(fā)者和參與者；使教師不僅是教材知識的傳授者，更應(yīng)該是學生學習過程中的合作者、引導者。在此基礎(chǔ)上，進一步轉(zhuǎn)變學生的學習方式，全面提高教學質(zhì)量。

總結(jié)我校進行校本培訓的特色和經(jīng)驗，為構(gòu)建適應(yīng)課程改革的校本培訓提供可資借鑒的運行機制，為學校開展校本培訓在內(nèi)容、形式、方法上提供可借鑒的經(jīng)驗、范例和可操作的模式。

通過研究，培訓一批研究型教師，逐漸形成我校教育科研特色。使教師從教學型向教學科研型轉(zhuǎn)變，促進教師綜合素質(zhì)的提高，建立新型的教學方式和學習方式，改變原有的被動式學習方式，建立旨在充分調(diào)動學生主體性的以人為本的學習方式；培養(yǎng)和形成一支具有終身學習意識、具有創(chuàng)新能力和實踐能力的教師群體。

四、課題研究的主要內(nèi)容：

１、校本培訓目標任務(wù)的研究：

校本培訓的目標是校本培訓活動的指針和核心，對校本培訓活動起著導向性的作用，制定出正確的校本培訓目標具有重要的意義，所以需要研究和建立校本培訓的目標體系。

首先，校本培訓的目標應(yīng)該符合新課程改革的方向和要求，使校本培訓目標的達成過程成為落實新課程改革要求的過程；其次，校本培訓的目標應(yīng)該符合學校的現(xiàn)狀和教師的實際，是可行的，通過教師和學校的努力是能夠達到的；再次，校本培訓的目標應(yīng)該是多緯的和交叉的，橫向看不同的學科應(yīng)該有不同的目標，縱向看不同的教師應(yīng)該有不同的要求，這些目標不是孤立的，彼此之間存在著交叉點。

２、校本培訓內(nèi)容的研究：

校本培訓的內(nèi)容是校本培訓活動的載體，要切合教師實際和需要。研究校本培訓的內(nèi)容，首先要研究確定校本培訓內(nèi)容時應(yīng)遵循的原則；其次，研究校本培訓的內(nèi)容，要研究學校的現(xiàn)實需要和調(diào)查教師實際工作時面臨的具體問題；不同學科、不同教師對校本培訓提出了哪些不同的要求，如何根據(jù)這些要求，確立多方位、多層次的校本培訓的內(nèi)容；校本培訓的內(nèi)容能否達成了校本培訓的目標，效果如何，是否需要對內(nèi)容進行調(diào)整。

３、校本培訓方式的研究：

校本培訓方式是校本培訓活動的形式，即采取怎樣的形式落實校本培訓的內(nèi)容，達成校本培訓的目標。

研究校本培訓的方式，首先要研究如何根據(jù)校本培訓的內(nèi)容確立校本培訓的方式；有哪些校本培訓的方式；這些培訓方式實際的培訓效果如何，能否達到培訓的要求，是否調(diào)動教師的積極性，受到教師的歡迎。

４、校本培訓管理機制的研究：

校本培訓的管理機制是校本培訓活動的保障。

研究校本培訓的管理機制，首先要研究建立校本培訓的管理機制時需要遵循的原則；其次，要研究如何構(gòu)建有效的校本培訓管理機制；再次，要研究校本培訓的管理機制的運行效率。

校本培訓的目標、內(nèi)容、方式與管理機制是密不可分的，共同組成了校本培訓的有機整體。四者之間的關(guān)系可以用下圖來表示：

五、課題研究支撐性理論：

1、可持續(xù)發(fā)展理論：校本培訓是全面提高教師隊伍素質(zhì)的有效途徑，通過校本培訓促使教師隊伍不斷持續(xù)發(fā)展。

2、“學習型組織”理論：創(chuàng)建學習型學校，促進教師的反思性實踐，促進教師在工作中愉快地、自覺地、不斷地學習。

3、校本管理理論：以學校自身的特征和需要為出發(fā)點進行管理，有相當?shù)淖灾鳈?quán)和資源，以學校為主體，以發(fā)展為主旨，堅持以人為本的管理。

六、課題研究的主要方法：

1、文獻法：注意搜集國內(nèi)外有關(guān)信息及理論，為課題研究提供科學理論依據(jù)。

2、調(diào)查法：主要用于開始階段，主要調(diào)查我校教師對新課程的認識及對新課程實施

3、行動研究法：擬定計劃，按計劃實施，及時進行反思、調(diào)查和調(diào)整，不斷完善計劃，便于繼續(xù)實施；

4、經(jīng)驗總結(jié)法：認真總結(jié)，歸納整理校本培訓中成功的做法和有益的經(jīng)驗，找出可利用和借鑒的規(guī)律性、科學性的成果。

七、課題研究的主要過程： 1、2002.10—2002.12（啟動階段）

擬定研究方案,組建課題組,學習相關(guān)理論,進行課題分工安排等;2、2003.01—2005．12（實施階段）

全面實施課題研究。探索在新課改背景下的校本培訓的目標和任務(wù)，需要怎樣的校本培訓管理機制，達成校本培訓的目標和任務(wù)有效內(nèi)容和方式是什么？ 3、2006．01—2006.05（總結(jié)階段）

對研究成果進行歸納總結(jié),形成相關(guān)研究成果,接受評估鑒定,完成結(jié)題工作。

八、課題研究的成果

對新課程理念進行了有益的探索，教師教育觀念得到了更新，教師參與新課程的整合與開發(fā)的能力得到了提高。教師通過課題研究，逐步走進新課程，適應(yīng)新課程，融入新課程。

對校本培訓目標任務(wù)進行了研究。

促進教師的發(fā)展是校本培訓的立足點和中心，校本培訓就是要通過促進教師的發(fā)展，進而促進學生的發(fā)展，促進學校的發(fā)展。校本培訓要通過對新課程理念的學習提高教師的理論水平，通過對發(fā)生在教師身邊的教育教學的問題和案例進行剖析促進教師課堂實踐能力的提高。鼓勵教師積極從事教育教學研究，改進教師的教育教學行為。要讓新課程實施者（教師）清楚新課程標準的意圖、目標，形成自我在崗學習提高的需要。

通過對校本培訓的目標的研究，建立了校本培訓的目標體系。

促進教師的發(fā)展是校本培訓的總目標，在總目標下可分為一般目標和學科目標兩大子目標。一般目標又包括：課程理念、教育思想目標，教育基本技能目標，職業(yè)道德目標。學科目標包括：學科基礎(chǔ)知識目標，學科課堂實踐目標。

對校本培訓的內(nèi)容進行了研究。

研究了確定校本培訓內(nèi)容時應(yīng)遵循的原則。

（１）校本培訓內(nèi)容的確立應(yīng)該以校本培訓的目標為依歸，要通過培訓能確實實現(xiàn)校本培訓的目標。

（2）校本培訓內(nèi)容的確定應(yīng)植根于現(xiàn)實的需要。

校本培訓的內(nèi)容選擇應(yīng)該根據(jù)學校教師的原有基礎(chǔ)、工作現(xiàn)狀和實際需要而展開。從教師發(fā)展的理想目標來看，校本培訓有許多內(nèi)容可以選擇和開展，但是，就具體的學校工作需要和具體的教師而言，內(nèi)容必須是有具體針對性的。在學校教學工作中不同學科對教師的要求是不同的，不同教師之間的水平也不一致，所以校本培訓要針對這些情況確定不同的內(nèi)容重點和內(nèi)容體系，以適應(yīng)不同學科、不同層次教師的發(fā)展要求。

（3）校本培訓的內(nèi)容要以新課程理念為指針，要有助于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

新課程理念突出體現(xiàn)了教育的全面性、全體性和發(fā)展性，要求教師關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，使學生親歷學習的過程，并在親歷學習的過程中獲取知識、提高技能，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這些理念與當代教師頭腦中傳統(tǒng)的教育教學觀、質(zhì)量觀、人才觀等都有較大的距離。所以校本培訓的內(nèi)容要有助于縮小這種差距，通過校本培訓活動扭轉(zhuǎn)教師的傳統(tǒng)觀念，使教師能夠在自己的教育教學過程中貫徹新理念，推動學校教育教學工作的開展和辦學水平的提升。

（４）校本培訓內(nèi)容要體現(xiàn)出教師的主體性

校本培訓的過程就是教師教、學、研相統(tǒng)一的過程。校本培訓應(yīng)將教師自身教育、教學活動中取得的成功經(jīng)驗與遇到的問題作為研究的課題，促使教、學、研一體化。校本培訓應(yīng)通過對發(fā)生在教師身邊的教育教學的問題和案例進行剖析，促進教師成長。校本培訓的內(nèi)容要有助于促進教師形成自我在崗學習提高的需要；要有助于促進教師積極從事教育教學研究，改進教育教學行為；要讓教師清楚新課程標準的意圖、目標，參與新課程的整合與開發(fā)，積極探索新課程目標實現(xiàn)的方式、方法、策略、手段等。

（５）校本培訓內(nèi)容應(yīng)全方位、多層次。校本培訓的內(nèi)容應(yīng)涵蓋教師業(yè)務(wù)能力的各個層面。既要包括理念層面的，也包括實際操作層面的；既包括一般層面的，也要包括專業(yè)層面的。同時對不同年齡、不同發(fā)展水平的教師要制定不同的要求，確定相應(yīng)的內(nèi)容，體現(xiàn)出層次性。

調(diào)查了教師面臨的問題，對教師的實際需求進行了探尋：

校本培訓最大的特點在于能夠根據(jù)教師的實際需求安排培訓活動，培訓的結(jié)果可直接用于教師教育教學質(zhì)量的提高。對教師的實際需求的細致把握，是決定校本培訓效果的關(guān)鍵所在。在培訓中調(diào)查教師隊伍中存在問題及實際需求的方式：一是召開座談會。與教師座談，與學生座談，了解雙方對學校教育教學的認識和困惑。二是發(fā)放問卷。發(fā)放問卷的對象可以是所有教師，也可以是部分教師以及部分學生。三是現(xiàn)場觀察與記錄，比如通過聽課切實把握課堂上教師的行為表現(xiàn)以及學生的行為方式，在教學第一線把握教師所存在的問題。

研究了校本培訓的內(nèi)容體系：

校本培訓的內(nèi)容體系主要包括兩大方面

（１）職業(yè)培訓內(nèi)容：

職業(yè)培訓內(nèi)容是指由于從事教師這一職業(yè)，所需要進行的與職業(yè)相關(guān)的培訓，并通過培訓達到更高的從業(yè)要求。主要有：新課程教育理念、教育思想培訓；基本技能的培訓（包括教學基本功培訓等）；職業(yè)道德培訓等。

（２）學科培訓內(nèi)容：

學科培訓內(nèi)容是指由于教師所教學科的學科特點，所要進行的培訓。主要有：專業(yè)學科知識、技能培訓；課堂教學實踐能力的培訓等。研究了校本培訓的方式

研究了確定校本培訓的方式的一般原則：

（１）根據(jù)不同的內(nèi)容采用相應(yīng)的方式。

不同校本培訓方式有不同的特點，既有自己的優(yōu)勢，也有自身的缺陷。什么情況下適宜運用什么樣的方式要根據(jù)內(nèi)容來確定。同時，事先要準備好各種方式所需要的材料。比如，要開展講座，就要把握講座內(nèi)容，寫出講座提綱等等。

（２）精心制定校本培訓計劃。

一般地說，學校培訓計劃的制定，與學校發(fā)展規(guī)劃和目標是相應(yīng)的。首先有長期的培訓計劃，然后在此基礎(chǔ)上把它具體化為每學期、每月的行動計劃。每次培訓活動之前，都應(yīng)做周密的安排和布置。

（３）注意方式的多樣性和調(diào)動教師參與的積極性。

校本培訓由于在校內(nèi)進行，教師相互之間較為熟悉，為活動方式多樣化提供了便利條件。課堂教學研討、案例分析、講座、經(jīng)驗交流等形式可以交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求聯(lián)系在一起，并使教師保持新鮮感，能夠以積極的心態(tài)參與校本培訓。同時，培訓當中要注意激發(fā)教師自身的探求欲望，使他們由被動的學習者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?。研究了校本培訓的具體方式：

（１）師徒結(jié)隊的形式

在學校領(lǐng)導及管理人員的協(xié)調(diào)、組織下，優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒，促使新教師向優(yōu)秀教師學習，更快的提高。這是促進新教師快速成長的重要形式。

（２）培訓班的形式 培訓班是集中進行校本培訓的一種形式。例如：對教師進行多媒體制作培訓就可以采用培訓班的形式。在確定培訓班學員時，要充分考慮學員所任學科的相近性、知識及專業(yè)水平的相近性。這樣，在確定培訓班的培訓內(nèi)容時就具有針對性，也有利于培訓班的統(tǒng)一教學。

（３）理論講座的形式

理論講座是集中進行校本培訓的另一種重要形式。什么是新課程？新課程的標準是什么？新課程理念與傳統(tǒng)教育理念有哪些區(qū)別與聯(lián)系？新課程理念對教師提出了哪些新要求？這些都可以通過專家講座的形式進行，并通過講座提高教師的理論水平。

（４）題研討課展示與反思的形式

課題研討課展示與反思是提高教師課堂教學實踐能力的重要形式。課題研討課展示通常有三個環(huán)節(jié)——課前的共同準備、上課過程、課后的共同討論。其內(nèi)在意義就在于通過課題研討課展示活動，互助指導，使教師共同感興趣的問題得到切磋，使教師關(guān)注的問題以案例的形式得到分析，從而共同進步提高。在課題研討課展示活動過程中，課前、課后的相互研討與課后反思非常重要。同事間的相互合作與學習，是每個教師成長最直接的實踐資源之一。所以研討質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到課題研討課展示活動目標的達成與否。課前研討、教案實施、課后反思，然后再實施、再反思形成了一個完整的閉路系統(tǒng)。

（５）個人自學、實踐與反思相結(jié)合的形式

個人自學、實踐與反思相結(jié)合的形式是針對性最強的一種校本培訓方式，最能體現(xiàn)校本培訓的主體性。這種方式主要通過創(chuàng)造條件，鼓勵教師根據(jù)自己的需要自主學習與實踐，并自我反思，從而逐步提高自己的教育教學水平。

研究了校本培訓的管理機制。

首先，研究了構(gòu)建校本培訓管理機制的一般原則：（１）校本培訓的管理機制要能反應(yīng)新課改的要求。

新課程理念認為課程是人的各種自主性活動的總和，學習者通過與活動對象的相互作用而實現(xiàn)自身各方面的發(fā)展。關(guān)注學生的發(fā)展是本次基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點與基本目標。在培養(yǎng)目標上要著眼于人的全面素質(zhì)的提高、著眼于人的未來發(fā)展。學習者是課程的主體，強調(diào)學習者作為課程主體的能動性，強調(diào)以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介來實施課程活動，突出課程的綜合性、整體性、能動性，重視對學習活動的水平、結(jié)構(gòu)和方式的研究，特別是學習者與課程各因素之間的關(guān)系，強調(diào)課程的重要作用是要賦予學生發(fā)展?jié)摿Αl(fā)揮才能、把握命運所需要的思維、判斷、想像和創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，教會學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。校本培訓管理機制必須要體現(xiàn)出這些要求，并通過有效的管理和培訓達成這些要求。

（２）要以課堂教學為中心。

課堂教學是教師的主陣地，也是新課改的主陣地，校本培訓必須以課堂教學為中心。新課改不僅僅是課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教科書的變化，更重要的是教育教學理念、課程功能、教育教學方式和學生的學習方式的一系列重大變革。廣大教師如何適應(yīng)？教師課堂教學如何更好地與課程改革相適應(yīng)？這些都是進行校本培訓時要認真思考的問題，也是校本培訓的目標。要通過校本培訓，更新教師的課堂教學觀念，使其適應(yīng)新課改的要求。（３）具有針對性，對不同層次的教師分層要求。

校本培訓具有靈活性、長期性、針對性、開放性、一致性和主體性的特點，是以解決教師實際工作問題為主要目的的在職培訓，不能搞“一刀切”，對不同層次的教師要提出不同的要求，進行相應(yīng)的培訓。在進行校本培訓時要注意教師的年齡層次，對剛工作的新教師、青年教師、中年教師和老教師要制定相應(yīng)的培訓目標，進行不同的培訓。要注意學科性，不同的學科有不同的學科特點和要求，校本培訓必須要體現(xiàn)這些特點和要求。對骨干教師、青優(yōu)教師和一般教師要有區(qū)別，對骨干教師、青優(yōu)教師的要求要更高一些，除要完成一般教師的培訓目標外，要制定和達到更高的要求。

（４）既體現(xiàn)出紀律的鋼性，又要體現(xiàn)人性化。

校本培訓是一種開放的培訓，具有自主性。校本培訓要堅持以人為本，校本培訓的管理機制和環(huán)境，要能使受訓教師處于自動運轉(zhuǎn)的主動狀態(tài)，要能激勵教師奮發(fā)向上、勵精圖治的精神。這種激勵包括物質(zhì)動力和精神動力，即利益激勵機制和精神激勵機制，二者相輔相成，形成一個整體。要能使教師具有競爭的壓力和目標責任壓力。競爭使人面臨挑戰(zhàn)、有危機感，從而使人產(chǎn)生一種拼搏向上的力量，迫使其努力去履行自己的職責。要有自我約束機制，使校本培訓轉(zhuǎn)化為自覺的行為。校本培訓管理機制要能形成積極的環(huán)境影響，包括創(chuàng)造和諧、友善、融洽的人際關(guān)系和令人舒心愉快的培訓條件和環(huán)境。

研究了構(gòu)建有效的校本培訓管理機制的方法：

（１）構(gòu)建有效的制度體系。

任何有效的管理都必須有相應(yīng)的制度做保證，校本培訓同樣需要相適應(yīng)的管理制度做保證。要對校本培訓進行有效管理，就必須要建立教師培訓獎懲制度。可以把教師的培訓與評級、考核、提拔、升職、評先進掛鉤，同時對積極參加培訓的教師以及在培訓中成績突出的老師，給予一定的獎勵，并有相應(yīng)的獎勵標準，形成制度，以制度的形式固定下來。在形成制度時要注意制度的可操作性，使其確實能有效保證校本培訓的實施和目標的達成。（２）建立校本培訓的管理機構(gòu)。

同一般的管理工作一樣，要對校本培訓進行管理就必須要有管理的實施者。沒有管理的實施者，就無法對校本培訓的組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導，無法保證校本培訓的時間、場地、人員及培訓內(nèi)容的落實，也無法使校本培訓工作走上規(guī)范化、制度化的軌道，所以要建立校本培訓的管理機構(gòu)。這樣的機構(gòu)不一定是學校的一級獨立部門，可以由某一相關(guān)部門（如：學校教科室）擔當，也可以由某一部門牽頭、多部門聯(lián)合成立校本培訓領(lǐng)導小組。

（３）規(guī)范管理、及時考核。

有了制度、有了管理機構(gòu)，并不一定就有了管理。只有當管理機構(gòu)依據(jù)規(guī)章制度對校本培訓活動進行規(guī)范時才是真正意義上的管理。要規(guī)范校本培訓的學時、學分考核，加強校本培訓檔案資料管理。校本培訓管理應(yīng)是一種動態(tài)管理，要有校本培訓檔案。校本培訓的檔案內(nèi)容應(yīng)當包括校本培訓的制度、計劃、總結(jié)、培訓資料（如：音像、圖片、大型教學教研活動記載、教師參加校本培訓的考勤登記、教研課題目錄、教師培訓名單等）及相關(guān)文件等。同時要逐步建立教師個人培訓檔案，其內(nèi)容包括根據(jù)學校大培訓計劃擬定的個人培訓計劃、總結(jié)、參加校本培訓活動的情況記錄、自學筆記、聽課筆記、上公開課的教案、個人課題研究情況、發(fā)表的論文等。并且將這些檔案資料作為教師學時、學分考核登記的依據(jù)和獎懲的依據(jù)。鍛煉了教師隊伍。

通過課題研究形成了一批綜合素質(zhì)強的教科研骨干教師隊伍。教師隊伍的整體素質(zhì)得到了進一步提高，促進了教師由教學型向科研型教師的轉(zhuǎn)變，近幾年教師論文在區(qū)、市論文評比中得到穩(wěn)步提升，中獎率均在５０％以上，個別的達到了８０％；教師的課堂教學水平得到了提高，在０５年學校接受實驗小學驗收過程中，隨堂聽課的優(yōu)良率在１００％。

在2002年課題調(diào)查數(shù)據(jù)表明：在教師中，有79.8%的教師表示此次課程改革理念很好，執(zhí)行起來有很大困難，實際操作起來困難重重； 31.5%的教師認為在考試指揮棒的影響下，新課程改革與考試成績有沖突；有24.1%的教師認為只要把學生的成績提高就行了。20.8%的教師表示自己對新課程改革的理念非常了解，66.2%的認為基本了解，非常了解和基本了解的教師共占87%，但在回答新課程改革的內(nèi)容、教師行為應(yīng)如何轉(zhuǎn)變時，只有22.4%的教師能比較正確的說出。在2005年的課題調(diào)查中，有94.7%的教師認為新課程理念與提高成績不存在沖突，89.5%的教師認為新課程理念可以提升有效課堂教學，提高學生的學習成績，78.9%的教師認為較好地應(yīng)用新課程理念進行課堂實踐。

九、課題研究反思：

立足發(fā)展是成功開展校本培訓的基石。校本培訓要能確實提高教師的教育教學水平，要通過培訓活動促進教師的發(fā)展，選取的校本培訓的內(nèi)容與方式要與促進教師發(fā)展的目標相一致。

校本培訓要有層次性。要進一步完善校本培訓目標體系，不僅橫向的目標體系要細化，縱向的目標體系也需要逐步細化，校本培訓要對不同年齡、不同發(fā)展水平的教師要制定不同的要求，確定相應(yīng)的內(nèi)容。

注意對培訓的效果進行評估和反思。每次培訓后，要對培訓效果進行測評，了解教師培訓后的感受以及進一步改進培訓方法的建議等。培訓的組織者要不斷注意各方面的反饋信息，以便及時調(diào)整培訓活動。另外也要加強對自身行為的反思，注意梳理培訓中存在的問題，思考解決這些問題的對策，設(shè)計以后培訓的思路等等。

注意發(fā)揮案例分析的獨特作用。校本培訓中，一個重要的方式就是案例分析。把握案例，進行案例分析，是校本培訓中所應(yīng)著重關(guān)注的方面。案例的著眼點在于被培訓者實踐能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得一些固定的原理、規(guī)則。在案例分析中，參與培訓的教師有著較大的自主權(quán)，他們參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個組成部分。在案例的分析過程中，培訓者更多的是一個 組織者。

同事間的相互合作與學習，是每個教師成長最直接的實踐資源之一?？梢酝ㄟ^課題研討課展示活動，促使教師互助指導、學習，使教師共同感興趣的問題得到切磋，使教師關(guān)注的問題以案例的形式得到分析，從而共同進步提高。在課題研討課展示活動過程中，課前、課后的相互研討與課后反思非常重要。研討質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到課題研討課展示活動目標的達成與否。課前研討、教案實施、課后反思，然后再實施、再反思形成一個完整的閉路系統(tǒng)。

個人自學、實踐與反思相結(jié)合的形式是針對性最強的一種校本培訓方式，是最能體現(xiàn)校本培訓的主體性的方式。通過創(chuàng)造條件，鼓勵教師根據(jù)自己的需要自主學習與實踐，并自我反思，可以有效提高教師的教育教學水平。

參考文獻：

１、《面向21世紀教育振興行動計劃》，１９９８年第一版

２、《教育發(fā)展研究》，２００１年第１１期

３、《教育研究》，２００３年第９期

4、《課程標準解讀》，北京師范大學出版社，２００２年５月第１版。

5、《新課程的理念與創(chuàng)新》，北京師范大學出版社，２００１年８月第１版

６、《課程論問題》，北京教育科學出版社，２０００年８月第１版。

８、《２１世紀中國課程研究與改革》，人民教育出版社，２００１年９月第１版。

第二篇：研究課題結(jié)題報告

《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》結(jié)題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內(nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學習，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》。課題研究過程立足于本班學生的學習現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導的關(guān)心指導下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學實踐經(jīng)驗完成了預期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結(jié)束，特以此報告總結(jié)我們課題組三年來的研究實驗成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》，主要研究在語文教學中利用“五步教學”指導學生正確掌握學法，讓學生積極主動地參與學習全過程，形成自主學的能力，真正成為學習的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學偏重于“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，在很大程度上學生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我的面前。隨著課堂教學改革不斷地深入，培養(yǎng)學生自主學的 3 / 20

意識、發(fā)揮學生的主體作用，就必須加大對學生自主學能力培養(yǎng)的力度。在教學中，教師應(yīng)真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學的能力放在首位，讓學生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學生未來負責的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學生自主學能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學生終身自主學習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學校的在讀學生大多為進城務(wù)工人員子女。我任教的班級，44位學生中有35位是進城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學習環(huán)境和家庭教育，學生的自主學能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學中，這些孩子給我的教育教學工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學習與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學生學習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學習的習慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復習的習慣；學習懶散，依賴性強，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學習中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習慣??這些問題造成這部分學生學習效率低下，考試成績偏低，厭學情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質(zhì)教育。而對于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學能力的培養(yǎng)，對他們進行學習引導，構(gòu)建新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當前具體情況，針對我所任教班級學生的學習現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學生自主學的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生自主學能力的路子來。

（三）課題的研究內(nèi)容

堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，以課堂教學為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生的自主學能力，并采取多種

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形式交流學生在進行自主學時的心得體會。主要有：

（1）培養(yǎng)學生良好學習習慣的教學策略的研究。

（2）培養(yǎng)學生根據(jù)學習內(nèi)容確定學習目標的能力的教學策略的研究。

（3）培養(yǎng)學生選擇自主學習方法、開展自主學習活動的能力的教學策略的研究。

（4）培養(yǎng)學生對學習過程進行有效監(jiān)控的能力的教學策略的研究。

（5）培養(yǎng)學生對學習結(jié)果進行評估的能力的教學策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養(yǎng)學生自主學的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能使學生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學習，利于學生自主學能力的形成和發(fā)展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發(fā)學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學生掌握自主學習的方法，使學生學會策略性地學習；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，使學生學會做學習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉(zhuǎn)變學生學習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學”相對的是“被動學”和“機械學”?！白灾鲗W能力”就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學生自主學的能力，使學生有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學習成為教育心理學研究的重要課題。在眾多西方學者對自主學習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學習研究的著名專家、華盛頓城市大學的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學習理論。齊莫曼認為，當前學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。我國對自主學習的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代。許多學者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學習思想和借鑒國外自主學習理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學習的概念，并對自主學習進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關(guān)自主學習的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學習的心理機制問題、自主學習策略、自主學習能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預期目標及成果

（一）課題研究的預期目標

1、培養(yǎng)自主學的能力，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?，讓學生更多地參與到學習活動中，慢慢養(yǎng)成習慣，通過課題研究，改變學生現(xiàn)有的學習方式，增強學生自主學的意識，激發(fā)學生自主學的動機，讓學生學會預習，學會聽課，學會提問，學會作業(yè)，學會復習，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，形成較強的語文自學能力，提高教學質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學”在課堂教學中指導學生正確掌握學習方法，養(yǎng)成了良好的自主學習習慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學生自主學能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學生自主學能力的課堂教學模式，提高了課題組成員的科研能力和教學素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學習活動，激發(fā)學生的語文學習積極性》。

2、《開辟自主學習的空間，激發(fā)學生自主學習、探究的興趣》。

3、《小學生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣，調(diào)動了其內(nèi)在的學習動力，引發(fā)了學生的積極思維。學生厭學、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學生的合作意識。在自主學習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學生在學習中形成團結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學習。

3、培養(yǎng)了學生收集處理資料的能力。學生在學習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學習任務(wù)，在這一過程中，學生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學效率，減輕了師生的負擔，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學生的學習具有主觀能動性，只有調(diào)動了學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學生學會學習，教會學習方法，培養(yǎng)學生自主

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學的能力，學生的學習才會源源不斷。

3、教育必須以學生的發(fā)展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實際，主要針對我校六年級二班學生進行研究。主要通過語文教學中學生自主學習方法及能力的培養(yǎng)進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學實踐展開研究，解決實踐中出現(xiàn)的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學生自主學習能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長和學生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學生的興趣愛好、自主學習能力進行調(diào)查研究，為把握學生自主學習能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻研究法：組織教師學習與自主學習能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生自主學習能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學習慣的培養(yǎng)階段、自主學能力形成階段和總結(jié)驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學習慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學生的家庭學習環(huán)境和自主學習習慣進行問卷調(diào)查，并進行分析，了解學生基本情況。雖然大多數(shù)學生的家庭環(huán)境和自主學習的能力較差，但他們也渴望學好，也想自主學習。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導學生認識自主學習的重要性，共同探討交流如何進行自學及有哪些方法，通過自學如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學生之間的相互交流的機會，增強學生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學習的習慣，增強自主學習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學習課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學生自己完成課前預習卡，預習情況評價，預習檢測等活動

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不斷激發(fā)起學生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學生形成自主學習的主動性。教師引導學生自己學，推動學生自己學，教師指點迷津，引導學生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報告。

⑵整理優(yōu)秀教學設(shè)計、優(yōu)秀教學反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關(guān)材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學習，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學習、邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學習——細化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學習。

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課題立項伊始，我們就認真學習《小學語文教學設(shè)計》、《小學語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學習和專題研討，我們的教育教學觀念得到明顯提升，對學生的指導有了明確的方向。通過學習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復學習、細化課題，合理制定子課題，依據(jù)學生特點，有針對性地進行訓練以“預習卡”、“預習評價”、“預習檢測”和“導學案”為載體，培養(yǎng)學生的預習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學”指導學生正確掌握學法形成自主學能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學習，用科學理論指導實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導學、導語、導練”的課堂教學模式。

策略一：培養(yǎng)自主學習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學樓內(nèi)開放式閱覽室加強學生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字?！睂W會查字典是培養(yǎng)學生自學能力的前提條件。孩子們一旦學會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學生查字典的習慣養(yǎng)成。要求學生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學生進行口語訓練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學習的教學模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導學、導悟、導練” 的教學策略。

（1）導學。就是學生在教師的指導下，先嘗試學習，通過自己的學習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學生的自學能力比較差，良好的學習習慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導作用就顯得非常重要。

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（2）導悟。就是學生在教師的指導下，邊學邊理解知識的過程。讓學生在識字、閱讀的過程中，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導學生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導下，讓學生掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣。

（3）導練。就是學生在教師指導下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學中最基本最重要的訓練，我們借助課件動畫把學生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學生看著逼真的動畫課件進行配音，使學生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設(shè)計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學生的整體素質(zhì)

1、學生的自主學習意識明顯增強。

實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學生的學習方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對本課題的研究，學生的學習行為發(fā)生了明顯變化。自主學已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現(xiàn)在：

⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據(jù)學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動了學生學習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現(xiàn)了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。

⑶學生的自主學習能力明顯增強

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通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養(yǎng)學生自主學習的方法和經(jīng)驗

通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權(quán)交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W，大大提高了語文課堂教學的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化要求和訓練，讓學生掌

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握學習的主動權(quán)，增強自學能力，提高學習效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優(yōu)化，教學無止境，吾將上下而求索！

2、課前預習設(shè)計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學生的發(fā)展。

【參考文獻】

①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學生自主學習能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學

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第三篇：提高課堂教學的策略研究課題結(jié)題報告

有效提高課堂教學策略研究總結(jié)報告

一、問題的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：我國目前的小學有一個非常突出的問題，那就是教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題，是大面積優(yōu)化課堂教學質(zhì)量必然遇到的和必須解決的問題。我們也不難看到，大部分老師的教育教學工作的現(xiàn)狀不容樂觀：首先是陳舊的教學觀對教師的影響根深蒂固。

教學觀是教師對教學的認識或?qū)虒W的主張，也就是教師對教學目標、教學過程、教學對象的認識。目前小學數(shù)學教學仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學觀的禁錮。

1、教學教育活動目標單一：教師仍然把知識技能作為教學的主要目標，缺乏對目標全方位的認識和掌控，忽視了諸如思維能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標。

2、教學活動過程乏味：教師內(nèi)容、教法單一，往往是復習、講解、練習等循環(huán)往復；習題呈現(xiàn)的素材也是常年不變，千篇一律。

3、忽視教育對象的主體性：教師過于強調(diào)自身的主導作用，在活動中往往是單向施動，學生被動地按教師要求參與活動。

由于上述問題的存在，課堂教學的低效或無效當然也就不可避免，課堂教學的最終結(jié)果往往導致課程的表面達成現(xiàn)象，這種表面達成現(xiàn)象的最終結(jié)果是產(chǎn)生出高分低能的所謂人才。而有效的教學“能夠喚醒沉睡的潛能、激活封存的記憶、開鑿幽閉的心智，放飛囚禁的

情愫”。因此如何使我們擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。

關(guān)于“新課程有效教學”的相關(guān)課題研究在國內(nèi)外有很多。而我們提出的“有效提高課堂教學的策略研究”，旨在使學校教學在科學的先進的理論指導下得以優(yōu)化，全面提高全體學生的素質(zhì)，進而提高教學質(zhì)量，并在認真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，揭示在新課程背景下有效教學的基本規(guī)律，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學校教育教學質(zhì)量提供經(jīng)驗。

二、研究目標：

①通過課題的研究，調(diào)查分析影響小學課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識。

②通過課題的研究，探索提高課堂教學效益的教學模式，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學方法，優(yōu)化教學手段，優(yōu)化學習心理，優(yōu)化學習習慣。

③通過課題的研究，建立提高課堂教學效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促

進課堂教學效益提高的有效方法。

三、研究內(nèi)容

本課題以新課程標準理念為導向，以“提高課堂教學效率”為宗旨，以探究“有效的教學策略”為重點，主要從以下幾個方面展開研究：

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1、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

2、發(fā)揮學生主體作用的策略：

現(xiàn)代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設(shè)法引導學生參與每個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用。

3、組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。我們教師應(yīng)該精心組織學生各種形式的學習活動。

四、研究過程及成果經(jīng)驗：

本課題研究采用整體構(gòu)思與單因子研究相結(jié)合的方法，逐步研究，及時總結(jié)，層層推進，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個步驟：

前期工作：（2008年10月）

1、選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻資料，通過全組的學習討論和調(diào)查研究，摸清了小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻資料法進行研究

2、召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。

3、修改研究方案。方案制定后，請學校領(lǐng)導及一些有經(jīng)驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

具體實施階段：(2008年11月——2009年8月)第一階段：（2008年11月）

召開全組成員，召開了開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。

第二階段：（2008年11月——2009年3月）

1、課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內(nèi)容、活動的效果進行互動點評和反思，對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。

2、如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結(jié)，檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探

研。本階段主要采用行動研究法。

第三階段：（2009年4月——2009年8月）

課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。成果總結(jié)階段：（2009年9月——2009年10月）召開課題組會議，商討結(jié)題工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y(jié)經(jīng)驗：

（一）、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。要提升學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手：

1、開端引趣

在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，數(shù)學教學應(yīng)當激發(fā)學生濃厚的學習興趣，成為我們數(shù)學教學無可推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導入來培養(yǎng)學生的學習興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設(shè)懸念導入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創(chuàng)設(shè)情境導入

創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，幻燈，錄音等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導入

根據(jù)認知心理學的同化理論，學生原有認知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的數(shù)學知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生的思維，調(diào)動了學習的積極性。

（4）運用猜想導入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。

2、參與競爭

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”等，都能使學生“大顯身手”。競爭符合學生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。

3、刻意求新

刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇

更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，教師要調(diào)動學生的積極性，就要結(jié)合教學內(nèi)容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，要千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學方式可以引起學生濃厚的學習興趣。要使教學有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1）營造愉悅的教學環(huán)境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學生的尊重，帶著微笑進課堂，給學生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學氣氛，讓學生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。

（2）有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教學資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標，提高學校的教學質(zhì)量和辦學水平，促進學生有個性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實施課堂改革中，必須建立和強化課程資源意識，因

地制宜地開發(fā)和利用數(shù)學課程資源，為創(chuàng)造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學生的成長提供更為廣闊的學習與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學生、家長等方面去有效地開發(fā)和利用。

（二）、發(fā)揮學生主體作用的策略：

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標志。承認并尊重學生的主體性，是我們進行課程改革，落實素質(zhì)教育，面向全體，讓學生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設(shè)法引導學生參與每個教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用。

1、教師親和學生，學生爭做主人。

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來，把課堂教學活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目

標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2、教師解放學生，學生勇于實踐。

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學習過程。為了減輕學生的負擔，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

（1）、給學生制定合適的規(guī)矩，使每天的學習活動都有規(guī)可循，讓學生知道規(guī)矩意味著什么。

（2）、在目標、要求明確的情況下，給學生選擇的余地，讓學生根據(jù)自己的思維來做，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和學習興趣。

（3）、營造一個適合學生專心學習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。（4）、根據(jù)學生目前的學習水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。

（5）、提供經(jīng)過認真設(shè)計的挑戰(zhàn)，鼓勵學生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。

（6）、將注意力放在學生努力和學習的過程上，而非成績上。在這樣的狀態(tài)下，學生就能輕松地、自然而然地完成學習任務(wù)。

（三）、組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學生各種形式的學習活動。

1、鼓勵學生自主學習，勤思多問。

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。只有學生自己會思、會問、會學，課堂教學才變得有效。那么，在教學中如何引導學生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學生提問的氛圍，讓學生敢問；教學必須實行民主化的原則，對學生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該肯定；對有主見的敢于跟教師爭辯的同學更要大力表揚，課堂上要允許學生隨時發(fā)問。教師一旦放下架子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學生就一定會活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學效率的提高。

其次，我們還要教給學生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學生多疑多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學生在質(zhì)疑提問過程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習慣。讓學生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學生的強烈愿望，是提高教學質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學生思維能力、想象能力，推進素質(zhì)教育的重要途徑。

2、提倡學生合作學習，取長補短。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學效率。

（四）、研究的效果分析

1、形成一批有效的課堂教學模式

課堂教學的主體是學生，要充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學模式.如“先學后教當堂訓練”的課堂教學模式；小學低年級有效創(chuàng)設(shè)教學情景的課堂教學模式等。

2.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習型、科研型教師發(fā)展。目前我校有吉林省級骨干教師1名，地區(qū)級骨干教師8名。一批朝氣蓬勃、求真務(wù)實、銳意創(chuàng)新的教師隊伍正在形成。

3.促進了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。

首先，教師的教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關(guān)系，在微觀上能夠恰當?shù)乩斫夂桶盐战虒W目標、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學策略、教學評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。自2008年之009年12月，我校課題組成員獲獎或發(fā)表的區(qū)級以上文章達16篇，其中獲樺甸市一等獎以上和《教師閱刊》上發(fā)表文章達68篇。我們從中老金廠九年一貫制學?！督處熃逃虒W文集》

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。楊延杰老師的數(shù)學課簡約而豐實，學習氛圍熱烈。她執(zhí)教的《秋天的懷念》一課獲得了片教導主任評優(yōu)課一等獎。宋麗鳳老師追求語文教學的“語文味”、“人情味”，課堂教學洋溢著濃濃的人文情懷，她多次承擔區(qū)片級公開課，且每次都有創(chuàng)新的設(shè)計。商德梅老師，原來是一名較普通的老師。經(jīng)過幾年的努力，可以說每堂研討課都十分出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。督導組的有關(guān)專家聽了她執(zhí)教的六年級語文課《窮人》，贊不絕口。王紅芳、汪兆霞、于萍、徐全民馬德明汪兆麗等年輕教師，均在課題研究中脫穎而出。

五、存在的問題及改進措施

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師

生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創(chuàng)新意識還不夠強。

2、評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，在一張試卷定升學的今天，如何改變過去過分強調(diào)甄別與選拔的觀念與做法，如何把過程性評價與終極性評價、定性評價與定量評價、階段性評價與發(fā)展性評價結(jié)合起來，建立以促進學生發(fā)展為目標的課堂教學評價體系，發(fā)揮評價的激勵性與發(fā)展性功能，形成與課程改革相適應(yīng)能夠促進課堂教學效益提高的評價體系，這是一個要進一步深入研究的問題。

2.課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進步和發(fā)展的平臺，但教師的教學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發(fā)展。提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構(gòu)建更好的教學策略教育而努力工作。

第四篇：小學教師新課程校本培訓工作計劃2011

新課程校本培訓工作計劃200

5為了全面提高我校實施素質(zhì)教育的能力和水平，適應(yīng)當前基礎(chǔ)教育新課程改革發(fā)展和全面推進素質(zhì)教育的需要。特擬定如下計劃。

一.培訓內(nèi)容

1.《數(shù)學課程標準》、《語文課程標準》，科任以本學科為主。

2.《數(shù)學課程標準學習指要》

3.信息網(wǎng)絡(luò)（關(guān)于課改方面的教育教學材料）

4.計算機相關(guān)軟件的學習

（以上書籍中的內(nèi)容各位輔導員可有選擇的安排）

二.培訓目標

1.轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，以新的教學理念指導教育教學。

2.全面提高教師的理論素質(zhì)，樹立正確的教育觀。

3.提高教師對基礎(chǔ)教育改革綱要的認識、理解水評，能以課改精神為指針上好每一節(jié)課。

4.提高優(yōu)秀、骨干教師的科研能力，為王崗鎮(zhèn)教學改革開新路。

三.培訓對象

男教師：55周歲以下女教師：50周歲以下

四.培訓過程

（一）校本培訓

校本培訓是以學校為主陣地，有效開展培訓的一種方式。他能充分挖掘本校的教育教學資源并使其有效利用，全面提高本校教師綜合素質(zhì)。本學期培訓要求如下：

1.繼續(xù)學習課標及有關(guān)課標解讀的資料。

2.開展教師研究性學習，每位教師可結(jié)合自己的教學實際確定研究課題，也可多位教師共同承擔一個課題。研究過程中要有階段性總結(jié)，學期末應(yīng)有階段性的成果。本學期末中心校將開展一次教師研究性學習階段性成果總結(jié)會。

3.做好教師新課程師資培訓過程性材料的積累，以迎接學校的審核和驗收。

4.做好教師學時學分登記工作，以確保每一位教師在新課程師資培訓中修滿學分結(jié)業(yè)換證。

5.繼續(xù)完善學校教師培訓的電子檔案建設(shè)，教師的電子檔案要有類別、有層次、有內(nèi)容。

（二）校本教研

教研工作是每學期的工作重點，因為它可讓全體教師利用教研時間相互交流學習，以促進教師整體素質(zhì)的提高。本學期教研培訓安排如下：

1.繼續(xù)開展教師評課活動，每一次評課應(yīng)以研究為主，從評中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題以實現(xiàn)教師間的資源互補、資源共享。

2.在校開展引路課、研究課、示范課、觀摩課的活動，讓新教師會上課，讓名優(yōu)教師又展示自己的舞臺。

3.開展學科教學與計算機整合的研究。本學期將成立本課題研究小組，每校報一名精通計算機班任教師，每月將抽出一定時間對小組成員進行集中培訓。

（三）集中培訓

集中培訓師針對教師在教學實踐中模糊或急需解決的問題，以專家講座、研討反思等形式開展的培訓。本學期結(jié)合課程改革，輔導站準備開展如下幾項工作：

1.調(diào)查搜集一線教師在培訓中或?qū)W科實際教學中存在的困惑。

2.結(jié)合上報材料整理歸納形成專題，聘請相應(yīng)的教研員或名師對全體教師集中培訓。

（四）信息技術(shù)培訓

1.完善網(wǎng)上資源

2.為網(wǎng)管員做應(yīng)急培訓

3.聘請相應(yīng)的教研員對全體網(wǎng)管員實踐培訓

以上是本學期培訓工作的具體安排，為了使校本培訓、教研工作上升到一個新的臺階，我們將嚴格按計劃實施各項工作，爭取在培訓中讓每一位教師的教育教學水平都有所提高，進一步推動新課程改革工作。

第五篇：快樂教育研究課題結(jié)題報告

快樂教育研究課題結(jié)題報告

一、課題名稱：快樂教育研究

二、題研究時間：2011年5月至2013年12月

三、課題的由來

課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動地富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，是每個學生都能得到充分的發(fā)展。

課堂是學生學習的主陣地，目前，仍有相當數(shù)量的學生在教學活動中仍處于被動地位，其主要表現(xiàn)是：課前無主動探求的欲望，課堂無主動參與的意識，課外無自覺鉆研的興趣，他們把學習活動作為一種任務(wù)，甚至認為是負擔，究其原因，主要是缺乏對學習的興趣，學習過程還未激發(fā)出他們內(nèi)心的熱情。如何使教育教學工作由學生沉重的負擔變成使他們歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉呢？那就是把孩子們吸引到有興趣和快樂的學習活動中，激發(fā)他們因成功、進步、發(fā)展而享受到應(yīng)有的樂趣，才能使他們自覺鉆研，樂學“不厭”?！翱鞓方逃?，正是基于這一目的對教育思想和教學方法等問題的一種可貴探索，為課程改革試驗尋找到一個有指導意義的、可操作的實驗研究平臺。

四、實驗的原理及預期結(jié)果

“快樂教育”在教育領(lǐng)域由來已久，自從英國著名哲學家斯賓塞在 世界上第一個提出：“快樂教育”的思想后，“快樂教育”就為中外有識之士所實踐?！翱鞓方逃弊鳛橐环N現(xiàn)代的、科學的教育思想，其實質(zhì)是充分調(diào)動師生的積極性，創(chuàng)設(shè)樂學的心理氛圍，煥起學生求知的興趣和欲望。通過親身的學習體驗，產(chǎn)生一種對學習的快感，從而感受到學習的樂趣和成功的滿足，最終達到生動、活潑、主動地發(fā)展。

通過實驗研究，改變課堂實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；引導教師自覺轉(zhuǎn)變課堂教學行為，定位教師角色；倡導學習過程轉(zhuǎn)變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并且能針對不同的學習內(nèi)容，選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式；初步形成符合學科特點的、學生自主參與的、有效的課堂教學模式，為學生終身學習培養(yǎng)良好的學習習慣和學習品質(zhì)，促進學生全面健康發(fā)展。

五、課題研究跟蹤年級：2011年9月新招生的一年級新生

六、實驗的過程

（一）自我探索階段（2011.5---2012.7）

1、宣傳學習，明確第二輪快樂教育實驗的背景、主題以及研究意義。小學新課程快樂教育實驗是我市一項重要的教改實驗，也是小學階 段實施新課程改革的重要途徑。它將對教師教學方式的轉(zhuǎn)變，業(yè)務(wù)能力和教學水平的提高，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生全面和諧發(fā)展，提高學生素質(zhì)發(fā)揮積極的作用?？鞓方逃谈膶嶒炛荚谏罨n程改革，解決教育教學中的現(xiàn)實問題的一項實驗課題。它是針對目前仍然存在的重負擔、灌輸式教學方式及應(yīng)試教育的弊端提出的，它的“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的主題濃縮了快樂教育的精華、課程改革的精華和創(chuàng)新教育的精華，既符合教育改革的潮流，也符合課程改革的精神。

2、成立課題研究小組，制定實驗研究方案。

根據(jù)區(qū)上的第二輪快樂教育實驗安排，立足本校教育教學以及教師

隊伍實際，成立以校長負總責、教研組長為主體、2004級代課教師為骨干的實驗研究團隊，并且制定我校的實驗研究方案，著力研究在課改環(huán)境下的教育教學實踐中出現(xiàn)的具體的、急待解決的問題，力求以快樂教育的理念改進教師的教法和學生的學法，轉(zhuǎn)變教學方式，初步形成符合學生終身發(fā)展以及學科特點的有效的課堂教學模式，促進我校教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，促進學生全面健康發(fā)展。同時，明確了各學段的實驗重點：即第一學段突出學生的自主學習的培養(yǎng)，第二三學段貫穿自主探究學習以及合作交流學習。

3、分解總課題，突出教研組學科特點，發(fā)揮教師個性特長。根據(jù)學?？傉n題“探索自主快樂課堂模式,促進學生健康全面發(fā) 展”，各學科組結(jié)合本學科特點，確定本學科研究課題，各任課教師又根據(jù)教研組課題自定子課題，形成學?？傉n題——教研組子課題——教師個人子子課題的教研網(wǎng)絡(luò)，全面進行快樂教學實踐與研究。

4、全面自查，肯定成績，揚長避短，做好第一階段小結(jié)，2011年10月，根據(jù)區(qū)教研室關(guān)于快樂教育實驗工作安排，我們對參加實驗的所有學科進行了全面總結(jié)，本次總結(jié)以肯定成績，激勵信心為目的，對教師撰寫的教學論文、教學設(shè)計進行了認真評價，并推薦上報了課改實驗優(yōu)秀教師與優(yōu)秀研究成果，經(jīng)上級評定，我?！肚捎锰釂枺⒔逃跇贰返?篇論文獲市級一等獎，《快樂背誦法》等7篇論文獲得市級二等獎，《精衛(wèi)填海教學設(shè)計》等10篇教學設(shè)計獲得市級三等獎，錄像課例《Lesson 11 I live on a Farm》獲市級二等獎。

（二）實驗調(diào)整階段（2012年9月——2013年2月）

1、客觀分析，認真梳理第一階段實驗中存在的問題 經(jīng)過“新課程快樂教育實驗”第一階段的實驗，“自主、快樂、創(chuàng)新、發(fā)展”的實驗主題已經(jīng)深入人心，出現(xiàn)了校級課題、教研組研究課題、教師個體研究課題同步進行的良好局面，大家人人參與，大膽實踐，積極探索，極大的促進了課程改革實驗的深入開展。但我校在實驗第一階段凸現(xiàn)出來的問題也不容忽視，實驗領(lǐng)導小組及時梳理存在問題，為學校研究決策，調(diào)整實驗思路打好基礎(chǔ)。

問題一：學生學習方式的轉(zhuǎn)變、學習習慣的培養(yǎng)等過程需要細化。學生自主學習這些隱性的東西如何落實、引導、檢查；合作、探究學習過程中，個別學生把探究看作是他人的事，自己只扮演其中的一名觀眾，不去思考，不去參與，全體學生的創(chuàng)新意識、實踐能力如何培養(yǎng)；學生自覺學習的習慣如何培養(yǎng)？??

問題二：教師的角色定位遭遇尷尬的處境。教師為了調(diào)動學生自主學習、合作學習的學習熱情，設(shè)法塑造親和的教師形象，設(shè)法營造和諧的師生關(guān)系，于是，在課堂上或者眾多學生在場的情況下就少了嚴厲，少了說教，少了批評??而部分學生卻錯誤的以為教師與學生的民主關(guān)系就是教師不會嚴格管理學生，因而課堂上多了熱鬧，少了必要的安靜；多了個人的自主和意愿，少了必要的秩序；多了渙散的現(xiàn)象，少了可貴的專心。教師角色的定位和教師角色的作用發(fā)揮值得研討。問題三：教學創(chuàng)新受到質(zhì)疑。極個別教師在課前雖然下了不少功夫，做了充分準備，眾多的教學準備使課堂上拓展的空間很大，放的自如，收的卻欠妥，影響了課堂教學整體上的時間分配，影響了教學目標的實現(xiàn)。有的忽略了教材文本的媒體作用，加之教學過程語言點撥不當，搞的學生云里霧里，教學效果差。教學創(chuàng)新的“度”如何把握成了新的課題。

2、積極探索，尋求實驗第二階段的突破口

綜合分析我校第一階段的實驗情況及存在問題，我們感覺到問題的癥結(jié)是教師對課改理念吃的不透，沒有靈活運用課改精神；其次，對快樂教育實驗主題的理解過于膚淺，課堂上過于重視形式，看重過程，忽略了過程與目標實現(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系。因此，學校調(diào)整了實驗思路，主要從以下做了努力：

⑴ 加大理論學習的引導，真正吃透課改精神和實驗主題。

我們成立了學校自己的新課程理論學習小組，主要給全體教師輔導新課程理論知識，每學年一個主題，學習小組人員的組成主要由學校領(lǐng)導、教研組長、市區(qū)級教學能手、教學新秀組成，時間在每周的教師例會，每周一人主講，突出一個主題，時間限定在3~5分鐘。這種學習活動既使教師學有收獲，也避免了理論學習枯燥的弊端，同時引導教師把嘗試新理論貫穿在教學全過程。⑵ 細化教研課題，贏得校本研究的活水。

“建立民主和諧的師生關(guān)系與增強學生學習動機和轉(zhuǎn)變學生學習方式的研究”是我校新課程快樂教育實驗的研究課題，根據(jù)第一階段的實際情況，在進入第二階段我們將課題進行了細化，確定了以下子課題：自主、合作、互動、自學的學習模式研究；有效教學，有效學習研究。這兩個子課題的確定，增強了研究的目的性和可操作性。為了促進“有效教學，有效學習”課題的研究。對“有效教學，有效學習”課題提出的必要性和重要性達成共識，對研討會會議議程進行了充分的醞釀，教研活動時間，研討會按時召開。研討會分語文組、數(shù)學組進行，會上六名中心發(fā)言人結(jié)合自己的教學就有效教學、有效學習進行了觀點闡述，全體參加研討的教師都做了研討性的發(fā)言，大家談了自己對有效教學，有效學習理念的理解，并結(jié)合教學從目標確定、教學準備、方法選擇、課堂組織、學生引導、弱勢群體的關(guān)注、媒體作用的恰當發(fā)揮、教學情景的巧妙設(shè)置等等談了提高教學效率的具體操作。最后，大家形成共識，有效教學既要重視教學效果，關(guān)注學生收獲、發(fā)展、進步；同時更要關(guān)注教學效率，思考教師自己的勞動付出是否取得了最大效果，從而反思自己的教學思想、教學過程、教學行為，實現(xiàn)教學相長，達到提高教學技能，促進教師內(nèi)涵發(fā)展，最終提高教學質(zhì)量的目標。研討會在教師滔滔不絕的討論聲中結(jié)束，后面我們計劃通過研討課，確定實驗跟蹤班級來落實和促進這一課題的深入研究，本次研討會將把我校教學教研工作帶上一個新臺階。

⑶

想方設(shè)法開辟新途徑，提高教師讀懂文本的能力。① 引導教師學習課標、教材解析。

每學年開始，我們組織教師學習課程標準，全面了解學科課程標準，重點掌握所任學科本學年課程標準。同時，在學期開始，以教研組、備課組為單位組織學習教材解析，收看專家、編者對教材的整體理解和編寫意圖的錄像，幫助教師制定切實可行的教學目標。

② 要求部分學科教師完成課后習題。

我們要求語文、數(shù)學、英語、科學學科的任課教師在開學熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，于兩周內(nèi)完成課后所有習題。如果說學習課標是把握某一學段教學內(nèi)容和目標，看教材介紹是熟悉教材內(nèi)容和體系，那么，完成課后作業(yè)是幫助教師理解每一單元、每一課的教學重難點，走近文本，領(lǐng)會編者編寫意圖，站在教師、學生、或界于兩者之間的角色去看教材、用教材。從一年的實踐看，開學初這一系列的鉆研教材活動有利于教師全面把握教材，充分估計學生，客觀設(shè)計教學過程。③ 舉辦以任教內(nèi)容為主體的朗讀比賽

教師熟悉了教材內(nèi)容，并不代表每一個教師都能將教學內(nèi)容化為教學語言融會貫通地傳遞給學生，為了提高教師的這一能力，我校組織了以朗讀任教學科內(nèi)容為主體的朗讀比賽，通知發(fā)出后，在學校引起軒然大波，特別是數(shù)學、科學等學科老師，大家討論計算題怎么朗讀，圖畫怎么朗讀，實驗內(nèi)容怎么朗讀等等，在大家熱烈討論的過程中，學校實驗小組只提出“怎樣有利于學生聽懂就怎樣朗讀”的要求。于是在大家的認真籌備后，結(jié)合教參、教師對教材的理解，一篇篇以任教學科內(nèi)容為主體的演講稿誕生了，朗讀比賽從教研組到學校，兩輪比賽精彩呈現(xiàn)，取得了良好的效果，大大地促進了教師開發(fā)、運用教材的能力。⑷ 充分利用賽教平臺，提高教師教學素養(yǎng)。

教學比賽是教學研究的主要載體，周密而科學地搞好賽教活動對整個教學工作的帶動作用不言而喻。賽教工作就發(fā)揮了牽一發(fā)而動全身的作用。從安排到比賽都落實嚴、細、實的管理，倡導全體教師集體參與整個過程研究。學校提出賽教方案（草案），經(jīng)過全體教師的分組討論，最后出臺《新民路小學賽教方案》。這個過程的細化落實給教師上好一節(jié)參賽課以極大的動力，同時在教師的議論聲中，也潛意識的對一節(jié)好課有一個評價標準。在整個賽教過程的三個階段中，特別是第二階段的“同課異構(gòu)”形式展示了教師個體的創(chuàng)新能力，課后的集體評課，又是大家對實驗初期課堂中存在的問題（學習方式、教學創(chuàng)新、學習行為等）有一個客觀的判斷，商議確定改正辦法，同時，對大家都很滿意的教學設(shè)計思路予以推廣，達到引領(lǐng)的作用。第三階段，說課、上課、反思結(jié)合，極大地提高了教師駕馭教材，引領(lǐng)課堂的能力，對提高課堂教學效率有促進作用。在整個賽教過程中，參賽教師先后交了說課稿、教學設(shè)計、教學反思三種材料，從上交的材料看，教師的教育理論水平提高很快，理論與實踐結(jié)合緊密，教學設(shè)計有創(chuàng)新，教學反思思考點多，有深度，內(nèi)容涉及預設(shè)與實踐的距離思考，自身教學素質(zhì)的提高、課堂容量與教學時間的分配、學生自主感悟與教師引導的關(guān)系、關(guān)注全體與照顧學困生的兼顧等。這些教學環(huán)節(jié)的深思熟慮極大地提高了教師的教學素養(yǎng)。⑸ 加強常規(guī)落實，促進規(guī)范教學。

課堂教學是學校教學的主陣地，而評價標準是引領(lǐng)、督促主陣地作用發(fā)揮的“方向盤”、“ 催化劑”，及時調(diào)整評價標準，可以達到四兩撥千斤的管理效果。近幾年來，我們對“新民路小學課堂評價方案”進行了兩次比較大的調(diào)整。第一次針對教師滿堂灌和拖堂現(xiàn)象，特別提出每節(jié)課留出5分鐘的學生獨立學習時間，這作為一個剛性評價標準執(zhí)行，對拖堂現(xiàn)象在賽教中實行一票否決，引導教師改變課堂角色、科學利用教學時間。第二次調(diào)整又把重點放在現(xiàn)代教育技術(shù)的整合與運用上，以及“有效教學”上。我們規(guī)定中青年語文、數(shù)學老師每周至少帶學生在遠程教育教室上一節(jié)課，課堂必須有多媒體輔助教學；教學設(shè)計和課堂實施必須重視“有效性”。這兩次評價標準的及時修訂對提高課堂教學效率起到推動作用。

3、展示實驗成果，初步形成實驗結(jié)論。

通過問題診斷，積極探索，實驗第一階段出現(xiàn)的問題基本得到改觀，課堂教學中，教師、學生、文本的對話理念基本形成，特別是教材的媒體作用發(fā)揮好，教學拓展不再是空中樓閣；教學流程有序，重視實際效果，每個環(huán)節(jié)落實到位；學生自主學習、細心思考、交流探討、認真傾聽等能力初步形成。全體教師教研意識強，能積極撰寫教學論文，教學心得。近兩年，教師在各級各類教育刊物發(fā)表文章8篇，教學論文、教學設(shè)計獲獎10余篇，（三）形成結(jié)論，驗證結(jié)論階段（2013年2月——2013年12月）

實驗進入第三階段，我們要求實驗教師根據(jù)自己4年來的實驗，撰寫形成實驗報告，由實驗領(lǐng)導小組對實驗報告進行評定，完成教師個人子課題研究，并對優(yōu)秀實驗報告根據(jù)學科特點推薦實踐、論證，最后由實驗報告執(zhí)筆人收集所有意見，形成具有學習和推廣價值的可行性實驗報告。實驗領(lǐng)導下組還對實驗報告中的不足予以指出，諸如學科教學特點不明的問題；多媒體運用滯后問題等都做了明確指出，并要求在實踐驗證中得以完善。

九、實驗結(jié)果：

1、關(guān)于自主快樂學習：

⑴ 給自主以空間（語文課堂教學）閱讀突出個性化；給予學生思考的空間；引導學生在實踐中解決問題。

⑵ 以學生為本，培養(yǎng)學生自主學習的能力（數(shù)學課堂教學）增強學生自主意識；創(chuàng)設(shè)最佳問題情境；精心設(shè)計教學過程；生頭和指導學習方法。

⑶在輕松快樂中自主學習——營造寬松和諧的氛圍；巧設(shè)懸念，提高學習效率；運用多媒體；優(yōu)化教學法，激活學習興趣；靈活調(diào)控課堂，保護學習熱情；評價激勵，樹立自信心。

⑷ 結(jié)課創(chuàng)新四法——激趣拓展法；激疑深化法；激情延伸法；形象再現(xiàn)法。⑸ 快樂背誦四法——聽讀想象記憶法；描述表演記憶法；據(jù)文配畫記憶法；音樂欣賞記憶法。

⑹ 激發(fā)學生興趣，體育運動快樂——讓學生活起來；教學方法興趣化，教學手段多樣化；和學生一起學習，一起游戲，成為學生的朋友。

2、關(guān)于體驗學習：

⑴生活化是體驗學習的基礎(chǔ)；活動是體驗學習的主陣地；合作交流時體驗學習的有效途徑。

⑵ 以活制勝，樂中求知—— “活水”用活；多方促“ 活”；互動激“ 活”。

3、關(guān)于合作學習：

⑴突出三個基本點 指導學生合作學習——合作前抓好興趣激發(fā)點，引導學生審視學習目標，正確估價自己在合作中的角色及努力的方向，幫助學生樹立“想學”的愿望，“能學”的自信；合作中把握能力的形成點，引導學生積極溝通，努力完成小組合作學習的整體任務(wù)，幫助學生形成“會學”的技能。；合作后重視毅力的鼓舞點，適時的進行有效評價，引導學生形成團隊合作的意識和技巧，激發(fā)學生“堅持學”的決心。

⑵ 促進學生英語學習方式的轉(zhuǎn)變——設(shè)計多層次的教學任務(wù)；科學合理的組織學生合作學習；充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源；進行鼓勵性評價。

4、關(guān)于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑誠可貴，點撥任更堅——增強預設(shè)性；巧妙梳理；加大調(diào)控力度；給予新質(zhì)疑的機會。

5、關(guān)于評價

評價語言人性化；評價方式多樣化；評價主體多元化。

參考文獻：《走進新課程》《新課程課程標準》