第一篇：新課程下的校本教研研究結(jié)題報(bào)告

新課程下的校本教研研究結(jié)題報(bào)告

一、課題實(shí)驗(yàn)與研究背景

基礎(chǔ)教育課程改革正逐步在全國展開，如何使用好新課程，將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，教師的教育理念的轉(zhuǎn)換和業(yè)務(wù)能力的提高是此輪新課程成功與否的關(guān)鍵。隨著課改的進(jìn)一步深入，覆蓋面也越來越大，上級教研部門不可能對相應(yīng)教師全部實(shí)行全面的培訓(xùn)使之達(dá)到相關(guān)要求。正如一位校長所言，通識培訓(xùn)只是表面刨了一下，下面的土還非常堅(jiān)硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番苦功夫的。要把新的理念轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)行為，需要教師積極主動地參與。因此，學(xué)校教研活動就成了主要平臺。如何在這個平臺中培養(yǎng)一批既有理論水平，又具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課改骨干隊(duì)伍，被提上了議事日程。將教學(xué)的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫需要，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。校本教研實(shí)現(xiàn)了教研工作重心的轉(zhuǎn)移。結(jié)合校情，為教師的專業(yè)成長搭建了學(xué)習(xí)的平臺，也催生了新課程理念下新型的管理模式，成就了學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

二、課題的理論假設(shè)

本課題的理論假設(shè)：學(xué)校如果能夠充分發(fā)動與嚴(yán)密組織好全體教師，立足校本教研，以學(xué)校最基本的教育、教學(xué)、教研、科研、自主培訓(xùn)等實(shí)踐基地為主陣地，以全面提高自己的綜合素質(zhì)與教學(xué)實(shí)際能力為目的，自覺主動地參與學(xué)校為之創(chuàng)設(shè)與提供的校本教研的各種工作實(shí)踐與學(xué)習(xí)研討活動，用新課程理念武裝頭腦，樹立現(xiàn)代教育觀與教學(xué)觀，掌握先進(jìn)科學(xué)的教育理論與方法，大力開展校本教研，就能夠有力促進(jìn)教師教育教學(xué)理論、專業(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)知識的大力提升與有機(jī)結(jié)合，把教師的個人綜合素質(zhì)提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到我校教師素質(zhì)的整體優(yōu)化，使我校教師專業(yè)化上升到一個較高的水平。

二、概念界定

校本教研：是指將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以新課程實(shí)施中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。積極倡導(dǎo)學(xué)校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。即“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”。

教研工作重心實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)移，職能得以轉(zhuǎn)變。

1、由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教

研。教研內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實(shí)施，關(guān)注教什么，怎樣教，而更多的是涉及教研的對象、課程評價、教師與教材關(guān)系、學(xué)生與教師、教材的關(guān)系，關(guān)注學(xué)什么、如何學(xué)，研究過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的關(guān)系，研究學(xué)生繼承與發(fā)展的關(guān)系。

2、由以灌輸為主的指導(dǎo)性教研轉(zhuǎn)向以互動探究為主的反思性教研。校本教

研倡導(dǎo)新的教研方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人和教研負(fù)責(zé)人由檢查為主變?yōu)楹献餮芯繛橹?，不再以專家、領(lǐng)導(dǎo)、檢查者的身份出現(xiàn)，不是包辦代替，更不是限制與束縛，而是以參與者、合作者、研究者的身份深入第一線，了解教師所思、所疑，及時提供咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助，以積極互動的方式與教師平等交流，與課改同行，與教師一起成長。

3、由單一封閑的個人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式。一是重視個 人反思，反思是教研活動的基點(diǎn)。通過寫教后記、記案例，讓反思成為教師教學(xué)工作中不可或缺的一部分。二是重視同伴互助，通過校本教研為教師的互動合作搭建舞臺，讓教師在尊重中交流，在虛心中吸收，在碰撞中頷悟，在互補(bǔ)共生中成長，在互動合作中共同發(fā)展。三是重視專業(yè)引領(lǐng)。組織校內(nèi)一批骨干教師作小專題研究，梳理教學(xué)中的問題，探討解決問題的方法。

三、研究現(xiàn)狀分析

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)以及課程實(shí)施取向的轉(zhuǎn)變，學(xué)校原有的“作坊式”或“單打獨(dú)斗式”的教學(xué)研究陷入了困境。在制度結(jié)構(gòu)和研究內(nèi)容等方面派生出一些有待思考的問題。在忠實(shí)取向的課程實(shí)施中，以教學(xué)問題為本的教學(xué)研究的中心在于整齊劃一地有效執(zhí)行上級教研部分所提出的意見，無須過分地關(guān)注學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的具體問題。在締造取向的課程實(shí)施中，以學(xué)校為本的教學(xué)研究所關(guān)心的重心是學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的各種具體問題，而這正是國家級和地方級教學(xué)研究的制度性缺失。無疑，校本教研成為擺脫這種困境的必然選擇，因此，必然創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)研究制度，走向校本教研。

四、課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育的理論

通過校本教研，有效促進(jìn)教師各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，方能提高教師素質(zhì)的整體水平；在促進(jìn)教師素質(zhì) 水平提高過程中，教師群體并不是被動受體；要強(qiáng)調(diào)教師的能動性、自主性和創(chuàng)造性；要著眼于第一個教師的健全素質(zhì)結(jié)構(gòu)；要立足于第一個教師，根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特點(diǎn)、愛好設(shè)定目標(biāo)和具體實(shí)施計(jì)劃。

2、現(xiàn)代有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論

20世70年代杰克遜在對教師被動專業(yè)化批判基礎(chǔ)上提出的把主動專業(yè)化稱為教師發(fā)展的成長觀，把教學(xué)看作一項(xiàng)復(fù)雜、多維活動，把教師學(xué)會教學(xué)，視為一名藝術(shù)實(shí)踐者，使課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來。

3、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論

校本教研正是融學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究為一體，立足本職、本崗、本校，立

足于最基本的教學(xué)教育實(shí)踐領(lǐng)域，促進(jìn)教師教育教學(xué)理論、專業(yè)性知識和經(jīng)驗(yàn)知識有機(jī)結(jié)合，教育理論在教育實(shí)踐中應(yīng)用，教育實(shí)踐又不斷地充實(shí)教育理論，在這種理論實(shí)踐的循環(huán)提升中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

第二篇：校本教研結(jié)題報(bào)告

《提高校本教研有效性途徑的研究》課題研究結(jié)題報(bào)告 2010.11 常州市潞城中學(xué)

沈雪萍 金建斌

一、課題的提出

進(jìn)入21世紀(jì)，我們步入了一個信息化、全球化的知識社會，知識經(jīng)濟(jì)背景下的國際競爭日趨激烈，科技人才的競爭日趨激烈。因此，人們史無前例的體會到知識的力量，認(rèn)識到教育的重要，感受到人才的可貴。教育質(zhì)量的提高，很大程度上取決于教師的水平。

教育的現(xiàn)代化和新課程改革是當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育的兩大熱點(diǎn)問題。在此背景下，教師走專業(yè)化發(fā)展道路是必然的選擇。不論是青年教師還是中老年教師，都需要在自己工作崗位上思考如何走好專業(yè)化發(fā)展的問題。而校本教研在教師專業(yè)發(fā)展的過程中起著重要的作用，而如何提高校本教研的有效性，是我們當(dāng)前迫切需要研究的問題。1)什么是“校本教研”：

一般來說“校本”包括三個方面的含義:為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中。

校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

校本教研就是要從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過分析篩選出對學(xué)校教學(xué)實(shí)踐和管理工作有價值且在條件允許的范圍內(nèi)可以解決的問題來進(jìn)行研究，并把研究的結(jié)果用于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教師專業(yè)能力的發(fā)展。

也就是說，校本教研是基于學(xué)校、在學(xué)校中和為了學(xué)校的研究。2)校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

目前國內(nèi)外對教師專業(yè)化發(fā)展的途徑的研究已經(jīng)有很豐富的結(jié)果，如開展校本培訓(xùn)、課題研究、反思等多種途徑，但落實(shí)的具體的學(xué)校，會因?yàn)槊總€學(xué)校本身不同的特點(diǎn)而有所不同。

校本教研實(shí)質(zhì)上是將學(xué)校實(shí)踐活動與教育研究密切的結(jié)合在一起，使教師成為校本研究的主體，最終使教師成為研究者。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進(jìn)的關(guān)系。

因此，我校開展提高校本教研的有效性的研究，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展具有十分重要的意義，這也是我由我校教師的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀決定的。

在當(dāng)前教學(xué)實(shí)際中，由于各種原因，很多學(xué)校的校本教研活動流于形式，且被一線教師當(dāng)作一種教學(xué)之外的額外負(fù)擔(dān)，活動效果不理想，校本教研沒有起到應(yīng)有的作用。

同時，我校教師構(gòu)成已經(jīng)呈現(xiàn)出年青化的趨勢，35周歲以下的教師約占到68%，工作3年內(nèi)的教師達(dá)29%，工作時間在4-8年的占到38%，（到目前為止的最新數(shù)據(jù)35周歲以下的教師約占到13%，工作3年內(nèi)的教師達(dá)8%，工作時間在4-8年的占到45%，）如何盡快促進(jìn)年青教師的成長也是學(xué)校迫切要解決的問題。

探索提高校本教研的有效性的途徑，以提高我校校本教研活動的質(zhì)量和促進(jìn)青年教師成長，是我們當(dāng)前迫切需要研究的問題。

二、研究目標(biāo)

1、建立與完善富有我校特色的校本教研制度與實(shí)施方案，提升我校校本教研的有效性。

2、建立校本教研有效性的評價方案。

3、通過實(shí)施本課題的研究，提高參與課題的教師的科研水平，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展。

三、研究內(nèi)容

1、了解與分析我校校本教研現(xiàn)狀，建立與完善適合我校的校本教研制度。

2、研究校本教研有效性的評價方法，以及校本教研成果的呈現(xiàn)方式。

3、完善《校本教研資源庫》的建設(shè)，以及資源庫在校本教研活動中的有效應(yīng)用。

四、研究方法

本課題以行動研究法為主，結(jié)合個案研究法、問卷調(diào)查法，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、研究過程

(一)準(zhǔn)備階段（2007.11－2008.1）。1.課題組的成立與管理

學(xué)校一把手校長任課題組組長，教科室主任為課題組具體負(fù)責(zé)人，學(xué)校全體行政與學(xué)科教研組長教學(xué)骨干作為組員。整個課題組成員負(fù)責(zé)心強(qiáng)，教科研有一定的經(jīng)驗(yàn)，從人員配備和組織管理都能保障課題研究的順利進(jìn)行。2.組織理論學(xué)習(xí)。

組織課題組主要成員（包括各教研組長）學(xué)習(xí)校本教研相關(guān)理論，以專家講座與自學(xué)相結(jié)合。主要學(xué)習(xí)材料如下：各科新課程標(biāo)準(zhǔn)、《教育科研功與教師自主專業(yè)發(fā)展》、《教育科研：從課題申報(bào)到成果發(fā)表》、《反思型教師與行動研究》、《課程變革與》、《教師成為研究者》等。通過學(xué)習(xí)課題組成員明確本課題研究的意義與價值。了解校本教研的多種形式，使課題組成員成為了校本教研活動的重要組織者。

3.進(jìn)行訪談與問卷調(diào)查

在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際，對全校教師進(jìn)行問卷調(diào)查。設(shè)計(jì)《潞城中學(xué)校本教研情況調(diào)查問卷》，召開部分教師座談會，了解教師們對我校目前校本教研情況、效果的看法，了解老師們的想法，并請他們提出建議。(二)課題研究實(shí)施階段2008.1－2010.5）

通過準(zhǔn)備階段的工作，課題組有針對性的設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，開展研究活動。1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新觀念，提高教研有效性。

由教科室利用集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，邀請校外專家給全體教師進(jìn)行有關(guān)校本教研、教師專業(yè)成長的講座，同時以校教師論壇的形式介紹教師個人專業(yè)成長的經(jīng)歷，并介紹相應(yīng)的案例。更新的教師觀念，使教師重視個人專業(yè)成長與發(fā)展，使教師們主動參加的校本教研活動。我們定期請市里的有關(guān)專家做教師專業(yè)成長等專業(yè)講座，進(jìn)行課題等業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過這些講座，更新了教師的觀念，為有效實(shí)施校本教研在主觀態(tài)度的基礎(chǔ)上打好基礎(chǔ)。2.完善、修改制度，保障教研有效性。

①修改完善部分制度

改進(jìn)和完善《常州市潞城中學(xué)聽課制度》，調(diào)整了不同聽課對象的聽課數(shù)量，實(shí)現(xiàn)不同層次的聽課。同時提出對聽課的質(zhì)量的要求。重新設(shè)計(jì)了聽課記錄，增加了欄目設(shè)置（增加了“優(yōu)點(diǎn)與亮點(diǎn)、不足之處、改進(jìn)建議”三個欄目）從形式上對聽課提出了要求，促使教師帶著目的聽課，并在聽課時記錄自己所思所想。課后與被聽課教師及時交流，對一些疑問進(jìn)行研討，在日常教學(xué)中開展教學(xué)研究。改變了原來聽課只是做記錄，也沒有課后交流的無效狀況。

修訂《常州市潞城中學(xué)集體備課制度》。優(yōu)化原有的集備形式，重新明確備課組長的職責(zé)，發(fā)揮組長的帶著作用。在管理方面加強(qiáng)了對集體備課的考核力度。

修訂《常州市潞城中學(xué)優(yōu)秀年級組、教研組評選制度》，從制度上加強(qiáng)年級組與教研組建設(shè)，明確了教研組長、年級組長的職責(zé)，促進(jìn)兩位組長發(fā)揮組織管理作用，從組織上保障上校本教研的“有效性”。

②對活動時間安排進(jìn)行調(diào)整，使之更有利于校本教研活動的開展。

原本的安排是單周二為集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，雙周二為教研組活動，周三為教師會。

現(xiàn)改為單周二為教研組活動，雙周為年級組活動，單周三為教師會，雙周三為集中教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。從活動時間上比原先多，同時也增加了年級組活動的時間，兩者相輔相成，在教育與教學(xué)研究上雙管齊下。

③對各類校本教研活動內(nèi)容提出明確要求。

實(shí)行教研組活動主題制。改變了原來各教研組活動以傳達(dá)工作、布置任務(wù)為主的形式，使教研組真正成為開展日常教學(xué)研究的團(tuán)體。在學(xué)期初始時，各個教研組根據(jù)自身實(shí)際，制定組內(nèi)的校本教研計(jì)劃，提倡以主題活動進(jìn)行的實(shí)踐研究。政史教研組選擇磨課，以提高課堂教學(xué)研究能力為突破口，提升教研活動的實(shí)效性。數(shù)學(xué)組等開展“同題異構(gòu)”活動，語文組以論文案例的寫作為主題的研討活動。

3.加強(qiáng)管理，組間交流，提高校本教研的有效性。

對于教研組與年級組活動，校行政帶頭認(rèn)真參與，發(fā)揮帶頭作用。同時做好督促檢查工作。做好活動情況檢查記錄，并在校園網(wǎng)上公布檢查結(jié)果。同時，要求各教研組在校園網(wǎng)上發(fā)布活動內(nèi)容記錄。定期組織教研組長互相交流工作經(jīng)驗(yàn)，改變原來的各自閉門造車的情況，通過交流與學(xué)習(xí)，提升教研組長的組織能力和教研能力，促進(jìn)教研組長迅速成長。4.活動與競賽，促進(jìn)校本教研的有效性。

通過豐富多樣的活動競賽，激起教師們的競爭心，讓教師以一種積極的心態(tài)積極參與教研活動。

我們有計(jì)劃的組織一系列的評優(yōu)活動?！堵褐袃?yōu)秀教學(xué)反思評比活動》，《潞中青年教師課堂教學(xué)能力競賽》，《潞中教師三年發(fā)展規(guī)劃評比》《校骨干教師評選活動》《優(yōu)秀教師成長論壇》等活動，這些活動與校本教研活動緊密結(jié)合，以競賽促有效性。

在青年教師賽課活動，由原來的個人單兵作戰(zhàn)，改為先教研組協(xié)作，“說課－反思－修改－試上－反思－修改－定稿”這樣的過程，這樣做，不僅提高了賽課的質(zhì)量，在合作與提高，實(shí)現(xiàn)共贏而且對組內(nèi)教師在此過程中得到提高。

通過多樣的活動與競賽，我校教師間的教研氣氛日漸濃厚，教師們的課堂教學(xué)能力有明顯提高。在市區(qū)的教學(xué)調(diào)研中受到好評，學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量明顯提高，在近幾年年中考取得優(yōu)異的成績。在省、市、區(qū)級學(xué)科教學(xué)競賽中，有多位青年教師在取得好成績。詳見附件。5.根據(jù)校本教研的主題與內(nèi)容，從多個層面開展校本教研活動。

課題組認(rèn)為，要提高校本教研活動的有效性，必須要根據(jù)活動主題來設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動方案，體現(xiàn)學(xué)科特色和以人為本。

為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們根據(jù)教師的年齡、教齡、在五級梯隊(duì)所處的位置，結(jié)合個人的發(fā)展規(guī)劃，我們分層次召開座談會，結(jié)合個人與學(xué)校發(fā)展的具體需要求，進(jìn)行專題討論。

針對學(xué)科特點(diǎn)，在涉及到具體的教學(xué)方面的專題討論，我們以教研組和備課組為單位，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展教研活動、如聽課、說課、評課、教學(xué)設(shè)計(jì)研討、同題異構(gòu)等有關(guān)活動，效果較好。

對于課題培訓(xùn)、班主任工作、教育思想方法的研討，我們進(jìn)行學(xué)校層面的校本教研活動，進(jìn)行集中研討。比如日常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)就采取這樣的形式。在2010年上學(xué)期，我校開展“減負(fù)增效”討論活動，先是以備課組、教研組為單位開展討論，形成發(fā)言，然后在全校教師會上以論壇的形式，由各教研組代表交流發(fā)言，取得很好的效果。6.建立與完善《潞城中學(xué)校本教研資源庫》，充分利用校本資源

課題組認(rèn)為，很難用一種量化的方式來衡量校本教研活動的成果，而且由于校本教研活動的特殊性，活動的成效不一定立刻在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出。我們經(jīng)過反復(fù)思考與論證，于2008年開始建立與完善《潞城中學(xué)校本教研資源庫》的工作。

第一階段：我們向全體教師收集案例與反思，進(jìn)行篩選與分類整理，上傳至《資源庫》。并要求在校本教研活動中閱讀、點(diǎn)評這些案例與反思。

第二階段：課題組組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)案例與反思的基本寫作知識。以及案例與反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義。在校內(nèi)開展案例與反思評比活動。學(xué)校規(guī)定了每位教師每月上傳1－2篇案例或反思。課題組組織專人進(jìn)行評比，并要求教研組定期組織組內(nèi)成員進(jìn)行案例點(diǎn)評。

組織新教師學(xué)習(xí)《資源庫》中的案例，能過閱讀優(yōu)秀案例學(xué)習(xí)案例與反思的寫作，二是中吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以豐富個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡快縮短與優(yōu)秀教師的差距。

第三階段（現(xiàn)在進(jìn)行中），動態(tài)調(diào)整《資源庫》的分類，使之科學(xué)合理，方便教師應(yīng)用。同時，長期向教師征集優(yōu)秀的案例與反思，以及校本教研的主題活動方案，篇二：校本研修結(jié)題報(bào)告 文檔

校本研修

初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究

結(jié) 題 報(bào) 告

富平縣漫町初中

田 江 壽 2013年12月

《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》結(jié)題報(bào)告

富平縣漫町初中 田江壽

摘要：我們課題組結(jié)合我校的實(shí)際情況，為了深入推進(jìn)新課程改革，在課堂教學(xué)中落實(shí)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和我校物理教師團(tuán)隊(duì)的不斷進(jìn)步。從2012年12月立項(xiàng)伊始，歷經(jīng)一年多的實(shí)踐研究，通過嚴(yán)密的課題論證，專家指導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實(shí)現(xiàn)了研究目的?？蒲心繕?biāo)初步基本達(dá)到，育人目標(biāo)也初見成效。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂教學(xué) 實(shí)效性 策略研究 團(tuán)隊(duì)成長

一、課題研究的背景及意義

（一）課題研究的背景

新一輪的初中新課程改革實(shí)驗(yàn)已全面實(shí)施。初中學(xué)校的物理教學(xué)實(shí)踐如何有效展開，以及對新課程背景下初中物理新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理課堂教學(xué)的任務(wù)，初中物理課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。物理教學(xué)盡管改革不斷深化，但物理課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，初中物理課堂教學(xué)中廣泛存在著“學(xué)生學(xué)得辛苦，教師教得辛苦，但大多數(shù)情況下教學(xué)效果不理想，教學(xué)效益差”的現(xiàn)象。在新課程培訓(xùn)中，通過專家引領(lǐng)、同伴互助等多種形式的培訓(xùn)活動，教師的觀念有了一定的轉(zhuǎn)變，教師的行為、角色有了一定的變化，在落實(shí)物理新課標(biāo)的進(jìn)程中，已經(jīng)邁出了可喜的一步。然而，當(dāng)我們反思自己的教學(xué)行為時，不難看出，我們離物理新課標(biāo)的要求還有較大的差距，三維目標(biāo)得不到真正的落實(shí)。整個教學(xué)過程教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效率低下，學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。為盡快扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，我教研組于

2012年12月向?qū)W校申報(bào)了市級研究課題《提高初中物理課堂教學(xué)實(shí)效性策略研究》

（二）課題研究的意義

如何在當(dāng)前的形勢下進(jìn)一步提高初中物理教學(xué)水平，這是物理工作者所面臨的一個急待解決的問題。如何處理好初中物理課堂教學(xué)的有效性問題，是初中物理老師的首要任務(wù)，也是廣大初中物理教師為高一級學(xué)校輸送人才所必須面對的重要問題。因此本課題旨在探討初中物理課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)和實(shí)施，尋找切實(shí)有效的課堂教學(xué)策略,以期形成實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。推動學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主、健康、全面、和諧的發(fā)展.具體表現(xiàn)在： 1．探求有效教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動學(xué)習(xí)與發(fā)展，使課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸。2．通過有效教學(xué)模式的研究，促進(jìn)新課標(biāo)的落實(shí)，整合一些物理教學(xué)資源，提升我校物理教學(xué)水平。

3．通過有效教學(xué)研究，揭示學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課堂教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率，催生我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化成長，形成自己的特色風(fēng)格。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（二）系統(tǒng)論：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。任何系統(tǒng)都

是一個有機(jī)的整體，其功能不是各個部分的機(jī)械組合或簡單相加，而是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì)，部分之和大于整體。研究有效教學(xué)系統(tǒng)的目的在于調(diào)整有效教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)有效教學(xué)各要素關(guān)系，使有效教學(xué)系統(tǒng)的要素、環(huán)境、目的達(dá)到最優(yōu)化。

（三）美國著名教育家霍華德?加德納提出的多元智能理論。該理論認(rèn)為：每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，教育的起點(diǎn)不在于學(xué)生一個人在數(shù)理邏輯上智能領(lǐng)域有多聰明，而在于教師怎樣開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢智能領(lǐng)域，要在教育中彰顯學(xué)生個性，實(shí)施個別差異教育，使擁有不同天資和稟賦的學(xué)生在實(shí)施個別差異教育中能夠得到適合自身特點(diǎn)的發(fā)展

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)

（一）科研目標(biāo)：總結(jié)出初中物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，初步形成新課程下的初中物理課堂教學(xué)基本理論；探索出有效的教學(xué)模式，拉動電子教案、課件、資料的編寫，信息技術(shù)的軟硬件設(shè)施輔助教學(xué)，促使教師的專業(yè)化成長。

1.促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，將新課程理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程。

2.提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)我校物理教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。3達(dá)到教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的有效性、教師的教學(xué)的有效性

（二）育人目標(biāo)：將有效教學(xué)理念深入教師心田，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，提高教學(xué)效率，大面積大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能夠生動、活潑、主動、全面、可持續(xù)發(fā)展； 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，從而達(dá)到學(xué)生成長的有效性。切實(shí)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

2.構(gòu)建和諧、高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

四．課題研究的基本內(nèi)容及策略

（一）基本內(nèi)容: 兩年多來，課題組堅(jiān)持“科學(xué)、有效、創(chuàng)新”的研究思想，認(rèn)真開展課題研究活動，研究如何使教師擁有有效的理念，提高教學(xué)的有效性。如本課題著重從以下幾個方面進(jìn)行相關(guān)研究：

1.開展調(diào)查研究，找出存在的問題及其產(chǎn)生的根源。

2.學(xué)習(xí)有效教學(xué)研修及相關(guān)理論，更新教師觀念，豐富理論水平。

3.在理論指導(dǎo)下，開展有效教學(xué)實(shí)踐活動，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究有效的教學(xué)模式。4.對有效課堂教學(xué)課例、案例進(jìn)行研究。

（二）研究策略

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇與切入教學(xué)的角度，找到個性化教學(xué)的視角。在教學(xué)過程中，培植學(xué)生的興奮點(diǎn)，不斷地激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、討論、爭辯和探索。善于抓住學(xué)生活動中的“錯誤點(diǎn)”、“爭論點(diǎn)”、“困惑點(diǎn)”等展開教學(xué)，促進(jìn)課程意義的生成和發(fā)展。善于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的潛能。把握教學(xué)過程整體性和結(jié)構(gòu)性

五、課題研究的主要方法

以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，通過理論學(xué)習(xí)、積極探索有效教學(xué)策略及有效教學(xué)模式，確立有效教學(xué)的目標(biāo)體系，同時在研究中輔以文獻(xiàn)研究、行動研究和活動實(shí)踐的方法，確保課題研究得以有效實(shí)施。

（一）調(diào)查研究法：通過多種形式（問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、座談等）對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成結(jié)論。

（二）文獻(xiàn)研究法：了解國內(nèi)外關(guān)于實(shí)效教學(xué)的理論和實(shí)踐，為本研究提供科學(xué)性依據(jù)和可借鑒的資料。豐富課題組成員的理論素養(yǎng)，為實(shí)施方案提供有力的理論支持。篇三：經(jīng)貿(mào)學(xué)校校本研修結(jié)題報(bào)告1 校本研修的實(shí)效性是加快教師專業(yè)成長的直通車 ——《教師專業(yè)發(fā)展策略研究——校本研修與專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出與選題的意義

第一、是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢。高質(zhì)量的教育必須依靠高素質(zhì)的教師，20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化已成為當(dāng)今世界教育的共同目標(biāo)。

第二、是教師教育改革和發(fā)展的實(shí)踐需要。隨著信息社會的發(fā)展，知識更新速度加快，離崗培訓(xùn)日益顯得力不從心。如何使教師教育在體制上、內(nèi)容上、模式上、方法上有所創(chuàng)新，真正提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平。需要我們從理論與實(shí)踐上不斷探索。

第三、是職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所遇到的具體問題，就是師資與技術(shù)的發(fā)展不平衡，教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展不同步等方面。這就需要我們職業(yè)教育的教師跟上社會發(fā)展的步伐，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需求進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以中職學(xué)校校本研修與教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究就顯得尤為重要。

二、課題研究的目的

（一）通過研究，促進(jìn)我校教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)。

（二）通過實(shí)踐探索，從中總結(jié)出有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑、方法、模式，推動我校教師繼續(xù)教育向縱深發(fā)展。

三、課題研究的概念界定和范圍

（一）概念界定

1、校本研修：校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究兩方面含義，具體指：為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，在上級有關(guān)部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和指導(dǎo)下，由基層學(xué)校組織，以基層學(xué)校為主陣地，針對學(xué)校和教師實(shí)際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2、教師專業(yè)發(fā)展：是指教師自身尋求教育專業(yè)素養(yǎng)的提升和獲得專業(yè)特征的活動和過程，以及教育行政部門、教師教育機(jī)構(gòu)、教師所在學(xué)校采取措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動和過程。

（二）研究范圍

課題研究的內(nèi)容范圍是針對職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式改革和課程改革進(jìn)行教師培訓(xùn)和教學(xué)研究；課題研究的對象是我校的教師情況。即如何使我校教師與教改一起成長；如何使教師在校本研修中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。并注重教師發(fā)展成長的實(shí)效性。

四、課題研究的內(nèi)容

（一）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的方法與途徑。

（二）中職學(xué)校學(xué)科教師的校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)效研究。

五、課題研究應(yīng)把握的原則

1、針對性原則：以教師和學(xué)校的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，多種途徑、多種形式、多種模式地進(jìn)行，有針對性地解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。

2、實(shí)效性原則：緊密結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，以新課程實(shí)施中出現(xiàn)的問題為研究內(nèi)容，以行動研究和案例分析為主要方法，在問題解決中增進(jìn)實(shí)效。

3、主體性原則：學(xué)校自主研修，自主管理，教師自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

4、協(xié)同性原則：實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)、科研、培訓(xùn)的有機(jī)整合，對外與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良好合作。

5、開放性原則：注重自我反思，同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)。注重校際間的合作與交流，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，尋求援助。

六、課題研究的基本思路和主要方法

（一）課題研究的基本思路

以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系為重點(diǎn)，以教學(xué)改革為切入點(diǎn)，充分發(fā)揮校本研修在教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用。

（二）課題研究的主要方法

1、調(diào)查研究法：通過問卷和調(diào)查，了解當(dāng)前我校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素，分析現(xiàn)狀，提出方案，寫好調(diào)查研究報(bào)告，為課題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、行動研究法：行動研究法是教育工作者從實(shí)際情況出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過程中實(shí)際問題的一種研究方法。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時總結(jié)在研究過程中的各種理論和實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)開展深度研討，撰寫經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)案例、教學(xué)反思等，及時交流。

4、反思實(shí)踐法：課題研究是校本研修的一個載體。在實(shí)踐與研修中進(jìn)行反思并不斷反饋調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（三）校本研修實(shí)效性運(yùn)作模式

七、課題研究的實(shí)施

（一）準(zhǔn)備階段（2008年10 月-2008年12 月）1、2008年10月我們組織參加了教育學(xué)院組織的《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》課題，我們根據(jù)職教部《校本研修與專業(yè)發(fā)展》子課題，選定了適合我校開展研究的《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》，并成立以教學(xué)副校長于昊同志為首，以科研處為主，教學(xué)、實(shí)訓(xùn)為輔助，骨干教師參加的課題組。并在全校召開了貫徹市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的解讀大會，讓全校教師認(rèn)知吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》的主旨、意義和該項(xiàng)工程的實(shí)施方法。

2、組織課題組成員，認(rèn)真學(xué)習(xí)吉林市《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》，并討論我校的二級子課題《校本研修與專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究》的研究方法和研究內(nèi)容。

3、我們結(jié)合課題研究，制定2009年工作計(jì)劃，將課題研究變成工作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)問題即課題、工作即過程、成績即成果的校本科研研究。

（二）實(shí)施階段（2008年12月-20010年12月）

1、抓基本技能，提高教師基本素質(zhì)

學(xué)校圍繞校本培訓(xùn)的實(shí)效性方面所做的是，進(jìn)行教師基本技能和基本功的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師從基本技能開始，提高自身素質(zhì)。每周五下午由教務(wù)、科研和教學(xué)督導(dǎo)共同完成，圍繞教師教學(xué)的十大基本技能開展講座、討論。同時也對教師最基本的語言技能、板書技能和教師兩筆字加強(qiáng)訓(xùn)練，外請書法教師到校指導(dǎo)，在學(xué)校教師中掀起了練習(xí)硬筆書法的高潮，學(xué)校也定期進(jìn)行我校教師兩筆字的考核，優(yōu)秀者獎勵，良好、及格的教師還需二次、三次考核以提高教師的教學(xué)基本功。至今為止，我們已經(jīng)進(jìn)行兩筆字考核三次，先后 名同志兩筆字考核過關(guān)。同時我們加強(qiáng)教學(xué)管理落實(shí)《教學(xué)管理規(guī)程》和我校的《教學(xué)一日常規(guī)》，每學(xué)期對教師進(jìn)行學(xué)生測評、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)聽課評價，教學(xué)材料檢查（教案、聽課記錄、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記等）并且對優(yōu)秀者給予表彰鼓勵。為提高教師的整體素質(zhì)創(chuàng)設(shè)條件。

2、抓專業(yè)教師，培樹教師隊(duì)伍成長，我校的教師隊(duì)伍狀況是文化課教師年富力強(qiáng)，專業(yè)課教師相對的年輕。面對這種情況下，我們學(xué)校開展拜師結(jié)對活動，選擇20名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，管理能力強(qiáng)的高級教師或省市骨干教師，承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，讓每位年輕的老師，在經(jīng)貿(mào)都有一位導(dǎo)師做指導(dǎo)，讓其在教育、教學(xué)、專業(yè)等多領(lǐng)域同步提高。抓住國家和省市骨干教師培訓(xùn)的機(jī)會，讓一線教師充電學(xué)習(xí)，鼓勵教師學(xué)習(xí)提高。同時在一些單項(xiàng)學(xué)科中我們還及時更新知識，在目前的培訓(xùn)不能滿足需求的情況下，利用寒暑假期選派計(jì)算機(jī)專業(yè)、電子專業(yè)、電腦美術(shù)專業(yè)的教師利用假期充電，學(xué)習(xí)新理論和新技能。先后學(xué)習(xí)了《動畫制作》、《局域網(wǎng)搭建》、《汽車電器維修》等最新領(lǐng)域的技能。一大批青年教師脫穎而出，例如在2008年學(xué)苑杯基本功大賽中獲得一等獎的專業(yè)教師李明銳老師、張洪銘老師、李翠玲教師等等都是通過導(dǎo)師一對一的指導(dǎo)后迅速成長的代表。在2010年的教師基本功大賽中我校各專業(yè)教師又載譽(yù)歸來，八名參加市大賽的選手中李洪媛、劉松濱獲一等獎，于紅巖、李海霞、鄭艷玲、李明銳獲二等獎，宗馳鳴、姜京愛獲三等獎，其中李洪媛、劉松濱、李海霞、鄭艷玲、宗馳鳴代表吉林市參加省選拔賽，李洪媛、鄭艷玲將代表省參加國家大賽。同時我校在09年省說課大賽中取得好成績，于洪巖代表省參加國家大賽，獲得文秘組一等獎，馬馳野獲書法組三等獎，劉松濱獲物流二等獎，也同進(jìn)我們也注重樹立專業(yè)教師典型，在市精品課評比中原定的四位做課教師，有三位是文化課的老標(biāo)桿，在實(shí)際的評比審定前我們調(diào)整了原定計(jì)劃，由年輕的專業(yè)教師挑大梁，在只有王紅柳一位專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，又由電子技術(shù)專業(yè)的孔紅霞、2計(jì)算機(jī)專業(yè)的李明銳及物流專業(yè)的張曉春三位年輕的專業(yè)教師代替三位文化課教師，取得不錯的成績。在課題名師培養(yǎng)中我們也是推出一線的專業(yè)教師參加培養(yǎng)。今年的教師專業(yè)技能大賽中我校教師也取得優(yōu)異成績。在通過培樹，加快了年輕教師的專業(yè)發(fā)展的快速成長。

3、抓學(xué)術(shù)活動，營造科研教研氛圍。

在學(xué)術(shù)工作中,我們注重校本科研,關(guān)注過程研究,每年我們都組織教育教學(xué)案例交流活動。2009年我們又進(jìn)行了教育教學(xué)學(xué)術(shù)年會活動,在五月份的活動月。利用三個星期里通過“案例”、“論文”、“校本教材編寫方案”和“教育教學(xué)論壇”等四項(xiàng)活動,展示經(jīng)貿(mào)學(xué)校一年的科研成果,并通過這項(xiàng)活動來推動課程改革深化年的進(jìn)程。2010年，我們將在10月份進(jìn)行教育教學(xué)學(xué)術(shù)活動月活動，介時還將增加省級課題結(jié)題展示、專業(yè)課程 開發(fā)活動交流活動。課題研究中，參研人員自主申報(bào)，積極性強(qiáng)，不留死角；學(xué)校鼓勵科研活動，參研人員熱情高。在09年的校本教材編寫方案的展評中有九項(xiàng)校本教材編寫方案出臺，前期工作及部分初稿以經(jīng)完成。有望在今年的市評比中參評。基礎(chǔ)教研室的《3500常用字及經(jīng)典頌讀》、《法律常識讀本》、英語教研室的《旅游服務(wù)及文員英語》、市場營銷專業(yè)的《推銷實(shí)訓(xùn)》、物流教研室的《物流倉儲》、旅游服務(wù)及文員專業(yè)的《實(shí)用禮儀》、電子技術(shù)專業(yè)的《電子實(shí)訓(xùn)》、計(jì)算機(jī)教研的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、電腦美術(shù)教研室的《實(shí)戰(zhàn)pop手繪設(shè)計(jì)》。這些內(nèi)容基本上涵蓋了我校的各個專業(yè)。我們也計(jì)劃在今后的幾年中，每年推出一部分，就可以使我們的學(xué)校在教學(xué)中更有針對性和實(shí)用性，我們的老師也能在校本教材的編寫中提高自己的專業(yè)水平。

4、抓教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)校本科研品牌

崗位技能嘗試教學(xué)模式是我們在2008年在我校的表現(xiàn)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)浙江職教經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出一種適合我校教學(xué)的一種新模式，在這項(xiàng)研究中，我們通過學(xué)習(xí)、調(diào)研、分析后拿出改革方案，經(jīng)全校教師多次討論和理論培訓(xùn)，在2008年11月在全市課程改革年的經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場會中我們作為教學(xué)模式改革的典型我們在去年崗位技能嘗試教學(xué)模式現(xiàn)場會的鼓舞，2009年進(jìn)行教學(xué)模式的深化活動，在全校各教研室進(jìn)行崗位技能嘗試教學(xué)模式研究課活動。從四月份開始到六月份，每月進(jìn)行兩到三個教研室讓全體任課教師都上一節(jié)崗位技能嘗試教學(xué)模式課。然后進(jìn)行研討提高。在下學(xué)期進(jìn)行全校教學(xué)模式課的展示活動推出十節(jié)課在全校進(jìn)行展評。2010年的上半年，我們結(jié) 合模式改革進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)說課、說教材活動，任課教師全員參與，讓?shí)徫患寄車L試教學(xué)模式發(fā)展得到真證實(shí)現(xiàn)。做到了人人懂模式、人人用模式，人人創(chuàng)新模式。讓青年教師在教學(xué)模式的改革中充分得到鍛煉，成長。學(xué)校的科研品牌在學(xué)校的課程改革實(shí)踐中更加深入，扎根、開花、結(jié)果。

5、抓團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，加快教師成長步伐

團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中的團(tuán)隊(duì)有兩層意思，其一，培訓(xùn)者是一個團(tuán)隊(duì)；其二，被培訓(xùn)者也是一個團(tuán)隊(duì)，同時培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者共同屬于同一個團(tuán)隊(duì)。也就是說，團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)中的培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者有著共同的目的和愿望。

團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)的原理是產(chǎn)生于行動導(dǎo)向培訓(xùn)模式，以往的培訓(xùn)是以培訓(xùn)者為中心，一講一聽；而團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)，則是以被培訓(xùn)者為中心，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是培訓(xùn)的參與者，他們需要共同解決一個實(shí)際問題。

我們在課題研究過程中，對學(xué)?！皪徫患寄車L試”教學(xué)模式研發(fā)與推廣過程中使用的就是這種培訓(xùn)和推廣模式。以往的培訓(xùn)推廣都是經(jīng)過學(xué)習(xí)-培訓(xùn)-討論-研究課-匯報(bào)課-全面實(shí)施這些所有的步驟后，才能完成推廣任務(wù)。因?yàn)樗械呐嘤?xùn)都是在課余的時間，教師一邊在常規(guī)教學(xué)同時在進(jìn)行教學(xué)模式改革，要逐步拋棄以往比較成熟的東西，是非常痛苦的，這一般需要二到三年的時間才能全面完成。而我們只有兩個月的時間，好在我們在假期有了比較集中理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，研討和解讀了崗位技能嘗試教學(xué)模式，這項(xiàng)工作有了一個比較好的開端。直接進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究課，具體的做法是，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)也是五個人，教學(xué)校長于昊、教務(wù)處趙原、科研處李燦鋒、實(shí)訓(xùn)處吳群、教學(xué)督導(dǎo)壽吉明。然后從各教研室再抽出一名教學(xué)骨干，進(jìn)行先期集中的培訓(xùn)，然后培訓(xùn)者深入各教研室，與教師們共同研討、設(shè)

計(jì)教學(xué)方法。每人承包負(fù)責(zé)兩個教研室，如:于昊校長負(fù)責(zé)電子、焊接教研室，趙原負(fù)責(zé)英語和電腦美術(shù)教研室，李燦鋒負(fù)責(zé)營銷、物流、旅游和德育教研室，吳群負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)教研室，壽吉明負(fù)責(zé)語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課教研室。由培訓(xùn)者與各教室再一次組成一個團(tuán)隊(duì)，共榮共辱。通過小組共同備課，講課（同類專業(yè)），然后讓先行一步的老師為全體教師上研究課，在研究課中不是為學(xué)生上課，而是全體教師以學(xué)生和教師的雙重身份進(jìn)行聽課和評價，培訓(xùn)人員對每個環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，教師可以在聽課的過程中提異議，講課教師也可以隨時更正教學(xué)方法，講完后，大家共同討論和評價，不是討論講課教師的得失，而是共同探討教學(xué)模式的運(yùn)用。然后在第三、第四周各教研全面鋪開，進(jìn)行說課，講課（在教研室內(nèi)部）。經(jīng)常用一整天的時間，在教研室，沒有課的老師進(jìn)行輪流說課，第二天就在模塊教室或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行上課，沒有課的老師當(dāng)聽眾，當(dāng)某個教研室的某位老師基本成熟時，就在當(dāng)周的周五進(jìn)行全校的研究課，每一次研究課都有一次提高，每一次聽課，其實(shí)也是一次培訓(xùn)、一次學(xué)習(xí)。在整個培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者是引領(lǐng)者，被培訓(xùn)者是學(xué)習(xí)者也是參與者。這樣我們就能在短時間內(nèi)完成不可能完成的任務(wù)。教師們在這樣的銜接緊湊的，實(shí)踐性強(qiáng)又非常具化的培訓(xùn)中，收效成果是非常顯著的。

通過三年時間的努力，我校的校本研修更加內(nèi)容豐富，針對性更明確、實(shí)效性更強(qiáng)。

第三篇：校本教研結(jié)題報(bào)告

一、課題研究背景

校本教研現(xiàn)象由來已久，最早的教育家孔子、蘇格拉底就具有這種基于自身辦學(xué)、基于教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深思、研究的最初理念，進(jìn)而提出了有名的教學(xué)思想和原則等，后來許多偉大的教育家也對學(xué)校教育教學(xué)都提出了研究與思考的思想。

在我國，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新一輪的基礎(chǔ)教育改革的深入發(fā)展，尤其是三級課程管理政策的實(shí)行，人們開始對以校為本的教學(xué)研究、教師發(fā)展給予了極大的關(guān)注。目前此項(xiàng)研究的主要方向和主要內(nèi)容是：研究其內(nèi)涵和特點(diǎn)、理念和原則、制度、內(nèi)容和方式等方面。

首先它是新課程改革的需要?；A(chǔ)教育新課程實(shí)施中的問題調(diào)查顯示：將近3年的新課程改革試驗(yàn)取得了顯著成效的同時，新問題、新困惑也層出不窮，諸如，教師所面臨的困難、課程資源匱乏、評價制度滯后、課堂教學(xué)改革不盡人意等等，而這些問題的解決僅靠專家的指導(dǎo)是不夠的。實(shí)踐證明：開展校本教研是解決這個問題的有效途徑。

其次它是素質(zhì)教育的需求。陳至立在2001年6月由國務(wù)院召開的“全國基礎(chǔ)教育工作會議”上的報(bào)告中指出：“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫‘應(yīng)試教育’的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)?！庇纱丝梢?，重視學(xué)校特色和學(xué)生個性的素質(zhì)教育就成為新時期課程改革的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。為了實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校必須基于自己學(xué)校的現(xiàn)實(shí)，尋找自身的辦學(xué)出路和辦學(xué)特色，這就熱切呼喚以校為本的教學(xué)研究，不可避免地，教師的校本教研能力發(fā)展就迫在眉睫。

它也是教師自身發(fā)展的需求。聯(lián)合國教科文組織在近年來的有關(guān)研究報(bào)告在總結(jié)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)時明確提出：“無論怎樣強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量亦即教師質(zhì)量的重要性都不會過分”，并且還指出，“違背教師意愿”或“沒有教師的協(xié)助及其積極參與”，任何改革都不能成功。因此，教師的專業(yè)發(fā)展成為世界教育教學(xué)改革的核心問題，“教師成為研究者”，“教師的實(shí)踐智慧”成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話題，而教師的校本教研能力發(fā)展作為教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐智慧提升的有效途徑之一，是值得我們深入思考和研究的。

二、課題研究的內(nèi)容和意義

主要內(nèi)容：

１、新課程背景下校本教研制度建設(shè)的意義與價值；

２、以校為本教研活動的運(yùn)行機(jī)制、運(yùn)作模式，尤其是科組有效運(yùn)作機(jī)制的研究；

３、校本課程的開發(fā)和實(shí)施。

４、校本教研隊(duì)伍的建設(shè)；

５、小學(xué)校本教研制度的專業(yè)支持與條件保障;

６、校本教研制度建設(shè)的評價指標(biāo)和監(jiān)控、管理機(jī)制。

研究本項(xiàng)目的科學(xué)意義

１．近年來，教師的專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐智慧成為我們?nèi)找骊P(guān)注的話題，對教師校本教研能力發(fā)展的研究對于提升教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的實(shí)踐智慧具有理論借鑒意義。

2．新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革2004年9月試行以來，已有3年了，2007年將全面啟動新課程。對其試行中出現(xiàn)的問題，我們迫切需要找到切實(shí)有效、可行的途徑去解決，實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)證明：校本教研必不可少。本課題對教師的校本教研能力發(fā)展作一探討，并嘗試提出教師校本教研能力發(fā)展的策略，為今后學(xué)校、教師開展校本教研提供借鑒意義。這是本文所力圖實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐價值。

三、課題研究操作的方法和步驟：

基本研究方法是行動研究。行動研究本質(zhì)上就是應(yīng)用教育科學(xué)理論來解決教育教學(xué)實(shí)踐過程中的具體問題、真實(shí)問題，因此，它是本項(xiàng)目中比較適宜于教師的一種研究方法。作為研究者的教師，應(yīng)當(dāng)在持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題——分析問題——解決問題”的思維習(xí)慣，使“研究的意識”貫穿于日常的具體教學(xué)生涯中。我們認(rèn)為，行動研究常用的方法主要有：（1）主要用于問題診斷過程和課題立項(xiàng)階段的多角度分析法、訪談法、問卷調(diào)查法等；（2）主要用于研究過程階段的試驗(yàn)研究日志及教學(xué)反思錄、試驗(yàn)課的課堂觀察記錄、師生互動情景的數(shù)碼照片記錄、教學(xué)錄像片段記錄、教師和學(xué)生的個案研究等。

研究實(shí)施的幾個步驟：

１、籌備階段(2005年12月—2006年元月)：廣泛宣傳，制定方案，召開開題會，教師學(xué)習(xí)，訪談，確定試點(diǎn)學(xué)校，初步實(shí)施等。

2.項(xiàng)目實(shí)施階段（2006年元月—2007年10月）隊(duì)伍建設(shè)，科組運(yùn)作，專題研討 , 現(xiàn)場交流、外出學(xué)習(xí)參觀，檢查總結(jié)評比等。

3．項(xiàng)目評估、總結(jié)階段（2007年10月—2007年12月）：對項(xiàng)目進(jìn)行評估,完成項(xiàng)目研究總報(bào)告以及成果的集結(jié)和資料的整理等。

四、課題的實(shí)施和成果

幾年來，在課題組的指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的各個科組和每位教師都積極地投入到研究中去。在此期間，探索出了一套保障新課程實(shí)施的、適應(yīng)本校教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的、富有時代特點(diǎn)的校本教研制度，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高；通過研究與實(shí)踐，建立起有效的科組運(yùn)行機(jī)制，使科組活動能夠具有研究和學(xué)習(xí)能力，并且成為每個教師發(fā)展的舞臺；形成了完整的校本教研制度建設(shè)的評價體系和監(jiān)控、管理機(jī)制；完成了校本課程的開發(fā)和實(shí)施；建設(shè)了一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。

（一）完善校本教研制度，保證課題研究的正常有序和高效地開展。

1、規(guī)劃到位。教研室從全縣角度，客觀分析我縣教研現(xiàn)狀，制訂全縣校本教研三年中期規(guī)劃，提出對各實(shí)驗(yàn)校、各校學(xué)科組的具體要求，并設(shè)計(jì)了教師個人發(fā)展規(guī)劃，以規(guī)劃引領(lǐng)各校校本教研工作。學(xué)校各科組根據(jù)不同層次教師的發(fā)展需求，讓教師主動構(gòu)建個人成長歷程，激發(fā)內(nèi)在成長動力。教研室要求實(shí)驗(yàn)校全體專任教師人人制定一份詳實(shí)的《個人成長計(jì)劃》，此計(jì)劃既是學(xué)?！敖處煶砷L檔案”中的一個重要內(nèi)容，更是指導(dǎo)教師專業(yè)成長的重要依據(jù)?！督處焸€人成長計(jì)劃》是以一學(xué)年為周期，要求教師從師德、教育、教學(xué)、教研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發(fā)展目標(biāo)、確定互助伙伴，并制定達(dá)標(biāo)措施。

2、組織到位。建立起以學(xué)校、教研組、教師組成的三級教研網(wǎng)絡(luò)，形成一個校長親自抓、科研處負(fù)責(zé)、教研組抓落實(shí)的校本教研的管理網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行暢通。

3、制度到位。

首先，為規(guī)范各校的校本培訓(xùn)，教研室先后出臺了《扶風(fēng)縣校本教研室制度建設(shè)制度匯編》小冊子，內(nèi)容包括：學(xué)校校本教研管理章程、學(xué)校校本教研管理制度、學(xué)校校本教研活動制度、學(xué)校校本教研學(xué)習(xí)制度、學(xué)校校本教研培訓(xùn)制度、學(xué)校校本教研檢查制度，對校本教研的活動進(jìn)行宏觀上的指導(dǎo)。其次，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校制定各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結(jié)對制度、教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度等，從制度上保證并激勵教師參加校本教研活動，提高活動質(zhì)量。

4、人員到位。

值得一提的是縣教研室教研員的包片抓校、蹲點(diǎn)制度。為搞好校本教研，縣教研室全部致力于教研工作，從領(lǐng)導(dǎo)到教研員，根據(jù)各自的責(zé)任權(quán)限和他們的特長，他們分別參與到基層學(xué)校相應(yīng)的教研組，支持教研組長工作。向組長全面分析學(xué)校的教學(xué)狀況，引導(dǎo)他們既能看到教學(xué)上的優(yōu)勢，又能明確存在的主要問題，和教研組長以及科組成員一起制定出切實(shí)可行的工作計(jì)劃，指導(dǎo)教研組長根據(jù)目標(biāo)一步步地探討實(shí)踐。平時要求每一位蹲點(diǎn)的教研人員還必須參與教研組的活動，與組員同學(xué)習(xí)、同討論、同研究。堅(jiān)持隨堂聽課評課制度，每學(xué)期結(jié)束時，還要幫助教研組總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，以鞏固研究成果，激勵教師開展組與組之間的競爭。在科組自評、成果展示的基礎(chǔ)上，評出優(yōu)秀教研組。這樣做的目的，有助于加強(qiáng)教研室對各實(shí)驗(yàn)學(xué)校教研組活動的宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)教研組經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的教研環(huán)境氛圍。

在各實(shí)驗(yàn)校，實(shí)施教研活動組長負(fù)責(zé)制、集體備課備課組長負(fù)責(zé)制。即各教研組的活動由組長負(fù)責(zé)，備課組的集體備課由備課組長負(fù)責(zé)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)各聯(lián)系一個組，指導(dǎo)并參與各個組的教研活動。

5、激勵到位。

各校制訂了針對教研組的考核內(nèi)容，主要從教研組的思想建設(shè)、活動情況、承擔(dān)公開課的情況、科研成果、“學(xué)生的得獎情況、資料的積累、教研組活動記錄、學(xué)習(xí)內(nèi)容、公開課教案、科研論文等方面進(jìn)行考核，還有加上平時教學(xué)常規(guī)檢查的情況和行政人員對教研組活動的評價，這些方面對教研組進(jìn)行考核。這樣做到了過程性考評與終結(jié)性考評相結(jié)合、定性與定量考評相結(jié)合。縣教研室每年對各校教研組工作進(jìn)行總評，評出優(yōu)秀教研組，并對其進(jìn)行獎勵。

（二）、創(chuàng)新教研活動形式，引導(dǎo)教師自主發(fā)展。

課堂案例式教研

案例式教研分為自研式匯報(bào)課、出外學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄、多人同上一堂課。

※自研式匯報(bào)課：

每個學(xué)期每位教師在校內(nèi)上一節(jié)研討課，要求執(zhí)教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價值，凸現(xiàn)自己的研究特點(diǎn)。

※出外學(xué)習(xí)課堂實(shí)錄：

教師出外學(xué)習(xí)自身教育理念得到提升，回校之后針對教學(xué)實(shí)錄談自己的感想，引發(fā)其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。

※多人同上一堂課：

兩三位教師上同一個內(nèi)容，按照各自對教材的解讀進(jìn)行40分鐘的個性化課堂教學(xué)演繹；這樣一種課堂教學(xué)形式給教師們帶來了一定的挑戰(zhàn)，除了需要扎實(shí)的基本功、對教材的正確把握、對課堂教學(xué)的積極調(diào)控等之外，更需要臨場的教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮和對課堂教學(xué)中精彩生成的把握。多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對教師業(yè)務(wù)成長有真切的幫助，讓教師在自己的實(shí)踐中，在向別人學(xué)習(xí)的過程中審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，營造了一個有效、務(wù)實(shí)、探索的教研氛圍。

通過多種途徑的案例式教學(xué)鼓勵教師積極參與研討、親身體驗(yàn)，讓新的理念在研討中得到內(nèi)化，認(rèn)識在研討中得到升華。

科研結(jié)題報(bào)告 ·德育結(jié)題報(bào)告 ·課題結(jié)題報(bào)告 ·怎樣寫結(jié)題報(bào)告

※邊教邊悟

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和能力。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動機(jī)。課題組在學(xué)校教師中開展 “邊教邊悟”活動，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫下來，教中悟，悟中學(xué)，學(xué)而后教。通過邊教邊悟，營造了學(xué)習(xí)研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全面的、個別而又持續(xù)的過程，需要教師不斷的反思和合理的規(guī)劃。

※經(jīng)驗(yàn)分享

教師經(jīng)過一定時間的教學(xué)實(shí)踐，有了各自的實(shí)踐體驗(yàn)，就需要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?？偨Y(jié)之后也需要我們給一個平臺給他們進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。因此我校每學(xué)期在教研組內(nèi)都有一次經(jīng)驗(yàn)分享，每一位教師都可以把自己的特色進(jìn)行展示。

（三）積極開展各類專題活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

教學(xué)大賽活動

為配合寶雞市教育局開展的“強(qiáng)師興教”工程活動的進(jìn)一步展開，我縣教研室每年組織開展一屆“教學(xué)新秀能手”大賽活動。按照市上賽教要求的幾個環(huán)節(jié)，組織一系列教育教學(xué)大比武、大練兵活動，有效地促進(jìn)了教師素質(zhì)的全面提高。一般情況下，我縣的大賽安排在每學(xué)年的下學(xué)期進(jìn)行。步驟為： 10月份，全縣性說課比賽，由教師的說課和聽者提建議構(gòu)成；11月份，分科組的精品課大賽，以課題研究和專題研討為主；12月份，思課活動，由教師的反思和答辯組成；來年1月份，個人和科組分別總結(jié)。最后評選出縣級“教學(xué)新秀能手”，來年推薦上市參賽。

教研活動專題化

專題化主要是指每次活動再不是隨意地指派幾位老師上幾堂公開課，然后大家評議評議完事，而是代之以有明確的研討主題，而且這個主題還必須是這門學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題或突出問題，特別是要求通過研討，能總結(jié)出相應(yīng)的解決辦法，得出相關(guān)結(jié)論。

各實(shí)驗(yàn)校教研組每學(xué)期都有專題研究的任務(wù)，在一學(xué)期貫穿始終。我們將一個學(xué)期的研究任務(wù)分解成若干個小專題，每個小專題落實(shí)到教研活動，成為教研活動的一項(xiàng)主題。如全縣小學(xué)語文科組2004學(xué)年的研究專題為“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”，在這個研究任務(wù)之下又分為語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、語文綜合性學(xué)習(xí)課型模式研究、語文綜合性學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究、語文綜合性學(xué)習(xí)評價方式研究。

“五個一”工程

為了使青年教師尤其是新教師迅速成才，各實(shí)驗(yàn)校應(yīng)積極開展教學(xué)練兵活動，努力實(shí)施“五個一”工程。“五個一”是對同一教學(xué)內(nèi)容從備課、說課、上課到思課、評議一氣呵成，其中前四項(xiàng)由同一教師完成，評議由科組成員完成。每個教研組每周推出一至二位教師，輪流進(jìn)行，其余教師參與聽課評課。這項(xiàng)活動的開展有利于教師對“課”的設(shè)計(jì)實(shí)施、評價有一個完整的體驗(yàn)，與教學(xué)實(shí)際銜接緊密，對提高教師對“課”的駕馭能力有明顯實(shí)效，也有益于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問題。這項(xiàng)工作的實(shí)施，為年輕教師尤其是新教師的成長發(fā)揮了很大的促進(jìn)作用。

（四）、建立良性運(yùn)作機(jī)制，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。

1．加強(qiáng)教研組建設(shè)

教研組是教學(xué)研究組織，它的任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作，以提高教學(xué)質(zhì)量。一個學(xué)習(xí)型的教研組在推動學(xué)校教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展等方面顯得尤為重要。要求教研組保證有充足的時間開展課例研究。制定教研組長學(xué)習(xí)制度。每月固定教研組長學(xué)習(xí)的時間。教研組學(xué)習(xí)制度，每周安排有各教研組的科組活動時間，科組活動的內(nèi)容分為思想和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)兩方面。建立異校交流制度。每個學(xué)期和省內(nèi)外知名學(xué)校的教研組至少交流一次。

第四篇：主題校本教研結(jié)題報(bào)告

《開展主題教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》

實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告

合肥市大楊中心小學(xué)

2010年6月24日

《開展主題教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》

實(shí)驗(yàn)研究結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

2008年1月，我校申報(bào)的課題《以“城鄉(xiāng)互動?鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”為載體，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的策略研究》，經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，老師們通過學(xué)習(xí)、交流、研討等系列活動的鍛煉，經(jīng)歷了自我反思，同伴協(xié)作，有效地促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。

隨著學(xué)校機(jī)制的改變，捆綁機(jī)制的建立，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校向城市化的邁進(jìn)，這給學(xué)校發(fā)展帶來壓力，同時也注入了動力，特別是對教師隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

縱觀學(xué)校教師隊(duì)伍情況，我校沒有市級以上的骨干教師，缺少能在學(xué)科教學(xué)中引領(lǐng)作用的名師。雖然教研組也常常討論交流，但由于工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平等客觀因素的影響，深度廣度都不夠，無法解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困惑。

所以我們想讓教師把課堂教學(xué)中所遇到的困惑或問題形成教學(xué)研究小課題，開展主題教研，培養(yǎng)教師的科研意識，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，爭取打造一支教學(xué)骨干。

二、課題的內(nèi)涵

所謂的主題教研，就是教師在有目的的解決自己教學(xué)問題的過程中促進(jìn)自我提高、發(fā)展的一種教研活動和方式。

主要特點(diǎn)：

一是目的性。教師把平常教學(xué)中難以解決的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有意義的問題進(jìn)行研究。

二是參與性。教師在解決問題的過程中，通過對問題的探索研究，反思總結(jié)，不斷改進(jìn)，使專業(yè)得到提高和發(fā)展。

三是合作性。有的問題靠個人的力量可能是力不從心，因此需要同伴互助，合作探究，在這樣的研究過程中產(chǎn)生相互影響、相互促進(jìn)的作用，實(shí)現(xiàn)群體共同向前發(fā)展。

三、研究的目的1、提升學(xué)校教育科研建設(shè)，營造出良好的教研氛圍。

2、培養(yǎng)教師的問題研究意識，提高教師的反思能力，使教師向研究型轉(zhuǎn)化。

3、促進(jìn)教師專業(yè)的自我發(fā)展，打造一支教學(xué)骨干。

四、研究的內(nèi)容

1、改革以往教研活動的內(nèi)容和形式，營造良好的教研氛圍，使其有利于學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。

2、通過解決教學(xué)中的問題，培養(yǎng)教師的科研意識，并在研究過程中，讓教師體會到課題研究的樂趣與價值。

五、研究的思路

1、健全教研機(jī)構(gòu)，并能很好地履行職責(zé)，發(fā)揮作用。

2、有計(jì)劃地組織教師參加課題研究活動，活動內(nèi)容和形式有所創(chuàng)新。

3、以課堂教學(xué)為中心，以各教研組研討為平臺，把研究的重點(diǎn)放在解決本學(xué)科教學(xué)和教師在教學(xué)中所遇到的問題上，創(chuàng)造濃厚的研究氣氛和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師有較高的自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性。

4、能夠走出去，請進(jìn)來，與捆綁學(xué)?；咏涣?。

六、課題的實(shí)施

1、理論學(xué)習(xí)統(tǒng)一認(rèn)識

“提出問題往往比解決問題更重要”，主題教研的過程是圍繞著所探究的問題展開的,當(dāng)問題明確了,探究過程才有方向。因此，學(xué)校在課題在開題后，給全體教師作了“小課題研究指南”的專題輔導(dǎo)，開展了“如何進(jìn)行小課題研究”的專題講座。還給老師們展示了主題教研的實(shí)例，請專家給教師們講述名師成長的軌跡，讓老師們感到科研就在身邊，課題就在生活中。思想上有了認(rèn)識，對主題教研的開展也就奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、制度保證 加強(qiáng)管理

為了全面推進(jìn)主題研究工作，我們進(jìn)一步完善了《大楊中心小學(xué)教科研工作條例》，要求原則上以教研組為單位，定時、定主題、定人員開展有效的問題研究。規(guī)定課題計(jì)劃報(bào)教研組備案，由教導(dǎo)處、校長室審批。

3、確定課題評審論證

經(jīng)過一定的前期準(zhǔn)備，各教研組就具體的教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行醞釀。為了易于操作，我們首先設(shè)計(jì)了《大楊中心小學(xué)小課題研究計(jì)劃書》，內(nèi)容

除了一些常規(guī)的信息外，還在現(xiàn)狀分析和實(shí)施方案兩方面作具體的要求。也就是說要求申報(bào)課題的老師根據(jù)具體的問題做具體的分析和描述。

同時，學(xué)校組織相關(guān)人員，對上報(bào)的小課題進(jìn)行論證、對話交流。為了使每一個課題都能得到具體指導(dǎo)，我們將所有小課題按類別分組，這樣使小課題論證得到更有效地進(jìn)行。經(jīng)過論證，我校的主題研究真正關(guān)注了教育教學(xué)中的實(shí)際問題，關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，做到以小見大，深入淺出。但有些課題選題顯得過大，在短時間內(nèi)無法完成，我們建議個別課題重新調(diào)整方案，盡量突顯“小”字。

組織大家認(rèn)真討論，論證課題，使每位教師都清楚地知道自己的研究方向、主攻的目標(biāo)。

4、立足課堂 組織實(shí)施

課堂是研究的主戰(zhàn)場，試驗(yàn)場，教學(xué)的過程就是課題研究的過程。

我們以課堂教學(xué)為中心，引導(dǎo)教師們關(guān)注自己在具體的教育教學(xué)中的現(xiàn)象和問題，思考怎樣把自己的設(shè)想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)，并通過課堂教學(xué)來對預(yù)設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

主題研討的過程，是教師不斷反思、不斷改進(jìn)、逐步提高的過程。雖然每個教師都單獨(dú)承擔(dān)一個課題，但是，有些問題并不是每一位教師都能夠通過自我努力能完成的了得，要突出團(tuán)隊(duì)的作用。因此，我們以各教研組研討為平臺，每周五下午開展一次常規(guī)的學(xué)科教學(xué)研討活動，每次一人一主題，把研究的重點(diǎn)放在解決教師在教學(xué)中所研究的問題上。

每學(xué)期，我們安排一次全校性的主題性集中聽評課活動。全校教師每人提供一節(jié)實(shí)踐匯報(bào)課，分語文、數(shù)學(xué)、其他學(xué)科三個大組，每天安排3-4節(jié)課進(jìn)行集中聽課，當(dāng)天下午安排一節(jié)課進(jìn)行集中評課，先由授課人談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，再由評課人根據(jù)研討主題從課堂教學(xué)的優(yōu)劣兩方面進(jìn)行詳細(xì)評析。

為探索捆綁兩校主題教研一體化，提高兩校教師的教研水平，我們以同課異構(gòu)模式，讓學(xué)科教研員和城鄉(xiāng)教師聚焦課堂，切磋交流，共研共進(jìn)，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)研究的課題，提升教師群體的教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

5、自我反思 總結(jié)生成及時進(jìn)行階段性反思總結(jié)，是研究中很重要的一環(huán)。

學(xué)期末，課題研究的教師及時進(jìn)行總結(jié)。對以前在課堂教學(xué)中的驗(yàn)證進(jìn)行剖析，總結(jié)成功的做法，總結(jié)失誤之處；認(rèn)真反思實(shí)踐匯報(bào)課的授課過程，斟酌評課人的發(fā)言建議，或者是敘事，或者是案例、也可以是反思等。這樣，既能對以前取得的經(jīng)驗(yàn)在理論上升華，也為下一步實(shí)驗(yàn)及時發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)想解決的措施。

七、研究的收獲

主題教研是為解決某一問題而進(jìn)行的探究性活動，通過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，主題教研對教師專業(yè)發(fā)展起著強(qiáng)有力的推動作用，它可以激發(fā)教師自主尋求發(fā)展，促進(jìn)教師內(nèi)在的自我更新，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

1、促進(jìn)教師理論水平的提升

教師開展主題研究，首先就要尋找課題研究的理論依據(jù)，進(jìn)行理論奠基；在課題研究的過程中，教師要自始至終以先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)自己的研究活動和實(shí)踐活動，并通過研究和實(shí)踐，或是驗(yàn)證；或是補(bǔ)充完善；或是豐富、發(fā)展他人的理論;當(dāng)研究活動結(jié)束，教師要對課題的研究，進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。在深入的理性思考的基礎(chǔ)上，對自己的做法、感悟、進(jìn)行理論的提升。因此，在課題研究的全過程，就是教師學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論、提升理論的過程。

2、促進(jìn)教師反思能力的提高

主題研究的課題的選擇及確立，其本源來自教育、教學(xué)實(shí)踐中的問題，教師只有對自己教育、教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真的反思，不斷地用新思想來審視自己的工作，才能發(fā)現(xiàn)需要解決的問題；同時，教師只有不斷地對已發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行更深層次的反思，才能由表及里、去偽存真，把實(shí)踐中的問題轉(zhuǎn)化為教育科研的課題。

當(dāng)然，我們在主題研究的整個過程，每進(jìn)行一個步驟教師都需要自覺主動地反思自己的行為。通過回顧、診斷等方式對自己的行為，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定或修正。因此，主題研究對促進(jìn)教師反思能力的提高大有裨益。

3、促進(jìn)教師探究能力的提高

主題教研的實(shí)質(zhì)就是對問題的探究，主題研究的過程就是對教育問題的探究過程。通過實(shí)驗(yàn)，我們把主題教研的過程大致可概括為提出問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論等。這一過程中的每一個步驟都離不開對問題的探究。主題研究是提高教師探究能力的良好途徑。

4、促進(jìn)教師專業(yè)自我的形成通過主題研究，教師逐漸地樹立了“以人為本”的思想，教師角色開始由知識的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由教材的執(zhí)行者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空?。?dāng)一個研究課題獲得成功，取得豐碩成果之后，教師的自我價值得到了充分的體現(xiàn)，教師就獲得了巨大的成功感。在成功的激勵和鼓舞下，教師進(jìn)一步形成了蓬勃向上、立志成才的良好心態(tài)，專業(yè)的心理品質(zhì)得到了進(jìn)一步提升。因此，他們在教學(xué)中會更加自信，更加增強(qiáng)對工作的責(zé)任感、成功感和滿足感，教師的專業(yè)自我發(fā)展逐漸形成。

八、成果及影響

1、在2009年廬陽區(qū)教科研論文評選中，我校23名教師將自己的主題研究階段成果送去了參評，獲得特等獎8篇，一等獎13篇，二等獎2篇。本次參評論文教師多，質(zhì)量高，這是我們主題教研帶來的成效。

2、在2009年廬陽區(qū)第四屆中小學(xué)、幼兒園課堂教學(xué)評比中，我校范靜、鄭家勇、胡有田和陶余華四位參賽老師喜獲一等獎，其中范靜、鄭家勇和胡有田三位老師榮獲區(qū)“教學(xué)能手”稱號。本次課堂教學(xué)評比，我校共四位教師參加，三人獲區(qū)“教學(xué)能手”稱號，教學(xué)能手獲得率達(dá)75%名。

3、在剛剛結(jié)束的合肥市骨干教師評選中，我校楚傳根、范靜暫被評為合肥市骨干教師，現(xiàn)在處于公示階段，主題教研讓我校終于有了教學(xué)骨干。

九、問題與打算

一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，讓我們部分教師脫穎而出，多數(shù)教師開始向研究者邁步，但在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師對問題的研究處于表面，教師的專業(yè)理論不深，在研究上缺乏專業(yè)引領(lǐng)等。不過，我們的研究處于起步、摸索階段，今后我們將針對以上問題，繼續(xù)研究。

2010年6月24日

第五篇：“新課程下初中語文趣味性教學(xué)的研究”課題結(jié)題報(bào)告

“新課程下初中語文趣味性教學(xué)的研究”課題結(jié)題報(bào)告

執(zhí)筆：楊過房（課題負(fù)責(zé)人）

一、課題研究的目的和意義

語文趣味性教學(xué)，是語文新課程改革的必然要求。首先，語文新課程改革必須適應(yīng)社會發(fā)展的要求。我們的社會已經(jīng)進(jìn)入了信息化的社會，人類生活充滿無限的不確定和不可預(yù)期性，一切都在變化之中，學(xué)生對社會充滿著無限的希望和好奇。在這樣一個變化的時代，教育的時間、空間、內(nèi)容、方式也將發(fā)生革命性的變化，學(xué)生接受事物的方式也與過去有明顯不同。語文趣味性教學(xué)的內(nèi)容面向變化中的整個生活世界，因此，趣味性的語文教學(xué)方式也必須適應(yīng)社會發(fā)展的要求。其次，語文新課程改革必須推動語文教學(xué)改革的發(fā)展。近幾年來，語文教學(xué)改革出現(xiàn)了停滯不前的尷尬局面，其中一個根本原因就是語文教學(xué)沒有走出傳統(tǒng)教育的怪圈，沒有培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。語文課程過于注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，忽視聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動，把自己封閉起來。這種呆板的教學(xué)理念，使語文教學(xué)和改革走進(jìn)了死胡同。語文趣味性教學(xué)，可以為當(dāng)今的語文教學(xué)和改革注入了新的生機(jī)和活力，將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，有助于推動語文教學(xué)改革的發(fā)展。

二、理論依據(jù)

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。改變原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，自然成為這場教學(xué)改革的核心任務(wù)。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好這者不如樂之者?！泵绹逃睦韺W(xué)家布魯納也曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對所學(xué)知識的興趣。”興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最佳動力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，從而達(dá)到事倍功半的效果。因此教師在教學(xué)中搞好樂中施教和趣味教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、基本內(nèi)容

（1）語文趣味性教學(xué)的必要性和可行性；

（2）語文趣味性教學(xué)在閱讀和寫作教學(xué)中的運(yùn)用；

（3）語文趣味性教學(xué)在各年級段的具體實(shí)施要點(diǎn)；

（4）語文趣味性教學(xué)的基本方法和途徑。

四、研究方法

（1）、調(diào)查法。采用問卷調(diào)查法進(jìn)行階段性檢測、反饋和訪談法個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行調(diào)查研究。

（2）、文獻(xiàn)研究法。加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍，報(bào)刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗(yàn)，多聆聽豐富經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論的學(xué)者講學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。

（3）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究中，把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)形成報(bào)告、論文，使研究成果具有科學(xué)性、真實(shí)性和實(shí)效性。

（4）、課堂實(shí)驗(yàn)法。充分利用課堂教學(xué)這個檢驗(yàn)真理的陣地，將各種設(shè)想落實(shí)進(jìn)課學(xué)教學(xué)，探索高效策略。

六、課題研究的主要成果和結(jié)論

本課題研究經(jīng)過閱讀專家名著和分析名師課例以及自己的教學(xué)體驗(yàn)，對于成功地讓語文走進(jìn)學(xué)生情感世界的教學(xué)技巧，歸納出初中語文趣味教學(xué)十五法：

1．導(dǎo)語引趣法。

好的導(dǎo)語像戲劇的序幕，令學(xué)生心馳神往；像巨大磁石使學(xué)生倍受吸引；像投石激浪讓學(xué)生啟開思維的大門，點(diǎn)燃智慧的火炬??把學(xué)生引入興趣的大門，是學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的重要一步。因此，要非常重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。如在講《狼》時，就說：“在小學(xué)時我們學(xué)過《狼和小羊》一文，結(jié)果是狼吃掉了羊，假設(shè)把羊換成了人，結(jié)果又會怎樣呢？”這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生對本文主題的理解做了鋪墊。又如在講《<論語>十則》一課時，可以先向?qū)W生提出一個問題：聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，有牛頓、哥白尼等，大家知道是誰排在這十大思想家的第一位嗎？他就是我們中國的孔夫子。這樣導(dǎo)入新課，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣就調(diào)動起來了。

2．故事引趣法。

初中生都喜歡聽故事。在講課時，迎合學(xué)生的這一心理，切合課文內(nèi)容，適時地給學(xué)生介紹一些生動有趣的故事，從而引發(fā)學(xué)生興趣。例如講諸葛亮的《出師表》，就順便講一講劉備三顧茅廬，邀請諸葛亮出山的故事?！赌咎m詩》、《鄒忌諷齊王納諫》、《愚公移山》等故事性較強(qiáng)的課文都可以用此法。當(dāng)然，與課文有聯(lián)系的故事很多的，講的時候應(yīng)該有所選擇，做到適量為宜。

3．角色朗讀引趣法。

朗讀是初中語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，有些生動淺顯的課文，教師無需多講，只要略加點(diǎn)撥，組織學(xué)生朗讀幾遍就可以了，特別是有些人物對話較多的課文，分角色朗讀效果更好。例如講《變色龍》一課，就可以找?guī)讉€學(xué)生分別摹擬奧楚蔑洛夫、巡警、赫留金等人物的口氣

進(jìn)行角色朗讀。在朗讀中體會各種動物的性格。又如《皇帝的新裝》、《我的叔叔于勒》、《變臉》、《威尼斯商人》等文章如果分角色朗讀，學(xué)生一定會很有興趣，教學(xué)效果也一定會很好。

4．直觀教具引趣法。

初中生接受知識，思考問題離不開具體的形象。在講《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《看云識天氣》、《三峽》等課文時，利用教學(xué)掛圖，再結(jié)合掛圖講課文。在講《貓》、《小麻雀》、《斑羚飛渡》等課文時準(zhǔn)備一些標(biāo)本讓同學(xué)傳看，大家興致會很高。有時指導(dǎo)學(xué)生依照課文內(nèi)容搞一些小制作，讓他們既動腦、又動手，在制作中領(lǐng)會課文內(nèi)容。

5．情緒感染法。

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，老師講課時只有充滿激情才能打動學(xué)生，創(chuàng)造出良好的情感氛圍，如在講授《海燕》、《背影》、《鄉(xiāng)愁》等課文時，可以借助動情的朗讀、動情的手勢、動情的分析，讓學(xué)生都進(jìn)入角色，沉浸在濃郁的情感氛圍中，講這些課文時，學(xué)生都流下不同感情的淚水。這就是情緒感染的結(jié)果。

6．激將法。

俗語說：初中生爭強(qiáng)好勝心切，對他們采用激將法更為有效。比如為了活躍課堂氣氛，鼓勵大家積極發(fā)言，就可以說：“現(xiàn)在女生已走在前面了，我們男生能甘愿落后嗎？”、“巾幗豈能讓須眉”、“發(fā)言最不積極的一組，下課后全組同學(xué)合唱一首歌”這樣一激，學(xué)生的積極性就調(diào)動起來了。

7．板書引趣法。

板書是一門藝術(shù)，優(yōu)美的板書具有一定的魅力。板書時，注意布局合理、書寫工整，有時也可以根據(jù)板書內(nèi)容的不同而及時變換字體，用彩色粉筆書寫重點(diǎn)內(nèi)容。板書設(shè)計(jì)也注意形式多樣，或表格式、或網(wǎng)絡(luò)式、或金字塔式?？傊?，板書時力爭將文字符號巧妙組合成藝術(shù)畫面，以此吸引感染學(xué)生。

8．教態(tài)姿勢引趣法。

教師的表情、姿態(tài)、手勢都直接影響著學(xué)生的興趣。上課講到興奮時，情不自禁手舞足蹈，有時模仿課文中的人物動作、姿勢和表情來感染打動學(xué)生。如《從百草園到三味書屋》中“捕鳥”動作，《社戲》中“開船”動作，《狼》中“御狼、殺狼”動作??邊講邊演，學(xué)生也上臺表演，這樣整個課堂情緒盎然。

9．情境作文引趣法。

教師有意創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生親臨其境觀察體驗(yàn),然后布置寫作文,這就是情景作文法.學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中作文自然興趣較濃。如筆者班級有兩個學(xué)生星期日在附近學(xué)校玩耍時打碎了兩塊玻璃，那所學(xué)校的校長給人寫了一封信。人就抓住這一契機(jī)，上了一堂情境作文公開課。具體教學(xué)過程是：有感情朗讀來信——當(dāng)事人敘述事情經(jīng)過——學(xué)生對此事進(jìn)行討論——學(xué)生自己命題寫作。這堂公開課把寫作和育人結(jié)合在一起，給教師留下了極其深刻的印象。作文《我們的學(xué)?！贰ⅰ缎@一角》也可以用此法，帶領(lǐng)學(xué)生按照順序觀察學(xué)校后。再進(jìn)行寫作，效果很好。

10．作文互改引趣法。

學(xué)生互改作文，迎合了學(xué)生好奇好動的天性，容易誘發(fā)學(xué)生的興趣。但在學(xué)生互改作文時，教師一定要認(rèn)真加以指導(dǎo)，提出具體的要求。對學(xué)生互改作文，教師要進(jìn)行必要的修改和講評，以提高學(xué)生的鑒賞和寫作水平。

11．學(xué)習(xí)競賽引趣法。

組織學(xué)生競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。這種競賽可以在課堂上組織，也可以在課

下進(jìn)行。課堂上，可以經(jīng)常以組為單位組織學(xué)生進(jìn)行提出問題和回答問題的比賽，第一名為龍隊(duì)，其他三組依次為虎隊(duì)、免隊(duì)、龜隊(duì)，一學(xué)期下來，哪一組得的“龍”最多，就給這組的每一位同學(xué)發(fā)一份小禮物。課猴我也經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識競賽、古詩背誦比賽、故事會、辯論賽、手抄報(bào)比賽等等，通過這些比賽，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

12．班級，墻報(bào)引趣法。

初中生應(yīng)該辦好班報(bào)和墻報(bào)，以活躍班級生活。班報(bào)墻報(bào)的內(nèi)容應(yīng)活潑多樣，可以搞一些插圖和漫畫，也可以搞些“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“開心果”、“猜一猜”之類的小欄目。班報(bào)，墻報(bào)上的文章最好選登學(xué)生的優(yōu)秀作文，或把班上的優(yōu)秀作文匯編成《班級優(yōu)秀作文選》，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

13．野外課堂引趣法。

有些課文如果到野外教學(xué)，效果更好，如《海濱仲夏夜》條件允許的話可以晚上帶學(xué)生到海邊講授此文；《聽潮》也可以在漲潮時到海邊教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，感受課文的意境，以此激發(fā)興趣。當(dāng)然準(zhǔn)備要充分，特別要注意安全。

14．語言幽默引趣法。

教師的語言幽默詼諧，情趣橫生，學(xué)生就會聽得津津有味。現(xiàn)在電視和不少刊物上都設(shè)有“開心一刻”、“開心果”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”之類的小欄目，上面有不少幽默的話語，教師也不妨在課堂教學(xué)上講它一兩句。教師在講課時偶爾說兩句學(xué)生熟悉的“班級用語”、流行歌詞、俗話諺語、名言警句等，也會引發(fā)學(xué)生興趣。

15．表揚(yáng)鼓勵引趣法。

初中語文教學(xué)中，一定要按照學(xué)生的實(shí)際水平來授課，對學(xué)生的要求不能過高，要多表揚(yáng)鼓勵，時常讓他們享受成功的快樂，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。就是對一些差生，也要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時地給予表揚(yáng)和鼓勵。切忌對學(xué)生挖苦諷刺，傷害他們的自尊心和自信心。

初中語文趣味教學(xué)的方法多種多樣。只要我們能自覺而靈活地運(yùn)用一些有趣的方法，滲透新課改的一些理念,就一定能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)上進(jìn)入“好之”、“樂之”的境界，主動地去學(xué)習(xí)、去探究，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2010年10月