第一篇：提高校本教研活動(dòng)有效性的途徑

提高校本教研活動(dòng)有效性的途徑

西南交大子弟小學(xué) 蘇忠

【摘要】

校本教研活動(dòng)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成，校本教研開展的成功與否直接影響到學(xué)生的發(fā)展，教師的專業(yè)成長和學(xué)校的發(fā)展。校本教研活動(dòng)開展得成功與否與教研活動(dòng)開展的有效性密不可分，如何提高校本教研活動(dòng)的有效性呢？我們從學(xué)校校本教研的制度建設(shè)、校本教研的內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及校本教研的形式創(chuàng)新方面著手，談?wù)勌岣咝１窘萄杏行缘耐緩?。【關(guān)鍵字】

校本教研、活動(dòng)、有效、研究 【正文】

教研活動(dòng)的開展一般分為全國、省、市、區(qū)、校本級，在日常的教學(xué)研究活動(dòng)中，開展較為頻繁的教研活動(dòng)一般是市、區(qū)、校本級。特別是校本教研活動(dòng)如果能有效的開展起來，充分發(fā)揮其教學(xué)研究的作用，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)成長，學(xué)校的發(fā)展都有很好的促進(jìn)作用，從目前的教研活動(dòng)開展情況來看，省、市、區(qū)級教研一般是相應(yīng)的教研員從本范圍角度出發(fā)，考慮本學(xué)科的共性需求，來進(jìn)行教研內(nèi)容的設(shè)計(jì)，多采用集中的講座輔導(dǎo)及公開課的形式進(jìn)行，這種統(tǒng)一規(guī)劃的教研針對性差，不能解決各學(xué)校自身的個(gè)性化教育教學(xué)問題，校本教研的有效開展就能很好的彌補(bǔ)這一不足。

校本教研是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出研究成果，并將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)狀況改善的研究活動(dòng)。但從目前的校本教研情況來看，很多時(shí)候校本教研活動(dòng)的開展都是流于形式，有效性差，未能有效的發(fā)揮出教學(xué)研究的作用，如何提高校本教研活動(dòng)的有效性，我們可以從下面的途徑著手：

一．完善制度，營造良好的教研氛圍

1.規(guī)范有序組織與管理研究過程是校本研究有效開展的條件之一，學(xué)校在制定本校的教學(xué)科研制度時(shí)，針對校本教研這塊應(yīng)當(dāng)單列設(shè)計(jì)，有一套完整的制度建設(shè)，包括校本教研管理制度、評價(jià)激勵(lì)制度等等。參與制度制定的成員不僅要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教研組長，更應(yīng)該邀請學(xué)科骨干教師，學(xué)科教師代表的加入，使制度的制定更加科學(xué)規(guī)范，更有利于形成良好的教研氛圍。

2.完善校本教研人員配置，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的組織管理

教研組的成員通常是按學(xué)科來劃分的，這樣更利于教研工作的開展，但學(xué)校的教育教學(xué)工作是相通的，是相互聯(lián)系的，教師不僅是教書，更要育人，因此教研組的跨界整合分組也十分必要，教研組的人員組成和團(tuán)隊(duì)建設(shè)以本學(xué)科教師為主，可以融入其他學(xué)科教師成員。如校本教研“如何在語文教學(xué)中更好的使用實(shí)物投影儀”，除了語文教師，信息技術(shù)教師的加入更有利于這次教研活動(dòng)的開展，信息技術(shù)教師可以從自身專業(yè)的角度，發(fā)現(xiàn)語文教師所不能觸及的領(lǐng)域，發(fā)表自己的看法，使信息技術(shù)作為工具更好的服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。又如“數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣滲透愛國主義教育”，加入思想品德教師的研討，就會(huì)使校本教研錦上添花，思品教師可以從德育的角度出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，用思品課的思維方式找到和數(shù)學(xué)課結(jié)合點(diǎn)，將愛國主義教育融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

3.管理制度及團(tuán)隊(duì)建設(shè)組織管理執(zhí)行情況的監(jiān)督落實(shí)

有了良好的制度措施作保障，只是紙上談兵，真正地校本教研活動(dòng)的開展要落到實(shí)處，才能見成效。加強(qiáng)教研活動(dòng)的日常過程管理、監(jiān)督，營造良好的教研氛圍，做到有計(jì)劃、有監(jiān)督、有落實(shí)、有評價(jià)，分工到位，責(zé)任到位、獎(jiǎng)懲到位，對本校教研開展的情況作完整記錄，每次活動(dòng)都有據(jù)可查；小組成員分組進(jìn)行教研，并做好教研總結(jié)；定期開展校本教研動(dòng)態(tài)匯報(bào)評比；定期檢查校本教研制度的運(yùn)行及激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮作用的情況，并明確存在的問題，排查原因，不斷改進(jìn)。

二，豐富內(nèi)容，使校本教研內(nèi)容豐富多彩 1.以本學(xué)科教材內(nèi)容為主的校本教研

以本學(xué)科的現(xiàn)行教材為主，從教材出發(fā)，研究本學(xué)科的學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教師的教學(xué)能力，提升整個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，這是校本教研的主陣地。

2.加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，滲透學(xué)科整合的校本教研

教學(xué)的相通，決定了教學(xué)研究的普遍性和相容性，學(xué)科之間的相互聯(lián)系，促使本學(xué)科在開展校本教研活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)整合其他學(xué)科知識，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)教育教學(xué)的整體發(fā)展。例如“在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的畫圖教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的色彩美感”，信息技術(shù)學(xué)科教師在開展校本教研時(shí)，可以由信息技術(shù)教師和美術(shù)教師共同參與教研，美術(shù)教師可以從美術(shù)的專業(yè)角度出發(fā)，和信息技術(shù)教師共同探討研究如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，把色彩相關(guān)知識滲透進(jìn)去，在信息技術(shù)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。

3.與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)校大型活動(dòng)的校本教研

把大型的校園活動(dòng)與校本教研結(jié)合起來，在校園活動(dòng)中找到校本教研的問題，或者把校本教研的問題滲入到校園活動(dòng)中。例如“如何利用數(shù)學(xué)節(jié)提升學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”。亦或“如何使學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)節(jié)上展示自我才華等等都是很好的校本教研題材”，充分利用這些活動(dòng)，和學(xué)校的教育教學(xué)工作同步，使學(xué)校的校本教研活動(dòng)，更具時(shí)效性、實(shí)用性，使校本教研活動(dòng)的開展事半功倍。

4.取長補(bǔ)短，與全國、省、市、區(qū)教研相結(jié)合的校本教研

全國、省、市、區(qū)級教研，經(jīng)常開展學(xué)科方面的教學(xué)研究活動(dòng)，但這些研究活動(dòng)，并不是所有的教師都有機(jī)會(huì)參加，要使這部分教研活動(dòng)也能和本校教師分享，可以把這部分教研活動(dòng)與校本教研結(jié)合起來，可以讓參加全國、省、市、區(qū)這些上級教研的教師回到學(xué)校后，以校本教研的形式作一次專門的培訓(xùn)或研討交流，不僅緊跟了教育教學(xué)研究的前沿，并且也豐富了校本教研的內(nèi)容。

三，創(chuàng)新形式，使校本教研形式靈活多樣

通常的校本教研，受時(shí)間地點(diǎn)參與人數(shù)等因素的制約，一般多采用聽課評課式，教法研討式，說課式，論文宣讀式，學(xué)情分析式，教學(xué)比武式，經(jīng)驗(yàn)交流式等形式，這些教研形式多為教師相互集中在一起，合作互助，共同研討。這些形式能很好的發(fā)揮出校本教研的作用，但通過在原來的形式上推陳出新，更能使校本教研的形式多樣靈活，以提高校本教研的有效性。

1.校本教研的時(shí)間、地點(diǎn)、靈活多樣

通常的校本教研多為老師們在約定的時(shí)間集中在一起共同參與，有了互聯(lián)網(wǎng)、微信等新媒體后，校本教研活動(dòng)可以不用在固定的時(shí)間或到固定的場所進(jìn)行，完全不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。比如“針對某個(gè)課例的教研，大家可以在微信上添加一個(gè)研討群，把參與校本教研的教師都加進(jìn)來，各抒己見，然后由主持人匯總各方意見形成觀點(diǎn)或結(jié)論”。參與教研的教師不用集中某個(gè)時(shí)間，也不需要到達(dá)研討現(xiàn)場，省時(shí)、省力，高效。

2.校本教研內(nèi)容呈現(xiàn)形式靈活多樣

同是一個(gè)教研內(nèi)容，在研究的形式上可以采取多種形式，比如，對同一課例的研究，可以采用“一課多輪”，“多人同輪一課”，“集體備課”，“同課異構(gòu)”，或共同觀摩寫讀后感等等，用豐富多彩的形式來增強(qiáng)校本教研的趣味性。3.校本教研的參與主體靈活多樣

通常校本教研的主題多為本校的教師，為了使校本教研更具活力，可以邀請省、市、區(qū)的相關(guān)專家，或兄弟學(xué)校的教師，甚至可以把學(xué)生也邀請進(jìn)來，共同參與。比如“數(shù)學(xué)節(jié)中如何更好的突出學(xué)生的主體地位”讓學(xué)生參與進(jìn)來，了解學(xué)生的想法，讓學(xué)生出謀劃策，相信會(huì)使數(shù)學(xué)節(jié)更精彩。又如“如何讓孩子們更愿意參加電腦繪畫比賽”，請孩子們加入進(jìn)來談?wù)勊麄兊母惺?，讓老師充分了解學(xué)生對電腦繪畫比賽的想法、建議，不僅可以提高學(xué)生參加電腦繪畫比賽的積極性，利于學(xué)科競賽活動(dòng)的開展，對于提升比賽成績有很大的幫助。綜上所述，校本教研就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。它是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展為研究目標(biāo)，所開展的教學(xué)研究活動(dòng)。校本教研是一種創(chuàng)造，校本教研是一種體驗(yàn)，校本教研是一種成就。問題無定規(guī)，研究無定法，文章無定體，教研無定式。只要我們提高了對校本教研的認(rèn)識，樹立了正確的研究觀念，勤于探究、勇于創(chuàng)新，從制度建設(shè)，教研內(nèi)容，教研形式的創(chuàng)新等途徑上多下功夫，做到制度建設(shè)有保障，內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩，研究形式靈活多樣，校本教研活動(dòng)就會(huì)有聲有色，實(shí)效卓著。

參考文獻(xiàn)：

《改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作深入推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)》

教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊

第二篇：新課程下如何提高校本教研活動(dòng)的有效性

新課程下如何提高校本教研活動(dòng)的有效性發(fā)布者：李崇山 發(fā)布時(shí)間：2013-11-22 15:36:58

校本教研的重要性隨著課程改革的深入，逐步凸顯出來。學(xué)校要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和本校特點(diǎn)，努力提高校本教研活動(dòng)的有效性。

要提高校本教研活動(dòng)的有效性，最根本的是要在教研組內(nèi)形成濃厚的教學(xué)研究氛圍，形成教學(xué)研究的內(nèi)驅(qū)力與教研組的群體合力，必須“聚集課堂”，從小問題中探究出真問題。

一、建立有效的教研群體

有效的教研群體是實(shí)現(xiàn)有效教研的主要載體。而一個(gè)有效教研群體的建立，首先需要有教研組長的創(chuàng)新性作為，更需要教研組內(nèi)教師的內(nèi)在需求。

教研組長是實(shí)施教改和教學(xué)研究的組織者和帶頭人。要能喚醒本學(xué)科組每位教師的發(fā)展意識，并依據(jù)本學(xué)科的情況，指導(dǎo)本學(xué)科每位教師制定發(fā)展規(guī)劃。只有喚醒每位教師的發(fā)展意識，教師才會(huì)主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，參與教科研，教學(xué)研究才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。所以，教研組必須關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，把本學(xué)科的教師組織起來，聚合組內(nèi)教師的智慧，從而構(gòu)建有效的教研群體。

一個(gè)有效的教研組群體，在面對困難或改革等環(huán)境時(shí)，所采取的應(yīng)對方式常常是：第一，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷使日常教學(xué)工作問題化，憑著群體大腦資源的再投入與撞擊，解決新問題，“咬住尾巴”連環(huán)改進(jìn)；第二，以差別推動(dòng)進(jìn)取，不斷促使每個(gè)教師在各自能力最近發(fā)展區(qū)的上限處工作，并通過與自己、與同伴、與理論、與實(shí)踐的四種對話，尋找差別，跨越研修的門檻。這些特有的應(yīng)對工作和環(huán)境的方式，會(huì)有效地推動(dòng)群體學(xué)習(xí)技能的形成及其知識的共享與創(chuàng)造，有效地促進(jìn)群體的專業(yè)發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展要走“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實(shí)踐反思”之路

1989年美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長= 經(jīng)驗(yàn)+反思。而實(shí)踐反思已成為教師成長的基本模式。實(shí)踐反思最重要的是建構(gòu)行動(dòng)和學(xué)習(xí)兩者間的聯(lián)系。

實(shí)踐反思強(qiáng)調(diào)教師的主體悟性，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的主動(dòng)性與內(nèi)在需求欲。當(dāng)一個(gè)教師停止了對教學(xué)研究進(jìn)一步提升的動(dòng)力時(shí)，這種教研活動(dòng)就成了形同虛設(shè)。許多教師存在著重實(shí)踐輕反思，忙于備課、上課、批改等低水平的重復(fù)勞動(dòng)，沒有反思或只是低水平的反思。教師不會(huì)寫“教學(xué)敘事”，把“敘事”等同于“反思”，而又把“教學(xué)反思”理解為如何解題等。

與此同時(shí)，教師的實(shí)踐反思還需借助同伴的幫助才能從反思中學(xué)習(xí)，同伴的支持與挑戰(zhàn)對教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的作用?！跋嘤^而善之謂摩”，同伴互助有利于縮小課程發(fā)展與教師實(shí)踐之間的落差，可以引發(fā)藝術(shù)切磋與教學(xué)研究。特別是在新課程下，先進(jìn)的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對話，沒有專家與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同伴之間的橫向互助可能會(huì)囿于同水平重復(fù)，會(huì)出現(xiàn)“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現(xiàn)象。但應(yīng)指出的是，專業(yè)引領(lǐng)不等同于專家的單邊引領(lǐng)，它是先進(jìn)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的取長補(bǔ)短、共同引領(lǐng)。

三、常規(guī)教研與主題式教研相結(jié)合

（1）常規(guī)教研活動(dòng)，即開課、說課、評課、課后反思等，是提高教研活動(dòng)有效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。學(xué)科教研組內(nèi)教師與教師之間的交流主要表現(xiàn)在：課前備課交流、說課交流、課后交流。在教研互動(dòng)過程中要求教師們努力做到：“三實(shí)、三培養(yǎng)、四體現(xiàn)”即：目標(biāo)要落實(shí)、方法要?jiǎng)?wù)實(shí)、課風(fēng)要樸實(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；體現(xiàn)信息傳遞、情感交流、思維碰撞、情緒體驗(yàn)。把新的教學(xué)思想體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中的每個(gè)環(huán)節(jié)。通過集體備課、聽課、評課等互動(dòng)形式，教師們對教學(xué)中存在的問題加以探討、研究，找到解決問題的有效方法，從而加深對教材的理解，提高教師鉆研教材的水平。

（2）加強(qiáng)主題式教研活動(dòng)的探究。一次活動(dòng)前提出下一次活動(dòng)的主題，然后在下一次活動(dòng)中每個(gè)人圍繞該主題發(fā)言，發(fā)表自己的想法。這些主題可以是教學(xué)過程中的問題，如導(dǎo)入、情境設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)的針對性與有效性、小結(jié)的形成與表述、作業(yè)的情況等，也可以是針對某一種類型而設(shè)計(jì)，如復(fù)習(xí)課、講評課等，還可以是針對教師自己存在的問題。主題式教研活動(dòng)有主題，有核心，有內(nèi)容，才會(huì)有效果。（3）主題的確立必須要有針對性。如對教師中存在的問題，教研組要了解本學(xué)科教師到底缺少什么？是哪些因素制約著教師的專業(yè)發(fā)展？是知識結(jié)構(gòu)不合理還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富？是教材把握的問題還是課堂管理的問題？是教學(xué)理念落后還是教學(xué)方法滯后？是反思不夠或只是低層次的反思？是缺乏專家的引領(lǐng)還是自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠？等等。

四、教研組的教研活動(dòng)要轉(zhuǎn)變方向，重在“聚焦課堂”

“聚焦課堂”既是一種研究的趨勢，也是提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)核所在，所以教研組的教研活動(dòng)中研究課堂無疑是重中之重。教研活動(dòng)中“聚焦課堂”，主要應(yīng)該是關(guān)注課堂教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，從細(xì)節(jié)著手，從小問題著手。

（1）轉(zhuǎn)變備課方式——要備課堂。新課程從原來的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，這一轉(zhuǎn)變要求教師轉(zhuǎn)變備課的方式。教師在課前必須充分地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并擬定多種可能有的相應(yīng)對策。教師要注重花時(shí)間去認(rèn)真琢磨學(xué)生，琢磨活的課堂，不僅僅滿足于對教材的通透和在課堂中深刻地重現(xiàn)教材，而更多地需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對教材的認(rèn)識和需要，了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關(guān)心的一些話題、社會(huì)現(xiàn)象等，并把課標(biāo)知識點(diǎn)有機(jī)地融入到這些學(xué)生的真正需要中。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需求的話題作為具體的載體，把社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)內(nèi)容作為附著物，進(jìn)行重組教材、有自我個(gè)性地把握教材、全面面向?qū)W生工作。這樣，教師備課的教學(xué)教案就需要隨著新的教學(xué)精神而有所改進(jìn)，以增強(qiáng)其適應(yīng)性，如教師設(shè)計(jì)中“學(xué)情分析”、“課堂學(xué)生問題隨記”、“課后教學(xué)追記與反思”等內(nèi)容，采取課前認(rèn)真分析、思考，課中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，課后總結(jié)、反思和補(bǔ)充等方式面對新課程?！敖虒W(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，教案的編寫，已經(jīng)不能再是傳統(tǒng)的重點(diǎn)難點(diǎn)分析和簡單的設(shè)問對答了。

教研組要依托備課組加強(qiáng)對教師備課的指導(dǎo)，在教研組內(nèi)開展同一教材內(nèi)容的備課活動(dòng)，針對不同教師承擔(dān)不同層次班級的備課，主要發(fā)現(xiàn)教師在“備學(xué)情”、“備問題”、“備課后反思”等方面的特點(diǎn)。

（2）提高課堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)評價(jià)的重心逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考自己在這種課堂上必須具備的教學(xué)能力。新課程背景下，我們對課堂的關(guān)注，集中體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等方面。一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。也許在這種課上，教師的口頭表達(dá)并非完美，板書并不漂亮，而是給予了學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，那么這依然是好課；當(dāng)然，這不是說，教師的教學(xué)基本功不夠重要了，相反，我們更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求教師有過硬的教學(xué)基本功，因?yàn)檫@是他們之所以成為教師的必備條件，是作為教師的根基之所在。在這種課上，教師的基本“教學(xué)能力”與以往相比究竟有哪些不同呢？首先，要處理好內(nèi)與外的關(guān)系。教師對教材的把握依然重要，但僅局限于把握教材是絕對不夠的。學(xué)生的自主實(shí)踐和探究將會(huì)引發(fā)各種各樣的問題，這就需要教師一方面要深刻挖掘?qū)W科教材，追求知識深度；另一方面要盡量儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，拓寬知識的外聯(lián)度，努力做好跨學(xué)科的綜合知識整合的工作。其次，要處理好活與實(shí)的關(guān)系。對課堂教學(xué)的管理問題應(yīng)當(dāng)辯證地看待，以往的課堂是要求學(xué)生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與；但“熱鬧”又是課堂教學(xué)的大忌，怎樣才能使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學(xué)生進(jìn)入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中，是教師們進(jìn)行課堂管理的新課題。再次，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要講究策略性、靈活性，因?yàn)檫@種課堂很有可能不會(huì)按照教師事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生的獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)很可能打亂教師頭腦中固有的思路。所以，教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學(xué)步驟，充分施展自己的隨堂機(jī)

智?？傊處煹恼n堂教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。（3）實(shí)施跟進(jìn)研究。教研中“聚焦課堂”可以有多種方式，“行動(dòng)教育”是一種可以借鑒的模式。它以課例為載體，強(qiáng)調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過共同經(jīng)歷“原行為階段、新設(shè)計(jì)階段和新行為階段”來改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。教師在前兩個(gè)階段、后兩個(gè)階段之間會(huì)有兩個(gè)不同類型的差距——而這同時(shí)也是教師更新理念、調(diào)整行為的過程，教師正是在這個(gè)行動(dòng)過程中獲得了較大的收益。這種行動(dòng)研究可以就整堂課進(jìn)行的，也可以就一個(gè)個(gè)的片斷進(jìn)行；就課的類型而言，可以新課，也可以是復(fù)習(xí)課、講評課。

而“片斷式行動(dòng)跟進(jìn)研究”更容易提高學(xué)科教師的課堂教學(xué)。學(xué)科教研組必須努力創(chuàng)設(shè)這樣的平臺，通過傳統(tǒng)的開課、說課、評課方式，就課堂教學(xué)全過程的某一片斷作主題研究。如導(dǎo)入的有效性研究、設(shè)問的有效性研究、情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究、學(xué)生參與度的有效性研究、合作討論的有效性研究等。問題生成于課堂，解決于課堂。

（4）研究教學(xué)過程的細(xì)節(jié)。從“候課”開始，教師在課前兩分鐘先進(jìn)教室，并要求學(xué)生也要做好主動(dòng)積極的候課。從候課到上課的導(dǎo)入、教學(xué)過程的展開、活動(dòng)的安排、合作學(xué)習(xí)的組織、再到教學(xué)小結(jié)與課后反思。再可以把這些環(huán)節(jié)分割成若干小細(xì)節(jié)，從中加以問題研究。每一次教研活動(dòng)可以解決一個(gè)問題。這樣可以避免“有教無研”的情況。

（5）研究教學(xué)手段的選擇與使用。采用多媒體教學(xué)手段，可以增加教學(xué)容量，引入熱點(diǎn)材料，提出有效問題，給學(xué)生更直觀地呈現(xiàn)教學(xué)情境，但也出現(xiàn)了唯多媒體的現(xiàn)象，許多教師上課沒有了必要的板書，也就失去了展示教師教學(xué)特點(diǎn)與文化底蘊(yùn)的粉筆字。實(shí)際，多媒體也只是教學(xué)中的一種輔助手段，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用會(huì)提高課堂教學(xué)效益，但如何用才算恰當(dāng)呢？教研組可以通過平行班級對比的方式，研究采用多媒體教學(xué)的度，從而提出多媒體教學(xué)與課堂教學(xué)效益的相關(guān)性。

五、網(wǎng)絡(luò)教研——提升教研活動(dòng)有效性的有效載體

幾年來掀起的網(wǎng)絡(luò)教研給有效的教研活動(dòng)提供了一個(gè)新的平臺。建立學(xué)科網(wǎng)站（學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)的網(wǎng)頁）、學(xué)科論壇、教師博客與教師博客群，實(shí)現(xiàn)教研互動(dòng)和教學(xué)資源共享，引導(dǎo)和促進(jìn)教師專業(yè)成長。

進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，可以有如下幾種主要方式，一是同步式網(wǎng)絡(luò)教研，即利用論壇將傳統(tǒng)教研活動(dòng)搬到論壇上同步進(jìn)行，讓更多的人有更多的時(shí)間來參與。二是主題式網(wǎng)絡(luò)教研，即先確定一定的主題，在論壇上開展討論，然后根據(jù)主題要求開教研課，并把課堂實(shí)錄放到網(wǎng)絡(luò)上供大家研究評議，最后寫出自己的反思，總結(jié)出主題討論的結(jié)果。三是案例式網(wǎng)絡(luò)教研，即以學(xué)校為單位，提供各科教學(xué)的一些典型案例放到論壇上供學(xué)科老師學(xué)習(xí)討論。四是引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教研，即發(fā)揮教研員、學(xué)科研究專家、骨干教師的作用，回應(yīng)一線教師的困惑，聚集新課程實(shí)施過程中的疑點(diǎn)難點(diǎn)焦點(diǎn)問題。五是遠(yuǎn)程合作式網(wǎng)絡(luò)教研，即利用網(wǎng)絡(luò)，就某個(gè)項(xiàng)目，區(qū)域?qū)W校之間開展合作研究。六是個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教研，即隨著網(wǎng)絡(luò)教研的推廣和普及，出現(xiàn)的許多自發(fā)的、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)教研，如個(gè)人教學(xué)隨想、個(gè)人班級日志等。當(dāng)然，校本教研活動(dòng)的開展，可以采取多種形式，只要是有效地，都是好的。只要教師們有教研的需求，有自己成長的內(nèi)需，充分發(fā)揮教研組的群體智慧，一定可以進(jìn)一步提高教研活動(dòng)的有效性。

第三篇：淺談如何提高教研活動(dòng)的有效性

淺談如何提高教研活動(dòng)的有效性

美國心理學(xué)家波斯納曾提出這樣一個(gè)公式：教師的成長= 經(jīng)驗(yàn)+ 反思。毫無疑問，教研活動(dòng)正是教師集體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問題反饋、集思廣益的良好平臺，對教師個(gè)人的成長和學(xué)校教育教學(xué)水平的提升有著重大的幫助作用。教育教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)展著、變化著的過程，光靠班主任或

一、兩個(gè)老師是不可能駕御好它的，而在經(jīng)常的，開展正常的教研活動(dòng)中，老師就可以互通信息，加深感情，建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成合力，共同把工作做好。同時(shí)，在對外交流的教研活動(dòng)中，可以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，就不會(huì)固步自封，可以使整個(gè)學(xué)校整體發(fā)展和提高，也可以幫助別人，使其發(fā)展，互利互惠。

但是，在實(shí)際的工作中，我們的教研活動(dòng)往往不能達(dá)到提高教師能力和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題的目的，成了一項(xiàng)既定的教學(xué)任務(wù)而已，活動(dòng)流于形式，教師們也沒有積極性。

下面，根據(jù)本人的一點(diǎn)認(rèn)識，簡單談?wù)勎覀冊鯓硬拍茏尳萄谢顒?dòng)具有有效性和實(shí)用性。由于我是今年六月份才接手教導(dǎo)主任工作，以下的想法都是我的初步設(shè)想，沒有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，可能有不足甚至不合理的地方，我將在以后的工作中，邊實(shí)踐邊總結(jié)，不斷提高和完善： 活動(dòng)前：

出現(xiàn)的問題一：目的不明。主要是主持者選定的研討主題過于空泛，落不到實(shí)處，沒有具體的針對性，結(jié)果是導(dǎo)致參與者要不是泛泛而談，就是無話可談，活動(dòng)自然談不上有效性。

對策：教導(dǎo)主任和教研組長不能閉門造車，必須深入到教學(xué)第一線，和教師一起去觀察、調(diào)查，尋找在教師中存在比較普遍的真問題；另一方面又不能就事論事，就問題談問題。而必須通過認(rèn)真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題，這樣才能確保有“物”可研?；顒?dòng)主題不必要搞得“大而全”，“小而精”、“實(shí)用”的主題才是確保研討成功和有效的前提。出現(xiàn)的問題二：教師積極性不高，抱著完成任務(wù)的態(tài)度參加。提到教研活動(dòng)，很多老師會(huì)說“我改作業(yè)的時(shí)間都沒有，還搞什么教研啊”、“教育研究是專家的事，我們又不是專家”等等，這一方面是教師認(rèn)識不夠，但最終的根源在于：我們以往的教研活動(dòng)沒有時(shí)效性和實(shí)用性，導(dǎo)致老師們“不感興趣”。對策：要讓教師對教研活動(dòng)“感興趣”，前提是：一是教研活動(dòng)必須對教師的成長有幫助，教師感到參加一次活動(dòng)，讓自己有所收獲，得到提升；二是能幫助教師解決教學(xué)中遇到的困惑和難題。只有“有用”“實(shí)用”，才能讓教師們及基地參與到教研的整個(gè)過程中，才能從根本上保證教研活動(dòng)的有效性。另外一方面，教研活動(dòng)的主持人不是活動(dòng)的主宰者，要把教師放在教研活動(dòng)的主體地位上，從活動(dòng)的策劃、主題的遴選、活動(dòng)后的落實(shí)、執(zhí)行情況等都應(yīng)該盡可能地讓教師參與其中，而不是到了召開討論會(huì)時(shí)教師才參與進(jìn)來。正因?yàn)榻萄兄黝}是在教師的參與下共同確定的，教師就清楚地知道了為什么要開展這次教研活動(dòng)，這次教研活動(dòng)要達(dá)到什么目的，自己應(yīng)該如何去主動(dòng)參與，從而也就使教師從“要我參加教研活動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⒓咏萄谢顒?dòng)”。教師們對教研活動(dòng)的來龍去脈都有所了解，主體地位得到了尊重，積極性也就發(fā)揮出來了?；顒?dòng)中：

出現(xiàn)的問題一：對主題的研究不夠深入：我們的討論過程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：對一個(gè)問題的討論還在進(jìn)行中，就因?yàn)槟橙艘痪漕}外話或一個(gè)幽默而偏離了討論的中心，或者是跳到了下一個(gè)主題，導(dǎo)致研究不夠深入，沒有達(dá)到“提出問題，解決問題”的效果，最后不了了之。

對策：教研活動(dòng)是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)討論會(huì)，主持人要牢牢地把握研討的主基調(diào)，善于捕捉發(fā)言中的一個(gè)個(gè)“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)教師們圍繞主題不斷深入，層層剝離，呈現(xiàn)出問題的核心，并集中大家的智慧，找到解決的辦法。出現(xiàn)的問題二：有始無終：也許有的問題并不是大家在一次活動(dòng)中三言兩語就能解決的，對于一時(shí)間沒有很好的解決辦法的問題，往往就不了了之。對策：對于懸而未決的問題，教研組要及時(shí)地通過查資料、與教師交流等多種途徑，盡快找到突破口，在下一次活動(dòng)中提出來讓大家繼續(xù)研究，直到最終形成妥善的解決方案為止。

出現(xiàn)的問題三：“研”與“教”脫節(jié)。我們以往的教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，這樣的教研是沒有生命力的，顯得蒼白無力，談不上有效性和實(shí)用性。

對策：教師的進(jìn)步和提高、教法的完善，是一個(gè)從“理論”到“實(shí)踐”，再由“實(shí)踐”到“理論”的不斷循環(huán)、提高過程，所以，在研究課題確立后，一定要邊實(shí)踐、邊總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。在此期間，組內(nèi)的老師們都要全面地了解課題的進(jìn)展，把大家在實(shí)踐中總結(jié)出來的共識上升為理論，再用這正確的理論去指導(dǎo)教改實(shí)踐。

總之，教研活動(dòng)是一項(xiàng)為教師成長和教育教學(xué)水平提高服務(wù)的教育實(shí)踐活動(dòng)，必須要“研以致用”，活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)要合理安排，需要教研組織者的精心設(shè)計(jì)，力爭取得實(shí)效，才能得到教師們的支持，也才有生命力。

第四篇：如何提高校本閱讀課的有效性

如何提高校本閱讀課的有效性

時(shí)間：2011.12.12

校本閱讀課程是由教師自主開發(fā)的課程，旨在通過教師選取合適的閱讀文本，運(yùn)用有效的教學(xué)形式，建立多元的閱讀評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體會(huì)閱讀帶來的快樂。教師要有效開展校本閱讀課，充分發(fā)揮閱讀課的最大功效，讓學(xué)生把閱讀的熱情保持到課外，把閱讀的習(xí)慣運(yùn)用到課外，讓閱讀成為學(xué)生一生的伴侶！

有人認(rèn)為閱讀課就是讓學(xué)生自由閱讀書籍。教師往講臺上一坐，每個(gè)學(xué)生在座位上拿出書來看，或是全班走進(jìn)圖書館無目的閱讀。教師不需備課，課堂上也無須教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀即可。這樣的閱讀課，教師可真成了閑人一個(gè)。誠然，閱讀課沒有教材，沒有具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就更需要我們教師對課程進(jìn)行自主開發(fā)。

也有人認(rèn)為閱讀課就是上一堂課外讀本的精讀課。教師選取課外閱讀文本為教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)方式仍按精讀課文的方法講授。這無疑是穿舊鞋，走老路，閱讀課形同虛設(shè)。

歸結(jié)原因，關(guān)鍵還是對開設(shè)閱讀課的作用和意義不夠明確。

每周一節(jié)的閱讀課旨在通過教師選取合適的閱讀文本，運(yùn)用有效的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)一定的閱讀方法，懂得交流閱讀感受，體會(huì)閱讀帶來的快樂。閱讀課只是一個(gè)著眼點(diǎn)，一個(gè)平臺，學(xué)生閱讀真正的舞臺是在課外。教師該做的就是發(fā)揮閱讀課的最大功效，讓學(xué)生把閱讀的熱情保持到課外，把閱讀的習(xí)慣運(yùn)用到課外，讓閱讀成為學(xué)生一生的伴侶！那么，該如何有效開展校本閱讀課呢？我們可以從選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用有效的教學(xué)形式、建立多元的閱讀評價(jià)等方面來談一談。

一、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

教師是閱讀課課程開發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際的操作者。那么，在沒有教材的情況下該怎樣選擇合適的教學(xué)內(nèi)容呢？教師推薦學(xué)生閱讀書籍的標(biāo)準(zhǔn)是什么？其出發(fā)點(diǎn)要做到“以生為本”，要關(guān)注以下幾個(gè)注意點(diǎn)：

（一）選擇書目要符合兒童年齡特點(diǎn)和自身發(fā)展特點(diǎn)

閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對于文本中的語言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才能夠進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。因而我們應(yīng)該從學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與需要出發(fā)，每個(gè)學(xué)段學(xué)生的閱讀期待、閱讀興趣、閱讀題材都不一樣。教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，掌握學(xué)生的心理特征，滿足他們的興趣與愛好。切不可違背孩子閱讀的心理發(fā)展規(guī)律，過早閱讀一些語言艱澀，內(nèi) 1

容繁雜的書籍。一般來說，低年級學(xué)生適合閱讀淺近的童話、寓言、故事、兒歌、童謠。中年級開始，可以嘗試讓學(xué)生閱讀些情節(jié)動(dòng)人的中長篇小說。高年級則可推薦學(xué)生閱讀中外經(jīng)典名著、優(yōu)秀散文等。

（二）選擇書目要與語文教材相互配合教師可以開發(fā)語文教材中的資源為課程內(nèi)容。教材中的“資料袋”和“課外書屋”就有閱讀書目的推薦。另外，教材中的有些課文是節(jié)選，教師完全可以讓學(xué)生閱讀全文；在閱讀一位作家的作品后，推薦該作者的其他作品。課內(nèi)閱讀點(diǎn)燃閱讀課的興趣和激情，而課外閱讀則進(jìn)一步促進(jìn)了課內(nèi)閱讀。這種配合教材，以部分帶全文，以一篇帶多篇的閱讀模式正是教師對閱讀課程的合理開發(fā)。

（三）選擇書目要富有文化內(nèi)涵，風(fēng)格宜豐富多樣

小學(xué)生都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。教師在選擇書籍的過程中也要兼顧作品題材、體裁、風(fēng)格的多樣性。小說、散文、詩歌、童話；科幻作品、科普讀物、歷史故事、人物傳記；國際大獎(jiǎng)小說，國內(nèi)優(yōu)秀作品，經(jīng)典圖文繪本都可以融入于閱讀課中。同時(shí)，小學(xué)生認(rèn)知水平、接受能力有限，所以除了像孩子們推薦楊紅櫻、伍美珍、曹文軒、沈石溪等作家的系列作品外，可以精心挑選學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典兒童讀物，如《夏洛的網(wǎng)》《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險(xiǎn)記》，《城南舊事》、《草房子》、《藍(lán)色海豚島》、《假如給我三天光明》、《臺灣兒童詩精選》、《犟龜》、《石頭湯》。《藍(lán)色海豚島》、《假如給我三天光明》告訴我們?nèi)绾蚊鎸Σ?zhàn)勝困難；《臺灣兒童詩精選》是充滿童趣的詩歌，《犟龜》、《石頭湯》則是蘊(yùn)涵深意的繪本。這些書籍符合高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，文學(xué)性、思想性俱佳，且各具特色，容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。而一二年級還可以推薦《不一樣的卡梅拉》、《愛心樹》、《逃家小兔》、《猜猜我是誰》、《親愛的小魚》、《失落的一角》等繪圖本。這些看似簡單的圖畫和文字間，蘊(yùn)含了很多讓我們成人都會(huì)為之感動(dòng)的東西，這些兒童文學(xué)書籍既是符合兒童心理和認(rèn)知發(fā)展水平的課外讀物，又能促進(jìn)他們完美地發(fā)展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，會(huì)激發(fā)他們一生的文化向往。

二、運(yùn)用有效的教學(xué)形式

為使閱讀課精彩豐富，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，教師在課堂中要運(yùn)用有效的教學(xué)形式。班級讀書會(huì)是值得大力倡導(dǎo)的，即以班級為單位，有計(jì)劃地開展讀書活動(dòng)、進(jìn)行多種形式的閱讀、討論和交流。它有多種形式：閱讀指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報(bào)課、語言積累課、經(jīng)典誦讀課、讀寫結(jié)合課??經(jīng)過實(shí)踐研究總結(jié)，以

下幾種班級讀書會(huì)的形式頗受學(xué)生歡迎，且行之有效。

（一）作品導(dǎo)讀──即將閱讀時(shí)，提高閱讀期待

導(dǎo)讀課，顧名思義，需要教師先于學(xué)生閱讀文本，在對作品的主題、內(nèi)容、特色等有了較為深入的了解后，指導(dǎo)、引導(dǎo)、教導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行獨(dú)立閱讀。導(dǎo)讀課的靈魂在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待，進(jìn)而能夠自主、積極地投入到閱讀中去。

從導(dǎo)讀的內(nèi)容上看，教師可以根據(jù)作品的不同特點(diǎn)，著眼不同的導(dǎo)趣點(diǎn)：情節(jié)內(nèi)容導(dǎo)趣，人物形象導(dǎo)趣，語言描述導(dǎo)趣等。比如，《藍(lán)色海豚島》故事情節(jié)曲折，引人入勝，可以采用情節(jié)內(nèi)容導(dǎo)趣；《城南舊事》中人物眾多，各有特色，可以采用人物形象導(dǎo)趣；《草房子》語言清新優(yōu)美，充滿詩意，可以采用情節(jié)內(nèi)容導(dǎo)趣。

從導(dǎo)讀的方法上看，教師可以采用巧設(shè)懸念、推測猜想、片段引讀等方法。曾聽一位老師上了《魔法學(xué)?！芬粫膶?dǎo)讀課，這位老師用看目錄猜故事，看圖片猜故事，看片段猜故事等多種手段，引起孩子的好奇心，增強(qiáng)閱讀的興趣，取得了很好的教學(xué)效果。

（二）多樣讀文──閱讀進(jìn)行時(shí)，豐富讀書形式

一周一節(jié)的閱讀課時(shí)間寶貴，因此閱讀書籍的任務(wù)基本就落在了課外。雖然如此，但教師還是要擠出時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行文本閱讀，且閱讀的方式不能僅僅只是個(gè)體獨(dú)立閱讀。它的方式應(yīng)該多種多樣，豐富多彩，方能吸引學(xué)生，從而使課外閱讀向縱深發(fā)展。

1、趣味性與專題性結(jié)合以趣激讀，小學(xué)生的閱讀中低年級應(yīng)以童話、寓言、成語故事等感性閱讀為主，趣應(yīng)是讓孩子們堅(jiān)持閱讀的良方，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)書的殿堂，感受文字帶來的無窮魅力，久而久之，孩子們自然會(huì)愛讀書，樂讀書。在這些趣味書籍的引導(dǎo)下，再適量結(jié)合年段特點(diǎn)，開展一些主題讀書活動(dòng)，就可以讓孩子們的課外閱讀不僅僅停留在趣味閱讀的層次上。高年級的課外閱讀應(yīng)由感性走向理性，以理性閱讀為主，重在讀書明理，讀的積累，讀的拓展，讀的豐厚與深邃。以專題為主，也穿插趣味閱讀，因?yàn)樗麄儺吘惯€是孩子呢。

2、“群體共讀”與“個(gè)性自讀”結(jié)合群體共讀，是指大家共同讀書，書的內(nèi)容可不同，但讀書的時(shí)間，地點(diǎn)相同，這樣的讀書活動(dòng)有濃濃的讀書氛圍，能把那些還不太喜歡讀書的孩子吸引到讀書的行列里來，也能讓那些喜歡讀書的孩子一展其愛讀書，多讀書的風(fēng)采。特別是讀書當(dāng)中，如果穿插孩子們的交流活動(dòng)，效果將更好。個(gè)性自讀是指學(xué)生個(gè)性化的閱讀，讀書的時(shí)間，地點(diǎn)、書目都會(huì)不同。這應(yīng)是課外閱讀的主流方式。個(gè)性閱讀主要在于張揚(yáng)各自的特性，靈活性大，能讓讀者將心浸在書中，更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但對于不愛讀書的孩子來說，可能不能

長久堅(jiān)持。兩種方式交叉進(jìn)行，可以起到互補(bǔ)的作用。

不同學(xué)生有不同的閱讀基礎(chǔ)和不同的閱讀感知方式，因此所得信息的質(zhì)和量就必然不盡相同。閱讀到什么程度，教師進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)由學(xué)生自行決定，讓學(xué)生充分發(fā)揮才智，發(fā)展個(gè)性。

3、師生共讀和小組共讀的形式也值得提倡

師生共讀即教師參與到學(xué)生的閱讀中，起到了榜樣示范的作用，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀積極性。如在閱讀繪本《逃家小兔》的時(shí)候，老師扮演兔媽媽，學(xué)生扮演小兔，共同讀文，頗有趣味。而所謂的小組共讀，是以四人或兩人為單位，合作探究，共同讀文。臺灣小語會(huì)會(huì)長趙鏡中教授在執(zhí)教《愛的世界》班級讀書會(huì)研討課上采用的小組共讀的方式很讓人啟發(fā)：以小組為單位進(jìn)行群文閱讀。雖然組內(nèi)每位成員只能閱讀一篇文章，但是通過合作，學(xué)生交流了自己的閱讀內(nèi)容，分享了彼此的閱讀收獲。相信有了老師和伙伴的共同參與，閱讀會(huì)是件快樂的事情。

（三）聊書交流──閱讀完成時(shí)，分享閱讀感受

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”教師應(yīng)采用多種教學(xué)形式讓學(xué)生在閱讀書籍后能與他人進(jìn)行交流，即聊一聊書。“聊書”的內(nèi)容應(yīng)該是寬泛的：可以聊故事情節(jié)，可以聊人物形象，可以聊語言特點(diǎn)，可以聊作家風(fēng)格?！傲臅钡姆绞綉?yīng)該是豐富的：談一談、猜一猜、演一演、畫一畫??關(guān)鍵是看教師如何根據(jù)作品的特點(diǎn)，抓住合理的“聊點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生聊出自己對作品的理解和認(rèn)識，在互動(dòng)閱讀中提高文學(xué)鑒賞。

三、指導(dǎo)閱讀方法閱讀方法指導(dǎo)課顧名思義，閱讀方法指導(dǎo)課是有目的、有計(jì)劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型，目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書”。此課型有其現(xiàn)實(shí)性和針對性，是針對學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的。在課外閱讀中，最常用到的閱讀方法有：朗讀和默讀、精讀和略讀、瀏覽和跳讀，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做好閱讀筆記、摘抄、批注等?，F(xiàn)在就介紹介紹其中的幾種

（一）朗讀和默讀法

朗讀就是通過發(fā)音器官，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種閱讀方式。通過反復(fù)朗讀，有助于深入理解文章含義；同時(shí)，朗讀也是積累詞匯、培養(yǎng)語感的重要途徑。朗讀的基本要求，是用普通話正確流利有感情地朗讀，技巧的訓(xùn)練應(yīng)突出重音、語調(diào)、停頓和節(jié)奏四個(gè)方面。默讀是與朗讀相區(qū)別的一種閱讀方法，是不出聲的讀，默讀較朗讀可以理解得更透徹深刻。在查閱資料，閱讀報(bào)刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默

讀法。默讀的訓(xùn)練應(yīng)著重從提高默讀的速度、對文章的記憶和理解程度、培養(yǎng)認(rèn)真專注的默讀習(xí)慣三方面進(jìn)行。

（二）精讀和略讀法

精讀對閱讀材料做全面、精細(xì)、深入的理解。品味性精讀的對象主要是對名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，進(jìn)行靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。略讀是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。為了幫助學(xué)生提高略讀的效果，教師要對學(xué)生進(jìn)行具體的教導(dǎo)，組織學(xué)生通過寫讀后感，開討論會(huì)等形式掌握閱讀要領(lǐng)。略讀時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：首先是要默讀，就是無聲地讀；其次是在讀時(shí)要去掉多余的動(dòng)作；略讀時(shí)抓住關(guān)鍵字、詞聯(lián)想，如看到“恨鐵”就聯(lián)想到下面可能是“不成鋼”，這樣做可節(jié)約一半的時(shí)間。

（三）瀏覽與跳讀法

瀏覽與跳讀都是速讀。瀏覽也可以叫泛讀就是廣泛的、粗略的看，是為了在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的、尋找適合自己需要的信息，包括辨識題目，瀏覽序言、目錄、提要、題解、要點(diǎn)、索引、正文等。跳讀是一種專為尋找主要的、有用的、或是自己感興趣的信息而進(jìn)行的跳躍性閱讀。讀者不逐行地去掃描書文，而是有意刪略一些東西不讀，只以標(biāo)題、段落首尾句、關(guān)鍵詞語、圖表等為閱讀的重點(diǎn)。為達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問題的答案，專門搜集某方面的知識等。這就要求“一目十行”。學(xué)生在課內(nèi)掌握了閱讀方法，根據(jù)自己課外閱讀的需要，選擇不同的方法進(jìn)行閱讀，獲取自己需要的信息，提高閱讀的效果。

（四）不動(dòng)筆墨不讀書法

1、圈點(diǎn)勾畫，作批注。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見解、感受。

2、寫讀書筆記?？勺髡?，編提綱，寫體會(huì)。

3、制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時(shí)翻閱和背誦。

4、再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

（五）邊讀邊思考法

通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、理清文章脈絡(luò)等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。一

般包括專題閱讀方法指導(dǎo)、學(xué)生閱讀實(shí) 踐、暢談收獲等。

通過總結(jié)歸納掌握一般讀書程序。讀書一般先看封面書名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后在理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報(bào)也要閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內(nèi)容后，再抓住重點(diǎn)細(xì)看，掌握文章內(nèi)容。

以上的方法可以單獨(dú)使用，也可以多法并用。

三、建立多元的評價(jià)機(jī)制

建立閱讀課的評價(jià)機(jī)制能讓教師了解學(xué)生的閱讀情況，把握閱讀的正確方向，在多元有效的評價(jià)下更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（一）閱讀課的評價(jià)內(nèi)容

在對學(xué)生進(jìn)行閱讀評價(jià)過程中，應(yīng)該落實(shí)到以下四塊內(nèi)容：（1）.閱讀的數(shù)量。教師要明確學(xué)生是否完成本學(xué)期閱讀課所規(guī)定的書籍的閱讀。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生在課外閱讀的其他書籍，鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書。要對學(xué)生一學(xué)期閱讀的書籍進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。（2）.閱讀的興趣和習(xí)慣。教師要關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)閱讀的意識，利用閱讀興趣滋養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣──讓閱讀成為學(xué)生每一天生命中的必修課。（3）.閱讀的積累和運(yùn)用。要提倡學(xué)生做讀書筆記，讀書筆記的形式應(yīng)該是豐富的：摘要式、評注式、心得式、記載式。真正做到通過有效積累，達(dá)到厚積而薄發(fā)。（4）.閱讀課的參與。重視學(xué)生課堂參與過程是閱讀課評價(jià)的重要內(nèi)容，它標(biāo)志著學(xué)生是否由被動(dòng)接受式閱讀向主動(dòng)式閱讀轉(zhuǎn)換。對于那些積極參與到閱讀課堂中來，主動(dòng)分享交流閱讀感受的學(xué)生，教師應(yīng)大力予以肯定。

（二）閱讀課的評價(jià)方式

閱讀課的評價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)、家長參評四位一體的方式，真正體現(xiàn)個(gè)體和群體互動(dòng)的原則，體現(xiàn)評價(jià)的全面性、客觀性，真正使評價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生有效閱讀的過程。

蘇霍姆林斯基說過：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想的河流。”那就讓我們從有效開展校本閱讀課做起，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，讓閱讀成為學(xué)生一生的習(xí)慣，讓閱讀為孩子的人生打上幸福的底色。

第五篇：校本教研論文：提高校本教研有效性的實(shí)踐與思考

校本教研論文：提高校本教研有效性的實(shí)踐與思考

作者/羅 明

（江蘇省南京市江寧區(qū)銅山初級中學(xué)，211103）

摘要：校本教研的有效性如何直接關(guān)系到教師的專業(yè)成長和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。找準(zhǔn)切點(diǎn)，轉(zhuǎn)變方式，在做中研、在研中做，對改變當(dāng)下校本教研低效的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)其從低效向有效到高效的轉(zhuǎn)變，或?qū)⑵鸬揭欢ǖ拇龠M(jìn)作用。在常態(tài)教研中，可以組織課堂實(shí)錄，讓教師“看到”自己；明確教研主題，逐個(gè)解決問題；開展課例跟蹤，著力教師專業(yè)成長。只有不斷創(chuàng)新實(shí)踐形式并加以科學(xué)的引領(lǐng)，才能使校本教研的有效性得以持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：校本教研素描轉(zhuǎn)變行動(dòng)

相對于我國規(guī)整而完備的教研體制結(jié)構(gòu)而言，校本教研無疑處于結(jié)構(gòu)的最底端，因而具有基礎(chǔ)性或“草根性”，是新課程改革和新教育理念落地的節(jié)點(diǎn)。多年來，隨著各校校本教研活動(dòng)的開展，校本教研在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)管理任務(wù)等方面，起到了不可或缺的作用。在新的教育背景下，如何讓校本教研真正成為深化教育教學(xué)改革的“助推器”、落實(shí)新課程理念的“轉(zhuǎn)化器”？筆者認(rèn)為，當(dāng)下的校本教研，無論從形式還是內(nèi)容，都面臨著許多勢在必行的變革。

一、對當(dāng)下校本教研的素描

從活動(dòng)的組織形式看，教研組、備課組是承擔(dān)校本教研的兩個(gè)基本業(yè)務(wù)組織單元，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)對兩組日常工作的過程管理。從活動(dòng)的內(nèi)容看，以學(xué)期為時(shí)段，兩組在開學(xué)、期中、期末三個(gè)節(jié)點(diǎn)上的主要工作是：開學(xué)制訂學(xué)期學(xué)科教研活動(dòng)計(jì)劃；期中組織階段性學(xué)情調(diào)研與復(fù)習(xí)，對期中檢測的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析；期末撰寫學(xué)期工作總結(jié)，對期末檢測的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)量分析。三個(gè)節(jié)點(diǎn)外的時(shí)間，教研組的工作主要是根據(jù)計(jì)劃安排內(nèi)容，組織開展組內(nèi)教師公開課的聽評，督查備課組的集體備課，組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，外出參加或承辦區(qū)、市教研活動(dòng)。從活動(dòng)的評價(jià)看，每學(xué)期結(jié)束，教導(dǎo)處都將對兩組進(jìn)行考核，主要依據(jù)是：兩組上交的過程性材料是否完整，活動(dòng)是否按計(jì)劃進(jìn)行，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量在校、區(qū)的影響度，等等。

以上三方面只是對當(dāng)下校本教研現(xiàn)狀輪廓的簡單勾畫，都是具象層面的。而通過對校本教研有效度的質(zhì)的分析與評價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際情況下，(論文范文)校本教研大多處于缺失和無奈的狀態(tài)。由于校本教研受多方面因素的制約，尤其是教師的態(tài)度，如果沒有教師的積極參與，再好的管理，也只是停留在完成任務(wù)的層面。從教研組的工作內(nèi)容看，雖看似繁多，但若只是應(yīng)對檢查，無需太多精力就可以“突擊”完成。比如，常態(tài)下，某個(gè)教師根據(jù)計(jì)劃安排上公開課，學(xué)校教導(dǎo)處會(huì)向全校發(fā)出告知，希望其他學(xué)科教師前去聽課（但事實(shí)上跨學(xué)科聽課的教師很少，其中還有為完成規(guī)定聽課節(jié)次而去的）。教研組長負(fù)責(zé)召集組內(nèi)成員聽課，聽完課后評課（有的學(xué)校則是發(fā)放評課表，聽課教師在表上寫上幾條建議，課后交給教研組長，以此代替集中評課），評課過程也很簡單，時(shí)間一般20~30分鐘。點(diǎn)評的內(nèi)容面面俱到，且大同小異（前面的人講完后，后面的人除了在肯定前面點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，幾乎就沒有什么可說的了）。如此這般，一次學(xué)科內(nèi)的校本教研就算完成了。筆者作為一名學(xué)校管理者，慣看常態(tài)下低效的校本教研，在幾多感慨和無奈的同時(shí)，變革的念想和行動(dòng)也從未停止過。

二、轉(zhuǎn)變教研方式：在做中研

量變與質(zhì)變是一切事物變化發(fā)展的兩種基本狀態(tài)。事物的質(zhì)變，一種是量的增減達(dá)到一定程度后引起的，另一種是構(gòu)成事物的要素在排序和結(jié)構(gòu)形式上的變化引起的。校本教研作為學(xué)校教學(xué)管理工作的重要組成部分，應(yīng)在實(shí)然的基礎(chǔ)上，對其構(gòu)成要素進(jìn)行重組和強(qiáng)化——找準(zhǔn)切點(diǎn)，轉(zhuǎn)變方式，在做中研、在研中做，對改變當(dāng)下校本教研低效的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)其從低效向有效、高效的轉(zhuǎn)變，或?qū)⑵鸬揭欢ǖ拇龠M(jìn)作用。

（一）組織課堂實(shí)錄，讓教師“看到”自己

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，對課堂進(jìn)行全程實(shí)錄已不再是什么難事。為教師實(shí)錄一節(jié)課，并刻錄成光盤，送給教師，這是本學(xué)期我校開展校本教研所組織的一項(xiàng)活動(dòng)。具體流程是：全體50周歲以下的男教師、45周歲以下的女教師，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)備一節(jié)自我認(rèn)為最好的課，由學(xué)校組織專人，為其實(shí)錄，并在最短時(shí)間內(nèi)刻錄成光盤。要求教師通過光盤看自己，并寫一篇“自己看自己”的觀后感，交學(xué)校教務(wù)處。對教師而言，這既是一種紀(jì)念，又是進(jìn)行教學(xué)反思的鮮活素材。

請看一名教師的觀后感（具有一定的代表性）：

星期二上午第四節(jié)課，我在八（1）班開了一節(jié)公開課——“生態(tài)系統(tǒng)的組成”，我像平時(shí)一樣上了一節(jié)自以為準(zhǔn)備很充分的生物課，學(xué)校對本節(jié)公開課進(jìn)行了全程拍攝。今天下午，我終于拿到了刻有我名字的光盤。自己上課是什么樣子呢？我迫不及待地打開了光盤。我認(rèn)真地看著，感到一切是那樣的熟悉，可又似乎很陌生。第一次看到自己在教室里上課，還真是有點(diǎn)不適應(yīng)?；叵肫渌處煂ξ业狞c(diǎn)評，我發(fā)現(xiàn)，“不看不知道，一看嚇一跳”，原來，同事們給我指出的不足，只是我眾多缺點(diǎn)的一小部分。從板書看，字體有點(diǎn)偏大，隨意性較強(qiáng)，有的地方寫得很完整，可有的地方卻沒有寫，甚至在上到“生物富集”的時(shí)候，只寫了一下大標(biāo)題，沒有考慮到板書的完整性。從教態(tài)看，姿態(tài)不夠優(yōu)美，存在很多不雅動(dòng)作：扭著頭看大屏幕、在教室前面來回走動(dòng)、經(jīng)常舔嘴、在學(xué)生中間晃來晃去的動(dòng)作較多。從上課風(fēng)格和習(xí)慣看，語速偏快（不知道學(xué)生能否跟得上），且有自說自話的嫌疑。