第一篇：探討提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

探討提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

[摘要]小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)、操作為基礎(chǔ)，以學(xué)生常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象為主要研究對(duì)象，以學(xué)生的生活為媒介，將科學(xué)研究和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)的一門(mén)綜合性學(xué)科。本文從提高教師科學(xué)素養(yǎng)、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等三方面探討提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；科學(xué)；課堂；有效性

小學(xué)科學(xué)課程不同于其他課程，它是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)、操作為基礎(chǔ)，以學(xué)生常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象為主要研究對(duì)象，以學(xué)生的生活為媒介，將科學(xué)研究和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)的一門(mén)綜合性學(xué)科。小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，其在小學(xué)教育階段的重要地位不言而喻。因此，研究如何提升小學(xué)課堂教學(xué)有效性是具有重要意義的。

一、提高教師科學(xué)素養(yǎng)

教師作為課程改革工作的執(zhí)行者和課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵因素，會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高產(chǎn)生重要影響。因此，提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑就是提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。

1.加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解

眾多研究者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解，比其擁有的科學(xué)知識(shí)的多少更直接影響教學(xué)水平。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)科學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)的科學(xué)本質(zhì)觀，如科學(xué)的實(shí)證性、觀察與推理等，有較為深刻的理解，但對(duì)現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀，如科學(xué)方法、負(fù)載理論等的理解還處在比較淺顯的層面上。而且教師對(duì)本質(zhì)觀的理解與教師的教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面并沒(méi)有顯著關(guān)系。因此，要想加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解，還要從教師專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方法入手，從職前教育開(kāi)始培訓(xùn)，提高教師的職前科學(xué)本質(zhì)理論水平，加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解。

2.拓寬教師的科學(xué)知識(shí)面

除了對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解，教師所掌握的科學(xué)知識(shí)是影響教師教學(xué)水平的另一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)校和有關(guān)教育部門(mén)應(yīng)定期組織進(jìn)修、培訓(xùn)和講座。通過(guò)進(jìn)修，可以更新教師的知識(shí)，使教師了解科學(xué)發(fā)展的最前沿動(dòng)態(tài)，把握學(xué)科發(fā)展的方向，有利于教師個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的提高。參加各種培訓(xùn)和講座，通過(guò)與其他科學(xué)教師、專(zhuān)家學(xué)者的溝通交流，可以幫助教師積累更多的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)手段。通過(guò)這兩種方式，可以拓寬教師的科學(xué)知識(shí)面，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

《國(guó)家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)以探究為核心，應(yīng)更具靈活性和開(kāi)放性。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革后的課堂教學(xué)要求，因此改變小學(xué)科學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

1.學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程更注重的是教師“教”的效果，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的效果。小學(xué)科學(xué)課程的授課內(nèi)容與其他課程不同，很多內(nèi)容都不是通過(guò)教師的講解就能使學(xué)生直接理解的，并且小學(xué)生的邏輯思維能力比較弱，如果不讓學(xué)生參與其中，學(xué)生很難理解教師講授的內(nèi)容，自然就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的不理想。因此，突出學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位十分重要。

第一，教師在授課過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

第二，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的探索精神。

2.應(yīng)用信息技術(shù)改變教學(xué)方式

科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容涉及到的領(lǐng)域較多，在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于資源、設(shè)備的限制，很多實(shí)驗(yàn)過(guò)程都無(wú)法實(shí)際操作，導(dǎo)致很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都理解不了?，F(xiàn)在大部分小學(xué)校園都已經(jīng)配備了電教設(shè)施和數(shù)據(jù)資源庫(kù)，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的有效性。

第一，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用多媒體教學(xué)，通過(guò)視頻展示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和某些物理、化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)有較為直觀的理解。此外，使用多媒體教學(xué)還能吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

第二，在課下，教師可以利用學(xué)校的數(shù)據(jù)資源庫(kù)和各種網(wǎng)絡(luò)社交工具，組織學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。例如，教師可將一些科學(xué)網(wǎng)站介紹給學(xué)生，延伸教學(xué)內(nèi)容，或建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生課下以小組形式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《國(guó)家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式要靈活多變，教學(xué)內(nèi)容要更具開(kāi)放性和靈活性，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.結(jié)合實(shí)際開(kāi)展探究教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要使用大量的信息、實(shí)物材料，如課外讀物材料、網(wǎng)絡(luò)信息材料等，這是開(kāi)展科學(xué)教學(xué)工作的先決條件。教師在選擇這些材料時(shí)，可以從實(shí)際生活中選取，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活與科學(xué)研究的相關(guān)性。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師可以就教材或生活中的某些現(xiàn)象提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并應(yīng)用科學(xué)方法解決問(wèn)題。通過(guò)這種結(jié)合實(shí)際的探究式教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.結(jié)合教材組織課外活動(dòng)

課堂教學(xué)是小學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，但不是唯一的途徑，教室外的科學(xué)世界會(huì)為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)天地。課外活動(dòng)是把課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系的產(chǎn)物，同時(shí)又是課堂教學(xué)的提高和展開(kāi)。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容，擴(kuò)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的范圍，積極組織學(xué)生參加各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究給社會(huì)生活帶來(lái)的正面影響。以課外活動(dòng)的形式教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)，不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，還能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

總之，小學(xué)科學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的起步階段，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力產(chǎn)生重要影響。因此，如何提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性應(yīng)引起教師的重視。但提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)過(guò)程，需要各方的共同努力，才能不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)途徑

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)途徑

----以《抵抗彎曲》的教學(xué)為例

摘要:課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，本文結(jié)合教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《抵抗彎曲》的教學(xué)，提出了“密切聯(lián)系生活實(shí)際、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、提供有結(jié)構(gòu)的材料、加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)、加強(qiáng)課堂練習(xí)”等五條實(shí)現(xiàn)的途徑，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行了具體的闡述。關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；途徑

伴隨著課改的深入，小學(xué)科學(xué)課堂上出現(xiàn)了一些可喜的現(xiàn)象：以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——這是有效的課堂教學(xué)嗎？筆者在海曙區(qū)某教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中做評(píng)委時(shí)聽(tīng)了幾節(jié)《抵抗彎曲》教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，往往考慮的不夠周到；分組討論時(shí)沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容與材料的實(shí)際情況，為討論而討論；部分教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)不敢指導(dǎo)，一味地追求問(wèn)題要由學(xué)生自己提出，方案要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，探究要由學(xué)生自己展開(kāi)，結(jié)論一定要由學(xué)生自己得出。課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間，許多小組卻不能記錄準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，沒(méi)有正確的結(jié)論。從大量的調(diào)查數(shù)據(jù)和小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，現(xiàn)實(shí)中許多課堂是低效甚至是無(wú)效的。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性？這是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課必須研究的一個(gè)重要課題。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的界定

許多學(xué)者從不同角度對(duì)教學(xué)的有效性做了界定。如：陳旭遠(yuǎn)教授指出，“教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)?！?余文森教授認(rèn)為，“從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！?/p>

新課程實(shí)施以來(lái)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性就是指小學(xué)科學(xué)課堂必須能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的三維目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提，學(xué)生在三維目標(biāo)上有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

二、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

（一）從生活中來(lái)，到生活中去

讓生活中的真實(shí)情境成為《科學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資源。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐

富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵(lì)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生走出“要我學(xué)”的低谷，進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

在《抵抗彎曲》的教學(xué)中，我們找到一些多媒體資料導(dǎo)入新課：2006年03月28日韓國(guó)桑蘇大橋瞬間倒塌，2007年8月1日美國(guó)明尼蘇達(dá)州一條橫跨密西西比河的大橋在交通高峰時(shí)期突然倒塌，上海某工廠鋼結(jié)構(gòu)廠房倒塌的事故圖片和視頻，讓學(xué)生在驚心動(dòng)魄的事實(shí)和觸目驚心的損失數(shù)據(jù)中深深地感受到研究橫梁抵抗彎曲性能的重要性和必要性。

在本課教學(xué)的應(yīng)用科學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題環(huán)節(jié)，我們可以在分析兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教室中的橫梁、課桌里的橫梁、椅子下面的橫截面為長(zhǎng)方形的橫梁總是立著放的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步形成增加橫梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加橫梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力這一科學(xué)概念。

這樣，使我們的科學(xué)課從生活中來(lái)，到生活中去，用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的實(shí)例幫助學(xué)生理解科學(xué)概念，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在感到科學(xué)知識(shí)有用，體會(huì)科學(xué)知識(shí)就在身邊，也使學(xué)生興趣盎然。

（二）關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)、情感和思想狀態(tài)，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢(shì)，成為下一步發(fā)展的障礙。

在本課教學(xué)中，我們分析學(xué)情后認(rèn)為：學(xué)生對(duì)增加橫梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加橫梁的厚度可以增加抗彎曲能力這兩個(gè)科學(xué)概念已經(jīng)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，我們的教學(xué)一定要了解到這一基礎(chǔ)，不要在這2個(gè)學(xué)生已有概念上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，而要把教學(xué)的重點(diǎn)放在分析和比較2組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上，從而形成增加橫梁的厚度可以比增加寬度大大增加抗彎曲能力這一科學(xué)概念，使學(xué)生的科學(xué)概念在本節(jié)課得到真正發(fā)展。

本課的過(guò)程和方法目標(biāo)：“識(shí)別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論?！睂?duì)6年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度并不大，他們已經(jīng)有許多次對(duì)比實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課只是讓他們?cè)俣润w驗(yàn)和經(jīng)歷這一探究過(guò)程。

（三）提供有結(jié)構(gòu)的典型材料，促進(jìn)有效探究

所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。教師為學(xué)生的探究活動(dòng)提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生與材料親密接觸，是科學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑。這些蘊(yùn)涵著典型的科學(xué)概念的材料，會(huì)讓學(xué)生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。但是，我們?cè)跒閷W(xué)生提供材料時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如未考慮學(xué)生的年齡特征，選擇材料不當(dāng)、分發(fā)材料的時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)榷紩?huì)造成學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的困難，影響教學(xué)的有效性。

在本課的教學(xué)中，共安排了2組演示材料和2組分組材料：

演示材料第1組： 2個(gè)立柱、1個(gè)紙橫梁、若干墊圈。

演示材料第2組： 橫截面為長(zhǎng)方形的橫梁（木制米尺）、重物、在米尺上掛重物的筐。第1組材料用來(lái)演示學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)驗(yàn)裝置的搭建方法和注意事項(xiàng)，準(zhǔn)備時(shí)必須考慮足夠大并且和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)材料類(lèi)似，確保讓所有學(xué)生清晰地看到實(shí)驗(yàn)裝置。第2組材料用來(lái)演示立著放橫梁可以比平著放大大增強(qiáng)抵抗彎曲的能力，立柱考慮可以用講臺(tái)上放兩把方凳，準(zhǔn)備的重物要考慮用有足夠的視覺(jué)沖擊力并來(lái)源于身邊的物品，我認(rèn)為用一疊圖書(shū)做重物比用鉤碼好。

分組材料第1組：2個(gè)立柱、3個(gè)紙橫梁（1倍寬、2倍寬、4倍寬）、若干墊圈。

分組第2組：2個(gè)立柱、3個(gè)紙橫梁（1倍厚、2倍厚、4倍厚）、若干墊圈。

在準(zhǔn)備分組材料時(shí)要考慮：立柱的高度多少比較合適？橫梁用什么紙？用多厚、多寬的紙？如果沒(méi)有墊圈，可以供什么來(lái)替代重物？

在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，如果采用的立柱過(guò)低，紙橫梁2背寬、4倍寬時(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就會(huì)很不準(zhǔn)確；如果過(guò)高，分組實(shí)驗(yàn)中當(dāng)橫梁倒塌時(shí)，部分組的學(xué)生就會(huì)滿地找墊圈。如果橫梁用的紙過(guò)薄而重物又很重的話，1倍寬的橫梁連1個(gè)重物都不能承受，學(xué)生如何填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？如果橫梁用的紙過(guò)厚而重物很輕的話，紙橫梁4倍厚時(shí)所需要的重物要100多個(gè)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)橫梁還沒(méi)倒塌，疊放的墊圈已經(jīng)坍塌，有時(shí)重新實(shí)驗(yàn)幾次還是不能成功，造成大量時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)的低效。

第2組材料和第1組材料相比其實(shí)只是更換了3個(gè)紙橫梁，但如果我們2組材料同時(shí)提供給學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生在做第一組時(shí)的無(wú)意注意，影響他們的有效探究。所以我們把第2組材料中的3個(gè)紙橫梁裝在1個(gè)信封中，課前放在學(xué)生的課桌里，在做第2組實(shí)驗(yàn)時(shí)再取出來(lái)使用。另外，我們發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)中沒(méi)有涉及到讓各組學(xué)生選擇不同的實(shí)驗(yàn)材料，就沒(méi)有必要請(qǐng)各組材料員到指定位置來(lái)領(lǐng)材料，各組到講臺(tái)前領(lǐng)材料會(huì)浪費(fèi)1-3分鐘的教學(xué)時(shí)間，也會(huì)降低教學(xué)的有效性。

（四）加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)

1、加強(qiáng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前的有效指導(dǎo)

過(guò)去，我們的科學(xué)課十分重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)中要注意的問(wèn)題，教師在實(shí)驗(yàn)前都詳細(xì)講解，學(xué)生照著按部就班地做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯結(jié)論正確。新課程來(lái)了，要學(xué)生自主探究，有的教師就不敢指導(dǎo)了，什么都讓學(xué)生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認(rèn)為不能因噎廢食，許多時(shí)候必須給于學(xué)生一定的幫助。

本課的教學(xué)中，在分組實(shí)驗(yàn)前通過(guò)師生研討，明確在這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中至少控制3個(gè)因素：

1、立柱之間的距離（跨度）必須相同。

2、放置的墊圈大小要相同，要輕輕居中疊放。

3、在記錄數(shù)據(jù)時(shí)，使橫梁倒塌（接觸到桌面）的那個(gè)墊圈不能算。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的有效指導(dǎo)，才能保證各組實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展，獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2、及時(shí)進(jìn)行課堂反饋和評(píng)價(jià)

在教學(xué)中要使學(xué)生能在教師的有效指導(dǎo)下積極主動(dòng)地探究，就需要教師不斷地獲取和運(yùn)

用反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方向，使教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須處理好這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程（如下圖）：

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在本節(jié)課教學(xué)中我們可以通過(guò)觀察學(xué)生的表情、肢體語(yǔ)言，及時(shí)了解學(xué)生理解科學(xué)概念的程度和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，采取與之相應(yīng)的教學(xué)行為（如激勵(lì)性評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)語(yǔ)氣、講話的頻率及需要重復(fù)或細(xì)講等），把學(xué)生的思維不斷地引到課堂教學(xué)的軌道上來(lái)。教師如果能及時(shí)捕捉這些稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)、巧妙的進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，往往會(huì)有意外的收獲。

我們還可以通過(guò)提問(wèn)、分組討論等形式從學(xué)生的表述過(guò)程中，及時(shí)準(zhǔn)確地獲得他們對(duì)問(wèn)題的思考方法、思維途徑及對(duì)問(wèn)題理解的深度和廣度。本節(jié)課在討論實(shí)驗(yàn)要控制哪些因素？實(shí)驗(yàn)時(shí)要提醒大家注意些什么？以及在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、獲取結(jié)論的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生不能?chē)@研究問(wèn)題展開(kāi)時(shí)，當(dāng)學(xué)生在交流中詞不達(dá)意時(shí)，特別需要教師及時(shí)的有效指導(dǎo)。

（五）“學(xué)而時(shí)習(xí)”，促使科學(xué)概念的內(nèi)化。

科學(xué)課也要強(qiáng)調(diào)適度的“時(shí)習(xí)”，一方面有利于所學(xué)科學(xué)概念的保持；另一方面可以進(jìn)一步深化對(duì)科學(xué)概念的理解，促使科學(xué)概念的內(nèi)化。在課的起始階段，適當(dāng)?shù)膶?duì)上幾節(jié)課的科學(xué)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)；在課的結(jié)束階段，利用多種形式對(duì)本節(jié)課或單元的科學(xué)概念進(jìn)行練習(xí)。在本課的教學(xué)中，我們?cè)谡n的結(jié)束階段設(shè)計(jì)幾個(gè)選擇題，根據(jù)教學(xué)時(shí)間的實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中促進(jìn)科學(xué)概念的內(nèi)化。

1、在研究紙的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系時(shí)，要控制的條件是（）

在研究紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系時(shí)，要控制的條件是（）

A紙的材質(zhì)B紙的光滑度C紙的寬度D紙的厚度

E立柱間的跨度F單個(gè)墊圈的重量G紙的長(zhǎng)短

2、能增加紙的抗彎曲能力的是（）。

A增加紙的厚度B增加紙的光滑度C增加紙的寬度D讓紙變得更粗糙

3、材料的寬度和厚度，（）更多的影響材料抗彎曲能力，所以房間里的橫梁要（）放。

A材料的厚度B橫著放C材料的寬度D立著放

另外，練習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是信息反饋的過(guò)程，教師可以從學(xué)生做練習(xí)的準(zhǔn)確性和速度的快慢程度來(lái)全面獲取學(xué)生理解科學(xué)概念和掌握科學(xué)概念的情況，而后根據(jù)反饋得到的信息給予恰當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)和點(diǎn)撥，以便使學(xué)生對(duì)科學(xué)概念有一個(gè)再學(xué)習(xí)、再理解吸收的過(guò)程。我們認(rèn)為：

適時(shí)、適度的練習(xí)能夠有效的促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同進(jìn)行的雙邊互動(dòng)。提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑還有很多，我們的教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。許紀(jì)霖教授說(shuō)過(guò)：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！弊鳛橐幻胀ǖ男W(xué)科學(xué)教師，我們更改變不了這個(gè)世界，但我們也將努力思考，努力踐行，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

參考書(shū)目：

1、《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

2、《上海市中小學(xué)課堂教學(xué)有效性情況分析報(bào)告》《上海教育》2007-09B期

3、陳旭遠(yuǎn)《新課程與教學(xué)有效性的思考》 《解讀教與學(xué)的意義》華東師范大學(xué)出版社

4、余文森《有效性是課堂教學(xué)的“命脈”》《中國(guó)教育報(bào)》2007-5-8第6版

5、鐘啟泉《有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)》《中國(guó)教育報(bào)》2007-6-16日第3版

第三篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)途徑

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)途徑

----以《抵抗彎曲》的教學(xué)為例

浙江省寧波市鎮(zhèn)明中心小學(xué)凌彬

摘要:課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，本文結(jié)合教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《抵抗彎曲》的教學(xué)，提出了“密切聯(lián)系生活實(shí)際、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、提供有結(jié)構(gòu)的材料、加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)、加強(qiáng)課堂練習(xí)”等五條實(shí)現(xiàn)的途徑，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行了具體的闡述。關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；途徑

伴隨著課改的深入，小學(xué)科學(xué)課堂上出現(xiàn)了一些可喜的現(xiàn)象：以往的“鴉雀無(wú)聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。然而在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個(gè)令人深思的問(wèn)題——這是有效的課堂教學(xué)嗎？筆者在海曙區(qū)某教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中做評(píng)委時(shí)聽(tīng)了幾節(jié)《抵抗彎曲》教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，往往考慮的不夠周到；分組討論時(shí)沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容與材料的實(shí)際情況，為討論而討論；部分教師在學(xué)生探究學(xué)習(xí)時(shí)不敢指導(dǎo)，一味地追求問(wèn)題要由學(xué)生自己提出，方案要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，探究要由學(xué)生自己展開(kāi)，結(jié)論一定要由學(xué)生自己得出。課堂上花費(fèi)了大量的時(shí)間，許多小組卻不能記錄準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，沒(méi)有正確的結(jié)論。從大量的調(diào)查數(shù)據(jù)和小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，現(xiàn)實(shí)中許多課堂是低效甚至是無(wú)效的。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性？這是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課必須研究的一個(gè)重要課題。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的界定

許多學(xué)者從不同角度對(duì)教學(xué)的有效性做了界定。如：陳旭遠(yuǎn)教授指出，“教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)?！?余文森教授認(rèn)為，“從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！?/p>

新課程實(shí)施以來(lái)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性就是指小學(xué)科學(xué)課堂必須能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的三維目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提，學(xué)生在三維目標(biāo)上有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

二、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

（一）從生活中來(lái)，到生活中去

讓生活中的真實(shí)情境成為《科學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要資源。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐

富、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵(lì)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生走出“要我學(xué)”的低谷，進(jìn)入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

在《抵抗彎曲》的教學(xué)中，我們找到一些多媒體資料導(dǎo)入新課：2006年03月28日韓國(guó)桑蘇大橋瞬間倒塌，2007年8月1日美國(guó)明尼蘇達(dá)州一條橫跨密西西比河的大橋在交通高峰時(shí)期突然倒塌，上海某工廠鋼結(jié)構(gòu)廠房倒塌的事故圖片和視頻，讓學(xué)生在驚心動(dòng)魄的事實(shí)和觸目驚心的損失數(shù)據(jù)中深深地感受到研究橫梁抵抗彎曲性能的重要性和必要性。

在本課教學(xué)的應(yīng)用科學(xué)概念解決實(shí)際問(wèn)題環(huán)節(jié)，我們可以在分析兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教室中的橫梁、課桌里的橫梁、椅子下面的橫截面為長(zhǎng)方形的橫梁總是立著放的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步形成增加橫梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加橫梁的厚度可以大大增加抗彎曲能力這一科學(xué)概念。

這樣，使我們的科學(xué)課從生活中來(lái)，到生活中去，用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的實(shí)例幫助學(xué)生理解科學(xué)概念，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在感到科學(xué)知識(shí)有用，體會(huì)科學(xué)知識(shí)就在身邊，也使學(xué)生興趣盎然。

（二）關(guān)注學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)、情感和思想狀態(tài)，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢(shì)，成為下一步發(fā)展的障礙。

在本課教學(xué)中，我們分析學(xué)情后認(rèn)為：學(xué)生對(duì)增加橫梁的寬度可以增加抗彎曲能力，增加橫梁的厚度可以增加抗彎曲能力這兩個(gè)科學(xué)概念已經(jīng)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，我們的教學(xué)一定要了解到這一基礎(chǔ)，不要在這2個(gè)學(xué)生已有概念上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，而要把教學(xué)的重點(diǎn)放在分析和比較2組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上，從而形成增加橫梁的厚度可以比增加寬度大大增加抗彎曲能力這一科學(xué)概念，使學(xué)生的科學(xué)概念在本節(jié)課得到真正發(fā)展。

本課的過(guò)程和方法目標(biāo)：“識(shí)別和控制變量，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出合理結(jié)論?！睂?duì)6年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度并不大，他們已經(jīng)有許多次對(duì)比實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課只是讓他們?cè)俣润w驗(yàn)和經(jīng)歷這一探究過(guò)程。

（三）提供有結(jié)構(gòu)的典型材料，促進(jìn)有效探究

所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。教師為學(xué)生的探究活動(dòng)提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生與材料親密接觸，是科學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑。這些蘊(yùn)涵著典型的科學(xué)概念的材料，會(huì)讓學(xué)生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。但是，我們?cè)跒閷W(xué)生提供材料時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如未考慮學(xué)生的年齡特征，選擇材料不當(dāng)、分發(fā)材料的時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)榷紩?huì)造成學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的困難，影響教學(xué)的有效性。

在本課的教學(xué)中，共安排了2組演示材料和2組分組材料：

演示材料第1組： 2個(gè)立柱、1個(gè)紙橫梁、若干墊圈。

演示材料第2組： 橫截面為長(zhǎng)方形的橫梁（木制米尺）、重物、在米尺上掛重物的筐。第1組材料用來(lái)演示學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)驗(yàn)裝置的搭建方法和注意事項(xiàng)，準(zhǔn)備時(shí)必須考慮足夠大并且和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)材料類(lèi)似，確保讓所有學(xué)生清晰地看到實(shí)驗(yàn)裝置。第2組材料用來(lái)演示立著放橫梁可以比平著放大大增強(qiáng)抵抗彎曲的能力，立柱考慮可以用講臺(tái)上放兩把方凳，準(zhǔn)備的重物要考慮用有足夠的視覺(jué)沖擊力并來(lái)源于身邊的物品，我認(rèn)為用一疊圖書(shū)做重物比用鉤碼好。

分組材料第1組：2個(gè)立柱、3個(gè)紙橫梁（1倍寬、2倍寬、4倍寬）、若干墊圈。

分組第2組：2個(gè)立柱、3個(gè)紙橫梁（1倍厚、2倍厚、4倍厚）、若干墊圈。

在準(zhǔn)備分組材料時(shí)要考慮：立柱的高度多少比較合適？橫梁用什么紙？用多厚、多寬的紙？如果沒(méi)有墊圈，可以供什么來(lái)替代重物？

在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，如果采用的立柱過(guò)低，紙橫梁2背寬、4倍寬時(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就會(huì)很不準(zhǔn)確；如果過(guò)高，分組實(shí)驗(yàn)中當(dāng)橫梁倒塌時(shí)，部分組的學(xué)生就會(huì)滿地找墊圈。如果橫梁用的紙過(guò)薄而重物又很重的話，1倍寬的橫梁連1個(gè)重物都不能承受，學(xué)生如何填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？如果橫梁用的紙過(guò)厚而重物很輕的話，紙橫梁4倍厚時(shí)所需要的重物要100多個(gè)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)橫梁還沒(méi)倒塌，疊放的墊圈已經(jīng)坍塌，有時(shí)重新實(shí)驗(yàn)幾次還是不能成功，造成大量時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)的低效。

第2組材料和第1組材料相比其實(shí)只是更換了3個(gè)紙橫梁，但如果我們2組材料同時(shí)提供給學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生在做第一組時(shí)的無(wú)意注意，影響他們的有效探究。所以我們把第2組材料中的3個(gè)紙橫梁裝在1個(gè)信封中，課前放在學(xué)生的課桌里，在做第2組實(shí)驗(yàn)時(shí)再取出來(lái)使用。另外，我們發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)中沒(méi)有涉及到讓各組學(xué)生選擇不同的實(shí)驗(yàn)材料，就沒(méi)有必要請(qǐng)各組材料員到指定位置來(lái)領(lǐng)材料，各組到講臺(tái)前領(lǐng)材料會(huì)浪費(fèi)1-3分鐘的教學(xué)時(shí)間，也會(huì)降低教學(xué)的有效性。

（四）加強(qiáng)教師的有效指導(dǎo)，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)

1、加強(qiáng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)前的有效指導(dǎo)

過(guò)去，我們的科學(xué)課十分重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)的步驟、實(shí)驗(yàn)中要注意的問(wèn)題，教師在實(shí)驗(yàn)前都詳細(xì)講解，學(xué)生照著按部就班地做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯結(jié)論正確。新課程來(lái)了，要學(xué)生自主探究，有的教師就不敢指導(dǎo)了，什么都讓學(xué)生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認(rèn)為不能因噎廢食，許多時(shí)候必須給于學(xué)生一定的幫助。

本課的教學(xué)中，在分組實(shí)驗(yàn)前通過(guò)師生研討，明確在這個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)中至少控制3個(gè)因素：

1、立柱之間的距離（跨度）必須相同。

2、放置的墊圈大小要相同，要輕輕居中疊放。

3、在記錄數(shù)據(jù)時(shí)，使橫梁倒塌（接觸到桌面）的那個(gè)墊圈不能算。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的有效指導(dǎo)，才能保證各組實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展，獲得準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2、及時(shí)進(jìn)行課堂反饋和評(píng)價(jià)

在教學(xué)中要使學(xué)生能在教師的有效指導(dǎo)下積極主動(dòng)地探究，就需要教師不斷地獲取和運(yùn)

用反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方向，使教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須處理好這一循環(huán)往復(fù)的過(guò)程（如下圖）：

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在本節(jié)課教學(xué)中我們可以通過(guò)觀察學(xué)生的表情、肢體語(yǔ)言，及時(shí)了解學(xué)生理解科學(xué)概念的程度和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，采取與之相應(yīng)的教學(xué)行為（如激勵(lì)性評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)語(yǔ)氣、講話的頻率及需要重復(fù)或細(xì)講等），把學(xué)生的思維不斷地引到課堂教學(xué)的軌道上來(lái)。教師如果能及時(shí)捕捉這些稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)、巧妙的進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，往往會(huì)有意外的收獲。

我們還可以通過(guò)提問(wèn)、分組討論等形式從學(xué)生的表述過(guò)程中，及時(shí)準(zhǔn)確地獲得他們對(duì)問(wèn)題的思考方法、思維途徑及對(duì)問(wèn)題理解的深度和廣度。本節(jié)課在討論實(shí)驗(yàn)要控制哪些因素？實(shí)驗(yàn)時(shí)要提醒大家注意些什么？以及在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、獲取結(jié)論的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生不能?chē)@研究問(wèn)題展開(kāi)時(shí)，當(dāng)學(xué)生在交流中詞不達(dá)意時(shí)，特別需要教師及時(shí)的有效指導(dǎo)。

（五）“學(xué)而時(shí)習(xí)”，促使科學(xué)概念的內(nèi)化。

科學(xué)課也要強(qiáng)調(diào)適度的“時(shí)習(xí)”，一方面有利于所學(xué)科學(xué)概念的保持；另一方面可以進(jìn)一步深化對(duì)科學(xué)概念的理解，促使科學(xué)概念的內(nèi)化。在課的起始階段，適當(dāng)?shù)膶?duì)上幾節(jié)課的科學(xué)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)；在課的結(jié)束階段，利用多種形式對(duì)本節(jié)課或單元的科學(xué)概念進(jìn)行練習(xí)。在本課的教學(xué)中，我們?cè)谡n的結(jié)束階段設(shè)計(jì)幾個(gè)選擇題，根據(jù)教學(xué)時(shí)間的實(shí)際情況進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中促進(jìn)科學(xué)概念的內(nèi)化。

1、在研究紙的寬度與抗彎曲能力的關(guān)系時(shí)，要控制的條件是（）

在研究紙的厚度與抗彎曲能力的關(guān)系時(shí)，要控制的條件是（）

A紙的材質(zhì)B紙的光滑度C紙的寬度D紙的厚度

E立柱間的跨度F單個(gè)墊圈的重量G紙的長(zhǎng)短

2、能增加紙的抗彎曲能力的是（）。

A增加紙的厚度B增加紙的光滑度C增加紙的寬度D讓紙變得更粗糙

3、材料的寬度和厚度，（）更多的影響材料抗彎曲能力，所以房間里的橫梁要（）放。

A材料的厚度B橫著放C材料的寬度D立著放

另外，練習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是信息反饋的過(guò)程，教師可以從學(xué)生做練習(xí)的準(zhǔn)確性和速度的快慢程度來(lái)全面獲取學(xué)生理解科學(xué)概念和掌握科學(xué)概念的情況，而后根據(jù)反饋得到的信息給予恰當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)和點(diǎn)撥，以便使學(xué)生對(duì)科學(xué)概念有一個(gè)再學(xué)習(xí)、再理解吸收的過(guò)程。我們認(rèn)為：

適時(shí)、適度的練習(xí)能夠有效的促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同進(jìn)行的雙邊互動(dòng)。提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑還有很多，我們的教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。許紀(jì)霖教授說(shuō)過(guò)：“我改變不了這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂?！弊鳛橐幻胀ǖ男W(xué)科學(xué)教師，我們更改變不了這個(gè)世界，但我們也將努力思考，努力踐行，不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

參考書(shū)目：

1、《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社

2、《上海市中小學(xué)課堂教學(xué)有效性情況分析報(bào)告》《上海教育》2007-09B期

3、陳旭遠(yuǎn)《新課程與教學(xué)有效性的思考》 《解讀教與學(xué)的意義》華東師范大學(xué)出版社

4、余文森《有效性是課堂教學(xué)的“命脈”》《中國(guó)教育報(bào)》2007-5-8第6版

5、鐘啟泉《有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)》《中國(guó)教育報(bào)》2007-6-16日第3版

第四篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)途徑

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾個(gè)途徑

上陡門(mén)小學(xué)葉文順

許多學(xué)者從不同角度對(duì)教學(xué)的有效性做了界定。如：陳旭遠(yuǎn)教授指出，“教學(xué)有效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)?！?余文森教授認(rèn)為，“從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！?/p>

新課程實(shí)施以來(lái)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性就是指小學(xué)科學(xué)課堂必須能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的三維目標(biāo)。在近幾年的實(shí)踐教學(xué)中，如何提高課堂有效性做了一些嘗試，下面就談?wù)勎业囊恍┘?xì)小做法：

一、關(guān)注學(xué)生前概念，提高課堂教學(xué)有效性

前概念也稱(chēng)為“迷思概念”或“另有概念”，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基稱(chēng)為“自發(fā)概念”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)之前由長(zhǎng)期的日常經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)事物、現(xiàn)象的看法和觀念。按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，這種前概念的存在是必然的。因?yàn)閭€(gè)體從出生就開(kāi)始了探索環(huán)境、順應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)，在活動(dòng)中構(gòu)建出了特定的認(rèn)知模式，它們中許多只是一種對(duì)科學(xué)事物和現(xiàn)象的非本質(zhì)認(rèn)知，而且由于科學(xué)概念揭示的是復(fù)雜紛繁的自然現(xiàn)象的本質(zhì)，具有一定的抽象性和復(fù)雜性。因此，表現(xiàn)在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生的科學(xué)前概念大多是膚淺的，甚至有些是與科學(xué)概念相悖的，容易對(duì)學(xué)生形成準(zhǔn)確科學(xué)概念構(gòu)成障礙。

心理學(xué)理論認(rèn)為：繪畫(huà)是多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)的表達(dá)方式，特別對(duì)于低年級(jí)的孩子，語(yǔ)言組織與表達(dá)能力還不夠完善，繪畫(huà)能較好的反映出學(xué)生科學(xué)記錄水平和觀察事物的能力水平發(fā)展，許多標(biāo)準(zhǔn)心理學(xué)測(cè)試就是讓被試通過(guò)繪畫(huà)或涂鴉來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的原始想法。讓學(xué)生在課的初始階段，先對(duì)即將要觀察的對(duì)象畫(huà)一畫(huà)，了解觀察對(duì)象在兒童世界中的原型，也就是學(xué)生對(duì)該事物的前概念，再?gòu)膶W(xué)生前概念確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)有效性。

如三上《螞蟻》的教學(xué)。在教學(xué)前，教師準(zhǔn)備一張白紙，要求學(xué)生將自己生活中看到的螞蟻畫(huà)在紙上。

師：同學(xué)們，螞蟻我們都見(jiàn)過(guò)吧。

生：見(jiàn)過(guò)。

師：好，下面請(qǐng)大家把你所見(jiàn)過(guò)的螞蟻認(rèn)真地畫(huà)在這張白紙上。

于是，學(xué)生非常專(zhuān)注地畫(huà)螞蟻，10分鐘后開(kāi)始交流匯報(bào)，學(xué)生把自己畫(huà)的螞蟻放在投影儀上，展示的螞蟻原型五花八門(mén)：有的螞蟻睜著兩只大眼睛，有的螞蟻笑瞇瞇的，有的螞蟻還露出兩個(gè)兇殘的大牙齒，有的螞蟻兩手叉腰站立起來(lái)了??

由此可見(jiàn)，學(xué)生畫(huà)的螞蟻多數(shù)都不是現(xiàn)實(shí)生命世界之中的活體，而是基于螞蟻真實(shí)形象的虛擬模型，類(lèi)似卡通的造型說(shuō)明學(xué)生對(duì)于真實(shí)的螞蟻身體結(jié)構(gòu)及其比例并不完全了解。學(xué)生看到各自的作品后都笑了。

生：螞蟻怎么會(huì)笑呢？

生：螞蟻的牙齒怎么比老虎的都鋒利?。?/p>

生：螞蟻的眼睛沒(méi)那么大吧？

???

師：那螞蟻到底是怎樣的呢？讓我們認(rèn)真地來(lái)觀察它們吧???

在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)事先讓學(xué)生畫(huà)螞蟻的形象，暴露了孩子們對(duì)于螞蟻身體結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的前概念，知道學(xué)生缺什么，知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)在那個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的前概念教師確定了教學(xué)目標(biāo)的深度，教學(xué)的手段，然后讓他們自己尋找并觀察真實(shí)的螞蟻，觀察比較螞蟻的身體結(jié)構(gòu)，找出自己認(rèn)識(shí)上的差距，即激發(fā)了孩子觀察小動(dòng)物的積極性，也讓孩子們認(rèn)識(shí)到科學(xué)觀察需要仔細(xì)認(rèn)真，注重細(xì)節(jié)，有針對(duì)性的教學(xué)，提高了課堂的有效性。

二、關(guān)注探究情景，提高課堂教學(xué)有效性

探究“情景”的創(chuàng)設(shè)，可以是一個(gè)動(dòng)畫(huà)課件，一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，一個(gè)游戲，一個(gè)故事，或者學(xué)生提供的一條信息，等等?？傊?，要有一定的目的性、趣味性、啟發(fā)性、新穎性和靈活性，目的是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題的熱情，要根據(jù)需要精心創(chuàng)設(shè)。

如《了解空氣》一課，我創(chuàng)設(shè)的探究情景是一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：“誰(shuí)堵住了漏斗”？我先后請(qǐng)兩位學(xué)生往帶有塞子的漏斗里倒紅墨水，第一位上來(lái)的學(xué)生，漏斗塞沒(méi)塞緊，紅水往下流；第二位上來(lái)的學(xué)生，漏斗塞被塞緊了，紅水沒(méi)能往下流。觀看實(shí)驗(yàn)演示的同學(xué)眼球被緊緊地吸引住了，大腦也開(kāi)始活躍了，問(wèn)題被發(fā)現(xiàn)了，學(xué)生們觀察得很仔細(xì)，馬上就說(shuō)第一位上去倒紅墨水的學(xué)生，漏斗塞沒(méi)塞緊，紅水能往下流；第二位上去的學(xué)生，漏斗塞被塞緊了，紅水沒(méi)能往下流。老師順勢(shì)引導(dǎo)：為什么漏斗塞沒(méi)塞緊，紅水就能往下流？漏斗塞被塞緊了，紅水沒(méi)能往下流？“誰(shuí)堵住了漏斗”？很多學(xué)生都說(shuō)是空氣，哪么認(rèn)識(shí)空氣，了解空氣，探究空氣很順利地就往下進(jìn)行。

又如在教學(xué)《磁鐵》一課中，教學(xué)初始演示磁鐵陀螺，磁鐵陀螺飛快地旋轉(zhuǎn)，在慢慢地提升中，到一定的高度時(shí)它浮在空中旋轉(zhuǎn)長(zhǎng)達(dá)兩分鐘之久，學(xué)生驚呆了，露出了強(qiáng)烈地求知欲望。在教學(xué)中，教師要利用學(xué)科中豐富的內(nèi)涵，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一些出乎意料的新懸念，為學(xué)生表現(xiàn)出一幅幅神奇美妙的新知情景。讓學(xué)生感知到新知世界的種種誘惑，激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈好奇心，使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣得到提高，并在此氛圍下，指引著他們?nèi)デ笾ヌ剿??大大提高課堂教學(xué)的有效性。

三、關(guān)注學(xué)生問(wèn)題，提高課堂教學(xué)有效性

學(xué)生喜歡上科學(xué)課的一個(gè)重要原因，是因?yàn)榭茖W(xué)課上有許多讓學(xué)生動(dòng)手觀察、實(shí)驗(yàn)、研究等活動(dòng)。學(xué)生喜歡在科學(xué)課上提出各種各樣的問(wèn)題；喜歡老師少講一點(diǎn)、多提有思考價(jià)值的問(wèn)題讓自己思考、分析；更喜歡老師多給自己發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生愛(ài)提問(wèn)，但剛開(kāi)始時(shí)提問(wèn)的質(zhì)量不高；學(xué)生問(wèn)題多，但適合研究的真問(wèn)題不多。

如在《各種各樣的樹(shù)葉》一課中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)各種大小不

一、形狀各異、顏色多樣的樹(shù)葉后，教師嘗試讓學(xué)生提出研究的問(wèn)題，希望學(xué)生能提出“樹(shù)葉有哪些形狀？”、“不同的樹(shù)葉有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？”等指向性強(qiáng)、可研究的問(wèn)題，但學(xué)生往往會(huì)提出“為什么有樹(shù)葉？”、“樹(shù)葉為什么是綠色的？”等課堂上無(wú)法研究的問(wèn)題。這時(shí)，教師可以把“引導(dǎo)學(xué)生提一個(gè)適合研究的問(wèn)題”作為學(xué)生科學(xué)探究起始階段的研究重點(diǎn)，提出相應(yīng)的干預(yù)措施：如讓學(xué)生在選擇問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)真問(wèn)題與假問(wèn)題；讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上提出一個(gè)適合研究的問(wèn)題；讓學(xué)生在研究問(wèn)題的過(guò)程中不斷生成新的問(wèn)題；讓學(xué)生提出有一定研究范圍、指向性強(qiáng)的問(wèn)題等。針對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生分組討論，選擇一

個(gè)自己小組想研究的問(wèn)題，在學(xué)生選擇問(wèn)題后，讓學(xué)生分組討論怎樣研究自己的問(wèn)題，研究“樹(shù)葉有哪些形狀？”等問(wèn)題的小組很快就確定了用畫(huà)圖、拓印、語(yǔ)言描述等方法來(lái)研究形狀，但研究“樹(shù)葉有什么用？”等問(wèn)題的小組無(wú)法確定自己的研究方法。這時(shí)再讓學(xué)生重新選一次問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)選擇能研究的真問(wèn)題。

又如《小蘇打和白醋的變化》一課，教師讓學(xué)生混合了白醋與小蘇打后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡從混合物中冒出來(lái)。這時(shí)，學(xué)生提出了“這些氣泡是從哪里來(lái)的？”、“會(huì)不會(huì)是空氣？”等問(wèn)題，這種在研究的過(guò)程中自然生成的新問(wèn)題，往往是學(xué)生思考的結(jié)果，是適合研究的問(wèn)題，怎么證明？尋找證據(jù)，學(xué)生自然而然地想到用火來(lái)檢驗(yàn)。學(xué)生用火柴檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)火柴會(huì)熄滅，于是又產(chǎn)生了“這是什么氣體？”這一問(wèn)題，課堂在不斷生成的新問(wèn)題的推動(dòng)下向縱深發(fā)展。在研究問(wèn)題過(guò)程中不斷生成新的問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)會(huì)提適合研究問(wèn)題的表現(xiàn)。

探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是圍繞著一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)、以兒童親歷探究過(guò)程、最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決為終極的，其關(guān)鍵在于使學(xué)生形成在開(kāi)放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，并根據(jù)設(shè)想選擇解決問(wèn)題的科學(xué)方法，通過(guò)多種實(shí)踐活動(dòng)收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表達(dá)思想和交流成果的綜合能力，所以在科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力十分重要，往往一個(gè)真問(wèn)題的提出就是一個(gè)研究的開(kāi)始。在科學(xué)課的起始年級(jí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提真問(wèn)題很重要也很必要，在科學(xué)探究的“觀察、提問(wèn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、結(jié)論”等研究過(guò)程中，真問(wèn)題的提出是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是科學(xué)探究成功的保證，也是課堂教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)。

四、關(guān)注結(jié)構(gòu)材料，提高課堂教學(xué)有效性

所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的典型教學(xué)材料的組合?！安牧弦饘W(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。教師為學(xué)生的探究活動(dòng)提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生與材料親密接觸，是科學(xué)活動(dòng)中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑。這些蘊(yùn)涵著典型的科學(xué)概念的材料，會(huì)讓學(xué)生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗(yàn)和經(jīng)歷。但是，我們?cè)跒閷W(xué)生提供材料時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如未考慮學(xué)生的年齡特征，選擇材料不當(dāng)、分發(fā)材料的時(shí)機(jī)不當(dāng)?shù)榷紩?huì)造成學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的困難，影響教學(xué)的有效性。

在《抵抗彎曲》的教學(xué)中，共安排了2組演示材料和2組分組材料： 演示材料第1組： 2個(gè)立柱、1個(gè)紙橫梁、若干墊圈。

演示材料第2組： 橫截面為長(zhǎng)方形的橫梁（木制米尺）、重物、在米尺上掛重物的筐。

第1組材料用來(lái)演示學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)實(shí)驗(yàn)裝置的搭建方法和注意事項(xiàng)，準(zhǔn)備時(shí)必須考慮足夠大并且和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)材料類(lèi)似，確保讓所有學(xué)生清晰地看到實(shí)驗(yàn)裝置。第2組材料用來(lái)演示立著放橫梁可以比平著放大大增強(qiáng)抵抗彎曲的能力，立柱考慮可以用講臺(tái)上放兩把方凳，準(zhǔn)備的重物要考慮用有足夠的視覺(jué)沖擊力并來(lái)源于身邊的物品，我認(rèn)為用一疊圖書(shū)做重物比用鉤碼好。

分組材料第1組：2個(gè)立柱、3個(gè)紙橫梁（1倍寬、2倍寬、4倍寬）、若干墊圈。分組材料第2組：2個(gè)立柱、3個(gè)紙橫梁（1倍厚、2倍厚、4倍厚）、若干墊圈。

在準(zhǔn)備分組材料時(shí)要考慮：立柱的高度多少比較合適？橫梁用什么紙？用多厚、多寬的紙？如果沒(méi)有墊圈，可以供什么來(lái)替代重物？

在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，如果采用的立柱過(guò)低，紙橫梁2倍寬、4倍寬時(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就會(huì)很不準(zhǔn)確；如果過(guò)高，分組實(shí)驗(yàn)中當(dāng)橫梁倒塌時(shí)，部分組的學(xué)生就會(huì)滿地找墊圈。如果橫梁用的紙過(guò)薄而重物又很重的話，1倍寬的橫梁連1個(gè)

重物都不能承受，學(xué)生如何填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？如果橫梁用的紙過(guò)厚而重物很輕的話，紙橫梁4倍厚時(shí)所需要的重物要100多個(gè)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)橫梁還沒(méi)倒塌，疊放的墊圈已經(jīng)坍塌，有時(shí)重新實(shí)驗(yàn)幾次還是不能成功，造成大量時(shí)間的浪費(fèi)，教學(xué)的低效。

第2組材料和第1組材料相比其實(shí)只是更換了3個(gè)紙橫梁，但如果我們2組材料同時(shí)提供給學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生在做第一組時(shí)的無(wú)意注意，影響他們的有效探究。所以我們把第2組材料中的3個(gè)紙橫梁裝在1個(gè)信封中，課前放在學(xué)生的課桌里，在做第2組實(shí)驗(yàn)時(shí)再取出來(lái)使用。另外，我們發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)中沒(méi)有涉及到讓各組學(xué)生選擇不同的實(shí)驗(yàn)材料，就沒(méi)有必要請(qǐng)各組材料員到指定位置來(lái)領(lǐng)材料，各組到講臺(tái)前領(lǐng)材料會(huì)浪費(fèi)1-3分鐘的教學(xué)時(shí)間，也會(huì)降低教學(xué)的有效性。

五、關(guān)注建構(gòu)科學(xué)概念，提高課堂教學(xué)有效性

倡導(dǎo)“用科學(xué)探究活動(dòng)幫助兒童建構(gòu)科學(xué)概念”，是當(dāng)今科學(xué)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，是我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)邁出的堅(jiān)實(shí)一步。學(xué)生掌握一個(gè)科學(xué)概念，實(shí)質(zhì)上就是掌握了同類(lèi)事物的共同特征。因此，在科學(xué)教學(xué)中，借助探究活動(dòng)有效地促進(jìn)學(xué)生形成并掌握科學(xué)概念，是當(dāng)前科學(xué)課堂的重要任務(wù)，也是提高課堂實(shí)效的保證。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，概念的抽象、概括、形成不是一次能完成的，要經(jīng)過(guò)一系列反復(fù)的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)多層次的比較、分析、綜合，才能讓學(xué)生真正地形成并掌握科學(xué)概念。

如五上科學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課教學(xué)目標(biāo)之一就是建構(gòu)“同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變”這一科學(xué)概念，然而學(xué)生往往從已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為物體越小、重量越輕，就越容易浮起來(lái)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。一塊橡皮放在水里，沉；那么把它切成一半呢？二分之一大小呢？四分之一大小呢？八分之一呢？??有的說(shuō)沉，有的說(shuō)浮，氣氛十分活躍。可是，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與有些學(xué)生推測(cè)的恰恰相反，結(jié)果都是沉。這里教師從糾正學(xué)生的錯(cuò)誤概念開(kāi)始，通過(guò)一步一步的探索，讓學(xué)生明白沉浮現(xiàn)象背后的原因，認(rèn)識(shí)同一種物體沉浮的規(guī)律，建構(gòu)起“同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變”這一科學(xué)概念。所以科學(xué)探究活動(dòng)不僅僅是簡(jiǎn)單的動(dòng)動(dòng)手，交流交流，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的現(xiàn)象及外表的特征進(jìn)行分析、抽象，歸納出事物的共性及本質(zhì)的東西，在頭腦中建構(gòu)出對(duì)事物認(rèn)識(shí)的科學(xué)概念，這樣的科學(xué)課才堪稱(chēng)真正意義的有效性。

總之，課堂教學(xué)的有效性是每個(gè)科學(xué)老師所追求的目標(biāo)，只有在科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中不斷地探究和摸索，科學(xué)課堂教學(xué)有效性的春天將綻放出絢麗的色彩。

第五篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雪梅

在進(jìn)一步深化現(xiàn)實(shí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，人們往往對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問(wèn)題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問(wèn)題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識(shí)，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學(xué)的含義

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？有效教學(xué)將是解決這一問(wèn)題的理念。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到提高，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它包含三個(gè)方面；一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的。例如我在教學(xué)地震時(shí)，就由同學(xué)們熟悉的5。12大地震引入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有目的地主動(dòng)參與。我與學(xué)生激情互動(dòng)時(shí)，適時(shí)地說(shuō)明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學(xué)生明確了目標(biāo)，馬上開(kāi)始探究實(shí)驗(yàn)。三是采用學(xué)生易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)方法有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現(xiàn)模擬、實(shí)驗(yàn)、類(lèi)比對(duì)照、直觀展示、現(xiàn)場(chǎng)

互動(dòng)等。

（二）課堂教學(xué)有效性的特征

什么樣的教學(xué)才是有效的？現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學(xué)生生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開(kāi)的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。

2.課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探究性，重視教學(xué)中的師生的交往和對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。因此，我在教學(xué)中注重借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行實(shí)事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學(xué)教學(xué)要真正走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、深入地參與到教學(xué)中來(lái)，把過(guò)程還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。師生共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧和共享人生的意義和價(jià)值，使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺(tái)，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生幸福生活的快樂(lè)音符。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。

1.由注重“教” 轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在科學(xué)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境和方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進(jìn)行。新課標(biāo)要求教師在講授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)豐富的情境實(shí)例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實(shí)驗(yàn)探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

2.由注重“傳授” 轉(zhuǎn)向注重“引導(dǎo)”。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識(shí)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)В瑢で笳嬷慕M織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在探究地震的中心和強(qiáng)弱時(shí)，先讓同學(xué)們做模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究地震中心和強(qiáng)弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學(xué)們來(lái)討論這次地震的中心和強(qiáng)弱。

3.由注重“模式” 轉(zhuǎn)向注重“個(gè)性”。新課程要求教師樹(shù)立特色意識(shí)，努力形成教學(xué)個(gè)性，也就是說(shuō)教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，也就是要針對(duì)教材和學(xué)生的生理和心理特征，作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實(shí)現(xiàn)“模式化”向“個(gè)性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣，使每個(gè)學(xué)生向著“個(gè)性化”方向發(fā)展，而作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新課程對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了。

4.注重“結(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過(guò)程”。所謂重視結(jié)果是教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的結(jié)論，卻有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思維過(guò)程，甚至要學(xué)生死記硬背一些所謂典型習(xí)題，嚴(yán)重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂重過(guò)程是指教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)、思維方法的探究過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知—概括—應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

5.注重“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)” 轉(zhuǎn)向注重“多元評(píng)價(jià)”。課程實(shí)驗(yàn)需要建立新的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式，對(duì)于教師教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)應(yīng)由單一的考試成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u(píng)價(jià)”機(jī)制。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并

投入到新課程改革中，才能真正落實(shí)新課程的總目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。